校企合作与地域文化

校企合作与地域文化（精选6篇）

校企合作与地域文化 第1篇

1 校企合作室内软装实训课程现状分析

时代发展要求高职教育课程必须以促进当地社会经济、科技和文化发展的需要来进行课程设置, 使学生学习到的课程能够迅速适应社会。以往的室内软装饰实训课程存在以下三点问题:

因教育理念没有与时俱进, 教学内容与实际岗位需求差距很大, 对当地市场需求的宏观把握不够, 且没有突出课程特色, 与当地艺术文化资源没有很好地结合。造成课程内容没有新意, 使学生对所学知识点感觉枯燥, 甚至在课堂讲授完之后会忘记相关知识点;

校企合作没有进行很好地开展, 在当今市场竞争激烈的大环境下, 大多数毕业生的知识量局限, 实践动手能力较弱, 缺乏适应市场的竞争力和创造力, 使得室内软装教育课程与社会岗位需求存在很大的差距, 而校企合作的实训课程是软装饰专业学习中的重要环节, 是对学生专业基础、专业核心课程及实践技能的综合课程。因此, 校企合作共同打造富有当地特色和多元化的设计教育课程, 不仅关系到学科的整合, 而且关系到创意产业的发展和当地特色文化的传承;

学科整合力度不够, 室内软装专业具有很强的应用性, 因此注重当地特色资源实践调研、家纺实训课程的改革势在必行。

2 改革思路

近几年来我国高职家纺设计校企开发的校本课程与教材研究出现良好势态, 研究对象、内容以及应用范围日益清晰。实施新课程改革以来, 我国高职家纺设计教育课程改革初期阶段的主要任务是解决国家和地方课程的理论和政策问题, 室内纺织品实训课程研究在实践上只是近几年才开始进入探索阶段, 关于“依托地方文化资源, 开展实训课程研究”在我国仍处在初级阶段, 只有少数具有较好设施和较强师资力量的示范性高职院校在进行校本课程的探索活动。因此, 学院的室内纺织品实训课程的研究必须根据高职家纺教育与盐城悦达家纺有限公司合作开发的实训课程的发展、地域特色、学生和教师群体发展的实际需要出发, 进一步凸显服务当地市场的办学特色, 使学校实现跨越式发展。根据高职家纺设计专业的课程目标、学校性质、文化特点以及学生发展的需要, 同企业结合进行课程开发, 利用盐城湿地文化资源, 以市场为主导, 依托当地特色资源和校企合作资源, 打造适合高职高专需求的家纺课程势在必行, 是家纺实训课程发展的动力。

3 实施措施

3.1 突出地域特色

突出“盐城湿地特色”, 搜集整理湿地文化教育资源, 融入设计教学, 培养学生对湿地文化的认同;江苏沿海拥有丰富的湿地资源, 被称为东方湿地之都的盐城有“东方湿地之都, 仙鹤神鹿世界”。自古以来我们祖先用丹顶鹤作为吉祥、长寿、幸福和忠贞。丹顶鹤在先秦前的文学和艺术作品中多有出现, 如殷商时代的墓葬中, 就有鹤的形象出现在雕塑中, 春秋战国时期, 鹤体造型的铜礼器就已经出现。道教中丹顶鹤飘逸的形象已成为长寿、成仙的象征。麋鹿自古被称为吉祥之物, 它具有悠久的生命历史, 古人把能够封神的姜太公的坐骑指为麋鹿, 它象征麋鹿与中华民族的悠远情结。可见其文化内涵源远流长, 古文化的印迹和现代文明的车辙交相辉映, 文化底蕴十分丰厚, 有很大的利用和发展空间。因此应该利用好湿地文化优势, 打造湿地文化艺术课程, 建立具有特色的家纺课程。本着利用特殊资源进行人性化创意, 个性化、生态化和田园化的风格创作, 这是高职家纺设计课程教育的新亮点。根据高职室内软装专业的课程目标、学校性质、文化特点以及学生发展的需要, 同企业结合的盐城湿地文化资源, 以市场为主导, 有针对性地研发出具有地方特色的课程与教材。不但提升盐城湿地文化在全国的认知度, 而且提高高职家纺设计教育课程的自主性和顺应市场的灵活性。打造湿地文化与现代文明融为一体, 经济、社会与文化发展协调一致。

3.2 学科整合

学科整合。地方资源与艺术教育相渗透, 促进学生的全面发展;职业教育的所针对的市场岗位多侧重于学生的知识、技能、经验和态度等综合方面的能力, 而校内的综合实训课程的实训内容较为单一, 很少涉及整个综合实训项目的全部环节, 不利于学生系统和全面的认识到设计的整体流程, 将实际的任务同实训课程相结合, 将各个实训知识点导入到课程, 培养学生的实际动手能力和训练学生的创新思维。

3.3 校企合作

校企合作。在企业指导下, 提高动手实践能力, 实现校企合作家纺课程的文化性、特色性和市场开发性;开展校企合作, 建立实训基地, 既促进了学校课程的优化, 又使学生能够接触到先进的生产技术。因为行业企业受市场规律影响及经济利益驱动, 多采用代表行业动态及走向的新技术和技能。校企合作不仅仅提高了学生的动手实践能力, 而且还提高教师的科研能力, 在创新中促进教师的成长与发展。

4 结语

通过盐城当地特色资源“湿地文化艺术”与高职家纺艺术设计进行优化整合、创新利用, 体现专业性、系统性、创新性, 从湿地文化中提取文化艺术元素进行高职艺术设计课程的设置于开发。研究结果可操作性强, 能直接应用于高职艺术设计教学, 并能解决教学与社会实践脱节的现象, 填补了这一空白。通过后期开发能转化为实践性教强的校本课程, 能编写成具有高职高专特色的专用教材, 实现科研项目产业化推进。

参考文献

[1]龚建培.装饰织物与室内设计[M].南京:东南大学出版社, 2006.

[2]王海鹰.消费者文化心理研究[M].北京:经济管理出版社, 2007.

校企合作与地域文化 第2篇

-------餐旅专业学生赴酒店见习顶岗

为提升餐旅专业人才的综合素养，增强餐旅专业的内涵建设，培养符合国际化要求的餐旅专业人才,餐旅专业学生于第三学期赴学院校企合作单位---酒店进行见习顶岗锻炼。

为了确保餐旅专业学生见习顶岗顺利进行，国贸系主任对见习顶岗工作做了全面部署。系主任要求教学科制定有针对性的餐旅专业学生实习考核方案，在学生入职之前，对学生进行实习安全教育，要求学生具备相应的职业素养，工作敢于担当，敢于负责，树立服务意识，入职后深入了解国际酒店的餐饮文化，用心体验世界顶级酒店管理的模式，提升综合素质，达到预期见习顶岗的目的。

高职校企合作中的文化冲突与融合 第3篇

关键词：组织文化；高职；校企合作；文化融合

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0021-04

收稿日期：2015-03-10

作者简介：方强（1960-），男，广州科技贸易职业学院副院长，硕士研究生，研究方向：公共管理。（广东 广州/511442）

基金项目：本文系广东省教育科学“十二五”规划项目“校企深度合作的文化渗透与融合研究”（项目编号：2010TJK184）部分研究成果。 一、问题产生的背景

教育部2011 年下发的两个重要文件：《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中，要求“研究借鉴优秀企业文化，培育具有职业学校特点的校园文化”，实现“优秀工业文化进校园、优秀企业文化进课堂”，提出了职业院校校园文化建设融入优秀企业文化、工业文化的思路。

校企合作是高职教育的基本办学理念。校企合作效果将直接影响职业人才的培养水平和培养质量。校企合作中的文化融合的程度，将直接影响校企合作的效果，尤其是对校企合作的长效产生深远影响。在高职院校广泛开展校企合作的背景下，文化融合问题日显突出，如何化解文化冲突，臻于文化融合，是解决校企合作机制问题之后的又一重大问题。

高职院校组织文化和企业组织文化都是从属于社会主流文化的一种亚文化，都是一种以人为中心的组织文化。高职校企合作文化的冲突与融合问题是合作组织中的文化关系问题。有关于组织合作文化问题的理论研究多有报道，本文将从组织合作文化关系的理论与实践出发，探讨解决高职院校校企合作文化冲突与融合问题。

二、文化冲突的原因分析

（一）合作组织间的文化关系

1.组织文化

有关组织文化的内涵研究很多，组织文化是指一个组织由其共有的价值观、仪式、符号、处事方式和信念等组成的其特有的文化形象。可以观察到的人员行为规律、工作的团体规范、组织信奉的主要价值、指导组织决策的哲学观念等等。其核心是组织成员形成共识的价值观及其对应的习惯。组织在运行过程中必然形成独有文化，但不一定都是优良文化，往往也包含自然养成的糟粕文化。好的组织文化对于统一员工观念， 砥砺员工意志， 启迪员工智慧， 凝聚员工力量， 协调员工行为具有十分重要的作用， 它是一个组织核心竞争力的重要组成部分。

一般情况，每个组织都会在运行中形成自己的个性文化，且这种“组织文化”不容易被改变；因为改变“组织文化”，等于改变众人的“价值观”和“习惯”。这也是组织合作产生文化冲突的根本原因。

2.校企合作的文化问题范畴

校企合作文化问题的范畴是组织间文化问题，即组织合作的文化问题。尽管校企两种文化具有某种程度的一致性，但高职院校一般为公益性非营利性组织，企业是营利性经济组织，两种文化的差异性还是明显的。这是校企合作的文化冲突通常强于企业间合作的主要原因。

3.校企合作间文化关系

高职院校与企业合作过程中，文化关系可以抽象出四种不同的关系，即“冲突”、“互补”、“渗透”与“融合”关系。所谓冲突是指企业文化与院校文化互相不理解乃至对立指责；融合是指校企双方通过共识“互补”以及彼此优良文化的相互“渗透”塑造出有利于双方合作的优良文化。

这四种关系掺杂在一起形成复合关系状态，但在具体的合作中，乃至合作的不同阶段，通常会以某种关系为主，比如合作初期，冲突明显，“互补”与“渗透”次之；合作后期，主要表现为“融合”关系，但也往往含有一定程度的“冲突”成分。当然，我们希望是从一开始就以文化融合状态为主，以减少“冲突”带来的不利影响。从“冲突”走向“融合”，通常要经过“互补”与“渗透”等自觉与不自觉的组织行为。

4.校企合作牵涉到文化的范围

有关组织文化内容范围的分类很多，采用四层次分类法进行探讨更适合校企合作不同形式对应不同层次内容的特殊性。如此，校企合作的文化内容范围可以分为精神文化、行为文化、制度文化和物质文化四个层次， 其中精神文化是校企合作文化的核心和原点，它决定着行为文化，影响制度文化和物质文化。精神文化是组织所奉行的价值观、经营理念、基本信念等。

（二）文化冲突的二维系与冲突原因分析

高职校企合作的深度不同，对应的合作形式就不同，文化冲突的范围也不同。以校企合作的形式——文化冲突的由浅入深为横轴，可以得到文化冲突的四种范围的纵轴，即从精神文化冲突到精神文化和行为文化两个层次范围的文化冲突，直到四个层次的文化范围都冲突的纵轴。通过“校企合作形式（深度）——文化冲突范围二维系”（图1）可以发现校企合作形式与文化冲突的范围、强度具有相关性的二维关系，分析如下：

图1校企合作形式（深度）——文化冲突范围二维图

1.精神文化冲突

一般咨询合作的校企合作形式只产生精神文化冲突。如企业人员参与人才培养方案制定、教材建设、课程体系建设等人才培养工作，这种合作是企业出智力帮助学校培养职业人才的基本方式，存在广泛但属浅层合作；也包括学校专业技术人员为企业做咨询服务。咨询合作涉及的精神文化冲突，主要表现在观念相左、理念冲突。鉴于目前高职校企合作主要是学校主动寻求合作，冲突的原因主要是学校没有进行职业教育的文化再调整，在合作前，也没有做好文化融合准备，导致双方在价值观、基本理念方面的明显不一致。

2.（精神+行为）文化冲突

通常需要双方人员一起工作的校企合作形式，会产生（精神+行为）两种文化都发生冲突。如学生顶岗实习、教师顶岗实践、企业人员进校作指导老师等。行为文化冲突主要表现为行为习惯不一致，比如，企业认为实习学生不守时、不能吃苦；师生则认为企业不能以人为本、剥夺学生的休息时间等。企业感觉给其管理带来麻烦。其直接原因是双方的习惯养成环境不同，进一步的原因是双方的理念不同，合作的准备不足。

高职校企合作中的文化冲突与融合 3.（精神+行为+制度）文化冲突

双方共同运作的合作实体会发生三个层次的文化都有冲突的情况。比如校企共同建立的工作室、实训基地、订单培养等校企合作形式等。制度文化冲突主要表现为双方在制定运行规则、劳动组织、劳动纪律等方面意见不一致；对规则、安排、纪律的执行遵守有反差。企业认为冲突会增加成本，减少收益。主要原因是双方各有制度体系以及对规则的宽严泛窄认识不同，校方遵循的是从国家要求到本校的制度体系，一般也没有严守规则的意识和习惯；也包括企业和学校的工作时段、任务安排时间上的需求不同，比如在订单培养中，学校要求学生要必修一些课程、统一安排理论课学习，而企业要根据自己的制度及需要安排课程等。

4.（精神+行为+制度+物质）文化冲突

校企共建法人企业或者是双方合作建立的“二级学院”等经济或育人实体可能会产生四个层次全范围的文化冲突。物质文化冲突主要表现为品牌的设计及归属、场所的建设及装潢、投资及产权归属等物质方面的分歧。这种深层合作涉及投资、产权、治理结构、经济效益等物质层面的冲突。原因往往是双方，尤其是学校没有理清自己到底要什么。是育人还是利益；而企业往往更看中直接经济效益，忽视了人力资本的长期效益；国家在校企合作育人方面的政策、法规、行政行为等维度的缺失，甚至还有阻碍合作的制度障碍也是重要原因。

从对“二维系”的分析可以看出，随着校企合作形式的不断深化，文化冲突的范围和强度也不断扩大。浅层的咨询类合作只发生观念、理念冲突；进一步的人员合作，企业会感到管理麻烦；实体合作阶段，将涉及增加成本、影响效益；最深层次的共建合作，会涉及投资、产权、治理机构、经济利益等方面的问题。校企合作愈深化，文化冲突造成的阻力愈大。这也是校企难以深度合作的重要原因之一。

高职院校近年来都一直在努力开展校企合作，但也有部分职业院校拒绝企业文化诉求，漠视企业的合理要求，坚持按照自己的意愿行事；而部分企业则贬低院校文化价值，不接受教育教学的特殊性，看不到人力资本的长期效益。由此导致文化冲突明显，影响合作难以深化。尽管如此，我们要强调的是文化冲突是可以预防化解的。

三、校企合作文化融合的对策

（一）校企合作文化融合的基础是文化再造

我国许多高职院校囿于其发展路径的影响，在起步发展阶段，或疏于学校文化的建设，或继承普通高等院校的衣钵，塑造的是培养学术人才的校园文化。这些院校应该从学校的基本定位出发，重塑职业教育校园文化，增加职业教育特征内容，体现职业性、实践性和针对性。

其中校园文化的基因是校训。比如，广州科技贸易职业学院的校训：“厚德、砺学、修技、至善”，强调技能，主张德才兼备；四川电力职业技术学院的校训“植根电力，与光明同行”，一语双关，行业背景明显；海南职业技术学院的校训“用双手改变命运”，彰显高职生的动手能力；天津交通职业学院的校训“每天都是代表作”，通俗易懂，积极健康。

当然，更新校训只是文化重塑的起点，文化重塑要经历文化提炼、文化设计、文化传播等几个阶段。提炼原有文化，保留优良，剔除糟粕，在传承中重塑。根据环境变化和学校发展的需要增加校园文化的内涵，与提炼出来的优良文化进行整合凝练，重新确定人才培养基本目标、办学理念、人才培养模式、基本价值观，通常将理念文化凝练成校训，并凝聚在文案、图形、色彩、标志物中。以理念文化为导向，设计行为文化，比如制定学生操守、教师行为规则等，在行为文化中贯彻日事日毕的理念，要求师生守时守规。整章建制，将理念文化、行为文化规则化、制度化、规范化。更新学校文化载体，重新修改更新碑文、标语口号等物质载体。文化传播要从文化认同开始，通过培训、调整、矫正、提高等步骤方法，不断强化文化的理念、行为，融入制度，建设物质文化载体，最终将理想文化贯彻“养育”在师生行为中，反应在学校面貌上，沉淀在学校历史中。至此，高职院校的文化重塑才算走完一个周期，形成具有职业性、实践性和针对性的动态校园文化氛围。

（二）校企合作文化融合的前提是文化认同

1.在人类学领域， 文化认同是指“个人自觉投入并归属于某一文化群体的程度”或是“个人接受某一群文化所认可的态度与行为， 并且不断将该文化之价值体系与行为规范内化至心灵的过程 ”。因此，职业院校在文化再造的基础上，应促使师生认同本校的职教文化，认可实习企业文化，认同校企共建合作组织文化。文化认同的关键是文化“养育”。

2.为教师提供有利于“双师”教师培养的发展路径，增加文化认同的动力。教师是文化认同的关键群体。目前高职院青年教师的主体来源是普通高校硕士及以上的毕业生，影响青年教师发展路径选择的主要因素，一是生存、二是获得认可与尊重，这使得绝大部分青年教师的发展更多依赖于学术路径，因为学术成就是不断获得高一级职称的必备条件，而职称的提高，不仅能增强生存的基础，同时能获得同行的认可与社会的尊重，是在现有体制机制下成本最小化的发展路径选择。这种基于现实的价值取向是影响“双师”教师培养和校企文化认同的重要因素之一。开拓“双师”教师培养的发展路径，将会推动教师更多的参与企业实践，参加校企合作，有利于校企文化认同。在体制机制上为高职院校教师提供多种发展路径的选择，使得高职教师在自觉选择成为职业教育所需师资人才的同时，能不断提高自身的生活质量，提升社会地位，进而推动师生对校企合作的文化认同。

（三）校企合作文化融合的关键是学生的文化“养育”

组织理论学者迪尔（T.E.Deal）和肯尼迪（A.A.Kennedy）认为：“文化是一种无形的、隐含的不可捉摸的而又理所当然的东西，但每个组织都有一套核心的假设、理念和隐含的规则来规范工作环境中员工的日常行为… …除非组织的新成员学会按这些规则做事，否则他不会真正成为组织的一员。”实现校企合作文化的融合，也是为了提高学生职业素养，增强学生对企业的适应力，其成效主要体现在内化在学生身上的价值理念和日常行为习惯。而行为习惯的形成需要在行为文化认同过程中，适当嵌入养成教育，正如著名学者易中天所说：文明不是建设出来而是“养”出来。

培养良好习惯，一般要遵循四阶段规律。一是被动阶段。这一阶段学生还不能完全理解改变习惯的好处，要改变已有习惯会感不舒服。这一时期表现出“自律不足，外律强制”的特点，需要老师不断的说教、监控，尽快让学生认同并保持养成行为。二是适应阶段。此时学生已经能认识到养成习惯的好处，但还是难以形成习惯，表现为“既需要外力也需要内力”的心理特点，需要坚持，也需他人帮助。三是自觉阶段。学生已经基本养成习惯，但偶尔也会有反复，需要自己的意志力约束自己，自己说服自己，这一阶段可以开展形式多样、饶有兴趣的活动，进一步巩固成果，固化习惯。四是本能阶段。这一阶段的特点是“既不需要外力，也不靠内力。”出自本能的发生行为习惯。“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”通过四阶段的循序渐进，良好的行为习惯才能养成。

（四）校企合作文化融合的落脚点是文化“定制”

有学者在论述校企合作文化融合时，提出对企业文化要取其精华去其糟粕，要结合学校实际有选择的吸收，这在学校宏观层面进行文化再造的顶层设计时是很有必要的。但在实际的合作育人中，要以专业教学的需要确定合作企业，文化的选择常常要服从于教学的需要。而不同企业有着不同的文化个性：有的企业倡导竞争精神， 也有的企业强调内部团结；有的企业追求人与人和睦共处， 也有的企业需要人与人保持一定距离；有的企业鼓励员工自由创新，也有的企业要求员工循规蹈矩。因此，在追求与具体合作企业的文化融合时，需根据具体企业的文化特点，进行文化的“定制”。要充分了解合作企业的文化特点，分析双方的文化差异，与合作企业做好充分的沟通协调，并尽量做出各自的调整，先做好文化融合的准备工作。对暂时难以协调的问题，一方面要向企业明示合作之后可能会发生的文化冲突，提前“打预防针”，争取企业的理解与配合。另一方面对学校参与合作人员要做好文化融合的动员工作，对学生的行为观念进行培训，以适应企业的要求。对企业的极端文化要求，提出折中意见，必要的话可以写在合作合同中。对于校企深度合作组建实体的，应该从双方的文化出发，设计未来实体的组织文化，事前达成共识。

（五）校企合作文化融合的路径是 “互补”与“渗透”

校企文化融合不是一蹴而就的，一般也不是对立的，校企文化有交叉就存在互学互补的可能，校企深度合作，互补的可能性和必要性更高。通过“互补”，汲取对方文化的优点，弥补己方文化的不足，使合作文化更加完美。互补不是简单组合，互补的文化要有内在逻辑上的一致性，比如追求效率的文化就与四平八稳的文化难以互补。文化互补不能强求，应在双方认同的基础上取长补短，比如番禺职业学院的校企合作二级学院——华好学院，就吸收了华好集团的习惯养成文化。

合作过程中文化“渗透”难以回避。对于难以一时统一的文化，可以通过逐渐“渗透”，从认识到认同，从模仿到融合。

（六）校企合作文化融合的提升是文化管理

哈瑞斯认为：“教育管理虽然包括技术性的方面，但它的主要方面是组织中的文化，这个文化包括组织中所出现的或应该出现的文化符号。”文化再造、文化认同、文化养育、文化定制等校企合作文化融合策略需要一系列的文化建设活动来实现，这些活动应该有计划、有组织、有激励、有控制，这就是文化管理。加入管理要素可以规避偏差、提高效率、增加效果，更好的发挥文化的“引导功能”、“凝聚功能”、“规范与约束功能”，形成成员的“心理契约”，转化为行为力量。

（七）校企合作文化融合的保障是政策、法规的完善

我国的教育管理部门对高职院校的管理还处于强控制阶段。一方面促进校企合作的政策、法规还不健全，比如公办院校校企合作共同育人的财务问题就较难处理，混合所有制的配套法规也未出台；另一方面有些政策、法规会制造文化冲突，比如高职院校的行政化特征与企业的灵活多样就难以协调。还有校企合作的保障措施也不健全，比如中介、保险等第三方服务机构还不成熟。

四、结语

（一）高职校企合作存在文化冲突的现象。校企合作的文化关系可以归结为组织合作的文化冲突问题，化解冲突，达到文化融合，能提升合作效果，否则，会影响合作。

（二）以校企合作不同形式对应组织文化四层次界定的文化冲突范围，可以得到校企合作形式——文化冲突范围二维系，从“二维系”分析可以得出，校企合作愈深化，文化冲突的范围和强度也不断扩大，造成的阻力愈大，这是校企难以深度合作的重要原因之一。

（三）在“二维系”中，精神文化冲突的原因主要是学校没有进行职业教育文化的再调整，在合作前，也没有做好文化融合准备，导致双方在价值观、基本理念方面的明显不一致；行为文化冲突其直接原因是双方的习惯养成环境不同，进一步的原因是双方的理念不同，合作的准备不足；制度化冲突主要原因是双方对规则的宽严泛窄认识不同，通常是校方没有严守规则的意识和习惯，也包括企业和学校的工作时段、任务安排时间上的需求不同造成的；物质文化冲突原因往往是双方，尤其是学校没有理清自己到底要什么？是育人还是利益，而企业往往更看中直接经济效益，忽视了人力资本的长期效益导致的。

（四）将本文的7个策略应用于校企合作的文化融合行动，将建立校企合作文化冲突化解框架，并通过文化的“互补”“渗透”达到文化融合。

（五）下一步还可以就校企合作文化冲突化解框架下的具体内容展开进一步的研究，如学生的冲突反应模式及其具体的化解方法等，都是有价值的研究内容。

参考文献：

[1]泰伦斯·迪尔，艾伦·肯尼迪.企业文化——企业生存的习俗和礼仪[M].北京：中国人民大学，1981.

[2]刘义国.校企合作中两种文化的冲突与融合[J].职业技术教育，2011（10）.

[3]刘光明.企业文化（第五版）[M].北京：经济管理出版社，2006.

[4]郭晓霞.高职院校校企合作的最佳模式[J].教育与职业，2011（32）.

[5] Oetting， E R， Beauvais，F.Orthogonal cultural identification theory： the cultural identification of minority adolescents.TheInternational Journal of Addictions[J].1990，（25）：655-685.

[6]卓石能.都市原住民学童族群认同与其自我概念、生活适应之关系研究[D].台北：屏东师范学院国民教育研究所， 2002.

[7]T.E.Deal，and A.A.Kennedy.Culture：A new lookThrough Old Lenses[J].Journal of Applied Behavioral Science，1983，19：495～505.

[8]托尼·布什.强海燕译.当代西方教育管理模式[M].南京：南京师范大学出版社，1998.

校企合作与地域文化 第4篇

校企合作开展校园专业文化建设策略研究

校园的专业文化是专业课程的载体,是校园文化建设的重要组成部分,具有强烈的`导向性、约束性、规范性和陶冶性,能够形成一种良好的专业教育氛围,能驱使师生为自己的专业成长提供原动力和支持力.通过校企合作开展校园专业文化建设,实现了企业与学校、理论与实践、培养与成才的专业文化对接,优势互补,资源共享,双赢共进.

作 者：陆迎真  作者单位：无锡机电高等职业技术学校,江苏,无锡,214028 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G71 关键词：校企合作   校园专业文化建设   策略  

密切校企合作 实现文化融合 第5篇

关键词：产教融合 校企合作 文化互融

产教融合、校企合作是职业技术院校培养技能人才的基本途径，也是以就业为导向的职业技术教育的必然选择。深化校企合作，提升技能水平，已成为各级各类职业技术院校广泛认同、积极尝试的普遍做法。

一、企业文化与校园文化融合的基础和途径

企业文化和职业技术院校校园文化之间有许多“共性”，这些“共性”既是文化互融的基础，也是文化互融的途径。

1.对“人”的培养

职业技术院校的文化是培养技术技能人才的文化；企业文化不仅是“用人”的文化，同时也是“培养人”的文化。学校培养的“人”，只有为企业所用才能实现价值；企业所用的“人”，要通过职业技术院校的培养，这就要求双方在“人”的培养目标和要求上达成一致。学校的教育方式、企业的培训模式在目标一致的前提下相互学习借鉴，最终形成的就是互相融通的教育培养文化。

2.对“技术”的追求

先进的技术是企业生存和发展的迫切需要，技术的革新和创新，又是职业技术院校进行教学研究、科学研究的目标和成果。整合企业的技术力量和学校的科研优势，实现学校科研成果的转化和企业技术的升级，创造富有创新性和实践性的先进技术文化。

3.精神层面的诉求

不管是从企业和学校的整体层面来说，还是从它们对个体的要求来说，都要求构建“团结一致，积极进取”精神文化。因此，企业和学校在精神文明建设及价值观教育方面具有广阔的互融空间。

4.对行为“约束性”的要求

制度产生的根源是对特定群体和群体成员的行为约束，企业和学校的制度文化在对行为约束性要求上共性更多。例如企业的工作纪律与学校的学习纪律、企业的安全生产要求与学校的安全实习要求等都极为相似。将优秀的企业管理文化引入职业技术院校，不仅可以丰富学校制度文化，而且可以取得卓有成效的管理效果。

二、淄博市技师学院开展校企合作、文化互融的实践和探索

1.建立“校企合作委员会”，为校企合作和文化互融提供保障

学校校企合作委员会创建于1999年，2012年11月，该组织正式更名为“淄博市技师学院校企合作委员会”，共有企业（公司）会员、学校会员150余家，覆盖教育、机电、电子、能源、汽车、陶瓷、冶金、商贸、交通、物流、餐饮等多个行业，在人才培养、专业设置、招生就业、职工培训、教研、科研等多个领域开展了多层次、全方位的合作。

2.积极开展入企顶岗实习和订单教育，为文化互融奠定基础

长期以来，学院一直把推行顶岗实习作为学校教育的重要环节，与企业建立了良好的合作关系。从2000年开始，学校与企业之间有了“教育订单”。因为最早这种模式在金晶集团等企业开展，所以定名为“金晶”模式。

“金晶”模式是学校最早出现的校企合作模式，由最早的顶岗期签订单到后来的入校就签订单，从双方共同制定培养计划到双方互派技术人员和教师，从原来的学校找企业签订单到现在五六十家企业争着与学校签订单，学校的订单教育逐步走向成熟。顶岗实习和订单教育本身就是校企文化互融的途径和体现，同时也催生了“入企办学”和“引厂入校”两种校企合作和文化互融的新形式。

3.“入企办学”，学校教育文化助推企业人才培养

“入企办学”主要是指学校以“脱产”或“半脱产”的方式到企业开展技能培训。这将学校的教育文化全面引入企业，不仅满足了企业培训和学校教育两方面的需要，也开创了产教融合、文化互融的全新局面。

（1）开创“三金”模式，校企共同培养技师。多年来的教育培训实践告诉我们，技能人才的培养、特别是技师培养，必须要有学校、企业的共同参与。学校设立技师专业之初，就把与企业的合作作为开展技师培养的必由之路。从邀请企业共同参与技师专业建设，确定教学大纲、教学计划开始，到一起研讨工学一体化的教学模式，设立校外技师培训基地，充分弥补了学校独立培养技师的不足。

在此基础上，从2008年开始，学校先后与山东三金玻璃机械有限公司、山东机器集团等对高端技能人才需求量大的企业签订了联合办学协议，直接把学校课堂搬到企业。因为这种模式最早在三金玻璃机械有限公司推行，也把这种模式称为“三金”模式。

这种模式的特点是：教学大纲和计划由校企共同制定，培训学员由企业在在职职工中选拔，教学和实习场地由合作企业提供，学校派出专职教师定期到企业授课并指导实习，学员以半脱产的方式参加学习培训，全部教学任务均在企业完成。四年来，学校通过这种方式为合作企业培养技师200余名。在培养人才的同时，学校最优秀的教育模式和教育文化直接进入企业，对企业终身学习文化的构建起到了积极作用。

（2）开创“清源”模式，企业先招工，学校再培养。入企业进行技师教育取得成功之后，学校进一步将这种成功经验在中级、高级技能人才培养阶段推开，受到了众多企业的欢迎和支持。2011年在与山东清源集团合作时开创了“企业先招工，学校直接到公司培养”的“清源模式”。与“三金”模式相比，“清源”模式下学校与企业的合作更密切，校园文化与企业文化的互融程度更高。在这个平台上，学校和企业的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化全面接触、高度融合，最终实现了目标、行为、管理制度上的高度一致、和谐发展。

4.“引厂入校”，企业文化助推“职业化”校园文化建设

（1）引企业生产和管理制度入校，提高学生职业素养。早在20世纪60年代学校就建立了校办工厂，后来虽然独立为“淄博市印刷机械厂”，但一直承担着开展、组织学生产品实习的重要任务。随着学校办学规模的逐渐扩大，在校办工厂的产品生产不能满足学生实习需要之后，开始与其他企业联系，逐步把企业产品生产引入学生实践课题当中。大量企业产品课题引入学生实习教学，不仅避免了纯消耗性实习实训，而且将企业生产的管理理念和文化引入学校文化，有利于学生职业能力的提高。endprint

2005年主要是出于对学生实习车间的管理需求引入了6S管理制度。6S就是整理、整顿、清扫、清洁、素养和安全。这六项要求不仅仅适用于学生实习车间管理，在实际操作中还把6S管理制度应用到对学生宿舍的规范性要求上，取得了非常好的效果。企业管理制度在校园生活中的融会贯通，不仅规范了学生的日常行为，还提高了学生的职业素养，增加了学生毕业后的岗位适应能力，形成了学校具有浓厚职业特色的校园文化。

（2）引企业培训入校，提高企业职工的技能和文化水平。对外培训也是开展校企文化互融的重要途径。学校为企业培训员工，本身就是一种校企文化互融。企业职工进入学校后也要接受校园文化的熏陶。培训学员要在课堂上课，要到车间实习，要在学校住宿、要在食堂吃饭、课余时间要有文化活动，这都要由学校来安排、管理。学院的校园文化正是通过这种途径潜移默化的影响学员，融入学员的职业品格之中。

（3）企业教育入校，企业进校参与学生培养。近几年，随着企业的转型升级，许多企业对人才素质的要求更高，也不再满足于简单的“订单教育”。2010年山东京博集团与学院签订了教育协议，除校企共同制订培养目标、互派教师、招生用工合作等内容外，协议条款中还追加了开展校企文化合作的内容。这就是学校在校企合作文化互融中开创的“京博”模式。

“京博”模式确立之后，校企文化互融到了一个新的高度。京博集团每学期为冠名班的优秀学生提供励志奖学金，每学期都组织学生到企业参观交流，每学期都到学校开展知识竞赛、演讲比赛，甚至体育比赛、演唱会等校园文化活动。企业文化全方位进入校园文化，为建设有职业院校特色的校园文化注入了活力。

“京博”模式现已经成为学校开展订单教育的范本，多家企业在这种模式框架下与学校开展了深度合作，其中山东知味斋餐饮娱乐有限公司、山东生建重工有限公司在此基础上又有发展，他们直接与专业系部合作，在学校成立了“知味斋商学院”和“生建重工学院”。目前这种形式刚刚出现，能否固化为一种校企文化互融模式，还需要进一步研讨。

5.实施双百工程，以人为本推进校企文化互融

人是文化的主体。在校企文化互融进程中，为了增强校企之间“人”的交流，学校推行了“百名教师进企业，百名企业家进校园”的“双百工程”。

（1）“百名教师进企业”。学校实施“百名教师进企业”主要有三个步骤。第一步是利用教师带领学生入企顶岗实习的机会，督促教师学习企业制度和文化，引导教师向生产一线靠拢；第二步是利用暑假时间，学校出资并提供补贴，派遣教师特别是实践经验少的青年教师直接到企业生产一线培训，参加企业生产过程；第三步是选拔优秀教师到企业提供技术、技能服务，在向企业学习的同时助推企业科研、科技创新工作。通过上述形式拉近了教师与企业的距离，既提高了教师的实践能力，又为企业发展提供了帮助，实现了以教师为主体的校企文化的双向交流互融。

（2）“百名企业家进校园”。虽然提法是“百名企业家”进校园，但实际上邀请走进校园的绝不是只有企业家。一是设立“技师学院讲坛”，邀请企业家、企业高管进校园介绍企业发展历程，增强师生对企业的了解；二是邀请学院优秀毕业生回校讲解在企业的成才经历，宣传技能成才，激发学生的学习热情；三是直接从企业聘请有教学或带徒弟经验的优秀工人担任学院的外聘教师从事教学工作。通过这三种形式，学校把企业家、企业高管、技能成才的优秀毕业生，甚至是工人师傅都请进校园，他们带来了不同层面的企业文化，增进了教师和学生对企业了解认识及对企业文化的认同。

校企合作与地域文化 第6篇

关键词：粮食工程 专业文化 校企合作

课 题：本文系山东商务职业学院院级课题（编号2013007）成果。

山东商务职业学院粮食工程专业是省级特色专业，也是山东省特色技能名校建设的重点建设专业，该专业将主要任务放在提升专业内涵的建设上。专业文化建设是提高专业竞争力的关键，职业人才的培养要求专业文化建设必须与企业文化融合。因此，探索基于校企合作的专业文化建设途径是粮食工程专业文化建设的重要任务。

一、粮食工程专业文化建设调研情况

调研采取走访与问卷调查的方式，了解企业对专业文化建设的建议和毕业生对企业文化的适应状况，调研集中在校企合作单位。

1.企业访谈结果与分析

调研发现，企业认为员工的理论知识、生产操作能力、仪器设备使用技能等对完成工作很重要。86%的企业认为吃苦耐劳、踏实肯干是员工的重要素质，92%的企业认为员工必须具备创新能力、团结合作意识和严谨务实的工作态度。

粮食工程专业实践性、应用性强，工作环境多为工厂、车间，大部分是“三班倒”，上夜班对很多学生来说很难适应。企业对学生的第一要求就是吃苦耐劳，如果做不到这一点，就会出现学生进工厂没几天就不干了，专业知识没有用武之地。当然，只肯干而不巧干的员工也不受企业欢迎。例如，节能减排是很多油脂企业正在进行的课题，员工考核与水蒸气消耗或者溶剂消耗挂钩，只知道把分配的工作做好，而不会将知识融会贯通、追求创新也不是一个优秀的员工。节能还是一个系统工程，需要多方面的配合，因此，团队意识也很重要。

企业认为应将吃苦耐劳、踏实肯干、创新能力、团结合作等素质作为学生重要的专业文化素质进行培养。

2.毕业生访谈结果与分析

80%的毕业生认为专业学习过程中的文化活动有利于个人素质的培养，但62%的毕业生认为专业文化与企业文化的融合度不高。超过95%的毕业生认为开学教育、企业参观、校友访谈能增强学生对专业文化的认同感，并使学生在专业文化的引领下进入良好的学习状态。在专业学习阶段，企业文化初步融入了专业文化中，虽然企业参与度比较高，但多是呈现一些成功案例，并不能真正内化为专业文化意识。90%的毕业生认为学校对企业文化的渗透局限于职业化的教学情境，多表现在实训环境、真实任务等方面，缺乏质量意识、团队合作、节能减排等文化内涵。

另外，企业在与学校的合作中，大多以职工来源为前提进行考虑，参与专业文化建设的积极性不高，未形成稳定、持续地参与人才培养的机制，缺乏从学生角度的考量。例如，粮食企业接受顶岗实习生通常是在节日前后，学生实习通常被固定在某一岗位上，而不是轮岗实训，这样会使学生的专业认同迅速瓦解。缺乏良好沟通的企业文化是阻碍了学生对专业文化的内化。

3.企业员工手册分析

通过分析企业员工手册，发现企业均要求员工必须具备严谨认真、负责的工作态度，扎实的专业知识和专业技能，较强的社会适应能力和动手实践能力，独特的创新能力，能为企业创造经济效益。98%的企业将员工的工作态度放在第一位，83.5%的企业认为团结协作是员工重要的专业素质。但是大部分员工手册缺乏对职工的可持续发展要求，企业更希望员工做好本职工作。

二、专业文化建设试点班级情况分析

对高职院校专业文化建设的论述主要集中在专业文化的特征、专业文化建设的原则、专业文化建设的内涵、影响专业文化建设的因素等方面。专业文化可分为专业精神文化、环境文化、制度文化和行动文化。笔者所在学院粮食工程专业的文化建设除了上述措施外，还提出了勤劳朴素、严谨务实的职业文化和绿色加工、安全生产的职业理念，形成了具有自身特色的专业文化建设途径。

1.试点班级专业文化建设措施

通过专业文化建设调研，我们发现企业参与专业文化建设的热情不高，缺乏稳定、持续地参与专业文化建设的机制。因此，在山东省技能型特色名校建设的背景下，我们对试点班级进行了如下改革。

（1）开展“七进两助”活动，实现了专业情境与职业情境的同一性。通过与益海（烟台）粮油工业有限公司、烟台新烟食品有限公司、山东环山饲料集团、烟台市粮油检测中心等企事业单位的深度融合，开展“专家进会议、教师进车间、学生进工位、教学进现场、技师进课堂、实例进教材、生产进校园”和“专业助企业发展、企业助专业建设”的“七进两助”活动，构建“校企联动、学岗联通”的人才培养模式。从入学开始，企业就参与专业建设的每一个环节，解决缺乏企业持续参与的问题，同时也实现了专业情境与职业情境的同一性，打造了渗透专业文化的良好平台。

（2）实行三阶段能力提升的实习模式，推进专业技能的阶梯式跟进。第一阶段为认知职业岗位阶段，包括两周的入门认知实习，使学生对专业环境、工厂生产形成基本的认识，培养专业情感。同时，将企业理念、职业素养等内容融入实习过程，使学生在专业文化的引领下进入良好的学习状态。

第二阶段为专业技能学习阶段，由任课教师带队进行生产实习，学生每3天轮换一次岗位。学生按照企业员工手册、行为规范的要求认真完成岗位工作，培养创新意识，养成吃苦耐劳、团结协作的职业态度。校企零对接的专业教学环境就是“厂中校”，它可以更好地将企业文化与专业文化融为一体，塑造学生的职业态度、职业理想和职业精神。

第三阶段为职业综合能力提升阶段，按照学生的就业意向分组，进入顶岗实习阶段。学校与企业进行了沟通，增加了对校内、校外指导教师的工作要求，制定了学校、企业、教师、学生的考核标准，做到专业考虑企业的真实需求，企业也在生产的同时满足了学生的轮岗需求。由于形成了系统的考核要求，学生经历了从会做到做好的过程，学生专业技能的不断熟练，有助于加深学生对专业文化的领悟和理解，为今后的职业生涯树立牢固的职业信念。

2.试点班级专业文化建设效果

调查的对象是2011、2012级粮食工程专业学生，主要考察试点班级专业文化建设效果。77.3%的学生认为专业素养的关键是过硬的专业技能；83.7%的学生认为阶梯式的技能培养让自己逐渐形成了职业信念；79.1%的学生认为通过企业实践，真实地感受到了企业文化与专业文化的融合。从2011级学生的就业情况来看，学生的对口就业率较2010级提高15%。 从2012级学生顶岗实习情况来看，职业意识不足、缺乏吃苦耐劳精神等问题得到了有效改善。对学生专业文化的培养应该符合学生的认知特点，分阶段逐步领会，才能使其树立正确的专业观和职业观。

三、小结

专业文化建设是一个长期的工作，只有按照校企融合的思路不断探索，才能形成具有特色的粮食工程专业文化。

参考文献：

[1]陆迎真.校企合作开展校园专业文化建设策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2009（29）.

[2]王瑜.加强校企合作，推进高职院校专业文化建设[J].大观周刊，2011（32）.

[3]焦雯.基于校企合作视角的高职经贸文化建设研究[J].时代报告，2011（8）.

[4]钱婧.高职外语专业实现校企文化融合的思考[J].黑龙江科技信息，2011（36）.

[5]李蔚倩.探析高职专业文化建设[J].商情，2011（40）.