新课改下的感悟与思考

新课改下的感悟与思考（精选10篇）

新课改下的感悟与思考 第1篇

关键词：课程改革,基础教育,改革实践

近几年学校课程改革的帷幕已全面拉开, 许多教师早已投身到改革的第一线积极实践课改。学校的课程改革还得到了学生家长和社会各界人士的广泛关注, 人们对学校课程改革, 特别是基础教育课程改革, 表现出更为浓厚的兴趣与热情, 人们从不同的角度, 不同的层面进行探索、探讨、交流和评价。笔者面对新一轮课改也并非无动于衷, 于是在此谈谈自己的感悟与思考。

一、学校课程改革促进了学生全面发展

概括地说, 这次课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针, 调整和改革基础教育的课程体系、结构内容, 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从基础教育课程改革的目标我们看到, 它改变了课程过于重视知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使学生在获得基础知识与基本技能的过程中, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这为学生的终身学习和终身发展夯实了基础, 新课程改变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类, 增设综合实践课, 注重开发校本课程, 以适应不同地区和学生发展的需求, 体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程改革还改变了课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况, 倡导主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。新的课程还重新注释了课堂评价的内涵, 它不再是过分强调甄别与选拔的功能, 而是通过评价来促进学生发展。纵观新课程改革的目标任务, 我们不难看出新课程的结构调整、目标定位等, 各方面都能本着“以人为本”的思想, 强调培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人, 或者说培养“一个完整的人”、“全面的人”而不是培养只得到某一方面发展的人。让学生在学习过程中身心得到健康和全面发展。

二、课程改革突显了教师的主体地位

在课程改革实践中构建新的教学理念, 以成为广大教师以及热心课改的各界人士共同关注的话题。教师如何在课改中确立自己的主体地位, 这对课改尤为重要。新一轮基础教育课程改革给我国教育注入新的生机和活力。它是一场教育观念的更新, 人才模式的改变, 是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等方面的改变。课程改革使教师成为主力军, 特别是一线教师。课程改革也为教师提供了更广阔的创造空间。长期以来, 我国的课程, 包括课程设置、课程结构, 课程计划、教学大纲、教科书、每门课每周开几节都是由国家统一规定的, 开发的主体往往是课程专家和学科专家, 教师几乎没有发言权, 处于课程开发的外围。只是课程的解释者和实施者, 这样便导致大多数教师不关注课程, 缺乏课程意识, 更不关心课程开发, 在开发过程中处于被动地位。也缺乏课程开发意识和技能, 根本就不能够正确理解和把握课程改革的指导思想和旨意, 结果也不能有效地实施课程。而现在进行的课程改革, 特别是提出开发校本课程, 目的就是在于突显教师的主导地位。它开始关注活生生的教师, 把一线教师纳入课改中, 这样一线教师的理论缺位也可得以缓解, 新课改它赋予教师以参与课程开发, 管理课程的权利。教师应成为课程开发的主体。所以教师在学校层面上, 要开发校本课程, 要以主人翁的姿态投入到课改中去。此时教师不是去模仿一套技术, 而是深入理解课程原理, 从实践及自己既有的知识经验中去建构新概念。不是立刻学习他人所传授的方法, 而是明晰课程改革的意义是什么, 这些改革的目的何在, 为什么要这样做等, 能够做到自我反思, 这是最重要的。所以作为课改主体的教师你就必须要加强学习, 不断提高课程开发能力和水平。把开发课程资源作为自身专业生活的一部分。其次要对课程资源有所了解, 把学校内部外部的一些对学生发展产生影响的素材都可以看作是课程资源。教师对课程资源的正确认识, 包括教师自身学识其实也是学校课程资源的一部分。这样教师成为课程改革的主体也必将促进课程改革的成效。

三、课程改革让学生充分感受到了学习自主性

新的课程改革中学校探讨较多的是课堂教学方式及学生学习方式的转变。目前众多教育工作者都在致力于学生在学习过程中主体地位的研究。从心理学观点来看, 学习应是一种有目的、有意向的主动的智力活动, 只有最大限度地调动学生学习积极性, 使学生处于高度兴奋状态, 这样获取知识速度快、效果好。为了充分体现学生在学习过程中的主体地位, 我们的广大教师已经确立了“以人为本, 以学生发展为本”的理念。他们在课堂教学中开始注重“建立平等和谐的师生关系”、“重视尊重学生的个性特点”, 教学中教师已不仅是只重结论, 更开始关注引导学生参与到学习过程中来。在日常教学中, 教师与学生建立平等和谐的师生关系, 这是学生能主动学习的前提。现在许多教师在学生面前既是指导者、组织者、欣赏者, 也成了学习伙伴, 他们在课堂上与学生平等对话、与学生合作学习, 每个环节不忘尊重学生, 不忘面向全体学生。这样教师的情感极易与学生的情感产生碰撞, 激起学生兴趣的火花, 让学生在愉悦、积极的状态中接受新知识。这种学习方式也充满了活力。新课程理念下的教师更关注并能尊重学生的个性特点。让每一位学生都能感受自身在学习中的主体地位。这一点也更能使课改精神渗透到家庭、社会, 引起广泛关注。他们根据学生的个性特点采用不同方式对待, 不再强求学生整齐划一地按老师要求行事。在学习中能让优等生有发挥的余地, 让学困生也有自由选择的机会。从不同层面上培养了学生的学习能力。“新课程”理念重在学习的过程, 只要让学生在学习过程中充分发挥自身的主体地位, 在某一方面有所提高, 有所进步就是成功了。

新课改下的感悟与思考 第2篇

【关键词】新课改 高效课堂 思考 实践

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0211-02

随着广大体育教师的认识不断深入，高效课堂已经成为大家关注的焦点，体育高效课堂的创建是针对体育课堂教学的无效性、低效性而言的。下面就结合笔者的教学实践，谈谈如何创建体育高效课堂。

一、精心准备备课，做到有的放矢

作为体育教师，应该全面领会体育新课程的理念，充分做好课前备课。笔者认为，一是始终坚持“健康第一”的指导思想。如果不能做到有效增进学生的身心健康，那么，这样的课就算不上好课，更不用说创建高效体育课堂；二是培养学生终身体育能力的意识。体育教学不仅指向学生的现在，还要指向学生的未来，所以教师应该站在现在和未来的双重时空的角度去设计教学；三是树立以学生发展为中心的思想。以“学生发展”为中心和以“学生”为中心是不一样的，以“学生发展”为中心，教师在教学过程中应该时时刻刻为学生的发展考虑，无论是教学内容的选择、教学方法的确立、教学组织管理的实施和教学评价的进行都是为了学生更好获得发展、进步服务的，因此，在教师的心中，不仅要时刻有学生，更重要的是要装有“学生的发展”，为了学生的发展是体育教学出发点和最终归宿；四是关注学生个体差异。体育教学要面向全体学生，要关注少数学生的体质与形态差异，针对不同的学生采取不同的教育方式；五是精心设计，认真备课。体育课堂要高效，教师要认真备课，备课既要备教材教法，更要备学生，备好课要了解场地器材，深入学生了解实际情况，还要研究教材，抓住教学重点与难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题，体育课堂效率低和教师课前准备不充分或根本不备课有极大关系，以至造成常规体育课学生无事可干、自由散漫的现象，体育课变成了放羊课或课外活动，最终结果是无法创建体育高效课堂的。

二、科学选编教材，做到目标明确

教学目标是课堂教学的灵魂，体现了课堂教学的价值取向。体育课的教学目标包括思想教育、传授知识、培养技能和发展活动能力。教学目标完成得好坏是衡量一堂课好坏的标志。一切教学活动都应围绕教学目标展开，都应有利于教学目标的落实，以目标统领教学内容与方法，设计个性化的教学计划，以学生学习目标达成为前提，每次课教师均应反思目标达成情况，分析差距，寻找原因，改进教学，促成高效。

三、注重运动参与，做到激发兴趣

兴趣是一个力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，是学生学习生活中最积极、最活跃的心理因素。能否培养、保持和提高学生的运动兴趣，是能否创建高效体育课堂的一个重要方面。但兴趣不是天生就有的，需要后天的培养，如许多学生对乒乓球很有兴趣，这不仅因为它是“国球”，而且因为他们自幼就从地上打到小桌子上，由水泥台打到木台上，接触多了，学生越来越喜欢乒乓球，对乒乓球有了浓厚的兴趣。又如，有的学生对田径项目并不喜欢，但是经过锻炼，他们战胜了一个又一个困难，品尝到了果实的滋味，兴趣就越来越大，特别是许多人以崇拜的目光注视着他，赏识着他时，他从事田径的兴趣更浓厚了。

兴趣靠理想支持，理想靠兴趣引路。因此，“兴趣——爱好——习惯——理想——发展”是一种递进的关系。所以，体育教师在教学过程中要注重学生运动兴趣，鼓励学生积极参与各项体育活动，从而掌握好一些运动技能，才能创建高效体育课堂。

四、转变学习方式， 做到先学后教

创造积极的学习氛圍，转变学习方式是构建高效体育课堂的必由之路，先学后教，以教导学，以学促教。教师引导“得当”，学生学习“得体”，从而取得最佳学习效果。

“先学”是指导自主学习的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前、课中独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神，通过对学生先学的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。“后教”又是指导自主学习的一个重要特征，学生已经超前学了，那么教师“后教”教什么？这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂教学。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为特征，在目的性、探究性、合作性、创造性学习中学习，并学会倾听，快速思考，学习补充，表达自己的想法。

五、转变教学观念，做到主体突出

传统的体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽视学生的主体作用，其表现就是教师“牵着学生的鼻子走”。因此，创建高效体育课堂时，首先应该转变教学观念，改变旧的教学指导思想，把学生放在主体位置上，变“被动学”为“主动学”。因此，教师要积极的观察，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课中各种情况，并考虑如何对学生进行心理上的支持，采用适当的方式，给学生精神上的鼓舞，注意培养学生的自律能力，帮助学生确定适当的目标，提高学生的心理品质，发展他们的心理机能和自我控制能力。

体育课堂教学中，体育教师的引导是否恰当往往关系到能否使学生有自主学习的时空，能否有主体作用的发挥。所以，教师的引导对深层次的教学，对创建高效体育课堂十分重要。在自主学习的过程中，教师要避免采用“手把手”的教学方法，还要避免采用“一刀切”的教学手段，如技巧肩肘倒立动作，有的学生稍加指导就能完成，有的学生就是经过多次指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际分层指导，根据学生的基础进行引导。如果在自主学习中脱离实际，安排自主学习内容超越了学生的实际水平，就可能将学生自主学习时间演变为放羊式教学，而收不到较好的教学效果，更谈不上发挥主体作用，创建高效体育课堂。

感悟新课改下的小学数学课堂教学 第3篇

一、转变教育教学观念

沉湎于经验甚至程序化的教学中,把学生当作接受教育的被动者,掌握课堂教学的主动权,这种传统的以教师为中心,视知识的传播和技能的训练为主要任务的教学观念已不能适应新课程的教学观。

随着新课程的逐步推进,教师应该更新自己的教育观念,形成以学生为本的新观念,树立为学生的终身发展服务的观念,突出学生的主动性,开发学生的潜能,使每个学生都健康成长。教师应尊重学生的独特性和具体性,确立学生在教学中的地位,将活动教学列入学校的课堂教学中,以使素质教育真正落到实处。例如,在学生初步了解加法的意义后,教师可让学生用自己喜欢的学具(小圆片、三角片、小木棒等)摆出加法计算的图形,并说出加法算式,这样在教学过程中课堂学习的大部分空间便属于学生,教师只是参与者、组织者、引导者,学生才是学习的主人,独立自主地动手操作,动脑思考、合作探究、从而获得知识技能,发展情感与态度。

二、创设问题情境,给学生“探究”的激情

1. 从学生的认知入手,创设问题情境。

在教学过程中教师应善于根据学生的认知特点和心理特征引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾,引起学生的认知冲突,创设问题情境,把学生带入数学情境中,激发他们强烈的求知欲望,让他们意识中的矛盾激化,在问题情境中产生对新知的需要,并在兴趣的激励下积极探索,以掌握新知。

2. 从学生的兴趣需要入手,创设问题情境。

教师要以学生的兴趣、需要为突破口创设问题情境,让学生坐不住,欲解决而后快。

例如:在教学“能被3整除的数”时,我设计了这样的问题情境:“3只猴子得到了10个同样大小的桃子,然而它们在分桃子时却打了起来,这是为什么?”学生兴趣盎然,各抒己见,纷纷抢着发言:猴子不懂文明礼貌;10只桃子被3只猴子分,总会多出一只,猴子就此打起来了;因为10不能被3整除,所以猴子在分桃子时才会打起来。我顺势接着问:“如果有几只桃子让猴子们分,它们就不会打起来了呢?”学生纷纷答道:12只、15只、30只等,认为桃子的只数只要是3的倍数,猴子们就能平均分配,这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪学习数学,对展示的真理感到惊奇,意识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐。

三、改变教学方式,给学生“发现”的时空

就像生命离不开水、阳光和空气一样,学生的学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学,师生双方超负荷地付出,却不能得到较好的教学效果。所以,教师要彻底改变传统的教学方式,让学生自己去发现,给予学生一定的学习空间。

1. 给学生充足的时间和空间。

(1)设置障碍,促合作。现在的学生大都是独生子女,自尊心、自我意识强,不善于与人交往合作,因此,教师在教学中要注意设置障碍,创设情境,让学生在与同学的不断交流与合作、相互帮助和支持中感受到伙伴间的友谊和真情,从而愿意与其他个体进行交往与合作,让学生在与他人的合作中体会到快乐、成功,从而培养学生的合作精神。

(2)创设条件,勤交流。教师应尽量减少讲解的时间,放手让学生面对面地共同解决疑难,友好合作做实验,热烈讨论辨是非,从而使学数学的过程成为学生学交往、学合作的过程。

2. 给学生自由的时间和空间。

教师设计的教学方案不要设计得完美,要留出一些时间和空间让学生自由地发展。因为作为一个自立的人,学生的成长需要自由的时间和空间,而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生,如果提出相同的要求,则不会适应所有的学生。因此,教师在教学中要让学生有自由选择的权利,尽量展现自己的能力。如在作业布置上,教师可分为必做和选做内容,这样既能使所有的学生都掌握基本知识,又能使能力强的学生获得充分的发展。

3. 给学生广阔的时间和空间。

时至今日,课堂教学早就不局限在课堂和短短的45分钟之内了,丰富的社会生活,广阔的社会市场,时时吸引着师生。陶行知先生倡导的在“做中学,做中教”正被更多的教师所理解并接受。走出课堂,把数学知识运用于社会生活之中成了师生共同的追求。如让学生到超市了解最新的商品信息,让学生到社区统计大楼居民的用水情况,让学生在家里记录一个月内的生活支出,等等。这样学生学习的时空会渐渐延伸,而随着知识积累的日益丰富,学数学,用数学,发现数学与现实生活的广泛联系就成为他们自觉的行动。

四、采用合作式教学方式

教师要帮助学生设计恰当的学习活动,并针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性,营造支持学生学习的积极的心理氛围,帮助学生对学习过程结果进行评价。在合作学习中,教师不再处于控制地位,而变成学生中的一员。教师可以与学生进行正式或非正式的交流,并进行研讨,促使学生在合作的学习环境中学习、发展。例如,在教学“整数加法运算定律推广到分数加法”时,可这样教学:整数加法运算定律有哪些?意义分别是什么?如何用字母表示?请学生分小组合作讨论、交流,选出小组代表发言汇报(学生分组交流讨论),然后出示两组课件,让学生观察分析,再分小组讨论,交流自己的发现,最后分组展示交流的成果,引导学生概括出结论。

新课改下的几点思考 第4篇

关键词：教材；改革；新观念；新方法

肩负着培养未来人才的重任，版式新颖、图文并茂的中学数学实验教材（下文简称新教材）终于在2001年走进了中学课堂。在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新与旧之间总会产生摩擦与碰撞，新教材在带来新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致的探讨和研究。

一、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念

实验版新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授数学知识，使学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

二、营造轻松的课堂气氛

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手，又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探讨，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造轻松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

三、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣，让大家感受到数学中充满了美，数学也是一门生动活泼的科目，以取得更好的教学效果。

四、加强学生自主学习能力的培养

学生自主学习是一种自律學习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只是起指导作用。每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。在课外不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。

新课改下的化学教学思考 第5篇

一、理清知识思路, 构建合理知识体系

如何构建全面的系统的化学知识结构体系呢?教育心理学指出, 学生学习和掌握化学知识的过程是一个构建知识结构和发展能力的过程。教师要教会学生构建化学知识结构, 要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握, 做到当日事当日清, 并且要反复记忆。我认为要构建全面的系统的化学知识结构体系主要从以下几个方面开展:

1.准确掌握基本知识点、基本原理、基本理论, 这是学生解决问题的原始材料与储备, 也是解决问题的前提。

2.通过对比知识点之间的联系和区别, 加强对知识点的记忆。例如, 氧化还原反应, 可通过“升、失、氧;降、得、还”两条线来记忆, 解决用双线桥表示氧化还原反应的问题。

3.通过将知识进行系统化、整体化, 抓规律、记特殊, 引导学生对知识进行概括归纳, 构造知识块、知识链, 形成网络, 这样才能将知识牢固地掌握。如实验室制氧气的七个实验步骤可记为:“检、装、夹、点、收、移、熄”。“检”指检查装置是否漏气;“装”指往试管里装药品;“夹”指把试管夹在铁架台上;“点”指点燃酒精灯;“收”指收集气体;“移”指把导管先移出水面;“熄”指熄灭酒精灯。

4.学习繁难知识, 解决复杂问题, 必须从基本知识点下工夫。复杂的问题也是源于基础, 归根结底还是要通过基本知识来解决。有的知识可以在理解的基础上找出概念中几个关键字或词来记忆, 如化学平衡的特征可归纳为“逆、等、定、动、变”。

二、注重课堂教学, 向课堂要效率

1.知识的传授应遵循循序渐进、由浅入深的过程。注重在课堂教学中培养学生能力, 充分运用启发式教学, 给学生更多的时间和空间去思考消化, 让大多数学生积极参与, 向课堂要效率。

2.加强对学生学习策略、方法的指导, 培养良好的学习习惯。可以根据教学的各个环节, 针对每个环节的特点, 加以指导, 帮助学生掌握化学学习的基本方法, 让学生形成良好的学习习惯。养成了良好的学习习惯可使学生终生受益。

3.加强实验教学、深化对知识的理解和记忆。高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验, 同时还有相当数量的实验可利用实物、图片、模型等进行教学, 通过观察培养学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学, 能给学生以启示, 激发他们的兴趣。

4.探索规律、归纳总结。通过一题多解或多题一法总结规律, 把思考问题的方法和步骤教给学生, 使学生的思维逐渐发散开来, 举一反三、触类旁通, 取得事半功倍的效果。

三、激发兴趣, 以生为本

兴趣的培养是学习的关键, 教师在教学过程中要注重激发和培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主观能动性。只有感兴趣的事物, 才能引发人们去探索、去发现、去创造。任何学科都是一样的, 兴趣是最好的老师。在教学中, 教师应结合高中化学自身的特点, 善于创设有利于学生进行科学探究的教学情境, 激发学生的学习热情, 实现有效教学。例如, 讲授“酸雨”的内容时, 让学生观看被酸雨腐蚀的雕塑、被酸雨毁坏的森林等影像资料;在“金属的腐蚀”教学中, 让学生回忆日常生活中经常见到的钢铁生锈的情形等等。通过从学生身边熟悉的情景引入新课, 能大大提高学生探究学习的兴趣。

兴趣是学习的前提, 也是学习的动力。有了兴趣如何去提高课堂效率呢?向课堂要效率就要做到精讲精练。精就是要突出重点, 带过一般, 设疑破难, 创设思维情境。所谓精讲, 就是教师高效地教, 既要配合教材内容, 又要面向全体学生;精练就是学生高效地学, 是巩固知识的途径之一, 通过精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。在合理地安排知识体系的基础上, 通过精讲精练, 才能激发学生的学习兴趣, 抓住重点、突破难点, 提高学习效率。

新课改下的几点思考 第6篇

一、深刻领会新教材的基本理念, 切实转变教育观念

实验版新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展, 其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性, 关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养, 通过教授数学知识, 使学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能, 为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战, 要求教师不再作为知识的权威, 将预先组织好的知识体系传授给学生, 而是充当指导者、合作者和助手的角色, 与学生共同经历知识探究的过程。对此, 我们要有深刻的认识, 要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要, 切实转变教育思想, 树立以育人为本的观念, 适应时代发展和科技进步的要求, 着力培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的全面发展。

二、营造轻松的课堂气氛

教育家陶行知先生提倡“行是知之始, 知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的, 只有动手操作和积极思考才能出真知。因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要让学生做课堂的主人, 动口、动手, 又动脑, 亲身参与课堂和实践, 包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”, 教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、努力探讨, 充分发挥教师的主导作用, 真正地把学生解放出来, 使学生真正成为课堂上的主人。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛, 能促进师生双方交往互动, 分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者, 把学生转变为真正学习的主人。营造轻松的课堂气氛, 必须用“情感”为教学开道。这样才能让学生真正感到老师既是良师, 更是益友。

三、充分利用新教材良好的可接受性, 努力激发学生的学习兴趣

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”心理学告诉我们, 学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时, 就会产生强烈的求知欲望, 就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究, 因此, 人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂, 内容上顺理成章、深入浅出, 将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 有较强的可接受性、直观性和启发性, 对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣, 让大家感受到数学中充满了美, 数学也是一门生动活泼的科目, 以取得更好的教学效果。

四、加强学生自主学习能力的培养

学生自主学习是一种自律学习, 是一种主动学习, 因为每一个学生都是一个独立的人, 学习是学生自己的事情, 教师只是起指导作用。每一个学生都有一种独立的要求, 除有特殊原因外, 都有相当强的独立学习能力。现行教学改革要求改变单纯接受式学习, 讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变, 强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习。正因为如此, 培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。在课外不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习, 更倡导主动参与合作学习, 在学习中学会合作, 还要鼓励倡导学生在探究中学习, 经历并体验探究过程, 在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解, 建立“主动参与, 乐于探究, 交流与合作”特征的学习方式。

我们相信, 在广大园丁的努力配合下, 新教材必将如新世纪第一缕和煦的阳光, 照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长, 让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。

摘要：新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递, 而需要我们的学生自主学习, 合作探究, 思维得以飞扬, 灵感得到激发, 我们的课堂要变得春光灿烂、精彩纷呈。因此面对新教程的改革, 面对新的教学任务, 作为教师的我们不得不作一些思考。

新课改背景下的高中地理教学新思考 第7篇

一、更新教育理念, 构建以学生为主体的教学新思想

教育改革的指导思想皆是学生发展为根本, 以提高学生能力为宗旨。在传统的教育理念下, 往往存在一种功利主义教育思想, 教师看起来辛苦备课, 努力教学, 为了提高教育质量而不惜一切, 实际上都是为了学生能够取得良好的学科成绩, 这种教学思想是狭隘的, 只是单纯地为了成绩而教, 其最终的教育效果是不理想的。新的课程改革则坚持以人为本的理念, 注重学生能力的提高和发展, 而不仅仅满足于学生成绩的提高, 它主要是通过教学来提高学生的语言能力、思想水平、价值情感等。它不但重视学生的成绩, 更关注学生人文理念、实践能力、创新精神等方面培养。新课改所倡导的以学生发展为根本的教育理念, 实际上就是对传统教育观的重新认识, 这对于提高学生的综合素质具有重要的意义。当前的社会资源比较紧缺、环境越来越差, 在高中地理教学中除了提高学生地理知识以外, 树立学生正确的资源观和环境观, 培养学生可持续发展的意识, 对于学生今后的发展具有重要的意义。

二、创新教学手段, 改善教学方法

1. 变学生被动学习为主动探究学习。

传统的地理课堂教学, 大都是教师机械地灌输给学生知识, 整个课堂都是教师一人在讲授, 填鸭式地注入给学生知识, 从满堂灌到满堂练都是教师教法在转变, 而学生学习的方法从未发生根本性的转变, 这也是当前高中地理教学所存在的普遍问题, 这种模式的教学方法教师讲的累, 学生学的累, 不利于地理课堂教学的进步。因此, 在新课改下必须要改善传统的教学方法, 尤其是要加强学生学习方法的指导, 提高学生自主学习的能力。著名的教育家陶行知就曾经说过:“教是为了不教”, 只有学生掌握了正确的学习方法, 才能在学习中占据主导地位, 提高课堂教学的效果。例如, 在学习“人口合理容量”的地理内容时, 我没有按照传统的教学方法直接讲授内容, 而是创设了一个启发式的教学情境:我通过查阅相关资料, 搜集了有关专家学者对于地球能够容纳多少人的观点和看法, 并制作了多媒体课件让学生在课堂上进行讨论和探究, 让学生分析专家和学者提出这些观点是否准确, 并提出自己的看法。通过这样交流互动探究的学习方式, 使学生感受到环与人口的关系, 从而树立学生保护环境的意识, 同时也锻炼了学生的语言表达能力, 在不知不觉中提高了学生的综合素质。

2. 灵活运用教学方法。

好的教育教学方法, 并不是固定不变, 而是在不断变化中提高教学效果的。一堂高中地理课堂能否取得良好的效果, 关键在于方法的适宜和得体。但选择有效的教学方法必须要有一定根据。除了结合教学目标、教学内容以外, 还要结合学生的实际情况、学校的教学条件等有针性的安排。在高中地理教学中, 要想选择适宜的教学方法, 必须要结合地理教学的目标, 学生的基础知识掌握情况, 有选择的进行, 除了进行讲授法、演示法等教学方法以外, 还有进行练习法等, 锻炼学生的实际操作能力。比方说, 在教授区域地理的相关知识时, 因为涉及较多的地名、数据等知识, 可以选择演示法来进行教学, 通过图文的配合与分析, 让学生在脑海中形成深刻的地理表象, 树立地理的空间概念。再如, 在学习系统的地理知识时, 因为涉及一些原理和规律等相关内容, 可以采用启发式的教学方法, 有助于激发学生的兴趣, 让学生在兴趣的引导下掌握地理知识。当然, 教学方法的选择并不是一成不变的, 只有有助于学生掌握地理知识, 即使在一堂地理课中都可以采用不同的教学方法, 如果多种教学方法组合运用, 能够达到良好教学效果, 也可以进行组合运用, 不管采取哪种方法都是为了提高教学效果, 提升学生的地理水平。

3. 善于运用先进教学方式。

在教学中教学手段的合理运用非常重要。它是教学中必不可少的基本元素之一, 不管是哪一个教学环节都要依赖于教学方式。有效运用教学手段, 不但能增强学生的感性认识, 生动、形象地揭示事物的本质, 便于学生理解和掌握知识, 提高综合能力;而且有效地利用课堂时间, 提高教学效率。随着社会的发展和进步, 教学手段不断完善和现代化, 对促进新课程改革和提高学生学习效率方面有重大的作用。运用现代科技手段节省了教师板书的时间, 还可以把地理现象和情景以及变化过程方便快捷地呈现给学生, 使学生一目了然。通过多种信息渠道传递给学生大量信息, 刺激了学生多种感官活动起来, 提高了接受信息的效率, 实现了地理高效课堂。多种媒体的利用化抽象为具体、复杂的问题简单化, 缩短了学生的认知过程, 实现了课堂的趣味性、形象性, 大大提高了学生的兴趣, 学生在学习动力的驱使下提高了学习效果。

总而言之, 新课改呼唤创新教育, 所以, 作为新时代的一名教师, 努力提高自身素质, 树立新的质量观和人才观, 要勇于尝试, 不断吸取新理念、接受新信息、掌握新动态、活用新教材、探索并实施地理教学新方法, 充分发挥学生的主体作用, 引导学生学习知识的同时, 注重技能和方法的指导。只有这样, 才能适应新课改的要求, 顺应素质教育的发展潮流, 进而培养具有创新能力、适应社会发展的新型人才。

参考文献

[1]贺翠锋.浅析新课改下高中地理教学的创新策略[J].小作家选刊:教学交流旬刊, 2012, (7) :92-93.

[2]刘家朋.新课改理念下对高中地理教学改革的思考[J].中学政史地:教学指导版, 2012, (4) :17-18.

[3]刘世玺.关于高中地理课课改的新思考[J].中国科技博览, 2010, (14) :204.

[4]许翠芹.新课改背景下高中地理教学的一些体会[J].成才之路, 2010, (19) :64.

新课改下的感悟与思考 第8篇

一、珍视学生的独特感受可以让课堂更有生机

学生在课堂上有自主权,就会积极大胆想象,自由发挥,课堂就有了生成,不再是循规蹈矩,墨守成规。学生从不同角度思考得出的答案折射出知识的多元性,会给课堂带来强大的冲击力,也透进一股强劲的生命气息。如教《蟋蟀在时报广场》时,学生讨论得出了文章的主题:友谊能帮助人走出困境。我正准备“鸣金收兵”时,有个学生提出了另一种观点:“蟋蟀切斯特之所以不愿留在纽约就是要追求自己个性的自由,我认为一个人的自由高于一切。”我惊喜地点点头并给予了高度肯定。有了这种肯定与激励,学生们热情高涨,纷纷发表不同的见解:社会在呼唤能识别人才的“伯乐”,试想想,若没有德梅斯利先生的慧眼,怎会有蟋蟀的一举成名?就算这只蟋蟀再有音乐才能也只有被埋没;做人不能忘本,要懂得感恩;要诚信,要有责任感我被学生的见解深深折服!如果教师只求完成导案中的任务、只在意标准答案,课堂上会有这样精彩的生成吗?有了这堂课的经验,以后每天的语文课我都要求学生不要拘泥于参考答案,只要言之成理即可,语文课堂上的活跃与精彩就可想而知了。

二、珍视学生的独特感受可以激发学生的学习积极性和主动性

鲁迅说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。兴趣是学生求知的起点,也是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。然而学生的学习兴趣不是与生俱来的,是可以在一定条件下培养起来的。班上的潜能生一般对学习没有兴趣,通过常规的教育方式很难改变,如果老师在课堂上能对这些学生的一点点良好表现多给予肯定的话,那么就能极大地激发他们的学习积极性。要知道一句表扬或肯定的话对一个从不被人重视的学生而言该有多大的作用!班上有一个学生叫肖锋,父母长年在外打工,他与农村的老奶奶相依为命,不仅学习差,表现更差,在学校可谓是“十处打鬼九处在场”让人头痛不已。无论他在哪个学习组,学习组长几乎每天都哭丧着脸来告状。所有的教育方法对他都是无济于事,我在心里几乎认为:他已不可救药!可这一个月来告他状的人少了,他在课堂上积极回答问题的次数也明显多了,我心里很纳闷。他解释说:“那天课堂展示时组长给了我答案,所以我就举手发言,结果你就给我们组加了分。事后,组长表扬了我,还说我是好样的。你不知道以前从来没有人表扬我,总说我是坏孩子,就连我自己也那样认为了。但从那次开始我发现其实自己还是蛮有用的,并不是一无是处。所以以后我不能给我们组拖后腿了!”看,一句肯定的话对他的影响有多大!因此,教师在课堂上要特别注意把“显身手”“出风头”的机会留给那些所谓的差生,多珍视他们的独特感受,多给予肯定和表扬,让他们切身体会成功的喜悦,从而增强学习的自信心和积极性。

三、珍视学生的独特感受能提高师生的创新能力

珍视学生课堂上的独特感受就肯定了课堂教学中的生成,它会促使让师生在教学活动中超越原有的预设,让课堂教学向更深更广的层次发展,从而提高师生的创新能力。

对老师而言,若能针对学生在课堂上的表现及时地修改和调整课堂教学的设计,使之能更好地为学生服务,就会取得意想不到的效果。

对学生而言,自己的独特感受若能得到教师肯定与赞扬,他们就会积极性高涨,从而主动去思考、创新。前几天我患上了流感,上课十分困难。科代表就自己上课。我惊讶地发现:没有了老师的课堂不失往日的精彩!在科代表的组织下,课堂讨论相当活跃,而发言最踊跃的是那些所谓的“差生”,他们的观点新颖而独特,赢得了大家的阵阵掌声。我看到了学生的“独立行走”!

没有了束缚,学生带着自己的知识、经验、思考、灵感积极主动地参与课堂教学,并成为课堂教学不可分割的一部分,使课堂变得精彩纷呈、生机勃勃。当然,强调珍视学生的独特感受、强调课堂的生成性并不是一味地反对教师课前的预设,而是要求以学生学为重点的预设,要求师生的活动超越原有思路和教案的束缚。

新课改背景下的年轻教师备课思考 第9篇

传统意义上的备课,指备教材,写教案,以供课堂教学时用作蓝本。不少语文教师设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络,就是逐句逐段的分析,或是总结文章特色之类,最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。这种备课只适用于应试教育,适用于教师“一言堂”的教学方式,不能适用当前新课改的要求。笔者认为,当前教师备课,特别是年轻老师备课,应着眼于以下四个方面:

一、备教材,培养驾驭教材的能力

所谓备教材即传统意义上的备课。教师首先要熟知教材,能从宏观和微观两个方面把握教材提供的信息、知识点。找准重点、难点,确定教学方法,确立三维目标。特别值得一提的是:一定要备教学思路。先做什么后做什么,一定要胸有成竹,有充分的准备。同时还要注意思路并不是一成不变的,由于教学中存在着突发性问题,教师要随时准备调整思路,随机应变。但只要抓住课文的纲领,万变不离其宗。这就要求教师必须“吃透”书本,搞通、搞清、找准需要讲解的问题。弄懂了书本的内容,也就做到了胸有成竹,也就做好了第一步,写好了教案。

二、备学生,培养驾驭学生的能力

学生是教学的主体,是教学的对象,是知识的接受者。教师要对全体学生的知识基础、知识能力、知识储备有一个总体的把握。只有通晓学生现在的知识基础、能力和储备,才能合理安排教学计划,才可能做到因人施教,抓住每一个学生,不放弃对任何一个学生的教育。切忌不顾学生反应,你听你的,我讲我的,只为完成教学任务的不负责的行为。否则害学生也害自己。学生成绩提不上去,自己的业务考核成绩也不高。

三、备课堂,培养驾驭课堂的能力

这是教学中的一个大课题,也是教学工作的落脚点。教师的绝大多数教学工作都是在课堂上完成的,所以这一点一定要重视。《新课程标准》明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。虽然是平等对话,课堂中,依然要确立教师主导和学生主体的地位。教师“导”的方式,“导”的思路,“导”的结果,要在备课堂时完成。同时还要根据学生在课堂上的反应情况调整“导”的方式和思路。在备课堂时有两点需要切忌:一忌课堂过于沉闷,学生一言不发,教师滔滔不绝,演“独角戏”。教师要设计一些有趣的问题,调动学生课堂学习、发言的积极性。二忌课堂过于活跃,使教师难以掌控,以致上课的重点、教学内容被打乱,难以完成任务。教师要有一定的高度,要提纲挈领。打个比方说:学生是孙悟空,教师就应是如来佛。学生在课堂上无论反应如何,都要在教师的掌控之中。有了这样的高度,教师便具备了驾驭课堂的能力,可以随心所欲的投入教学中,使课堂有张有弛,积极活跃的发言、参与也有沉静的思考。

四、备自身素质

对于年轻教师而言,刚刚走上工作岗位,各方面都不成熟,都需要注意。单从教师的语言来看,年轻教师一定要锤炼自己的课堂语言。因为年轻教师都有一个共同的毛病——语言拖沓、随意。本来用一句话能清楚表达的意思,总会用几句话来完成,既占用了课堂时间,而且还不一定准确。教师语言一定要干净利落,不拖泥带水,以免负面影响学生的语言表达。切忌以下两点:一是大量使用口头语。比如:“是不是”“是吧”“对吧”等等。二是语言随意。这里指根据课堂上学生的反应,教师脱口而出的没经过认真思考揣摩的语言。这些语言因是脱口而出,往往不够准确,甚至误导学生。比如,笔者曾经在教授《荆轲刺秦王》时脱口而出这样一句话:“那么应该怎样评价咱们的荆轲形象呢?”“咱们”一词用在这里显然是不合理的。评价历史人物要本着客观、全面、公正的态度。而“咱们”一词带有明显的主观色彩,不利于人物形象的分析。这是笔者的一次教训。而这只是语言方面,其他还有很多方面需要年轻教师多注意。

以上便是个人从事新课程高中教学的一点小体会,希望对年轻教师有一定的启发作用。同时,如有不准确的地方,恳请大方之家不吝赐教。

新课改理念下的化学实验教学思考 第10篇

一、化学实验教学目标要充分体现学生科学素质的培养

在新课程理念下的化学实验教学中, 必须让学生掌握化学实验的基本知识和技能, 用科学的方法认识物质及其变化规律, 体验实验探究过程, 体会化学实验的价值。

(1) 培养学生科学的世界观和严谨的科学态度。化学实验活动是帮助学生确立辩证唯物主义世界观的重要途径, 是培养学生具有探索求真的科学精神和科学态度的良好场所, 只有让学生树立实事求是、一切从实际出发的科学态度, 才能逐步认识到世界是物质的, 物质和物质之间是相互联系的。 (2) 培养学生的创新精神和探究问题的科学方法。化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲, 容易使学生对教学活动产生浓厚的兴趣。而兴趣是创造性思维成果的前提和条件。在实验教学时, 要充分采用发散性问题对学生提问, 步步启发, 层层诱导, 经过反复多次运用和训练, 促使学生自觉地掌握探索问题和研究问题的科学方法。 (3) 培养学生不畏艰难的科学精神和勤劳节俭的优良品质。科学实验需要付出艰辛的劳动, 只有具备了锲而不舍、知难而进的精神, 才能持之以恒地坚持到底。教学中要让学生养成吃苦耐劳、按规操作、爱护公物、节省用药的良好习惯, 为形成全面的科学能力打下坚实的基础。

二、化学实验教学内容要有利于培养学生良好的思维品质

实验是化学的灵魂, 是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉, 更是培养学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

(1) 优化演示型实验, 培养学生思维的求异性。新教材中的很多演示实验是教师在教学中讲授知识的重要基础, 又是对学生进行创新思维能力培养的典型素材。对一些演示实验进行合理优化, 对培养学生的求异求变思维大有益处。 (2) 分析对比型实验, 培养学生创新思维的类比性。比较是创新思维的基础, 通过比较, 有助于发展和揭示事物的内在本质。实验教学中, 有意识地运用一些比较型实验, 是培养学生思维类比性的有效途径。 (3) 注重探究性实验, 培养学生思维的深刻性。思维的深刻性表现在全方位、多角度观察问题, 全面客观地认识事物的本质。教学中借助一些探究性实验促进学生全面地看问题, 认清事物的本质特征, 对培养学生思维的深刻性至关重要。 (4) 创新装置型实验, 培养学生思维的发散性。思维的发散性, 能使人们对问题积极进行各种猜想和联想, 摸索出解决问题的各种途径。教学中通过一些装置型实验的创新, 可以有效地使学生的思维得到发散。

三、化学实验教学过程要注重学生实验技能的培养与形成

重过程教学要求教师把教学重点放在揭示知识形成的过程上, 暴露思维过程, 让学生在感知概括应用的思维过程中去发现真理, 掌握规律, 既增长知识, 也有利于实验技能的培养与提高。 (1) 演示实验中, 教师要充满激情, 规范操作, 分析透彻, 结论正确, 逐步引导学生学会观察、分析、归纳、总结及反思, 逐步提高实验的基本技巧和技能。 (2) 探究性实验中, 教师要以学生为发展中心, 着眼于学生终生发展和科学素质的全面提高。让学生在实验过程中动手做, 用脑思, 积极主动, 反复实践, 使探究问题的能力和解决问题的能力得以彰显。 (3) 实验习题的教学中, 教师要引导学生全面理解和掌握实验目的、实验原理、仪器和药品、操作步骤、实验现象以及实验结论等内容的同时, 鼓励学生独立思考, 积极探索, 从而激发学习热情, 提高实验技能。 (4) 充分发挥现代信息技术在实验教学中的辅助作用。教师通过创设生动逼真、富于启发的问题情境, 细化实验过程, 放大实验效果, 使学生对自始至终所发生的实验现象进行全面细致的观察, 并将观察与思考结合起来, 进行思维性观察, 进一步提高观察能力。

四、化学实验教学方式要突出培养学生的科学探究精神

化学实验探究活动在化学学习中的重要价值在于让学生通过实验探究活动来学化学, 把实验现象与观察、分析、推理和思维技能结合起来, 从而可以能动地获得对化学知识的理解。 (1) 提出的问题能激发起学生探究的欲望, 能引发学生的探究活动。在化学实验过程中, 除学生自主地发现问题外, 教师更要通过各种途径创设问题情境, 引导学生发现和提出问题。 (2) 实验猜想和假设必须符合逻辑, 有所创新和突破。教师要鼓励学生发散思维、大胆猜想、标新立异。猜想中的对与错、简与繁, 都是学生积极思维的结果, 即使是错的, 也有其不同寻常的意义, 教师也要予以肯定和正确的评价。 (3) 实验教学的设计要循序渐进, 因材施教。无论是何种类型实验教学, 教师都要尽可能给予学生提问、猜想、操作、交流、评估的机会, 创设问题的情境, 突出化学实验在探究学习中的载体功能。对实验的设计思想、内容、演示过程、结果分析和应用范围都要有意识地增加学生参与的程度, 增强学生探究意识, 提高探究水平。 (4) 教师要督促学生按时完成实验作业, 对有困难的学生予以帮助, 加强实验教学过程中学生学习效果的反馈评价和训练, 及时强化或纠正学生的认识, 巩固实验教学效果。

总之, 面对新课程带来的新理念, 化学实验在培养学生的能力方面有着极为重要的、不可替代的功能。这就要求教师对实验教学的理念必须更新, 抓住机遇, 勇于面对它, 力争早日适应它, 并在教学中不断的探索出更多更好的教学方法和更多更好的实践经验, 以利于为社会培养出更多的合格人才。