心理学史中国范文

心理学史中国范文（精选6篇）

心理学史中国 第1篇

中国心理学会理论心理学与心理学史专业委员会

2014年学术年会通知

同志：

中国心理学会理论心理学与心理学史专业委员会决定于2014年8月8日-10日在甘肃省兰州市召开2014年学术年会。本次会议由西北师范大学心理学院与甘肃省心理学会联合承办，热忱欢迎各位学界同行前来参会。

一、会议主题

1、心理学研究热点问题的理论思考

2、心理学的中国梦：理论心理学与心理学史的使命

3、西北少数民族文化心理的现实考察与理论探索

二、会议时间及日程安排

2014年8月8日 全天报到

2014年8月9-10日 开幕式、大会报告、分组讨论、闭幕式。

三、会议论文提交

为方便会议安排，请与会代表按要求及时提交学术论文摘要。

摘要提交截止时间：2014年7月20日。

摘要写作格式：（1）论文摘要语言为中文或英文，以Microsoft Word编辑。中文用宋体5号字，不超过800字；英文用Time New Roman字体5号字，不超过800字。单倍行距。（2）论文摘要内容要求包括论文题目、作者姓名、作者通讯地址（含单位全称、院系部门、所在城市、邮政编码）、电子邮箱地址、联系电话、摘要全文（其中，关键词3至6个，之间用逗号分开）。

提交方式：论文摘要一律以电子文稿形式发至年会专用电子信箱：，并标明“××参加会议回执”或“××参加会议论文摘要”等字样。

四、会务安排

1、会议地点：甘肃省兰州市西北师范大学专家楼

2、会议经费： 往返差旅费、食宿费自理。会务费具体标准如下：教师代表：800元，学生代表：600元。

3、为方便会务安排，请全体与会代表务必填写好参会回执，并在7月20日前发送邮件至。

4、西北师范大学专家楼位于西北师范大学校内，请各位与会代表自行前往。从火车站乘的士至西北师大路费约40元，从机场坐大巴到市内（费用30元），然后到西北师大的士20多元。

5、会务联系人：冯永辉：***/512252375@qq.com

舒跃育：***/1473486558@qq.com

中国心理学会理论心理学与心理学史专业委员会

西北师范大学心理学院

甘肃省心理学会

2014年5月19日

参会回执

心理学史中国 第2篇

关于我和心理学，一切源于好奇，一切终于好奇。

在大三的小学期，我意外选上了人气火爆的《心理学与生活》课程，选课的原因除了完成学分要求、时间允许和同学推荐之外，更重要的是从我们这一代小时候就听老师说，“要注重生理和心理的双重健康”，那个时候就对心理学这个神秘的学科有强烈的好奇心。

随着年龄的增长，接触社会了解社会更多，知道现代人的工作压力大，精神状况难免出现问题，所以听说一种心理咨询师的医生在城市里流行起来。当然，那个时候我也到了青春期，经常会有一些“叛逆”的举动，学校和家长对我们的心理教育塑造也越来越重视了。那个时候开始，对心理学的知识有了一些零碎的了解。也看了很多青春期心理教育的书，刊物，认识了青春期心理学之父——霍尔。

后来，就进了高中，大家懂的。高考，三座大山压在身上，让很多人直不起腰。我觉得高中三年其实是我们人格成型的重要时期，因为义务教育阶段什么都不懂，除了学习考个好学校和玩之外没什么了，高中三年不同，我们在这三年要经历从未成年人到成年人的转变，脑子里也有了对一些事情的看法，比如北京奥运，比如汶川地震。其实，我认为我并不是一个好学生。在高中老师眼里，好学生应该是非常刻苦用功，无论睡觉吃饭都会捧着书的同学吧。高中老师经常会拿衡水中学的录像给我们看，说他们的军事化管理就是跟我们学的。显然，我不是这样的学生，我更喜欢吃完饭散散步，吹吹风，早上起床听听鸟叫，而不是奔跑于教室、食堂、宿舍三点之间，我喜欢闲适的生活。关于高中大大小小的各种考试，虽然有起有伏，但是我总是喜欢以“既来之，则解之”的态度应对，甚至2009年高考走进考场的时候完全没有紧张的感觉。身边也有很多同学，不堪重负，生病了，或者看心理医生了，甚至在高考前因为我们区连续发生几起学校学生跳楼自杀的事件，教育部直接派领导来视察减负和教育工作。几起事件都是由于心理问题引发的，这再一次让我们思考，我们的教育，特别是心理教育，还有哪些不足？

色彩缤纷的大学生活，在3个月的假期之后开始了，认识的朋友逐渐增加，参加的社团活动也越来越丰富。在这期间学会了很多与人相处的道理。在书店，看到类似于《心理学，教你怎么去看懂人心》的书也会翻开，仔细品味。也知道了，原来心理学不只是应用于人的精神成长和精神疾病的治疗，同时可以用于商战，用人，刑事侦查„„空闲的时间，看了一些精神分裂的电影，比如《黑天鹅》和《搏击俱乐部》，对精神分裂症产生的原因感到很好奇，一些跟心理学关系比较大的美剧《lie to me》，《criminal minds》也非常引人入胜。电视上经常出现心理学家做实验，比如问路人“0.1毫米厚的纸对折100次之后有多厚”，路人的回答往往与真实答案大相径庭，为什么人们会有规律地做出选择？疑问一直困扰着我。

终于，所有的好奇心和疑问可以得到满足和解答。我可以系统地学习心理学的知识：心理学需要解决什么问题？解决问题的方法是什么？如何运用？我已经无法用语言表达这种奇妙的感觉了。就好像这一门课把我之前所有所有的记忆、生活都串起来。

关于学习心理学之后，心理学会对我的生活产生什么样的影响，我只能告诉您，答案是未知的，也许它能帮助我解决未来生活、心理上的重大难题，让我走向成功；也许能使我成为一个善于交际，赢得朋友信任的人；也许当我的亲人、朋友遇到困难，我可以用学过的一点半点帮到他们，那就是我最大的快乐了。

1+1=？

这个问题的答案向来都是丰富多彩的。

心理学的1加上我这个1会得到什么呢？

心理学史对话式教学模式探析 第3篇

关键词：心理学史,独白,对话,教学模式

语言有两种形态:独白与对话。独白是一种旁若无人的自言自语, 对话则是谈话双方的互动式交流。两种不同的语言形态蕴涵了两种心理学教学模式, 即独白的心理学教学模式和对话的心理学教学模式。长期以来, 包括心理学史教学在内的传统心理学教学模式处于独白形态之中, 具体表现为两种独白的话语形态, 即“我”的心理学与“你”的心理学。在这样的教学模式中, 教师与学生之间关系是“我”与“你”的关系。“教师”与“学生”是分裂的两极, 分别处于话语的独白状态, 分别处于自言自语的状态。两种割裂关系肇始于近代西方哲学的理性主义精神[1]。

毫无疑问, 今天的心理学史教学还谈不上是对话式教学, 独白的教学模式依旧在当今高校许多心理学专业心理学史教学中占据主流地位。这对于养成学生的批判性和历史性思维和发挥心理学史作为心理学的核心课程与基础课程的地位, 可谓任重而道远。我们知道, 心理学史不单是有关心理学历史事件或心理学家言论的简单堆积和罗列, 通过心理学史, 可以把握那个时代的历史精神和历史意蕴;另一方面, 心理学史也不仅指向过去, 它的根本要义在于借古知今, 站在现实的立场, 为心理学未来发展指明道路、方向和意义。美国著名心理学家E.波林在其经典著作《实验心理学史》中指出:“我相信心理学家只有知道了心理学史, 才算功行完满”[2]。心理学史教学实践发展证明, 它对于开启学生心灵之窗和提高学生的心理学理论素养具有重要的基础性和开创性作用。所以, 只有借助于心理学史, 心理学家才会拥有一种开放、睿智的心态, 学生才得以养成一种批判性、历史性的心理学思维, 心理学未来整合的希望才值得期待。的确, 无论是中国心理学, 还是西方心理学, 无不可以用博大精深来指谓, 但如何在浩如烟海的心理学海洋中寻找到有关人类心理发展的至理, 这其中不仅关涉到以什么样的历史观来对待的问题, 而且, 在考察、审视和解说心理学历史过程中, 即可以提高分析问题和解决问题能力, 同时, 也锻炼和培养学生的理论思维能力, 促成理论素养的积淀。例如人本心理学提出了人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等事关“人”类本质的专有名词, 并主张将人置于心理学研究的中心地位, 在一定程度上, 创造了一个真正“属人”的心理学。所以, 研究人本主义心理学是了解西方心理学的一条重要线索, 即由物化心理学向人化心理学发展、由量化心理学向质化心理学发展, 也为理解今天“以人为本”理念有了根源上的认识和把握。因此, 试图深刻、透彻、全面认识和理解人的本质内涵, 形成对心理学研究从“黑暗”走向光明的认识, 就无法跨越人本心理学需要层次论、多元化自我、自我实现等理论。抛开心理学史这一平台, 期望形成连贯性、体系化和整体性理论体系, 是绝对不可能的。但是, 当前占据主流地位的依然是独白式教学模式。独白式教学模式不仅会扼制学生的求知兴趣与欲望, 而且, 也会大大地削弱和降低心理学史课程在心理学专业中应有的地位与作用。对话式教学是达成心理学史课程性质的基本要义。

一、心理学史独白式教学模式述评

学史使人明智。对于心理学专业的学生而言, 心理学史是一种真正的专业基础, 也是一种真正的历史智慧, 是培养学生历史态度和历史意识的核心课程, 因为它会告诉我们什么是真正的人类心灵探索, 会使我们以什么样心态来继续探索心理奥秘。但是, 对目前我国高校心理学史教学体系和方法的反思和究诘, 会发现还存在着诸多问题, 独白式教学模式就是我们亟须关注的问题。

独白式教学模式是心理学史教学中常见的一种教学模式。独白式教学的精神理念源自于从笛卡儿“我思故我在”将人类理性置于至高无上的地位到黑格尔将理性哲学推到了极致, 理性成为科学的代名词。在教学中, 教师成为理性的化身, 成为“我”的代名词, 从教学目的到教学过程, 到处充斥着“我”的意志, 替代了作为常人的“学生”。心理学史教学也由此分裂为两种存在水平:“我”的心理学教师作为心理学家水平, “你”的心理学学生作为常人的水平。教师作为一个话语共同体, 在面对学生和日常生活的时候, 充当了心理学家, 以理性名义剥夺了学生的心理生活体验, 用“我们”的理性法则代替了“你们学生”的真实生活, 用心理学家的话语代替了学生话语[3]。于是, 整个心理学史教学以教师一言堂为主导, 学生被动灌输的教学模式成为传统独白式教学的真实写照。

(一) 教师主导课堂

“我”的心理学在理性主义影响下奉行“合理性原则”, 追求普遍性认识, 以心理学家自居, 沉醉于抽象理论当中, 从而远离了“常人与学生”的日常生活, 学生的话语形态被边缘化了, “我”则被认为是合理的, “你”的心理学被认为是不科学的心理学。这种理念表现在心理学史教学过程中, 直接表现为教师想当然的作为“心理学家”而主导整个教学过程, 一言堂的灌输式教学模式背后的假设则是学生的知识经验是不科学的, 需要教师强行灌输心理学史知识, 需要教师以自身的理性来为学生的知识结构予以修正, 予以教育。教师的自言自语是独白式教学的根本特点。他不会顾及到学生的知识诉求与理想表达, 以真理的化身, 沉浸在自己的科学世界中, 拉开了与学生之间的距离。这样, 教师与学生之间缺少对话, 缺少互动与沟通, 从而导致教师与学生之间关系走向割裂。学生在教师主导的课堂上, 缺少话语权, 丧失了思考的空间, 弱化了创新的可能性。

(二) 催生教师与学生的认知偏差

心理学史是心理学专业基础和核心课程。但是, 当前在对待心理学史态度上, 尚没有体现出其基础和核心地位。首先在于心理学史课时安排太少。以内容广博的西方心理学史为例, 大多数高校只开设一学期, 从古希腊、罗马一直到现代的认知心理学, 泱泱历史画卷却被有限课时肢解得七零八落, 根本无从体现出心理学史的连续性和厚重性;其次是授课教师主观上不重视。因为心理学史是一门理论性质专业课程, 既要向学生传授心理学的历史, 还要养成学生的一种历史思维, 这就使该课程在讲授上有相当难度, 使本应该生动、丰富、个性化的心理学课程索然枯燥, 味同嚼蜡, 不仅令自己渐渐失去信心和热情, 也扼杀了学生对心理学的兴趣;再次, 学生心中也有一种拒斥心态, 认为心理学史内容庞杂, 分支众多, 时间跨度大, 错误地以为学习心理学史需要博闻强记, 死啃书本, 便以没意思或不好学为借口, 逃避对心理学史学习, 导致心理学史课程在学生的口碑中, 一直有着难学的名声。最后, 心理学史学习要求学生必须具备扎实的哲学功底和深厚的哲学素养, 这是学习心理学史的基础, 也是前提。而今天心理学专业学生无法系统地掌握中国博大的哲学历史、西方悠远的哲学历史及流派。所以, 对心理学派别的许多基本观点、思想和理论, 在理解和把握上就十分困难, 无法深入思想深处去认识和领悟, 导致学生们不仅觉得心理学史学习起来艰难, 可能会产生严重的挫折感, 而且, 也直接影响到他们进一步学习或深造的诉求。

(三) 隔断学生与心理学家对话

心理学原著是心理学家的心声。从古至今, 众多伟大的中西心理学家为后人留下了难以计数的鸿篇巨著。这些心理学著作无不反映了作者深厚的人文、社会乃至科学上的底蕴, 字里行间往往凝聚着心理学家对人类命运关怀的一种精神、心声和呐喊, 这便是经典心理学名著长久不衰的魅力。所以, 阅读心理学著作, 需要我们用心来体会、感受和领悟, 因为, 心理学原著是心理学家心灵生活的结晶, 我们不仅要学会阅读, 更应学会倾听, 其价值不在于给予我们多少科学知识, 而是向火炬那样照亮我们内在精神世界[4]。然而, 今天心理学史教学中, 原著阅读被大大忽略了。学生只关注心理学史教材中片段思想和近乎破碎的理论体系, 视野所及也仅仅是心理学家外在思想层面而无法企及内心世界, 只是将有限的心理学历史知识据为己有, 忽略了知识背后的心理学家丰富的人文精神, 导致学生无法形成宏大的心理学史观, 也难以形成整个心理学历史知识体系之间系统关联, 无法把握从古至今心理学家的思想脉络和线索, 从而不可避免地造成了学生与心理学家之间的割裂, 这对于学生的心理学理论素养和整体素质的提高是不利的。不仅仅是学生如此, 教师也是如此。

(四) 阻断学生与当前心理学研究热点对话

心理学历史都是一脉相承的。它总是沿着某种特定的历史线索从过去延续到现在, 并会向未来不断延伸。前续历史可能就是后续研究的基础和前提, 而后续研究则可能就是前续历史的承续和拓展。所以, 心理学史不仅仅可以发挥以史为鉴作用, 而且, 也为未来的心理学研究走向提供一种启示。然而, 目前心理学各个领域研究的新观点、新方法、新结论及新趋势, 例如当前脑认知科学、中国文化心理学、心理学全球化、积极心理学等研究难点、热点, 还没能体现在心理学史教材中。由于教师独白式教学, 疏于向学生引导和介绍相关热点与最新进展, 使学生还无法很快掌握其发展走向, 也使学生的目光仅停留在过去历史上, 为历史而历史, 相反, 最应该把握的现实发展境况却人为忽略了, 导致在历史与现实之间形成无法跨越的断层。学习心理学史的目的在于鉴古知今, 继往开来, 如果只是单一地学习心理学史而不观照现实及未来, 那么, 学史就失去了根本意义。

二、从独白到对话:心理学史教学改革趋势

对话是21世纪的主流话语[5]。可以看出, 对话性与交往性是在20世纪后期现代主义与后现代主义思潮的对立和冲突中凸现的话语方式, 这是一场发生在哲学领域的深刻变革。这场变革给各个领域带来了冲击, 心理学领域也不可避免地受到了这种话语方式的影响。因此, 心理学史教学在这种思潮冲击下, 必然地在教学模式上发生转向, 推动心理学史教学改革从独白走向对话。对于学生而言, 只有在对话式教学条件下, 才能将心理学史打造成为一种真正的基础和一种真正的历史智慧, 以及培养学生历史态度和历史意识的核心课程, 因为它会告诉我们什么是真正的人类心灵探索, 会使我们以什么样心态来继续探索心理奥秘。

(一) 达成师生之间对话

教师与学生作为两个教学的主体, 是完全平等的, 二者应完全融合在理解的过程中。在心理学史教学中, 教师与学生的关系犹如读者与文本的关系。当心理学主体面对文本的时候, 并不是静止的。两者之间已经处于一种开放式互动状态之中, 即对话关系。首先, 在开设这门课程之初, 授课教师就应从心理学史价值之理说起, 向学生讲明心理学史作为心理学核心课程和基础课程的重要意义, 让学生真正意识到心理学史对于心理学不言而喻的价值, 牢固地树立起核心和基础课程的地位和形象;其次, 心理学史是一门理论性质课程, 这就需要学有专长, 且具备深厚心理学理论素养和哲学功底的教师来开设, 应该重点考虑理论心理学专业博士、硕士生导师或博士生导师, 这样, 才能真正形成重视该课程的良好氛围, 学生也会从中受到鼓舞, 增强自信心;最后, 心理学史教学如果仅限于教师单一讲授, 而忽视学生主动性和积极性, 就会使学生在枯燥的教学氛围中渐渐失去兴趣和热情。心理学史教学目的不单单是使学生掌握心理学知识, 重要的是使学生养成心理学的一种观念、兴趣和信念。所以将学生组织起来, 参与进教学中来, 将单一讲授法与研讨式相结合起来, 激励学生学习兴趣和热情, 提高他们分析问题和解决问题的能力。教师可以向学生布置并指导他们感兴趣的研究课题, 学生们在查阅资料、撰写研究论文过程中, 掌握心理学研究技能和方法。在研讨中, 通过师生之间对话关系的形成, 对于学生而言, 是良好的学习习惯和研究习惯的养成, 对教师而言, 是教学良性循环的形成。

(二) 走进心理学家的内心世界

走进心理学家的内心世界, 其实就是走进心理学原著。因为原著是心理学家的历史心声和内心世界的再现。历史赋予意义, 原著给予精神。提高心理学史教学效果, 提升学生的学习兴趣和信心, 就必须有目的、有意识、有序地指导学生阅读心理学原著, 使学生从阅读原著中搜寻到历史上心理学先哲的智慧, 聆听他们的声音, 在与心理学家的对话中, 使自己心灵得以净化、升华。教师要为学生开列出必读的心理学原著书目, 心理学系或研究所要开放资料室, 提供便利的阅读条件。教师定期组织学生讨论, 交流阅读心得, 并提交阅读笔记, 这会为学生今后的学习养成良好的读书习惯, 也为开拓学生视野, 提高和丰富他们的理论素养奠定良好基础。此外, 组织国内外知名学者围绕着他们的研究专长和专题, 为学生们定期举办专题讲座, 引导学生在专题讲座中得到知识熏陶和启示, 这对于开拓学生眼界, 把握当前心理学发展时代脉搏, 也具有重要意义。

(三) 关注当前心理学最新进展和热点

当前的心理学最新进展与热点即不是凭空而来, 也不是与过去心理学历史毫无关联, 而是与心理学历史有千丝万缕的关联。由于心理学历史具有一脉相承的特性, 它总是沿着某种特定的历史线索从过去延续到现在, 并会向未来不断延伸。所以, 关注当前的心理学心理学最新进展与热点, 既是对心理学历史的一种承继, 也是对过去历史的梳理, 其实, 这也是引导学生与历史对话, 与心理学家对话的另外一种形式。无论是脑认知科学、进化心理学, 还是文化心理学转向思潮、心理学全球化、积极心理学等研究取向, 教师引导和启发学生通过查阅相关资料, 关注这些心理学发展热点, 或外请专家学者通过专题讲座形式, 给学生以透彻把握, 这对于激发学生学习心理学史兴趣与愿望, 提升他们的探究能力具有重要的意义。一言以蔽之, 学史不能仅仅将视野局限于过去, 还要让学生鉴古知今, 继往开来, 从而达成历史与现实的对话。

参考文献

[1][3]周宁.独白的心理学与对话的心理学[M].云南:云南大学出版社, 2005, (8) .

[2]E.波林.实验心理学史[M].北京:商务印书馆, 1981.

[4]石中英.教育学文化性格[M].太原:山西教育出版社, 1999:146.

与《中国地理学史》商榷 第4篇

(一)本书第36页讲《史记·河渠书》有“汝南九江引淮”一句，说“引淮提到九江，显然有错误”，但并没指出究竟错在哪儿。汝南、九江，悉指西汉淮河流域两个郡，两郡隔淮相望，汝南郡在淮河北，治上蔡(今河南上蔡西南)，九江郡在淮河之南，治寿春(今安徽寿县)。在淮河边上的两个地方引淮河水，就不成问题了。或许本书是把上述“九江”当成今天的九江市了。

(二)第43页说：“贵德以西有龙羊峡，洪济梁好象是峡口上游的一个津渡”，说闷摩黎山“可能当时指阿尼马卿山脉东西尽处的三个余峰”。这些模糊词语，阅之颇为不快。查《中国历史地图集》第五册，唐代洪济梁即金天军，位在今共和县南黄河岸，是一个山口，今称扎梭拉山口。闷摩黎山是对巴颜喀拉山脉的称呼(参看《黄河源头考察文集》)。

(三)第45页说：“黄河的专名在唐宋间逐渐部分使用，可能起自民间，《宋史》似乎首先正式采用黄河的称号，元代显然更倡导采用新名称”。早在东汉，班固的《汉书·高惠高后文功臣表》云：“使黄河如带，泰山若砺，国以永存，爰及苗裔。”这段记述，在《史记》中作“使河如带……。”可见，至少在东汉初年，黄河的专名已经出现了。北朝《木兰诗》中曾提到“黄河”，《水经注》中则已大量使用了。

《水经·河水注》卷一：“禁民勿复引河，是黄河兼浊河之名矣”，并引《大河赋》云：“览百川之弘壮，莫尚美于黄河；潜昆仑之峻极，出积石之嵯峨。”《水经》卷二：“河水又东北径黄河城南”，郦道元注引《秦州记》曰：“罕原北，名风林川，川中则黄河东流也”，又引桑钦《地理志》云：“逆水允吾，东至枝阳，入湟河，又东流，注于金城河，即积石之黄河也。”他处不一而足道。郦道元及其以前的著作，早在大量使用“黄河”这个专称了，因此之故，《中国历史地图集》东晋南北朝分册才有十二次标出“黄河”。

到了隋唐，诗文提及“黄河”之处，更是俯拾皆是。还有著名地理学家贾耽，写了一本书，叫《吐蕃黄河录》；《酉阳杂俎》前集卷之九：“李彦佐在沧景，太和九年，有诏诏浮阳兵北渡黄河”；《元和郡县志》更有五十二处提到“黄河”。再者，《旧唐书·地理志》也曾多次提到黄河，那是五代时期的事了。

据上所述，我以为黄河的专称至少在东汉时已经在使用了，隋唐时期则已很普遍了。

(四)第119页：“他(指徐霞客)曾提到‘志在峨嵋’，但是由于川滇边境连年发生兵祸，始终没有能入川”，说徐霞客生前好友为他作的墓志铭，提及“北抵岷山”、“南过大渡河”等等，“都是浮夸”。以前都认为徐霞客未曾到过巴蜀，但我们从《游记》的字里行间，可看出他是到过四川的。

崇祯四年(辛未)五月十六，霞客往访文震孟，并请震孟为黄道周赠霞客《七言古诗一首》写跋语，其中云：“霞客生平无他事，无他嗜，日遑遑放行天下名山，自五岳之外，若匡庐、罗浮、峨嵋、岭，足迹殆遍”(见上海古籍版《徐霞客游记》第1158页，下文页码均指此版)，其中除岭未详何地外，庐山、罗浮山他都去过。霞客与震孟是世交，跋文中确言霞客曾到过峨嵋，而且此跋曾经霞客之手刻入《睛山堂石刻》中。由此可见，他在崇祯四年前已到过峨嵋山。崇祯十二年(己卯)九月后，霞客修《鸡足山志》，志中有“放光瑞影”一条，说及鸡足山放光寺时说：“放光四面深环……瑞影斯彰，其与四大比隆，宜也。然四大亦惟峨嵋、五台，其光最异；若九华、普陀，亦止佛灯未着光相”(《游记》第1141页)。以上四大瑞影中，五台、九华、普陀三地，霞客曾去过。这里并举了峨嵋，而且说“其光最异”，可见在去鸡足山前，早已领略过“峨嵋瑞影”的胜景了。陈函辉《徐霞客墓志铭》云：“霞客于峨嵋山前，作一札寄予……并言江非始自岷山”(《游记》第1185—1189页)，钱谦益《徐霞客传》说，霞客“还至峨嵋山下，托估客附所得奇树虬根以归，并以《溯江纪源》一篇寓余”(《游记》第1192—1193页)。由于种种原因，使陈铭钱传中记载霞客西南之行途经地点先后次序及东归时间有错误，但是象收到徐霞客书信这种事，是不会错的，况陈函辉官至礼部右侍郎，钱谦益更是一代文豪显宦，两人社会地位远比徐霞客为高，绝不会以“浮夸”来沽名钓誉。因此，陈铭钱传提及霞客在峨嵋山，可以为属实情。况且，黄道周《追奠霞客寓长君书》也有此类话：“垩人已殇，郢匠辍斤，即令台、宕、华、峨，起于左右，仆仗履甚健，亦岂乐自独从之乎”(《游记》第1178页)。其中天台、雁宕、华山，都是徐霞客游历过的。这里的峨，即指峨嵋山，当指霞客以前曾到过峨嵋。

徐霞客写游记，喜欢和以前所见进行对比，一读游记便可知晓。崇祯三年(庚午)春所写《游桃花涧》诗序言中曾提到“三峡波涛，观斯尽矣”，在同诗中又有“何必寻三峡，还须受一廛”之句(《游记》第1148—1149页)。这里两次提到三峡，徐霞客写此诗前当已到过四川。崇祯十年(丁卯)五月二十一日，霞客从漓江舟行至阳朔途中说：“碧崖之南隔江右峰排列而起，横降南无，上分危岫，几埒巫山，下突轰崖，数逾匡老”(《游记》第328页)；同年九月二十六日自左江坐船上行，看到两岸石山连绵不断时，说：“舟行石峰中，或曲而左，或曲而右……虽连嶂夹峰，远不类三峡(《游记》第456页)。两处同巫峡和三峡相比拟，想来不是虚拟，而是确曾亲自见过三峡的。

心理学史 简略 第5篇

1、为什么心理学有一个长期的过去但是有一个短暂的历史？

这句话是出自德国艾宾浩斯之口，他的意思是说，从古希腊罗马时期至19世纪下半期，心理学经历了两千多年的发展。公元前6世纪到公元19世纪属于前科学心理学时期，此时期是科学心理学在哲学内的起源，具体发展包括：古希腊早期哲学心理学思想，古希腊奴隶社会繁荣时期的哲学心理学思想，中世纪神学中的官能心理学思想，文艺复兴与近代资产阶级的心理学思想。当时心理学是附属于哲学的襁褓的，在心理学还未成为一门独立的科学的时候，人的心理现象已经早就引起人们的注意了，关于心理现象的思想、观点也已有很多，所以说，心理学有一个长的过去，但是，心理学作为一门独立的科学却为时较短，19世纪至今是科学心理学时期，该时期是科学心理学在自然科学内的起源，包括神经心理学的发展，颅相学和脑机能定位，感觉生理学，人差方程式，心理物理学。在心理学界大家公认的心理学独立是以1879年德国心理学冯物在德国的莱比锡大学建立心理学实验室为标志的，因此，心理学作为独立的科学即科学心理学产生的历史也才不过一百多年，因此，心理学仅有一个短期的历史。艾宾浩斯的观点是一种非常具有代表性的心理学史观。这种史观认为19世纪下半期出现的“新心理学”才是科学的心理学。在此之前有心理学的存在，但是却没有作为科学的心理学。2、19世纪神经生理学对科学心理学创立有什么影响与贡献？ 在18世纪和19世纪早期，一些生理学家用物理法和化学法，来解释一些低层次的心理过程。如感觉、反射和运动控制。（1）“贝尔—马戎第定律”：构成神经系统的感觉神经中，电流会向脊椎和大脑的方向传导；而在运动神经中，电流则从大脑和脊椎向肌肉和器官的方向流动。这就是感觉神经和运动神经的差异定律，也称“贝尔—马戎第定律”。这个定律的发现为神经的单向传导、感官神经的特殊能说和反射弧概念的理解奠定了科学的基础。（2）伽伐尼在蛙电效应中发现生物电，奠定了现代生物电化学的基础（3）赫尔姆霍茨第一次对神经传导的速率进行了测量，虽然并没有考虑对心理学的影响，但后来被用于心理活动和反应时间的测量研究。（4）缪勒的神经特殊能说是在这一历史时期内对科学心理学影响最大的学说，他指出，每种感觉系统的神经都有自己的特殊性质或能，感觉所反映的不是外物的性质，而是由神经诱导出来的特殊状态，是关于神经自身的性质或形态的知识。

3、什么是白板说，是一个什么样的哲学思想？（经验主义哲学）洛克从唯物主义经验论的观点出发，坚持经验是人的心理和一切知识的来源，批判笛卡尔的“天赋观念”和提出他自己的心灵的“白板说”。他把人的心灵比作一块白板，一切知识观念都是来自后天获得的感觉经验。感觉经验有两种：一是外界物体的真实反映如物体的体积、形状、运动和静止等，他们是物体的肖像。另一类感觉观念并不是物体本身的东西，如颜色、声音、味道和疼痛等是我们心中的感觉能力。

第二章

4、实验内省法（作者、理论基础）概念：把被试置于标准的、可以重复的情境之中，在实验控制的条件下观察自我的心理过程，以消除传统的主观内省所带来的不利影响。

▲理论基础：与客观地研究间接经验相比，描述直接经验要困难得多。间接经验可以应用科学的方法和工具，间接经验发生的环境和条件可以得到系统的操纵和控制，结果也可以得到评估。冯特用实验内省法的技术研究意识过程，不限于自我报告，还涉及客观的测量包括反应时间和语词联想。规则：一是让被试了解自我观察的时间，做好心理准备；二是被试必须把注意力集中于内部的心理活动，避免各种无关刺激的影响和干扰；三是必须严格控制实验条件，使自我观察的过程能重复进行以便于验证；四是经常交换刺激条件，例如减少或增加刺激，或者改变刺激的强度，以便被试把刺激和自身的心理过程分离开，从而对心理内容产生一个普遍的描述。

5、意动、策动心理学，早期德国心理学无意象思维

第三章

6、机能主义心理学的一般特征，机能主义与构造主义的区别 机能主义心理学的一般特征：①反对意识元素的琐碎分析②其任务时理解意识或心理的一般功能③具有实用主义的倾向④研究范围比较广泛⑤方法范围比较广泛⑥意识与行为都是研究对象⑦更关注个体差异⑧接受达尔文的进化论观点，以生物进化观点解释意识和行为的产生

▲区别：①构造主义研究意义的内容并用分析的元素来描述这些经验内容，把马赫的经验批判主义作为理论指导，机能主义研究意识内容怎样进行和为什么进行，并在适应的生物学过程中研究它们，推崇詹姆士的实证主义哲学。②构造主义主张心理学是一门纯科学，不讲心理的意义与功能。机能心理学把心理过程看作是有机体适应环境以满足自身生物学需要的过程，因此它具有功利和实用主义。③构造主义认为这些简单和复杂的心理过程与神经系统发生的过程相平行或以神经系统的过程为条件，更重视心理因素分析。机能心理学力图把心理理解为生理过程，而且研究整个心身功能以及有机体与环境的整个关系，主张把人的心理和行为作为一个整体来研究。

7、达尔文对心理学的贡献，由进化论引出的问题（复衍说）

贡献：第一，达尔文的进化论把心理看作是生物进化赋予人的一种机能，强调心理适应环境的作用，从而为机能主义心理学的产生奠定了基础。第二，达尔文的进化论强调从动物到人类心理进化与发展的连续性，从而直接促进了比较心理学和动物心理学研究的开展。第三，达尔文的进化论将个体差异作为心理发展的一个重要方面，从而促进了儿童与发展心理学、心理测量以及个体差异心理学的研究。总之，达尔文的进化论对心理学的发展产生了重大而深远的影响，不仅为美国机能主义心理学提供了“灵魂”和“精髓”，而且直接促进了心理学研究的学科分化，为心理学的发展注入了强大的生命力。今天，又有一些当代心理学家选择进化论，将其作为反对实证主义心理学研究霸权地位的思想和理论武器。

复衍说：根据达尔文的进化论，霍尔提出复演说，即人类个体自幼稚到成熟的成长历程，是对人类自原始到现代的整个进化过程的重演。复演论使人们开始认识到，对“未成熟期”，一方面可以从“尚未成人”的意义上理解，另一方面，这也是一个带有沿着某些方向发展的心理倾向的可塑时期。而教育的意义正在于利用这一可塑时期来促进人的心理的正常发展。他认为①生前胚胎期像蝌蚪形状，代表人类最初在水中生存的时期②婴儿期的爬行代表人类进化的猿猴时期③青年期情绪不稳定代表人类进化的混乱期④成年后身心成熟代表人类进化的文明期

8、早期的心理测验运动（智商、高尔顿词汇联想测验、问卷）智商：斯特恩认为，儿童的心理年龄是由他所通过的智力测验上的那些题目的年龄段所决定的，而用心理年龄除以实际年龄，就会得到了一个智力商数。后来，美国心理学家推孟又在斯特恩研究的基础上，将智力商数乘以100，以便去掉小数点，并将“智力商数”简化为“智商”（IQ），形成了我们今天所使用的“智商”概念。高尔顿的词汇联想测验：高尔顿以自己为被试，用定量方法研究联想过程。他列了一张写有75个字的表，设计了一个精密的弹簧计时器。实验中，他每次看到一个词，就记录下自己产生联想所需要的时间。他发现，有时联想到的是一个词，有时则可能是一个画面或表象，而联想的内容则大多与童年、少年时期的经历相关。

自我问卷：高尔顿采用调查法对“心理意象”进行了研究，这也是调查表最早在心理学中的广泛使用。高尔顿要求被试就自己的某一具体意象加以判断：意象的明亮度——表象暗淡抑或明亮；意象的清晰度——是否表象中所有东西都能清晰分辨；意象的色彩——表象中各种东西的色彩是否明晰、自然。结果发现心理意象存在个体差异：有的人以视觉意象为主，有的人以听觉意象为主，有的人以肌肉运动觉意象为主。

数学统计方法：他使用“相关”和“回归”两个概念来表示两个变量之间的互相关系。现在心理统计学常用的相关、回归等概念均出自高尔顿的这一统计方法。

第四章

（3）经典条件反射和操作条件反射的联系与区别

经典条件反射指一个刺激和另一个带有奖赏性或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。操作性条件反射是指习得行为最初出现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺激但不明显，也许纯粹是一种自发行为。巴甫洛夫经典条件反射是在非条件反射的基础上建立的，是暂时性的神经联系，建立联系的基本条件是强化过程。斯金纳的操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过动物自己的某种活动，某种操作才能得到强化而形成的某种条件反射。它们的共同点在于都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。它们的不同点在于：1.经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。2.经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。3.在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。（4）早期的行为主义和新行为主义的联系与区别

华生是早期行为主义的代表人物。在研究对象上，华生主张摈弃主观意识而主张研究客观行为。华生指出：行为是有机体用以适应环境的反应系统，其构成单位总是刺激和反应的联结。他把反应分为外显的习惯反应、内隐的习惯反映、外显的遗传反应和内隐的遗传反应。他强调心理学研究的行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系，从而根据刺激预知反应或根据反应推知刺激，从而预测和控制人的行为。心理学“纯粹是自然科学”的一个客观的实验分支。在研究方法上，华生反对使用内省法而主张采用客观法，包括观察法、条件反射发、言语报告法和测验法。他强调个体的行为不是遗传的，而是后天环境决定的，强调后天学习对人的影响，尤其强调环境对儿童行为发展的决定意义，主张环境决定论和教育万能论。（本能论）情绪论（提出了情绪的三维理论，原是情绪模式表现为恐惧、愤怒和爱）、四维论认为思维和言语一样）、人格论 新行为主义

①托尔曼把行为分为分子行为和整体行为，认为心理学的研究对象应是整体行为而不是分子行为。

②提出了中介变量的概念，中介变量是指介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。（P227）在自变量和行为变量之间还有中介变量，S—O—R，中间变量O在有机体内正在进行的活动。提出三种主要的范畴：需要系统，指有机体当时的生理需要或内驱力情况；信念价值空间和行为空间。③符号学习理论，认为学习者不是学习简单的、机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一种“符号格式塔”模式或叫“认知地图”，从而达到对整个情境的认知。托尔曼的符号学习理论有三个关键的概念：期待、认知地图和潜伏学习。（5）格式塔心理学有关学习和行为主义或机能主义之间的区别 格式塔：苛勒通过对黑猩猩的研究实验，在学习理论上提出了顿悟说，把这种“突然的顿悟”叫做理解力，定义它为“某种相对于整个问题的布局而出现的一个完整解决办法”，这种学习称为顿悟学习，与桑代克的试误学习不同。试误学习的障碍不是动物所能观察到的，以致他们只能进行盲目尝试。顿悟学习则是动物领会情境的关系而获得成功。在苛勒看来，顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物的关系。

行为主义：认为人类的思维是外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的反应，消退错误的反应，才能得到预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

机能主义：以桑代克为代表，通过对动物行为的研究，认为动物的学习过程既是尝试错误的过程，也是“选择”与“联结”的过程。这个过程的起点是动物的本能。在饿猫实验中，猫感受到饥饿的刺激和迷笼的束缚，本能行为被激发，表现出一套抓、挤等动作。作为成功的经验，其中的一种动作被选择出来，与情境形成稳固得分联结，以后当面临同样的情境时，再次使用这一联结解决问题，同一联结被使用的次数越多，联结也越稳定。桑代克承认人类的学习要比动物的学习复杂，但他认为人类的学习也是基于本能的，当学习者面临一个新的情境时，为了达到一个特定的目标，学习者必须通过不断地尝试错误，从多种可能的本能反中，选择一个与情境进行联结，联结的形成意味着学习过程的完成。他还发现学习过程具有渐进性。提出了有关学习的规律即准备率、练习率和效果律。桑代克强调反应结果的重要性直接影响了行为主义强化论的形成。

第五章

（6）格式塔心理学对心理学研究发展有何贡献 ①运用实验结果反对元素主义心理

格式塔心理学最突出的一点是对构造主义为代表的元素主义心理学的批判。认为构造心理学用内省把人的心理还原为分子、原子是人为的，不能揭示心理的任何东西。格式塔心理学家重视整体的观点，重视部分之间动的联系，具有辩证法的因素，这对克服元素主义的机械观点是由一定的贡献的。

②促进了人本主义心理学的兴起 格式塔心理学强调整体论，主张心理学研究应以整体的组织来代替元素的分析，这一观点对人本主义心理学的发展有很大的影响。人本主义的几个著名的代表人物也都主张研究对象的整体体验和描述，主张心理学应是存在分析的心理学，这些都表明了格式塔心理学对人本主义心理学的潜在影响。

③奠定了认知心理学的理论基础

格式塔心理学对与认知心理学的贡献可以分为两个部分，第一个是对狭义的认知心理学——信息加工认知心理学的贡献。信息加工认知心理学重视研究心理的内部机制，强调从整体上对信息的输入，加工和输出进行模拟。其次是对广义的认知心理学的贡献，如知觉心理学等 ④奠定了实验社会心理学的方法论的基础 场的思想最早是由格式塔心理学家们引入心理学的，这一思想后来在社会心理学中得到广泛的应用，许多社会心理学理论的建立都以此为出发点。同时格式塔心理学卓有成效的实验现象学为后来的社会心理学的发展提供了方法论基础。此外，在格式塔心理学的贡献中，也许他们最大的贡献就是把意义和思想恢复到了学习之中。（7）勒温拓扑心理学有关行为的公式 勒温把行为作为心理学的研究对象，认为行为是随着人和环境这两个因素的变化而变化。勒温的心理环境不是纯客观的环境。他提出的行为公式B=f（PE），在这个公式里，B代表这行为，f是指函数关系，P是指具体的一个人，E是指全部的环境。用文字来解释额话，就是说行为随着人与环境这两个因素的变化而变化，即不同的人对同一的环境条件或产生不同的行为，同一个人对不同的环境条件会产生不同的行为，甚至同一个人，如果情境条件发生了变化，对同一环境会产生不同的行为。勒温提出：心理环境也就是实际影响一个人发生某一行为的心理事实。这些事实由三部分组成：准物理事实（即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的自然环境）、准社会事实（即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的社会环境）、准概念事实（一个人在行为时他当时思想上的某事物的概念，这一概念可能与客观现实中事物的真正概念之间存在差异）。勒温将人与环境描述为生活空间。这个空间不包括人生的一切事实，而仅包括指定的人及其行为在某一时间内的有关事实。

第六章 精神分析

1、弗洛伊德的人格结构

基于本能和潜意识的研究，弗在晚期提出了本我、自我和超我三部分组成的人格学说。本我是潜意识的，是人的心理经验中最原始的那部分，包括了与生俱来的所有遗传素质，与客观事实没有直接的接触，唯一的出路就是通过自我。自我是意识的结构部分，是人格中的执行机构，常被外部世界、本我、超我威胁，它根据外部的需要来活动，执行超我的任务又要费尽大部分能量压抑和控制本我，说服本我服从显示原则。超我则是良心和自我的结合，是最高的监督和惩罚机构。可用于调解本我和自我的冲突所产生的焦虑和紧张。弗指出，如果本我、自我和超我三者在个体身上表现出相对的平衡状态，那么可以说儿童完成了他的社会化。

2、阿德勒的个体心理学在那些方面体现出来人本主义色彩？ 个体心理学：所谓“个体”，并不是指个人主义或自我中心，而是强调人的社会情感和一体性，强调人是一个不可分割的实体，只有通过对人与其他社会成员的联系才能理解个体。①运用创造性自我的概念方面

阿德勒认为人类不是环境或遗传影响的简单的消极地接受者。相反，每个人都自由地作用与这些影响，按照他认为合适的方式组合起来。我们在前面看到，某些有生理自卑的人经过补偿，成为对社会有益的人。但另一些人却形成了自卑情结，一事无成。在阿德勒看来，差别在于选择。因而，遗传和环境只是提供了创造性自我塑造人格的原材料。用阿德勒的话说，遗传和环境仅仅提供了“个人按照自己„创造‟的方式用于建造生活态度的砖块而已。正是他应用砖块的的独特方式------或者换言之，正是他对待生活的态度------决定了他与外部世界的关系”。

②社会兴趣概念及早期教育方面 在个体心理学中，社会兴趣是指一个人与他人交往时产生情感和自居作用的一种人类固有的潜能。对于每个人而言，生活的最初任务本质上要社会化，个体的社会兴趣的获得是一个发展的过程。在早期儿童教育方面，阿德勒认为，儿童把自己与母亲连结起来，给予自卑感与追求卓越，要培养儿童的自信与向上意志，而人本主义也主张要把孩子作为一个需要尊重的人来对待，教师、家长以及其他的早期教育工作者应当能与之进行真诚、积极的对话，达到移情性理解。

③社会生活方面、人的本性方面 个体心理学强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；人本主义心理学中，无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观，都从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展等问题。

16、新精神分析与古典精神分析有什么区别？（1）否定力比多或性地重要性而取代为社会因素（2）重视发生法，研究发展心理学

（3）倾向于性善论，而不同于弗洛伊德所认为的潜意识里装着的是不可告人的欲望（1）大多强调社会因素在人格形成和变化中所起的作用（2）有些人对整个一生中的人格发展进行了考察（3）对人类的认识持乐观主义态度（4）重视自我的积极功能

（5）引入了一些新概念：出生次序、原始意象等（6）架起了与后来的人格理论之间的桥梁

1，性本能是新精神分析他们纷纷扬弃的第一个概念，新精神分析多侧重于人格中的文化因素，后期到美国的学者也发现了欧美文化间的差异性。

2，自身（self）与自我（ego）不同，自我是个应付于本我和超我间的弱小机制，起决定性作用的潜意识，而新精神分析学派大多将自身视为一个强大的自主的整体，可面对现实进行自我选择、自我负责。

3，传统精神分析在基调上强调本性，潜意识也很多都是物理性无序的冲动，而新精神分析学派则将人的自我视为是积极、正面和发展着的。

第七章 人本主义

1、罗杰斯的中心疗法

罗杰斯对心理学的贡献主要表现在三个方面：提出人格的自我理论；创立来访者的中心疗法；倡导以学生为中心的教育思想。

罗杰斯的治疗观源于他对人性的积极假设，即人性具有积极向上的、自我实现的潜力。治疗者的任务在于创设一种温暖、友谊、令人可以接受的气氛，以使来访者提高对你被尊重的体验。罗杰斯的来访者中心疗法的治疗目标是达到人格的成长，具体表现为：减少内在冲突、增强自我整合与自尊、对生活方式感到满意及变成一个机能完成者。

罗杰斯认为，来访者中心疗法的关键在于治疗态度和治疗气氛。在他看来，成功的治疗必须具备三个条件：

第一，真诚一致。真诚既会消除沟通上的障碍，又会使来访者坦率的表露自己，建立真正良好地治疗关系。

第二，无条件积极关注。指治疗者对来访者表示真诚或深切的关心、尊重和接纳。来访者受到无条件积极关注，治疗者对来访者表现出无条件的接受。但这并不意味着治疗者完全认可来访者的行为，而是通过无条件接受达到深层治疗。

第三，同情性理解或同理心。指治疗者深入的了解和设身处地的体会来访者的内心世界。治疗者应该敏感的倾听和设身处地的理解来访者当时的心境、痛苦、恐惧等情绪，帮助和鼓励他更充分的、自由的加以宣泄，表露其隐藏在内心的郁结，即可认识自己问题的所在，又可使自己的人格和行为发生良性的变化。

评价：贡献：1 首创“来访者中心治疗”，并将其发展为一种具有国际影响的心理治疗理论与方法。2 将其人格理论和心理治疗的理论推广到教育领域，形成“以学生为中心”的教育观。批判：整个理论体系是建立在存在主义哲学和现象学的方法论之上的，存在主义过分夸大人的主观能动性和突出人的“绝对自由”，以及现象学将主观意识及其产物等同于事物的本质的唯心主义倾向，在罗杰斯的观点中都有所反应。

2、马斯洛的需要层次理论

马斯洛从总体上 把人的需要分为两大类。一类是基本需要，这种需要和人的本能相联系，因缺乏而产生，故又称缺失性需要。另一类是成长性需要或心理需要，这类最需要时不受本能所支配的。

马斯洛的七层次需要理论：

一、生理需要，是最原始、最基本的需要。

二、安全需要，这种需要如果得到满足就会产生安全感，否则就会引起威胁和恐惧感。

三、归属和爱的需要，这种需要得到满足，人们会产生良好地归属感，否则便会引起强烈的孤独感和被抛弃的感觉。

四、尊重的需要，得到满足就会产生自信，感到自己有价值、有能力、有成就，否则就会引起自卑感。软弱感和无能感。

五、认知的需要，如果得不到满足，人的精神上就会产生很大的压力，甚至导致心理变态。

六、审美的需要，有强烈审美需要的人，都希望有一个令人愉悦、舒适、美观的环境，若不能得到满足，也会产生严重的心理障碍，对他们的活动起不良的影响作用。

七、自我实现的需要，自我实现就是指一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。

马斯洛认为，低层次需要时高层次需要的基础。一般来说，当低层次需要获得满足后，高层次需要才能出现。此外，基本需要时分层次的，从低级需要到高级需要时逐级上升的。还指出，各层次需要的产生和个体发育密切相关。

第八章

18、社会文化历史学派的基本观点（维列鲁三个人）

19、最近发展区 概念：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义，启发了对儿童学习潜能的动态评估。

论述题

1、从历史角度看，一种人物决定论，一种是时代精神，你持什么看法，用所学的知识怎样支持你的看法？

人物决定论认为历史是“伟人”创造的。如果没有达尔文，就没有进化论；没有弗洛伊德，就不会有精神分析；没有华生，就不会有行为主义的出现。总之，历史是伟人凭借自己的知识和天才而创造的，没有这些伟人，历史就要改写。以这种观点写出的历史强调的是杰出的科学家所做出的研究和贡献，这些科学家以天才般的智慧揭示世界的奥秘。

从表面上看，人物决定论似乎是很清楚的。科学是那些有智慧的、创造性的和富有能量的科学家的工作。他们个人可以决定个人的发展方向。他们的研究改变了时代，改变了学科的发展方向，影响力随后的科学家。总之，他们改变了历史。

但是，人物决定论足以解释科学或社会的全部发展吗？心理学的发展可以验证人物决定论的观点吗？事实并非如此。科学家的贡献常常是在他们的有生之年被忽视或受到压制，只是到了很久以后才得到承认。这时就必须企求时代精神来做出解释。因此，一种发现通常要等待他的时代。这意味着时代的思想文化和意识形态的氛围决定着某一观念的接受和拒绝，决定 他是受到赞扬还是遭到讽刺。所以，更多的心理学家主张时代精神说，认为特定时代的思想文化氛围、政治经济的特征决定了伟人能不能出现，决定了这些伟人能在多大程度上对科学和社会的发展做出贡献。那些被称之为伟人的心理学家仅仅是时代精神的代表，如果没有时代精神的支持，在接触的天才人物也会被历史埋没。但是，任务决定论和时代精神说并不一定非此即彼。两者并不一定是对立和不可调和的。组成心理学史的人物和事件可能是伟人的天才贡献和时代需要共同作用的产物。所以，我们主张两者结合，具体问题具体分析，实事求是的分析人物的贡献和情境的影响。

论述题

1、从历史角度，人物决定论，时代精神，你持什么看法，用所学心理学史知识支持你的看法

心理学史2 第6篇

1、试分析科学心理学为什么诞生于德国？

德国对心理学的界定比英、法更早；德国大学崇尚学术自由，而英法比较保守；德国人善于纯理论思辨的思维方式。

2、学习了心理学史之后，介绍一位你最欣赏的心理学家，谈谈你为什么欣赏他（她）？

科学心理学的诞生

1.试评冯特的历史贡献与局限

贡献：使心理学成为独立的学科，心理学的促进者（培养了大批人才），创立了实验心理学的内容体系，首创内容心理学。

局限：理论体系显得庞杂和混乱；将心理学与自然科学的研究对象界定在同一范围，具有主观唯心主义倾向；尽管宣称将实验法引入心理学研究，但仍未摆脱内省主义的影响； 尽管主张整体的心理学观，但仍具有元素主义的倾向。

2.简述艾宾浩斯的记忆研究（实验材料、方法、研究结果，心理学史上的重要意义）发明了无意义音节，并用无意义音节和诗作材料，自己作被试，用完全记忆法和节省法对记忆做实验研究。他对记忆研究的主要贡献一是对记忆进行严格数量化的测定，二是对记忆的保持规律作了重要研究并绘制出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。从此，记忆成了心理学研究的重要领域。

3.试评布伦塔诺在心理学研究方法上的突破。

a.内部知觉：指对刚刚过去的在记忆中仍呈鲜活状态的心理活动及其变化的观察。行为和不随意的生理指标也是内部状态的指南。他认为只有通过对外部对象的注意，才能反省我们内部的心理现象；内省是无法知道我们的心理状态的，因为当我们注意我们的发怒时，怒火已经削弱了。

b.观察法：即观察他人的言语报告或自转、动作以及其他表现。

4.学习了心理学史之后，介绍一位你最欣赏的心理学家，谈谈你为什么欣赏他（她）？

构造主义与机能主义心理学

机能主义1（广义）欧洲的机能心理学：主张心理学要研究意识的机能而不是意识的内容；

哥伦比亚学派：美国心理学总倾向的机能主义，重视意识在适应中的作用和个人之间的差异。2（狭义的）芝加哥学派--旗帜鲜明地与构造主义对立的心理学派别 自我：自我分为经验的自我与纯粹的自我。

1.为什么20世纪初心理学的主阵地由德国转移到美国？ 20世纪初正值美国工业大发展，急需人才培养、提高效率等； 美国本土没有经历二战；

美国是新大陆，以移民为主体的国民们都要在这个新国度中谋求生存，从而形成了所谓“美国精神”。这种精神同样也会反映到心理学领域。2.机能主义与构造主义的主要分歧是什么？

1、研究对象上的分歧

①构造主义研究意识内容和意识构成的要素。②机能主义研究意识的机能。

2、研究方法上的分歧

①铁钦纳采用内省法，是重在内省的实验内省法；

②机能主义重视客观的方法，虽不取消内省法，但不把它作为主要的方法，而主张多种方法并用，如实验法、测验法、统计法、等级法、评选法、社会研究法等。

3、研究内容上的分歧

①铁钦纳研究意识经验，他把意识经验分析成感觉、意象和情感三种基本元素； ②杜威认为心理活动是一个连续的整体，不能把整个活动分析为反射弧和把反射弧分析为刺激和反应，正像不能把意识分析为元素一样。他提出心理学要研究的是动作机能，哥伦比亚学派认为研究意识内容是为研究意识的机能服务的，但后者又要建立在前者的基础上，此外还研究个体差异。

4、身心关系上的分歧 ①铁钦纳主张身心平行论；

②机能主义认为生理与心理交互作用、互相影响。

3.詹姆斯提到的习惯形成的准则有哪些？

习惯形成的准则：⑴把自己置于鼓励好习惯、劝阻坏习惯的环境中；⑵不让自己做出也正在努力养成的新习惯相反的行为；⑶一开始就完全从事积极的习惯，并彻底戒除不良习惯；⑷重要的是实际这么做（不是意向）；⑸迫使自己以有益于自己的方式行动。

4.哥伦比亚学派的主要特点是什么？

从研究心理学的共同规律转向个别差异问题--智力和能力、心理测验 从研究意识内容转向研究意识活动。

从重视内省法转向重视客观方法。如测验法、实验法、统计法、等级法和评选法。研究“心理学是什么”是为研究“心理学为什么”服务的。

从主张心理学是纯科学转向应用科学。把芝加哥学派的个体适应环境的一些原理加以具体化，使之适用于生活实际。

5.简述桑代克的系统学习理论？

（一）根据动物实验建构系统学习理论

猫走迷笼的实验。学习即尝试错误。

联结主义理论：他认为；动物学习不存在思维和推理的作用，而是在情境刺激与反应之间的联结。就是说，学习是联结的形成和巩固。是华生S-R心理学的蓝本。

学习律：准备律；练习律；效果律。是斯金纳操作条件作用的基础。练习律是指学习需要重复，所谓的“业精于勤”，“熟能生巧”可为这条定律的说明。效果律是指刺激与反应之间的联结，因获得满意的效果而被强化，以后出现同样情境时就容易引起该反应。反之亦然，后来桑代克发现，奖赏比惩罚更有力。

6.吴伟士将行为公式做了怎样的扩展？

将S—R 改成S—O—R 又拓展为W—S—OW—R—W O:代表有机体本身及其能量、经验.OW：W：代表有机体对环境的调整及它对情境目标的定势

认为刺激情境（s）是引起心理事件（r）的原因，但必须存在一种内在运作（o）发生作用才会表现出反应。

7.学习了心理学史之后，介绍一位你最欣赏的心理学家，谈谈你为什么欣赏他（她）？

行为主义心理学

条件反射：在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。行为：就是一种可以观察到的有机体“反应”，其本质是人和动物对外界环境的适应，而刺激、反应是有机体所有行为的共同要素。行为消退：一个已经习得的反应在其后的刺激条件下如果没有强化相伴随，会逐渐削弱以至消失。

1.华生的行为主义观点中，就其研究方法主要受到怎样的批判？ 研究方法（被试）上受到的批判： 对于心理学来说，这种对客观方法的绝对依赖和对内省法的排斥意味着心理学实验室中人类被试特性和作用的变化。对于冯特和铁钦纳来说，被试既是观察者，又是被观察者，因为他们观察的是自己的意识经验。他们的角色无疑比实验者更为重要。在行为主义那里，被试本身变得不那么重要了。他们不再进行观察，相反，他们被实验者观察。有了这种变化，那些原来被称为观察者的被试现在成了真正的被试。真正的观察者是实验者，即那些从事研究的心理学家，他们确立实验条件，记录被试的反应。基于这样的立场，在行为主义者眼中，人类被试的地位降低了。他们不再积极地观察自己的特征，而是仅仅做出行为。每一样东西都有行为: 婴儿、儿童、心理和情绪障碍的人、鸽子或老鼠等等。这种观点强化了“人是机器”的论断。

2.华生如何用恐惧实验来说明情绪也是后天学来的？

华生以一名9个月大的婴儿艾尔伯特（Albert）为被试。实验开始时，小艾尔伯特对巨大声响表现出本能的恐惧反应，而对于兔子、白鼠、狗和积木等并不害怕。实验过程中，研究者反复向艾尔伯特同时呈现白鼠和巨大声响。在白鼠与声音总共7次的配对呈现后，即使不出现声音时，艾尔伯特也对白鼠表现出极度的恐惧。3.试评价一下经典行为主义的观点？

1.行为主义促进了心理学的科学进程。巩固了心理学的科学地位。

第一，传统上，心理学的目标是描绘和解释意识状态，行为主义把心理学的目标转到了行为的预测和控制上。这一点，直到今天仍然为心理学家所认可，行为的预测和控制是现代心理学的主要目标之一。

第二，行为主义把心理学家的注意力从内在的意识转到了可观察的行为。这一点也对心理学家产生了持持续的影响，行为仍然是当代西方心理学的主要研究领域。2.行为主义促进了心理学在社会生活领域的应用。

心理学应用到社会生活中，华生对此所作的贡献或许比任何一个人都要多 3.拓展了心理学的研究领域

传统心理学局限于意识的探讨，而动物心理学、儿童心理学等领域由于难以用意识的术语来解释，因此这些领域很难在传统心理学中站稳脚跟。行为主义以行为的观察取代意识的内省，把心理学从意识的“象牙塔”中解放出来，拓展了心理学的研究领域，更进一步推进了儿童心理学、动物心理学、学习心理学和广告宣传心理学等学科的发展。4.早期行为主义的局限性表现在: 第一，生物学化倾向。行为主义主要以猫、白鼠、狗、猩猩等为其研究对象，完全把人的心理动物学化或生物学化。行为主义只看到了人与动物的连续性，抹杀人与动物的本质差别。

第二，客观主义倾向。在研究对象和研究方法上贯彻客观主义原则，抹杀了心理学自身的特点。

第三，机械主义倾向。把行为归结为S-R的简单模式，把人描绘成为一种消极被动而毫无主观能动作用的机械结构，其结果必然又陷入机械主义的境地。

4.试分析经典条件反射、操作条件反射和社会学习理论对行为产生过程分别是如何解释的？

提示：操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。5.程序性学习的基本原则是什么？

1、积极反应 学习者处在积极的状态中。

2、小的步子 小步骤循序渐进

3、即时反馈 行为得以尽快巩固。

4、自定步调 适应个别差异

5、最低的错误率 教材由浅入深，学生少犯错误。不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性。

6.托尔曼如何将行为公式做了拓展？ 将行为公式S-R拓展为S-O-R(o：中介变量,包括需求变量（驱力和动机等）和认知变量（知觉、回忆和技能）。)

7.新的新行为主义有何特点？

1、探索认知、思维、意象在行为调节中的作用

2、强调行为与认知的结合

3、强调自我调节的作用

4、强调心理过程的积极与主动性

5、坚持客观主义的态度

8.简述班杜拉观察学习论的经典实验（对波波玩偶的观察学习实验）？ 实验研究：

班杜拉把儿童分为三组，观看一段攻击行为的录像，在录像的结尾处:第一组儿童看到攻击行为的个体受到奖励；第二组儿童看到攻击行为的个体受到惩罚；第三组儿童看到攻击行为的个体既没有受到惩罚，也没有受到奖励。

接下来给儿童提供一个表现攻击行为的环境，观察三组儿童的表现。

9.在心理学界行为受什么因素影响一直存在争议，主要有哪些观点？其中班杜拉持什么观点？

个人决定论：个人内部的本能、需要、驱力、特质、认知结构等决定人的行为，强调个体单方面的决定因素，忽视了环境对人行为的影响。

环境决定论：华生的行为主义及斯金纳的激进行为主义认为人是环境的产物，控制了环境就可以控制人的行为。

互动论：这种观点认为环境和人彼此作为独立的因素，联合起来影响和决定行为。

班杜拉不同意上述三种看法，他认为个人和环境因素并不能独立发挥作用，两者是相互决定的，而且人也不能视为独立于行为之外的。他主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。

10.如果有一个小孩因害怕狗而出现焦虑等不适应行为，试想巴普洛夫、桑代克和班杜拉会如何帮他纠正这一行为？

11.学习了心理学史之后，介绍一位你最欣赏的心理学家，谈谈你为什么欣赏他（她）？

格式塔心理学

格式塔：本意是指形式、形状或一种被视觉分离出来的整体，它有两种含义： 1．事物具有特定的形状或者形式；

2．指一个实体对知觉所呈现的整体特征，即完形。生活空间：人的心理活动发生于一种心理场中。心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。后来，勒温称这种心理场为生活空间。

顿悟：理解和领会情境中各种事物之间的关系，对情境有了新的认识。即形成了一个新的格式塔。

1.格式塔心理学的研究对象是什么？ 既研究经验，也研究行为。“构造主义的直接经验”：主体感受到或体验到的一切，是一个有意义的整体。包括客观经验，主观经验。“行为主义的行为”：不研究肌肉收缩和腺体分泌等分子行为，有意义的整体行为。

整体行为具有目的性。产生于环境之内，由（行为）环境所决定的。如学生听课、教师讲学、运动员踢球等等。

分子行为产生于有机体的内部，是刺激及其在神经纤维上传导的神经冲动决定的。2.顿悟说与试误说有什么不同？你怎么看待这两种解释？

（1）顿悟说：苛勒认为动物的学习不是尝试错误的学习，而是“顿悟”式学习。苛勒用格式塔心理学的观点给予解释，认为所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。

试误说：桑代克认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

（2）试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的（见迁移的学习定势说）。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。3.顿悟学习有什么特点？

1）从问题解决前阶段到问题解决阶段的过渡是突然的，飞跃式的，不是一种渐变的过程，而是突发性的质变过程。

2）在问题解决阶段，行为操作通常极为顺利，很少出现错误的行为。3）由顿悟而产生的问题解决方法通常能在记忆中保持较长的时间。4）由顿悟而获得的学习原则通常易于应用到其他类似的学习情境。4.谈谈你对岢勒的了解？ 苛勒（1887—1967），格式塔心理学的创始人之一。主要研究（学习行为）：

1、小鸡视觉辨别的实验：

不是对特殊刺激的反应，而是对整个情境（格式塔）相对关系的反应。

2、顿悟与猿的智慧：

停顿之后动物在认识上有了一个飞跃，对情境中各种事物的关系有了一个整体的理解，了解了自己的行为与目的物之间的关系。

苛勒的学习观：学习过程并非盲目的尝试，而是对情景和刺激之间整体关系的顿悟而获得成功的。

5.学习了心理学史之后，介绍一位你最欣赏的心理学家，谈谈你为什么欣赏他（她）？

精神分析心理学

自我防御机制：是指个体处在挫折与冲突的紧张情境时，在其潜意识活动中所产生的一种解脱烦恼，减轻内心不安、以恢复情绪平稳与稳定的适应性心理反应。集体潜意识：是人格或心理结构最底层的潜意识部分，是在生物进化和文化历史发展过程中所获得的心理上的沉淀物，是包括祖先在内的世世代代的活动方式和经验库存在人脑结构中的遗传痕迹。是人类在种族演化中留传下来的原始意象，面对类似的生活情境时，大家都会不自觉地以类似的方法去反应。阿尼玛：男人身上具有的女性特征.阿尼姆斯：女人身上具有的男性特征，即女性中的阳性原型。

1.弗洛伊德如何解释压抑？

先天的压抑指的是把某些本能欲望在人出生之前就限制在潜意识中，使它永远不能进入意识领域。这些本能欲望尽管在人出生前已被压抑，但是仍旧对人的行为产生影响，构成行为动力的一部分。

后天的压抑是一种遗忘过程，是把那些能引起痛苦的思想观念、情绪体验从意识中排除出去，被排斥到了心理的最底层，成为一种无意识的心理活动。这一过程就是压抑。2.简述弗洛伊德的人格结构观点？ 本我、自我和超我（人格理论）

弗洛伊德早期以意识、前意识和潜意识来分析各种心理事件。后来，他发现这一模式有很多缺点，因此，他修改了他的理论，提出了本我、自我和超我三个概念。

本我--相当于前一理论中的潜意识。它是人类心灵中最原始的、与生俱来的，他的作用是迫使心理指向本能欲望的满足。本我依照快乐原则寻求即刻的满足。本我是冲动的、非理性的、非社会的，自私自恋、自以为是，且纵情享乐的。

超我（superego）--代表着人类心理功能中的道德分枝，是一个人的理想自我。超我依照“理想原则”。它给好的行为提供奖励，给坏的行为提供惩罚。

自我（Ego）--介于本我与外部世界之间，是人格的心理面。自我只是一个执行者和调节者，它要根据本我的愿望、现实条件和社会要求来进行运作。遵循的是“现实原则”；

“它要侍候三个苛刻的主人，常常被三种危险所威胁：外部世界、本我、超我。” 3.用自己的话谈谈对弗洛伊德的看法？（主要观点，褒贬等）

主要观点：1.意识、前意识、潜意识2.自由联想3.性本能4.压抑5.恋母情结6.本我、自我和超我（人格理论）7．梦的分析8.生本能和死本能9.焦虑与防御机制10.弗洛伊德式疏忽

贡献：

1、探讨了为其它心理学家所忽视的潜意识；

2、探索行为的动力，而不是局限于意识或行为的表面分析；

3、与人们的生活紧密联系，推动了心理学走向社会；

4、弗洛伊德的思想促进了其他学科的发展 缺陷：

1、生物学化倾向，以本能解释行为；

2、泛性论倾向，以性本能的满足解释人类的行为动机；

4.在阿德勒看来，人格的形成受什么因素影响？

1、人格形成的影响因素： 追求优越、掌握权力的欲望

自卑与补偿（生理的、精神的、社会的障碍）早年养育方式(帮助、过分娇惯、过分冷落)出生顺序（1忧虑、2野心、3自私）创造性的自我奋斗

5.在弗洛姆看来，弗洛伊德和荣格为什么会分裂？

首先，我们可看到两人在思想上的分歧，如对性的态度； 其次，更为重要的是两人性格方面存在的差异。

6.试述荣格的人格结构理论？

荣格把整个人格叫做“心灵”。它由意识、个体潜意识和集体潜意识三个部分组成。意识—是人格结构的最顶层,是心灵中能够被人觉知的部分。自我是人格中的我，是意识的部分。

个体潜意识—人格结构的第二层，即和意识自我最相接近的、比其作用更大的潜意识的表层部分。它包括一切被遗忘的记忆、知觉和被压抑的经验以及属于个体性质的梦、幻想等。个体潜意识的主要由具有情绪色彩的情结所构成。

集体潜意识–是人格或心理结构最底层的潜意识部分，是在生物进化和文化历史发展过程中所获得的心理上的沉淀物，是包括祖先在内的世世代代的活动方式和经验库存在人脑结构中的遗传痕迹。是人类在种族演化中留传下来的原始意象，面对类似的生活情境时，大家都会不自觉地以类似的方法去反应。

7.试述荣格的人格类型说

两种人格态度类型

-内倾....心理能量经常指向内心世界。-外倾....心理能量往往指向外部世界。四种心理机能-感觉....感知。

-直觉....以一种无意识的方式感知-思维....理解

-情感....权衡和评估的主观过程 人格类型以此两维度分为8种

8.弗洛伊德与荣格对人格动力的解释有何不同？

本能是推动行为的自然力量，弗洛伊德把本能看成是行为的动机和基础，而性本能是所有本能中起主要作用的力量。弗洛伊德给了性本能的力量一个代名词，里比多（libido）。一般把性和生殖看成是同一过程，但在弗洛伊德那里，生殖活动虽然是性的重要表现，但除此之外，性还有其它多种表现形式，如婴儿的吮吸活动、皮肤的触摸等等。总之，一切能导致快感的活动在弗洛伊德那里都带有性的含义。

荣格所说的“力比多”是一种普遍的生命力，表现于生长和生殖，也表现于其他活动，可以说他的里比多包括性的和营养的两大类。更可以理解为一种“心里能”。是心理活动的动力来源。

9.学习了心理学史之后，介绍一位你最欣赏的心理学家，谈谈你为什么欣赏他（她）？

人本主义心理学

高峰体验：达到自我实现时的片刻体验称为高峰体验，其特点是幸福感和成就感，是一种暂时的、无奋争的、非自我中心的完善和达到目标的状态。约拿情结：就是对成长的恐惧。

1、试分析人本主义产生的原因？

1、当时美国社会时代发展的需要，经济的富足引发对精神提升的渴求。

2、严峻的政治经济形势，朝鲜战争、越南战争、经济危机

3、文化变迁中的心理冲突事件：反校园文化、嬉皮士、吸毒、性解放、自杀„„ 人们开始思考，社会怎么了？人往哪里走？

4.受哲学中的人道主义，人性论，存在主义和现象学的影响。

5．行为主义和认知科学的研究在现代科学中立主义（远离道德与价值观）的引导下，忽视了人的价值，甚至机械地把心理活动降低到化学和物理的层次上。（生物——死物）6.新精神分析将研究的对象从精神病与神经症患者拓展到正常人群，从特定年龄段拓展到所有年龄段。

2、人本主义心理学的主要观点是什么？

人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。

3、简述马斯洛的需要层次理论。

需要层次理论包括生理需要，安全需要，自我实现的需要，自尊的需要和归属与爱的需要五个方面。象阶梯一样，从低到高。在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。但有例外。这五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈少。在进入高一级需要之间，低一级地需要无需得到百分之百的满足。任何一种需要并不因为满足而消失，高层次需要发展时，低层次需要仍然存在。

6、简述罗杰斯的人格结构观点。人格结构 1）自我

自我是一套有组织的、可观察的知觉型态。一个健康成熟的人，他的自我概念应当是与他本身的情况相符，也就是与他的真实自我相符合或者相接近。2）理想自我

理想自我是一个人希望自己所具备的样子，是一个人认为重要的和有价值的东西，是个人努力追求的发展目标。一个心理健康的人的真实自我和理想自我是相当接近或相互符合的。

7、简述来访者中心疗法

（三）来访者中心疗法

心理治疗是“释放一个有潜在能力的个人的一种已经存在的能力，而不是专家操纵被动的人格。”

1、治疗目标

帮助当事人减少人格的内部冲突，整合自我与人格，发展积极的生活方式，变成一个功能完善的人。

2、治疗技术 基本假设：

来访者是自己最好的专家，他们有找到解决自己问题的办法。

治疗者的任务是促进来访者对自己的思想和情感进一步地了解，以找到解决办法。强调引导当事人的方法，而不是指示或者灌输。治疗者的任务不是改变来访者，而是要努力启发来访者的自我指导能力。

对治疗者的要求：治疗者不给劝告、不作评价、不给资料，也不给予指导或劝说，只是倾听，避免作解释、作批评。治疗者的主要工作就是帮助当事人澄清、反映自己的认知特点和感情，使他们能发现被扭曲、被束缚的自我。

3、治疗方法

1)、建立适当的关系：共情，真情 2)、无条件的积极关注

3)、反馈让患者听到自己说的话，分析自己的思想。治疗师从来不告诉患者他们所说的话真正意味着什么。治疗师只是复述他们听到的内容。

8、罗杰斯的以学生为中心教学法中对教师有何要求？

对教师的要求：1）关心学生、了解学生；2）尊重学生的人格；3）建立良好的、真诚的人际关系；4）从学生的角度设计教学；5）乐于听取学生的价值观和态度；6）因材施教。

9、学习了心理学史之后，介绍一位你最欣赏的心理学家，谈谈你为什么欣赏他（她）？

认知心理学

印刻：是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情。

图式：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。图式的形成和变化是认知发展的实质。

同化：个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应：当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。

发现学习：在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的学习方式。

先行组织者：在正式材料学习之前,向学生介绍的与其原有的认知结构中适当的知识相联系的概括和包摄性引导材料。

1.认知心理学涉及的主要研究领域有哪些？

涉及领域：1发展心理学研究的认知趋势2维果茨基的心理语言学研究3信息加工思想4认知心理学的学习理论5认知心理学的智力理论6认知心理学的心理治疗理论

2、列举一位发展心理学中强调关键期的心理学家？他的主要研究是什么？ 劳伦兹。他的主要研究是：在对动物行为进行研究时发现的印刻现象。

3、认知心理学在教育中的应用，主要有哪些体现？

（1）发现式学习――布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架（或现 实的模式）联系起来，积极地构成他的知识的过程。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长，他提倡使用发现学习的方法： 强调学习过程（探索）强调直觉思维（顿悟）强调内在动机（求知欲）强调信息提取（学以致用）（2）先行组织者策略――

为了激活新旧知识之间的实质性联系,提高已有知识对接受知识的有效影响,奥苏伯尔提出了“先行组织者” 的教学策略。

“先行组织者” 是在正式材料学习之前,向学生介绍的与其原有的认知结构中适当的知识相联系的概括和包摄性引导材料。

设计“组织者”的目的,是帮助学生稳定地纳入和保持正式学习材料中更详细和分化的内容,给学习者在已知与未知之间架起一道桥梁,从而更有效地学习新材料。

*作用：激活旧知识，概览新知识。