语言情景教学幼儿教育

语言情景教学幼儿教育（精选7篇）

语言情景教学幼儿教育 第1篇

关键词：幼儿,语言教育,情景创设

儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明, 3～6岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。因此, 我们要抓住最佳时期对幼儿进行语言教育, 提高幼儿的语言表达能力。而创设幼儿语言教育情景则是幼儿学习语言的关键。捷克教育家夸美纽斯曾说:一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内, 一切事物应尽量地放在感官的跟前, 看得见的应尽量地放在眼前, 听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象, 它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对, 但的确也反映了儿童认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于儿童感性认识的形成, 并促进理性认识的发展。特别是在幼儿阶段, 形象思维占优势, 教师更应该注重创设情景。

一、情景创设在幼儿语言教育中的价值

《幼儿园教育指导纲要》 (以下简称《纲要》) 指出: “环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的语言发展。”在幼儿园教育中, 情景创设对幼儿的教育影响潜移默化, 对幼儿认知起着重要的作用。因此, 作为教师应创设情景与幼儿“对话”, 让情景来引发、实现幼儿的主动学习。如过家家是幼儿比较喜欢的一种情景游戏, 小班孩子刚开始的时候教师可以给幼儿作简单的引导, 然后让幼儿自己去尝试, 在我的观察中发现, 孩子们经常三人一组, 自己分配角色, 然后开始游戏, 他们会不停的自由交流, 把平时在家里的情景展现出来。宝宝会说: “妈妈, 我饿了, 你做饭给我吃。”妈妈回答孩子的话: “妈妈正忙呢, 你忍一会儿。”或者说: “好的, 宝宝。”这样不仅让幼儿体验到了快乐, 而且在游戏情景中充分发展了幼儿的语言, 让每个幼儿都能自由畅谈, 给幼儿一个自由发挥的空间。因此, 情景创设不仅能吸引幼儿的注意力, 提高幼儿游戏兴趣, 对于幼儿学好语言也是具有非常关键的作用!

二、幼儿语言教育中情景创设的原则

《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣。”因此, 在幼儿园里, 教师给幼儿提供真实而丰富的语言情景, 就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的情景。而创设这些情景, 必须注意它的持续性和随机性。

1.持续性

任何一种语言的学习都需要经过长期的持续性的学习和训练, 那么我们为孩子创设的语言情境也应该具有其持续性。例如角色游戏《理发店》, 如果从开学到放假都只有一把梳子, 一把理发刀, 是不可能坚持多长时间的, 但如果我们不断地丰富里面的用品, 孩子们就会兴奋的说个不停, 尽情的用语言表达他们的激动心情。因此情境的创设是具有持续性的。

2.随机性

对于事先创设好了的情境是满足不了孩子们的发展需求, 这时, 随机性的情境创设逐步崭露头角, 这就需要我们老师平时注意观察, 抓住契机, 随时为幼儿创造有利于他们语言及其他各方面发展的情境。比如, 自然角里花谢了, 种子发芽了, 图书角里的书破了……孩子们能一一说出, 大家还七嘴八舌的说着自己的各种新发现, 这种发现正是我们创设语言情境的多种契机。

三、幼儿语言教育中情景创设的策略

孩子年龄小, 有意注意时间短, 因此我们要用有趣的情景来吸引孩子, 有意识地培养幼儿对语言的持久兴趣, 激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中, 并使他们在以后的成长过程中始终保持这种兴趣, 为语言实践活动提供源源不断的动力。

1.创设语言发展情景

活动室是幼儿在园内的主要活动场。因此, 首先, 我们从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区。如图书角、妈咪服装店、开心广场等, 依其年龄与身心发展水平提供环境材料和图片。其次, 充分利用主题墙激发幼儿语言表达的欲望, 将活动室变成幼儿语言发展的好场所。小班的孩子看主题墙能说出名称, 中班的孩子加上修饰词语, 大班运用简短句子进行描述。并充分让幼儿参与到环境布置中来, 自由交流, 大胆创设, 从而获得语言的发展。

2.鼓励孩子自由交流

给孩子一个宽松自由的环境, 让他们全身心投入与同伴合作过程中, 不断地讨论与主题相关的各个方面, 互相帮助, 有时还会有意想不到的收获。如在讲《龟兔赛跑》的故事后, 我首先让孩子们讨论:小兔子为什么输了?大家你一言我一语, 都说小兔子太骄傲了, 忽然君君冒了一句: “兔子半途而废了”, 我一惊, 自己也没有想到这个成语, 用的恰到好处。由此看来, 鼓励幼儿自由交流, 能使幼儿语言能力得到极大的锻炼。

3.引导孩子相互交往

孩子的语言是在运用的过程中发展起来的, 而幼儿语言的运用又是在实际语言交流中实现的。因此, 我们必须重视专门的语言教育活动, 如我们在小班开展了《我的妈妈》谈话活动, 让幼儿在学会倾听别人讲述, 再来讲述自己的妈妈, 孩子们的兴趣很浓, 讲过多少次还是有兴趣。我们要重视在丰富的语言情景中扩展语言经验。如在我们班的活动室里, 有新闻中心、小小气象员, 孩子们可以把自己看到的、看懂的新闻来布置在教室里, 利用时间来交流, 把小朋友关注的天气情况也展示在教室里, 让孩子们在情景中习得一定的语言经验, 从而促进幼儿语言的发展。

总之, 作为幼儿园教师, 要悉心守护幼儿, 为他们创造好的语言情景, 让幼儿用语言表达对生活的体验;用语言描述对未来的憧憬;致力追求教育儿童的最高境界。带着对儿童的了解, 带着人格的魅力和灵性, 去发现与唤醒幼儿的语言潜能, 潜移默化, 让教育淋漓尽致地展示人性的魅力和对幼儿的关爱。

参考文献

[1]周兢.中国幼儿园语言教学研究的新进展.学前教育研究, 1997, (04) .

[2]于涌.幼儿语言发展与教育.东北师大出版社, 1999.

[3]中国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.2001.

教学语言情景模拟 策划书 第2篇

执笔人：陈蓉霞排练指导：尹莉

策划人：代越对话创意：余利川

角色分配：陈蓉霞——学生甲尹莉——学生乙

余利川——班主任代越——学生丙

人物介绍：

学生甲——性格比较内向，多才多艺，是教师子女，曾参加多次文艺演出和学校的文娱活动。担任学校文艺团的团长，有选择舞蹈演员等权力，在班

上属于比较文静的孩子，成绩十分优秀，但朋友不多尤其是异性朋友。

学生乙——曾担任班上的纪律委员，与班上的学生相处得都比较好，很负责任，管理能力很强，在她管理期间班上的纪律都很好，取得的成绩大家都

有目共睹，有一定的群众基础。性格外向，脾气有些暴躁，与人争论

时会忍不住动手。

学生丙——管理、学习的能力都很突出，但做人很骄傲自满，沟通交流、与人相

处的能力很弱，群众基础差，不得人心。作为班主任的语文科代表，做事很积极，是老师的得力帮手。

班主任——任教20年的男教师，有着充分的教学和管理经验，教育心理学的知

识丰富，是学校出名的省特级教师。面对日常学习生活中出现的突发

事件的处理能力很强，一直坚持关爱学生、尊重学生，以自己的语言

策略帮助学生健康成长。

故事背景:

四年级一班的班级竞选已经经过一个月的考察时间，三位班长待选人在今天会进行最后的投票决议，对他们来说是最重要的日子。第一幕是早上他们在班上进行最后的拉票，第二幕中午是正式的竞选宣言，然后全班同学投票决出班长人选，第三幕是班主任安抚落选的两个学生，在不挫伤两个同学的积极性的基础上，以他们的性格和能力给两个同学安排更为适合的班干部职位，鼓励他们继续为班上服务。

语言策略：

总体上来说，学生甲通过和同学的对话、竞选宣言以及和老师的对话，来表现其性格文静，擅长文艺活动，人员不广的特点；学生乙通过与同学的对话、竞选宣言，来表现其性格随和、知错就改，善于沟通交流的特点；学生丙通过与同学的对话、竞选宣言以及和老师的对话来展现他虽然有能力，但是比较霸道骄纵的性格特点。而余老师则通过开导落选的同学，利用一些平和简短的问话，还有对同学感受的“你信息”表达，来赢得学生的信任，进而用职位调整、语言鼓励的方法来打开学生的心结，让学生走出低落的情绪。

在第一幕三位竞选人与同学的对话中，甲同学利用答应每天陪你练习舞蹈基本功来“诱惑”同学支持自己；乙同学通过改正自己的缺点来赢得同学的“芳心”；丙同学则想利用“威胁”的手段来取得同学的支持。

另外在三位同学的竞选演讲中，甲同学利用学习和艺术上的优势来争取同学们的支持；乙同学利用同学和老师的帮助意见以及自己的改正决心，还有自己对

班级建设的畅想来争取大家的支持；丙同学则通过一个简短的故事来说明管理智慧的重要性，并表明自己有这个智慧和信心管理好班级，以此来赢得同学的支持。

情景再现：

第一幕

竞选的紧张氛围已经笼罩在4〃1班的上空，一大早，三个班长候选人进行最

后的私下拉票活动。

学生甲:小瑾，这次竞选你一定要帮我呀，你让杨旖、林凤都投我的票吧，我知道你们几个关系最好了，你说了她们一定答应。

小瑾：恩，她们好像更看好尹莉呢。

学生甲：我拜托你了，如果你愿意帮我，我答应每天陪你练习舞蹈基本功，你上次就是因为基本功没有过才进不了学校舞蹈队的，这次我帮你一定没问题的。

小瑾：真的可以吗?好吧，我答应你。

学生乙：小雷，这次班长竞选，你投谁的票呀？

小雷：这个呀，是秘密，我不想告诉你。

学生乙：我知道你还在为上次我吼你生我的气，我在这里先向你道个歉。那

次我也是为了管理班上纪律才骂你的，你是我的好朋友，我说了你，别人就更不敢讲话了，我之后也给你道歉了的呀。

小雷：我才没有生你气呢，都这么久了。我只是觉得你太暴躁，当了班长还

不把我们这些调皮的人打死、骂死。

学生乙：我已经在慢慢改正了，这个月我都没有打过人了，骂人都很少，老

师和我妈妈都教我一些与同学相处的正确的方法，我会用更合适的方法来管理班级的，你就相信我一次，投我一票吧。

小雷：的确变化很大，好吧，我投你，曾浩那几个你不用再去拉票了，他们

会和我站在一条线上的。

学生丙：赵凯，我给你说，这次的竞选我一定会胜出。

赵凯：是么，这么自信。

学生丙：我都问了班上一半的人了，他们都说投我呢。

赵凯：我看不见得，逗你玩的吧。

学生丙：你乱说，我的能力这么强，大家都知道的。你是我最好的朋友，怎

么看不起我。哼，我告诉你，你肯定是羡慕我才这么说。不管你怎么想一定要投我票，不然你知道后果。

特别感谢陈卢瑾、雷蓉利、赵凯客串

第二幕

午后的阳光十分耀眼，正如4、1班学生即将开始的竞选班长一样受人瞩目。

班主任带着明快的步伐踏进教室，宣布班长竞选正式开始，班主任：同学们为期1个月的班长候选人考察时间已经到了，我们的三位候

选人已经经受了大家的考验，现在我们就进行班长的正式选举，那么，在正式选举时，请大家投下自己的最公正、最神奇的一票，将这一票投给自己最信服的班

长。好，接下来，给三位候选人每人2分钟的竞选宣言时间。大家掌声有请第一位候选人陈蓉霞同学。

学生甲：余老师，同学们，大家下午好。我这次来参加班长竞选是下了很大的决心和勇气的，大家都知道我比较文静，但是，如果大家给我一个机会我一定会想大家证明自己的能力。学习上，我成绩名列前茅，在后的周末我愿意帮助学习不好的同学补课；生活中，我非常细心，会照顾好班上的每个同学；我知道我们班上有很多喜欢唱歌、跳舞、表演的同学，如果我当上班长，我会尽自己的努力给每个有才艺的同学一个表演的舞台。在这一个月的考察实践中，我学习到了很多，我会加紧学习更好的班级管理策略，用最认真的态度来对待班上的事务，希望大家给我一个机会，谢谢大家。

学生乙：亲爱的老师和兄弟姐妹们：大家中午好！非常高兴今天可以参与班长竞选，过去担任的是纪律委员，我觉得我得到了很大的锻炼，也学会了怎样和大家搞好关系，我们班的纪律有了明显的改善，很感谢大家的支持。在一个月的考核中，我请了很多同学为我提意见。例如，杨淘给我说：“不要对大家太严肃了”，小雷对我说：“管纪律的时候，不要再用黑板擦敲桌子了”，代越对我说：“办板报时，动作要搞快点”。我想好了，我在管纪律时，我会先耐心地提醒同学，不再吼大家了。办板报的时候我会提前想好些什么的。还有其他的意见，我还会一一改正，这些我都记在本子上了的。记得余老师对我们说过，“能过看到自己的不足，并不断的改进，才获取的最大的进步。”我很想和大家一起不断的完善自己，我会笑着听大家的意见，所以，我当了班长以后，不是我一个人在管大家，而是我们一起建设一个温馨的大家庭。

如果你也希望在这个家庭中快乐的学习，那么选我是你最好的决定。

学生丙：老师好，同学好：首先我想给大家讲个从我爸爸那儿听来的故事：蚁国的大门被一块来历不明的巨石挡住了，大臣动用蚁国所有财力人力不惜一切代价凿通巨石，大臣说：“只要坚持到底，一定能取得胜利。”国王听了大臣的汇报，哈哈大笑起来，“这真是太可笑了！他把家搬到山前面不就行了吗？”大臣觉得国王的话很有道理，立即对全国的蚁民宣布道：“好了，我现在宣布，我们不再做徒劳的工作了，还是一起搬家吧！”于是蚂蚁王国举国搬迁，过上了新的幸福生活。爸爸告诉我，就算是愚公移山，也需要一位有智慧的国王来出谋划策，不然就真的是在做傻事。我觉得我有这样的能力，也有这样的智慧来领导班上的同学，少做傻事，一起过上幸福的生活！

第三幕

一家欢喜两家愁，面对新班长尹莉的诞生，学生甲和学生丙心情失落。学生甲在得知结果之后就无法控制地哭了起来，学生丙只是愤愤不平，最后只得闷闷不乐，不再关心班集体的事情。班主任在这时候选择了先宽慰学生甲，改天再找学生丙交流沟通，希望他们能够正确认识自己和他人，恰当处理竞选失败的挫折，在班上找到自己适合的位置。

余老师：（老师见陈蓉霞顿时已经在座位上哭花了脸）陈蓉霞，你看你小脸蛋儿

已经哭花了，那老师陪你去洗个脸吧.陈蓉霞：好的。

余老师：来擦一擦，好看多了。老师看到这次竞选你在各方面都有很大的进步。陈蓉霞：那老师我为什么没能当上班长呢？

余老师：恩，那老师可不可以问你个小问题，“你觉得同学们怎么都愿意投尹莉

同学当班长呢？”

陈蓉霞：(闭而不语，想了一会儿)她之前是纪律委员，和同学们都很好，爱帮助

同学，做事儿也比较认真，同学们都比较喜欢她，尽管我不喜欢她。

余老师：（笑着说）说的真好，从这老师看出了你的这样的几个闪光点，一：你

说你不喜欢尹莉同学，这证明你很勇敢，很诚实；二：你看你看到了同

学这么多的优点，这说明你很细心的在观察自己的同学；三：你不吝啬的说了同学这么多的优点，这又说明你的心胸很宽敞。

陈蓉霞：（抬起了头，继续盯着老师说话），那老师，你说这么多我的优点，可是

同学门都不投我的票，我还能做什么呢，我现在不是班长，我什么都不

能做了？

余老师：，如果有机会，你愿意为同学继续服务吗？

陈蓉霞：我愿意，我很愿意。

余老师：那好，老师觉得以特别适合做的是做一个文娱委员，继续为同学们服务。陈蓉霞：老师，可是，这行吗？我以前可是没有做过这样的班干部。

余老师：老师知道，你的舞跳得不错，歌也唱得不错，同学们其实都喜欢听你唱

歌，而且还常常参加学校的各种文娱活动。这些证明你在这方面是很有

才能的，你说是吧？老师相信你一定能够做好文娱委员。

陈蓉霞：（脸略红了）

余老师：那你答应做文娱委员了？

陈蓉霞：点点头，低声的说了一句，老师我愿意做文娱委员，我一定会做好文娱

委员的。

过了几天

班主任：小代啊，你一向是活泼开朗的，遇人总是笑个不停，怎么近几日，感觉到你很不开心，也不和同学一起玩了，是不是有什么事情呢？能不能给老师说说，老师特想看到那个活泼伶俐的小戴，好吗？

小代嘟哝着嘴还是不说话，但是从表情来看，他似乎很想说些什么。于是班主任又进一步往下说。

余老师说：“是不是在家里面淘气，不听话，被妈妈给骂了。不过这样的事儿很正常……”

还没等余老师把话说完，小代就把话茬给接过去了。

他似乎很生气的样子，直呼到：“才不是呢，我是妈妈的好儿子，是因为……” 言语中，余老师感觉到小代真的有心事儿，于是就耐心的等待着小代。

“那是什么呢？是因为什么？可不可以告诉老师，老师保证绝不会告诉其他的人。行吗？”

小代于是在余老师的和颜悦色下终于道出了自己的心事儿。

“余老师你偏心，怎么尹莉他凭什么就做了班长，可是他什么也不会，不会和同学们相处、不会做事情、有时候甚至不会笑，怎么他就做了班长，老师我不服气。” 余老师，笑笑，只是说“哦，看来小代还是很关心同学的，观察同学都这么仔细，那你说说你看看你有哪些能够当上班长呢？”

小代若有所思的想了一会儿，直勾勾的 眼睛看着我说：“老师我很有魄力，同学们都服我的管，说话的声音也大，只要他们敢闹，我就大声的制止他们，他们就

不闹了，我的力气还很大，只要他们敢在课堂上走来走去，我就会冲过去直接把它们给弄到墙角儿站好。”

余老师专注地看着小代，笑着问：“还有吗？”

小代使劲儿的摇头说没有了。

“那好，你没有了，那就轮到老师说了”

小代点点头。

“在学习和生活中你是老师的好帮手，很负责，很关心同学，你刚才说的都是自己的优点，在平日里老师也都全部观察到了，老师知道你很关心这个班集体，很关心同学，想为班上的同学服务，老师心里面都很清楚，可是，如果你再注意自己的方法那就更好了，比如说，给同学之处问题的时候，如果能够再和蔼客气一点的话，那么同学们就会更支持你。你觉得呢？”

小代若有所悟的地下了头，嘀咕着：“老师我知道了，如果我平日对同学们再和蔼一点儿，我相信今日的班长就会是我了。”

“很好，小代，你已经意识到自己的不足之处了，那么接下来，你就应该努力的改掉这些小毛病，是吗？生活委员，恰好是和同学们有很多接触的时间与机会，老师希望你在这个岗位上，能够像你之前竞选班长时那样，全力以赴，为同学服务，同时也能够把自己的小毛病给改掉，行吗？”

小代自信的点了点头“是的，老师，我知道了。我一定会努力的。谢谢老师”小代笑了笑，离开了班主任办公室。

语言情景教学幼儿教育 第3篇

关键词：情景；幼儿；语言表达能力

中图分类号：G612 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-067-1

一、情景创设在幼儿语言教育中的重要性

《纲要》在语言领域中明确指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿的年龄特点决定了他们更愿意在情景化的环境中进行各项活动，特别是当他们在一定的情景中进行活动时会觉得比较愉快和轻松，这样的情绪也能激发幼儿说的愿望。在大班的活动《我最棒》中，创设幼儿熟知的比赛场景，有宣传海报、有特邀主持、有分组PK赛。这些情景的创设都来源于幼儿的生活、感兴趣的话题或幼儿的已有经验，幼儿在这种情景下更愿意与人分享自己的已有经验或尝试新的考验和挑战，而幼儿的语言表达能力便在这种不断运用的过程中发展起来。

二、多渠道创设适宜的语言情景，发展语言表达能力

1．通过对学具、教具的观察，引发幼儿口语表达的兴趣。在语言活动中，恰当的教具、学具的出现和使用能引起幼儿强烈的兴趣，激发他们说的欲望，发展他们说的能力。在儿歌《摇篮》活动中，教师可以把儿歌中主要的内容以简笔画的形式画下来，制作成直观的图片教具，这样一来，幼儿的注意力就会被老师吸引过来，有利于幼儿对儿歌的掌握，使幼儿更投入、更主动地参与学习。在课堂上就会出现幼儿争先恐后的发言的良好效果，他们的语言表达能力就会得到更好地发展。在故事活动中，教师可以采用多媒体课件。多媒体课件画面美观、视听结合，具有丰富的表现力，能够深深吸引幼儿，激发幼儿的好奇心、求知欲。如小班故事《小黄和小蓝》，教师先是制作了小黄和小黄捉迷藏的幻灯片，让幼儿学习语句“小黄躲在黄色里，小蓝躲在蓝色里。”接着制作了小黄和小蓝拥抱，变成小绿的Flash课件，让幼儿直观形象的感知黄色+蓝色=绿色的原理，从而激发幼儿对故事讲述的兴趣。多媒体教具除了展示方便，可以结合自己的需要进行操作和使用，更可以帮助小朋友掌握重点、克服难点，提高理解力、创造力和语言表达能力。

2.通过提供说的环境，激发幼儿说的欲望。美国心理学家斯金纳把儿童语言获得看成是刺激→反应→强化的过程。幼儿在生活中听到的、看到的、感受到的都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应。因此，丰富的生活会使幼儿有话可说，有话想说，要为他们创设多种活动区域，让幼儿在游戏中去体会角色，增强角色意识。晨间活动中，教师为幼儿提供丰富多彩的玩具，引发幼儿参与活动的热情，激发他们与同伴交往、交流的兴趣。区域游戏中，动员幼儿把自己最心爱的玩具带到幼儿园来同大家一起玩，进行分享活动，请他们相互介绍游戏中自己的新发现、新创造。每月举办一次生日庆祝会，全班小朋友为本月过生日的孩子庆祝，把美好的祝愿送给他，提高了幼儿说的兴趣，满足了幼儿说的需要，同时利用有限的空间发挥无限的作用。

3．通过对情景挂图的描述，发展幼儿的语言表达能力。教师要注重绘制一些生活化、故事化的情景挂图，让孩子喜爱。充分利用这些挂图，使幼儿认真观察和理解挂图的内容，建立画面内容和口头语言之间的联系。教师要教给幼儿正确的观察顺序，让幼儿养成由上到下、由左到右的观察叙述的方法，首先让他们要说出时间、地点、人物，再有顺序的进行描述。如在观察《我的幼儿园》这幅挂图时，幼儿看到了自己非常熟悉的场景，有大型玩具，有幼儿做操、上课、游戏等画面。因此在讲述时，幼儿不但能把整幅图的内容描述出来，并且能把自己的体验、感受也描述出来了。

三、多角度开展活动，培养幼儿创造性地运用语言的能力

1.创设生动氛围。在平时的活动中，教师要积极地为幼儿创设生动和谐的氛围，鼓励孩子展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，发展其创造性地运用语言的能力。比如在语言活动 “奇妙的宇宙”中，笔者先给孩子们看美丽的星空图，然后提问：宇宙中有什么？提问给孩子们留下“悬念”，引起幼儿渴望得到知识的需要感。大家围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，宇宙中有不同的星球、不同的星球上有不同的物种、生命……这时，笔者又启发孩子们：我们人类会是这宇宙中最智慧的物种吗？孩子们开始议论纷纷，有的说是，有的说不是。接着笔者再次问大家，如果有一天人类可以到别的星球上生活，你想到什么星球上生活呢？今天小朋友也来想象一下你认为最美好的星球，和同伴交流。孩子们凭借着从电视上、书上看来的知识，纷纷说出一些让人啧啧称奇的想法，一连串的大胆构思让人不胜惊叹。

2.学习编儿歌、故事。儿歌和故事在幼儿园的学习与一日活动中占着及其重要的部分，是幼儿最能接受的一种艺术形式之一。教师可以引导幼儿根据儿歌和故事进行创编，培养他们的创造性的使用语言的能力。

首先根据幼儿的生活经验，扩展想的广度，丰富说的内容。例如在大班诗歌欣赏《摇篮》中，笔者首先让幼儿感知、理解诗歌中“摇篮”的含义，然后提问“除了诗歌中说蓝天、大海、花园、妈妈的手是摇篮，你认为还有哪些可以成为摇篮？”幼儿们纷纷说出：“大地是摇篮，摇着草宝宝，风儿轻轻吹，草宝宝睡着了。”等精彩的诗句。

其次根据幼儿的能力，提高幼儿想的条理性和说的连贯性。例如在欣赏故事《城里来了大恐龙》中，笔者首先通过恐龙图片、多媒体等相关的情景创设，让幼儿了解这个故事的大致内容，再让幼儿尝试运用已有经验，想象并讲述恐龙来到城市后会发生什么事情。通过层层递进的启发提问，幼儿想象力越来越丰富，语言表达也越来越通顺流畅。

语言情景教学幼儿教育 第4篇

所谓启发式教学, 就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和掌握知识的规律, 运用各种教学情景、手段, 采用启发诱导的办法传授知识、培养能力, 使学生积极主动地学习, 以促进身心发展。大教育家孔子就曾论述:“不愤不启, 不悱不发。”可见人们开始注重启发式教学之早。不过孔子的启发式教学是强调学生在有“愤”和“悱”的心理要求的前提下进行, 这就忽视了老师在教学过程中的引导作用, 而素质教育下的调节教学则强调内外因的统一性。对教师来讲, 则要通过自己的外因作用, 调动起学生内因的积极性。

以往的教学中, 由于受“应试教育”的影响, 英语教学总是以语法为主, 过多的讲解和练习占据教学的主导地位, 而忽视了对学生表达能力的培养, 结果很多学生学了几年英语后, 语言能力仍然很低。而启发式教学以“学生为主体, 教师为主导”的现代教育理念, 对提高学生的学习积极性、全方位提高学生的能力起着重要的作用。语言能力主要是指语言的交际能力, 而这种能力要在特定的社会环境中进行锻炼。中国人学习英语就是缺乏英语环境, 针对这问题, 我在教学中注意做好以下几方面工作。

一、尽量用英语组织教学, 增强学生听说英语的能力

用英语组织教学, 可使学生处于英语学习的气氛中, 有利于巩固所学语言知识, 增强英语输入和输出量, 增强记忆效果, 从而促进语言能力的发展。

二、注意运用各种方式、关系、矛盾, 创设情景进行启发式教学

当教学中学生已有的经验或知识和教材课题出现矛盾时, 教师可以创设问题情景, 在活跃课堂气氛的基础上, 增加学生的记忆力。我们还可以利用课题内部矛盾, 即把教材中同一事物的不同评价或同一原则下出现的两种相反现象给予提示, 创设问题情景。总之, 利用各种形式使每个学生在课堂上都有充分活动的机会。

我所采用的方法有: (1) 每天的值日生报告, 改变传统的报告形式, 注入新内容。要求值日生报告从基本的日期、天气, 进而谈论爱好、兴趣, 还可以评论一件事或一种现象, 逐渐提高难度, 加大篇幅, 涉及广泛。 (2) 结合课本内容和学生实际情况把课本内容编成小品、话剧等在班上进行表演, 如Asking the way, Seeing the doctor, Greeting, Making a telephone call, Going shopping, I am in England for five minutes等, 学生的表演生动、有趣、逼真, 增强了参与意识、实践意识、竞争意识。

三、以学生为主的词汇教学

词汇教学是英语教学的重头戏, 包括单词读音、意义解释、搭配关系及词义辨析等。以往的教学模式是借助例词、例句, 教师进行大量的旁论引证, 学生只是被动地听, 记笔记, 缺少实践应用。这种记忆式的学习, 既抽象又呆板, 学生感到枯燥, 不易掌握。我在词汇教学中充分发挥学生的主动性, 使学生通过丰富想象, 用肢体语言或不同的表情, 加以联想, 主动理解、记忆单词;有时还通过小笑话, 区别近义词和相近词形的词。如:Don’t eat snacks (snakes) a lot.等, 既生动又形象, 学生印象深刻, 并掌握了词汇之间的区别。

四、注重因材施教, 面向全体学生

“素质教育的第一要义是面向全体学生”。在初中英语教学中, 学生的基础参差不齐, 教师必须注意因材施教, 平时注意根据不同层次的学生提出不同难度的问题, 使他们在各自的知识水平上都能够找到正确的答案, 建立信心。基础较差的学生在自我认识和评价上往往认为自己比不上别人, 在这种消极心理的支配下, 这些学生在上课时不敢表达, 而英语又是一门实践性极强的学科, 若学生不敢表达, 教师就不容易发现他们的缺点, 他们更得不到应有的锻炼, 成绩就会越来越差, 甚至会发展到放弃这门功课的学习。我在教学中注意对他们进行耐心指导, 尽量把较简单的问题留给他们, 并及时给予提示, 鼓励他们参与对话表演, 使他们不断树立信心。对于有一定基础的学生, 首先严格要求, 把难度较大的问题留给他们, 使他们学会用所学知识去分析思考问题, 并不断加大难度, 使他们感到学无止境, 以防止他们骄傲自满, 停滞不前。总之, 教育要面向全体学生, 使每个学生都能有所进步。

语言情景教学幼儿教育 第5篇

现行高中英语新课标教材对英语语言知识和技能训练作了系统安排。我们在教学活动中充分考虑学生年龄和他们心理发展需要，要为学生创设生动的真实的语言情景的活动，例如，名人音乐、体育、文学、艺术、友谊、饮食文化、幽默等题材能激发学生兴趣，设计鲜活的人和事，能引起学生思想情感的共鸣。在任务型教学中，学生就要转换自己的角色，从language learner 向language user转换，从一个语言学习者向一个语言的使用者转换。

教学新课标人教版 Module I unit Earthquakes.Listening Part—Fire围绕“制定一个家庭火灾逃生计划”(make a home fire escape plan)这一主题，笔者为学生设计了下列任务： ① Find the fire hazard of the rooms of the house.② Correct the fire hazards.③ Safety tips to make a house safe.④ How to respond safely to home fires.火灾会给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾所造成的伤害。因此，笔者在该单元教学中设计了上述任务其目的在于使学生能够用英语解决真实生活中所存在的问题从而做到“为用而学，用中学，学中用”的目的。笔者现将此任务的实施步骤间略分述如下：

在完成任务一“寻找房间中的危险”（Find the fire hazards of the rooms of the house.）前，笔者先让学生看了一段介绍Michelle所住房的录像，观察Michelle 家的bedroom, livingroom, Kitchen 和 bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为更好地完成任务二“消除火灾患源（Correct the fire hazards）笔者让学生4人一组进行针对性的讨论。

学生在完成前两顶任务的基础上，结合录像内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms, five extinguisher ,doors and other exits ,things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electricity safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议（Safety tips to make a house safe.）

语言情景教学幼儿教育 第6篇

【关键词】语言学习系统 听说情景课堂

一、本文国内外研究现状述评及研究意

任务教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，在建构主义的指导下，教师在进行教学设计时应注重情景创设。我国著名教育家陶行知提出的 “教、学、做合一”实践法；美国著名教育家布鲁纳认为“兴趣是最好的老师”，在他们的理论中都极其肯定情景教学法的重要性。

从20世纪80年代以来，《大学英语听说》课程作为专为学生进行口语训练和听力训练的课程，主要面对外语专业及其它专业学习英语、学习语言的学生，目前所服务的内容有英语精读，泛读，口语，听力及英文合同等。语音室教学更易于纠正学生的发音、进行口语、听力训练，学生可跟读并录音，将自己的读音与老师的比较，跟读加以模仿纠正，达到读音准确的目的。现在国内多数学校采用New Class北京东方正龙数字语言学习系统，蓝鸽英语学习平台、星云系列语音教室系统都有各自强大的功能，但是由于教师缺乏深入的研究和广泛的应用，没有在课堂教学中根据学生的需要创设适当的情景致使长期以来，语音室上课就是让学生戴着耳机听英语，刚开始学生有一种新鲜感，但不久，由于没有适合高校学生使用的视频资料使听说课成为单调的聆听，很快学生就失去了兴趣。因此，教学效果不尽人意。

二、实践方法

本文根据不同的情景录制相应的课程视频，过去的英语学习资料过于陈旧，学生没有兴趣学习，本课题中的视频材料既会有外国学生和老师的参与也有中国学生的互动，内容丰富、贴近学习和生活、涵盖范围广泛、实用性强；所以此方法能激发学生学习兴趣，有利于学生应用英语，使英语真正能得到运用，而不是纸上谈兵。美国外语教学法专家 W.M Rivers. 和 M. S. Temperly 统计，人们在社会实践的语言文字使用中45%是通过听来完成的。然而，听力是学生英语学习中最薄弱的环节之一，即使是基础较好的学生，也只不过是阅读能力强，词汇量大，真正能听懂BBC，VOA新闻，与外国人流利交谈的学生凤毛麟角。随着大学英语教学改革的不断进展，数字多媒体语音室将在高校外语教学中发挥越来越重要的作用。为配合大学外语教学的两个改革方向，我们需要创新的教学模式来配合大学外语教学改革。

具体步骤如下：

1.收集整理适合各种情景和各个层次学生适用的翻译、写作、阅读、口语、测试、小组学习的资料，录制相应视频资料，结合语言学习系统创设情景课堂以提高听力课教学效果。

2.在视频资料中融入测试，分析等程序，充分利用其个性化教学 （小班教学 ）和协作式学习功能，建立适合高校学生的英语听说课程体系。

3.通过上课实践在课后利用网络优势建构小组教学模式、翻译教学模式、测试教学模式、自习教学模式，减少教师重复工作量，提高学生学习效率。

4.通过实践教学分析本科院校英语听说课程教学特点和要求，研究其面临的问题及解决方法。

5.总结不同情景相应的课程视频形成较为成熟的英语听说情景教学课程体系，不断改革创新。

所以可以采用对比法测试预设情景下教学视频结合先进教学设备对听力教学的影响。同时采用理论研究和实验分析相结合、综合阐述和对比分析相结合、系统评价和调查问卷等方式相结合的研究方法。

三、主要观点和创新之处

教师在进行教学设计时：第一：注重情景创设从而提高学生外语应用技能； 第二：承认学生的个体差异，针对学习能力不同的学生，采用不同的教学方式，从根本上提升教学质量，实施个性化教学，提供协作、探索式的学习模式。充分利用个性化教学 （小班教学）和协作式学习功能，创设建立适合高校学生的英语听说情景课堂教学体系。

根据不同的情景录制相应的课程视频，采用语言学习系统使听力情景课堂既形象又生动。教学中的视频材料既会聘请外国学生和老师的参与也有中国学生的互动；所以此项目能激发学生学习兴趣，使英语真正能得到运用，而不是纸上谈兵。教师可以将预设的听力场景（如学校、课堂、医院、餐厅、宾馆、机场等）编辑材料通过小组教学的方式让学生置身其中，增强课堂的实用性效果。教师根据不同学生的层次在翻译教学上采取由词到句的以学生为中心的多层次教学。教师可根据课程建立资料库设定测试情景如随堂测试、四六级模拟测试、专四、专八模拟测试等从而提高教师工作效率，最终达到增强学生英语学习兴趣，提高听力教学效果的目的。

参考文献：

[1]刘雨勤.创设教学情景的艺术[J].荷泽师专学报，1994.

[2]陈金龙.创设情景当好导演员[J].远程教育杂志，2004.

浅析中国情景喜剧的语言风格 第7篇

可以说，中国情景喜剧的成功，与其独特的语言风格是分不开的。

情景喜剧由于场景较为固定，出场演员也比较有限，所以情景喜剧要想娱乐观众，关键就在语言风格的幽默化和丰富化上了。机智、幽默、讽刺乃至调侃式的对白是情景喜剧塑造人物性格、推动剧情发展的主要艺术手段。“因为情景喜剧喜剧性效果的实现是通过闲谈性的言语来实现的，往往表现为话语的机智，比如巧妙地使话语与习惯语境脱轨，意外地使人从常规的话语囚笼中遁出，落入荒诞悖谬的语境之中。高尚与渺小，美好与丑陋，严肃与戏谑，优雅与粗俗，悲伤与喜悦等混杂在一起，当他们被拉到同一平面上的时候，这些价值的意义己经被消解了。”[1]我国的情景喜剧在语言风格上做了可贵的探索，目前情景喜剧的语言风格大体上形成了幽默化和丰富化的特征。

幽默化，表现在对白的机智、幽默、风趣的特点上。中国情景喜剧的一大成功之处就在于使观众领略到了因幽默的语言而带来的审美享受。歇后语、俗语、语言的重复、戏仿、双关等汉语的语言特点在情景戏剧中被广泛运用来达到幽默的效果。几乎所有的情景喜剧都具有这样的语言特征。

幽默是审美主体（包括创作者和接受者）和审美客体（或表现为“笑料”素材，或表现为幽默作品）互相感应互相渗透的结果。幽默欣赏是不同于幽默创作的另一层面的审美活动，它有自己的特点和个性。幽默欣赏要求接受者具备理解力、知识力、想象力、再造力、意会力、贯通力、生活阅历。这样才能使幽默欣赏成为一种自觉、能动、理性的活动。幽默的成功有赖于笑者的配合。从本质上看，情景喜剧的语言是以民间意识为内核，以方言为外壳的文化，具有开放、活泼、变化快等特征，是下层人民的“俗文化”。但是这种“俗”并不是“庸俗”、“低俗”，而是俗中有雅。[2]再加上情景喜剧具有每集独立成章、娱乐性强的特点，在当今社会快节奏发展、竞争日趋激烈的环境下，广大受众更趋向于选择相对不费力的、具有娱乐功能的艺术样式，因此情景喜剧很易受到观众喜爱。

丰富化，表现在各种方言的大胆使用上。我国是个方言众多的国家，不同地域有着不同的方言，也造就了一个地域的方言文化。这种地域式的声腔在人物身上常常有一种典型化了的性格色彩，有些方言本身就具备一种不协调的韵律，从而增强了喜剧性。早期《我爱我家》播出后，引起了广大北方地区观众的喜爱，但在南方却没有引起轰动。近年来，各种方言情景喜剧相继播出，如海派的《老娘舅》、粤派的《外地媳妇本地郎》、川派的《雾都夜话》等，都在当地取得了较好的收视成绩。方言的运用不仅给本方言区的观众带来亲切感，同时还能使人物形象各具鲜明性。《武林外传》中佟湘玉的陕西话、燕小六的天津话、白展堂的东北话、邢捕头的山东话使得观众“闻其声便知其人”。

语言的丰富化使得情景喜剧易于表现浓浓的生活气息，充满了平民的、言语交际的人情味儿，具有亲和力。情景喜剧中大量选用富有生活情趣和地方特色的方言词，具体形象、生动有趣。而情景喜剧中所演绎的也是家长里短的事情，方言的运用更使其具有十分浓厚的生活化色彩，人们觉得它不是装出来的，不是模仿出来的，而是人们日常生活中真实语言的呈现，是真正的本土性的东西。因此，它拥有着真实的力量，也更能借助世俗生活本身所蕴藏的力量来打动观众。

情景喜剧的语言既具丰富性又不乏幽默性，个性十足，展现了汉语言自身的魅力。但是情景喜剧的语言不等于生活的语言，它虽然来源于生活，但又高于生活，是生活语言的艺术再现，是经过精心雕琢和加工提炼了的艺术化的语言。它不仅能反映普通百姓的普通事象，也能反映社会重大主题；它既是生活的又是艺术的。

[1]张建珍,影像现实媒介时代的情景喜剧[J]，新闻与传播研究，2002（2）