《夜书所见》阅读原文答案
《夜书所见》阅读原文答案（精选13篇）
《夜书所见》阅读原文答案 第1篇
夜书所见
宋 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
（1）诗歌前两句中“送”、“动”字用得很巧妙，说说它们有什么表达效果。（2分）（改编）
（2）写儿童挑灯夜捉促织，与诗人所要抒发的情感有什么联系？（3分）（原创）
参考答案：
（1）运用了拟人的修辞，“萧萧梧叶”“秋风”本没有情，寒冷也没有声音，但巧用了“送”“动”就化无声为有声，使客观事物也带上了情感。（2分）（修辞或手法1分，具体内容分析1分）
（2）写儿童挑灯夜捉促织，表现了儿童欢快的情趣，（1分）这与诗人悲秋的凄凉之感形成鲜明对比，（1分）以乐景写哀情，更突出了诗人远离家乡的凄苦心情（1分）。（共3分）
《夜书所见》阅读原文答案 第2篇
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
[注]①促织：蟋蟀。 挑促织：捉蟋蟀。 ②篱落：篱笆。
萧萧___________，___________动客情。
_________挑促织，夜深篱落_________。
1.将古诗补充完整。
2.本诗的作者是_____代诗人_________。我知道《 》一诗也是他的作品。
3.说说下列字词在诗中的意思。
萧萧：_________________________________
促织：__________________________________
挑：_________________________ 篱落：________________________
4.“动客情”在此处有两层意思，分别是 [ ]
A.秋风带来的寒意引起诗人对春日美景的向往。B.勾起诗人的思乡之情。
C.引起诗人对童年往事的回忆。D.勾起诗人对梧桐树的怀念
参考答案：?
1.萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
2.南宋 叶绍翁 游园不值
3.萧萧：风声。
促织：俗称蟋蟀，有的地区叫蛐蛐。
挑：用细长的东西拨动。
篱落：篱笆。
(意思对即可)
对古诗《夜书所见》的新理解 第3篇
其一，有老师说：“南宋词人张镃（zī）在《满庭芳·促织儿》中写道：‘儿时,曾记得，呼灯灌穴，敛步随音。任满身花影，独自追寻。’生动描写了儿童夜晚捕捉促织的情景。”于是说“知有儿童挑促织”也是描写“儿童在夜里捕捉蟋蟀”。这种说法是片面的，怎能以张镃小时候在夜里捉蟋蟀就能说《夜书所见》里所写的儿童一定也要在夜深时捉蟋蟀呢，难道说儿童夜深就不能斗蟋蟀吗？
其二，更有老师在指导孩子们学习的刊物上说道：“细细想来，孩子是想在夜里得到促织，而不是想在秋夜的灯下玩促织”、“ 白天是很难捉到促织的，只有在夜晚才容易捉到”、“ 促织是住在地表以下的，儿童要捉到它，就需要用木棍等器物去翻动泥土才能找到”。这些说法是有待考证的。第一，有过捉蟋蟀、斗蟋蟀经历的人都会知道：（儿童）捕捉促织主要是因为爱玩蟋蟀，而非“不想在秋夜的灯下玩促织”；第二，夜晚拿着灯笼捉蟋蟀绝对比白天难捉到。在白天，促织很难逃过捕捉者的目光，晚上就不同了，促织只要有机会一跳，不要说古时的灯笼，就连现在拿着手电筒，也难跟踪上。第三，捉蟋蟀很多时候也不用翻动泥土。“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下”，入秋捕获的斗蟋绝大多数都不“住在地表以下”。若教师们不改变这种解释，岂不是误导了学生！
再三，如按原意来理解古诗，全诗的结构就变得有瑕疵，理解“客情”，不符合常情。一二句“萧萧秋风吹动梧叶发出声音和拂面秋风，催起我的思念感情！”三四句“又看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀啊！又催起我的怀念感情。”本人认为，这样的理解显然不符合诗中“动”“知”两字的承接作用。一二句所写事物已经触动了诗人的“客情”， 三四句理应抒发“客情”，不该又描写眼前事物。客居他乡的诗人的“客情”更应是记挂家中亲人，而不会想自己童年的事情。以诗人叶绍翁的作诗才能来看，应该是不会犯如此败笔的。
最后，容笔者再次谈谈对全诗的理解。
夜书所见（xiàn）
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑（tiǎo）促织，
夜深篱落一灯明。
（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象。（全诗）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。最记挂的是自己疼爱孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。
在教学上，如果我们自己的观点看法是对的，就得拿出理论依据去坚持，如果我们自己的观点看法是有误的，就果断地改正，才是我们的教学正道。
《夜书所见》阅读练习及答案 第4篇
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织①，夜深篱落②一灯明。
[注]①促织：蟋蟀。 挑促织：捉蟋蟀。 ②篱落：篱笆。
12.诗开头两句中“送”“动”两字用语巧妙，任选一个说说它们的表达作用。
13.这首诗使用了什么样的表现手法?结合诗句分析它的妙处。
12. “送”有“送来”之意，秋风吹动梧桐叶子，送来叶子飒飒作响的声音，渲染了环境的凄清幽冷，写出了游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。
“动”有“打动”之意，秋风吹来，勾起了漂泊在外的游子的孤寂之情。借秋风来表达漂泊的孤独凄凉之情。(解词1分，结合诗句内容分析表达效果2分，意思对即可。)
13.示例一：衬托或对比。茫茫夜色中，闪现在篱笆间的灯火，表现了儿童欢乐愉快的情趣，这无忧无虑、活泼天真的.举动与诗人悲秋的凄凉之感形成鲜明对照，以乐景写哀情，“以无知儿女之乐，反衬出有心人之苦”更突出了诗人流寓他乡的凄苦之情及对故乡的深沉思念之情。
示例二：借景抒情。一、二两句写梧叶摇落，萧萧作响，江上秋风寒气袭人，营造了一种萧瑟凄冷的氛围，烘托了诗人客居异乡心境的凄凉愁苦，自然牵动了诗人羁旅思归之情。
《舟夜书所见》原文、翻译及赏析 第5篇
《舟夜书所见》原文、翻译及赏析1舟夜书所见 清朝 查慎行
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
《舟夜书所见》译文
漆黑的夜晚不见月亮，只见那渔船上的灯光，在茫茫的夜色中，像萤火虫一样发出一点微亮。
微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，好像无数星星洒落在河面上。
《舟夜书所见》注释
孤光：孤零零的灯光。
簇：拥起。
《舟夜书所见》赏析
这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。
前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。
第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见（读xiàn），显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。
第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。
后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。
第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面拥起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻划了浪动。
第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的`壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。
诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。
《舟夜书所见》创作背景
本首诗的具体创作时间不详。是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。
《舟夜书所见》原文、翻译及赏析2月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
注释
①书∶这里作动词用，是写、记的意思。
②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。
③风簇浪∶风吹起啦波浪。簇，聚集、簇拥。
译文
夜晚在船上记下所看到的事情
夜黑啦，见不到一点月光渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起啦细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成啦许多闪耀的星星
月黑见渔灯，孤光一点萤。
漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（因为天地一片漆黑，所以渔灯的光亮虽然微弱，却使人看啦觉得那么清楚，那么明亮。）
微微风簇浪，散作满河星。
一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开啦，变成啦无数颗星星，在河面闪动。（因为渔灯的光亮倒映在河里，所以河面在微风中起啦细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）
赏析
虽然诗歌只有二十字，但却体现啦诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到啦满河的星星。诗歌写出啦少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。
“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出啦渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。把作者所见到的景象逼真地反映出来，我们读啦也仿佛身临其境。
《舟夜书所见》原文、翻译及赏析3舟夜书所见
朝代：清代
作者：查慎行
原文：
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
译文
夜黑了，见不到一点月光，渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星。
注释
①书∶这里作动词用，是写、记的意思。
②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。
③风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。
赏析
虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。
夜书所见原文翻译及赏析 第6篇
夜书所见
叶绍翁〔宋代〕
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
①萧萧：风声。②动：打动。③客情：旅客思乡之情。④挑：捉。⑤促织：俗称蟋蟀，在其他地方又名蛐蛐。⑥篱落：篱笆。
夜书所见-叶绍翁拼音解读：
xiāo xiāo wú yè sòng hán shēng，jiāng shàng qiū fēng dòng kè qíng 。
zhī yǒu ér tóng tiāo cù zhī，yè shēn lí luò yī dēng míng 。
相关翻译
瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上秋风吹来不禁思念起自己的家乡。
忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
相关赏析
萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是他明白了原来是有孩子在捉蟋蟀。挑，读一声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。 “挑”字用得极为准确。这首诗在最后两句用了一个修辞手法，“之所以知道有儿童在捉蟋蟀，是因为：夜深了，但篱笆下面还有一盏灯在发亮。”
钱钟书《宋诗选注》说：“这种景象就是姜夔《齐天乐》咏蟋蟀所谓：笑篱落呼烟，世间儿女。’”若补上陈廷焯评姜词所云：“以无知儿女之乐，反衬出有心人之苦，最为入妙”(《白雨斋词话》卷二)，便可想见诗人此时内心深处的悲哀了。
这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。草木凋零，百卉衰残，江上秋风瑟瑟寒，梧叶萧萧吹心冷。诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气砭骨之声。此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气;以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。第二句方点出“秋风”。“月寒江风起”，来自江上的阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。这两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。三四两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗?这种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断，眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐喻自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。
诗歌流露出留恋童年生活之情。儿童夜捉促织，勾起诗人对童年生活的回忆。这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。这首诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出，而不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，耐人咀嚼。
作者介绍
舟夜书所见原文翻译及赏析 第7篇
舟夜书所见原文翻译及赏析1原文：
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
译文
漆黑之夜不见月亮，只见那渔船上的灯光，孤独的灯光在茫茫的夜色中，象萤火虫一样发出一点微亮。
微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，河面好象撤落无数的星星。
注释
孤光：孤零零的灯光。
簇：拥起。
赏析：
这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。
前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。
第一句“月黑见渔灯”，“月黑”两字很有特色。这是一个有月亮的夜晚，月亮却没有光，人们见到的只是月亮的轮廓和黑影。“见渔灯”的这个“见”，是不见中的“见”，写的是视像，有突然发现的意思。因为月黑无光，河面也黑沉沉的，突然见到河中的一盏渔灯，格外引人注目。
第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。
后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。
第三句“微微风簇浪”抛开了灯光，一转而写夜风。微风从河面阵阵吹来，河水哗哗作响，轻轻的掀起浪花。这句写听觉为下句张目。“微微”二字又体现了风是如此的小，“簇”说明了就算是微风也能掀起一簇簇的浪花。渲染了一种宁静舒适的气氛。
第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的.孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。
舟夜书所见原文翻译及赏析2月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
注释
①书∶这里作动词用，是写、记的意思。
②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。
③风簇浪∶风吹起啦波浪。簇，聚集、簇拥。
译文
夜晚在船上记下所看到的事情
夜黑啦，见不到一点月光渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起啦细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成啦许多闪耀的星星
月黑见渔灯，孤光一点萤。
漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（因为天地一片漆黑，所以渔灯的光亮虽然微弱，却使人看啦觉得那么清楚，那么明亮。）
微微风簇浪，散作满河星。
一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开啦，变成啦无数颗星星，在河面闪动。（因为渔灯的光亮倒映在河里，所以河面在微风中起啦细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）
赏析
虽然诗歌只有二十字，但却体现啦诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到啦满河的星星。诗歌写出啦少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。
“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出啦渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。把作者所见到的景象逼真地反映出来，我们读啦也仿佛身临其境。
舟夜书所见原文翻译及赏析3舟夜书所见 清朝 查慎行
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
《舟夜书所见》译文
漆黑的夜晚不见月亮，只见那渔船上的灯光，在茫茫的夜色中，像萤火虫一样发出一点微亮。
微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，好像无数星星洒落在河面上。
《舟夜书所见》注释
孤光：孤零零的灯光。
簇：拥起。
《舟夜书所见》赏析
这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。
前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。
第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见（读xiàn），显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。
第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。
后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。
第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面拥起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻划了浪动。
第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。
诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。
《舟夜书所见》创作背景
本首诗的具体创作时间不详。是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。
舟夜书所见原文翻译及赏析4舟夜书所见（月黑见渔灯）原文：
【舟夜书所见】月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。
译文
夜黑了，见不到一点月光，渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星。
注释
①书∶这里作动词用，是写、记的意思。②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。③风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。
赏析：
虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。
舟夜书所见原文、翻译及赏析 第8篇
前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。
第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见(读xiàn)，显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。
第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。
后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。
第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面拥起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的`星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻划了浪动。
第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。
诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。
《舟夜书所见》创作背景
《夜书所见》阅读原文答案 第9篇
舟夜书所见月黑见渔灯原文翻译赏析1舟夜书所见（月黑见渔灯）原文：
【舟夜书所见】月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。
译文
夜黑了，见不到一点月光，渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星。
注释
①书∶这里作动词用，是写、记的意思。②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。③风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。
赏析：
虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。
“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出了月光和渔灯倒影在水上，微风一吹，零零散散地散在水面上，给人一种画面感和静谧感。把作者所见到的景象逼真地反映出来，人们读了也仿佛身临其境。
舟夜书所见月黑见渔灯原文翻译赏析2原文：
【舟夜书所见】
月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。
注释译文：
译文夜黑了，见不到一点月光，渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星。
注释
①书∶这里作动词用，是写、记的意思。
②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。
③风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。
赏析：
虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的`哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。
“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出了月光和渔灯倒影在水上，微风一吹，零零散散地散在水面上，给人一种画面感和静谧感。把作者所见到的景象逼真地反映出来，人们读了也仿佛身临其境。
舟夜书所见月黑见渔灯原文翻译赏析3舟夜书所见（月黑见渔灯）
作者：查慎行
朝代：清朝
【舟夜书所见】月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。
译文 夜黑了，见不到一点月光，渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星。
注释①书∶这里作动词用，是写、记的意思。②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。③风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。
赏析：
虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。
《夜书所见》改写 第10篇
江面上风平浪静，宛如一块蓝色的宝石，只是偶尔会听到几声残留的蝉鸣。那哗哗的寒风好像穿透了我的心底，让我突然感觉到了一阵透心。紧接着的是一丝几乎冲到了喉头的酸涩。我怔怔地望着江面，摇摇头，叹了口气：“唉，老夫离家许久，也不知我家中妻儿老小是否还快乐、安宁地生活着。苍天呐，苍天，我怎就落得如此地步啊!”
我忽然间一抬头，对面的两个小孩正在兴致勃勃地斗蟋蟀，他们手持一根不到十寸的柳叶，互相挑动着各自的蛐蛐。“我的飞天战士要胜利喽!”“神龙小子才是冠军!”他俩在一起边笑边玩，旁边一个提了灯的孩子在给他们加油助威。这几个孩子在秋风中是一幅画，一首诗。
夜书所见 第11篇
教学目标
1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。教学重点
1、会写本课的两个生字。
2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。教学难点：通过诵读，悟出诗情。教学准备：教学挂图 课文朗读带 教学过程：
一、导入新课
孩子们，在你眼里秋天是个怎样的季节？是啊，秋天是个丰收的季节，美丽的季节，团圆的季节，也是个容易引起人愁思的季节。中国是个诗的国度，中国古代，许许多多的诗人在秋天里写下了许多流传千古的诗作。如李白的《静夜思》苏轼的《赠刘景文》，今天我们再来学习一首秋天的诗作——板书：《夜书所见》（叶绍翁）
二、解诗题，知作者
1、简介作者
孩子们，叫一叫诗人的名字。
叶绍翁是我国南宋的一个大诗人，他的七言绝句写得可好了，他的诗有的描写田家生活片段，有的描写江南水乡的景色，真是美极了。来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。
2、有一年秋天，叶绍翁离开家乡，独自在外，明月下，他触景生情，便提笔写下了这首诗，我们一起读一读诗题——《夜书所见》
3、解诗题
（1）你知道这里的“书”是什么意思吗？ 这里的“书”，就是我们现在“写”的意思。（2）“所见”是什么意思？
联系学过的古诗袁枚《所见》理解（3谁来说说“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来。）
4、看图说话：（出示课文插图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请仔细看图，说说你们看到了什么？
过渡：诗人又是如何描写自己看到的景物呢？好，孩子们翻到书本35页。
三、初读古诗
1、一读
（1）自由读诗，读准字音，读通诗句。
（2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。）（3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读“挑”呢？
出示挑拨、挑逗、挑战
来，一起读。
能给它的另一个读音组组词吗？
（挑水，挑担，挑夫）
（3）要想将古诗读得有味道，还要注意停顿，你们试试看。指名读。男女生比赛读。
2、二读
（1）理解“注释”
A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？
B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。
C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？
D、说一说促织就是什么？
E、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？
因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。（2）学生自由读诗。
3、三读
2（1）孩子们，请再次默读古诗，然后用“------”标出诗人所写的景物。（2）指名说，板书，再读一读词语。
梧叶
江
秋风
儿童
促织
篱落
灯
现在请孩子们轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？ 不懂的可以和同桌交流讨论。
四、明诗义，悟诗情
（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声
1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）
2、诗中的“梧叶”指的是什么？（1）解说：梧叶
梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。
3、链接诗句：
古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。（1）师读：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）
春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。（白居易《长恨歌》
梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？（李清照《声声慢》）
读到这儿，老师又想起了一句谚语------一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。
（2）你能把这寒声送到句子中去吗?（3）指名朗读，评价学生的朗读
（4）当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。
指名读。
此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读-------过渡：那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？
（二）学习第二句：江上秋风动客情。
1、教师：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个夜晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？
2、学生想象说话。
3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。
4、出示诗句------江上秋风动客情。（1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）
（2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。
补充叶绍翁资料：叶绍翁是福建人，小时候被送给浙江的一个叶氏人家做儿子。他爷爷原来是朝廷的一个大官，因为政变受到迫害，所以他的整个家族收到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸妈不得不把他送给别人。
过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？
5、练习朗读，评价朗读。评：你读出诗人心中的思念了。
是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？齐读——
6、齐读前两句诗
引读：夜幕降临，诗人走出旅馆，读-------
千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到——孤单、寂寞、伤感
7、你能说说这两句诗的意思吗？
这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。）
过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了---------4
（三）学习三、四两句
1、指示挂图
2、说说诗人看到了什么？指名说。
3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”
4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。出示“知有儿童挑促织，”
诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？ 诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年
引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？（4）指名说。
夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。
5、练习趣读
过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。（1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。
评：多开心呀！多好玩呀！（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那谁来把这乐趣带到诗中去。（3）齐读。
6、情感转换
过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？
（1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？）（2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。
千山万水，隔不断的是思念呀！
（3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。
齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
（四）整体感悟
1、出示整首诗。
小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。
2、孩子们，先自己练习一下。
3、配乐读诗。指两名学生读------评：是呀，想家的感觉是难过的呀！
你已经读到诗人的心里去了！
4、我们一起来读。
5、接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？（1）全班说：
萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。（2）指名说
夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物写下来。
小结：那一晚，叶绍翁彻夜未眠，写下了这首诗。学习古诗，不仅会读，还要会背。
6、孩子们练习一下，看谁马上会背了。学生自由练习背诵。
7、指名背诵全诗。
六、拓展
孩子们，唐朝有位诗人叫张继。他和叶绍翁一样漂泊在外。同样在一个秋天的夜晚，同样在江边，把自己看到的，听到的写下来，表达自己的思乡之情。我们来读一读。
6（1）出示枫桥夜泊
枫桥夜泊
唐 张继
月落乌啼霜满天，注释
江枫渔火对愁眠。①枫桥：在今苏州市阊门外。姑苏城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。夜半钟声到客船。③姑苏：苏州的别称。（2）自由读诗，说说诗人写了哪些景物？
（3）快速读，诗中的哪个字最能说明诗人的心情？（愁）
（4）张继和叶绍翁生活在不同的年代，但是，他们写的诗都表达了自己客居他乡，思亲念家的心情。孩子们，你能读出张继心中的愁吗？先自己练习一下。（5）指名读。
（6）我们一起来读一读。
八、总结：指名读诗。
在古代，因为交通和通讯的不便，思念家乡，思念亲人成为文人墨客笔下永恒的主题，请孩子们课后去找找这些古诗，读读这些古诗。板书：
景物
心情
梧叶
江
秋风
思乡之情 夜书所见
儿童
促织
回忆童年
篱落
灯
教学反思：
《夜书所见》课件 第12篇
1. 知识与技能：（1）学习本课生字新词。会认会写“促、深、”两个生字。（2）朗读、背诵诗文。
2. 过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
教学重点：会写本课的两个生字。感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点：通过诵读，悟出诗情。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。让学生谈谈看了图片后的感受。师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们齐读题目。
二、了解诗人，理解题意
1、题目中的“书”在这里是什么意思呢？（写）“所见”呢？（所看到的）。
题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
2、这首诗的作者是谁？你了解他吗？他在什么情况下写下这首诗？（秋天，离开家乡）
三、初读古诗，学习生字
1、师带读古诗。诗人在在夜晚看见了什么？听到什么？把诗人所看到的、所听到的分别用“—”和“=”画下来。
2、学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：萧萧、寒声 ）
3、生提出不懂之处，师生帮助解决。（教学生结合注释理解词语）
4、学习生字（促、深）
(1)“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。“深”，翘舌音，请读一读。
(2)写这个字的时候要注意什么呢？ （生自由讲自己的识字方法。）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
(3)生字组词，说话。将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。指名读，自由读，齐读。
四、品读赏析，领悟诗意
1、赏析第一二行诗
（1）男同学读一读这两行诗。梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）请大家想想，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么呢？
（2）带着思乡之情读一读这两句诗。
（3）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的`秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（4）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（5）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？
2、赏析三四行诗
（1）女同学读，指名汇报看到了什么。读到这里，你们有不懂的地方吗？
（2）师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。
（3）请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（4）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（5）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
五、游戏练习，加深理解
（1）刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）
（2）这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。
六、深入朗读，感悟诗情
（1）全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师范读。
（2）你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）谁能大胆地读给大家听呢？（指名读）你认为他读得怎样？互相评一评。
（3）思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
七、背诵古诗，加强积累
（1）游戏：我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（2）出示图片，说出相应的一句诗。
（3）同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
八、拓展延伸，质疑问难
（1）你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？
（2）小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
九、布置作业，课外延伸
（1）默写《夜书所见》。
（2）做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？
夜书所见 第13篇
夜书所见
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
一、教材简说
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、设计理念
努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。
三、教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
四、教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
五、教学难点
通过诵读，悟出诗情。
六、教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
七、教学过程
一、复习导入，板书课题，释题
1、最近同学们又积累哪些古诗词，能与大家分享一下吗？老师抽几个小组轮流展示一下。
师：刚才同学们背了很多首古诗，非常不错！
这节课我们来欣赏学习《夜书所见》这首古诗。（板书课题）齐读课题 师：你知道题目的意思吗？
书：是写，所见：所看到的，夜书所见：夜晚诗人写下所看到的情景。
这首诗的作者是谁？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的？
二、初读古诗，读准字音，读通诗句
师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准，把诗句读通顺。
1.指名读（提示学生认真听，特别注意生字的字音）
2.学生评价，相机指导易读错字。
（在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。）
3.同桌互读，检查字音
4.齐读
三、感悟诗情，理解诗意
（一）找出诗人所见
师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？（教师相机板书）
（二）学习第三四行诗句
1、相机出示第三四行诗句
（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。
（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀，指导学习借助注释理解诗句。
（3）理解“知”
（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？
相机出示第四行诗句。
2、朗读指导
3、齐读
4、师范读
师：这有趣的画面也勾起了老师的童心，我想来读一读好不好？请闭上眼睛，边听边想象，你好像看到诗句中的什么画面？
6、生叙述诗意，交流
7、再齐读.（三）学习第一二行诗句
师：捉蛐蛐最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到？
1、出示第一二句，读一读
2、理解“梧叶”，初知大意
师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样？
伤感，落寞
3、齐读.4、师范读.5、齐读.6、理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。）
师：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。
7、读诗
师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起——（生答„„）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。
（四）指导全文朗读
1.齐读
师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。
2.范读
3.齐读
4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）
5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）
6、背古诗
五、拓展延伸
（一）复习古诗
师：古今中外，很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描写秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗？（复习《山行》《赠刘景文》）
（二）学生自学古诗
1.小结借助注释学习古诗方法
2.小组合作学习古诗（唐刘禹锡《秋词》节选）
3.自由交流
六、课堂小结：
七、布置作业
1、练写生字。
2、把《夜书所见》配上合适的音乐背给爸爸妈妈听。
3、课外搜集描写秋天的诗歌。
（八）拓展延伸，质疑问难
1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？ [设计意图]
语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得 到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。在最后，把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。
（九）布置作业，课外延伸 1.背诵《夜书所见》
《夜书所见》阅读原文答案
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