项目化教学实施方案

项目化教学实施方案（精选9篇）

项目化教学实施方案 第1篇

计算机应用技术专业

《Android操作系统及应用开发》课程

项目化教学实施情况总结

为了适应现代社会经济的快速发展，高等职业教育的规模在不断扩大，近几年我国高职院校纷纷崛起，并且有可能成为面向人人的教育。但是由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。本课程在实行了一个学期的项目化教学实践之后，取得了一些成绩，也发现了一些问题，现总结如下：

一、在项目化教学实践中，我们所做的工作

1.精心设计项目

将基于岗位的人才培养体系中“移动应用开发工程师”的岗位需求与素质要求进行剖析，提取训练技能点，设计项目，尽可能做到技能点和项目的融合性。本课程中设计了一个贯穿全课的大项目，在大项目中设计了四个分项目，在每个分项目中又设计若干子项目，通过子项目对学生进行基础的能力、知识和素质的训练，然后整合每个分项目，进一步提升学生的能力，最后综合这四个分项目，融会所学的东西，达到本课程的开设及训练目的。

2.项目化教法尝试

在学生完成一项确定的工作，他们需要计划并且完成工作。将传统的由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目” 为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生是学习主体、是项目实施的主要执行者，根据项目教学的教法思路和教学设计原则，设计了项目教学法的教学模式，具体如下：

（1）情境设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，项目中实际任务安排做到与实际项目的一致性，让学生体会岗位素质与解决实际问题的重要性，以便于以后实习或毕业后，对实际工程项目的无缝连接。

（2）规范示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程，工程化操作分析、设计、解决需求，安排时间讲解、重在标准化、规范化方面，然在以后的项目中，学生会自动参考相关规范进行操作。

（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决自主和创新项目打下基础，在入门项目中，教师在项目中讲解和操作时间会比较多，但也要留给学生自己思考的时间，以确保学生能够接受。

（4）协作学习。根据实际岗位需求，培养学生独立解决实际的全局性问题的能力。本课程对学生进行了明确分组，要求各个小组独立承担一个项目的所有任务。可以同学间交流讨论，同时教师担当技术顾问，以确保完成工程项目。

（5）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量。本课程考核主要包括项目教师评价、项目学生自评、综合实践考核、工作报告等几个部分。

3.兼顾学生的层次

在本次项目化实践过程中，由于学生的基础和能力因素，在完成项目的过程中存在很大差异，所以在项目设计中进行适当的完善：将项目任务进行层次化设计为“基本任务+提高任务”；基本任务要求所有学生都完成，提高任务针对能力强的学生进行设计，以提高他们的能力，同时保障对学生的学习评价的公正性与公平性。

二、实施效果分析

在实施项目化教学过程中，学生对“分析需求——设计解决方案——解决问题”等环节基本能做到工程化操作，职业素质潜移默化中慢慢形成，总体来说，在本课程中学生学习的积极性提高了很多。对于课程效果，在课后座谈中学生谈到两点：

1、学习目标更加明确：知道了通过学习后具体能实现什么效果或得到什么成果，具体项目中会根据对某个技术点的实际应用深入分析，用需求来验证项目的完成情况。

2、学会了学习方法：以前学习只是看教材，教材上有的能够模仿完成，教材上没有的就不会操作了。现在则会尝试参考相关资料，通过与他人交流、跟老师互动等方式独立完成任务。

另外，在校企合作方面也取得了一定的成果，通过把学生送到企业的实际岗位进行实训，达到了不错的效果。

三、在项目化教学实施过程中需要加强地方

1.课程教材建设。教材是课程改革的体现，也是指导学生在实践中的重要依据。我们需要根据当前项目化教学改革来制定与传统教学课程不同内容的教学，不再与学科中理论知识相关联，而是以指导工作任务为主的系统归纳的方案。而且教学并不是一层不变的，而是动态的，需要与实际相结合，针对地区的市场变化来制定教材内容，作为学生走上工作岗位的指导手册。

2.校外实训基地建设。学生动手能力的培养是走上实践岗位的第一道关卡，因此应当培养学生的专业技能，全面提高综合素质。通过与多个企业联合，实现校企共赢的局面。在组织形式上，可以让在校学生组成工作任务团队，在实践的地方进行实际项目的操作，有效提升学生的职业能力。

3.学校需要重视就业引导工作。职业院校作为高等的教育机构，就是需要将岗位需要的人才进行输送，而一些学生并不能够找准自己的目标，因此应当在项目教学的同时进行职业的引导工作。根据学生在项目操作过程中的表现来帮助学生选择职业。让学生实现自我认知，找准自己就业的方向。

综上所述，对于高职院校的项目化教学实践，我们缺乏的不是思路与理论，而是与实际相结合的教学实践。应当根据实际的实践条件与现有的教学设备进行改革，构建以生产需要为出发点的专业课程体系，进而实施项目化教学改革，为市场培养出实用型的人才。

项目化教学实施方案 第2篇

（1）、技术方案

1、木工要求

1.1人造板制成部件应进行封边处理。

1.2结合处应涂胶。结合零件结合应牢固，外表结合处缝隙不大于0.2mm。1.3塞角，栏屉条等支撑零件的结合牢固。装板不见的结合不的松动。1.4薄木和其他材料贴面的拼贴应严密、平整、不允许有脱胶、明显透胶、鼓泡、凹陷、压痕以及表面划伤、嘛点、裂痕、和刃口。贴面的纹理、图案、颜色应对称形似。

1.5外表的倒棱、园角、园线应均匀一致。

1.6各种配件应安装严密、平整、端正、牢固，结合处应无松动；不得有少件、漏钉、透钉；启闭零件和配件应使用灵活。

1.7涂饰部位的粗度RA《3.2M（精光），内部不涂饰部位的出操度RA3.2~12.5m（细光）隐蔽处的RA12.5~50m（粗光）。

1.8雕刻的图案应均匀清晰、层次分明，对称部位应对称，凹凸、过桥、棱角、园弧等处都无缺角；铲底应平整；各部位不的有锤印和毛刺。

1.9车木的线型应一致，凹凸台级应均匀，对称部位应对称，车削线条应清晰，加工表面不的有刀痕或伤痕

2、涂饰要求

2.1整件产品或配套产品色泽应相似。分色处色线应整齐，不涂饰部应保证清洁。内表面应涂饰或作其他表面处理。

2.2正视面（包括面板涂层应平整、光滑、涂膜实干后应无明显木孔。其他部位表面涂层手感应光滑，无明显颗粒，涨边和不平整。

2.3涂层不的有暴皮和漏漆现象，应无明显加工痕迹、划痕、雾光、白点、鼓泡、流挂、缩孔、刷毛、积粉和杂渣。

3、耐冷热温差3周期 无鼓泡、裂缝和明显失光

4、光泽 不低于3级

5、抗冲击 冲击高度50mm，不低于3级

6、软质覆面削离强度

硬质覆面削离强度3.5x100N/m 1.4x1000N/m 7力学性能要求

力学性能实验项目和实验水平应按实件的类别和预定的使用条件决定。7.1桌类强度和耐久性应按GB10357.1中7.1 7.2条规定的实验项目合格。7.2椅类稳定性应按GB10357.2中A规定施加的最小翻力和6.1 6.2条规定的实验项目合格。

7.3椅类强度和耐久性应按GB1.3573.中第6章规定和实验项目合格。7.4柜类稳定性应符合GB1.357.4中5.2 5.3条规定的实验项目合格，其中对活动部件门和抽屉的垂直加载力分别为100N和150N。

7.5柜类强度和耐久性应按GB10357.5中6 7 8章规定的实验项目合格；其中阁板鞒板度、挂衣棒桥度、挂衣棍支撑位、主体结构和低架位置的允许值如下：

A、搁板与长度的比值≤0.5%； B、挂衣棍与长度的比值≤0.4% C、挂衣棍支撑件位移≤3mm D、主体结构和底架位移值D≤15mm 7.6单层床强度和耐久性按GB10357.6中第5章规定的实验项目合格。

8、实验方法 8.1目视、感官检测

应在自然光或光照度600~600lx范围内的近似自然光（列如400W光灯）下，视距为700~1000mm，由三人共同检测，以多数相同结论为评定值。8.2木材含水率检测定

木材含水测定仪器的误差不大于2%木材含水率应在抽样现场或同一地方检测。检测部位取试离第100mm以上的位置，任选三个不同位置的零件，每一个零件上，在任选的三个点三各测一次，分别求出三个点上的平均值，以上其中最大的平均值为该检测的平均值，以其中最大的平均值为该试件的木材含水率测定值。

8.3主要尺寸测定

应采用每米误差大于0.6mm的3m钢卷尺对安放在平板上（或者平整地面上）的试件进行测定。8.4形状和位置公差测定 8.4.1翅尺度测定

应采用误差小大于0.1mm的翅尺测定仪器，测定时，将器具放置在试件的角线上，测量试件中心点与基准直线的距离，以其中一个最大值为翅曲度平定值。

8.4.2底角着地平稳性测定

采用塞尺。测定时，将试件放置在平板上，测量某一底角与平板间距离。8.4.3平整度测定

应采用误差不大于0.33mm的平整度测定器具，测定时，将器具放置在试件的被测表面。同时选择不平整最严重的三个部位，测量0~15，长度内与基准直线中的距离，以其中一个最大值为平整度测量值，8.4.4邻边垂直度测定

应采用每米不大于0.6mm的3m钢卷尺（或者钢直尺）测定时，用钢卷尺测量两试件的两对角，其差值为邻边垂直度评定值。8.4.5位差度测定

应采用误差不大于0.1mm的位差度测定器具，测定时，应选择门与框架相邻两边间距离最大的位置，在该像邻表面中任选一表面为测量基准，将器具的基面安放在测量基面上，器具的测量面对另一相邻表面进行测量邻表面再测量一个或一个以上的部位）当测定都是正值时，以最大绝对值为位差度测定值；当测的值为正负时以最大的绝对值之和为位差测定值，并以最大测定值为位差度评定值。

当设计要求门（或抽屉）与框架相邻表面间为某一距离时，应在每次测定的值上扣除该距离值 8.4.6分缝测定 采用塞尺进行测量。

抽屉分缝测定时，抽屉应紧靠任意一边。测量另一边的最大缝隙；门分缝测定时，因测量分缝最大部位，测定最大值为分缝评定值。8.4.7抽屉下垂度、摆动度测定

应采用每米误差不大于0.6mm的3钢卷尺和长度不大于700mm、直线度不大于0.2mm的钢尺。测定时。钢尺放置在与试件测量部位相邻的水平面和侧面上，测量试件在伸出总上的三分之二时，抽屉水平边的自由下垂和抽屉面侧边左右摆动的值。测定的最大值为下垂度和摆动度的评定值。8.5理化性能实验

8.5.1漆膜理化性能实验符合GB4893规定。8.5.2软、硬度覆面理化性能实验

软、硬质覆面材料强度的测定应分别符合ZBY80002 ZB80003规定。8.6力学性能实验

8.6.1桌类强度和耐久性实验

桌类强度和耐久性实验符合GB10357.1规定 8.6.2椅类稳定性实验

椅类稳定性实验应符合GB10357.2规定 8.6.3柜类稳定性实验

柜类稳定性实验应符合GB10357.4规定 8.6.4单层床强度和耐久性实验

单层床强度和耐久性实验应符合GB10357.6规定。9标志、包装、运输

9.1成品出厂应有制造厂名（商标）厂址及合格标志。9.2成品在运输过程中应加垫物或包装，防止损坏或雨淋。

9.3产品在存放期间保持干燥、通风，防止污染，不可日晒，以防压坏。

（2）、项目实施方案

1、工期承诺

合同签定后合同约定日内完成所有安装调试，若使用单位要求提前进场，根据我工地技术、人员、设备实力、我公司承诺可在签定合同后合同约定日日内安装调试完毕。具体生产计划、工程进度安排及措施如下：

2、生产计划书

一、市场部根据客户订单的具体情况，组织合同评审,并在评审结果及时通知各相关部门(包括生产部技术开发部采购部质检部)

二、生产部根据生产通知编制<生产进度一览表>,并通知各生产车间;

三、技术开发部编制<作业指导书>及<开料及孔位图纸>,发放给生产部相关人员;

四、生产部根据产品单件用料计算物料的用量,并结合原材料库存情况，编制《采购计划书》，交采购部组织实施原材料采购；

五、生产车间按《生产作业计划》及产品单件用料填写《产品材料领取单》，到原材料库房领取相关材料，并结合《作业指导书》及《开料及孔位图纸》进行生产；

六、生产过程中，质检部对产品实行首检、自检、互检、巡检、专检。

1、在安装过程中，按每周向客户通知安装过程，并随时接待客户到现场参观和监督指导。

2、依照图纸，在生产基地生产完毕后，按照楼层分配运输，每层货物均分类管理。

3、运输目的可直接选择为客户相应楼层。由项目主管编制现场工程计划，项目负责人及甲方备案。

4、分层，按图纸施工，每一层发工作相对集中。

5、内部分层验收，由项目主管统一负责，由项目负责人监督。每周与甲方开情况汇报会，交上与工程计划相配套的工程进度表。

3、施工人员管理及材料供应控制

成都远东成实业发展有限公司所的施工安装人员均由本公司直接聘用的合同职工，并有至少五年以上工程经验。

4、公司员工动员计划

1、由公司生产主管亲自监督材料挑选、采购及生产进度。

2、由公司质量主管亲自负责整批货物的质量监督、检验。

3、基地销售行政部依照图纸分层分货，依次运输。

4、项目部全力投入此工程，并建立每日必到现场个工作原则。

5、项目工程实施方案

1、分层搬运、安装、确保施工的整体性。

2、将安装人员分成2-3个安装小组，并设组长一名，分房间，分类别安装，形成安装流水线。

项目化教学实施方案 第3篇

“计算机绘图———Auto CAD” 是机制、模具、数控等机械专业的主干课程。通过本课程的学习,掌握Auto CAD基本命令和灵活运用能力; 培养空间想象能力和一定的分析与表达能力; 培养使用计算机设备与Auto CAD软件绘制机械图样的能力; 培养认真细致、一丝不苟的工作作风。根据课程特点,在教学中寻找一种既符合学生认知规律,又能切实提高学生的自主学习和应用能力的教学方法是每个教师面临的课题。

以往的教学要么是按章节,从前到后逐条介绍命令和参数的使用技巧,要么是改用案例化教学,只能让学生按部就班地跟着操作步骤制作,不利于学生综合能力提高。这些教学方法都是以知识为中心,以教师为主,忽视了学生自主学习能力的培养,难以实现 “以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的职业教育教学目标。

因此,根据高等职业教育发展与改革的新形势,高职院校应以教育部等文件对高职高专人才培养的要求为指导思想,确立 “满足企业对人才培养的需求,紧跟前沿技术发展”的思路,采用项目驱动、案例教学的方式,让学生在学习当中充满成就感和探索精神。

2.课程的整体框架结构设计

课程的整体框架按 “基本图形绘制—零件图绘制—装配图绘制—三维图绘制—机械零件 设计 ( Auto CAD) ”5个一级项目来设计,具体设计如下:

【项目一】 平面图绘 制 ( 6个任务) : 1用坐标绘 制简单图 形 ( 4课时) ; 2用绘图辅助工具绘制简单图形 ( 4课时) ; 3用绘图命令绘制图形 ( 4课时) ; 4用编辑命令编辑图形 ( 4课时) ; 5综合用各种命令绘制复杂平面图 ( 8课时) ; 6绘制轴测图 ( 4课时) 。

【项目二】 零件图绘 制 ( 4个任务) : 1主动齿轮轴零件图绘制 ( 8课时 ) ; 2泵盖零件图绘制 ( 2课时) ; 3泵体零件图绘制 ( 2课时) ; 4连杆零件图绘制 ( 2课时) 。

【项目三】 装配图绘 制 ( 1个任务) : 齿轮油泵装配图绘制 ( 2课时) 。

【项目四】 三维图绘 制 ( 2个任务) : 1箱体三维图绘制 ( 2课时) ; 2烟灰缸绘制 ( 2课时) 。

【项目五】 机械零件 设计 ( AutoCAD) ( 1个任务 ) : 千斤顶零件设计 ( 10课时) 。

3.教学方式设计

教学由 “以教师教为主” 向 “以学生学为主” 逐渐过渡,在教学过程中,把知识点如操作命令等隐含在项目实施过程中,每个任务都根据学生已有知识和教学内容统筹安排。教学采用项目驱动,以实践操作能力为核心,紧密联系具体工程实际,结合具体工程图纸,讲解工程图纸规范与CAD图纸的设计与出图过程,提高学生的实践技能。灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,充分发掘学生的学习潜能,提高学生解决实际问题的能力。

4.具体实施

以 “绘制齿轮油泵装配图”为例, 说明具体实施。

( 1) 分组。学生分组,力求组间实力均等,拿出齿轮油泵的装配图,每组成员一起分析图形中所包含的信息。

( 2) 确定方案。组内成员分工,讨论确定绘图方案,教师起协调指导作用。

( 3) 实施。小组成员分别绘制螺塞、主动齿轮轴、从动齿轮轴、泵盖、 泵体的零件图,零件图绘制完成后,审核员审核,交老师检查,将相应零件图定义为块,最后将组员资料归拢,每人完成齿轮油泵装配图的绘制,教师进行巡回指导,及时解决绘图过程中出现的问题。

( 4) 检查。小组组内进行小组评价,分析存在的问题并进行整改,教师主要起指导作用。

( 5) 评估。小组展示所绘制图形, 由教师对图纸进行检查评分,并对项目完成情况进行点评。

画图要求: 1设置恰当的图形界限,显示栅格; 2图形画在栅格内; 3建立A3图纸样板文件; 4按图尺寸1∶ 1比例画图,标注尺寸。

学习目标: 1学会调用合适的图框 ; 2学会装配图绘制的方法; 3学会装配图的尺寸标注; 4学会标注序号、 填写明细表。

齿轮油泵装配图绘制考核评价: 1职业素养与操作规范 ( 100分) : 纪律 ( 10分) ,职业行为习惯 ( 10分) ,设备保养与维护 ( 10分) ,文件夹的建立 ( 4分) ,文件的命名与保存 ( 4分) , 绘图环境设置 ( 10分) ,图层及线型设置 ( 24分) ,字体标注样式设置 ( 20分) ,填充样式设置 ( 8分) ; 2作品 ( 100分) : 视图布局 ( 10分) ,视图表达 ( 15分) ,零件工作结构 ( 15分) , 零件工艺结构 ( 10分) ,尺寸标注的完整性及规范性 ( 20分) ,尺寸公差、几何公差、表面粗糙度标注 ( 20分) ,其他技术要求、图框的绘制、标题栏的绘制与填写 ( 10分) 。

5.项目化教学效果

项目化实践教学改革与实施 第4篇

【关键词】项目化  实践教学  改革

【基金项目】锡林郭勒职业学院科研课题资助，课题号：QN2013-06。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0026-01

一、国内外实践教学现状

国外特别是西方发达国家，实践教学理念及其发展经历了漫长的时间，换句话说应用促进了其大学教育的发展。特别是20世纪80年代以来教育改革已逐渐成国家改革的重要组成部分。国外的实践教学是伴随着其大学教育发展而发展的。目前国内大学的实践教学还处在探索改革阶段尚未形成具体模式和体系，但各校都开展了广泛的探索实践活动。

二、实践教学项目的设计

目前随着职业教育改革步伐的推进，应运而生了一批教学的项目作为教学载体，但不同地区不同专业的同一门课程对这些项目有着不同的要求，因此保证实践教学质量首先要做的就是合理选择设计实践教学项目。

1.项目选择应与专业方向结合。作为教育的“产品”最终要满足社会需求这一“客户”的要求，而符合专业方向的项目有助于学生提前对未来从事专业岗位的了解。

2.项目选择应与本专业各级技能大赛相结合。作为职业教育风向标的技能大赛在职业教育中起着导向和引领作用，结合大赛选择实践教学项目适应职业教育改革的需要。

3.实践教学项目尽量贴近生活。对于社会实践经历相对缺乏的学生而言，选择他们生活中较为熟悉的项目，有助于学生对抽象知识的形象理解，同时也更容易激发学生的学习兴趣。

4.选择或设计的项目难易要适中。知识和技能的掌握过程是一个循序渐进的过程，所以选择的项目应由由简单向复杂逐级递进。科学合理评估学生掌握知识技能的程度，适度选择设计项目难度尤为关键。

三、实践教学的设计与实施

1.实践教学场地布局设计

实训室是开展实践教学的场地，其布局环境影响着实践教学的有序进行。一般在实践教学场地布局上建议进行分区处理，首先设立咨询区主要功能提供学生实训过程中资料的查阅，文字材料的整理。应配备桌椅、计算机互联网、相关参考书和手册等设施材料;其次设立工具元件陈列区，主要功能存放供学生选择的工具、元器件、耗材等;最后设立作业区，主要功能提供实训教学操作区域，应配备相应的操作工位等。

2.实践教学文件设计

实践教学文件应提前制定实习指导手册和教师手册。其中实习指导手册内容包含任务描述、项目实施要求、项目目标、项目涉及的核心知识技能、项目完成的报告内容等。教师手册包含大纲、实践教学进度、实践教学实施方案等。

3.教学过程的设计与实施

清晰有序的教学过程是教学效果的前提保障，为了使实践教学更加贴近生产实践，在教学过程设计时应将工作过程情景融入到教学过程中。实施时可参考以下步骤：（1）开展安全文明教育，强调设备和人身安全须知及实践教学须遵守的规章制度。安全文明操作。（2）对学生进行分组处理，在工位充足的情况下，为保证教学质量建议两到四人一组，每组推选一名组长。（3）下达实践操作任务，明确考核标准。（4）组织学生进行任务分析，设计项目完成方案，教师发挥自己监督引导作用。（5）按着按着预定方案到工具元件陈列区领取元件工具开展项目实施，在实施过程中及时发现问题修正项目方案。（6）总结评价。

4.评价体系的设计

充分发挥技能竞赛导向作用引入大赛机制，制定评分细则。实践教学以技能竞赛模式开展有助于唤起学生实践学习的竞争意识，提升实践学习的积极性和集体荣誉感。实践教学评价体系采用自评、组内互评、教师和各组长组成评价小组评价三级评价体系。参考技能竞赛标准制定操作性强的量化评分细则。其中个人成绩评定由自评、组内互评、评分组评价成绩构成权重根据学生情况确定，小组成绩由评分组评定。

四、结语

制造大国向制造强国迈进，技能人才是基础对高校而言无疑是一次难得的发展机遇，如何培养满足社会需求的技能型人才是发展的关键。加强人才技能培养质量是高校共同面临的课题，而作为人才培养的重要环节实践教学的探索改革是人才培养不变的课题。

参考文献：

[1]郝文友.以职业技能竞赛促进实践教学改革研究[J].课程教育研究.2015.3

[2]戴跃侬.加强实践教学 提高人才培养质量[J].中国大学教学.2005（08）

[3]康君奇.大学创新人才培养与实践教学改革[J].实验技术与管理.2009（04）

项目化教学实施方案 第5篇

一、概述

1.项目名称：“微课程”建设与应用的研究

2.申报学校概况

宜章县教师进修学校附属小学创办于，是一所由县教育局和教师进修学校双重管理的全日制完全小学。学校占地面积14000O。现有33个教学班，学生2427人。77名教职工，其中本科学历45人，占65.2%，小学高级教师40人，占58%，省级优秀老师1 人，市级教学能手2

名，市级骨干教师4人，学校校长及学校教育信息化领导小组组长黄丽萍同志被评为郴州市优秀校长及市级骨干教师，由她所主持研讨的省级课题《青年教师成长规律的研究》获省级优秀奖，市级课题《运用现代信息技术解答生活中的数学问题》获市级一等奖。

学校自创建以来，就确立了“科研兴校、质量强校”的发展思路，坚持“以人为本，全面发展，让学生抬起头来做人”的教育理念，教育质量一直稳居全县前列。办校十余年来，学校先后获得了省级交通安全文明学校，市级现代信息技术实验学校，市级教育质量先进单位，市优秀少先队集体，市语言文字规范化示范学校，市阳光体育运动先进单位，市优秀教研组(语文)、市新课程改革样板校等数十项省市级荣誉。

学校十分重视现代教育技术的发展，深刻地认识到现代信息技术是推进教学改革，更新教育观念，提高教学质量，促进学校发展的关键所在。为此，学校积极推广与运用现代信息技术教学手段，不断加强现代信息技术软件、硬件建设，广泛开展师资培训与课题研究，促进信息技术与学科教学的整合。，学校成立了电教中心，目前，学校拥有2个计算机多媒体教室，33间教室安装“班班通”多媒体设备，30余台教学办公计算机，学校教师人均手提电脑1台，学校还拥有电脑室、图书室、实验室、电子备课室，校园网、校园网络中心等信息化设施，从硬件上保证了学校信息化教育工作的开展。

学校自“十五”以来，连续承担省市教育技术研究规化课题，均取得了丰硕的研究成果，其中“十・五”课题《小学自然课件的开发》获省二奖，“十一・五”课题《运用现代信息技术解答生活中的数学问题》获市级一等奖，“十二・五”《信息技术环境下，小学科学探究性实验教学的研究》正在研究之中。目前，全校形成了崇尚教育科研的良好氛围和以教育科研促进教师专业成长的发展机制，培养一大批信息化素养优良的科研型教师。

3.试点工作目标、内容和期限

(1)工作目标

①以“微课程”的制作为基础，通过“微课程”的开发，收集与整理，逐步形成“微课程”资源建设平台，为学生的“个性化”、“主动性”学习提供资源保障，并最终形成“微课程”建设的一般策略。

②通过“微课程”在教育教学中的运用，探讨“微课程”条件下，学生学习方式的变革，并最终实际现代信息技术与学科教学的深度融合，以此提高课堂教学效益，促进学校可持续发展。

③通过“微课程”的建设与使用，激发学生学习兴趣、发展学生自主能力、提高学生学习技能;同时，通过研究和实践，提升教师的教学水平和教科研能力，促进其专业成长。

(2)工作内容

①“微课程”资源库建设。以语文学科教学中“微课程”的制作为基础，以认字，阅读，作文，口语交际等学科知识为切入点，通过“微课程”的开发，收集、整理与运用，逐步形成“微课程”资源建设库。

②“微课程”发布平台建设。在“微课程”资源库建设的基础上，以校园网站，移动校讯通平台为切入点，建立“微课程”发布平台，为学生的“个性化”、“主动性”学习提供资源保障。

③通过调查与研究，了解学生及家长对“微课程”的需求并最终形成“微课程”建设的一般策略。

④“微课程”的使用。引导学生通过 ”微课程”使用，逐步形成“个性化”、“主动性”的学习方式。并在此基础上，探讨“微课程”条件下，现代信息技术与学科教学深度融合的一般策略。

⑤通过对“微课程”建设与运用所产生的社会效益的研究，探寻“微课程”在促进课堂教学，提高课堂教学效率，促进学校可持续发展中的所起的积极作用。

⑥积极推广研究成果，实现“微课程”建设与运用的社会效益。

(3)工作期限

“微课程”建设与使用的研究，预计试点研究工作期限为三年，即5月至6月。

4.试点工作预算及资金来源

利用“微课程”促进学科教学的创新应用，预计三年学校需要研究经费100万左右，其中硬件设置预计60万，占60%，软件设置预计30万，占30%，课题研讨，人员培训，观摩学习，组织实施预计10万，占10%。其主要来源于学校教育公用经费，预计教育信息化经费占教育公用经费的30%

二、试点项目立项必要性及可行性分析

1.选题背景

微课发端于微博，自起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕，于是，微课也应运而生。国内著名的微课实践研究者――佛山市教育信息中心教师胡铁生先生认为，“微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学。我们认为，微型课程是一个小容量的学习专题，这个专题或是学科课程相对独立的某个单元、某个概念、某项技能，或是知识体系中的重点难点，或是某一个知识领域的探究活动等。学生按照自己的实际情况对微型课程进行自主学习，并通过若干微型课程的学习，可以掌握某个知识或形成某项技能。

微课发展到现在，以其简单化、实用化、多样化和智能化，备受师生欢迎。然而在实践研究中，我们却也发现“微课程”建设与使用也存在着一些问题：一是“微课程”建设缺乏一定的理论指导，就微课面言，目前还处于自我摸索阶段，而就整个微课教学资源来说，非常的零散，还未真正成型，没有形成一定的教学资源或平台，供教师们借鉴参考。二是一些中小学生教育网站，尽管具有大量的公开课、精品课等视频教育资源，但学生在学校教育之外，很难再有足够的时间，去开展重复的学习。学生无法获得自己感兴趣的学习资源。205月，我们就目前网络教育进行了一项调查，我们在我校四，五年级抽取6个班级，调查家庭能上网的学生300人。调查问题有三个：你是否在常上专题学习网站学习?你是否在网上收看过教学视频?你是否在网上查阅过学习资料?回答“是”的比例分别为16.5%、10.7%、30.5%。从调查结果可以看出，学生在网络教育方面还只局限于查阅资料，而对专题网站学习，观看教学视频等“个性化”学习方式则是微乎其微。

在此背景下，我们提出了“微课程”建设与应用的研究，我们的设想通过“微课程”的建设与应用，使学生更方便、更快捷、更有趣、更有效的开展“个性化”、“主动性”学习，以激发学生兴趣、增加学生知识、发展学生智力、促进学生的个性发展。

2.试点工作必要性分析

目前，我国教育技术正进入现代教育技术阶段，该阶段重视现代信息技术与学科教学的深度融合，重视学生的学习过过程与学习方式的变革。由此可见，现代教育的发展，必将促进教与学模式的变化和发展，传统的以教师传授知识为主的教学模式必将被以学生自主学习为主的学习模式所代替。

面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的`把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生历经知识的形成过程与探索过程，并因此获得丰富情感体验，最终形成知识与技能。那么，我们如何才能为学生创设更多的学习情境，让学生的学习具有灵活性与开放性呢?微课的出现，恰好填补了传统教学方式的不足，它既能满足学生对不同学科知识点的个性化学习、又能查缺补漏，强化巩固知识，是课堂学习的一种重要补充和拓展。

3.试点工作可行性分析

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，微课以其简单化、实用化、多样化和智能化，备受师生欢迎，具有十分广阔的教育应用前景。其次，微课程作为一种新兴的教育资源，正受到教育研究者与实践者的关注，并已初见成效，这对我们进一步研究微课程的开发，实施与运用，以及微课程与学科课堂教学的深度融合具有十分重要的意义，第三，作为市级现代信息技术实验学校，我校十分重视现代教育技术的发展，深刻地认识到现代信息技术是推进教学改革，更新教育观念，提高教学质量，促进学校发展的关键所在。同时，学校拥有一支高素质，专业化的课题研究团队，能够对研究的过程与方法进行观察与研讨，以确保试点研究工作扎实有效。

三、试点工作实施方案

1.试点工作目标和任务

(1) 以“微课程”的制作为基础，通过“微课程”的开发，收集与整理，逐步形成“微课程”资源建设平台，为学生的“个性化”、“主动性”学习提供资源保障，并最终形成“微课程”建设的一般策略。

(2) 通过“微课程”在教育教学中的运用，探讨“微课程”条件下，学生学习方式的变革，并最终实际现代信息技术与学科教学的深度融合，以此提高课堂教学效益，促进学校可持续发展。

(3) 通过“微课程”的建设与使用，激发学生学习兴趣、发展学生自主能力、提高学生学习技能;同时，通过研究和实践，提升教师的教学水平和教科研能力，促进其专业成长。

2.试点工作实施原则

(1)先进性原则

项目教学法实施计划 第6篇

项目教学法是国际流行的教育方式之一，是职业院校培养综合型高级技能人才的有效途径。公司董事会提出要我校推行项目教学法，为我们指明了职业教育教学改革的方向，非常及时、意义重大，我们要认真贯彻落实。为此，制订本实施计划，在我校逐步推行项目教学法，并力争取得成效。

一、成立学校“项目教学法实施领导小组”

组长：李培豪

副组长：韩天学、林树荫

组员：唐向东、胡海滨、吴胜元、刘永滨、肖庆烈、詹昌明、张军、彭旭明、张建源、肖小兵、袁剑霖。

二、工作目标

先在09级试点，逐步推行，从10级开始全面实行项目教学法。

三、实施计划

1、各学部成立“项目教学法实施工作小组”，由4～5人组成；部长任组长，教学主任任副组长、项目试点负责教师为成员。

2、本学期，每个学部在09级选择至少2个项目（或课程）作项目教学法试点，并写出试点实施方案，于10月底以前交教务处审核。

3、11月初各学部试点上课开始采用项目教学法；12月末总结试点经验。

4、下学期，每个学部在09级选择1～2个专业作项目教学法试点，10年5月初总结专业试点经验。

5、10年5月初各学部组织骨干教师，为10级开展项目教学开始作准备：

（1）制订10级各专业全面实行项目教学法的教学计划及实施方案；

（2）选订或编写适合项目教学的教材、讲义；

（3）任课教师作好项目教学安排，编写项目任务书，编写相应教案、课件；

（4）提出为满足项目教学条件而需配备的项目实训室、工具、设备及软件。

10年6月底完成以上准备，届时学校将组织检查验收。

6、实训中心收集各学部报来的申请报告，及时审核报批，并尽快构建与配备，以满足10级开学全面开展项目教学的需要。

7、各学部是实行项目教学的主体。学部领导要高度重视，亲自抓试点工作，督查执行过程，注重实效，总结经验教训，稳步推进项目教学试点健康开展。

8、教务处负责检查、指导、协助学部的试点工作；研究建立实行项目教学法的相应规章制度，编制项目任务书等有关报表，促使各学部推行项目教学法科学、规范、有序地进行。

9、对08级校外教学的项目教学法实施由校外教学中心统一安排。

推行项目教学法优点显著、势在必行，既是机遇、又是挑战。必须清醒认识到，项目教学法对我们是新生事物，缺乏经验，实施起来困难会很多，会有挫折，不可能一蹴而就。任重道远，事在人为。让我们在公司董事会和学校领导班子的领导下，充满信心、齐心协力、求实创新、百折不挠，投入项目教学法实施工作中去，为我校教学改革、提高教学质量闯出一条新路，为华立教育事业兴旺发达建功立业！

项目化教学实施方案 第7篇

《化工原理》课程实施项目化教学过程中的教材编写刍议

项目化教学目前正在各高校兴起,其教学效果与传统模式相比较颇为显著,然而相应教材的.编写尚不尽人意.根据笔者的教学实践,对实施项目化教学的<化工原理>教材的编写提出了自己的建议.

作 者：李英利 陈群 蒋涛 张裕萍 作者单位：常州工程职业技术学院化学工程系,江苏,常州,213164刊 名：广西轻工业英文刊名：GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY年，卷(期)：25(12)分类号：G712.4关键词：项目化教学法 教材 化工原理

项目化教学实施方案 第8篇

1《概论》课程设计的思路与目标

传统教学是知识传递型教学模式, 即师教生学、师讲生听。据有关研究结果显示, 传统教学模式没有充分发挥学生的主体性, 导致学生的学习积极性和主动性不足, 学习效率低下。这种单向灌输式教学模式以教师为主导, 忽视了学生的主体参与意识, 严重削弱了课程的针对性、实效性、吸引力和感染力, 学生中普遍存在死记硬背、高分低能、知行脱节等问题。

1.1课程设计的定位教师通过《概论》课程的教学, 使学生逐步掌握了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本内容, 对中国发展道路有了一个更加清晰的认识。毛泽东思想是对马克思列宁主义的继承和发展, 它创造性地将马列主义思想与中国发展实际有机结合起来, 在中国抗战时期和建设时期均发挥了重要作用。在实际教学过程中, 教师可以运用各种有效手段, 转变以往僵化的教育模式, 激发学生的学习热情, 使其树立坚定的马克思主义信仰, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 坚定和增强“四信”, 将学生培养为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

1.2课程设计的思路目标上“让学生明确”, 课程内容以“路”为主线进行串联。能更好地呈现并能完整表述课程内容, 体现了以中国革命、建设、改革、和谐为四大主题的“中国之路”;从而达到引领学生走好“人生之路”的目的。

1.3课程设计内容整合教师可以根据课程特点和实际教学需要, 对学科化、纯理论教材体系进行根本性的整合和重组, 并逐步建立起以项目学习为导向的课程教学体系。在学习时, 教师要引导学生自觉形成良好的学习习惯, 使其能够运用所学知识分析和解决实际问题, 做到学以致用。

1.4教学模式革新———“任务驱动、项目导向” (1) 个案访谈:个案访谈类项目主要利用具体项目特点进行定性分析, 利用个案的特殊性有效弥补了问卷调查的缺陷与不足。个案访谈可视为大型社会调查的实战演练。 (2) 参观考察:参观考察是指本着求益、求实、求教的态度, 进行实地观察调查, 通过实际体验来加深对事物和理论的认知。 (3) 专题研讨:专题研讨是专门针对某一领域或某一具体讨论主题在集中场地进行研究、讨论交流的活动。专题研讨应满足不同观点意见的参与者发言, 因此在时间安排上, 通常安排有多个参与者发言, 为保证交流效果, 每场演讲发言的时间设定为30-45分种。 (4) 主题演讲:演讲又称演说, 主要包括有声语言和态势语言两部分内容, 是一种宣传性的语言交际活动。在演讲时, 演讲者以有声语言为主, 态势语言为辅, 自由表达自己的言论和主张。

2《概论》课程设计的项目考核规则

对于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课, 教师可以以教学大纲为依据, 按照具体授课情况, 合理调整其理论和实践课程的比例。根据课程教学的特点和学生的知识掌握情况, 教师可以将《概论》课程的理论与实践教学比设为3:1, 在教学过程中, 教师应坚持知行合一原则, 做到教、学、做的有机结合。《概论》课程主要由理论课程和实践课程组成, 而实践课程又包括课内实践课程和课外实践课程, 有效地保证了课程的开放性。教师在进行实践教学时, 可以围绕课程内容组织一些主题宣传活动, 使学生对毛泽东思想和中国特色理论体系形成一个较为全面的认识。

教师在进行《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的课改实验时, 应坚持学生的主体地位, 强化育人意识, 充分发挥课程教学的实践性、体验性、探究性、职业性特点, 制定阶段性课程项目学任务。在课堂教学环节, 教师可根据实际需求划分学习小组, 并选出学习小组长, 监督组员学习进度。另外, 教师还可以不断丰富课程组织形式, 采用多种有效的教学手段进行教学活动。教师可以将一些时政热点、社会调查、专题研究、个案访谈等引入课堂教学, 增强课堂活力, 提高课程学习的针对性、时效性和导向性。

因此, 就《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实践教学, 应在按规定制定好课程大纲、保证课程学时、学分的基础上, 需强化过程控制, 细化考核标准。

3《概论》课程设计课改的效果

“单向灌输、缺乏互动、坐而论道、忽视实践”的传统教学方式已不适应当前教学发展的实际需求。教师如果无视教学发展规律和学生学习实际, 一味采用这种教学方法, 将会严重影响学生学习的积极性和主动性, 不利于其教学质量的提升。

根据当前高职教育的发展需求, 各高职院校积极改革转变其教学理念, 改革其《概论》课程设计, 取得了良好成效, 主要表现在以下几方面:

3.1课改的初步尝试高职院校在进行课程改革时, 启动了“任务驱动、项目导向”教学模式, 进行了一系列项目化教学初步试验, 充分发挥了学生的主体地位。在进行课程讲授时, 教师紧抓项目化教学, 坚持德育本位, 整合并设计了多个项目教学任务, 学生可以根据其兴趣和特长自由选择项目任务, 学习兴趣和热情得到了极大地提升, 学习质量明显提高。课程设计和教学方法改变了过去单一的“满堂灌”变成教学为听 (课堂听课) 、看 (看文献纪录片) 、说 (演讲、辩论、讨论交流) 、读 (经典名著、重要文献) 、写 (写政治论文、学习体会) 、行 (校园文明行、社会调查) 、做 (假期社会实践) 等多种教学环节相结合, 真正融知识学习、能力培养、素质提高为一体, 以全面提高大学生综合素质奠定了坚实基础。

3.2课改的显性效果项目化教学是以能力训练为核心的教学模式的必然产物。高职《概论》课根据课程内容和高职生的特征及其成长的需要, 对教学方法和教学评价机制进行精心设计, 将“知识、能力、素质三位一体”一般教育理念和“意识、信念、责任三位一体”德育教育理念结合起来组织安排教学, “手脑并用”, “做学合一”, 由“稳坐静听”的灌输式教育到“手脑并用”探究式学习, 项目化教学不仅提高了学生的学习兴趣, 极大的调动了学生的学习积极性, 更重要的是在项目实施过程中, 培养了学生分析问题、解决问题的能力和实际动手能力, 同时学生的沟通能力和团队合作精神得到加强。

3.3课改反馈从实证角度看, 学生对高职《概论》课改的反馈有正“反”两个方面:从正反馈来看, 高职学生在学习《概论》课程时, 能够积极发挥其学习主动性和积极性, 对项目化教学的认同感较高, 并认真对待教室布置的各项任务, 积极进行探究式学习, 为其今后的学习和生活打下了坚实基础。与此同时, 学生还可以根据实践考察, 积极锻炼其反应能力和实践技能。从“负”反馈来看, 少部分学生把项目化教学看作是陡增了其学业负担和压力, 以厌烦和抵触的情绪对待课改中实施的任务驱动和项目导向的教学模式, 认为本应该轻松度过的大学生活“没有想像中的那么好玩”。

参考文献

项目化教学实施方案 第9篇

关键词： 项目化教学 三角互动教学法 教学改革

2006年教育部颁发《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），此意见指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。因此，高职院校根据意见对自己的教学方法不断进行改革，以提高学生能力，满足就业需求。

一、项目化教学

自上世纪九十年代以来，我国的职业教育在总结办学得失和发达国家的成功经验后，提出“以学生为主体、能力为本位、就业为导向”的教育思想，在不断深化教学改革的过程中，尝试了多种教学方法，其中项目化教学是适用于我国职业教育且教学效果较好的一种教学方法。

项目化教学始于北美，它是由美国著名教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的教学方法，在教学过程中强调和重视学生的主体地位，要求将一个相对独立的任务或项目交给学生，所有过程让学生自己完成，包括资料的收集，方案的设计与实施，到任务完成后的评价，等等。教师在项目实施过程中由传统的讲解者，转变为学生疑问的解答者，起着咨询、指导的作用[1]。使学生在完成项目的过程中，了解和把握项目各个环节的基本要求，掌握完成项目的实践技能。

项目化教学是“以学生为主体、以项目为中心”，学生在一种团队环境（即项目开发小组）下进行探究性学习，从而培养学生团队合作的能力、交流沟通的能力、自主学习的能力和思维创新的能力[2]。

二、三角互动教学法

“三角互动式”教学法，是基于教育部颁发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的背景提出的，它是将教育活动看做是学生、教师和校外专家三者之间的交往与沟通过程，教与学相互影响和交互活动。双教（校内教师和校外专家）通过优化“教学互动”的方式，形成教师学生互动、专家学生互动、教师专家互动、学生间互动，以产生教学共振，达到强化教学效果的一种教学法。

三、项目化教学与三角互动教学的课堂

传统的教学通常是“教师一言堂，以教师、教材、课堂为中心”，忽视了课堂教学的主体是学生，应该以学生为中心。而后在传统教学的基础上，添加了课堂提问互动、学生间进行讨论、工作情景模拟等教学模式，在一定程度上调动了学生学习的主动性，但仍然存在许多问题，如课堂上基本仍然以教师讲解为主，学生以听讲为主，学生未能真正主动参与课堂教学过程，课堂上即使有些启发提问或讨论，也往往流于形式，学生缺乏自主思考空间；有时教师与学生进行互动，也只能局限在个别学生和老师之间的“互动”上，而其他学生仍然处于听讲和被动接受状态。

这些传统的教育教学方式使得学生缺乏主动学习和创新精神，只是一味地知识灌输，没有明确职业教育的培养目标，根本无法适应当前高职高专教育的发展，极大地压抑了学生的积极性、能动性和创造力。课堂上教师讲得激情四射，而学生在下面昏昏欲睡，虽然来上课了，但不知道教师课堂讲授的内容。与之相比，在项目化教学模式下结合三角互动教学法，能够更好地体现职业教育理念，培养学生的创新意识和学习的积极性和主动性，提高就业所需技能，培养职业核心能力。

（一）师生互动，交流对话。

教学的过程是教与学相互影响和活动的过程。对教学来说，互动交往意味着对话和参与，意味着相互建构；对学生来说，意味着主体的凸显，敢于表达自己的想法和展示自己。对教师来说，意味着上课并不是知识的灌输，而是与学生一起分享知识和对知识的理解；不再是代表知识的权威，而是学生学习的伙伴；不再是说教，而是互动交流、专业提升和自我学习能力挖掘的过程。在这样的课堂氛围中，教与学的双方得以在互动教学中做到教学相长，活跃课堂氛围[3]。

项目化教学与三角互动相结合的模式下的师生互动，是指教学中校内教师、校外专家、学生三者交互影响和活动的过程，以项目为载体，以学生、校内教师、校外专家的三者平等的关系为基础。在项目实施时，学生以小组为单位完成项目，而教师和专家巡回观察各组的完成情况，或者以参与者的身份参加学生活动，给予部分意见，营造平等的课堂气氛，激发学生自我展示。同时，将学生作为互动主体，作为教学活动的主宰者，在项目完成的过程中遇到的问题，让学生先行小组讨论解决，对于没有能解决的问题再求助于教师与专家，寻求解决办法，学生由以往的被动接受者，转变为学习的主动探索者，形成高效的师生互动。

（二）生生互动，合作学习。

合作学习是指将学生分为若干个学习小组，让学生以小组为单位进行学习和交流，并以小组成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。美国一位从事合作学习研究的专家指出：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。因此，合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向和共同的特征。

项目化教学模式强调学生的合作学习，以小组为单位进行学习，需要与其他学生共同合作，通过小组成员的集体智慧和共同努力完成项目。学生水平参差不齐，不同学生的接受力不一样，这要求在教学过程中兼顾不同水平的学生。因此，教师在进行学生分组时进行干预，根据学生的水平、个性特点等形成优势互补的组合，学生以小组为单位进行学习和交流，对问题进行讨论，在学习和讨论过程中相互切磋、取长补短。在学生小组交流和学习的时候，教师和专家对全部各组讨论和学习的情况进行巡视，或者参与某个小组的讨论，以了解学生小组合作学习的情况。小组讨论后，派出代表阐述本组讨论结果，在班级进行汇报和交流。出现遗漏或错误的地方，本组其他同学可进行补充或纠正。通过小组讨论，调动学生积极性，增强参与意识，发掘每位学生的潜能，发挥学生的想象力和创造力，表达自己的独到见解，培养与人沟通、合作的职业能力。从某种程度上讲，生生互动要胜于师生互动。生与生互动，同组同学的学习积极性可以带动部分缺乏学习动机的学生，促使他们提高学习的自觉性。同时，学生对组内学生进行互评，可以非常客观地反映组内同学的学习表现，更利于学生自我认知和相互认知，进而敦促学生进步，从而提高教学质量[4]。

（三）“双教”互动，素质提升

“双教”互动指校内教师和校外专家的互动和交流。“双教”可根据工作实际和教学目标共同挑选合适的项目素材和案例，让学生身临其境地学习教学内容，做到将理论知识与实践知识相结合。同时，让学生进一步认识到企业需要什么样的人才，明确自己学习努力的方向，提高自主学习动力。

高等职业院校更注重对学生实操能力和职业素养的培养，因此对学生综合能力的评价，不能仅靠教师单方面的评价，更要倚重校外专家对学生职业发展能力的评估。项目化教学结合三角互动教学，教师和专家应制定出过程化、多元化的教学考核及评分标准，坚持发挥学生主观能动性、专业和技能考核并重，采用理实一体化的考核方式。

随着社会进步，科技日新月异，校内教师和校外专家也要与时俱进，相互交流，共同进步。在与校外专家共同进行课程教学的同时，校内教师可以更及时地了解工作实际需求，了解校外最新技术，使得教学与实际需要紧密结合，与此同时可提高学校专业教师的“双师素质”。教师可以发挥自身在科研水平上的优势，参与企业工作实际，为企业服务，创造利润。校外专家进入学校授课，可以为企业挑选合适的毕业生打下基础，同时在一定程度上达到宣传企业的目的。企业还可以利用学校在人才和智力上的优势，为企业进行员工培训。

综上所述，在项目化教学模式下建立三角互动的课堂形式，目的是加强学生的自主学习能力，同时通过专家的参与，促进学生职业能力提升。纵观目前高等职业院校的课堂教学情况，我们应树立起先进的职业教育理念，通过不断探索和教学反思，提高课堂教学质量，推进课堂教学改革，促进职业教育改革和发展。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.6.

[2]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）：92-93.

[3]王小红.高职高专英语项目化教学的三维互动[J].牡丹江大学学报，2010，19（10）：144.

[4]蓝翠月.以多维互动激活英语课堂[J].山东师范大学外国语学院学报基础英语教育，2005（5）：58-59.