英语语言学习中心

英语语言学习中心（精选12篇）

英语语言学习中心 第1篇

关键词：自主学习,自主语言学习中心,英语专业学生

随着社会对外语人才的需求由知识型向技能型的转变, “注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力” (《高等学校英语专业英语教学大纲》, 2000) 是外语专业人才培养的主要目标之一。自主学习中心是一个能够容纳各种学习策略、灵活的学习中心 (Sheerin, 1989) 。自主语言学习中心自国外引入港澳地区后, 国内围绕自主学习中心的筹建、实施及其有效性评估等方面的研究都是针对大学外语教学而展开的, 而英语专业学生在语言自主中心内自主学习能力的训练和培养还鲜有提及。本文经过实践证明, 语言自主学习中心对高校英语专业学生自主学习能力的培养以及语言能力的提高具有积极的促进作用。

一、理论基础及研究背景

(一) 理论基础

建构主义学习理论认为语言学习的过程是对语言信息理解、加工和语言知识意义主动构建的过程, 学习者是学习的主体, 而不是被动地接受语言的刺激和语言知识的灌输;同时教师应该为学生建构语言意义创造环境, 提供大量真实的语言材料, 成为学生语言意义构建的指导者和促进者。该理论不仅强调以“学”为基础而设计, 而且强调学习过程的真实性和社会性, 强调学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。“在第二语言教学和外语教学领域, 随着语言教学重点从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练, 培养学习者自主性显得尤为必要” (华维芬, 2001) 。自主语言学习中心就是为了迎合这样的需求而产生的。

(二) 研究背景

作为全国180所试点院校之一, 吉林农业大学参与了由教育部启动的大学英语教学改革项目。2004年开始投入大量资金建设大学英语自主学习中心, 同时进行了一系列教学模式改革, 探索以学生为中心、以多媒体网络、课堂教学为主的个性化和自主式教学模式, 并取得了一定的成果。为提高英语专业学生的自主学习能力, 借鉴大学英语语言自主学习中心的做法, 该校英语专业也依托原有的语音实验室建立了英语专业自主语言学习中心。其主要目的有三点:1.弥补课上语言学习材料的不足。2.进一步提高学生的听说能力。3.培养学生更加独立的学习能力以使自主学习成为学生的终生技能。

二、英语专业自主语言学习中心的筹建与实施

(一) 筹建语言自主学习中心

该校英语专业自主学习中心是共有96个座位。主要设施包括:多媒体电脑、网络、电视、影碟机、录音机等。学习资源包括课件、影碟、书籍、报纸及各类辅导材料。自主学习中心于2005年投入使用, 每周一到周六全天对学生开放。英语专业学生在入学时接受自主语言学习中心培训, 提高对自主学习的认识, 熟悉使用和操作学习中心内设备等。

(二) 自主语言学习的具体实施

1. 调动学生的学习积极性。

为调动学生的学习积极性, 我们设计并组织了自主学习同步活动, 包括演讲比赛、英语角、英文影片赏析及英语戏剧表演等。并为学生录像, 刻制光盘供学生回望、借鉴与反思。同时组织学生参与学校外语电台的节目制作和为校报英文栏目撰稿等。

2. 个性化辅导。

学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志。在自主语言学习中心内学生是主体, 教师是主导, 所以教师的引导很重要, 这其中包括引导学生学会自主学习、独立分析和解决问题及自我评估等方面的能力, 以获得最佳学习效果。为此, 我们将学生分为语言能力较高和一般两个层次, 并视其在中心内学习的具体情况制定不同的学习计划和辅导训练计划。另外, 我们也针对学生的具体情况设计了听、说、读、写等各项语言技能训练内容, 根据学生的具体状况进行个性化辅导。

3. 评估与测试。

在评估与测试环节, 我们分别制定了听、说、读、写测试标准并将其分为较低要求、一般要求和较高要求, 以适应教师和学生在不同时期测评与自我测评的需要。引进形成性评估的考核形式, 指导学生学会自我监控与评价, 及时发现自己的不足加以改正。

(三) 取得的成果

在将近三年的实践过程中, 我们不断通过各种途径调查研究总结经验教训, 包括组织问卷调查, 学生座谈及学生水平测试等。各种结果证明面向英语专业的语言学习中心对学生语言能力及自主学习能力的提高都具有积极的促进作用。

2006级学生在自主语言学习中心学习一年半后, 我们将其一次英语专业四级模拟考试成绩同没有参加自主语言中心学习的2004级学生在学校学习一年半后的相同试卷的成绩做了对比。这两个年级学生的高考英语成绩都在90分以上, 学生数均是59名。其结果如下:

两次测试成绩对比表明排除教学质量, 教师配备及学生间的个体差异等因素, 2006级学生无论是总体的语言水平还是各单项语言能力都较2004级学生有了较大的提高。

(四) 结果分析

学生对语言学习兴趣及学习成绩的提高与在自主语言学习中心的学习是分不开的, 这个推断在随后和学生的访谈中也得到了证实。他们通过在中心内完成教师布置的作业, 查找资料, 观看英文影片, 准备文艺活动节目等各项活动中不断地积累知识, 学习西方文化。大部分学生对在中心内的学习表示满意, 并感到他们在自主语言学习中心掌握的学习方法和知识对语言水平提高有很大的帮助。

四、结语

在近三年的实践中, 面向英语专业学生建立的自主语言学习中心为该校学生的学习提供了很大的帮助, 提高了学生的学习兴趣和学习成绩;学生学习更有主动性, 逐渐从“要我学”逐渐向“我要学”转变。语言自主学习中心不仅使学生们学到了知识, 深切意识到中西文化的差异, 更重要的是体会到自主学习的乐趣。

自主语言学习中心改变了一直以来以教师为中心的传统教学模式, 是英语专业教学的一次积极探索。我们要继续完善现有的自主语言学习中心, 不断探索新的教学模式和管理模式, 进行更多的研究和实践, 努力实现学生的个性化、自主化学习, 以培养更多的优秀英语专业人才。

参考文献

[1]Gardner, D.and L Miller, Establishing Self Access From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]Sheerin S.Self-access[M].Oxford:Oxford University Press, 1989.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教学与研究出版社, 上海外语教育出版社, 2000.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程要求.上海外语教育出版社, 2004.

英语自主学习中心使用规则 第2篇

1，注意保持实验室环境卫生，不能随意丢弃塑料袋、废纸等杂物，不允许将食品带入实验室。课后应整理桌面，清除各种垃圾，保持实验室整洁。

2，进入自主学习中心必须穿戴鞋套。在固定上机时间（即网络课上课时间）内必须按照管理老师安排的固定座位就座，并记住自己的座位号以便今后方便就座。

3，进入中心学习时请携带学生证或校园一卡通（在找回密码等需要身份认证时使用）。

4，下课后请关闭计算机，把耳机挂在显示器上。

5，为了防止服务器因感染病毒而导致网络平台瘫痪，本中心不允许使用移动存储设备，不允许学生擅自在计算机上安装软件等。

6，英语自主学习中心为英语学习专用场所，不允许从事其他无关活动。违反者将扣除相关学分。

7，当计算机、耳机发生故障时请立即通知机房管理员进行维修，不得擅自调换座位。

8，学生登录密码是本人网络身份验证的唯一数据，请同学们注意保管和牢记密码，因密码失窃所引起的一切后果（如作业被修改等）由本人承担。

英语语言学习中心 第3篇

关键词：自主学习中心；网络组建；大学英语教改

中图分类号：TP399-C1 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、引言

2004年开始，教育部启动“高等教育教学质量与教学改革工程”之一的大学英语教学改革项目，并正式发布了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确提出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。新的教学改革是以计算机和网络为基础载体，在此基础上实施大学英语自主学习。各学校在实施教学改革方案的同时，建立或者改造原有语言实验室，使之能够进行大学英语自主学习。计算机网络为核心的信息技术的发展是教学改革实施的技术基础

二、需求分析

自主学习中心( self-access center) 是伴随外语教学和研究的不断深入而产生的新生事物[1]。基于网络环境下的大学英语自主学习中心是建立在计算机网络的基础之上。学生在自主学习中心利用计算机终端，通过自主学习中心的网络访问由自主学习中心提供的资源服务、教学平台和互联网的学习内容。同时，为了满足学生自主学习的充分自主性，学生可以在任何时间、任何地方通过校园网、互联网接入自主学习中心提供的学习平台和资源服务进行学习。自主学习中心对网络的需求是：1、自主学习中心的多个机房教室内的计算机终端通过交换机组成独立的局域网；2、各个独立的局域网连接至核心交换机，为保证数据传输的速度和质量，核心交换机需要至少千兆级，并且是三层交换机；3、服务器群与核心交换机连接，为学习中心内、外的访问提供服务；4、使用路由器为机房计算机终端访问校园网和互联网提供代理服务；5、使用路由器为服务器提供外网访问服务器资源的服务。

三、网络设计及建设方案

自主学习中心的网络建设需要遵循一定的原则：首先是稳定性，自主学习中心不仅要承担学生自主学习，还要承担教学任务和网络考试任务，如大学英语四六级网考，网络必须要保证稳定可靠。第二是可扩展性，自主学习中心是教学机房的一种，机房的建设不是一蹴而就的，需要不断扩充、更新，因此网络的可扩展性是后期建设降低成本和顺利过渡的基本保障。第三是网络的安全性，病毒和黑客攻击都会造成重大损失。

（一）总体架构

自主学习中心网络由一个主干网和多个子网组成。主干网以三层交换机为核心进行数据交换，连接所有子网；在网络的顶部，安装一台路由器，负责各机房计算机终端上网代理和外网访问服务器；每个机房、服务器群、教师办公室单独组成子网，与核心相连。所有机房的网络连接到核心交换机，由核心交换机负责子网的划分。机房访问外网和外网访问服务器由路由器来完成数据的转发。核心交换机由能够处理网络中大量数据流量的高性能交换机构成，这些交换机应能够处理来自网络中所有物理LAN、VLAN和从访问层到中心服务器的各种流量，提供高性能的网络交换和路由。

（二）机房应用终端网络

因为教学平台和学习资源中包含大量的视频和音频资源，对计算机网络提出了很高的带宽需求。每个物理上连接到一起的机房都单独组建一个小的局域网，根据需要安装一台或者几台百兆以上交换机，交换机再与核心机房相连。机房内交换机可以根据需要选择可网管交换机和不可网管交换机。机房内单独组网的好处有很多，在防毒，一些软件应用以及后期维护方面都有优势。应用终端计算机IP地址按照座位有规律的设定固定IP，对日常维护、大学英语四六级网考都有很多帮助。

如果机房分布在多个教学楼，可以使用光纤连接至核心交换机。选择光纤连接两地机房在管理、稳定性方面都有优势。光纤通信是以光波作为信息载体，以光纤作为传输媒介的一种通信方式，在光纤的两端，通过特殊的设备进行光和电的相互转换。光纤传输频带宽、通信容量大，中继距离长，可以解决跨楼网络之间的长距离问题。

（三）服务器平台网络

教学改革的目的之一就是学生在任何地方，任何时间都可以接入自主学习平台进行学习。學生在任何一个可以接入网络的计算机设备上都可以访问学习网站。服务器平台的数据访问通过路由器进行端口映射，通过不同的端口访问不同的服务器上的网站和服务。除了已经映射的端口外，其他端口都无法访问，也保证了服务器免受外网的黑客攻击。

（四）核心设备设置

1. VLAN的划分

在同一个以太网网络内的计算机数量太多或者是分割成多个机房，就很可能会因为网络上存在大量的广播而导致网络传输效率低下和因为病毒造成全网瘫痪。为了避免在网络中进行广播所引起的广播风暴，可将整个网络划分为多个虚拟网（VLAN）。VLAN它打破了传统网络许多固有观念，可使网络结构更加灵活、多变、方便。通过三层交换机的数据转发，实现不同VLAN之间互访。VLAN的划分以机房、教室为单位，每个机房或者教室为一个VLAN，如201教室，设定为VLAN 201。

以太网使用的是TCP/IP传输协议，每个主机都需要一个唯一的IP地址用于数据传输。IP地址的设定需要考虑应用和维护的便利。IP地址分为公有IP地址和私有IP地址，公有IP地址由Inter NIC进行分配并可以直接访问互联网，私有IP地址专为机构内部使用。我们一般选择192.168.0.0-192.168.255.255段。IP地址分配以机房为单位划分VLAN，每个机房单独一个网段，并参照机房编号分配每个机房的IP地址。一般格式是，机房201，属于VLAN 201，网关地址设定在核心交换机上，地址是192.168.2.1，机房内的机器的IP按照座位号排序，A1机器的IP是192.168.2.11，B2的IP是192.168.2.21。这样设定IP在实际应用中有实际的便利性。在大学英语四六级网考中，考场服务器的考中管理界面中只能看到IP地址，考试过程中，客户机出现问题，只要看到IP地址就可以知道是那台机器出问题。

2. NAT的设置

自主学习中心使用路由器设置NAT功能，为机房内的所有计算机、服务器接入互联网。NAT（网络地址转换是一种接入互联网技术，是一种将私有（保留）地址转化为合法公网IP地址的转换技术，广泛应用于学校机房、企业局域网接入互联网的实际应用中。使用NAT技术接入互联网，不仅可以集中控制网络访问互联网、统计访问数据还可以保证局域网的安全，避免来自互联网的攻击和病毒。

自主学习中心的多个机房包括分布在不同教学楼内的机房都与核心交换机连接，默认情况下，所有数据都会通过核心交换机进行交换。利用策略路由技术将所有访问互联网的数据转发至路由器，通过NAT技术访问互联网。策略路由是一种比基于目标网络进行路由更加灵活的数据包路由转发机制。一个接口应用策略路由后，将对该接口接收到的所有包进行检查，不符合路由图任何策略的数据包将按照通常的路由转发进行处理，符合路由图中某个策略的数据包就按照该策略中定义的操作进行处理。

将所有机房的网络流量都汇聚到7604设备上来．以实现出口的集中管理和控制2，包括计费管理、访问控制管理、内容过滤管理等。在路由器上配置route-map，以实现来自机房的数据通过155.254端口访问互联网，来自服务器群的数据通过155.12访问互联网。

route-map ruijie permit 10

match ip address 100

set ip next-hop xxx.xxx.155.254

route-map ruijie permit 11

match ip address 101

set ip next-hop xxx.xxx.146.126

3. 服务器访问

建立大学英语自主学习中心需要配备良好的硬件和软件设施，硬件建设而言，软件建设更为复杂。不仅需要安装类似新视野大学英语教学平台的教学软件，还需要建设和不断更新学习者所需的各种图文声像并茂的自主学习教学资源库及其点播和索引系统3。基于网络平台的各种服务都需要由服务器提供。在网络结构中，服务器与核心交换机直接相连，机房内网利用VLAN互访技术访问服务器，自主学习中心以外如宿舍需要通过校园网访问自主学习中心的路由器，由路由器转发数据。在路由器中的配置：

ip access-list extended 100

1 deny ip 192.168.0.0 0.0.255.255 192.168.0.0 0.0.255.255

5 permit ip 192.168.10.0 0.0.0.255 any

10 permit tcp host 192.168.10.99 any eq www

20 permit tcp host 192.168.10.96 any eq 554

21 permit tcp host 192.168.10.96 any eq 66

30 permit tcp host 192.168.10.81 any eq 88

ip access-list extended 199

30 permit icmp any any

40 permit tcp any host xxx.xxx.155.12 eq www

50 permit tcp any host xxx.xxx.155.12 eq 554

51 permit tcp any host xxx.xxx.155.12 eq 66

60 permit tcp any host xxx.xxx.155.12 eq 88

校園网为自主学习中心分配一个服务器公网IPxxx.xxx.155.12，设为路由器的一个WAN口的IP地址，利用端口映射，访问服务器群中的不同服务器。利用端口映射的最大好处是，所有服务器在外网智能访问指定的端口，可以有效地防止攻击。

四、结束语

大学英语自主学习中心是计算机网络技术在大学英语教学中的一个实际应用，自主学习部分和大部分教学活动都是建立在计算机网络基础之上的，因此网络的建设显得至关重要。在自主学习中心建设之前，需要充分调研和设计网络架构，包括应用、管理、安全等多个方面。科学的建设方案可以增强网络的日常维护、网络稳定性、机房扩展和增加应用等方面的可行性。

参考文献：

[1]华维芬.自主学习中心—— 一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001,5,（41）

[2]2李志奎,姚争儿.多区域机房网络出口集中管理技术探讨[J].现代计算机（专业版）,2010,7（97）

[3]赵露.关于建立基于计算机的大学英语自主学习中心的思考[J].黄山学院学报,2008,6（127）

自主学习中心的英语学习任务类型 第4篇

随着我国大学英语教学的改革，教学方法和手段与传统的方式相比，已经发生了巨大的变化。越来越多的高校为了给学生提供更好的英语学习环境，纷纷创建了英语自主学习中心。自主学习中心为学生提供了一个在课外时间学习英语的场所，也是老师指导学生学习，了解学习效果，师生交流互动的一个平台。学生能够通过完成老师或者自身选择的任务，经过训练实现提高英语水平的目的。通过了解学习任务的类型和作用，更好地提高学生的学习效率。

2. 英语自主学习任务的类型

2.1 教师布置型任务和学生自选型任务

2.1.1 教师布置型任务的特点

教师布置型任务是由教师发布，以学生学习需求为出发点，为达到一定预期的教学目的和效果，并强制让学生在规定的时间内完成的任务。教师布置的任务，从范围上来说，既可以面向全班，又可以为某个学生布置任务。老师为全班布置相同任务后，针对不同需求的学生额外布置适合他们训练的任务，有利于因材施教。这种任务是从学生学习的目标出发，是为实现某个教学的目的或达到一定的训练效果，带有目的性。最后，任务还具有时间的局限性。学生要在规定的时间内完成任务，提高了任务完成的效率。

2.1.2 教师布置型任务的类型

教师布置型任务的类型可以分为指定型任务、非指定型任务。指定型任务是指任务本身已经做出了明确的规定，直接由被执行者完成。比如在题目的类型，数量的多少，完成的时间，完成的方式上都做出了要求。比如，在三天内独立完成一篇描写学校的作文，并提交到老师的电子邮箱。

非指定型任务的含义是在题目的类型、数量、完成的时间和方式这几个因素中只做了部分规定。比如，让学生一个月之内提交一篇英语电影的观后感，这就给学生留下了自主选择电影的内容和上交的时间，让他们挑选喜欢的电影写，可以在一个月内任意时间提交。有些非指定任务完全由学生自己决定。比如，老师要求学生一个学期完成20个小时的上机学习时间，但并没有布置具体的学习内容和方式，这就完全由学生自己完成。

2.1.3 学生自选型的特点

学生自选型任务是由学生本人通过对自身知识需求和语言能力的了解，为达到一定学习目的和效果而选择的任务，通常不具有强制完成的效果。学生自选的任务，是建立在学生对自身的评价和判断的基础之上的。如果学生比较了解自己，明白自己不足的地方，就会做出正确的判断，否则，就会做出错误的判断。此外，对做事情有条理，有始有终的学生就有可能完成任务，实现预期的目标。相反，如果缺乏自制力，自选的任务就可能半途而废。另外，若选择的任务没有时间限制的要求，那么一些学生会有完成效率不高，甚至根本没有完成任务的情况。

2.1.4 学生自选型任务的类型

学生自选型任务的类型可以分为目的型任务、自由型任务、非学习型任务。目的型任务是指学生为达到某个学习目的而挑选的任务。比如有些学生为了英语考级在学习平台上练习历年的考级真题。还有的学生参加了演讲比赛，在学习平台上观看英语演讲的视频，并通过学习和模仿，提高自己的水平。自由型任务是指学生可以根据喜好和知识基础，在学习资源中任意挑选听说读写各个方面的学习任务。非学习型任务是指学生做的任务与学习无关。通常情况下，学生在学习一段时间过后，由于疲倦或者学习动机下降，会停止学习任务，从而转向听英语歌曲，看电影，玩游戏或者是其他与学习无关的事情。

2.2 有效型任务和无效型任务

2.2.1 有效型任务

不管是老师布置还是学生挑选的任务，只要满足了学生学习的需要，达到了提高学生语言能力和水平的任务就是有效型的任务。对于学习能力较强，懂得一定学习策略，并为自身选择有效性任务的学生，老师可以让学生充分自由地学习。对于不知道如何选择学习资源的学生，老师就要及时地指导和帮助，教会他们如何选择或者量体裁衣地为他们布置学习任务。

2.2.2 无效型任务

无论是老师布置的还是学生挑选的任务，如果没有满足学习的需要，没有达到提高学习能力和水平的任务就是无效型的任务。老师就要及时获得学生练习效果的反馈。如果教学效果不好，老师就可以采取其他训练方式、难度和题型，达到较好的教学效果。老师也应该告诉学生挑选符合自身基础并稍微有一定难度的题目。做简单的题目达不到提高的目的，做太难的题目会打击学习的积极性，因此，无论是老师还是学生，都要从训练的结果中及时做出反应，在题目、方式、难度和题目数量上灵活地做出调整。

3. 结语

在自主学习的过程中，无论是老师还是学生，任务的选择对英语学习的效果和目标的实现都有非常重要的作用。因此，老师在布置任务的时候，一定要选择对学生学习有利，并激发学生学习兴趣的任务。在教学过程中要不断调整任务的类型和数量，满足学生对技能和知识的新的需求。对于学生，老师要指导他们合理选择学习任务，并积极了解学习效果并做出相应的反馈。在师生的共同努力下，明确的学习任务会让学生的能力获得提高。

参考文献

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

英语语言学习中心 第5篇

论教师在大学英语自主学习中心角色的转变

几年来,通过不断的努力和探索,我校的大学英语教学模式和教学理念都发生了相当大的变化.我们在已有的经验和基础上以“大学英语体验中心自主学习管理及能力培养的研究与实践”为题进行了进一步的研究和实践.本文就其中的一个方面:教师在大学英语自主学习中心由原来教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的`监控者角色的转变进行了阐述并介绍了经验.

作 者：邹艳丽  作者单位：吉林农业大学外国语学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：自主学习中心   教师   角色的转变  

英语语言学习中心 第6篇

关键词：高职英语教学设施以学习者为中心实践

高等职业教育以培养高级应用性技术人才为目标，要求毕业生具有较高的专业实践技能和较强的实际动手能力。邓建平的研究也认为高职学生应具备的职业特点是良好的实践动手能力，高等职业教育要办出职业特色，关键还是要在学生实践能力的培养上下功夫。。而实践性教学作为理论教学的重要组成部分，是促使高职学生综合素质和实践技能形成的关键环节，它在培养学生综合能力和提高学生就业竞争力方面，具有其它任何教学方式无法替代的作用，对于培养学生独立思考能力，发现问题、分析问题及解决问题能力，创新意识和思维都具有重要意义。。要达到实践性教学的目的，建立一个与教学目标相一致的实践教学体系，以及相配套的“以学习者为中心”的高职英语教学设施非常必要。

1存在问题

传统的多媒体课室、语音室虽然已经具备了构建主义学习环境的某些特征，基本上可以满足外语视、听、说教学要求，但由于该系统功能的限制，這些工具大都控制在教师手中，学生只能从中“学”，而不能“用”这些工具开展自主学习，因此“仍然属于传统的教学环境”。一些基于构建主义的学习活动和复合型技能课的教学很难在这一环境中开展，无法满足高职学生自主学习和实际操练的需要。

据课题组对高职院校英语教学改革的调查结果显示，44.6％的在校生认为课堂上实际练习英语操作技能的机会“很少”、26.7％认为“从未有”、24.8％说“有时有”、只有4％觉得“经常有”。另各有37.5％、31.3％、25％、6.3％的毕业生认为高职英语课堂上“有时有”、“很少有”、“经常有”、“从未有”实际练习操作技能的机会，经常有实操技能练习机会的毕业生还不到三成。学生实操技能练习机会的贫乏跟很多高职院校缺乏校内英语自主学习中心、英语实训中心和校外英语实训基地这些“以学习者为中心”的自主学习语言的设施和环境有关。高达41.6％的在校生认为这些设施学院“都没有”，只有27.7％认为这些设施“都有”，另各有20.8％和9.9％认为“只有校内的”和“正在建设”。而毕业生的看法则是“都没有”(30％)、“都有”(6.25％)、“只有校内的”(37.50％)、“当时正在建”(13.75％)、“只有校外的”(12.5％)。另外，各有62.5％、25％和12.5％的英语教师认为英语教学设施“不够用，严重缺乏”、“基本够”和“够用”。这些自主学习语言的设施和环境的严重不足，不仅增加了英语教师教学的困难，而且造成学生在英语课堂上练习实操技能的机会很少，这对培养上岗适应能力强、具有较强职业英语能力的高职人才是极大的障碍。

2对策

针对上述问题，高职院校需根据英语课程设置的特色和英语专业的建设要求，加大对先进设备的投入，完善英语教学设施，着眼于“以学习者为中心”的自主学习语言环境的创设。

2.1建立英语自主学习中心

英语自主学习中心为学习者提供了完全新型的独立自主的学习环境。菲茨戈拉德(Fitzgerald，1998)认为，自主学习中心一般应配备电脑、电视、录音机、影碟机和复印机等技术设备，应有放置有序的各类学习资料，有引导学习者使用这些资料的辅导系统，并有教师和技术人员提供语言学习和技术辅导。中心里面可以设立试听区(watchingand listening section)、阅读区(reading section)、写作区(writing section)、翻译区(translating section)、网络区(internet section)等几大功能区域，如(1)视昕区配备的硬件设备包括各种试听和多媒体设备，学生可以收听或观看CD／VCD／DVD等录像制品及相应的配套教材，以提高学生的英语听力水平。(2)阅读区所选材料应为小故事、简写本、世界文学名著、诗歌散文、戏剧等，依其难易程度分为初、中、高三级，学生可根据自身的实际情况征求辅导教师意见后选择适当级别的阅读材料进行大量阅读以丰富知识和提高阅读速度。(3)写作区应配备大量与写作相关的书籍、期刊、杂志、练习软件、电子资料库等学习资源，还可提供一对一的写作咨询指导，由专职教师定期为学生解难答疑。(4)翻译区应配备辅导教师，着重翻译方法和技能的培训，让学生翻译不同层次的资料，由简到繁，由易到难，通过练习一评讲一再练习一再评讲一再练习的过程，逐步掌握灵活的翻译技巧。(5)网络区，即计算机辅助语言学习区域(CALL，Com.puter Assisted Language Learning)，其主要任务是根据学生的学习任务，为学生提供网络支持服务，教学生如何搜索资料，向学生提供有用的英语语言学习网站，引导学生进行有效的自主学习。该区配有电子杂志、报纸、虚拟图书馆、网上广播、影视资料及专门英语教学网站、互动式的英语学习软件、百科全书及电子期刊光碟资料库等软件。师生通过英语聊天室(English chatroom)、电子邮件(email)、群体讨论(groupdiscus，sion)、新闻组讨论、BBS、iCQ等实时讨论，用英语聊天或就感兴趣的话题发表看法，锻炼口语表达能力，在网上直播课堂实现师生在线互动。学生还可以参加在线写作活动，提高写作能力。另外，教师还可以将作业、试题等布置到网上，学生完成后提交电子文稿，随后教师进行网上批改阅卷并给予成绩等。

总之，英语自主学习中心利用各类能够激发学生学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，通过全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。。在自主学习中心，高职学生可以根据自己的兴趣爱好、基础水平、实际需要，自主选择英语学习策略和学习材料进行自主学习。这样不但能极大地拓宽学生的知识面，提高学生的英语学习效率，也能发展学生的学习技能。

2.2设置校内英语实训中心

校内英语实训中心是进一步理解专业理论，进行综合技能训练和熟悉业务操作所必不可少的场所。它的建立，主要是为学生营造一个模拟仿真的实际环境，让学生在模拟的环节中，借助各种教学实训软件和实训设备，对职业英语的运作方式和流程进行演练，有助于学生在情景模拟中融入职业角色，培养动手能力，建立起分析问题和独立解决工作中可能出现的问题能力，培养应变能力和团队精神。校内英语实训中心应集教学、科研、生产、培训四位一体、具备多功能的特性，讲效益、求产出，根据实训项目和预期效果可包括多个英语实

训室，如下表。

在校内英语实训中心这个仿真情境中，高职学生以工作过程为导向，任务为驱动，自主练习在执行任务的过程中应用英语语言知识和发展职业英语交际技能。

另外，鉴于静止的实训中心浪费设备资源和场地资源，有必要建设“立体”化的实训中心，即根据课程开设的规律性，把实训中心建成可移动式的，从而最大限度地利用实训场所。如果该学期某实训场所设备根据课程安排不利用，则可以将其集中或移动到某。闲置场所，而将需要开设的课程实验设备挪进该场所。这就要求我们在建设实训中心的过程中，要考虑到散热、采光或电源设备等问题，尽量“一室多用”。

2.3设立英语村等校内英语教学实践基地

为提高学生的英语听力和口语，帮助学生在具体而纯粹的英语环境中、休闲娱乐的氛围中获得自我学习能力和实践能力，我们可以参照某些已较有成效的高职院校的做法，设立和创办多个英语教学实践基地，如浙江经贸职业技术学院先后设立了发射台、英语口语角、英语协会，英文校刊、英语村等英语教学实践基地。其中英语村内由接待处、货币兑换处、机场、会客室、俱乐部、咖啡吧、超市、书店、旅游公司以及外贸公司等多个模拟单元部门组成，所有设备均免费对学生开放。学生进入英语村都必须用英语进行交谈，管理人员和工作人员均由口语基础较好的学生担任，课余时间由英语教师对英语村的工作进行指导。而浙江经济职业技术学院则建有外语教学电台，国际文化村等。。通过这些英语教学实践基地，高职学生在购物娱乐等日常生活中就不经意地就学会了用英语进行交际。

2.4开辟校外英语实训(实习)基地

校外英语实训也可以称为基地实训或顶岗实训，指的是学生在校内完成英语基础学科的知识学习和校内实训后，到将来专业可能从事的岗位上进行实际操作训练。它可以有效的检验学生的英语理论知识和综合能力，在实际的运用中寻找自身不足，也能使学生在独立的情况下自主思考，培养解决问题的能力，为将来从事的工作累积经验，使其毕业后更好地走向社会。校外英语实训需要相关的校外英语实训基地，它是高职教育专业英语实践教学体系中的重要组成部分，也是为学生提供到生产一线单位进行社会实践、职业培训以及毕业实习的场所和相关条件，是解决高职院校实践教学基地建设投入难问题的有效途径。同时，校外实训(实习)基地又可以成为学生和英语教师接触社会、了解就业形势和掌握人才市场信息、对学生进行职业素质训导的重要场所，也是使学校的英语人才培养能够与当地社会经济发展紧密结合的重要渠道。

高职院校要建立好和企业的良好合作关系，选用当地规模较大、技术水平较高的外资企业、进出口公司等，在互惠互利的原则下建立“双向互动”的全方位合作关系，通过签署校企协议并制定相应的运行机制和管理规则，由校外英语实训基地为高职院校有偿或无偿地提供教学服务(包括安排指导教师、提供岗位、生活条件等)。此外，高职院校还可以发挥地方优势，利用一年一度的商品交易会、博览会及会展等让学生进行专业见习和实习。学生在真实的语言环境中自主学习职业礼仪规范和英语语言沟通技巧，熟悉服务用语，进行客户接待、咨询，解决客户疑问，提升客户服务能力，从而真正把专业英语知识应用到具体的实践当中，锻炼自身的职业英语交际能力和组织能力。

3結语

英语语言学习中心 第7篇

关键词：语言学习中心,英语口语,自主学习

口头语言表达能力是英语综合应用能力所必不可少的组成部分, 培养口头语言表达能力是大学英语教学的一个重要目标。但是, 长期以来, 从中学到大学, 以教师为主体、模式单一的程式化英语应试教育, 使得“哑巴英语”成为中国大学生的通病。根据教育部办公厅《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》 (教高厅[2006]4号) 和《关于印发〈大学英语课程教学要求〉的通知》 (教高厅[2007]3号) 等文件精神, 我国高校掀起了新一轮大学英语教育改革的浪潮。许多高校相继建立了语言学习中心, 采用“大班课堂授课+网络自主学习”的教学模式, 为学生提供多层次、多渠道的英语自主学习环境。那么, 在语言学习中心的平台上, 大学生口语自主学习的现状如何?怎样根据大学生自主学习的现状采取相应的学习策略, 进一步提高大学生的口语水平?这都是大学英语教学研究的重要课题。

一、英语口语自主学习的重要性

许多教师和学者有这样一个共识:学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力, 不仅使他们学到知识, 更重要的是学会如何学习。学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要。所谓自主学习 (self-accesslearning) , 就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能, 教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。早在20世纪80年代, 语言学者H enriH olec (1981) 就提出, 外语教学的目标应该是两个:一是帮助学生获取语言和交际技能, 二是帮助他们获得自主, 即学会如何独立学习。自主学习理论强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性, 教师应注重培养和发展学习者的学习能力, 尊重并重视学习者, 把学习看作学生实现自我的一种形式, 在决策过程中给予学习者一定的权力和自由。同时, 教师营造并保持一种良好的课堂气氛, 帮助学习者学习。

英语口语的实践性很强, 需要学习者参与大量的语言实践。同时, 英语口语学习中语感非常重要, 而培养语感, 最根本的就是要创造一个外语学习的环境, 让学生沉浸在这个环境中, 在英语的大海里“游泳”。语言学家S.Krashen (1983) 的语言习得理论中的重要一点就是区分了习得 (acquisition) 和学得 (learning) 。该理论认为, 外语学习中习得比学得更重要, 大量的有意义的输入是外语学习成功的重要因素。大量输入、自然习得成为外语学习的重要原则和规律。语言的学习和掌握需要学习者在不同的语境中不断地加深理解, 最终内化为自己的语言。我们认为, 在口语语言能力的培养过程中, 学习者只有通过自主学习, 从不同的渠道与途径, 获取丰富的语言学习资源和真实的语境, 保证有意义的信息的输入量, 才能从根本上真正提高自己的口语水平。

二、学习中心平台下的口语自主学习现状

语言学习中心是利用先进的多媒体和网络技术, 为学生提供大量的语言材料, 模拟真实的语言情境, 实施并促进语言综合自主学习的场所。语言学习中心革新了教学手段, 改变了教学理念和教学模式, 在一定程度上为英语口语学习创造了良好的外部环境。为了了解语言学习中心平台下大学生口语自主学习的现状, 我们于2010年6月份对武汉地区中国地质大学、华中师范大学、湖北工业大学等6所高校的大一到大四不同年级的非英语专业大学本科生进行了抽样问卷调查, 发放问卷800份, 回收的有效问卷781份, 回收率为97.6%。调查内容涉及英语水平认知、口语学习动机、学习方法、学习中心平台的应用等方面。

(一) 英语水平的自我认知

调查发现, 只有4.5%的被调查学生认为自己的英语综合水平“优秀”, 16.9%的认为自己的英语水平“良好”, 38.8%的认为自己英语水平“一般”, 而认为自己英语水平“较差”和“很差”的则分别达到了27%和12.8%。在英语各种具体应用能力上, 46.7%的被调查者认为最需要提高的英语应用能力是“口语”, 其次是“听力”, 所占比例为29.7%, 写作和阅读分别占14.7%和9.2%。如图1所示。这说明, 口语和听力已经成为制约大学生英语综合应用能力提升的主要“短板”。

(二) 英语口语学习的主要动机

调查发现, 绝大多数大学生具有提高英语口语水平的意愿。其中, 意愿“很强”的占16.3%, “比较强”的占37.5%, 而意愿“很弱”的只占3.2%。但是, 调查同时发现, 大学生对英语口语的学习兴趣并不高, “完全没有兴趣”的占10.9%, “兴趣较小”的占25.2%, “兴趣很强”和“比较强”的分别只占7.9%和20%。这说明, 虽然大学生提升自身英语口语水平的愿望迫切, 但对学习英语口语缺乏足够的兴趣, 学习目的过于功利, 自主学习的动机主要源于考试和就业的压力。

(三) 英语口语的学习方法

从调查的结果来看, 在经常使用的英语口语学习方法当中, 排前三位的分别是“课堂与教师互动”、“观看英语电影与视频”和“参加校外口语培训班”, 所占比例分别为31.1%、21.5%和15.2%。而“课外小组讨论”和“人机对话软件练习”所占比例分别只占10.4%和3.1%。如图2所示。这说明, 相当一部分大学生尚未适应自主学习的环境, 在口语学习方法上很大程度上仍然依赖于课堂上与教师的互动, 一些可以通过语言学习中心平台实现的自主学习方法, 如课外小组讨论、人机对话软件练习等口语学习方法还未得到推广普及。

(四) 语言学习中心平台的应用

虽然现在越来越多的高校都建立了语言学习中心, 供学生进行英语视听说、读写译等综合语言学习与训练。但许多大学生并未真正熟悉和适应这种新型的自主学习平台。调查发现, 课后去学习中心次数“很多”的学生占12.3%, “比较多”的占18.3%, “比较少”的占26.3%, “很少”的占14.9%。对语言学习中心功能“很熟悉”的占12.5%, “不太熟悉”的占25%, “不熟悉”的占11.3%。认为语言学习中心口语学习“帮助很大”的只占3%, “有一点帮助”的占34%, “没有帮助”的高达45%。这说明, 大学生英语口语学习的自主性、自觉性和自律性都还不够, 对语言学习中心的功能还不是很熟悉, 语言学习中心的部分功能并未得到充分发挥。

三、基于学习中心的口语自主学习策略

自主学习是提高英语口语水平的主要途径, 语言学习中心为大学生开展自主学习创造了条件。但是, 从调查的情况看, 语言学习中心在大学生口语学习中尚未发挥其应有的作用。虽然造成此种状况的原因很多, 但最关键的仍然是大学生未能掌握恰当的口语自主学习策略。为提高学习效率, 在语言学习中心进行英语口语自主学习, 应该注意以下几个问题。

(一) 强化时间管理

自主学习并不等同于自由学习, 它是学习者在明确学习目标的基础上, 通过有效分配时间所进行的有规律、有计划的学习模式。大学生基于学习中心开展口语自主学习, 应该强化对时间的管理, 主要是: (1) 了解语言学习中心不同功能区域 (尤其是多媒体电脑区、视听区、讨论室、语音聊天室等) 开放的时间规律以及提供的服务项目, 以此作为自己安排业余口语训练时间的依据; (2) 根据自己业余时间的安排, 制订目标明确、切实可行、便于评估的口语学习计划; (3) 协调自己口语学习与其他学习项目之间的时间冲突, 统筹兼顾并妥善安排好自己学习与业余生活。

(二) 熟悉语言学习中心的功能

调查发现, 许多大学生对本校语言学习中心的功能并不熟悉, 部分大学生甚至将语言学习中心等同于网吧和电脑机房, 这使得语言学习中心在英语口语学习中的作用未能得到充分发挥。基于学习中心开展口语自主学习, 大学生应该做到: (1) 主动了解语言学习中心的规划构成及学习功能, 例如, 绝大多数语言学习中心专门设置的讨论区可以用来组织英语口语“小组讨论”, 但是平常却绝少有学生愿意加以利用, 这主要源于大家对讨论区的作用不够了解。 (2) 主动熟悉语言学习中心多媒体电脑里面的学习材料。语言的运用体现的是一种综合能力, 听、说、读、写四个方面互为关联, 不能绝然分开。许多大学生为了练习口语而忽视对听力学习材料的利用, 使得很多很好的语料资源被浪费。只有熟悉, 才能用好, 不同的学习材料对口语学习会有不同的帮助。

(三) 持续进行评估与改进

要提高自己的口语水平, 必须掌握大量的日常用语, 并且持之以恒地对各种不同语境下的对话主题加以刻苦练习。但由于个体差异的存在, 不同的大学生对不同的语言情境熟悉程度并不一样, 这就需要通过评估检验机制, 了解自己对各种话题的口语熟练程度, 以便进行有针对性地改进训练。评估的办法可以参考大学英语四、六级口语考试形式, 邀请英语教师随机抽取样题从内容、准确度、流利度三个方面对自己的口语水平进行评估。条件允许的大学生也可以参加TSE (TestofSpoken English, 即英语口语测试) , 以全面了解自己的英语口语水平, 便于采取恰当的方式进一步改进和提高。

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界, 2003, (6) .

[3]柴绍明, 何高大.论语言学习中心与自主学习能力的培养[J].现代教育技术, 2006, (4) .

[4]黄飞莺.大学英语自主学习调查研究[J].上海商学院学报, 2007, (4) .

英语语言学习中心 第8篇

步入了知识和信息爆炸的21世纪后，学生从课本上、课堂上和校园里获得的知识远远不能适应社会的需要，正如美国学者阿尔温托夫勒所指出的，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。德国教育家第斯多惠也指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国古代的老子也曾指出：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”可见，古今中外教育家都特别重视学生个体自主学习能力的培养。随着信息时代的到来，英语教育的教学模式也应作出相应的改变。英语学习的重心应从教师的“教”转向学生的“学”。学英语就像学游泳一样，学生应在接受指导后，尽量泡在水里，而不是偶尔沾沾水;学生必须潜入水中，自己感受水的存在。这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。学生学英语也要培养自主学习能力，尽量多接触英语，才能成为熟练的英语学习者，这种学习能力并能影响终身。由于多媒体网络技术的发展，这就为学生提供了自主学习的平台。

二、自主学习的特征

英语自主学习有着丰富的理论基础。首先，建构主义学习理论强调以学生为中心，要求教师也改变自身的角色。其次，学习中心论强调学习者应积极参与学习，改变过去被动接受的地位。再次，自主学习论认为学生应在教师指导下，自行完成学习过程，自主获得知识。从21世纪50年代开始，自主学习(Autonomous Learning)成为众多教育学家争相研究的课题，并取得了卓有成效的成果。我国学者自21世纪80年代开始也对自主学习进行了深入的研究和探索。虽然学者对自主学习各持己见，但也达成了一定共识。自主学习即是学生个体在教师科学指导下通过多种途径进行能动性的活动，在活动中学生自己确定学习目标、学习内容和进程，并对学习过程进行自我监控及对学习效果进行自我评估。自主学习具有以下几个特征。

（一）自主性。

自主性包括学生自主和教师自主。学生不再是知识的被动接受者，教师也不再是“教学机器”。而在自主学习中学生是知识的探索着，由知识的被动接受者变为主动的发现者，教师也一改传统的“满堂灌”的教学方式，根据学生的个体差异自主地选择教学手段和教学方式。

（二）独立性。

相对传统的学习方式，学生过于依赖教师的讲授。而自主学习则要求学生在学习的全过程中尽量减少对教师或他人的依赖，独立开展学习活动，独立战胜学习活动中的困难，通过自主学习活动培养学生的独立学习能力。

（三）选择性。

传统的学习活动中，学生在固定的时间、固定的地点接受固定教师所讲授的固定教材。而在自主学习中学生可以根据自身特点和需要，自主选择学习时间、学习场所、学习资源，甚至可以选择指导教师。

（四）合作性。

自主学习的独立性特点并不意味着学生封闭地学习，而是学生可根据自身特点和学习情况选择合作对象。合作性学习是师生、生生平等对话交流的过程，也是师生、生生合作探究的过程。

（五）创造性。

自主学习的核心在于学生的创造性的培养，学生根据自身学习需要对知识进行创造与再创造，在学习过程中进行创造性学习，培养创造性思维。

三、以自主学习中心为平台培养自主学习习惯

传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体。自主学习中心作为教学媒体有机的组成部分，为实现英语自主学习，培养学生自主学习习惯提供了外在的条件保障。

（一）提供了生动形象、丰富多彩的学习资源。

自主学习中心根据英语学习者的个性需要，呈现了直观性、趣味性于一体的英语学习资料，如基础的语言知识，相关技能训练、文化背景等，这些资源可以全面覆盖英语学习所囊括的一切知识，使学生有取之不尽、用之不竭的感觉。再者，自主学习中心通过网络平台改变了过去传统的单一、呆板的信息呈现模式，可将文字、图形、声音、视频等媒体有机结合起来，这极大地调动了学生各种感官，更好地帮助学生理解和运用所学知识，以达到最佳的教学效果。如学生在学习枯燥无味的英美文学时，可在丰富的学习资源中选择具有趣味性的文化背景知识，来加深对知识的理解。

（二）提供了交互性和个性化的学习平台。

自主学习中心以网络资源为基础，提供了交互式学习环境。传统的英语课堂教学中，教师处于主导地位，教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生的课后练习都是教师预先安排好的，学生在英语学习中只处于被动接受的地位。而自主学习中心允许学生根据自己的个性特点、兴趣爱好、学习水平，自主选择适合自己的教学模式，学生在这种交互式的学习环境中，由被动接受变为主动参与，从而提高了学生的自主学习能力，有利于自主学习习惯的培养。如学生在自主学习中心学习英语口语时，可采用人机对话的模式，相比传统口语教学，学生能获得更多的训练机会，也可自主选择自己感兴趣的话题，不断树立学习的信心。

（三）提供了及时诊断和反馈的监控平台。

在传统的教学模式下，教师对学生的诊断和反馈具有阶段性和滞后性特点。教师一般在完成了一定教学任务后，便对学生进行教学检查和诊断阶段性的学习效果，而对学习效果的反馈一般要延迟一定时间，这样不利于学生对学习效果的评价。而在自主学习中心，学生可在任何时间根据自身的水平，选择任何阶段性的评价，反馈自身的学习效果，这有利于学生及时掌握自己的学习状况，并不断作出调整，摸索出适合自己的个性化的学习方法。

（四）提供了指导自主学习的人力资源。

在传统的教学环境下，教师处于主体地位，教师的角色渗透到教学的各个环节。而在自主学习中心，教师成为一种指导学生自主学习的人力资源，为自主学习者提供学习的专业指导，帮助学生制定个性化的学习计划，并对学生自主学习全过程进行监控，从而教师从台前走向幕后，这有利于学生沿着正确的轨道不断培养自主学习习惯。

四、促进英语自主学习中心的发展

英语自主学习中心的建立是教育和现代化信息技术相结合的产物，是对英语教学的一次革新，它的存在为培养学生个性化的学习习惯创造了外在条件，但要使学生的英语自主学习习惯内化为一种学习行为，现有的英语自主学习中心还有待进一步发展。

（一）进一步转变学生和教师的教育观念。

由于学习和就业的压力，英语教学还是以应试为主，学生还没有形成自主学习的观念，还习惯于在教师的全程指导下被动地接受知识。学生在课堂上养成的不良习惯，对学生在自主学习中心的学习也产生了不良影响，学生不会充分利用丰富的学习资源，甚至把自主学习当作一种负担。教师的教育观念也有待改变，在课堂教学中教师应有意识地培养学生的自主学习习惯，以便把这种学习习惯迁移到自主学习中。只有转换了学生和教师双方的教育观念，自主学习中心才会成为个性化自主学习培养的有利补充。

（二）进一步加强英语自主学习中心的硬件建设，特别要加大自主学习中心网络建设。

学生个体具有多样性特点，要满足不同个体的学习要求，自主学习中心网络要尽可能覆盖到英语知识的各个方面、各个层次。如除了提供英语相关的专业知识外，中心还应提供英语边缘学科知识。

（三）进一步加强对英语自主学习者的培训。

首先是网络技术的培训。自主学习中心可通过讲座、网络教学等形式，帮助自主学习者学会操作现代教学设备，缩短学习中的摸索过程。其次是自主学习能力的培训。对自主学习能力的培训要与课堂教学结合起来，教师在课堂教学中要培养学生的自主学习意识，指导学生制定自主学习计划，并对自主学习效果进行自我评价，逐渐培养自主学习习惯。

（四）进一步加强对指导教师的培训。

英语自主学习中心是基于现代信息技术建立起来的，指导教师除了要有扎实的英语专业基础，还要有熟练的网络技术，能随时解决学生在自主学习遇到的专业知识问题和网络技术问题，这又对教师提出了挑战。为了更好地培养学生的自主学习习惯，自主学习中心应加大教师的培训力度。

五、结语

可见，英语自主学习中心是英语教学改革的方向，它为学生自主学习习惯的培养提供了外在条件保障。但英语自主学习中心是一把双刃剑，它在提供便利的学习场所、学习资源的同时，也为学生提供了难以取舍的学习资源，很容易导致学生只注意到知识的广度而忽视了知识的深度。这就要求加强对学生的指导和监控，分阶段、分步骤、有目的、有计划地培养学生的自主学习能力，使其养成自主学习习惯。

参考文献

[1]黄怡莉.多媒体教学环境下英语自主学习的探讨[J].中国电化教育, 2006.4.

[2]郭建红.英语自主学习模式与教师的角色转换[J].株洲工学院学报, 2006.5.

[3]纪奕娜.网络资源下大学英语自主学习模式探究[J].教书育人, 2006.5.

英语语言学习中心 第9篇

一、高职英语课程设计中要避免的几种倾向

(一) 以语言知识为中心

由于我国职业教育起步较晚, 职业教育经验不足, 高职教育的教育思想还不完善, 课程理念还有待更新, 难免会受传统本科教育思想的影响, 仍然按照知识本位的课程观来进行高职英语课程设计。课程教学以语言知识的传授为目的和出发点, 突出知识培养目标, 强调通过对语言知识和语言技巧的系统学习, 自然而然地提高英语水平;课程内容以语法、词汇、句型等机械知识为主, 辅以一定的语言技能训练, 注重知识的全面性、完整性和系统性;把教学过程仅仅看成是语言知识积累的过程, 采用教师“一言堂”和强化训练的教学方式, 通过教师在课堂上对教材内容逐词、逐句的精讲, 学生亦步亦趋地接受, 并经由课堂问答和大量的课后习题与练习来实现对知识的掌握和巩固;并以机械的语言知识的掌握程度作为评价考核的标准。

这种课程设计模式便于教师对于整个教学过程的掌控, 便于系统知识的学习, 但是由于只注重学生在“知”这一层面的发展, 却忽视了学生的“践行”, 没有体现出高职教育实用性、应用性和职业性的特点, 难以满足高职英语教学的需要。首先, 高职的教学时间有限, 课堂上不可能有足够的时间让学生来系统、深入地学习各种语言基础知识;其次, 与学术型大学的学生相比, 高职学生原本在知识学习能力上就有所欠缺, 如果教师不顾实际情况, 盲日灌输系统语言知识, 势必会造成学生的厌学情绪;再次, 知识的掌握并不等同于会用, 如果没有实践的机会, 割裂了学生的知与行, 就无法实现高职英语教学要帮助学生实现用英语在日常生活和涉外业务活动中进行交际的目的。以语言知识为中心来设计英语课程的观念根深蒂固, 最需加以避免。

(二) 以技能训练为中心

当前职业教育的理念已广为教育界所接受, 许多课程研究者和教师都在探讨如何进行职业教育课程的改革。如何突出职教课程的实践性和操作性成了研究中热议的论题。有时为了体现高职教育的特色, 矫枉过正, 使课程设计走向了另一个极端, 落入了单纯性职业技能训练的窠臼。英语课程教学以服务学生未来工作岗位的需要为目标, 课程内容不设通用英语 (English for General Purpose) 的教学部分, 入学后直接进行职场英语 (English for Occupational Purpose) 的学习。根据专业确定可能的岗位, 分析岗位对英语的需求, 从中提炼总结关键的就业技能点, 开展听、说、读、写、译等岗位实战技能的训练。课堂教学主要采用教师先讲解、示范, 然后学生进行模仿, 反复操练直至形成条件反射式的技能。语言基础知识不再是课程的重点, 所选教材的认知难度大大降低, 安排用于知识点讲解的时间几乎很少, 大量时间用于职场中相关用句的反复练习实践, 使学生的技能达到协调、熟练和完美的程度。

把高职英语设计成单纯性技能型课程的倾向表面上看起来与岗位接轨, 似乎有利于实现以职业能力培养为核心的高职教育的培养目标, 但由于过分突出技能培养, 把学习内容过于技能化、模式化, 忽视了必要的理论知识的教学, 学生对技能的掌握只能是简单地模仿或是“照葫芦画瓢”, 并不利于能力的提高。因为技能并不等于能力。技能是通过训练而获得的顺利完成某种工作任务的动作方式 (包括心智活动方式) 和动作系统, 而能力则是顺利实现某种活动的心理条件。能力的发展以知识、技能为基础, 但并非所有的技能都会自然地转化为能力, 只有那些广泛运用和迁移的知识技能可转化为能力。其次, 高职教育的培养目标有别于中职教育, 它以培养既有一定理论知识, 又有较强动手能力的灰领人才为目标, 这些人才要有必需、够用的理论知识来指导实践, 并支持职业后续发展的能力。因此, 在高职英语课程设计中要正确处理好学习知识、训练技能与培养能力三者的关系, 保持好三者的平衡状态, 才能真正促进学生职业综合能力的提高。

(三) 以教为中心

传统课程设计较多从“教”的角度进行考虑, 教学内容、教学活动和教学策略是课程设计的中心问题。目前高职英语的课程设计中虽然加大了对学习需求的考虑, 但仍存在以“教”为中心的设计倾向。课程教学目标是以期望学生通过学习达到什么样的结果的方式来呈现的;课程内容设计上更多考虑的是教什么, 要覆盖哪些语言知识点, 而不是学什么以满足学生的学习需求;关于课堂教学组织的设计, 也主要提供的是教师教的策略, 如教学活动进程的设计和教学方法的选择等, 以保证教学过程的最优化, 对于如何提高学生学习有效性的建议则很少提及;考核的范围紧紧围绕课堂教学内容, 考核方式以终结性评价为主, 虽然有平时考核的部分, 但评价标准不明晰。

这种以“教”为中心倾向设计的《高职英语》课程, 虽然有利于教师对整个教学过程的掌控, 保证教学内容直接、高效、有序地传递, 教学时间能够得到合理的安排, 但是, 由于缺乏对学生英语学习需求的了解, 在教学过程中, 对学生学的情况考虑不多, 有时学生的学与教师的教会出现冲突, 而且课堂教学主要以教师讲授为主, 学生参与语言教学活动的机会很少, 大部分时间处于被动接受的状态, 学习效果只能通过对语言基础知识的识记程度体现出来。由于缺少语言实践的机会, 语言技能自然无从提高, 更不要说语言交际能力的发展, 这也不符合职业教育的特点。

二、以学习为中心的课程设计

1987年, Hutchinson&Alan Waters提出了以“学习”为中心设计课程的观点, 他们认为语言教学不仅要关注语言的使用过程, 还要关注语言高效学习的过程, 因为了解语言的特点和使用语言的过程并不能促成语言的最终学习, 语言的真正习得是基于对“语言学习”的理解和掌握。因此, 课程设计要关注学习的过程, 在设计的每个阶段都要以学习作为设计的焦点和中心。此外, 由于学习是在一定的社会环境和学习环境中进行的, 是学习者与环境不断协调的过程, 必然会受到多种因素的影响, 如社会需求、教学条件、学习氛围、教学水平等。因此, 要达到预期的学习目标, 实现语言的高效学习, 课程设计时除了要考虑学生这个学习的内因, 还要考虑影响学习的其他因素, 注意协调各种因素, 创设有利于学生学习的环境, 使内因和外因紧密结合, 才能达到更好的学习效果。程世禄和张国扬指出, “以学习为中心”设计课程时, 要考虑四个主要因素, 即学生的需求, 社会的需要, 语言教学自身的规律, 其他因素 (如教师的情况、学生的情况、教学的条件、学校的政策等) 。

以“学习为中心”的课程设计突出了“学”的意义, 从分析学生具体的学习情况、学习需求和社会需求入手, 使教学更有针对性;强调学生是学习的主体, 教学活动和策略的选择都以促进“学”为目的, 注重学习过程中学生主动的探究和积极的实践, 因而与职业教育在做中学的理念相契合, 对提高高职英语教学的实效性有非常重要的意义。

三、基于“学习为中心”的《高职英语》课程的总体设计

在做出课程的总体计划之前, 首先分析学生进行课程学习的各种情况, 如社会的需求, 高职学校的培养目标, 学生的学习需求、态度、经历、水平和兴趣, 学习的环境, 课程的性质, 教师的相关情况, 教学的条件等校内与校外因素, 保证教学更有针对性和实效性。

(一) 课程目标

鉴于《高职英语》是高职院校非英语专业学生必修的一门公共基础课, 课程目标必须符合职业院校人才培养的目标, 并且要坚持基础课程为专业服务的原则。因此, 确立以培养高职高专人才职业岗位所需的基本职业素质和英语交流能力作为课程教学的总体目标。通过课程的学习, 学生将掌握一定的英语基础知识, 具有一定的听、说、读、写、译的技能, 能够借助词典阅读和翻译有关英语业务的资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。同时学会良好的语言学习方法, 为今后进一步提高英语的交际能力打下基础, 提高跨文化意识, 以适应社会发展和经济建设的需要。

(二) 课程内容

课程教学以帮助学生实现运用英语来完成日常生活和对外业务活动中的交际任务, 因此, 课程内容也要体现出生活和职业情境中的交际内容。学生先进行两学期通用英语内容的学习, 再进入一学期职业英语部分的学习, 教学内容以主题为单元, 把日常生活和涉外业务交际中的常用话题划分成一个个主题学习单元, 根据学生的实际 (如语言水平、专业特点等) 确定每个学习单元中的知识、能力和素质目标。围绕主题, 展开听、说、读、写、译等多种语言实践活动, 帮助学生掌握实用性的知识、训练语言综合技能和提高通用的涉外业务交际能力。语言基础知识的讲授不强调系统完整, 以够用为度, 着重在“会用”上;技能的训练和能力的培养则根据专业的特点有所侧重, 如理工科专业的学生侧重阅读技巧的训练, 文科专业的学生则侧重听说和应用文写作技能的练习。内容难度的确定也考虑高职高专学生的实际英语水平, 针对不同层次的教学班级, 教学内容的深度、难度和广度也有所不同。同时, 还要把学习策略的培训纳入到教学内容中, 帮助学生反思自己的学习过程, 提高语言学习的能力。

教师可根据课程目标和学生的实际情况, 选定某一高职高专教材作为主要的教学材料, 特别是一些提供了网络教学平台的立体化教材, 方便学生课外学习的开展。但教师不能拘于教材, 要根据教学情况, 对教材内容进行选择, 甚至改编, 并提供更多的学习材料和资源以供学生学习。如, 国际贸易专业的学生要扩充对外贸函电方面内容的学习, 广告专业的学生则需要增加对英文广告的语言特点和表现形式的认识和了解等等。教师可对学习材料加以分层, 确定基础性内容和拓展性内容, 学生可根据自己的兴趣与能力做出相应的选择。

(三) 课程的组织

在设计以学习为中心的课堂教学活动之前, 教师首先要考虑的不是教师要怎么教, 而是学生在教学过程中将做些什么 (学习活动) 以达到预期的学习目标, 然后再思考教师将做些什么 (教学活动) 才能让学生学得更有成效, 改变过去以教师讲授为主, 学生被动接收的“传达模式”, 尝试以学生为中心, 以能力培养为核心, 以语言实践活动为载体的“体验模式”。采用主题单元学习的方式, 把课程单元放在“主题探究表现”的模式中加以设计。以主题为中心, 设计相关的听说读写等语言实践活动让学生去体验感知, 并通过反思总结发现语言知识的规律, 通过语言技能的具体运用, 将知识内化、表现出来。如, 在学习“广告”这一单元主题时, 学生首先听、看或读几则英文广告, 然后各小组进行讨论, 并总结出英文广告的语言特色;接着, 阅读有关广告历史发展的文章, 学习相关的词汇;最后, 学生以小组为单位选择某一产品作为广告宣传的对象, 设定目标人群, 撰写广告文案或广告标语, 并演示出来。在“体验模式”中, 学生是学习活动的主体, 通过主动的探究来实现对知识的建构。在这个过程中, 教师的作用并没有淡化, 而是更多地体现在善于根据学生的学习心理、学习特点, 创设有援的学习情境, 提供更多的学习资源来促进学生的“学习”。

(四) 学习效果评价

基于学习为中心的学习评价是检验学习成果, 促进学习的手段。因此, 学习评价在整个教学过程中随时不断地在进行着, 根据评价的结果来调控学习过程、学习策略。在《高职英语》课程教学开始之前, 可对学生进行入学水平考试, 了解学生英语水平的基本情况, 并可作为分级教学的依据, 以利于因材施教。同时为了促进学生对学习过程的关注和课堂语言实践活动的参与, 要把形成性评价和终结性评价结合起来, 并加大过程性评价的比例, 使之占总成绩的40%。平时作业、课堂听写、课堂出勤、课堂报告、课外语言活动的参与 (如各类英语竞赛) 等, 都可纳入形成性评价的部分, 体现在期评成绩中。为了使评分更客观, 形成性评价的结果要有依据。评价工作也可让学生参与进来, 教师可提供一份评价项目表, 由学生对照评价的标准, 对自己的作业或对其他小组的表现进行评判, 与教师的评价共同构成最后的结果。教师对学生在各项活动中的表现必须做好记录。同时, 评价的内容不应仅仅限于考查学生对知识掌握的程度, 要以课程目标为导向, 对学生在口头交流能力、阅读能力和写作能力三个方面的学习进行评价。除期末笔试, 可增设口试来测定学生对说的技能的掌握情况。成绩主要以学生运用会话技巧来达到交流目的的情况进行综合评定。此外, 学生还可以充分利用现代信息技术, 利用自动评估系统和智能题库等进行自主学习效果的评估, 并根据评价结果发现学习中的问题, 确定学习的重点, 调整学习的方式, 提高学习的效益。

结语

以学习为中心的《高职英语》课程设计提倡变“教”为“学”, 重视学生作为学习主体的地位, 强调学生通过主动探究建构语言知识, 通过参与大量的语言活动来训练语言技能, 通过完成各种任务来提高语言能力, 体现出高职教育实际、实用、实践、实效的课程观。同时主张协调好影响学习各方面的因素, 创设一个支持性的学习环境, 让学生在行动的空间里, 学有所得, 学以致用。

参考文献

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[2]安鸿章.浅析人的知识、技能与能力的概念异同[J].首都经济贸易大学学报, 2003 (6) .

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[5]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[6]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2002.

大学英语自主学习中心建设与管理 第10篇

1 自主学习的必要性

语言教学的重大成就之一就是对语言学习过程中学习者的作用给予较多关注, 对语言学习者自身主观能动性的开发投入极大的热情。在外语教学中, 自主学习可以引导学生由“要我学”变成“我要学”, 视自己为有效的自律者。建构主义提出教学过程中的“自主学习”, 认为学习是一个不断建构的过程, 学习者主动建构和内化知识。外语学习的过程就是新旧语言模式不断融合的过程, 而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。在外语教学中, 自主学习可被视为一种长期的、动态的、有效的教学模式。学习者的学习完全依靠自己学到或用到的一整套技能, 并确定自己学习的目标。在学习外语的过程中, 每个学生的薄弱环节是不同的, 不同的学生其训练的侧重点也会有所差异。因此, 在外语教学的实施过程中应尽量满足不同学生、不同学习阶段对不同训练内容的选择要求, 促进以学习者为中心的新的教学模式的开展。自主学习始终以培养独立的学习者为最终目标, 要求学生掌握确立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习材料、控制学习过程、评估学习结果等一系列技能。

2 大学英语自主学习中心的功能与特点

建构主义理论指导下的大学英语自主学习模式在各个高校广受欢迎。英语大学英语自主学习中心在大多数高校都逐步建成并加以了改进。大学英语自主学习中心是指网络学习中心或者称为数字化语言实验室。大学英语自主学习中心在培养学生的语言应用和实践能力中具有诸多功能, 包括:提供丰富的自主学习材料以满足学生的学习需求;通过鼓励学生培养学习策略、反思学习过程、改进学习方法等, 培养他们自主学习的能力。由于多数大学英语学习者在学习策略上没有足够的准备, 教师应该通过课堂教学显示课外自学的重要性和必要性, 并且对学习者进行培训, 要帮助学生提高自我管理能力。

丰富的语言习得环境对语言学习至关重要, 对缺乏自然环境的外语学习更是如此。建立大学英语自主学习中心的目的是创建课堂教学之外的语言学习环境, 为学生的语言实践提供条件, 让学生沉浸在一个语言学习环境中。在大学英语自主学习中心, 学生不仅可以自由选择英语学习资料, 更重要的是他们随时能够结合自己的专业特点, 开展双语学习, 既习得了外语, 又强化了专业知识。

改变传统的单一教学模式束缚, 鼓励多模式探索和现代教育技术的充分利用是大学英语改革的重点。大学英语自主学习中心既为学习者提供了各项听力资料、视频资料、多项英语教材进行自主选择来自学。自主学习系统严格遵循现代外语教学理念, 运用先进信息技术精心研制开发, 注重为学生创设自主式学习环境, 强调个性化教学, 以全面培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力为核心。自主学习系统为了实现多种教学模式的应用, 结合课堂教学的特点, 开发出了交互式情景对话, 任务驱动的单元测试等多种教学功能, 以达到提升大学生英语自主学习能力。为学习者提供了听、说、读、写、译训练的网络平台;学习者可以通过人机对话等形式来训练自己的听力和口语。

在人机对话的方式上, 大学英语自主学习中心使用丰富多样、富于变化的任务驱动式的学习环节。在设计每一个单元的形成性评价环节中, 让参与者切身感受到一种类似游戏通关的学习体验。游戏实质上是游戏者能动地创造、驾驭活动对象, 并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。这样的设计既可以让学习者充分感觉到学习的乐趣, 又能不断地得到系统对自己学习的客观评价, 最大限度地激励了学习者的积极性, 有利于学习的深入。任务驱动模式的核心是形成性评价和测试环节。自主学习过程在学习任务 (完成一定量的学习时间、达到标准的单元测试分数) 的驱动下, 学习活动从进行初始分级测试开始, 测试后按照自身的外语水平进入相应级别的课程进行自主学习。学习者在每一单元中累积学习到规定的学习时间后, 方可进行该单元的单元测试。只有测试通过才可以进入系统的下一单元继续学习;如果测试没有通过, 可以在系统中继续学习, 直到下一次重新测试通过, 或者最终由任课教师决定是否通过。这种游戏过关式的任务驱动设计思想, 加上学习过程中各种互动的功能和丰富多彩的媒体的展现方式, 学习者可以容易沉浸其中, 大大提高其学习兴趣和效率。

大学英语自主学习中心能对网络环境下的自主学习进行有效监控, 提供必要的数据和参考信息 (预警信息) , 使学习者能更清晰、完整地了解自己, 培养自己的元认知监控能力, 从而实现对学习过程和效果的自我监视和调节。通过一定的监控和督促学习者的学习状态, 是一个网络教学系统能否顺利实施的重要方式。学习监控的内容除了一些常规性的登录、退出、查询、修改等网络操作外, 系统会重点监控学习者自主学习过程中产生的行为特征。即从课程点播、练习、答疑、作业等学习环节中产生的有关学习者的行为特征, 都会被捕捉收录在学生数据库中, 通过与评价参考模型中的标准进行对比, 如果数据超出了标准所设定的范畴, 系统就会对学习者或者学习群体发出有关学习状态的自动提醒。

大学英语自主学习中心能够评价学生大学英语自主学习效果。形成性评价包括学生评价 (学生自评、学生互评) 和教师评价。学生评价有口头式的, 也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。硬性规定每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动, 并计入最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应成绩。

3 总结与展望

综上所述, 大学英语自主学习中心建设应当有利于自主学习的师生人际关系环境和管理环境。大学英语自主学习中心的指导教师不仅该为学习者提供学习策略的咨询和指导, 而且要注重对自主学习者学习过程的关注, 通过与学习者的交流及时察觉学习者的问题, 并协同解决。大学英语自主学习中心的所有工作人员都应当接受培训, 使他们了解中心的功能及其在课程设置中的作用。大学英语自主学习中心的建设应当考虑学习者的文化因素, 考虑不同学习风格学习者的需求, 考虑不同群体学习者的优势和不足。大学英语自主学习中心的资料应该专为自学使用而设计的, 该资料在培养学生自主学习技能的同时, 还要能促进学生语言水平的提高, 资料的设计范围和编排应该也能有助于学生的学习探索和选择。总之, 大学英语自主学习中心的建设、管理和维护是一个复杂而繁琐的工作, 不但需要管理人员有扎实的理论基础、较强的实验动手能力, 还需要有完善的管理制度、高效的管理技术和方法以及对新技术、新知识敏锐的洞察力, 才能保障其健康高效地运行。

摘要：本文介绍了大学英语教学的现状, 自主学习的必要性, 自主学习中心的功能、特点以及管理策略。

关键词：大学英语,自主学习中心,管理

参考文献

[1]崔岭.大学英语教学的新理念新系统新模式新方法[J].外语界, 2005 (1) .

[2]戴仁俊.基于教学主客体关系的网络教学平台交互分析[J].现代教育技术, 2008 (8) .

[3]丁刚, 刘蕾.建构主义和基于网络的外语教学[J].外语电化教学, 2003 (10) .

以学习为中心 第11篇

以学习为中心,而不是以学生为中心的教学模式,这是说在学习之中,没有淡化教师的作用,教师和学生的地位都重要,而且两者的关系是辩证统一不可分割的整体,所以双方的作用同样都不容忽视,这与“以学生为中心”观点强调学生的重要性有所区别。以学习为中心,或者为目标,教师和学生互相发挥作用,互相促进学习的效果,这样才能达到预想的有效结果。作为教师,应该考虑学生的自身需求,看其特长和兴趣爱好是在什么方面突出,利用这些特点来发展学生的综合素质,学生是教师的教学主要对象,所以教师更应该将重点放在学生身上,对其进行多方面的研究和发现。对于学生来讲,教师是教学活动的主体,是学生唯一能提高自身学习的重要途径和方法,所以学生要倍加注意教师的关键作用,听从老师教诲,与教师在教学活动中很好的配合,顺利的进行教学活动,使其重要作用得以发挥。

除了与教师的紧密关系,课程的设置要以学生需求为主体,教师合理的利用这一点进行课程的安排。如今的社会,学习已经不再是封闭起来,与外界相隔绝的学习模式,学习更讲究的是实用性、有效性。关起门来的研究固然很令人敬佩,但是为了适应这个飞速发展的社会,为了适应这个快节奏的社会,与外界封闭起来的学习被认为是落后的、不实际的学习,学习更讲究的是效果和使用性。纵观四周,我们身边有着大大小小的英语培训班,从刚开始的几家有名的培训学校,一直到如今各地都有种类繁多的、令人眼花缭乱的商业性质培训班,所有的人都渴望学习到这个社会上实用的东西,所有人都渴望学习到的东西可以立刻应用到工作和生活中去,这个世界经历了很多的变化。还有着这样的例子,在学校里好好学习的学生们,当毕业走出学校的时候才发现对于外界的需要,他们的专业有百分之八十都发挥不出来,这造成了他们对于自身前途的迷茫,对自己在学校所学知识的怀疑和失望,其实大可不必这样,这是一种很普遍的情况,而且短时间内这样的情况还会继续。这种问题也是很多教育者们以及学习者们的一大顾虑。教育界也需要一场改革,需要对学习的效果和作用进行更深的探讨和研究。我们学习的目的最后是要适应这个社会,在这个社会里可以生存和得到发展,但是在学校里所学的知识没有办法满足这个目标,因为学校里学到的东西太理论化,和我们的实际生活有一定的距离。比如现在各大高校里,英语专业院系开设了翻译课程,但是这些翻译课程往往多是停留在翻译理论上,针对于翻译实践的练习和活动还是很少,或者根本没有涉及。学习历史上翻译是如何产生的,翻译的理论是如何在历史上发展的,这些固然重要,但对于英语专业的学生来讲,在他们走出校园迈入社会上的时候,用得最多的、最广的还是如何去具体的翻译一写材料、如何翻译一些文件、如何写商务方面的信函等等这些具体的技术要求。翻译方面的知识还是在实践方面运用的广一些,我们的目标是培养适合社会发展需要的人才,那为什么不在社会需要的角度去考虑问题,然后再决定课程的安排呢?如果人才的培训和锻炼能够在学校里进行,而且如果可以在学校打好坚实的基础,那么当他们毕业走向社会上的时候就会更快的适应时代需求,更快地投入到社会主义现代化建设中去。

既然是这样,就应该在教育界里进行一次改革,使其更能适应我们的实际生活,适应我们的社会需求,那么如何改造呢?首先,教学课程和教材的选择要进行调整。基础性知识的教材还是必需的,但是还应该加入更实用的教材。比如在一些职业培训学校中,学生在校学习的目的更直接的就是为了走出校园可以利用自己的技术去工作,所以他们的教材更应该是实用性很强的教材。有一些课程比如英语课,虽然对于他们来说很有用,但是英语的学习范围对于他们来说可以是有选择性的,如果他们英语的教材和其他英语专业或其他本科类学生的教材一样的话,这样的学习就有些不切实际了,英语首先对于他们来说是另外一个领域的知识,在学习过程中先不考虑他们是否有兴趣,毕业后的几年中他们如果用不到的话很快就会抛在脑后的。同样是英语,为什么不选择一些贴近他们本身专业的内容呢?比如,如果他们是学习商业方面的话,应当选择一些商务方面的英语会更加有用,如果学习的是科技方面的专业的话,学习一些科技英语会更有效果。所以在学习内容方面应该作些调整。其次,教学模式方面需要调整,教师和学生的互动,还有学生自身的自主学习很重要。过去以教师为主的教学活动,或者是以学生为主的活动都不是最佳的,为了学习能顺利高效率的进行,学生和老师的互动非常重要,我们培养的是现代化的人才,这样的人才是要求多方面都出色的,传统的教育方式很缺乏培养学生多方面发展的因素,所以需要进行改革,需要将其自身能动性与教师的教学活动进行配合,然后发挥出来自身的潜力。自主学习也是如今新兴的一种方式,对将所学的知识进行整理,然后自己去消化理解。自主的、自动的学习是对人才培养的一个新要求。学会学习的方式远远比学会的知识重要,而且在以后的生活中更有用。通过这样两个方面去改革,然后再不断的完善,相信我们的学习会有所提高的。

如今的教育方式比起以往的、传统的方式有了很大的改变,所以我们应该顺应时代的发展,培养适应时代要求的人才,固定的方式是没有办法适应社会的,但是教育界的改革也不是短时间内可以完成的,都需要一个过程,但是我们始终相信,它会朝着理想的方向发展的,而且一定会有所突破的。

参考文献:

程世禄,张国扬.《ESP的理论与实践》.广西教育出版社

Tom Hutchinson & Alan Waters,《特殊用途英语》,上海:上海外语教育出版社2006.

园振国.《当代教育学》.北京:教育科学出版社,2004.

蒋 莉.《以学习为中心》.也说师生关系 中国教师报,2003.

英语语言学习中心 第12篇

关键词：大学英语课程改革,网络自主学习中心,对外开放管理

大学英语课程改革之一就是采用大学英语教学软件, 以培养学生的自主学习能力为中心, 充分利用现代教育技术, 构建个性化的大学英语教学模式, 提高学生的英语综合应用能力, 尤其是听说能力。既然要用到教学软件, 就必须有运行此软件的环境, 英语网络学习中心由此而生。本人拟从大学英语网络学习中心开放管理个案进行探讨, 侧重实际运用。

1. 网络自主学习中心现状

目前我院共有4间网络学习中心, 始建于2007年9月共200个座位, 每个座位都配有PC机和利马学生终端设备, 教师机由一台PC机和一个中控设备组成。教师可以控制学生的电脑, 让学生自由学习, 还是听自己讲课, 让学生分组讨论等, 还配备了4台服务器及5套英语学习软件分别为新视野大学英语、新理念大学英语网络教学系统、新核心大学英语网络学习平台、蓝鸽校园网语言学科平台、雅信达语言学科网络平台。机房共承担了全院2000多个学生的大学英语网络课程学习的任务, 工作量如此巨大, 也对管理人员提出了更高的要求, 怎样科学地管理就是我们首先要解决的问题。

2. 网络自主学习中心对外开放的意义和内容

以前的英语教学就是老师对着课本讲, 听力只是放自己选的一些材料给学生听。英语基础好的学生和后进的学生不能按照自身的水平进行有选择的学习。随着网络的快速发展, 教育部对大学英语课程改革进程, 网络上有好多好的英语资源, 如果不被很好地利用就浪费了, 那么在这种情况下, 利用网络学习中心对外学生开放, 既能提高学生英语水平, 又能锻炼学生的英语口语表达能力, 使同学之间能够用英语交流。我院现在只有大一的学生约2000人安排了英语网络课程, 因课时的安排, 一个班每两周才轮到一次网络课, 一次是2个课时, 对学生来说安排的上机时间太少, 资源利用率不高, 更无法让学生提高听说读写水平。所以在这样的情况下自主学习中心对外实行开放就显得尤为重要了, 我院通过周一到周五晚上6点至9点及周末白天的时间将网络实验中心对学生免费开放。网络学习中心的对外开放的内容有:

(1) 完成网络课程未完成的内容, 学生英语水平参差不齐, 一部分学生没有完成老师规定的时间, 所以需利用课后的时间自主学习;

(2) 完成老师布置的学习计划、作业和测验, 除此之外学生还可以自主选择学习的内容, 如精彩的英文演讲、经典的英文影片、美国之音等英语节目, 总之能够利用一切有利资源提升英语水平;

(3) 让没有参与课改的学生在自主学习中心免费开放利用网络资源提高自身的英语水平。

3. 对外开放所遇到的问题

为了完成以上的开放内容, 网络自主学习中心是特向全体学生免费开放的, 所以好多学生前来上机, 这样能将网络学习中心和网络资源利用到极致, 但随之而来的问题也出现了。

(1) 老师和学生绝大多数是第一次接触语音设备及英语学习软件, 所以并不能正常使用;

(2) 一些学生上机不是学习英语的, 而是打游戏、看电影 (不是外语影片) 、上网等因为机房有空调, 冬暖夏凉把机房变成网吧。这样占有机器的学生不好好地利用机器而一些想学英语的学生没有机器可用;

(3) 学生自主学习的时候会遇到一些突发的问题, 如不能登录学习软件、密码错误、耳机没有声音等怎样才能快速地解决这些问题;

(4) 大学英网络学习中心就本人一名实验管理人员, 在协助老师完成网络课程的同时还要负责四个机房同时对外开放, 有时会感到心有余而力不足。怎样解决管理人员不够的问题;

(5) 网络自主学习中心如此高的利用率怎样能保障设备的稳定运行, 且机房的设备对卫生条件有极高的要求, 学生课上喝水、吃零食、不穿鞋套等都会影响到自主学习中心的卫生环境和安全问题。所以这么多的问题对一名实验管理人员来说是一个考验, 管理的好坏直接关系到能否使网络自主学习中心很好地被利用, 能否让大学英语课程改革顺利进行;能否调动学生对英语自主学习的主动性和积极性, 切实提高学生的英语水平。

4. 网络自主学习中心对外开放的管理对策

针对自主学习中心在开放中出现的问题, 我们有必要引起足够的重视, 并且要解决好这些问题。

(1) 我们要引导、督促学生正确使用自主学习中心, 不能只做开门关门的工作。不能有学不学与我无关的思想, 首先对第一次上机的老师和学生进行培训, 向其介绍语音设备的功能, 讲解操作的流程及注意事项及英语学习软件有哪些资源模块怎么使用等, 通过培训确保师生在教学和学习中严格按照规范操作, 从而也给我们管理工作减轻一些负担。学生自己学习的时候不至于因不会使用而浪费时间, 还要为学生提供一个良好的学习环境, 舒适、整洁的桌椅, 光线明亮, 空气流通、清爽才能让学生长时间学习感觉不到配备。我们还给每个机房都配置了一位学生每天负责机房的卫生。另外还要制定一些管理规定如《安全管理制度》、《学生上机守则》及《设备损坏丢失赔偿办法》等并且全部粘贴上墙, 让学生遵照执行。

(2) 安全管理方面:机房由于设备多而且贵重, 如果安全措施不到位, 就有可能引起失窃等问题。这不仅造成直接的经济损失, 而且会影响正常的教学, 所以安全管理不能马虎。我院对所有的机房安装了防盗门和防盗窗, 然后在机房里面安装了监控, 可以通过监控防止一些学生对机房设备进行恶意破坏, 又可以促使教师重视教学活动。走廊楼道里也安装了监控。这样通过3层防护就可以防患于未然, 还要在机房里配置灭火器, 这样机房发生火灾时能够从容应对。

(3) 四个机房同时开放由我一个人管理显然是不够的, 因岗位编制的问题又不可能再招管理人员。所以在对外开放时由指导老师带领学生进行管理维护, 根据需要网络学习中心设置了8个勤工俭学的岗位, 每个机房两名勤工俭学的学生都轮流值班。首先对勤工俭学的学生进行培训: (1) 熟悉机房的电源开关在什么位置, 哪路电源控制什么设备。温度高于多少度和低于多少度时要打开空调。 (2) 掌握英语学习软件的操作流程, 当学生遇到一些使用问题, 如密码忘记、耳机声音听不到等, 那么勤工俭学的学生可以及时地解决这些问题从而不会让其影响上机学习。 (3) 对诸如不能正常开机, 保护卡损坏、网络不通等一些简单的硬件问题要会判断并解决, 如遇到复杂的难以解决的问题要记录下来。 (4) 晚上开放的时候, 要组织学生有次序地进行上机, 并做好登记, 安排位置。 (5) 结束的时候要关闭所有的设备同时切断电源切勿直接切断电源, 因为电脑在没有完全关机的情况下直接切断电源, 这样会严重损坏电脑, 使用寿命将会大大缩短。最后将门和窗关锁好。这样管理既能解决机房人手不够, 又能将机房遇到突发问题快速有效地解决。既培养了他们一些动手能力, 又给他们生活上一些补助。

(4) 硬、软件的维护。硬件的维修管理是网络学习中心是最复杂而又繁琐的过程, 因为机房是公共应用场合, 好多教师和学生进行使用, 难免会使用U盘, 而U盘是容易传播病毒的, 如一台机器种病毒, 机房是一个局域网, 那么所有的机器会全部染上病毒, 导致计算机系统崩溃, 影响正常教学和使用。我们将对所有电脑安装硬盘保护卡, 将系统盘设置保护, 后面留10G容量的磁盘给学生临时存放一些资料, 但是对这个磁盘将不定期地格式化。所装的硬盘保护卡还自带了网络同传功能, 传一个WindowsXP系统只要十分钟并设置保护卡的还原方式, 如开机还原、关机还原、手工还原、定时还原等这样维护计算机就很方便了。我们在对电脑维护的同时还要语音设备进行检修, 对语音设备的维护就不是很方便了。如检测哪些耳机没有声音是耳机自身问题还是学生终端设备问题, 则需要一一检测才能查出原因。平时则通过上课老师的记录和勤工俭学学生的记录对出现问题的机器进行维修, 小问题随时解决排除障碍, 解决不了的在最短的时间内联系厂家解决, 另外还要制订出计划, 每个两个星期都对所有机房全部设备维护一次, 确保设备完好率在90%以上。

软件的维护:一是计算机的系统维护, 自主学习中心是专门学习英语, 所以除了基本的要用到的应用程序外, 其他软件一律不给安装这样系统的运行速度也会加快, 同时对杀毒软件进行不定期的升级。二是英语学习软件的维护。我院学生采用好几套英语教材, 每个教材都提供了与之对应的网络资源软件。这些软件有是C/S架构的, 有是B/S架构的, 所以管理员必须先了解这些知识, 然后对这些软件进行研究如何使用。虽然这些软件多是分级管理的, 但是管理员既要弄清楚管理员的使用界面, 而且要掌握老师和学生的使用界面, 这样遇到软件的各种问题都能迎刃而解。在开学之前要将老师和学生的信息导入对应的学习软件中, 并且分好班级。然后在学生第一次上课的时候指导他们登录并使用。另外不定期地联系厂家对这些学习软件其进行更新升级增加资源等, 对学习软件的数据库进行备份。

5. 结语

通过以上措施, 实验室管理员、上课老师、勤工俭学的学生能形成一个管理整体, 有条不紊地运用网络自主学习中心, 发挥其在大学英语教改中所起的重要作用, 从而真正地提高学生的英语水平和自学能力。随着教学模式的改革和设备的不断更新, 管理要不断地创新, 而且要深入课堂教学中心, 了解老师的需求和学生需求从而调整管理的工作, 因此, 网络学习中心的管理还有待于同仁做深层的研究与探索。

参考文献

[1]黄伟坤, 赖长妹.浅析语音实验室开放管理[J].科教导刊, 2011.8.

[2]陆校松.浅谈高校语音室的管理和维修技巧[J].福建电脑, 2010.5.