小学语文心理健康教育

小学语文心理健康教育（精选12篇）

小学语文心理健康教育 第1篇

关键词：小学语文,心理教育,教学方法

作为一名小学语文教师,在教学的过程中,我发现一部分的学生会存在自卑、不自信的心态,一部分的学生对于学习充满着困惑,还有一部分的学生经历过上当受骗但是却选择默默承受,诸如此类的现象在学校中还有很多,只要教师细心地去发现,就可以找出若干个学生在心理健康上出现的问题。我想提出三种可以在小学语文教学中帮助提高学生心理素质的教学方法,它们分别是:“师生交流自我认知教学法”、“公益视频树立目标教学法”以及“事例培养诚信意识教学法”。下面就一一来展开论述:

一、师生交流自我认知教学法

1. 学生按要求进行自我介绍

在小学语文的课堂上,教师可以在每节课的开头前五分钟喊一名学生,让该学生站在讲台上或者是站在原先的座位上进行一次有条件的自我介绍,虽然学生之间都知道彼此的名字,但是对于各自的性格或者对一些事物的看法却是知之甚少的,按照教师所给出的条件进行自我介绍,不仅可以让其他学生和教师更好地了解该名学生,同时也有助于该名学生更好地了解自己。

举例来说,教师可以让学生介绍一下自己的喜好和家庭环境,那么被点到的同学就应当以这两点为主要的介绍内容,在进行自我介绍的时候,不仅仅要说出自己的喜好还要顺带说出自己为什么会喜欢,接着还要说一说家庭环境,可以说家里的人员以及家庭的变化,然后说说自己的性格等等。通过这样的介绍,教师可以大致知道该学生在家的学习环境,以及分析出该同学性格。通过这样的自我介绍,教师在一定程度上是可以帮助学生更好认知自我以及培养他们活泼开朗的性格。

2. 师生之间开展一次座谈会

第二种师生交流的典型方式就是进行一次座谈会,在座谈会中,教师可以通过向学生提出问题来了解学生的学习状况以及心理状况。比如说,教师可以这么问学生:“同学们,在最近的学习中,有没有碰上什么难以解决的问题呀,或者是,对哪一单元的知识点还不了解不懂,都可以提出来哦,老师现场给你们进行解答。另外,你们在生活中遇到不开心不如意或者是受到委屈的事情也可以和老师分享,把老师当成是你们的好朋友,想到什么说什么,不要感觉害怕,也不要不敢。”教师通过亲切温和的语言来向大家传达“把我当成是你们的知心朋友”的信息,从而拉近教师和学生之间的距离,教师也就可以在座谈会上去帮助学生解决一些烦心事,进而改善学生的消极情绪和心态。

二、公益视频树立目标教学法

上文也提到,很多的小学生都对学习抱着一种茫然困惑的心态,他们不知道学习的目的和意义究竟在哪里,在这里,我推荐教师可以在教学中给学生放映公益视频来增加学生对于学习意义和确立自身奋斗目标的理解。

1. 公益视频激发学生学习兴趣、培养环保意识

小学对于学习的兴趣会直接影响到学生未来更高层次的学习,如果在小学阶段,教师可以顺利地培养起学生对于学习的兴趣,那么这将会是一件非常有益的事情。所以,作为小学语文教师而言,也需要将培养学生对于小学语文的学习兴趣作为教学的关键内容。教师可以给学生播放一些公益视频来引起学生本性里就带有的“善良和爱心”,并且以此来呼吁学生好好学习,将来可以更好地回报父母,回馈社会。也就是我们所说的帮助学生从小确立一个大的目标。不仅如此,通过观看公益视频,学生也可以了解到更多的和环保有关的知识,从而在生活中更加注重环保和节约,比如说,教师可以给学生播放中央台播出的长江江豚的公益视频,让学生了解到因为人们的乱砍滥伐加上不注重对环境的保护和治理,导致了长江江豚濒临灭绝的惨况,所以,教师可以由此呼吁和引导学生从小爱护环境,从小事做起,节约水和粮食,争做一名环保小护士。

2. 事例培养诚信意识教学法

在实际的教学中,我们发现学生普遍存在“诚信意识缺失”的问题,主要表现在抄袭作业上。教师可以进行诚信的宣讲,并且通过一些实际的案例来教导学生讲究诚信,比如说,教师可以和学生讲述“狼来了”这个故事,通过生动的语言讲述,教师告诫学生在学习中也要讲究诚信,最后,告诉学生要独立完成作业,不会做的可以空着,但是不可以抄袭。

总之,当今的小学语文教育应当更加注重将心理健康教育融入到课堂之中,通过小学语文和心理健康的有机结合来教学,从学生的自我认知、学习目标、做人准则以及社会意识等方面来提高学生的心理素质。在这些方面的教学以外,教师还必须要注意,在实际教学的过程中,教学质量的考核其实不仅仅包括学生的考试成绩,更加包括学生的心理素质的发展,只有树立这样的观点才能够进行科学的考核,发挥好考核的价值。

参考文献

[1]李春光.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2014(3):30-31.

小学语文心理健康教育 第2篇

贵州省遵义县第四小学 梁大平

【摘 要】心理健康教育是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高教育者心理技能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者和受教育者心理的自主构建互相作用的活动过程。它面向全体学生，以预防、促进和发展为主。

【关键词】心理健康；教育；小学语文；教学；应用

教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，更让其身、心两方面得到健康的发展。而开展心理健康的教育工作，是实施素质教育的一项重要工作。

一、在小学语文教学中进行心理健康教育的原因

现在的学生，由于社会上的因素和自身的因素，造成很大程度上的心理特征，如活泼好动，自理能力较差，想象力丰富，分不清现实与想象的界限，容易受到社会不良环境、不良因素的影响。加上他们大多数是独生子女，受到父母及老一辈的溺爱，心理素质较差，会出现以自我为中心，厌学、忧郁、恐惧等心理问题。再加上离婚率过高，让孩子的精神上也大受打击，更会出现偏激的现象。所以，必须对其进行爱国主义、政治、道德等方面的教育，让他们树立起正确的人生观，树立集体主义观念，懂得文明守纪，懂得礼貌待人，为此就要加强对他们的心理健康教育。

二、如何在小学语文教学中实施心理健康教育

1.让语文教材中的人文素养得到发扬

语文课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。由此可知，工具性与人文性是语文的两个基本性质，二者统一于语文教学之中。因此，对于语文课程的认识不是有没有工具性和人文性的问题，而是在教学中能否自觉地将培养语文能力和培养人文素养有机地融为一体。一句话，没有人文素养培育的语文不是真正的语文课程。

那么什么是人文素养？小学生的人文素养体现在哪些方面呢？所谓人文素养是指做人的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系――也就是如何做人的问题。而小学现阶段的语文教材都是由一个个板块组合而成，而一个个板块当中又有着不同类别的.内容，真可谓丰富多彩、包罗万象。大多数文章都反映了作者对社会、对人生、对名俗、对情感的理解，蕴含了丰富的内涵。

2.丰富学生的情感，培养学生高尚的情操

情感教育从内容上来看，包括理智感、道德感和审美感。对于一个小学生而言，笔者以为道德感尤为重要，能让其知道何为民族的自豪感，何为社会集体的荣誉感，何为国际主义情感？？例如，笔者在讲解《长城》一课时，首先让学生找出描写长城的语句，让其体会到长城的美丽壮观。接着又让学生找出想象劳动人民是如何修筑这万里长城的句子，让学生体会到我国古代劳动人们的智慧和才干，增强学生的民族自豪感。

而对于学生的审美感，那是由美、丑现象所激起的一种高级社会情感，笔者在教学中也加以教育。如在教学课文《九寨沟》时，笔者让学生通过阅读，通过课件的演示，体会到九寨沟的神奇而美丽，让学生从美好的事物中树立积极的人生态度，热爱生活、热爱一切美好的事物的情感。

3.通过教材中的榜样来培养学生的健康人格

现在的教材内容广泛，不但选入了大量优美的优秀 篇章，更塑造了很多榜样的人物形象。在教学中，笔者注重让学生认识这些人物高尚的品格的同时，也让其把这些形象作为自己学习的榜样。为了让他们有一个正确的认识，情感得到陶冶，笔者在课堂上加以渗透。例如课文《一只贝》，通过讲解这只贝的外表丑陋，体会它的可怜；再逐步升华，体会它用自己的血和肉默默地研制出一颗珍珠，体会它的可敬。在此基础上，让学生体会到什么才是真正的美，更让他们在心里埋下一个这样的想法：只有内在的修养才是真正的美。让他们不但受到了教育，心灵得到了净化，更让他们形成了健全的人格。

4.让学生永远保持一份阳光的心境

现在的家长对孩子普遍溺爱，什么事情都亲力亲为，生怕孩子受一点点的委屈。但是他们不知道，在这样的教育下，当孩子遇到一点点的困难，遇到一点点的打击，遇到一点点的挫折就退缩的真是举不胜举。更有甚者，步入极端的事例也举不胜举。为了让他们有耐挫能力，对挫折有正确的认识态度，在教学中，笔者都会让他们以遇到挫折不气馁、战胜困难取得成功的主人公为榜样，培养他们克服困难的顽强毅力。如在学习课外阅读《钢铁是怎样炼成的》《艰难的抉择》等文章时，让学生深深地体会到困难并不可怕，可怕的是没有战胜困难的决心和勇气。

为了使学生健康地发展，首先，笔者做到疏导他们的心理，这就离不开语文教学，因为丰富的语文课程资源为心理健康教育的渗透提供了得天独厚的条件。在教学过程中，笔者不但教给学生知识，更做到挖掘教材中的有利因素，找准语言训练与健康心理的结合点，对学生加强心理疏导，做到教书育人的完美结合。其次，笔者在教学过程中充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的素材，引导学生感受人物的坚定意志，获取潜在力量。再次，笔者做到听中疏导。陶行知曾说：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，比摆架子好得多。你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”在教学中，笔者尽量倾听学生的心声，让学生大胆讲自己的所思、所疑、所虑，及时解释、引导、点拨。在这样的接触下，每当学生遇到困难的时候，第一个想到的就是老师，而且也不会去死钻牛角尖，不会产生一些极端的做法。最后让他们在写中疏导。因为有一些学生还是不愿意和别人交流，不愿意和别人面对面地去说出自己的心声，因此笔者想到了写作。而在作文教学中，笔者会从正面引导和点拨学生，使学生大胆抒发自己的所思、所虑、所忧。又让学生养成写日记的习惯，达到“我手写我心”，直抒胸臆，表达情感，从而在作文中优化心理素质。在这样的做法下，学生的心里无处不见彩虹。

作为一名语文教师，只要真正树立了在语文教育中对学生进行心理健康教育的意识，那么就会处处暗藏心理健康教育的良机。所以，教师应努力创设条件，为培养学生良好的心理素质而努力！

小学语文教育中心理健康教育的渗透 第3篇

关键词：小学语文 心理健康教育 渗透

知识经济时代的到来，对年轻一代的全面素质提出了更高的要求，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。

一、进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系

目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。这样既学会了与人合作，又学会了关心、鼓励他人，为他们今后在生活中建立良好的人际关系奠定坚实的基础。

二、让学生体验成功，增强学习的自信心

自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。

三、丰富学生的情感体验，培养高尚的情操

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《别了，我爱的中国》，表现了作者离别祖国时依依惜别之情和报国之志。教学中引导学生从这些爱国者的行动中体会他们的爱国主义精神，以他们为榜样，培养自己的热爱祖国的感情。《赵州桥》，《卢沟桥的狮子》，这几篇课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。

赵州桥是世界上最古老的石拱桥，卢沟桥的狮子令人叹为观止，表现了古代劳动人民的智慧和才干。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。审美感是一种与人的审美需要相联系的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。有的课文表现自然环境的美，如《五彩池》，描写了五彩池的美丽景色，赞美了大自然的神奇美好。有的课文表现人格美，如《信任》一文所表现的人与人之间应该诚实、真诚相待。

四、以榜样为动力，培养学生良好的性格

良好性格的形成是一个长期教育的过程，教材中《守信》一文中宋庆龄严格遵守自己的诺言，《不瞒真情》一文中老舍诚实，不隐瞒真情，《微笑着面对一切》一文中桑兰每天、每时、每刻处处锻炼自己的意志，《一次著名的冲刺》一文中派特利不屈不挠地坚持跑完全程……这都是学生学习的榜样。如《微笑着面对一切》一文记叙了体操选手桑兰在比赛时发生意外后，用常人难以想象的拼搏，顽强的毅力，微笑着面对伤痛，学了课文后，可让学生写篇读后感，感受桑兰微笑面对人生，与病魔顽强搏斗的人生态度。同时写作教学是渗透个性教育的最佳机会，在写作教学中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导都是对学生进行心理健康教育的积极渗透。

总之，学生只有对自己、对语文、对语文学习以及语文文化有积极的感情，才能保持语文学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习语文的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。学生正处于似懂非懂的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，语文教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。

小学语文心理健康教育 第4篇

“听、说、读、写”四种语文能力, 是语文教学的根本, 是语文教育的灵魂。尤其是“阅读、作文、口语交际”教学, 在培养学生心理健康方面, 有着得天独厚的优势。

一、依托阅读教学, 培养爱国的学生

“新课标”明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在对话中, 调动学生乐观的情绪和积极健康的情感, 是语文教师责无旁贷的神圣义务。

例如, 教学长春版小学四年语文上册《长城》一课。学习第三自然段时, 我这样引导学生:“站在长城上, 作者想到了什么?古代劳动人民是怎样修筑长城的?请同学们在第三自然段中找到这样的句子, 用浪线画出来, 谈谈自己的体会。”

在交流中, 学生们的爱国情、民族情油然而生。他们充分体会到:长城, 是中华民族的伟大创举, 是我国古代劳动人民勤劳和智慧的象征。

课堂是学生学习生活的主要场所, 也是学生心灵健康成长的主要环境。因此, 打造积极的课堂心理氛围, 将对学生心理的健康成长起重要作用。给学生提供一个宽松、和谐的人文环境, 使得课堂真正成为学生心灵栖息的精神家园。

二、巧用作文教学, 培养自信的学生

小学生心理健康的标准之一是“要有正常的行为反映和良好的意志品质, 有较强的耐受挫折的能力。”作文教学就成为最好的训练基地之一。小学生的喜怒哀乐都写在脸上, 自制力较差, 情绪很不稳定, 容易激动和兴奋。高兴时, 手舞足蹈, 欢呼雀跃;生气时, 垂头丧气, 甚至哭泣。碰到困难和挫折就打退堂鼓。为了让学生保持良好的心态, 较好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。

然而, 老师、家长当中, 有些人不一定会及时地倾听学生的诉说。这时, 作文本就会成为学生最忠实的听众。在作文教学中, 老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目, 例如《某某, 我想对你说》《我的心里话》《为什么错的总是我》等。

针对学生不会写作文, 反复修改作文有畏难情绪, 一提起作文, 仿佛出门遇见一座大山的情况, 我采取了“建立班级作文博客”的方法。对学生进行一对一指导, 面对面批改。当学生的作文发表在班级博客上, 老师的点评赞美, 同伴的欣赏鼓励, 激发了学生习作的兴趣, 使他们不再害怕写作文。

2013年10月21日, 长春地区出现了非常罕见的大雾天气, 正好轮到杨晴写班级博客, 当时我为她的《突如其来的大雾》博文, 写了这样的评语:

亲爱的杨晴同学:

你的文章写得太好了!一场突如其来的大雾, 成就了你一篇精彩绝伦的佳作!如果参赛, 一定能获得大奖。你按照地点转换顺序, 写出了雾中的奇景, 你以孩子的眼光, 孩子的语言, 抓住雾的多姿多彩, 写得那么生动有趣, 让我们成年人望尘莫及!孩子, 你真是才女啊!

可想而知, 这样的鼓励, 会使学生产生战胜畏难心理的勇气和力量, 他们由此不再害怕写作文。

指导学生写好周记和日记。使学生具有自我认识、自我反思、自我督察、自我调控、自我激励的能力。面对学业的压力, 面对父母的期待, 面对同伴的竞争, 学生总是“心有千千结”, 内心充满了许多困惑与矛盾。

教师可透过周记或日记这扇“窗口”, 及时了解学生的心理状态。在提高学生作文水平的同时, 帮助他们认识自我, 超越自我, 增强适应能力和抗挫折能力, 培养学生乐观向上、求异创新的人格。

三、借助口语交际, 培养勇敢的学生

小学生心理健康另一个重要标准是“能实事求是地进行自我评价, 保持适度的自尊与自信。”培养学生战胜恐惧能力的最好方法, 就是让他们站在讲台即兴演讲。

上口语交际课的时候, 让学生离开座位走上讲台即兴发言, 是非常有效的方法。例如, 长春版三年级语文口语交际课“六一儿童节, 你怎样度过?”这个话题学生很感兴趣, 教师鼓励他们走上讲台发言, 用热烈的掌声营造良好的倾诉氛围, 先让学生不要紧张, 然后教师及时有针对性地点评、赞美, 学生因此变得勇敢、自信、乐观。

小学语文心理健康教育 第5篇

心理素质是人的整体素质中一个不可缺少的部分。小学语文教学作为教育的重要组成部分，在教学过程中要积极融入相关的心理健康教学内容，通过潜移默化的作用，促进小学生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小学语文教学中实行心理健康教育的必要性

小学语文的教学任务主要是引导小学生学习基本的汉字、词语的用法及对语言文字的运用和理解能力。在这个过程中贯穿心理健康教育，是因为小学生的心理发展不成熟，主要表现为好奇心强，自制力差，对困难和挫折的承受能力较差，不善于处理和同学之间的关系，不善于应对压力等。小学是一个人学习的开始阶段，其心理健康状态将会影响其后的学习和生活。语文作为小学时期的主要课程，除了教会小学生基本的语言知识以外，还要积极进行小学生的心理健康教育。因为语文本来就是一项关乎人的发展的课程，而且小学语文课文中有很多寓意深刻的文章，小学语文老师要善于挖掘这些文章背后的道理，用来对小学生进行科学的心理健康教育。

二、充分挖掘开发语文教材中的心理健康教育素材

小学语文具有很强的人文性，这为心理健康教学提供了很好的素材。所以，教师在教学过程中应利用这个特点来设计教学课程，特别是要注重教学设计中的以下细节：

1.确定心理健康教育目标。要在语文教学课堂上进行心理健康教育，首先就要确立好教学目标。教学目标包括语言能力、德育以及心理素质等几个方面。语文教材中包含着丰富的心理健康教育素材，不过它需要教学工作者去挖掘开发，进而把它定为教学目标之一。比如在学习《丑小鸭》一文时，先给小学生讲解课文的内容，然后引导小学生进行思考———“丑小鸭为什么会变成白天鹅”，鼓励学生发表自己的看法。再后要引导小学生明白：只有朝着目标一往无前，不惧艰难险阻，不断努力，才能成为自己想要的模样；教导小学生要坚持自己的梦想与目标，切不可半途而废。

2.关注心理健康教育。在具体教学过程中，可以根据教材的不同特点和学生的实际情况来实施心理健康教育。一篇课文中可以用作心理健康教育的因素很多，老师要结合当时当地的具体情况来选择某些素材作为重点进行讲解。具体来讲，有如下三种方法。第一种是启发学生想象。在课堂上，启发学生体味文中的语言、文字和意境，进而想象文字所描绘的情景并体味作者的思想感情。这样一来，学生的创造性思维得到了训练，还可以让学生试着讲出自己的内心感觉及体会。例如，《峨眉道上》一文，可引导学生想象“一架天梯竖在树木葱茏的陡坡上”的情景，进而联系“铺路人背着石板一步一步地爬上山，铺成路……”这一场景，使学生的想象力得到训练，进而感受到铺路人的坚韧及持之以恒、默默奉献的精神，这便是一堂很好的心理健康教育课。第二种方式是角色扮演。语文课文中的人物都具有鲜明的个性，让学生把自己放到课文中人物的位置上去，进而感受人物的所言所思，对课文人物进行再现。这种方式不仅可以让学生深入文中人物的内心，进而深刻理解课文，还可以使学生按课文中人物的言行去行动，获得种种不同的体验，从心理上得到教育。例如，设计学生模仿课文中的争吵场景，让学生讲出自己的感受，进而让大家明白宽以待人的道理。第三种是将提问与讨论相结合。课堂上提问和讨论是语文教学不可缺少的部分，如果考虑到心理学的因素，对于由谁来提问及谁来回答都是需要仔细选择的。对于要求普遍掌握的知识，一般由老师来提问，让他们体味到掌握知识的喜悦。至于那些具有启发性和创造性的问题最好由个别学生提出，使得学生可以大胆地对该问题进行思考并发言。一些开放性的问题，可以采用小组讨论的方式来引导学生学习合作的精神。

3.在作业中加入心理健康教育。课后作业是语文教学中的一个组成部分，但是单纯以训练语言能力为目的作业只会让学生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作业时应适当加入心理教育的元素，提起学生做作业的兴趣，进而对学生的心理健康发展起到积极作用。

三、开展丰富的文娱活动，多方面培养学生的健康心理素质

1.根据课文内容设计相关的娱乐性活动，从侧面进行心理健康教育。课文里的内容还不足以完全完成学生的心理健康培养，老师在教完课本知识之后，还应该安排与课文有关的活动来深化学生的心理健康教育，加强学生的印象。例如，在学习小学语文《我不能失信》一文时，鼓励学生讲讲自己在生活中遇见的坚守信用的故事，然后让学生讲述一些自己为了不失信于人而做的各种努力。通过这种方式，把坚守信用这一观念深化到学生的心里。

2.开展丰富多彩的课余实践活动。除在课堂上对学生进行科学合理的心理健康教育以外，老师还可以组织一些课余实践活动。活动设计要具有相当的趣味性并且要注重学生的参与度，使学生在快乐的活动中得到潜移默化的心理健康引导。例如，在学习小学语文一年级上册的《小乌鸦和妈妈》一文时，语文老师通过组织学生放学后进行“感恩母亲”的具体实践活动，让学生们回家后通过自己的方式表达自己对母亲的感恩心情。活动完成后，老师可以在课堂上进行总结，并让同学们分享自己的感恩方式。通过亲自参与，既可以加强学生对文中内容的理解，又可以从小培养学生的孝敬父母的良好品德。

3.进行讲故事比赛。故事背后通常隐藏着一定的道理。教师在上课的时候，应注意引导小学生根据课文的内容进行一定的想象和发挥，进而来讲述自己的故事。老师再根据学生讲的故事来分析学生的心理，对于不健康的心理倾向及时进行引导，保证学生的心理在正确的道路上健康发展。

4.在作文中进行心理健康教育。作文是语文教学的一个重要组成部分，学生可以通过作文来发表自己对生活以及周边事物的看法。老师也可以通过作文来观察学生的心理状态。因此，在作文教学中进行心理健康教育是不可缺少的环节。具体来讲，老师首先要鼓励学生多写作文，并敢于在文中吐露自己内心真实的想法，抒发个人的感情。老师也应该认真对待学生的作文，仔细批阅之后，对文中流露出的不良心理趋势或者具体的心理问题进行及时了解，进而展开针对性的疏导，多和学生交流，对学生的人格进行引导，保证学生健康成长。随着现代化教育的发展和深化，心理健康也受到越来越多的关注，并成为新时期一个合格人才必备的素质。心理健康教育工作是一个具有多侧面、多角度、多层次等特点的长期而艰巨的系统性工作，作为语文教师，除了充分挖掘开发语文教材中的心理健康教育素材、适时进行渗透教育以外，还要开展多种多样的活动，调动学生的积极性，多和学生互动，从学习和生活的方方面面来进行学生的心理健康教育。这样，才能完成这一伟大而又艰巨的工作，为新时期培养德智体各方面都健全发展的合格人才。

参考文献：

[1]张娟青.心理健康教育在小学语文教学中的运用研究[J].学周刊,2011（5）.[2]李敏.心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透[J].老区建设，2011（14）.[3]王新民.关于小学语文教学中心理健康教育的几点思考[J].西部素质教育,2015（08）.[4]王霞.心理健康教育视角下小学语文教学策略研究[J].理论观察,2015（08）

小学语文教学中心理健康教育的渗透 第6篇

【关键词】语文教学；心理健康教育；渗透；小学生

【中图分类号】G623【文献标识码】A

一、小学语文教学对学生心理形成的影响

心理健康教育主要是针对中小学生的生理和心理发展的特点运用心理教育的手段和方法，培养学生形成良好的心理素质，促进其全面健康发展。由于小学生心智水平还不完善，因此其心理健康教育要在多种课程开展过程中来实现。对于3—6年级的学生而言，他们具备了一定的行为能力，对事物有了一定的认知，我们的教学过程中尤其是语文教学过程中渗透心理健康教育，对于其童年的心理健康有着重要的影响。

小学语文教学在小学教学中占有很大的比例，因此，在小学语文的教学过程中渗透心理健康教育的内容有其必然性。就语文教学的内容和特点而言，丰富的内容为心理健康教育的渗透提供了资源和客观条件，教师可以在教材内容的基础上进行加工，将心理健康教育的内容完美地融合在语文课文中，通过课堂的讲解或者活动等实现。两者的有机结合实现了对学生的心理健康教育的同时也丰富了语文教学的课堂气氛。

二、小学语文教学中心理健康教育的渗透

心理健康教育贯穿于中小学教学的始终，这是对中小学生心理健康的关注，也是对教师的一种责任要求，全面贯彻实行才能保证学生的全面发展。

实现小学语文教学中学生心理健康教育的渗透可以通过以下几个方面来实现和保证：

（一）教师应该提高自身素质

小学语文教学中渗透心理健康教育，是通过教师的言行等来传达某种信息和讯号，这便对教师提出了一定的要求。“为人师表”从某种程度上体现着国家和社会赋予教师的某种期待和要求。作为小学语文教师，向学生传授知识之前应该对学生有充分的了解。对于每个学生的特点和心理状况等有大概的了解，并以此为依据制定和修订自己的教学计划。从教师自身来讲，其不仅仅是知识的传输者，还是正确人生态度和价值观念的传导者，因此，在其站上讲台向学生传授知识时便应具备一种良好的专业素养和心理素养，只有这样才能保证其在为学生讲授课本知识的同时，也能为他們提供一些积极健康的心理教育的内容，对于小学生心理素质的修炼和心理健康给予有益帮助。

（二）教师应该立足教材，丰富内容，渗透心理健康教育内容

小学课文中所选篇目是经过科学分析和严格筛选的，是对少年儿童的知识获取、思想意识形态的形成和心理健康等诸多方面充分考虑选择的结果。因此，小学语文教材中有着丰富的心理健康教素材，教师要做的便是将这些素材丰富并整合，使其形成一个有血有肉的整体进而呈现给学生。对于文本可以直接实现心理健康教育的内容，教师可以通过引导学生积极思考文章中的一些问题，通过一问一答或者相互讨论等方式让学生自己总结出文章的内涵，并通过教师的点评和讲解使这一内容更加确定，加深学生的印象，如《小马过河》等文章便属该种类型。对于文本心理健康教育内容需要引申的，教师就要充分拓展文章内容，引导学生对文章所隐含的心理健康教育循序渐进地进行思考。对于该种课文的教学，可以通过与现实生活中某一特定实例的有机结合，引导学生去发表自己的观点，通过不同观点的比较选择和教师的点评，实现教学目的。在这种情况下，需要教师独具匠心的课程设计和授课过程中的恰当引导，将心理健康教育的内容巧妙地糅合到语文教学过程中，使学生学会多角度、全方位地思考问题，形成一种健康的心理。

（三）注重教学形式的改变，保证心理健康教育的实现

在小学期间，学生年龄的增长会使学生在性格和兴趣等方面有所变化，为了实现心理健康教育的目标，教师便应该注重该种变化，丰富和完善授课方式，使每个学生的积极性得到最大发挥。比如课堂问答方式的相应变化带来的是学生参与积极性和自信心的变化，互动环节的开展则会最大限度地调动学生参与的热情，小组讨论则会使他们形成一种团队合作的精神和意识。所有这些都会对学生的心理健康产生影响，这种改变会让他们的性格、自信心和合作精神得到锻炼和提升，形成一种健康的心理。

（四）丰富课堂内容，实现心理健康教育的渗透

在小学语文教学中，对于体裁不同的课文，教师可以选择不同的授课方式和课堂呈现形式。对于诗歌类，可以通过有感情朗读来讲授；对于小说节选，可以通过分角色朗读；对于语言故事，可以通过学生的表演来呈现；这些丰富的授课方式，都会调动学生参与的积极性，教师便可以充分利用这种条件来增加课堂中所要渗透的心理健康教育的内容，使学生们寓学于乐，收获语文教学成果的同时获得心理健康教育。在课堂中，教师还可以充分利用激励机制，比如使用多元的评价标准，充分肯定学生的进步，也合理指出学生存在的问题，让他们在学习中不断成长。而情境教学法的应用对于心理健康教育的渗透有着更为直观的效果，在语文教学中，教师可以设置一定的情景，使学生在该种情景下获得知识、意志力和情感等的全面提升。

三、结语

小学语文丰富的教学内容为心理健康教育的渗透提供了素材和土壤，教师自身素质的提高为心理健康教育的完整渗透提供了人才保证，教师教学方法和课堂形式的转变则为心理健康教育的渗透提供了必要的途径和方法，在这些条件的共同作用下，我们便能通过语文教学这一行为来实现对小学生的心理健康教育。当教师将两者完美结合在一起时，便会在丰富语文教学的同时保证了小学生的心理健康。

参考文献

[1]程驰.浅谈小学语文教学中如何渗透心理健康的教育[J].中国科教创新导刊，2010（09）.

[2]沈翠红.浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].学周刊，2012（08）.

[3]杨国兴.小学语文教学中渗透心理健康教育的尝试[J].教育革新，2011（01）.

[4]石宝军.小学语文教学中渗透心理健康教育的有益尝试[J].新课程·小学，2012（03）.

[5]肖丽梅.小学语文教学中渗透心理健康教育的策略[J].北方文学，2010（11）.

小学语文教学中心理健康教育的渗透 第7篇

一、充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中的心理教育因素, 是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键所在。小学语文教学内容为我们提供了丰富多彩的心理教育资源。所以, 在小学语文教学活动与过程中, 我们要了解学生的实际情况, 充分利用教材中的心理教育因素, 注意分类指导, 因人施教, 循序渐进。小学语文教材入选的作品, 有的是增强学生热爱社会主义祖国思想感情的文章, 有的是培养学生从事祖国社会主义现代化建设的文章, 有的是帮助学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观的文章。这些文章或是抒发了对祖国山川的热爱, 如《草原》、《富饶的西沙群岛》;或是表了达对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情, 如《十里长街送总理》、《狼牙山五壮士》。学习这些情感丰富而且高尚的文章, 是学生塑造人生观、净化心灵的重要途径。

二、创设平等和谐的学习环境

积极创设平等和谐的学习环境, 是心理健康教育在小学语文教学中运用的重要内容。学生处于融洽和谐的学习环境中时, 一般都会思维活跃, 身心放松, 乐于学习, 积极提问, 进而主动地参与学习。在教学《母鸡》一课时, 我提出:“作者对母鸡的感情由讨厌变成不敢讨厌, 为什么会有这种转变呢?我们大家一起来讨论, 好吗”“我们大家”把老师和学生之间的距离拉近了, 让学生觉得老师和他们彼此之间是平等的, 消除了学生“唯师是尊”的观念。“讨论”一词激活了学生的好奇心、好胜心, 调动了学生进行积极的思维。“好吗?”使学生完全处于一种宽松没有压力的状态。在这样轻松和谐的氛围中, 学生不用担心自己说错而遭到嘲笑和批评, 从而全身心投入, 各抒己见, 自觉地互相讨论。找到答案后, 学生感受到成功的愉悦。

三、培养学生的高尚道德情操

培养学生高尚的道德情操, 是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键内容之一。上海师范大学卢家楣教授在《情感教学心理学》一书中指出:“教师应重视师生交往中的情感因素, 以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应, 促成师生情感交融, 以发展和谐的师生关系, 优化教学效果。”教师必须在小学语文教学活动中客观真实地展现与学生实际生活紧密相关的场景, 尽可能地缩短小学语文教学与学生之间的心理距离, 让学生身临其境地接受知识和得到全面发展。如在教学《再见了, 亲人》这篇课文时, 我边用课件播放火车开动的情景, 边深情地叙述:“车轮滚滚, 列车远去, 载走的是人, 载不走的是情。一边是志愿军, 一边是朝鲜人民, 他们的告别声一声叠过一声, 千言万语化成了一句话”学生齐读:“再见了, 亲人!再见了, 亲人!”我和学生深深沉浸在志愿军与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的深情里, 产生了情感共鸣, 这是一种积极的情感, 代表着正义、和平和善良。学生走进教材或人物的心里, 可以更为真切地受到感染与启发, 而且可以在不知不觉的学习、娱乐过程中受到心理健康教育。

四、加强口语交际和写作训练

1. 激发学生交谈的愿望, 创设无拘无束地发表见解的说话情境。

鼓励学生走进集体, 大胆登台, 进而教他们方法, 并帮助他们修正语病。同时还可通过朗读和讲演排除心理阴影。很多同学有演讲的才能, 只要给他们提供机会, 演讲可能就是这个同学宣泄内心的通道, 他也可能因此爱上文学, 在这方面有突出的发展。

2. 写好宣泄情感的作文。

在作文教学中, 我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目, 例如《老师, 我想对您说》、《妈妈, 您听我说》、《今天我真高兴》等。鼓励学生要在作文中讲真话, 表真情, 使自己的内心始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时, 也有利于教师及时把握学生的心理动态, 适时进行疏导、教育。

在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多, 值得语文教师去探索创新。把整体育人视为语文教学的目的, 把教学过程视为育人、心理辅导的过程, 这样, 语文课才会对学生实现心理发展, 个体性格化发挥重要作用。我们应该努力创设条件, 培养学生良好的心理素质, 从而更好地推进素质教育。

参考文献

[1]语文课程标准 (实验稿) (第二版) .2001.10:1、2、4.

[2]闫霞.浅谈小学语文教学中的心理健康教育[J].中小学心理健康教育, 2009, (01) .

[3]赵文婷.浅议在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].语文学刊, 2009, (08) .

小学语文心理健康教育 第8篇

一、气氛和谐, 方法灵活

对于小学生来说, 他们的年龄小, 感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限。故而, 在教学内容上, 教师应该根据教学大纲的要求和学生的实际情况, 力争做到深浅适度, 精讲巧练, 符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。语文教学, 关键在于一个“活”字。作为小学语文教师, 要容忍、宽容学生在学习过程中的偏执, 真正确立学生的主体地位, 热爱、尊重、理解、相信每一个学生, 建立民主、平等、和谐的师生关系。要以表扬鼓励为主, 要善于倾听不同的声音, 适时地选择一个既合本意, 又易于为学生接受的实事求是的表达, 打动学生的心弦, 引起他们的共鸣, 使得课堂成为平等、和谐、围炉夜话般的温馨境地。在轻松和谐的气氛中, 让学生想说就说, 敢于表述不同意见, 使学生的个性得到充分发展。从小学生的心理发展上来看, 他们在感知过程中, 还不能自觉地调节和支配自己的感知, 不善于对物体进行综合分析, 目的性不明确, 无意性和情绪性明显;在注意上, 小学生是无意注意占优势, 注意力不稳定, 不持久, 容易被一些新异刺激所吸引, 此阶段, 他们的有意注意也在发展, 但还达不到完善的程度。这就要求老师在教学方法上, 应该精心设置, 有意注意、无意注意交替出现, 教学中可采用直观形象的教具、学具, 也可以运用现代教育技术, 例如多媒体电脑等, 化抽象为形象, 帮助学生理解。我们还可以推出课本剧, 让学生对课文进行创造、加工并演出, 合适的篇目让学生自编、自导、自演、自评, 从而全方位地投入到了语文实践中。通过灵活多变的教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的创新意识, 让学生在轻松愉快中获取知识。

二、树立榜样, 陶冶性情

在小学语文教材中, 选入了大量文质兼美的优秀篇章, 同时也塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习, 刻苦钻研, 为人类社会的进步作出贡献的科学家;有为保卫祖国, 忠贞不屈, 抛头颅, 洒热血的民族英雄、钢铁战士;有心地善良, 乐于助人, 勤勤恳恳的农民;有热爱学习, 人小志大的红领巾;有鞠躬尽瘁, 死而后已的人民总理等等, 古今中外, 无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊, 老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时, 引导学生把这些人物形象作为榜样, 树立在心中。榜样的力量是无穷的, 他们或是具体、明确, 或是间接、潜移默化地教育了学生, 使学生在学习语文的过程中, 心灵得到了净化, 情操得到了陶冶, 形成了健全的人格。例如, 教学《十里长街送总理》一文, 我们可以先让学生观看电影《周恩来》, 让学生通过影片初步感知周总理的伟大人格。在学习课文的过程中, 老师引导学生体会文章字里行间所蕴涵的人民对总理的真挚情谊, 并启发学生理解人民为什么如此尊敬和爱戴周总理。课后可以让学生搜集有关总理生前事迹的资料, 并举行一个汇报会, 再让学生讨论自己应该怎样学习周总理。通过一系列的活动, 让学生充分感受、理解周总理一心为公, 为祖国、为人民甘愿奉献自己的一切等崇高品格, 让学生把这一形象作为榜样牢固树立于心中。

三、尽情宣泄, 保持心境

心理健康的人也有各种消极的心理体验, 此时, 人总有表述的欲望, 所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露, 自制力较差, 情绪很不稳定, 容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色, 连蹦带跳, 碰到困难和挫折就垂头丧气, 甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境, 最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地随时随地地倾听你的诉说。因而, 作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中, 老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目, 例如《老师, 我想对您说》《妈妈, 您听我说》《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话, 表真情。还可以鼓励学生多写日记, 随时记录下自己的真实感受, 在受到不良情绪影响和干扰时, 及时地在日记中宣泄出来, 从而摆脱消极的心理体验, 使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时, 也有利于教师及时把握学生的心理动态, 适时进行疏导、教育。我的班级曾经有一位女同学, 很长时间以来, 我发现她的胆量很小, 上课从不敢主动发言, 特别对考试很紧张, 答题时显得谨小慎微。前不久, 我在批阅她的日记时, 发现这位同学对自己的父亲“积怨”很深, 认为父亲对自己极为“凶狠”, 甚至怀疑自己是不是父亲亲生的, 其措辞令我很是震惊。课后我立刻找到这位同学, 同她谈话, 对她进行心理疏导。此后, 我又赶紧与她的父亲取得了联系, 向这位父亲通报了孩子近期的表现, 以及孩子的心理负担, 并同他探讨了教育孩子的方式问题。交谈中, 孩子的父亲主动认识到, 自己在教育方法上可能过于简单粗暴, 对孩子的学习要求也过于苛刻了, 以致造成孩子的心理负担过重, 表示要和老师一道教育好孩子。第二天, 孩子主动找到了我, 告诉我, 爸爸昨天晚上和她谈了很久。她也认识到, 爸爸所做的一切都是希望自己能够成才, 只是方法不够好, 并表示今后要多理解爸爸、妈妈。在此后一段时间的观察中, 我发现孩子开朗、活泼了许多。

最后, 我引用美国的柯赖齐亚和斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的一段话:如果孩子生活在鼓励中, 他便学会自信。如果孩子生活在容忍中, 他便学会耐心。如果孩子生活在赞扬中, 他便学会自赏。如果孩子生活在受欢迎的环境中, 他便学会钟爱别人。如果孩子生活在赞同中, 他便学会自爱。如果孩子生活在平等中, 他便懂得什么是公正。如果孩子生活在安全中, 他思维的开拓。另外, 实验涉及的知识面太窄, 综合性比较差, 极大地限制了学生思考、总结、分析问题等能力的培养, 尤其是创新意识和实践能力的培育。而学生也不能积极探索实验本质和设计实验等。为改变目前实验室的现状, 可以从以下几方面着手。

一是在具体实验教学的实施上, 采取任务教学法。该教学法是以学生为中心, 老师通过多种方式的启发、引导激发学生学习兴趣, 以培养学生学习能力为目标的一种教学方法。学生是课堂的主体, 是研究探索的主导者, 老师主要发挥启发引导的作用。每个实验都事先设计了一系列的问题, 学生正式开始实验操作前要回答这些问题, 预习情况的好坏直接关系到实验能否按时完成和完成的效果。实验进行中, 学生有问题向老师提问, 老师引导启发学生自己寻找答案。另外, 老师要密切注意每组学生的实验进程, 正确地引导, 发现问题及时纠正, 同时在实验的过程中启发学生对实验操作和现象进行思考。这样的实验过程充分发挥学生的主体功能, 激发了学生的积极主动性和探索精神, 同时也有利于他们应用能力的提高。二是开设综合创新性实验, 鼓励学生创新。激光原理与技术是一门技术性和实用性很强课程, 也满足培养学生创新能力的要求, 而这些创新能力的培养主要通过实验来实现。创新性实验允许学生根据实验室现有的仪器条件, 自行设计实验方案, 并在老师的启发和引导下进行实验。对于一些实验室没有, 但价格又不贵的设备可以由学生提出, 实验老师帮助购买。在实验内容上也可以由学生自己选择, 只要与激光技术及其应用相关即可。创新实验的开展, 给了学生充分的自由选择机会和发挥的空间, 使他们的潜力得到更充分地发挥, 有利于培养创新能力。

结语:激光原理与技术是一门综合性很强的课程, 是电子、信息、物理等专业的本科生课程。主要阐述激光器的基本原理和理论, 内容一般包括激光器的光谐振腔理论、速率方程理论和半经典理论, 典型激光器和激光技术应用。该课程内容抽象, 只靠课堂讲授很难达到预期的教学效果, 学生很难真正理解该门课程的基本理论和应用。本文对加强激光原理与技术的实验教学方面进行了探讨。从提高认识、加强投入以及改变教学方法三个方面入手进行分析, 讨论了如何通过激光原理与技术的实验教学, 提高学生的学习兴趣, 增加学生的学习积极性, 培养学生观察问题、思考问题、解决问题的能力, 培养符合时代需求的应用创新型人才。参考文献:

[1]马新泽.工科物理教学要突出应用性[J].无锡职业技术学院学

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[2]龙涛.提高工科大学物理课堂教学质量的途径探索[J].中国西

部科技, 2008 (36) .

[3]杨春华, 刘劲松.建设光电子专业实验教学示范中心的探索[J].

实验科学与技术, 2009 (4) .

[4]居桂方.激光原理实验教学改革的探索与实际[J].广东工业大

学学报, 2005 (1) .

(重庆理工大学)

小学语文课堂心理教育浅谈 第9篇

一、提高自身修养, 注重人格的表率作用

教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的, 教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生, 去消除学生的心理、情绪和学习障碍, 以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此, 作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识, 更注重提高自身的修养, 力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

二、营造和谐氛围, 优化心理环境

苏霍姆林斯基曾指出:“我坚信, 常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突, 其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性, 更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。

1.以朋友的身份走进课堂

试想, 一位摆着架子, 整天板着脸不与学生沟通的教师, 怎能让孩子们没有心理负担地与你接触?又怎会使他们学会与人交往呢?小学生心理状态还不成熟, 遇事容易受挫折, 便会产生心理压力, 这时, 就更需要教师做他们的知心人, 耐心倾听他们倾诉, 敞开心扉与他们交流, 帮助他们解决困难, 减轻压力。那样, 他们才能逐渐学会与人沟通, 敢于面对挑战, 适应社会。课堂上, 教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系, 学生发言必将积极许多, 因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的, 胆子特别大, 敢于发表自己的见解。没有了心理负担, 思考的环境也轻松了, 自然, 效果也就更好了。

2.以长辈的身份开导学生

教师的身份应是多重的, 教师的责任也是多方面的, 朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子, 父母对其学习的期望值很高, 这些学生每次考查前都会忧心忡忡, 怕万一“失手”, 该如何是好?教师此时就应以长辈的姿态出现, 告诉学生成绩并不代表全部, 它只是我们平时学习的一次并不全面的检查, 况且, 语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的, 只要你认真学习, 学得能力, 学到本领, 不要太在乎这一两次成绩, 如果我是你的父母, 我会理解你的, 相信你的父母也会的。细心开导, 孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而, 解开了束缚后, 学生的学习效果会更佳。

3.课堂中允许有争论

生与生、生与师之间都可以进行辩论, 只有在这样的民主教学氛围中, 学生才能以积极热情的心态投入到学习中, “自主学习”才能有实现的可能。

三、鼓励、欣赏每一位学生, 树立他们的自信心

教师面对的是一个个有血有肉的个性学生, 对个别性格、行为独特的学生具体的做法是要善于赏识, 树立其自信心。自信, 在心理素质中占第一位, 而培养学生自信心的有效途径是让学生体验成功的欢乐。因此在教学过程中创设体验成功的条件和情境, 才能有效地培养学生的自信心。学生树立了自信心, 有了一定的勇气, 思维和语言的过程就会进入平稳、正常的状态, 从而激发学生的学习主动性。教学中, 教师要牢固树立以学生为主体的观念, 增强服务意识, 为学生学习创设情景, 营造宽松和谐的教学气氛, 相信每一位学生通过努力都可以有所发展。教师首先要把微笑带进课堂, 及时激励学生, 善于捕捉学生的闪光点, 及时评价。用简短而富有鼓励性的语言激励学生:“你说的没错”, “讲得真棒”, “真会动脑筋”。这样既激发学生自身感觉到“我真行”, 又使学生体会到成功的快乐;在学生出现思维障碍时鼓励学生:“不要着急, 慢慢说”, “教师相信你明白了, 一定能说好”, “这回讲得真不错”, 使每位同学都感到“我真行”, 体验到品尝出胜利果实的喜悦。心理学研究指出:学生只要体验过一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量, 从而形成滋育创新意识的土壤。

四、搞好实践活动, 渗透心理教育

教育改革不断地发展, 教育对语文教学的要求也日益提高, 学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以平时我结合语文实践活动, 针对学生普遍存在的一些心理现象, 策化一个个具有教育意义的小活动, 并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动:“上课大胆发言, 我能行”、“待人宽容谦让, 我能行”、“帮助他人, 我能行”、“克服困难, 我能行”……让学生在体验中得到锻炼, 培养心理素质。

五、以作文为渲泄, 保持阳光心境

为了能让学生保持良好的心境, 最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地, 时地随时随地地倾听你的诉说。从而, 作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中, 我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目, 例如《老师, 我想对您说》、《妈妈, 您听我说》、《今天我真高兴》等。鼓励学生要在作文中讲真话, 表真情。还可以鼓励学生多写日记, 随时记录下自己的真实感受, 在受到不良情绪影响和干扰时, 及时地在日记中渲泄出来, 从而摆脱消极的心理体验, 使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时, 也有利于教师及时把握学生的心理动态, 适时进行疏导、教育。

小学语文心理健康教育 第10篇

一、小学语文教学对心理健康教育的积极作用

1. 小学语文是心理健康教育的主要学科。

对于在心理健康教育方面有着得天独厚优势的小学语文学科, 其有趣的课文内容, 丰富的人文内涵, 积极向上的思想价值, 可以更好地陶冶学生的性情, 形成良好的价值观, 激发学生的学习兴趣, 有助于学生健康心理的形成。培养和提高学生的语文能力是小学语文教学的最主要的任务, 在此同时, 小学语文教学还注重对学生思想品格、情感意志、心态个性和良好行为等心理品质方面的培养, 这种高度关注学生健康成长, 追求学生可持续发展的小学语文教学, 是进行心理健康教育的重要途径和保障。

2. 小学语文课程蕴涵丰富的心理健康教育资源。

小学语文教材内容形象、生动, 涵盖的内容广泛, 文字词句训练、思想品德教育、心理健康教育等, 都能够陶冶情操, 启迪人生, 从而实现了寓心理健康教育于小学语文教学之中的教育目的。

(1) 正面形象的感召性。文学作品尤其是小说是展示人性多样化的一个舞台, 是真实生活的再现。“语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间, 也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物”。文学作品中的正面形象对学生的心理健康教育的感召性作用, 比单纯的心理健康课程更有效。

(2) 反面形象的警戒性。这里所说的反面形象是指语文教材中所涉及的一些心理不健康的案例, 尤其是文学作品中有着不健康心理的人物形象。在接触到这些形象时, 教师可以针对学生实际, 对其进行深入透彻的分析解剖, 指出其产生和形成的原因, 以达到警示的作用。教师应以这些内容作为心理健康教育的案例, 引导学生正确对待生活和人生, 促进学生的个体心理成熟。

二、小学语文渗透心理健康教育的方法

1. 通过作文和阅读教学实施心理健康教育。

作文是作者思想感情的“反光镜”, 是搭建在师生之间进行交流的桥梁, 也是教师最容易发现学生心理问题的途径。作文的这一特点决定了在小学写作教学中进行心理健康教育具有明显的优势。教师要充分利用好这一优势, 在批阅作文时通过写评语或者面批来开导学生, 帮助和教育学生尽快转变不良心理倾向, 养成健康的心理。对作文较差的学生不要求全责备, 要多加指导, 善于发现他们的闪光点, 鼓励他们相信通过自己的努力, 一定能写出好作文。教师要针对学生心理品质的实际循循善诱, 增强他们的耐挫力和自信心, 调动与激发他们写作的热情和动力, 同时千方百计地让他们品尝与体验到成功的喜悦, 这样就一定会取得好的效果。

小学语文教学中一般要求学生每周完成一定数量的日记, 教师应指导他们写好日记, 以建立学生心理保健的一条“绿色通道”。由于学习上任务重压力大, 考试频繁紧张焦虑, 各种关系之间的矛盾、冲突与摩擦, 以及社会的不良影响带来的困惑, 使得学生内心充满许多困惑和矛盾。因此, 教师要指导学生坚持写好“心理日记”, 让学生在日记中尽情宣泄内心的爱憎情仇、喜怒哀乐, 迁移情绪、升华情感, 这样对于克服他们消极的心理状态, 完善自我人格, 逐步形成健康的心理十分有利。

2. 通过小学语文课外活动实施心理健康教育。

语文的外延等同于生活的外延, 语文课堂仅仅是语文学习的一个小阵地, 在小学生丰富的语文课外活动中更易找到渗透心理健康教育的切入点, 如专题讨论和演讲。在专题讨论这个活动中, 可以很好地将口语交际训练与心理健康教育结合起来。演讲也是一种可以进行心理健康教育渗透的语文课外活动方式, 有效的演讲可以起到很好的激励作用。在小学生中组织一些与心理健康有关的演讲, 一方面可以提高学生的语言表达技巧, 另一方面有益于小学生心理向着健康的方向发展。笔者在教学中组织了一种微型演讲活动, 称作“课前三分钟演讲”, 在这个活动中, 可以结合学生当前心理状况, 随时调整演讲主题, 给学生的心理发展提供一个良好的空间。

三、语文教学中渗透心理健康教育的策略

在语文学科渗透心理健康教育, 要结合语文学科的内容和独特的教学过程进行。渗透要做到合理有效, 要讲究策略。

1. 语文教学为主, 心理教育为辅策略。

在语文学科的课堂教学中, 首先要完成的是语文学科本身的知识、技能、能力的内在规定性目标。语文教学要使学生掌握牢固的语言基础知识, 不断提高学生的写作水平, 这是学科教学的主要目标, 而心理健康教育只是副目标。因此, “在学科教学中渗透心理健康教育, 理应以学科本身的教学任务为主线, 以渗透心理健康教育为副线”, 做到渗透有度, 主次分清。

2. 潜移默化和持续性策略。

语文学科渗透心理健康教育讲究“战略上高度重视, 战术上羚羊无迹”, 因为渗透是一个长期的过程, 贵在潜移默化, 贵在“润物细无声”, “更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的, 而不是外显的、径直的、刻意的”。

尽管语文学科具备渗透心理健康教育的丰富资源, 但并不是每篇课文、每个课时都可以渗透。语文学科渗透心理健康教育要注重效果的持续性, 语文教师应该有一种较强心理健康教育的意识, 自始至终要把心理健康教育当作一项不可忽视的教学任务, 而不是一种可有可无的游戏活动随意而为。要善于挖掘语文教材内在的心理健康教育资源, 将心理健康教育贯穿到整个语文教学中, 这样才能将心理健康教育一点点渗透到语文学科教学中, 真正做到二者的有机融合。

3. 面向全体与针对个别相结合策略。

心理健康教育的对象应当是全体学生。但是, 由于每个人先天的遗传因素各不相同, 存在一定的差别, 再加上后天的社会及生活环境的影响、教育条件及自身努力等因素都存在着普遍的差异, 所以每个人的心理发展水平和个性特征都具有一定的特殊性。因此, 在语文教学中, 根据教材特点, 就某一内容渗透, 渗透对象可以是全体学生, 也可以是某类或单个学生。对特殊情况的学生进行意味深长的个别点化, 日积月累也会有很大效果。

4. 和谐互动的策略。

语文学科渗透心理健康教育可以充分利用语文学科的情感性、开放性等特点促进师生之间的和谐互动, 从而对学生施以心理健康方面的影响。语文教学讲究教无定法, 而其情感性又最强, 语文教师最易与学生之间建立一种平等合作的关系, 这其实就是实施心理健康教育的过程。语文教学中的很多问题都不可以用标准答案来衡量, 所谓“一千个人就有一千个哈姆雷特”, 因此教学过程中, 学生对各种问题的回答, 教师要给出“高一格”的评价, 回答精彩的要给以表扬;回答不是很全面的也要给以其他方面的鼓励, 久而久之, 学生会特别关注教师的讲课, 会以同样的热情回报教师, 无形之中给学生的心理发展创造了一个良好的环境。

语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。促进学生的全面发展是小学语文教学的出发点和归宿。当前, 判定一个人素质高低的重要标准就是看其是否具有健康的心理, 这一点已引起了社会各界的广泛关注和重视, 如何使小学生健康成长, 在进行文化科学知识教育的同时, 注重对学生心理品质方面的培养, 健全和完善他们的人格, 使他们适应未来社会发展的要求, 已成为广大教师亟待研究和解决的重要课题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通小学语文课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

小学语文心理健康教育 第11篇

新课程标准强调，要重视对学生思辨能力、正确价值观等的培养，将心理健康教育通过科学合理的方式渗透到课堂教学当中，帮助学生解决生活及学习中的问题，促进学生的全面发展。从这一观念出发，广大教育工作者在教学环节要努力营造轻松和谐的课堂气氛，让学生在掌握文化知识的同时形成积极健康的人生态度。

1.巧妙运用情景教学法激发学生兴趣。兴趣可以促使学生更加投入地参与到对知识的探究中，进而锻炼学生的思维能力、记忆能力以及创新能力。所以在小学语文阅读教学中教师应该以学生现实基础、教学内容、教学任务为依据，设计形式多样、内容丰富的情景模式，运用现代化教学手段、叙述故事等方式，引导学生真正走进文字所描绘的情景中来。例如教师在讲解《赵州桥》这篇课文时，针对学生对于文章中提到的桥身独特设计理解不够深刻的问题，教师可以指导学生亲自动手实践加深对其设计特点的印象，将纸张弯曲做成拱形桥的形状，两边用书本代替桥的两岸，桥上面放置一些重量较轻的文具，在这一实验过程中学生的实践操作能力得以提升，同时在轻松的课堂气氛中学生的学习积极性、敢于探究的健康心理逐渐形成。

2.尊重学生的差异性。随着信息化社会的快速发展，当代学生的个性化特征越来越明显，他们的兴趣爱好及学习能力存在着较大的差别，所以教师要转变传统教育观念和教学方法，加强与学生的沟通和交流，平等对待每一位学生。例如，教师在每堂课开始的时候面带微笑的走进教室，以充满热情的语气说：“同学们，让我们共同来学习今天的知识吧”，学生在教师的带动下会充满学习兴趣和动力；当学生在学习过程中出现自己无法解决的问题时，教师要耐心地给予指导，针对不同语文基础和能力的学生都要尽量减轻学生心理压力，使学生树立自信心。

二、发掘并利用语文教材中对培养学生心理健康有益的因素

在新版小学语文教材中有很多对学生健康心理形成有促进意义的文章，教师要善于发现并巧妙运用这些知识渗透心理健康教育，而不是传统教学模式中只是按照教学方案和目标带领学生理解文章意思。例如，在讲解《爱迪生》等文章时教师可以让学生懂得不畏挫折、不轻言放弃的重要性，锻炼他们坚强勇敢的品质；在讲解《海底世界》等课文时，教师可以在现代化多媒体课件中添加色彩鲜艳、内容丰富的视频和图片，使学生在感受大自然美妙景观的同时陶冶情操，培养审美观念；在讲解《一次成功的实验》时可以引导学生意识到合作学习、小组探究对于能力提高的重要意义。当前小学语文教材中每篇文章的教育侧重点各有不同，也有可能存在多重方面的教育意义，因此教师要根据学生实际情况选择适当的角度开展教育。另外教师要意识到部分语文教材中的心理健康教育成分并不是直接叙述的，需要教师对教材内容有准确且深入的理解，抓住对学生进行心理健康教育的关键点，例如《我的战友邱少云》这篇课文是通过描写主人公的神态、动作来突出他的坚强意志。

三、优化教学模式，培养学生健康的心理素质

1.让学生感受成功的喜悦，树立自信心。自信心在学生的成长过程中占有十分重要的地位，它能够最大限度地提升学生对于学习知识的主动性和积极性。在语文阅读教学中要给予学生多一点理解和信任，对于语文基础较差的学生教师要善于发现其闪光点，为学生设计符合其语言基础的问题，让学生体会到成功的喜悦，产生积极向上、热爱学习和生活的动力。

2.组织小组合作学习，改善学生的不良行为习惯。当前我国的小学生群体中以独生子女居多，部分学生由于家长溺爱和不良社会因素的影响，形成了以自我为中心、不考虑他人感受的不良性格，针对这种现象教师可以通过组织合作学习，引导学生开展分工合作，加强学生的责任意识，一方面加深了学生对于文化知识的理解，另一方面有利于学生在合作的过程中共享探究成果，学习他人身上的优点，摒弃自身缺点，改正自身的不良行为习惯。

小学语文心理健康教育 第12篇

良好的心理承受能力是我们适应社会、立足于社会的重要心理素质。因此, 加大整个学生教育阶段心理健康教育的投入是非常必要的。在小学语文教学中展开心理健康教育, 是教学的需要, 社会的需要更是时代发展的需要。心理健康教育不仅能够提高小学语文教学质量水平而且着眼于学生未来, 促进学生将来能够更好地适应社会、融入社会。然而, 以往的小学语文教育多旨在对小学生语言能力的训练和思想道德教育, 忽略了心理健康教育。为了适应时代的发展和完善素质教育, 小学生的心理健康教育必须得到充分的重视。

二、小学语文教学中的心理健康教育

1. 结合小学语文教材展开心理健康教育

(1) 从教材中挖掘心理健康教育素材, 普及心理健康知识。以苏教版小学语文教材为例, 在引导学生阅读《徐悲鸿励志学画》一文时, 不仅要向学生讲述文中人物的故事情节和知识, 亦可以向学生表述徐悲鸿从小树立志向并为之坚持不懈, 无论遇到如何大的困难都能勇敢面对的精神, 始终保持乐观向上的心态。这样既有效地完成教学的内容, 又慢慢地让学生建立起健康心理的概念。

(2) 鼓励和支持学生根据教材内容组织一些读后感交流、课后阅读研讨会等活动, 加深小学生们语文学习的兴趣和建立健康心理的意识。

(3) 加强师生交流, 保持教师与学生之间的融洽关系。了解学生的最好方式就是交流, 这种交流可以是课上与学生的互动, 也可以是课后师生间的谈心。力争在学生心目中树立自己教学时严厉认真, 课后平易近人, 关怀备至的亦师亦友的形象。

2. 培养学生健康的人格和高尚的精神品德

培养小学生健康的人格和高尚的精神品德, 不仅是教学目标的一部分, 也是心理健康教育的重要内容。因此, 教师在小学语文教学过程中一定要积极地为学生们营造一个轻松、愉悦、德智美全面发展的氛围, 缩小学生与教学之间的心理“距离”。可以经常举一些具有高尚品德和健康人格的事例或者名言警句, 让小学生体会伟人的高尚节操并引导小学生从小树立大志。

3. 积极开展课外活动, 打开学生心扉

现在的孩子大多是独生子女, 父母自然是百般疼爱要什么就给什么, 这就滋养了小学生的娇气和自私的不良品性。积极地组织课外活动, 不仅可以加强小学生之间的沟通交流, 而且能够让小学生打开心扉。通过开展丰富多彩的兴趣小组、课外读书有感等活动增强学生们的竞争意识, 培养学生的自尊、互爱、友善的品格, 让学生敢于抒发自己的所言、所想、所虑, 大胆地与老师、同学间分享自己的心理思想。

三、总结

以小学语文教材为载体, 为小学生营造良好的心理健康教育的氛围, 加强与学生的沟通交流, 激发小学生学习兴趣, 因势利导, 把心理健康教育自然有机地融入到小学语文教学中, 逐渐地提高小学生的心理素质, 促进学生全面健康的发展。