院校机电专业范文

院校机电专业范文（精选12篇）

院校机电专业 第1篇

关键词：高职院校,机电,实践教学,教学评价

随着我国制造业的快速发展, 对机电专业性人才需求量越来越大, 也带动了机电专业教育事业的发展。特别是高职院校, 作为技术型人才培养的基地, 大量开设了机电专业相关课程, 并构建了机电专业人才培养体系。虽然高职院为社会输送了大量的机电专业技术型人才, 但就目前机电专业人才市场需求和高职院校供给现状来看, 存在着一定的矛盾, 这说明高职院校机电专业无论是理论还是实践教学, 在教学内容、教学方法、教学评价等各个环节存在着诸多的问题。特别是实践教学评价, 作为检验、提高和完善教学方法的重要参考, 在评价方法、评价指标等方面还有待进一步改进和完善。构建科学、有效、完整的实践教学评价方法能促进教学方法的不断优化, 为机电专业学生实践能力的提高奠定基础, 这是机电专业技术型人才培养非常关键的一个环节, 需要机电专业教育工作者深入进行研究。文章基于实践教学评价的重要性, 结合目前高职院校机电专业实践教学评价现状, 提出了具体的实践教学评价方法, 可为高职院校机电专业实践教学评价的具体实践提供参考。

1 高职院校机电专业实践教学评价现状

科学、有效的高职院校机电专业实践教学评价不仅能够全面、综合的反映实践教学质量, 还能为实践教学方法的改进和完善提供参考, 是机电专业人才培养过程中不可或缺的组成部分。但从我国目前高职院校机电专业实践教学评价实施现状来看, 还不容乐观, 仍未形成一套比较科学、完整的评价体系。虽然高职院校针对机电专业教学内容、教学方法等实施了评价活动, 但这种评价既不全面也不具体, 主要侧重于理论知识教学评价和终结性的考试评价, 且没有详细的评价指标和有效的评价方法, 进而无法发挥实践教学评价的真正功效, 因此, 基于目前高职院校机电专业实践教学评价现状, 有必要对高职院校机电专业实践教学评价进行研究, 这对提高机电专业实践教学质量具有重要的现实意义。

2 高职院校机电专业实践教学评价体系的构建

高职院校机电专业实践教学评价体系的构建是一个系统性的过程, 必须以相关原则为指导, 以保证评价体系的科学性和有效性。首先要符合高职机电专业教育规律和技术型专业人才培养目标, 并能够客观反映出机电专业实践教学特征。其次每一项评定指标、每一种评价方法都必须经过长期论证, 重点突出、差异区分, 定量为主、定性为辅, 以保证教学评价体系的科学性、有效性和可操作性。其实目前在机电专业实践教学评价中, 已积累了多种可操作性的实践教学评价方法, 如终结性评价法、过程性评价法、综合性评价法等。也提炼了多种评价工具, 如行为观察、技能实演、实践报告、各类测试等, 只是基于上文所述实践教学评价的系统性, 针对实验、实训、实习等不同的实践教学环节, 其侧重点会有所不同, 需要针对性、综合性利用这些考评方式, 才能更加全面的评价学生实践学习过程中所掌握的知识和能力, 根据笔者的归纳, 针对不同的课程可以从以下几个方面构建机电专业实践教学体系。

(1) 基本技能操作训练、顶岗实习等课程采用终结性评价法。基本技能训练课程所涉及的内容一般为机电类专业入门技能, 通用性较强, 基础作用明显, 可采用终结性评价进行考核。因为基本技能课程的评价目标清晰、具体, 且可操作性强, 通过终结性评价不仅能树立质量意识, 还有助于职业意识的培养。而顶岗实习是在企业中实施的, 学生在真实的职业环境中训练, 由企业技术人员进行指导, 通过终结性评价当然能够强化学生的专业技能。

(2) 专项实习、专项技能实训等课程采用过程性评价法。专项实习、专项技能实训等课程都属于专业教学内容, 与企业生产真实生产活动有一定的差距, 其目的在于使学生掌握某一项技能, 并了解各个技术环节之间的衔接、信息获取、工作过程中人员之间的配合与协调等, 从而实现从感性认知到理性应用的逐步深化。课程的学习是全过程性的, 因此, 这类实习和实训中采用过程性评价法是最为恰当的。

(3) 综合实训课程采用综合性评价法。综合实训是机电专业实践教学中一门综合性的课程, 通过将若干门专业课程内容的有机整合, 使学生实现一个“准技术人员”的综合训练。该课程训练的成果与企业实际生产任务是比较吻合的。但因综合实训占用时间长、配套设施及设备要求高, 还涉及与其它方面的协调, 因此, 评价过程中所需要获取的信息量较大, 考虑的因素也较大, 应采用过程性评价与终结性评价相结合的综合性评价方法。

3 结语

高职院校机电专业实践教学评价的重要性不言而喻, 但基于实践教学评价的系统性, 针对不同的的教学环节应该采用不同的可操作性、有效性的教学评价形式, 以此构建高职院校机电专业实践教学评价体系, 促进机电专业教学方法的改进和教学质量的提高。

参考文献

院校机电专业 第2篇

高职院校机电专业学生就业岗位和培养要求的调查与分析

作者：杨合意

来源：《职业·中旬》2010年第04期

为使高职院校机电专业适应高职教育强化能力培养的发展趋势,满足现代科学技术发展及社会诸多企业对该专业人才的需求,并以之为导向对学生进行相应的培养,推动机电专业以“项目任务”驱动教学为重点的专业改革,笔者和同事组成调查组到企业进行调研工作,从了解本专业对应岗位的人才需求状况、培养要求入手,了解各企业实际生产的工作流程及工作任务,调查、研究、分析机电专业人才的培养规格、能力与素质结构要求,从而促使该专业高职教育及教学改革缩小与用人单位岗位要求的距离,为教学改革和优化课程体系做好准备工作。

一、调研方式与对象

1.调研的主要方式

通过现场交流,与企业技术部门和人力资源部门负责人座谈及走访笔者所在学院毕业生等形式,了解企业的现状、各职业岗位的人才结构及需求、培养要求等情况,包括企业对毕业生的总体评价,企业对学校教学及教育改革的建议等。

2.调研的主要对象

调研的主要对象是机电专业毕业生就业的主要大中型企业及其人力资源管理开发部门、已在岗位的毕业生。笔者所在调研组实地走访了一些大中型企业和一些很有发展前景的科研单位,主要有中软公司、兆维科技股份有限公司、兆维科技股份有限公司研发部、瑞利分析仪器公司、松下控制装置有限公司、北京卷烟厂、十一研究所、十一研究所技术制造部、十二研究所、北京七星华创电子股份有限公司、七一八友盛电子有限公司、航空恒星公司(原航天部503所)、SMC(第三制造厂)等企业及其人力资源开发管理部门,并与在其相应岗位就业的机电一体化专业毕业生进行了深入的座谈与交流。这些单位大都是以高新技术为增长点,重点发展微电子和微软、数控机床、模具设计与制造、智能仪器仪表、电子专用设备等主导产业,机、电、信息技术的综合应用是这些产业的主要特点。被调查的单位都涉及到机电技术的应用,大部分岗位需要综合素质高,具备机、电技术综合应用知识的技能型人才,其人才、要求对机电专业教育教学改革具有一定的指导意义。

二、调研内容及基本分类

此次调研内容主要是机电专业毕业生从业岗位及岗位适应性情况。企业对该专业毕业生从业岗位需求、培养要求和人才培养及专业知识、技术能力的教育教学建议等,就从业者知识、素质、能力角度看主要有两类:

1.该专业从业岗位一般知识、素质、能力要求及教育培养建议

具体内容主要是:抓毕业生在岗位就业的总体素质、人文素质、从业态度、团队意识等;企业对该专业毕业生岗位就业的知识面和能力要求等。

2.该专业从业岗位专业知识、素质、能力要求及教育培养培训建议

具体内容主要是:普通机械加工设备操作能力,机械基础知识在生产实际中的应用能力,设备安装调试与维修能力,工艺规程制定能力,机械基础能力培训,机构运动方案创新设计综合实验能力,机构传动方案与结构设计综合实验能力,机电系统结构分析与控制综合实验能力,移动车式、履带式、行走式等模块化产品机器人使用能力,设备维修人员典型工作任务要求机电一体化专业在应用性高级技能型人才的从业范围内应具备的知识和能力结构;机电一体化专业学生所学知识在企业实际工作中实用性情况等,企业对毕业生的反馈意见和需求等。

三、调研结果及分析

通过对调研资料的分析、整理,发现相关企业机电专业毕业生情况及对该专业岗位的要求主要有如下几个方面:

1.目前毕业生在企业中主要的职业岗位

通过调查了解到,在企业适合机电类专业毕业生的岗位主要有:钳工、电工装配和测量;设备安装调试与维修;数控加工,包括数控车工、数控铣工、加工中心操作工;一线技能型操作工。

2.企业对毕业生的基本评价

走访过的企业及人力资源开发管理部门认为:大部分学生素质较高,有工作热情;比较活跃,爱好体育活动,能够较快地融入工作团体。但与前几届学生比,现在的学生工作主动性差得很远,师傅讲一下才动一下,眼里没有活,不踏实;对自己的工作性质不清楚,缺乏办事能力,怕吃苦;不能准确定位,认为自己应当作技术工作,不愿从基层做起;对待遇比较看重,同事之间相互攀比,与其他企业攀比,导致思想不稳定;基础知识较差,看不懂机械设备零件图和装配图纸,缺乏电路分析的基本常识,不能胜任设备维修;计算机基础应用能力较差,有的学生甚至连常用的办公软件都不会。

3.企业对该专业毕业生的希望和要求

在调查中许多企业人力资源部负责人表示,企业很愿意培养大、中专毕业生成为生产线上的技术主管或维修主管;企业非常看重毕业生的读书能力(即学习能力),如会查找资料、会查看

资料的能力;看重毕业生的工作态度,如是否有积极的责任心、是否肯努力学习,是否具备较强的沟通能力。希望在教学活动中能为学生提供多一些有针对性的实训,并加强职业技能培训,使学生获得更多的技能证书和操作证书。

因此用人单位要求学生要具备一定的自学和读书能力,具有扎实的专业基础知识和计算机应用能力,要有很好的沟通和社交能力,具有团队协作精神,对自己有明确的社会定位,不要与其他人攀比,工作踏实,作风严谨,具有良好的职业道德。

4.企业对学校专业教学的建议

通过调查,企业对机电一体化专业教育教学的建议主要有以下几点:

(1)加强培养目标定位的针对性,根据企业岗位职业能力的要求设置课程和确定教学内容。

(2)在专业知识方面,应加强计算机应用、机械制图、金属材料、设备结构、机械传动、公差配合与测量、加工工艺、数控编程、CAD/CAM、电工基础及实用电路等知识的教学。

(3)在专业技能方面,应加强机床操作、零件精度测量、数控编程和操作、机械设备拆装、安装调试、电工基本操作等方面的训练。

四、该专业教学改革建议

以上调查和分析,反映了现代科学技术发展及社会相关企业对机电一体化专业学生就业岗位人才的要求,体现该专业高职教育强化能力培养的发展趋势。以之为导向,加大力度促使该专业教育教学改革的实践,对缩小与用人单位就业岗位要求的距离,对该专业进行强化学生技能和综合能力培养,及相关课程“项目任务驱动性”的教学改革,进而对学生进行相应的培养,具有许多专业教育教学改革理论与实践的启示。

1.办学理念、格局应调整

在专业办学理念上,应以就业为导向,以学生毕业后就业岗位的要求为基准;在办学格局上,应加强学校专业教学与企业岗位实践的合作,即学岗合作,把专业课堂平移到企业相应岗位,使专业教学与学生就业岗位实现无缝对接,既降低学校单独建设实训基地的办学成本,又为企业人力资源开发新资源,开创毕业即就业的办学新局面。

2.专业教育教学理念、格局应调整

要打破传统的机电专业作为工科应用学科只重视专业技术、专业能力的片面观念,加强人文修养方面的教育,加强职业道德教育;加强对沟通技巧、人际关系的培养;加强文化基础知识、专业基础知识的学习和训练,如数学、制图、工艺、机械结构、机械制造、电子电路分析等基础知识;必要时在学生上岗之前组织其进行对基本知识综合复习,并通过养成教育和相应的教学

格局设置予以强化。就是能力培养,也不能仅仅是专业技术、专业应用能力的培养,而是要切实加强对学生自学能力和读书能力的培养。

3.教学教法改革方面要切实推进就业岗位任务驱动、项目教学模式

职业教育特别是高等职业教育的专业课程设置及教学改革应是对社会高技能职业、企业高技能型人才的职业群和岗位群所需的技能、知识与态度的一种科学编码,应是一种以突出行业特色,以企业高技能职业需求为导向的,建立在职业、能力分析基础上的教育、教学载体。必须在教法上进行彻底改革,打破课堂教学按教材章节顺序进行的模式,变为任务驱动、项目教学模式,通过各阶段的项目课题对学生进行知识的传授和技能的训练,达到强化综合能力培养的教育目标,探索出一条适合高职教育发展规律的新路。具体说,就是要根据就业岗位要求并与课程内容有机结合,选择典型项目作为教学课题,实施理论与实践一体化教学,增强学生的学习兴趣,以利于学生的专业知识与职业能力的综合培养;要切实增加一定强度的教学训练以提高计算机操作能力,尤其是办公软件、计算机绘图软件的应用,加强具有针对性的教学实训;加强职业技能培训,使学生能够获得更多的岗位技能证书和上岗操作证书。

4.树立新的教育教学理念,切实加强专业师资队伍建设

百年大计,教育为本;教育大业,教师为本。高职机电专业教育教学改革同样也必须以教师为本,树立新的教育教学理念,切实从相应方面加强师资队伍建设。

(1)破除传统的“三尺讲台”观念,树立以学生就业岗位为主的岗位教学平台观念,把专业技术、技能的教学讲台移到学生就业岗位平台,使就业岗位任务驱动、项目教学模式落到实处。

(2)不断调整、更新、优化教师的专业知识结构,确保教学内容不但不滞后于生产实际,而且要引领学生就业岗位要求,符合科技和企业飞速发展的趋势,切实促进、加强学生毕业后在岗位上不断增加新知识,增强岗位工作创新能力的知识基础。

(3)不断提高专业教师岗位知识转化为实践专业岗位技能实操能力。增强学生实训、实践能力的前提是,专业教师首先要增强岗位专业知识的实训操作等实践能力。作为专业课教师,不能天桥把式光说不练,或教师自己光说只让学生操练,而必须应是专业知识技能实践方面的行家里手。

院校机电专业 第3篇

关键字：机械制图 图样 三视图 空间思维能力

1.课前——提前预习，搞清制图上的基本概念

学习有关制图的国家标准，掌握各种规范的画法。这是最基本的，如：什么是主视图，它的作用是什么，制图与画画有什么不同等等。只有基本概念清晰了，画起图来才会得心应手。两个方面：一是画法几何，需要搞清空间概念，务必要加强空间思维训练。二是要认真学好制图基础，多记忆甚至背熟，把制图概念理解和纯熟。

还必须要了解怎么投影，也就是点线面的投影规律和投影方法，还有视图，比如第一视角法和第三视角法，也就是通常所说的三视图，在绘制零件图时选视图也很重要，主视图一般得选大概能表达零件的面，再以主视图来画左视、俯视、剖视等，然后再把各个零件画一个总装图组装起来。

2.课上——认真听课，搞清图样的表达方式

在上课的机械制图的学习过程中要注意一下几个方面的学习： 1）图纸就是工程信息交流的语言，要达到“言简意赅”，以最少的视图将零件结构表达出来 。2）认真学习机械制图国家标准，里面有所有从图纸幅面定义到画法的所有规定。3）制图前，必须了解零件的功能和作用及其装配关系，有助于你对尺寸公差、形位公差等要素的把握，同时有助于您对零件技术要求的定义。4）如果您是使用CAD软件，那还特别需要注意画图前需要观察分析零件图，按照合适的顺序画图会让你变得效率更高，AutoCAD 的快捷命令也能帮你提高制图效率。先学三视图，建议实物和三视图对比看，会加强你的三维想象能力；然后学习标注，符号的标注（知道符号的含义），公差的标注（上极限偏差、下极限偏差标注是有规定的），最好多动手画一些图知道基本的三视图的画法，了解后机械制图基本上就学会了。

首先，自己的立体感要强，多看，多画，多分析。要先学会看图，然后多练，熟能生巧。勤能补拙，天道酬勤是亘古不变的道理，要想高人一筹，必须付出更多的时间。视图是由线条组成的，所以必须搞清楚为什么画这些线条。我们用封闭的线条表示立体的表面，也就是说，我们只要把立体的所有外表面画在平面（如纸上）就行。

其次，你得了解各符号表示的意思，然后就试着从身边见到的东西开始练习画图，比如你的显示器，你的键盘，都可以画，先画整体的，然后再画细画各部件、零件。

再次，最重要的是自己对机械制图有兴趣，首先要知道基本的国标，基本的表达方法，平时能多练习画图、多看图，实在不行就用橡皮泥捏机件的立体形状。多读图，尤其装配图，平时多留心，每碰到一个东西多考虑如何把它画出来，基本功要练扎实，最基本的三视图要弄清楚，只要肯思考，其中有些小技巧画多了自然就会明白。

最后，学好机械制图还需要有一定的空间思维能力，平时上课要多动脑，多动手，多利用平面三视图去想象空间的立体图，或者由空间立体图来想象并画出平面的三视图。如此反复不断进行，时间长了空间想象能力会不自觉的提高。很多学生机械制图学不好的主要原因就是空间想象能力太弱，还有就是平时上课时懒得动手去作图，也不动脑去思考，时间长了就什么都不会了。因为机械制图它自身的课程特点，短期内是不可能学好学精的，必须要把功夫用在平时。

3.课下——多动脑勤动手，养成事物抽象成图的习惯

首先，必须养成将实物抽象成图的习惯，生活中要有意培养自己的3D思维的能力，平时注意生活中的一些用品，看到时马上想应该如何去用视图表达，久而久之，你的能力肯定会提高。不管看到什么物体，都端详一下，想象其画出的图什么样，功夫不负苦心人，日久天长，一看东西，自然就能画出来了。

其次，平时多留意一下别人画的图，看看有什么优点，能否换个方向或换个画法会表达得更确切更明白，这样不知不觉就学会了。也可以用数码相机按制图的视图方向拍出照片对照学习，或者用塑料泡沫或者橡皮泥削成各种几何体试着画，画的多了，熟能生巧。找一些能解剖的塑料器具自己先想象剖面图的样子，画出后再解剖塑料器具对照所画的图，总结经验教训，假以时日，逐步就学会了。

最后，再结合绘图软件来学习机械制图，因为机械制图必须符合国家标准，在掌握基本的制图规范，视图表达方法，能看懂一些零件图之后再学习用计算机辅助绘图软件绘图是比较好的选择。比如：二维的AutoCAD，三维的UG、SolidWork、PR/E等。

机械制图这门课程是实践性比较强的一门课程，平时也要注意和实践密切结合起来，比如：要参加零件的测绘练习，通过实际的来测绘一个具体的零件，画一张标准的零件图纸。图纸上的内容一定要齐全，包括视图表达方式、尺寸标注、技术要求、标题栏等必须要完备，通过这样的测绘训练，机械制图的水平就会有很大的提高。例如：可以测绘一张齿轮减速器的零件图和装配图。

总之，机械制图的学习是一个循序渐进的过程，不要想一口吃成个大胖子，要循序渐进。首先先要学好理论知识，搞清主视图、俯视图、侧视图、剖视图、尺寸标注、形位公差标注、粗糙度标注等；然后再拿实物观测，好好观察一下各条线之间的关系，通过所学的知识画一下它的主俯侧视图，然后慢慢深入，画半剖、局部视图；最后要多动手练习，熟能生巧。笔者感觉学习机械制图最重要的就是：一、记得制图的基本表达方式。二、锻炼自已空间思维能力。三、多做练习，掌握一些需要记忆的要点。学习机械制图一定要多练、多想，空间思维能力很重要。

参考文献：

[1] 许志荣 蒋红坤，《机械制图》教学方法的探讨[J]，常州信息职业技术学院学报. 2008（7）.

院校机电专业 第4篇

随着我国高等职业教育的快速发展, 高校不断扩招, 职业院校凭借准确定位优势参与市场竞争, 招生人数也在逐渐增加。在当前我国“转方式、调结构”的战略背景下, 高职院校毕业生就业压力问题成为全社会所关注的热点, 就业难也成为制约高职院校进一步发展的瓶颈。要想解决该问题, 我们需要了解本专业对应岗位的人才需求状况、培养要求入手, 了解各企业实际生产的工作流程以及工作任务, 从而促使该专业高职教育及教学改革缩小与用人单位岗位要求的距离, 为毕业生就业打下良好的基础。

为了进一步强化“以就业为导向, 以能力为本位”的宗旨, 很多高职院校已经将注意力都放在学校与企业之间的“零距离对接”上。但是, 高职院校尤其是机电类动手能力较强的专业在教学中仍然存在实习实训体制的不完善, 为此需要让学生在理论课结束后进行综合实习。因为综合实习是高职院校机电专业学生学习中的重要环节, 它也是学生将所学的理论知识与专业技能知识以及实践有效结合的过程, 也是提高学生实践能力的必经之路。然而, 由于实习学生的生活、工作环境变化、人际关系变化、个人能力与岗位要求变化等多种因素, 都会为学生带来心理上的波动, 甚至还会让学生产生心理问题, 严重地影响了学生的心理健康。

1 综合实习过程中机电专业学生心理活动期分析

1.1 心理活动期划分

(1) 兴奋期学校综合实习计划公布到实习上岗工作前。 (2) 新鲜期综合实习开始的第1周。 (3) 自豪期综合实习开始的第1至2周。 (4) 磨合期综合实习的第2至4周。 (5) 枯燥期综合实习的第4周至第2个月。 (6) 平稳期综合实习的第2至第4个月。 (7) 成就期综合实习的第4个月至实习结束。

1.2 心理活动期分析

大部分学生是第一次到外地, 离开熟悉的校园及老师, 到一个陌生的环境进行综合实习锻炼。在此期间, 学生的心理也会不同程度的发生变化。由于实习单位, 岗位任务、学生个体差异、学校和实习单位指导工作深入程度的不同, 对学生各心理活动期长短、心理起伏强弱以及心理活动变化界限不明显等影响都将不同。从心理学的角度来看, 上述实习学生心理活动期所表现的是学生在实习过程中正常的心理变化, 也是学生内心面对新环境、新岗位、新人际以及新体验的真实反映, 符合学生心理成长的规律。但对于平时胆量小、意志薄弱、自控能力差或学习成绩差的实习生, 接到实习任务后或进行综合实习时, 会在上述心理活动期当中产生心理压力过大、焦虑、抑郁、人际关系不和谐等消极的实习心理现象问题。

在综合实习过程中, 如何帮助实习生克服消极的心理问题, 就需要我们针对学习不同阶段调整学生心理状态, 进行正确的心理辅导, 以此加强学生思想政治教育, 激励学生寻求知识、锻炼技能、追求个人目标, 并实现自我价值, 促进学生心理健康成长, 圆满完成实习任务。

2 综合实习过程中的心理辅导措施

2.1 实习前期做好“五困”生的排查及动员工作

在综合实习前期, 要全面掌握参加实习学生当中有“经济困窘、心理困扰、思想困惑、学习困难、就业困境”的学生信息。针对这“五困”生的不同特点, 实施综合实习前期的心理辅导和动员工作。

首先, 在综合实习前要开展“人际关系与沟通”、“大学生实习心理健康教育”等系列讲座, 以此鼓励学生积极参加综合实习等社会实践活动, 培养学生的人际交往能力, 能够正确地处理各种人际交往问题, 并能调整好自己的心态, 做好迎接挑战的思想准备。其次, 要加强对学生的实习目的性的教育, 根据实习生的实际情况, 进行辅导教育, 让其充满信心, 鼓足勇气, 做好实习工作。最后, 在实习前做好宣传动员工作, 将实习企业信息及工作岗位环境等情况, 向实习生进行详细讲解和介绍, 排除他们对实习单位及工作岗位的困惑, 为综合实习做好积极充分的准备。

2.2 实习期间做好学生各心理活动期的辅导工作

根据学生在实习过程中各心理活动期的划分, 及时掌握学生的心理动态, 特别是产生消极心理问题的学生至关重要。

2.2.1 转变角色准确定位

学生在综合实习过程中, 应明晰自己的学生与员工双重身份, 尽快完成角色的合理转换, 不断地调整自己的心态, 尽快适应工厂生活, 了解工作岗位职责和工作流程, 掌握生产工艺的基本技能, 通过实践锻炼, 进一步端正与巩固专业思想, 巩固所学的专业知识, 以此培养认真负责的工作态度和踏实肯干的工作作风, 还要学会与人相处、交往, 较快地适应工作环境、工作角色和人际关系。

2.2.2 提升能力提高素质

现代生产企业对学生的沟通能力、技术能力、独立处理工作的能力、文字处理能力、团队协作能力、语言交流能力都有很高的要求。与此同时, 要引导学生有意识地加强这些能力的培养和锻炼, 训练和提升劳动技能。还可以利用空闲时间在校外多参加兼职活动, 虚心学习, 勤于思考, 踏踏实实地从基层干起, 不断总结和吸收经验, 全面提升个人综合素质, 为今后顶岗实习、工作就业、职业发展打下坚实的基础。

2.3 建立校外心理健康实习教育体系

2.3.1 建立实习单位心理健康教育体系

在实习单位建立心理健康教育体系是保障实习秩序、提高实习质量, 有效干预实习期心理问题学生的教育机制。学校、企业、家长都是实习学生的管理主体, 学校和企业是实习直接管理者, 家长是实习间接管理者, 都有管理责任, 各有教育学生的优势。因此, 在实习单位构建三方联动的健康教育体系是实现信息互通, 帮助学生宣泄或舒缓心理压力, 调整心理状态, 顺利完成实习任务的有效途径。

2.3.2 建立心理健康实习教育指导团队

高职院校要建立健全一支专业的心理健康实习教学指导团队, 即专业的学校心理咨询师、学校辅导员、校内实习指导老师、企业实习指导教师等组成的团队。在实习过程中教育学生掌握基本的心理自我调节技巧, 倾听学生的心声, 加强与学生的沟通, 及时了解学生心理状态, 排解学生实习困扰, 引导学生正确处理实习中的各种问题, 提高心理素质及综合能力。

综上所述, 机电专业综合实习是学生将在校学习的理论知识运用于实践操作, 既是他们在校成绩的检验, 也是将来走向工作岗位的一次演习。随着社会的发展给机电专业综合实习学生就提出更高的要求, 就要求学生在综合实习期间能够调整好心理, 这就需要社会、学校、企业单位以及学生家长等各方面的共同努力, 帮助引导学生尽快树立正确的职业观和价值观, 培养学生健全的人格, 养成良好的职业道德, 并练就过硬的职业技能, 为学生今后的职业发展、人生规划奠定良好的基础。

摘要：综合实习在培养学生的实践能力与创新精神方面起着至关重要的作用。然而, 在综合实习过程中, 学生出现了心理压力过大、焦虑、抑郁、人际关系不和谐等消极的实习心理问题。针对学生自身及实习单位的特点, 在综合实习过程中, 有必要研究分析实习学生的心理活动, 并定期进行心理辅导, 使之顺利完成实习任务, 为其今后职业的发展打下坚实基础。

关键词：综合实习,心理问题,分析,辅导

参考文献

[1]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006, 11, 16.

[2]叶建亭.高职院校学生顶岗实习心理活动期分析与研究[J].云南社会主义学报, 2012 (1) .

[3]李中学.高师教育实习心理分析与辅导[J].遵义师范学院学报, 2002 (2) .

[4]郭会宇, 杨勇, 郑亚虹.机电一体化专业毕业生就业情况分析与专业教学改革的思考[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (03) .

机电一体化专业专业简历 第5篇

三年以上工作经验 | 男 |25岁（1984年10月1日）

居住地：北京

电 话：139********（手机）

E-mail：Zhoulala@51job.com

最近工作 [ 3 年2个月]

公 司： 北京XX公司

行 业： 快速消费品(食品，饮料，化妆品)

职 位： 研发经理

最高学历

学 历： 本科

专 业： 机械电子工程/机电一体化

学 校： 北京化工大学

自我评价

为人诚信谦和，态度乐观向上，做事勤奋务实，有较强的适应能力和团体协作能力。工作上，责任心强、适应能力强、态度热忱、做事细心，良具备一定的领导能力；能熟练使用word，excel，PPT，AutoCAD等常用办公软件，并取得ISO9001：2008版质量管理体系内审员资格。

求职意向

到岗时间： 待定

工作性质： 全职

希望行业： 快速消费品(食品，饮料，化妆品)，制药/生物工程，印刷/包装/造纸，专业服务(咨询，人力资源)

目标地点： 北京，上海，成都，广州，苏州

期望月薪： 面议/月

目标职能： 总监，办事处/分公司/分支机构经理，合伙人，其他，办事处首席代表

工作经验

2007 /7--至今：北京XX公司(500人以上)[ 3 年2个月]

所属行业： 快速消费品(食品，饮料，化妆品)

包装研发部 研发经理

1、负责在大中华区的注塑类包装项目的研发与管理；

2、负责在大中华区的包装材料供应商（模具制造商、塑料产品制造商、色母制造商）；

3、负责管理项目研发，并支持市场部促销推广；

4、控制产品开发成本，并打开欧美市场，通过技术上成本减低获取更大利润；

5、探索国内外产品供应链，并优化供应链体系。

教育经历

2003 /9--2007 /7 北京化工大学 机械电子工程/机电一体化 本科

语言能力

院校机电专业 第6篇

【关键词】高职数学；机电；数学模型

高职院校的数学课程主要任务就是培养学生运用所学的数学知识去读懂相关专业教材的能力及完成专业中比较简单的数学运算的能力。要获得这些数学能力，高职数学所提供的知识则需具有很强的可操作性，而不是一堆“死知识”，这些数学知识不需要太大的理论内涵，但是要求其有广泛的外延，强大的应用性。而要完成这一任务，把数学建模的思想渗透到高职数学教学过程的各个环节中，是一个非常好的途径。

应用数学是高职院校工科学生必学的重要基础工具课程，更是机电专业的重要基础学科。根据高职学生的特点，结合机电专业的相关知识和本人在高职数学教学中的经验，将与机电专业有关的数学建模融入到课堂教学过程中，并且数学建模案例的选择更多强调与学生的专业知识相匹配的，加大了学生的可接受性与适用性，极大程度地提高了学生学习这门课程的热情，提高了高职数学课堂的教学效果。

1.数学建模思想

数学模型是数学理论与实际问题相结合的一门科学。它将现实问题归结为相应的数学问题，并在此基础上利用数学的概念、方法和理论进行深入的分析和研究，从而从定性或定量的角度来刻画实际问题，并为解决现实问题提供精确的数据或可靠的指导。

数学建模的过程有一定的阶段性，要解决的问题都是来自于实际生活之中。数学建模的过程就是对实际问题进行分析、提炼，用数学语言做出描述，用数学方法分析、研究、解决，最后回到实际中去，应用于解决和解释实际问题。数学建模的流程为：实际问题—抽象、简化问题，明确变量和参数（模型假设）—根据已知定律建立变量和参数间的数学关系（模型建立）一用对应的数学方法求解该数学模型（模型求解）一解释、验证求解结果一应用于实际。目前，数学的应用已渗透到了各个领域，而数学发展的进程中，无时无刻不留下数学建模的烙印。在人们的生活中很多问题都是数学模型的应用，它已经成为一种普遍实施的技术。培养学生应用数学的意识和能力已经成为数学教学的一个重要的方面。

2.将数学建模思想融入到机电专业数学课堂教学的过程

2.1教学目的

引入数学模型可以把原本枯燥乏味的数学理论转化才生动的实际案例，让学生觉得课本里的概念不是硬性规定的，不是无用的，而是与生活、与所学专业息息相关的。从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。让学生通过课堂体会数学建模的思想，弄清楚数学概念的来龙去脉，同时获得运用数学知识解决实际问题的能力。

2.2过程安排

首先是准备数学模型的阶段。在数学建模案例的选择上，能更好的与学生的专业知识相匹配，增加模型的可接受性与适用性，這就需要广泛阅读机电专业书籍，与专业老师交流讨论，使模型尽量符合高职学生的认知特点。课堂讲授阶段，抛出实际问题，让学生积极讨论，给学生一些必要的分析和提示，引导学生给出问题解决的方案，最后由老师补充、归纳，做出点评或讲解。

2.3数学建模实例分析

高职数学在机电专业主干课程中有重要而广泛的应用，例如线性方程组与支路电流等。在学习线性方程组时可以先把一个支路电流的问题抛出来。如图所示电路，试求各支路电流。

分析：通过对电路的分析，在图中标出各支路电流的参考方向，对选定的回路标出回路循行方向。当不需要求a、c和b、d间的电流时，（a、c）（ b、d）可分别看成一个结点，应用KCL列结点电流方程： ；因所选回路不包含恒流源支路，所以，3个网孔列2个KVL方程即可，应用KVL列回路电压方程，对回路1： ，对回路2： 。联立各方程可以得到一个线性方程组 ，从而可以把一个支路电流的问题转化成求解线性方程组的问题。

研究电容器的充电和放电规律，则是应用了一阶微分方程的知识，所以在讲授微分方程是可以由一个电容器充电问题引入。如图所示的RC电路，已知在开关K合上前电容C上没有电荷，电容C两端的电场为零，电源的电动势为E。把开关K合上，电源对电容C充电，电容C上的电压 逐渐升高，求电压 随时间t变化的规律。

分析：根据回路电压定律可知，电容C上的电压 与电阻R上的电压UR之和等于电源电动势E，即有 。电容充电时，电容上电量 是逐渐增加的，根据电容性质， 与 有关系式 。则有， ，代入 中，得到 所满足的微分方程为 。此时，电容器的充电规律的问题转化为求微分方程的通解与特解的问题。

3结论

数学建模思想对高职的学生来说尤为必要，在引入数学建模的问题时，应简单易懂，做到与生活相关、与专业相匹配。在分析问题时，带动学生积极讨论，然后老师逐层分析，循循善诱，使学生能真正弄懂和吸收数学建模的思想，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]郭文婷.数学建模思想融入电力专业的高职数学教学研究[J].科教导刊，2013（5）：108-109.

[2]侯嫚丹.数学建模思想融入概率论与数理统计的研究[J].高师理科学刊，2013（5）：76-79.

[3]杨晓波.将数学建模思想融入高职数学课堂的研究[J].教育与职业，2014（11）：186-187.

院校机电专业 第7篇

关键词：职业院校,机电专业,培养方式

随着机电产业的不断发展和机电行业技术的不断更新, 社会对具有高创新能力、高素质的应用型机电专业人才的需求量也越来越大, 呈逐年上升的趋势。如何寻求一条适合职业院校院校特色的、面向市场需求的机电专业人才培养方式, 是一个值得每一位职业院校机电专业课教师思考的问题。本人结合自身教学实践, 谈谈自己粗浅的看法, 抛砖引玉, 以期共同促进职业院校机电专业人才培养的快速发展。

1. 职业院校机电专业人才培养现状

1.1 培养目标模糊不清

纵观机电专业的产生之路, 我们不难发现:机电专业是为迎合我国经济发展的需要和国家大力扶植职业教育发展的大环境下而诞生的!由于是“新生儿”, 就缺乏新兴专业教育资源, 为了加快专业的设立, 大部分学校只有选择相近专业转型这一个方式来解决专业设立问题, 首先最为接近的就是农业机械专业和电工电子专业, 因此在人才培养目标的设定上比较模糊, 包含范围较为宽松广泛, 对于学生究竟需要掌握哪些技能, 将来能够从事什么样的工作岗位也没有进行过类似的研究和划分, 学生在接受知识的时候, “机”是“机”, “电”是“电”, 一结合起来就犯难, 掌握的技能也都是比较简单的初级操作, “依着葫芦画个瓢”, 脱离课本, 设计不出零件, 画不出零件图, 编不出来程序, 操作更是望“机”兴叹!

1.2 专业教师队伍建设不完善

1.2.1随着国家对职业院校的重视, 各校都在扩大办学规模, 增加新专业, 导致教师数量不足, 课务多, 严重影响教师业务水平的提高。

1.2.2大多数的专业课教师是来自高等院校的应届毕业生, 从学校到学校, 本身缺乏生产实践经验, 到校后马上又承担了较重的教学任务, 没有时间进行培训和学习。

1.3 学生实习设备跟不上发展的要求, 动手能力较差

一些院校只重视专业的建设和学校的扩建, 不考虑学生实习设备的更新换代, 实习场所的建立, 导致学生动手能力较差, 而机电专业本就是要求学生动手能力较强的一个专业, 缺乏了动手能力就如同想要飞的鸟儿被折断了翅膀, 它还能飞的起来吗?

1.4 教学内容设置不合理

教学内容要随着培养目标和教学对象的变化而变化, 但是目前大多数职业院校学校的教学内容过时陈旧, 脱离实际, 并没有将新知识、新技能、新工艺和新方法纳入到现行的教学内容中, 因此, 学生学起来, 味同嚼蜡, 上课时教师讲的无滋无味, 学生听的恹恹欲睡。特别是当前开设的教学内容, 只重视理论知识的掌握, 脱离生产实际, 不能从岗位职业技能要求方面, 不能从学生掌握能力方面去设置, 导致效果不理想。

2. 改进职业院校机电专业人才培养的方法

2.1 要大力加强学生动手能力和创新能力的培养

实践证明, 动手能力强的毕业生更容易受到企业的重用, 因此我们要加强学生能力的培养。在平时的教学过程中增加学生动手操作的时间, 并鼓励学生参加机电专业竞赛, 培养学生的创新能力。

2.2 增强教师实践技能, 为培养高技能人才提供保证

2.2.1提高教师对终身教育的认识。把“教到老学到老”、不断地接受再教育变成每一个教师的自觉行动。

2.2.2提高教师实践经验和专业技能, 对专业课教师进行定期或不定期的轮训, 制定明确的培训要求, 建立教师绩效考核制度和奖惩制度, 促进教师不断提高自身技能。

2.3 更新教育观念, 深化机电专业教学改革

根据机电专业的性质和专业特点, 要注重创新能力的培养, 更新教育观念, 不断深化机电工程教学改革。要合理安排机和电的关系, 采用“以机为主, 以电为用, 机电结合”的机电一体化培养原则, 按照“能力本位”的教学要求, 对专业课进行改革, 以“必要、够用、能学会”为主线组织教学内容, 在教学方法上实行任务驱动教学法、项目教学法等综合方法, 并将课堂带入实验室, 将实验室变成课堂, 融理论、实践为一体, 做到“手脑口”协调应用, 以提高学生的动手能力为最终目标。

2.4 实行“校企合作、顶岗实习”的培养模式

机电专业的职业性和专业性都很明显, 大多数学生学习本专业的目的就是为了更好地就业和创业, 在社会中谋求个人的生存与发展。在市场条件下, 学校与用人单位、求学者存在市场供求关系, “校企合作”有利于弥补学校实验基地建设方面资金不足的现状;有利于学校根据企业的需求培养出优质的毕业生。同时实行“顶岗实习”有利于强化学生的职业素养, 提高他们的实际工作经验和技能, 促进他们就业;有助于学生将理论知识转化为能力体现, 提高他们的学习积极性。

结尾

总之, 职业院校机电专业的教育担负着为国家培养中高级机电工程技术人才的重任, 在加强对学生人文素质的教育的同时, 也要注重对学生创新能力和动手实践能力的培养, 改变传统的机电教育观念, 进行教学内容的改革, 要加强学校与社会、企业的合作, 才能建立全新的人才培养方式。

参考文献

[1]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学.中国职业教育与成人教育网.

[2]陈雪丽.工程类专业人才培养实施素质教育的思考[J].扬州大学学报, 2002 (3) .

[3]朱建红.对职业学校教学方法改革的思考[J].甘肃教育, 2010 (10) .

院校机电专业 第8篇

关键词：高职教育,产学研用合作培养

高职教育能否成功, 在于能否为经济建设第一线输送高技能人才;能否发展壮大, 关键在于其培养出来的人才能否成为适应社会需求的高素质应用型技能人才。在高职教育教学实践中我们认识到:高职院校办学要办出特色, 离不开行业和企业的参与和支持, 只有紧紧依托行业, 加强与企业的合作, 才能形成自己的特色, 而建立稳定的校外实训基地是产学研用合作培养的重要方式。作为农林类高职院的机电类专业, 在这一方面要做得更多, 必须依托学院的农林优势, 将机电类专业应用到服务现代农业上去。

1 产学研用合作培养的必要性

纵观高职院校传统的教育模式, 高校的产与用往往被忽视, 而只注重学与研理论与生产实践严重脱节。即使取得了某些理论上的重大突破也不能及时转化为现实生产力, 使其对外功能得不到充分合理的发挥。产学研用必须相互结合、相互作用、相互促进, 才能更好地发展下去。机电类专业为社会制造业输送了大量人才在发展专业时必须不断与市场靠拢, 与企业接轨, 一方面可以产生积极的社会效益;另一方面又能在实践和应用中发现问题, 为进一步的教学改革、教学创新创造事实依据。

2 高职院校机电类专业的特殊性

近年来, 随着微电子、自动化、计算机和信息管理等有关技术向传统机械工业的不断渗透, 给机电专业带来了前所未有的活力, 机械设备、产品发生了深刻变革, 机电一体化产品大量涌现, 机械技术、电子技术、计算机技术、控制技术广泛应用于机电产品。所以传统机电行业面临着重要的变革, 一是从传统的依靠机械为主的方式向以计算机为核心的柔性、集成自动化生产为主的方式转变;二是从过去机械与电子彼此独立, 向彼此高度融合、渗入多种高新技术的机电一体化产品发展。所以机电类专业的发展必须与时俱进, 只有这样, 才能培养出适合社会需求的人才。因为高职院培养的学生基本上都是为生产一线或者某些技术岗位服务的, 所以必须紧密与行业、企业相结合, 了解最新的技术需求, 培养适合的人才。

3 产学研用合作培养的实践

3.1 教学方面的实践

江苏农林职业技术学院机电工程系现有机电一体化技术、数控技术、模具设计与制造、机械设计与制造、汽车技术服务与营销、汽车检测与维修技术、农业机械与应用共7个专业, 下设3个教研室, 在校生2000余人。近年来, 多名老师和学生在省级乃至国家级技能大赛、创新大赛中获奖, 农机专业数名学生在江苏省农业技能比赛和全国职业院校农业技能比赛中获得佳绩, 这都是实践产学研用合作培养以来的成果。随着教育教学改革的深入和发展, 系部与多家企业建立了校企合作的关系。在制定人才培养方案时, 根据机电类的专业特点, 结合学院实际, 我们聘请了经验丰富的企业管理专家、技术领域的学者组成专业建设指导委员会, 采用集中与分散相结合的方式。比如东南大学的张国凯教授, 多次到系部指导学生农机具修理工作, 江苏省农机站的徐金德副站长, 到系部与教研室老师进行座谈等。在专家指导下进行市场调查, 邀请专家共同探讨教学计划、教学内容和教学大纲的制定与修改, 开展学术讲座和专题报告会, 参与指导实习等。在此基础上, 与用人企业对接, 实行订单式培养, 进行专业设置、课程安排、教学内容、教学形式与手段等各方面的调整, 以满足企业的需求。比如现在的毕业班学年改革, 由原来的2.5学年变成2.25学年, 在学生完成相应的学科考试后, 率先进入就业市场, 参与市场竞争, 寻求合适的用人单位进行顶岗实习。这样既能避免参加过度拥挤的市场招聘会, 也有利于寻找更多的就业机会。

3.2 面向市场, 建立校内校外实训基地

实践证明, 校内校外实训基地在培养高职学生实践动手能力方面起着非常重要的作用, 积极创造条件, 努力把实训基地建设成为实践能力训练的实习基地和专业素质培养的实践基地。现如今, 系部已经确定校外实训基地60余家, 并在苏锡常多家企业举行校外实训基地挂牌仪式。通过实训基地的锻炼, 学生动手能力得到了提高, 也培养了学生的职业素质, 提高了质量意识、安全意识、管理意识、协作意识、市场意识、竞争意识和创新意识。由于我院是农林类高职院, 有两大实训基地:江苏农博园和江苏茶博园, 所以师生可以通过平时参与课题的研发和在实训基地的开放式创新实训, 培养学生的创新意识和创造能力, 将机电类专业与现代农业紧密结合, 为三农服务。

3.3 加强双师型教师队伍的建设

一支既具有理论知识又具有职业技能的师资队伍是搞好高职教育的基础, 师资队伍的建设直接关系到高职教育培养的人才质量。因此, 系部每年都派出一定数量的教师到企业进行实践技能专项学习, 以提高其技能水平, 同时对中青年教师进行技能和教学培训, 支持各种途径的学习, 以更新知识, 把把行业最新发展技术应用于教学中, 建设一支适应高职教育发展的“双师型”教师队伍。

3.4 推进产学研项目, 在用的过程中进一步探索

近年来, 系部教师积极申请省级、市 (厅) 级、院级教科研课题, 通过课题的开展, 不断学习, 更新自己的知识, 并让学生积极参与课题之中, 加快产学研的实质性进展。比如学院农博园的一些改造项目, 都是由我系教师在负责的, 很多学生从中获益良多。为更好地发挥高职院校的科研功能, 我们需要进一步推进产学研项目, 力争把科研成果向产业化、应用化阶段发展。

4 结语

高职院校的建设必须以人才培养为中心, 培养的人才必须与社会接轨, 所以推行产学研用相结合的人才培养模式, 不仅是高职教育的需求, 更是社会的需要。在机电类专业的发展中, 实践应用更为突出。

参考文献

[1]郭宗诚, 张连峰.当前高职院校产学研结合存在的问题及对策[J].山东商业职业技术学院学报, 2006 (6) :37-40.

[2]罗国玺.高职院校产学研结合的模式及存在问题[J].青海交通科技, 2005 (1) :47-48.

[3]杨榕, 张麟, 武振业.探索产学研结合的新模式[J].经济体制改革, 2001 (2) :120-123.

[4]程贵生.高等职业院校机电类专业产学研合作的探索和实践[J].科技资讯, 2008 (25) :1 65.

院校机电专业 第9篇

《电子技术》课程设计是完成课程 (模拟电子技术、数字电子技术) 理论课教学、实验教学之后, 集中安排的实践性教学环节。学生运用所学的知识和实验技能, 动脑又动手, 在教师指导下, 结合某一课题独立地完成电路设计、安装、调试、编写设计说明书的过程, 从而培养和提高了学生分析、解决实际电路问题的能力。它是对机电类专业学生进行的一种综合性教学与训练。

一、课程设计的指导思想、目的与要求

1、课程设计的教学指导思想

《电子技术》 (包含模拟电子技术、数字电子技术) (后面相同) 本是一门实践性很强的课程, 以往, 其实践性或因注重理论教学而不同程度的被淡薄, 或因在教学指导思想上对实践性教学缺乏整体的安排与有力的措施, 因而不能形成应有的能力。开设课程设计的目的:其一, 是在完成教学大纲规定的教学内容、达到教学基本目标的前提下, 使学生有一个综合应用课程基本知识, 理论联系实际, 分析、解决问题并使其智力得到充分发挥的机会, 同时又是一个强化学习的过程, 进而促进从书本知识到专业技能的升华与跃迁。其二, 在《电子技术》实验的基础上, 使学生在自主、自觉地情感中进行较系统的课程基本技能的强化训练, 进而实现从技能训练到实践能力发展的跃迁。实现这两个“跃迁”就是进行课程设计的根本所在。

2、课程设计的教学任务

课程设计的教学任务是让学生设计、组装并调试一个符合课程教学目标的电子产品 (电子装置) 。学生通过综合运用课程的知识、调查研究、查阅资料、方案论证与选定, 设计和选取电路及元器件, 组装和调试电路, 测试指标及分析讨论, 完成设计任务。它既要完成如同其他课程的课程设计相同的书面设计 (即原理的或称理论的设计) , 又必须将书面设计付诸实践, 进行元器件选择、组装、调试、完善, 使理论设计逐步完善, 做出达到指标要求的实际电路。通过这种综合训练, 学生可以掌握电路设计的基本方法, 提高动手实验的基本技能, 培养分析解决电路问题的实际本领, 为以后从事电子技术实际工作打下基础。这是《电子技术》课程设计的独特之处。

《电子技术》课程设计不同于进行一次综合实验或设计性实验, 后者只是对某一部分教学内容的综合与应用, 而课程设计是整个《电子技术》教学内容的综合应用与实践, 它的着眼点是让学生从理论学习的轨道上逐步引向实际方面来, 把过去熟悉的定性分析、定量计算逐步和工程估算、实验调整等手段结合起来, 掌握工程设计的步骤和方法, 了解科学实验的程序和实施方法。这无疑是对今后从事技术工作能力的训练。

3、课程设计的教学要求

从课程设计的任务出发, 通过设计工作的各个环节, 达到以下教学要求:

(1) 巩固和加深学生对《电子技术》基本知识的理解, 提高他们综合运用本课程所学知识的能力。

(2) 培养学生根据课题需要选学参考书籍, 查阅手册、图表和文献资料的自学能力。通过独立思考, 深入钻研有关问题, 学会自己分析并解决问题的方法。

(3) 通过电路方案的分析、论证和比较, 设计计算和选取元器件, 电路组装、调试和检测等环节, 初步掌握简单实用电路的分析方法和工程设计方法。

(4) 掌握常用的仪器、设备的正确使用方法, 学会简单电路的实验调试和整机指标的测试方法, 提高学生的动手能力和从事电工、电子电路实验的基本技能。

(5) 编写设计说明书, 正确地反映设计与实验的成果, 正确地绘制电路图等。

(6) 培养严肃、认真的工作作风和科学态度。

《电子技术》课程设计, 从课程自身特点出发, 要求每个学生在课题小组对分担的设计题目进行分析研究的基础上, 个人独立完成课程设计的全过程, 达到每个课题的完成既是集体智慧的汇聚, 又是每个个人充分施展才智的成果。

二、课程设计的教学安排与选题

课程设计是课程教学整个过程重要组成部分, 精心组织、周密安排, 关系其成败。

1、课程设计的过程

课程设计的全过程包括: (1) 下达任务, 分析研究课题; (2) 预设计; (3) 实作 (安装调试) ; (4) 修改设计与编写设计说明书; (5) 考评等五个阶段。

课程设计列入课程教学计划, 安排两周集中进行。一般包括:下达任务, 分析研究课题和预设计 (约占35%) ;实作 (安装调试) (约占50%) ;修改设计与编写设计说明书和考评 (约占15%) 。

2、课程设计题目的选择

课程设计题目选择的是否合适, 决定课程设计其成败的一个重要因素是课题的选择, 它直接关系到学生完成的情况和教学效果, 好的课题才能激发学生浓厚的兴趣和积极性, 激起强烈地成功欲望与奋发精神。我在选用课题时主要是把握好两个尺度, 一是课题的适应性与实用性, 二是课题的难易程度。

课题的难易必须适度, 过易不能充分调动学生的积极性, 他们的才干也得不到充分的展露;过难也容易挫伤学生的热情与积极性。一个课题必须通过学生的努力, 特别是通过小组的共同努力后才能完成, 也一定能完成, 它的难易程度就是适当的。为此, 我在选用课题时难易程度控制的范围具体是:要求设计的电路需用的集成电路器件——运放器、5 5 5定时器、译码器、选择器、计数器等不少于两只, 但不超过五只;门电路根据需要不限, 其他电器如继电器、开关按需选用。实践证明, 这样的难易程度对大专生进行课程设计是适宜的。

课题的适应性是指所选用的课题要适应于教学对象, 不能超越学生的应有水平, 实用性则是所选用的题目要联系实际, 设计出来有某种实用价值。

教师必须根据教学要求、学生实际水平、完成设计的工作量和实验条件, 恰当的选题, 能让不同程度的学生, 经过努力能完成课程设计任务, 在综合应用所学知识解决实际问题和提高技能和能力等方面都有收获。

三、学生实施课程设计的过程

设计一般过程: (1) 选定总体方案与框图; (2) 分析单元电路的功能; (3) 选择器件与参数计算; (4) 画出预设计总体电路图; (5) 电路的组装与调试; (6) 修改完善设计, 编写设计说明书等。课程设计的流程如图1所示。

1、选定总体方案与框图

这一阶段的主要任务是课题小组分析研究所分担的课题, 根据设计任务、指标要求和给定的条件, 分析所要设计的电路应该完成的功能, 并将总体功能分解成若干单元功能块, 分清它们主次和相互的关系, 形成总体方案。

这一阶段是使课题组能集思广益, 同学间相互启发, 使基础较差的学生也能独立地进行第二阶段的工作, 并基本上与其他同学保持同步。小组方案经老师审核认可后, 再由各人独立完成。

2、分析单元电路的功能

任何复杂的电子产品 (电子装置) , 都是由若干具有简单功能的单元电路组成的。在明确每个单元电路的技术指标的前提下, 要分析清楚各个单元电路的工作原理, 设计出各单元电路的结构形式。要利用过去学过的或熟悉的单元电路, 也要善于通过查阅资料、分析研究一些新型电路, 开发利用一些新型器件。

各单元电路之间要注意在外部条件、元器件使用、连接关系等方面的相互配合, 尽可能减少元件的类型、电平转换和接口电路, 以保证电路简单、工作可靠、经济实用。

在这一阶段中教师的指导是重要的, 除对各课题组提出原则性的指导意见外, 更要加强对每个学生的具体指导, 帮助他们解决遇到的疑难.但指导不是给答案, 而是针对学生在设计中出现的问题和难点启发性地拨正其思路, 或提出一些帮助其逾越障碍的方法, 让学生依靠自己的努力去实现目标。

3、选择器件与参数计算

单元电路确定之后, 根据其工作原理和所要实现的功能, 首先要选择在性能上能满足要求的集成元器件。所选元器件最好完全满足单元电路的要求, 当然在多数情况下元器件只能完成部分功能, 或者需要同其他元器件组合起来组成所需的单元电路。这里需灵活运用过去学过的知识。

每个单元电路的结构、形式确定之后, 需对影响技术指标和参数的元器件进行计算。这种计算有的需根据理论的有关公式、有的按照工程估算方法, 还有的需要用经验数据。用计算方法得到的器件参数, 还要按照元器件的标称值选取实用的元器件。

4、画出预设计总体电路图

根据单元电路的设计、计算与元器件选取的结果, 画出预设计的总体电路图。总体电路图应当包括总体电路原理图和实际元器件的接线图。

总体电路图应按元器件国标或部标的规定以及电路图的规范画出, 布图合理。图中要注意信号输入和输出的流向, 同时要注意布局合理。

总体电路图画出之后, 还要进行认真的审查。检查总体电路是否满足方案的要求, 单元电路是否齐备;每个单元电路的工作原理是否正确, 能否实现各自的功能;各单元电路之间的连接有无问题, 电平和时序是否合适;图中标注的元器件型号、参数值等是否正确等。

5、电路的安装调试与仿真调试

预设计方案经过教师审查通过后, 即可开始安装、调试。电路的安装与调试是把理论设计付诸实践完成课程设计全过程的重要环节。

安装与调试为学生创造了一个动脑又动手, 独立开展电路实验的机会。要求学生掌握电工电子技术的基本制作工艺和操作技能, 运用实验的手段检验理论设计中的问题, 运用学过的知识指导电路调试和检测工作, 使理论与实际有机地结合起来, 提高分析解决电路实际问题的能力。

课程设计的电路安装, 应根据题目的要求和教学条件, 要求学生制作出实际的电子产品 (电子装置) , 它需要考虑电路的布局、制作专门的印刷电路板、焊接和组装电路等。在此之前可以让学生应用“E W B”进行仿真的安装与调试。

应用“EWB”让学生安装与调试是一种好的方法, 它比一个真实的实验室、试验室更具有它的优越性: (1) 它的仿真功能十分强大, 近似100%地仿真出真实电路的效果; (2) 它提供的元器件、仪器、仪表足够多, 而且它们的性能参数可根据需要设置; (3) 应用“EWB”实验不怕电路出错, 不怕仪器、仪表使用出错, 错了只是电路不能正常工作或不能测试, 决不会“烧坏”设备和仪器; (4) 应用“EWB”让学生对自己设计电路进行调试, 一次未完成或者调试不成功可将电路“保存”, 下次“打开”再进行, 不受时空的限制。

如电信专业某同学设计的防盗报警器, 根椐要求采用两级“555定时器”振荡器组成, 如图2所示。经过反复调试后不仅可以从报警灯 (报警扬声器) 看到 (听到) 报警的效果, 还可以从示波器上观察到报警时振荡器产生的高、低频两种信号交替变化过程。它充分体现了在课程设计中应用“E W B”的优越性。

在安装调试过程中发现由于多种实际因素的影响, 原来的理论设计可能要作修改, 原来选择的元器件需要调整或改变参数, 有时还需要增加一些元器件, 以保证电路能稳定地工作。因此, 调试之后往往要对前面所确定的方案再做修改, 最后完成实际的总体电路, 并画出实际的总体电路图, 按规定列出所用的元器件明细表。

安装调试是课程设计的重点和难点, 教师要加强对学生的指导。尤其在电路出现异常现象或故障时, 要指导学生通过检测查找原因、调整电路, 再进行试验, 解决电路中出现的问题。

6、编写设计说明书

课程设计要要求学生对设计的全过程做出系统的总结, 写出设计说明书。

设计说明书的主要内容有: (1) 课题名称; (2) 设计任务和要求; (3) 方案选择与论证; (4) 方案的原理框图, 总体电路图、布线图, 以及它们的说明;单元电路设计与计算说明;元器件选择和电路参数计算的说明等; (5) 电路调试。对调试中出现的问题进行分析, 并说明解决的措施;测试、记录、整理与结果分析; (6) 收获体会、存在的问题和进一步的改进意见等。

四、考评

课程设计结束后, 教师将根据以下几方面来评定学生成绩: (1) 设计方案的正确性与合理性; (2) 实际动手能力 (安装工艺水平、调试中分析解决问题的能力, 以及创新精神等) ; (3) 设计说明书; (4) 答辩情况 (课题的论述和回答问题的情况) ; (5) 设计过程中的学习态度、工作作风和科学精神。

为使评出的成绩客观、公正、合理, 教师在指导设计的全过程中要真实全面地掌握每个学生的情况, 每一个阶段要对每一个人进行考核。

五、收获与建议

每次进行《电子技术》课程设计, 由于准备充分, 各方密切配合, 使学生的积极性和主动性得到充分调动, 他们大胆构思, 互相探讨, 精心设计, 认真实作, 不断修改, 不断完善, 取得了圆满成功, 实现了预期的教学目标。

如上学期自动化306—1班和应用电子技术306—1班两个班的《电子技术》课程设计都取得了圆满地成功, 经考评, 达优秀的占了总人数的65%。更重要的是, 他 (她) 们综合应用知识分析问题、解决问题的能力实验、实作的动手能力达到了一个新的高度, 既磨练思想又增长才干。

自动化306—1班的某同学在完成“双路防盗报警器”设计后总结中写到:“我认为, 课程设计是一次很好的锻炼自己的机会, 因为不仅需要自己拟定设计方案和操作步骤, 自选仪器、设备, 独立测试和记录, 并对设计方案的实验结果做出分析处理, 而且从设计、计算、选择元器件开始, 直到做出合格的电路, 始终要由自己亲自完成。这不仅锻炼了思维能力, 同时更加增强了实践能力。这才真正告别了以往时候的纸上谈兵的学习方法。”

《电子技术》课程设计的指导工作量相当大.同时在实验室进行实作的工作量也相当大, 教研室和实训室密切配合, 就能获得成功。

院校机电专业 第10篇

机电一体化技术专业主要培养掌握计算机在机电产品中的应用技术、机械设计的基本理论和技能、可编程控制器和变频器的应用技术、机电一体化技术及设备的运用,能利用计算机辅助设计软件进行结构设计,能进行简单机电产品的设计和数控技术改造的高级应用型技术人才. 高等数学是机电专业的重要基础课,科学合理的机电数学教学内容,对学生专业课程学习、可持续发展以及职业素养培育具有基础和支撑作用:

1. 只有面向专业,适应专业课程改革的需要,才能使学生掌握专业所必需的数学基础知识和方法,提高专业学习效率和质量,更好地解决和处理专业疑难问题,为职业能力发展奠定基础;

2. 只有重视应用能力培养,突出数学对专业的主动渗透,才能培养学生分析解决问题的能力和创新意识,达到职业能力的培养目标.

二、机电专业主干课程调查分析

笔者对所在学校机电学院大一第二学期至大三第一学期的专业主干课程进行了调查,归纳总结了专业课程教学内容中对数学知识的要求:

( 一) 函数及数值计算能力

与函数有关的专业课程教学内容中主要涉及幂函数、三角函数、反三角函数、指数函数等基本初等函数以及复合函数的计算与图像: 《机械设计基础》中摆动滚子从动件盘形凸轮机构的轮廓曲线、从动件位移与凸轮转角关系曲线、平面四杆机构的基本属性计算、螺纹联接的强度计算、圆柱螺纹升角计算、V带传动的设计、斜齿圆柱齿轮传动的强度计算与设计、锥齿轮传动设计、低碳钢拉伸曲线、机械磨损曲线; 《机械加工设备与工装》中刀具耐用度与切削速度、进给量、背吃刀量关系曲线、圆偏心轮的升角计算; 《液压传动》中液压泵输出转矩、总效率、实际流量与压力之间的关系曲线、液压缸工作速度与外负荷之间的关系曲线; 《电工技术》中电压电流的相量关系计算; 《电子技术》中PN结二极管电流与端电压的关系; 《数控机床车削加工直接编程技术》中刀尖R半径补偿偏置矢量的计算、基本编程指令中的插补功能算法.

( 二) 极 限

涉及极限的专业课学习内容有: 《电工技术》中计算一阶电路的全响应方程; 《电子技术》中共漏极放大电路的动态参数分析、理想集成放大电路的传输特性分析; 深度负反馈放大电路电压放大倍数的估算、RC串并联选频电路的计算.

( 三) 微积分与微分方程

专业课中有部分内容涉及一元函数导数与微分、高阶导数、多元函数偏导数、定积分、广义积分、线性微分方程:《液压传动》中液层间的速度梯度、液体内部静压力、管道液体流量、缝隙液流的连续方程、液体运动伯努利方程、阀心径向不平衡力、调速回路的速度刚性; 《机械设计基础》中盘形凸轮机构压力角和许用压力角设计计算、摆动滚子从动件盘形凸轮机构的轮廓曲线方程、油膜压力的一维雷诺方程; 《机械加工设备与工装》中计量器具的灵敏度、被加工表面粗糙度评定参数计算; 《机床计算机数控及其应用》中零件轮廓是非圆曲线的节点计算、用数字积分法进行脉冲增量插补、圆弧插补; 《电子技术》中单相半波整流电压的平均值计算、负反馈对放大倍数的影响、积分运算电路、微分运算电路、双积分型模/数转换器; 《电工技术》中电压的定义、电阻及电感元件的平均功率、描述RL电路、电容的零输入及零状态响应电压计算、电容充电过程中电阻消耗的电能、变压器中的电压变换原理; 《数控机床车削加工直接编程技术》中进给功能系统自动加减速算法、非圆曲线轮廓的编程.

三、机电一体化技术专业数学课程内容体系的构建

通过以上调查和分析,制定机电类数学课程内容体系应以培养人才为目标、以专业需要为依据、以应用能力为主线、以创新思维为导向,加强专业针对性教学,探讨数学教学内容与专业教学内容的深度衔接,实行教学内容模块化、层次化,做到因材施教,将数学建模与数学实验的思想与方法融入数学课程教学,培养学生分析解决问题的能力以及创新能力. 构建“公共基础模块 + 专业基础模块”的课程内容结构: 公共基础模块包括一元微积分,专业基础模块包括常微分方程、二元函数微积分、数学建模基础.

四、更新教学模式及教学方法

根据数学课程内容体系及对专业课程调查分析的结果设计相互对应的专业应用案例,通过案例驱动学习相关的数学知识,再回到专业案例中去,使所学的数学知识得以应用. 突破了以往单纯以概念教学入手的教学程式,形成了“案例驱动”教学方法,即“案例引入→数学知识点( 群) →案例运用”的教学模式. 这种模式和方法调动了学生学习高等数学的积极性,强化了学生应用数学解决专业问题的能力.

摘要：本文就高职院校机电一体化专业数学教学改革进行了分析探讨,在深入调研机电专业主干课程的基础上构建数学教学内容体系、更新教学模式和教学方法.

院校机电专业 第11篇

随着上世纪末开始的高校扩招，高职高专的教育也得到了迅速地发展，而由此带来的还有一些实际存在的“问题”，其中最主要的“问题”之一就是高职院校学生的学习问题。高职院校的学生普遍存在文化基础薄弱、学习动力不足且学习不能持久、对自己的前途较为自卑、不会主动学习、思考等特点。与此同时还存在同一班级学生成绩及求学态度差异较大的问题，这无疑给教师的教学工作带来较大的困难，经常出现教师讲课热情高涨、而学生听课百无聊賴;能保证教学内容学生“消化不了”，而保证学生“能够消化”则无法完成针对以后工作岗位所应给予的教学内容等不如人意的现象。因此正确认识高职学生的学习状况及思想状况，根据在校高职学生的学习特点及认知规律选择适合在校高职学生的教学方法，具有极其重要的作用。

一、原有的教学方法存在的问题

1.在以往教学活动中，课程主要是以教会学生使用软件的各项命令及设置为主，与Auto CAD在以后工作上的应用相脱离，导致学生虽然较熟练地掌握了Auto CAD软件，但是仍不能准确地表达专业相关的零件图、装配图等，甚至无法读懂已有的图纸。如此一来，许多实习或者毕业后从事绘图工作的同学，刚开始信心十足，但实际工作时，却往往针对一副简单的测绘图纸十几遍甚至几十遍地去修改，由于无法面对学习时与工作中的巨大落差，而产生强烈的自卑及自我否定心理，从而导致放弃其所从事绘图员工作。

2.课堂上以软件操作设置教学为主，而高职院校的学生计算机相关的操作能力普遍较差，若只注重软件操作能力教学，无非会使很多学生对学习该课程产生畏惧心理，毫无学习兴趣而言。在学生学习该课程的初期，经常会遇到各种学生无法及时掌握的问题，从而使学生学习好该课程的信心再次受到打击，这种“挫折”往往会导致有些学生放弃该课程的学习。

3.高职院校的学生普遍缺乏自主学习、自主思考的能力，一味的把软件的操作作为教学的重点，学生只能按照老师所说的几种教学方法进行操作，完成绘图，使学生更加没有自主学习和自主思考的机会。

二、教学方法在教学过程的操作

1.与《机械制图》相结合，赋予Auto CAD灵魂

众所周知，《机械制图》是机械类各个专业的专业基础课，其主要任务是培养学生一定的空间想象能力和基本的绘图技能，并使学生具有一定的识读机械图样的能力和初步的图示表达能力。而高职院校的学时较短，以至于学生机械制图相关基础知识相对较薄弱，而Auto CAD则是把想要表达的图示用计算机绘制出来，因此也可以说Auto CAD是在具有一定机械制图基础之后，把相关内容更高效、更精确、更美观地表达出来。然而，在学生的读图和绘图能力较差的情况下，学生并不能高效、准确地绘制相关机械图纸。而Auto CAD只讲操作命令及相关设置，则授课内容相当枯燥，学生也是相当“机械”地按照老师所讲的操作方法及操作步骤进行操作，课程变得枯燥无味。而不能把机械制图的相关知识在Auto CAD的课堂上充分体现，也失去我课程设置的初衷。如果在Auto CAD课程教学过程中，跟机械制图相结合，学生既可以巩固并提高识读机械图样及表达机械图样的能力，又可以使学生觉得可以“学以致用”，提高学生学习的兴趣，使本来枯燥无味的简单的命令变得有用、有趣，赋予Auto CAD灵魂！

2.角色体验，让学生感悟责任，提高自信心

Auto CAD课程相关的工作岗位有许多，以其中一个工作岗位——绘图员为例。绘图员工作内容之一就是根据实际零件来测绘完成零件图。在教学过程中，可以按照从难到易的顺序，给学生布置任务，要求学生把老师所提供的零件或者模型，转化成零件图。在学生测绘过程中，需要自己选择视图进行绘制，这能促使学生主动思考，要选择哪个或者哪些视图才能正确、完整地将零件或者模型表达清楚。然后学生需要测量零件和模型中相关的尺寸，并标注在视图上，尺寸的选择要符合国家标准的规定。而尺寸的选择也直接关系到零件或者模型表达是否正确。起初，学生在视图选择和尺寸标注上会有很多问题，例如视图选择不恰当，导致零件或者模型不能表达清楚;视图表达过于复杂;尺寸错标、漏标等。为了使学生尽快避免上述问题，采用各小组交叉检查的方法，而检查的同学则是像“客户”或者“领导”审查对方工作一样，从而激发学生的责任感，使学生能够努力发现其中错误和不好的地方，并吸取其他同学较好的方面，以促进自己对机械图样识读及绘制能力。随着教学任务的不断深化，随着学生对机械制图相关知识的不断内化和Auto CAD相关操作的不断熟练，学生逐渐可以掌握绘图相关的知识和技能，基本上可以较快地适应类似绘图员一类的工作，从而使学生对自己的就业前景更加有信心！

3.项目引领，让学生学会自主学习与思考

在基本的操作命令及零件和模型的测绘完成以后，学生已经具备较好的零件图的识读、绘制基础，并能够较熟练的操作Auto CAD工具软件的绘图、编辑、修改命令和基础的设置。但在工作中，学生遇到的不仅仅是零件图或者零件测绘这些工作，还会遇到装配图，所以装配图的识读需要进一步加强，并且使学生能够具备一定的快速、准确绘制装配图的能力，这需要用到块、属性块以及设计中心。为了在进一步巩固前面所学知识技能的基础上，使学生更好地掌握装配图识读与绘制，我采用了项目式的教学方法，采用经典的案例和企业实际案例相结合的方式，让学生从零件图到装配图完成成套的图纸，并结合企业的绘图规范，包括图纸选择、视图表达、尺寸标注、相关技术要求及标题栏等的填写，使学生的绘图技能更规范、更全面、更适应企业需求。

院校机电专业 第12篇

一、“校企双主体、工学双循环”的专业人才培养模式实践

为解决企业方参与专业建设流于形式, 机电作为我院骨干院校重点建设专业, 在学院校企合作“三联机制”的保障下, 按照互惠共赢的原则, 充分调动了企业参与专业建设的积极性, 与五粮液普什集团等企业建立起了紧密的、稳固的校企合作关系, 形成了“校企共同驱动、共建共育共管”的专业运行机制, 在该专业运行机制的保障下, 专业实践形成“校企双主体, 工学双循环”的专业人才培养模式, 通过实践, 提升了专业学生的培养成效 (如图1) 。

1) 校企双主体共建专业。专业依托五粮液集团装备制造产业链, 与五粮液集团下属普什集团紧密合作, 组建了“机电专业教学中心”, 成立了专业教学中心管委会和专业指导委员会, 机电专业教学中心实行管委会双主任负责制, 使得校企双方在专业建设中都能发挥各自优势, 如企业方主导专业人才培养顶层设计和教学资源整合, 参与教学过程;校方负责专业建设和日常教学管理, 真正达到了校企的深度融合。2) 工学双循环实施教学过程, 提升了学生培养成效。根据典型工作任务和职业岗位标准重构专业课程体系, 并将企业典型产品或任务融入课程教学, 厂校共建校内外生产性实训基地, 实现校企专家技术人员进课堂、进企业, 校企全程参与“校内教学和实验实训—校外企业生产和实践教学—校内教学和生产实践—校外企业顶岗实习和毕业设计”教学过程。第一学年:在校内完成公共课和专业基础课的学习及认知实习, 其中企业认知实习在校外生产性实训基地进行, 由校内专职教师和校外兼职教师共同负责。第二学年:根据专业教学计划和企业生产实际, 一期在企业工作, 一期在校内学习, 工学交替, 完成专业核心课程学习, 使学生在生产过程中强化专业知识、积累工作经验、体验企业文化;在企业工作期间, 以兼职教师为主, 专任教师为辅。第三学年:上期在学校完成专业综合实训, 下期在企业顶岗实习和完成毕业设计, 完成从“学生”到“员工”的转变, 全面提升职业综合能力。

二、改革教学模式, 提升课堂教学成效

按照人才培养模式改革要求, 专业探索形成了“项目引团队学”的教学模式。专业课程教学按照教师编组, 学生组队, 以项目为载体, 按照“任务确定→工作计划制定→计划实施→质量控制与检测→评估反馈”过程, 实施“教、学、做”三步骤小循环, 实现基本知识、基本理论和技术技能及职业素质的逐步提高, 职业能力同步增长。学生身份随着项目的实施的不同阶段, 在学生身份与企业员工身份之间转换。如学生在《数控机床装调、维护及维修》课程的学习中, 前4个项目在学院以学生身份和教师共同学习数控机床的基本安装与调试技能, 后3个项目学生分为6个小组, 由企业教师带进企业, 以企业员工的身份参加企业的真实数控机床的安装调试工作, 完成企业生产任务。通过教学模式改革, 学生参与课堂教学的积极性更高了, 参与学习的主动性也更强了, 很大程度上提升了学生课程的合格率。

三、健全教学质量监控与评价制度, 保障人才培养质量

为更好地保障机电专业人才培养模式改革的顺利实施, 专业进行了质量监控机制及评价制度建设, 制定了机电专业教学中心的教学质量管理制度、建立了机电专业教学质量标准、建立了机电专业教学督导, 完善了“一考双控三有”的人才培养质量内部评价机制及“基于多元评价”的人才培养质量外部评价机制。“一考”是指课程考试 (核) 制度改革, 建立起形成性考核和终结性考核相结合的检测制度;“双控”是指通过学分制和素质积分制, 管控人才培养质量;“三有”是建立在双控基础上, 学生学业学分合格、职业技能合格和素质积分合格, 方能达到毕业条件。“多元评价”的主体是企业行业、用人单位、社会 (家长、学生等) 和第三方机构。机电专业每年开展专业市场调查, 对企业行业、用人单位、学生及家长进行访谈或问卷调查, 同时与麦可思公司合作进行毕业生毕业半年后的跟踪调查, 将调查分析结论作为专业人才培养模式改革及人才培养方案修订的重要依据, 教学质量保障与监控评价体系促进了专业人才培养模式改革的不断深化并逐步成型。

四、结语

我院机电专业以校企合作、产教融合为抓手, 创新了校企合作专业建设机制, 通过深化专业人才培养模式和教学模式的改革, 实现了专业与企业的先进技术融合、专业人才培养过程融合、专业生产实训基地融合、专业师生员工身份融合, 极大的提升了专业学生的培养质量, 为高职院校工科专业校企合作运行机制探索提供了借鉴。

参考文献

[1]黄河, 王志刚.地市级高职院校校企合作长效运行机制研究——以宜宾职业技术学院为例[J].教育观察, 2015 (19) .