英语学业评价教学案例

英语学业评价教学案例（精选6篇）

英语学业评价教学案例 第1篇

小学英语学科学业评价 作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。而传统的英语作业内容封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段、技术单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。

一、英语作业设计的原则

“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率。为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发。

二、作业设计的类型

1、承认个体差异，设计可选择性作业

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。学生间存在的各式各样的差异决定了作业模式不能采用“一刀切”，所以，教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，让每个人的个性得到自由地发挥，并能享受到成功的喜悦。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑个体差异,设计适宜各类学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。

如关于对话教学，可布置以下几种作业让学生自由选择去完成：

A、听课文录音并跟读；B、熟读课文；C、表演对话。这样就考虑了不同层次学生的学习能力和需要，使他们都能得到一定程度的提高。

总之，凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考、决定，去选择、实践，去创造、应用。作业的自主性并不是让教师撒手不管，听之任之，在这一过程中教师的角色更倾向于“指导”、“参谋”或“顾问”。

2、激发兴趣，设计创造型作业

新的英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，因此在小学阶段，关键是让学生体验学习英语的乐趣。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特

点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，让学生学会创造学习，用生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。

例如，教英语数字的时候，可请学生收集自己家里所有的数字；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；创编英文歌曲和简单的英文歌谣；让学生制作英语主题小报等。这些趣味浓厚的作业不仅达到了复习知识的目的，还激发了学生内在智力潜能，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。

3、贴近生活实际，设计拓展型作业

为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如学习数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和电话号码等；专有名词“MTV”（音乐电视）“CCTV”（中国中央电视台）；一些提示标语“Business Hours”(营业时间)“No Parking.”(禁止停车)“No Smoking.（禁止吸烟）” 等,平时还可以收集看到的英文广告、标牌如“This side up”“Made in China” 等；大写的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商标代码；Personal Computer简写为PC；到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(Hallowmas)，愚人节（April Fool’s Day），感恩节（Thanks Giving Day）、母亲节(Mothers’

Day)，圣诞节(Christmas)等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。

4、倡导体验、参与，设计实践型作业

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。例如，教学职业的单词之前，教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练句子。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。

只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。

四、作业评价

除了要艺术性的布置作业之外，教师的作业评价对学生也起着十分重要的作用。因为，评价功能关系着学生的自我认识、发展潜能以及学生的整体发展，新的课改理念告诉我们要将作业评价由对纯知识

结果的关注转向对学生长远发展的整体关怀，从而起到激励教育的作用。

１、在作业评价中要以鼓励为主

在评价中要以奖为主，尊重每一个学生，不但尊重他们的学习成果，还要尊重他们的学习过程。评价时我们改变过去那种“赏优罚劣”的做法，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽量捕捉学生作业中的亮点。有的是学生字写得好，有的是学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业进步快，有的是交作业及时等这些都可以表扬和鼓励。

2、注重评价过程

每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，但是，每个班上总有那么几个差学生，如果这些学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为了不放弃他们，我采取一次作业多次评价的方式，注重评价作业的过程。学生做完作业经过学生自评、同学之间互评、老师总评后再进行修改，修改后，再经过学生自评、同学之间互评、老师点评，让学生在这个过程中加深印象，这样多次评价的过程也是学生再学习的过程，让更多的学生获得成功的体验，从而培养学习的自主性和增强自信心

3、作业评价要新颖、奇特

在评语中要以奇为主，设计出新颖、奇特的评语来激励学生争先、夺先。例如：全做对的，即可得一朵美丽的花朵；全做对的而且书写工整的，在可以为花朵加上茎和叶；有进步的学生，再画上一个V形小手，退步的画一个警钟。这些小小的创意对老师也许不以为然，但却使学生产生强大的动力，不断朝着更高的目标努力。

爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台。而对学生英语作业科学合理的评价，会激发学生对英语的学习的热情，培养了学习的自信，为他们的可持续性发展奠定了良好的基础。

英语学业评价教学案例 第2篇

一、指导思想

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。

二、评价原则

1.评价应着眼于评价学生应用知识的能力

学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开，而不应只局限于学生是否会做什么样的题目，是否会背某一课内容。

2.评价应能引导、刺激学生的继续学习和发展

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。再者，儿童学习英语有他自身的特点：有热情和想象力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了，所以我们在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。

3.注重培养和发展学生自我评价的能力

小学生做起事情来比我们想象的要认真、负责，诚实。再者，素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动。

4.评价必须频繁进行

评价是个进行中的、嵌入式的过程，因为只有随时频繁地进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，以利下一步指导。当然进行评价时，也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。

5.形成性评价和终结性评价相结合

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。所以为了激发学习动机，帮助学习者看到自己的学习成效，我们要注重形成性评价和终结性评价相结合。

三、具体的评价策略和方法 1.建立个人英语学习档案袋

评价目的：学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，培养他们学习的自主性和自信心，体现了学生参与评价的主体过程。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录。

评价内容：个人英语学习档案主要包括以下几个方面，情感态度即课堂参与；知识技能即口头作业（课文的认读）、书面作业、听写成绩，以测试语言知识和技能为主的口语测试，还有期中期末成绩记录。具体分为：

(1)学生学习行为记录表，即情感态度，如：课上参与朗读、朗诵、角色扮演等情况。

(2)书面作业登记表，包括作业本和抄写本，根据学生的作业完成情况和书写规范以B、A、A+ 三个等级来评定；每次作业评定一次，作业成绩由学生记入成绩登记表。每本作业成绩由学生统计出各等级数量，期末由学生统计出学期各等级的数量，评定出学期等级。此外，指导学生将书面作业的样本存档，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。

(3)听写登记表，一个单元3次听写，每次听写评定一次，成绩由小老师记入听写登记表中，获得100分的学生可以得到一张“小奖状”，可直接存放入档案袋中。奖状数将纳入终结性评价项目中。

(4)口头作业情况反馈表，主要是关于每课时课文的认读，要求做到熟读甚至本送课文单词、对话和短文，每课时评定一次，有小老师检查并登记。

(5)平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分、评语或自己评。2.学期评价 学期评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期学习英语的情况。本评价细则包括笔试、口试、平日表现共三个方面。

（1）笔试 40分

根据学区或县教研室制作的试卷完成笔试，测试内容主要包括听力部分和其他部分。具体考查本学期字母、词汇、句型及交际运用和文化等方面。

（2）口试 20分——内容

小学PEP英语该学期课本——形式(以下四项满分均十分,最后再折算)Read读一读：教师制作相当的10张书面材料，其中包括本学期要求掌握的单词、句子、对话，测试时要求每位学生任意抽取一张进行朗读。Sing a song唱一唱：抽取一首诗歌进行吟唱，可以小组一起唱。Say about pictures or Topic说话：教师准备六幅图，学生抽一幅或给出六个话题，学生抽一个进行描述。要求：a.语音、语调基本正确。b.吐字清晰，表情自然。c.能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行交流，语言流畅。办法：提前一个星期宣布考试内容及考试办法。

（3）平日表现 40分

主要根据学习档案袋中的各项内容进行评定，折算成分数。小学英语综合成绩评定做到定量与定性相结合。定量评价，合计“一”、“二”、“三” 部分成绩，若遇小数，则采用四舍五入的办法记分。各年级英语分数与等第的转换为：总分达85分以上的为“优”；70—84分为“良”；60—69分为“合格”；60分以下为“不合格”。

定性评价，主要是从学生的平日表现、学习档案资料和考核结果进行综合分析，尽量展示学生的个性特长，用鼓励的语言、最具代表性的语言描述学生的进步，对学生作出客观公正的评价，让每个学生都好学英语，从而在更大程度上学好英语！

3、评价的时间安排

（1）学生的学习档案本由学生记录每天的学习情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等。每周五小老师将每位学生的登记表交给老师进行评价。（2）学期评价则在学期末利用一节课的时学生们先进行自评和互评，然后再交给老师进行评价。

英语课程学业评价的问题与对策 第3篇

一、英语课程学业评价的现状

1.评价内容的片面性

对教学评价,在我国最典型、最具代表性的观点就是认为除了学生学业水平外,其他如道德水平、创新精神、实践能力等这些综合素质都没法评价。正因为存在着这种片面观点,所以在日常教育教学工作中,很多教育工作者也就简单地把考试等同于评价。由于这种片面的评价观,使得教育极易走入歧途。重视成才忽视成人,只注重分数却忽视品德、创新意识等综合素质的培养,这样一来,教育就丧失了促进青少年发展的本性,所培养出来的学生也就同质化,形如一个模子所刻画出来,毫无个性棱角可言。

2.评价导向的缺失性

(1)教师在教育目的上,仅注重英语技能素养,却忽视文化素养。在实际教学中,英语教师在制定教育目的时,通常以学生的各级考试为出发点,只关注学生英语基础知识、考试技能的训练,而忽视对学生进行深层次的中外文化熏陶。其实英语技能的教学与学生文化素养的发展相辅相成,学生文化素养的提高会加速其英语技能的提高,反之,学生若英语技能日渐多样化,也同样会促进其语言文化素养的提高,从而间接提升其实践创新能力。这就要求教师在强调英语技能的同时要培养学生的文化素养。

(2)教师在教学过程中,重视客观知识,忽视交际文化知识与交际能力。由于高考指挥棒仍旧以英语分数为指标,所以英语教师在教学中习惯于侧重对英语基础知识的传授和一些基本技能的训练,却忽视了英语交际文化的传授。“哑巴英语”、“中式英语”仍旧大量存在:学生考试“高分”,开口说时却“结巴”,这其实与教学评价的缺失不无关系。尽管现在教师也开始重视对学生的语音和口语训练,但远未达到英语交际文化传授的程度,仍以考试为中心教学。

(3)教师在课堂教学中,偏重功利,忽视学生人文精神的关怀。教育的重要本质在于人文性,即表现为个体对真理、价值、生活意义的追求,从而实现个人的社会价值。然而在现实的教育教学当中,教师的功利性颇重,漠视学生的内心情感、精神价值、创新意识等。由于这种导向的缺失,使得教师对教材中所包含的思想、情感态度等人文性内涵重视不足,或者说不知该如何重视。

二、英语课程学业评价短板剖析

1.受应试教育学业评价观的束缚

应试教育的一个显著特点就是要求学校、教师的一切工作都围绕着备考这个中心而展开,要求老师将分数作为教学的唯一追求,以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。在这种思想的影响下,教师偏向于用具体的、可视的分数来衡量学生、评价学生。其实这种思想不论是对教师还是对学生来说,都是一种误导,易带来各种弊端,具体表现在以下三个方面。其一,评价目标狭隘化。应试教育模式尽管也把智育放在一个重要的位置上,但是智育的目标却是片面的、狭隘的。智育本应是传授知识、发展智力的教育,但是,应试教育从应试这一角度出发,过分强调传授知识和技能,强调知识的熟练程度,大多采取过度学习、强化训练的手段,把学习局限在课本范围内,致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动,从而出现知识面狭窄、高分低能的现象。其二,评价主体被动化。在学业评价中,构成其主要组成部分的形成性评价应当是以学生为主体,而不是以教师为主体,可在现实中却恰恰相反。应试教育以他评为主,就是教师评价学生,甚至是简单粗暴地表现为学生试卷或作业上面的“×”或“√”的判断。这种学业评价的方式完全忽视了学生的自我评价和相互评价,整个评价过程中学生始终是消极、被动的。其三,评价形式单一化。应试化学业评价比较注重强调各种试卷或作业的测验,把考试作为学业评价的主要形式与手段,结果就是“一考定成败”的终结性评价盛行,评价形式单一,而其他有关学业的评价方式,比如诊断性评价、形成性评价则成为应试教育评价的摆设。

2.受教师自身评价理论、评价能力的制约

英语教师自身的评价能力作为教师教育教学能力的重要构成部分,在整个教学过程中及课后总结评价中发挥着调节、优化及反馈指导课程教学的作用。然而,当前教师自身的评价理论和评价能力也存在着诸多问题,具体表现为三个方面。其一,评价能力欠缺。英语教师对教学中出现的突发性事件,不能适时即时评价。在评价反馈方式上也极其简单,主要用“good”或者“very good”来表达,对学生努力的过程全无激励与评价,无法起到促进学生学习的作用。评价仅侧重于知识技能,对学生的学习兴趣、情感体验、道德观及价值观等方面的评价涉及较少。其二,评价语言平淡,缺乏激励要素。评价用语的主旨是通过教师中肯、适时的评价能够对学生起到启发、激励或鞭策的作用,从而达到提高教育教学质量,促进学生成长的目的。然而,部分英语教师在教学活动中对评价语言的选择根本没有体现评价的激励功能。教师只要学生参与教学,不管学生的思考是不是到位,他的回答有无可取之处,都盲目地进行表扬和奖励。这种“言过其实”、“程序化”、“标准化”的评价,没有丝毫的艺术性,缺乏吸引力和感染力,换来的当然就仅是学生的“漠然”,甚至“自我迷失”。其三,评价信息的捕获、综合与反馈能力不高。教师可以通过各种各样的评价方法来评价学生,诸如:测验法、访谈法、观察法、问答法、表现评定法及成长记录袋法等。但在实际的教学中,教师却将成绩当成评价学生的绝对标准,仅仅通过各种测验了解学生的学习情况,而其他学生心理、道德、情感体验等都极少涉及。这种以一概全的评价信息,既不能正确反映学生的真实状况,也不能对评价结论的得出起到任何作用,所带来的只可能是学生个性的抹杀,不利于学生身心健康地发展。

三、英语课程学业评价的改进

1.改变“分数独大”的旧观念,确立“全面发展”的新观念

教育质量综合评价改革的关键首先是理念,其次才是技术和方法。对于社会上普遍的错误观念必须摒弃,如学生的道德水平没法评、学生的艺术素养没法评、学生的创新精神和实践能力没法评等,这些思想其实都是以分数论成败的片面学业评价思想。尽管学生学习、发展的各个方面,的确是有一部分较难评价和量化,但这不是问题的关键,关键还是教师的思想观念问题。换句话说,教师在教育教学中如何考查学生学业、如何评价教育质量,从本质上讲与教师所拥有的人才观、教育质量观密切相关。如果全社会都以分数至上为准则,认为教育的目的就是为了提高学生的考试成绩,那么即使是采用先进的学业评测手段与方法,也无法实现改革所确定之目标。所以,首先要转变评价观念,充分认识学业评价的核心所在,使教师树立“全面实施素质教育,促进学生的全面发展”的新观念,才能形成评价改革的基础。

2.树立质量多元意识,积极改进评价方式

首先,教师应当认清每个同学是不同的个体,允许学生持有不同的学术观点、个性特征或创新思维,即要强调学生都是独立的,可以有独特的个性和长处,而不能以同一个标准去衡量他们。教师只有充分尊重个性,才能为多元社会培养出不同类型的人才。其次,教师要改进评价方式,不再把考试作为学业评价的主要形式,积极推行“发展性”、“增值性”学业评价。在现实教育教学中,教师过分依赖考试,使其功能出现了异化,主要表现为:过分强调甄别与选拔,忽视激励;过分注重学习成绩,忽视素质的全面发展;过多关注结果,忽视学习认识过程。发展性评价主要是依据教育教学目标,通过对学生学习过程和结果的分析与反馈,对学生做出现实与未来发展状况的价值判断。增值性评价则是评价学生在一段时间教育过程后的“成长”和“变化”,取代原来对学生在某一个特定时刻的结果的关注。如此,在评价主体上,学生不再是一系列评价的消极应付者,而是主动参与者,使评价变为多主体共同参与的活动;在评价内容上,体现了内容的全面性,关注学生的个体差异,注重了学生综合素质的评价。这样的评价既可以促进学生的全面发展,也有利于教师的教育教学。

3.加强针对教师的学业评价培训,提高教师的评价能力

既然学业评价具有很强的专业性,那么,就必须对教师开展有针对性的相关培训,只有系统地、正规地接受过教学评价,教师才能正确有效地进行学业评价。具体来说,可以对教师进行以下两个方面的培训:一是教育理念的培训。教师的教育理念是影响教师教学评价能力的重要因素,因此,应注重针对教师的教育观、教学观、学生观、知识观的培训,让教师进行自身角色的转变,从而真正发挥教育理论对教学评价实践的指导作用。二是针对学业评价的培训。对教师进行学业评价的培训,主要是从目的与功能、方法与手段、标准与内容这三个方面来进行培训。而且,在对教师培训的时候,还要考虑到教师的知识层次、年龄结构、接受能力等的不同,对培训内容的侧重点也应该有所不同,只有这样,才能真正提高教师的学业评价能力。

4.因地制宜构建“绿色”教育评价体系,不断促进学业评价的完善

完善的学业评价体系是构成健康的教育评价体系的重要一环,反过来,教育评价体系在其不断地完善形成过程中,更会保进学业评价的完善。同时也应当注意到,在构建教育评价体系时,应当考虑各地教育质量的复杂性和特殊性,结合实际形成有地方特色的“绿色”教育质量评价体系。譬如,对于一个强调创新的城市来说,创新与实践就是其实际,在构建“绿色”教育质量评价时,就应体现在学生的高层次思维能力这个指标上,集中去评价学生的观察、推理、理解、解决问题的能力和创造性思维能力。只有真正实现了教育的“绿色”评价,才会促进学业评价在改革中完善。

真正要实现评价改革的落实并使其“开花结果”,需要全社会的积极参与,只有政府、教育部门、教师、学生以及家长的全员参与,才能打赢这场攻坚战。当然,作为站在第一线的教育工作者,首先要更新观念,改变对教育质量观的片面认识,而这一改变的重中之重则是改变“一考定终身”的错误学业评价观,要真正让“个性”、“创新”、“潜能”等关键词在教学中实现,尤其是在对学生进行学业评价时,英语教师要有多元的教育评价意识,运用科学的评价方式对学生进行评价。英语教师采取科学、有效学业评价的举措,不仅可以促进学生的有效学习,而且能够帮助学生树立科学思想、增强学习信心、培养创新能力,从而真正实施“绿色”评价,促进学生的健康、全面发展。

参考文献

[1]教育部.关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201306/153185.html,2013-6-3.

[2]张占一.试议交际文化和知识文化[J].语言教学与研究,1990(3).

[3]田友谊,覃林海“.国培计划”骨干教师研修班“学业评价”调查[J].中国教育学刊,2011(9).

[4]郭凤鸣.中小学英语教育的文化审视[J].中国教育学刊,2011(9).

[5]覃兵.教师课堂教学评价能力的缺失与培养策略[J].教育理论与实践,2011(9).

英语课程学业评价的问题与对策 第4篇

关键词 教育质量 综合评价 英语教育 英语教学 学业评价

教育部在2013年的6月份出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》），这开启了中小学教育质量综合评价的新一轮改革，并将以此作为“绿色评价”的准绳为中小学校的管理及教育教学进行全面“体检”。《意见》中提出了包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面并细化为20个关键性指标。此次改革的目的是建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，促进学生全面发展、健康成长，因而具有重要的现实意义和实践指导意义。单就学业发展水平上，《意见》中就提出包括创新意识在内的关键指标，这就要求英语教师在课堂教学中要促进学生主动、独立地发展个性，逐步培养学生的创新意识与能力。本文拟从学业评价的现状、根源、改进措施三个方面进行分析。

一、英语课程学业评价的现状

1.评价内容的片面性

对教学评价，在我国最典型、最具代表性的观点就是认为除了学生学业水平外，其他如道德水平、创新精神、实践能力等这些综合素质都没法评价。正因为存在着这种片面观点，所以在日常教育教学工作中，很多教育工作者也就简单地把考试等同于评价。由于这种片面的评价观，使得教育极易走入歧途。重视成才忽视成人，只注重分数却忽视品德、创新意识等综合素质的培养，这样一来，教育就丧失了促进青少年发展的本性，所培养出来的学生也就同质化，形如一个模子所刻画出来，毫无个性棱角可言。

2.评价导向的缺失性

（1）教师在教育目的上，仅注重英语技能素养，却忽视文化素养。在实际教学中，英语教师在制定教育目的时，通常以学生的各级考试为出发点，只关注学生英语基础知识、考试技能的训练，而忽视对学生进行深层次的中外文化熏陶。其实英语技能的教学与学生文化素养的发展相辅相成，学生文化素养的提高会加速其英语技能的提高，反之，学生若英语技能日渐多样化，也同样会促进其语言文化素养的提高，从而间接提升其实践创新能力。这就要求教师在强调英语技能的同时要培养学生的文化素养。

（2）教师在教学过程中，重视客观知识，忽视交际文化知识与交际能力。由于高考指挥棒仍旧以英语分数为指标，所以英语教师在教学中习惯于侧重对英语基础知识的传授和一些基本技能的训练，却忽视了英语交际文化的传授。“哑巴英语”、“中式英语”仍旧大量存在：学生考试“高分”，开口说时却“结巴”，这其实与教学评价的缺失不无关系。尽管现在教师也开始重视对学生的语音和口语训练，但远未达到英语交际文化传授的程度，仍以考试为中心教学。

（3）教师在课堂教学中，偏重功利，忽视学生人文精神的关怀。教育的重要本质在于人文性，即表现为个体对真理、价值、生活意义的追求，从而实现个人的社会价值。然而在现实的教育教学当中，教师的功利性颇重，漠视学生的内心情感、精神价值、创新意识等。由于这种导向的缺失，使得教师对教材中所包含的思想、情感态度等人文性内涵重视不足，或者说不知该如何重视。

二、英语课程学业评价短板剖析

1.受应试教育学业评价观的束缚

应试教育的一个显著特点就是要求学校、教师的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度。在这种思想的影响下，教师偏向于用具体的、可视的分数来衡量学生、评价学生。其实这种思想不论是对教师还是对学生来说，都是一种误导，易带来各种弊端，具体表现在以下三个方面。其一，评价目标狭隘化。应试教育模式尽管也把智育放在一个重要的位置上，但是智育的目标却是片面的、狭隘的。智育本应是传授知识、发展智力的教育，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄、高分低能的现象。其二，评价主体被动化。在学业评价中，构成其主要组成部分的形成性评价应当是以学生为主体，而不是以教师为主体，可在现实中却恰恰相反。应试教育以他评为主，就是教师评价学生，甚至是简单粗暴地表现为学生试卷或作业上面的“×”或“√”的判断。这种学业评价的方式完全忽视了学生的自我评价和相互评价，整个评价过程中学生始终是消极、被动的。其三，评价形式单一化。应试化学业评价比较注重强调各种试卷或作业的测验，把考试作为学业评价的主要形式与手段，结果就是“一考定成败”的终结性评价盛行，评价形式单一，而其他有关学业的评价方式，比如诊断性评价、形成性评价则成为应试教育评价的摆设。

2.受教师自身评价理论、评价能力的制约

英语教师自身的评价能力作为教师教育教学能力的重要构成部分，在整个教学过程中及课后总结评价中发挥着调节、优化及反馈指导课程教学的作用。然而，当前教师自身的评价理论和评价能力也存在着诸多问题，具体表现为三个方面。其一，评价能力欠缺。英语教师对教学中出现的突发性事件，不能适时即时评价。在评价反馈方式上也极其简单，主要用“good”或者“very good”来表达，对学生努力的过程全无激励与评价，无法起到促进学生学习的作用。评价仅侧重于知识技能，对学生的学习兴趣、情感体验、道德观及价值观等方面的评价涉及较少。其二，评价语言平淡，缺乏激励要素。评价用语的主旨是通过教师中肯、适时的评价能够对学生起到启发、激励或鞭策的作用，从而达到提高教育教学质量，促进学生成长的目的。然而，部分英语教师在教学活动中对评价语言的选择根本没有体现评价的激励功能。教师只要学生参与教学，不管学生的思考是不是到位，他的回答有无可取之处，都盲目地进行表扬和奖励。这种“言过其实”、“程序化”、“标准化”的评价，没有丝毫的艺术性，缺乏吸引力和感染力，换来的当然就仅是学生的“漠然”，甚至“自我迷失”。其三，评价信息的捕获、综合与反馈能力不高。教师可以通过各种各样的评价方法来评价学生，诸如：测验法、访谈法、观察法、问答法、表现评定法及成长记录袋法等。但在实际的教学中，教师却将成绩当成评价学生的绝对标准，仅仅通过各种测验了解学生的学习情况，而其他学生心理、道德、情感体验等都极少涉及。这种以一概全的评价信息，既不能正确反映学生的真实状况，也不能对评价结论的得出起到任何作用，所带来的只可能是学生个性的抹杀，不利于学生身心健康地发展。

三、英语课程学业评价的改进

1.改变“分数独大”的旧观念，确立“全面发展”的新观念

教育质量综合评价改革的关键首先是理念，其次才是技术和方法。对于社会上普遍的错误观念必须摒弃，如学生的道德水平没法评、学生的艺术素养没法评、学生的创新精神和实践能力没法评等，这些思想其实都是以分数论成败的片面学业评价思想。尽管学生学习、发展的各个方面，的确是有一部分较难评价和量化，但这不是问题的关键，关键还是教师的思想观念问题。换句话说，教师在教育教学中如何考查学生学业、如何评价教育质量，从本质上讲与教师所拥有的人才观、教育质量观密切相关。如果全社会都以分数至上为准则，认为教育的目的就是为了提高学生的考试成绩，那么即使是采用先进的学业评测手段与方法，也无法实现改革所确定之目标。所以，首先要转变评价观念，充分认识学业评价的核心所在，使教师树立“全面实施素质教育，促进学生的全面发展”的新观念，才能形成评价改革的基础。

2.树立质量多元意识，积极改进评价方式

首先，教师应当认清每个同学是不同的个体，允许学生持有不同的学术观点、个性特征或创新思维，即要强调学生都是独立的，可以有独特的个性和长处，而不能以同一个标准去衡量他们。教师只有充分尊重个性，才能为多元社会培养出不同类型的人才。其次，教师要改进评价方式，不再把考试作为学业评价的主要形式，积极推行“发展性”、“增值性”学业评价。在现实教育教学中，教师过分依赖考试，使其功能出现了异化，主要表现为：过分强调甄别与选拔，忽视激励；过分注重学习成绩，忽视素质的全面发展；过多关注结果，忽视学习认识过程。发展性评价主要是依据教育教学目标，通过对学生学习过程和结果的分析与反馈，对学生做出现实与未来发展状况的价值判断。增值性评价则是评价学生在一段时间教育过程后的“成长”和“变化”，取代原来对学生在某一个特定时刻的结果的关注。如此，在评价主体上，学生不再是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者，使评价变为多主体共同参与的活动；在评价内容上，体现了内容的全面性，关注学生的个体差异，注重了学生综合素质的评价。这样的评价既可以促进学生的全面发展，也有利于教师的教育教学。

3.加强针对教师的学业评价培训，提高教师的评价能力

既然学业评价具有很强的专业性，那么，就必须对教师开展有针对性的相关培训，只有系统地、正规地接受过教学评价，教师才能正确有效地进行学业评价。具体来说，可以对教师进行以下两个方面的培训：一是教育理念的培训。教师的教育理念是影响教师教学评价能力的重要因素，因此，应注重针对教师的教育观、教学观、学生观、知识观的培训，让教师进行自身角色的转变，从而真正发挥教育理论对教学评价实践的指导作用。二是针对学业评价的培训。对教师进行学业评价的培训，主要是从目的与功能、方法与手段、标准与内容这三个方面来进行培训。而且，在对教师培训的时候，还要考虑到教师的知识层次、年龄结构、接受能力等的不同，对培训内容的侧重点也应该有所不同，只有这样，才能真正提高教师的学业评价能力。

4.因地制宜构建“绿色”教育评价体系，不断促进学业评价的完善

完善的学业评价体系是构成健康的教育评价体系的重要一环，反过来，教育评价体系在其不断地完善形成过程中，更会保进学业评价的完善。同时也应当注意到，在构建教育评价体系时，应当考虑各地教育质量的复杂性和特殊性，结合实际形成有地方特色的“绿色”教育质量评价体系。譬如，对于一个强调创新的城市来说，创新与实践就是其实际，在构建“绿色”教育质量评价时，就应体现在学生的高层次思维能力这个指标上，集中去评价学生的观察、推理、理解、解决问题的能力和创造性思维能力。只有真正实现了教育的“绿色”评价，才会促进学业评价在改革中完善。

真正要实现评价改革的落实并使其“开花结果”，需要全社会的积极参与，只有政府、教育部门、教师、学生以及家长的全员参与，才能打赢这场攻坚战。当然，作为站在第一线的教育工作者，首先要更新观念，改变对教育质量观的片面认识，而这一改变的重中之重则是改变“一考定终身”的错误学业评价观，要真正让“个性”、“创新”、“潜能”等关键词在教学中实现，尤其是在对学生进行学业评价时，英语教师要有多元的教育评价意识，运用科学的评价方式对学生进行评价。英语教师采取科学、有效学业评价的举措，不仅可以促进学生的有效学习，而且能够帮助学生树立科学思想、增强学习信心、培养创新能力，从而真正实施“绿色”评价，促进学生的健康、全面发展。

参考文献

[1] 教育部.关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201306/153185.html，2013-6-3.

[2] 张占一.试议交际文化和知识文化[J].语言教学与研究，1990（3）.

[3] 田友谊，覃林海.“国培计划”骨干教师研修班“学业评价”调查[J].中国教育学刊，2011（9）.

[4] 郭凤鸣.中小学英语教育的文化审视[J].中国教育学刊，2011（9）.

[5] 覃兵.教师课堂教学评价能力的缺失与培养策略[J].教育理论与实践，2011（9）.

英语学业评价教学案例 第5篇

晋江二中袁建民

摘要:高中英语模块学业评价的主要目标在于发展学生综合运用语言的能力和对教学形成积极的反馈作用。本文从学业评价的策略、过程性评价、终结性评价等三个方面来探讨高中英语模块学业评价的实施策略以及存在的问题。

关 键 词: 高中英语 模块 学业评价 反思

2004年9月高中英语新课程正式在广东等四个省份使用，2006年秋季开始，我省全面启动高中新课程改革，它既是一场教育教学的重大改革，更是一种符合社会发展和人性发展的社会变革，它标志着中国的封闭式教育逐渐向国际化开放式教育的转化。普通高中课程由学习领域、学科和模块三个层次构，其中模块是科目的基本单位，它是“基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。”模块教学将使课程体系从封闭走向开放，有利于适应学生自主发展的需要，有利于学生减轻过重的课业负担。随着课程改革的进行，旧的评价体系越来越不适应新的课程改革的要求，根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中英语课程标准（实验）》的要求进行英语课程评价改革已势在必行，而构建适应新课程内容的新型英语学业评价体系成为一线教育工作者的首要任务。

一、学业评价方案初探

1、英语模块评价的设计思路。评价理念的落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。传统的评价过多强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，从而导致教学活动以考试为中心，学习过程变得僵化，学生身心发展受到极大的限制和伤害。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)。”高中英语新课程的评价体系应建立在“多元智能理论”“建构主义理论”“自主性学习理论”等多种教育理论的基础上，同时紧扣高中英语课程标准来制定。《普通高中英语课程标准》把英语的学科性质定位为兼具工具性和人文性特点，对学生学业的评价必须同时关注语言知识,语言技能,情感态度,学习策略和文化意识 5个方面。

在评价学生的某个模块学习的结果, 可以从以下几方面来综合考虑英语模块评价的设计思路:（1）英语模块的学业成绩评定由过程性评价和终结性评价两部分组成。（2）提倡以等级形式表示最后的评定结果。先评分再转化为相应的等级。（3）过程性评价主要以描述性语言来报告评价结果，也可采取语言描述和等级评价的方式进行；评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。过程性评价以自评为主，兼顾他评、小组评和教师评，在评价内容上除了日常教学活动以外，还应该有平时的测验、自我优秀作品展示等。（4）终结性考试仍以口试加纸笔考试为主要手段，注重考试对学生英语学习所起的导向性作用，试题要加强语境设计, 适当增加开放性试题及主观性试题的比重, 给学生更多的表达机会和表达空间, 并倡导新的评分标准;同时注意题型必须为学生所熟悉, 在旧有题型的基础上赋予新的内容, 同时希望经过探索, 逐步开发出新的考试题型。（5）模块学分认定不能把过程性评价和终结性评价两方面的内容简单相加，而应分别加以报告，然后再确定是否给予学分。

2、模块学业成绩评价的维度与方法。模块学业成绩评价的维度包括知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观。方法主要包括过程性评价、终结性评价和模块学分

认定三个方面。“知识和技能”主要通过终结性评价来予以实施，“过程与方法”、“情感、态度和价值观”主要在过程性评价中来实施，最终以模块学分认定来对模块学业成绩进行综合评价。

二、形成性评价对英语教学的促进作用

“过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。”这种评价主张对学习的动机、态度和效果进行三位一体的评价。过程性评价的主要任务在于对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩、存在的不足以及情感、态度、策略等方面的发展做出综合评价。从评价主体来看，包括学生自评、小组评价、教师评价，家长评价等；从评价方式来看，有描述性评价、百分制和等级制；从评价目的来看，主要在于激发学生的学习动机，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，并具有持续学习的能力。形成性评价伴随着整个英语教学过程，实践证明，正确运用形成性评价对提高教育质量起着至关重要的作用：教师通过考查，观察和学生的交流等方式，对学生的书面作业，口头问答，演讲，朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力，学习态度，参与程度，合作精神等做出评价。通过评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成功感，树立自信心，成为学生继续进步的动力;帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的全面发展。同时为教师提供教学反馈信息，以便于教师反思和调整教学行为，不断提高教育教学水平。过程性评价的方法多种多样，主要有测试型评价和非测试型评价。评价时则要重视评价对象即学生在评价过程中的主体地位，使评价成为教师、学生共同参与的、积极的交互过程。应将终结性评价与过程性评价有机地结合起来，强化评价的改进和激励的功能。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能；不仅要注重结果，更要注重成长和发展的过程。应针对评价对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心，因而自觉地把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和能力，也可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

三、高中英语新课程模块终结性测试的思考与完善

新课程注重过程性评价，并不等于不重视终结性评价。作为高中英语新课程学生学业成绩评价体系的重要组成部分，终结性评价与过程性评价一起，共同承担着提高学生的综合语言运用能力、促进学生的全面发展的任务。终结性评价是基于模块的封闭型测验，一般是在每个模块修完后进行的闭卷考试，其主要目的在于考察学生综合语言的运用能力。英语的模块终结性测试是在高中新课程的框架下，学生学完一个模块的课程内容之后，由学校自行组织实施的学业水平考试。它是检查学生在该课程模块的学习活动结果，以判断和衡量学生在该模块课程学习中所达到的水平为主要目的，是学生模块学分认定的基本依据之一。对英语模块终结性测试的把握，必须抓住以下几点：

1、不能把模块测试等同于选拔性考试。高中英语新课程模块终结性测试属于标准参照考试，是学生完成相应模块学习之后的水平性测试，这个水平应该是大多数学生通过正常的学习活动就能够达成的。同时要“淡化分数，提倡等级评分”，避免过分强调模块测试的结果，将其用作比较学生优劣的标准，确定学生在班级中的位置，衡量学生的相对水平。

2、突出运用语言知识，加强试题的语境设计。高中英语新课程模块终结性测试的主要任务在于“考查学生的综合语言运用能力”。测试作为一种评价手段，无法全面考查学生在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等诸多方面的情况。因此，如何在终结性测试中突出运用语言知识做实际事情的能力，把握住真实性和交际性原则，加强试题的语境设计，使试题贴近生活，应该成为学校组织英语模块测试需要重点考虑的问题。比如，对于单纯语音知识题和单纯语法知识题应取消，并降低语法测试的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题，增加主观开放性试题的比例。

3、新课程评价的基本理念是对人的评价，是以促进学生学习为根本目标的。在模块终结性评价中，一方面，我们固然要通过考试方式和内容的变革，尝试对学生学习的过程、方法以及情感态度价值观进行考查，但不能只求形式而忽视语言学科的特点。另一方面，要在终结性测试之外落实过程性评价的各种措施，终结性测试的结果必须与过程性评价相结合，为鼓励学生的日常英语学习的积极性，可以考虑根据实际情况适当增加过程性评价在最后评价报告中所占的比重。在模块终结性测试过程中，开放性试题具有一定的不确定性、主观性、模糊性，一般没有确定的条件、方法与答案。

四、高中英语模块学业成绩评价的反思

英语模块学业成绩评价研究在理论与实践中已经取得了较大进展，如改变了理论研究者的研究视角，变革了教师的教学方式和学生的学习方式，激发了学生的学习动机和调动了学生的学习积极性，提高了学生综合运用语言的能力等。当然研究中也存在一些困惑：

1、学业评价的实用性和人文性的有效结合问题。新课标评价的基本理念是对人的评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现,所反映出的情感,态度,策略等方面的发展做出评价。新的评价机制将彻底取代过去高考一张试卷定终身的武断做法，充分了体现了人的生理和心理发展规律。我们不仅要把考试作为检测的手段和结果，而且把它作为开发学生的潜能，培养和提高诸种能力的一个新的学习过程，二者之间如何有效的结合是一个重要的问题。

2、模块终结性测试与模块终结性评价是两个不同的概念，不可将二者混为一谈。为便于操作，可对模块终结性测试的结果采取“先卷面评分，再转换为等级”的方式进行呈现。如模块测试原始分满分为150分，参照大学英语八级考试划分为四个级别，150－120分为A，119－105分为B，104－80分为C，80分以下为D，表明测试不合格，必须进行补考。

3、在对待模块终结性测试结果的问题上，如何理解模块测试结果所蕴含的信息、充分利用模块测试结果方面，我们还缺乏系统的认识。评定等级显然不是我们组织模块终结性测试的唯一作用，除了给学生提示是否需要补考或重修、判断自己的等级水平的功能之外，模块终结性测试能否给教师、学生、家长、学校提供更多的信息？我们还可以从哪些方面挖掘模块测试结果所包含的价值？在模块学完之后进行，学生对测试结果进行反思的自觉性还不够。

此外，虽然新课标的评价机制淡化了语法和一些死记硬背的知识，但是作为一门基础性学科和工具性学科，教给学生清晰的语法概念，把好学生的语音关，采用各种方式扩大学生的单词量和词组量仍将是非常必要的。同时，对情感、态度、价值观的评价如何才能客观与真实性问题，过程性评价的可行、可信、有效性问题，学生的学习策略和

元认知问题，模块测验题的等值问题及如何利用过程性评价来体现学生学业进步的问题等等，这些都需要我们在后续研究中进一步探。

主要参考书目：

[1]朱慕菊主编·走进新课程——与课程实施者对话·北京：北京师范大学出版社，2002

[2]英语课程标准研制组·英语课程标准（实验）解读·南京：江苏教育出版社，2003

[3]赵淑红·形成性评价及其在校学英语教学中的实施·中小学英语教学研究·2001，（5）

[4]张玉秀 ·小学英语教学中的形成性评价·中小学英语教学研究·2004，（10）

[5]高凌飚·关于过程性评价的思考·课程教材 教法·2004，（10）

教学评价与学业评价 第6篇

(2011-07-23 18:12:52)标签： 分类： 继续教育学习笔记

教学评价 课堂教学 教学设计 形成性评价 教育

一、题解异同

教学评价与学业评价，是分别从教师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、判断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。

课堂教学的本质，是通过教师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果。

二、教学评价的定义

教学评价是依据学科教学目标，对教师课堂教学的过程、环节和结果，进行分析和价值判断的一种手段和方式，也是教学活动之一。

三、教学评价的功能和作用

有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进教师的专业化发展。

有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。

有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。

有助于教师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。

四、教学评价的宗旨和原则

通过评价，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高、教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。

教学评价必须遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。

教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达到课程标准指定的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。

五、教学评价的类型

1、传统的评价类型（1）甄别性评价

以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价的结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。

弊端：主观性强，标准缺乏客观性。（2）结果性评价 依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。

弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。（3)水平性评价

以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。

弊端：在同意的标准下，未能教学的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。

2、新课改下的教学评价类型：

以基准为依据 : 相对评价/绝对评价/自身评价

以内容为依据 : 过程评价.成果评价

以功能为依据 : 诊断性评价/形成性评价/总结性评价

以方法为依据 ：定性评价、定量评价

与学生学业评价啊相对应，在新课改背景下的教学评价，包括：

诊断性评价

形成性评价

总结性（终结性）评价

过程性评价 诊断性评价：

诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，判断所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？

诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。形成性评价：

形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。总结性（终结性）评价：

总结性（终结性）评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。

诊断性评价、形成性评价、总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现进行中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。过程性评价：

过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。

过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个性化和教学风格，通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。

六、过程性评价的内容 对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备就绪的组织和实施、教学后的反思和钢筋等环节。

主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）、教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生互动、问题的创设、答疑和解析、有无鼓励或激励措施等要素。

对过程性评价内容的描述:

教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，三维目标设定是否准确，是否具有可操作性；教学资源是否齐全，课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面向全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生的主体地位；教学过程能否为学生的自主学习创造必要的条件，提供所需的体验、感知等实践活动，转变消极、被动的学习方式，实现在理解的基础上的记忆。

教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生设计的教学预案设计；课堂教学中有无鼓励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处理课堂突发现象是否正确；学生的参与程度，是否关注全体学生的参与；能否自我诊断，及时调整教学方式和方法等。

过程性评价的环节和指标 课前准备 教学过程

后续（课后）评价

（一）对课前准备的评价

主要评价教学实施前的准备工作，是否符合学生的认知规律和教材的内容。

1、教学设计

（1）学情调查与分析

（2）课标解读（课程标准的内容目标）

（3）教材分析（本课教材的知识结构及逻辑关系、教育价值等）

（4）教学目标的设定

① 三位目标的设定 ② 教学重难点的设定 学情分析：

学生是教育的主体，能否采用适合于不同年龄段学生的教学方式和方法，是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。

初中阶段的学生的思维方式是比较简单的，他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物，习惯于形象思维，是这个年龄阶段西红柿心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维是他们的弱项；至于逻辑思维更是他们不容易做到的。尽管按照课程标准编写的教科书已经采用增加插图、照片、地图等直观性资料，采用生动形象的呈现方式，但文字的表述对于初中生而言，仍是比较抽象的，在他们的头脑中，难以形成感性认识。

2、教学手段、方法的选择（1）精选、补充教学资源

（2）选择恰当的教学方式和方法

教学目标的设定原则

一、必须与本课具体的教学内容相联系。结合本课学习的学科知识，发掘其中蕴含的可以用作思想教育的素材、并分析通过正面引导，能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。

二、必须与学生的认知水平相结合。初中学生还处于情感、态度、价值观的形成阶段，往往是朦胧和肤浅的，有时还会随着情绪的变化，而表现出不确定性，所以，教师在设定目标时，必须基于最基础的、本质的思想道德品质，如学生通过学习本课知识，应该受到何种感悟，能领悟到何种情感，报以何种态度，从中可以生成到何种价值观。

三、目标设定必须具体化、细化，切记空话，更不能随意拔高。在课堂教学设计中，情感、态度、价值观的目标必须十分明确，真正能够达到和实现，并且具有可操作性。

① 三维目标的设定

《全日制义务教育历史课程标准》将“课程目标”分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称为三维目标。“三维目标”的关系

在“三维目标”中，知识目标是落实其它两项目标的关键和基点，是实现其它两项目标的载体和平台。不同类型的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和 需应用的方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。知识与能力应用的关系

不同学科不同类型知识的学习，需要运用的技能不尽相同，在教学评价时，应根据学科课程标准制定的课程内容和目标要求，结合所教授的具体知识，判断应运用的学习技能。知识迁移能力；归纳、分析和判断能力；在独立思考的基础上得出结论的能力，推理和演绎能力；客观的认识和评价的能力；探索和创新能力等。过程与方法

学习过程，也是学生的认知和感知、体验的过程。

如何一个学习过程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一个学习过程中，离不开具体的学习方法，方法是学习的工具。学习过程与学习方法应用的关系： 看书:阅读

看书（材料）概述：阅读、理解、表述

看书（材料）回答问题：阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述 情感、态度和价值观：

情感、态度和价值观的生成，需要经过亲身的体验、感悟。

在生成的过程中，外因起有决定的作用，通过外因（如动人的事迹、生动的描述或再现、真实的情景等）刺激和感染情绪；随着情绪的起伏和震撼，经过感动、体会、感受、理解等心理活动，逐步获得感悟，进而形成特定的认识，产生特定的情感、态度和价值观。

② 教学重、难点的确定

教学的重点是西红柿必须掌握的核心基础知识。

教学的重点也是本课中最具典型性、代表性，统领全课核心的知识。

教学难点应是实现将知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳结合 点。

难点绝对不能以知识点的形式表现出来。而应结合学生的认知特点和水平，尤其是要考虑学生在理解中可能会遇到的障碍、困难等情况，来确定本课教学的难点问题。

评价教学重难点的标准：

教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。

教学难点，属于认知的范畴，必须依据学生在分析、理解时的难度，即学生的认知的水平和能力确定。（1）

（2）精选、补充教学资源

在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单

一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好地认知。

应遵循的几个原则：

一、必须精选；

二、针对学生学习和认知的需要、认知的特点和规律；

三、不要一味地追求形式；

四、选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练应用。课堂教学资源的功能和作用：

1、拓展、补充和活化学科知识；

2、为学生提供体验、感知的实践机会；

3、帮助学生变换认知的角度，加深理解；

4、有助于学生对所学知识的理解和记忆‘

5、利于学生参与和自主学习；

6、开拓学生的视野，活跃学生的思维；

7、迁移相关学科知识，激活、迁延学生已有的知识储备和经验积累；

8、有利于“三贴近”原则的落实，即贴近学生、贴近现实、贴近生活。（2）选择恰当的教学方式和方法 当前，在义务教育阶段的学科经常采用的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、组织探究活动，以及角色扮演、情景剧（课堂剧）、故事会、课堂讨论等。

（二）教学过程的评价 主要分析、判断和测量教师在课堂教学的组织和实施过程中，处理导入、讲授、置疑、解析、互动、研讨等教学环节或活动时的意图。针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。

评价课堂教学过程和活动的指标

一、教学过程和活动的设计、编排，是否以课程标准和教科书为依据。

二、教师在设计、编排教学过程时。能否根据自己所教授鲜花速递具体情况，不完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。是否根据学生和教学实际，创造性地使用教材和组织实施教学。

三、教学环节的处理，是否关注学生的认知需要，能否起到引起学生兴趣，激活学生思维，引导学生探究的作用，指导学生实践的作用。

四/、教学资源。是否充分利用和发掘教科书提供的学习资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知的作用。

补充材料的针对性和使用效果。教师向学生提供的补充材料，是否与教科书原有材料在需要学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等方面有所区别。

五、能否体现学生主体，面向全体学生。考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习；教学设计及活动是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要。

六、课堂互动。是否在教学设计和组织实施中，适时组织师生、生生互动；能否正确处理互动的主题与教材和学生的关系；组织实施互动的实效。

七、教学环境。吸引学生参与的活动内容、方式和实效；提供学生体验、感知等实践活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，能否创设宽松、民主的课堂氛围；尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。课堂教学与学生学习的关系：

学科课堂教学，是教师教育教学的中心和主要环节，也是落实基础教育课程改革理念和课程标准的平台；更是学生学习知识，掌握学习技能和方法，实现课程目标的平台。

教师的课堂教学理应成为i额学生学习的过程；学习和掌握学科基础知识、运用和掌握学习技能方法，获得体验、感知体验、感知等实践机会的过程。

从教师教学评价和学生学业评价的角度出发，课堂教学评价的功能与作用，应该具体体现在学生的发展上。

1、有效诊断教师的教学设计、教学过程和活动组织、实施，以及教师的教学行为，是否符合学生的学习特点和认知规律。

2、分析、判断在教学过程中能否体现学生的主体地位，学生在教学过程中是否得到尊重，是否活动较充分的体验、感知等实践机会、学习方法和技能得到实际的应用。

3、教师的引导和指导，好舒服有助于学生对知识的理解和应用。

（三）后续（课后）评价

主要分析和判断教师在完成教学任务后，对教学设计、手段和方法、组织和实施效果的反思、调整和改进、完善等措施的效果。

后续评价旨在促进教师自我反思、诊断，自我完善教学，将理念转变为教学行为，提高课堂教学的实效性。

七、教学过程的评价方式和方法 自评、同行评价、学生评价 表一：初中学科课堂教学设计 表二：教学设计案例

表三：初中学科课堂教学评价表 表四：初中学科课堂教学过程评价表

八、基于学生学业的课堂教学评价 教师教学评价的宗旨，是基于学生的学习和发展。对学生的学业评价，亦应成为教师教学评价的一项内容。

1、教学评价中的学生因素

教学设计必须基于现实的学情：本年龄段学生的学习心理、学习特点、认知规律、情趣爱好；已有的知识储备和经验积累；相关的学科知识等。

教学目标的设计，必须基于学生现有的水平：分析教学内容的构成、特点，与学生已有认知水平的差距；学生在认知中可能存在的障碍和出现的问题；学生在情感、态度和价值观生成中的误区等。

教学资源的开发与利用必须基于学生认知和理解知识、运用和掌握学习方法的需要，应成为学生体验、感知等实践活动的媒介。

教学活动的设计和组织实施，必须面向全体学生，吸引学生的参与，提供体验、感知等机会，激励、鼓励学生学习、探索和创新，有助于学生个性化发展和均衡发展。

教学环节的设计，必须考虑学生可以承受的认知跨度、维度和梯度，通过引导和指导等策略，帮助学生完成学习任务。

作业设计和测试命题，必须建立在学生理解记忆、灵活运用学科知识、学习技能与学习方法的熟练和巩固应用的基础上，应具有鲜明的导向性和引领性。

学业评价与教学评价的对比诊断：

促进学生的学习和发展是教师教学评价的终极目标，学业评价则是检验教学组织和实施实效的重要依据。

在课堂教学中，教与学是一个整体，教学评价与学业评价分别考查教与学的效果，两者存在着内在的联系。从学业评价中发现的问题，往往也是教学评价中的不足或欠缺；教学评价中发现的问题，同时也能在学业评价中得到反映。

学生学业评价中常出现的问题，如概念混淆、判断错误、同一错误反复出现等，通常反映的学生对所学知识缺乏理解，只凭简单的记忆，从教学的设计和组织中，即能找到根源，即教师对知识多采用讲解的方式，缺少为学生搭建他们自己分析、理解的桥梁。因为只有学生自己通过体验、感知等实践活动，才能实现理解记忆。

教师如在教学中，不注意对解题思路、途径、方法和策略的讲解，学业评价中就可能出现不会的现象。

3、发挥教学与学业评价的决策功能 教学评价和学业评价的目的，在于分析检查教与学中的问题，以便有针对性地改进教学和学习方式。