小学语文作文课教学方法

小学语文作文课教学方法（精选14篇）

小学语文作文课教学方法 第1篇

小学语文作文论文：

论小学语文作文教学

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来,小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑,很多学生也不时发出“作文、作文,听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题,总结以前的教学经验,造成以上状况的原因,主要有以下几个方面:传统的习作教学不顾学生是的客观实际,人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象,以成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西,因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。传统的习作教学过程,老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细,学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律,有的学生甚至失去了习作的兴趣。如此种种,不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手:

一、遵循新课程标准,明确教学目的造成上述现状的因素固然很多,但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事,一、二年级没必要加强训练,这种观念是错误的。例如在《语文课程标准》中明确低年级的写作提出了要求,具体要求是:(1)对写作有兴趣,写自己想说的话。(2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(3)根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循序渐进地教学分步落实。一般来讲,应在一年级注重引导落实第一条,而对后面的两条暂时步不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写,把自己说的话写下来,由写一句到写几句。要鼓励学生自由写,一开始可只考虑学生是否写了,一次能写多少字,能否坚持每天写等方面去引导,甚至不必过多地注意内容是否得体,语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯,就是最大的成功,其他方面的毛病,学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多,则欲速则不达。等到二年级时,再加上后两项要求逐步落实,这样才易收到事半功倍的效果。

二、让学生深刻体会生活,丰富写作材料

1、定格“生活小镜头”。教师应让学生走出课堂、走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来,也许就是以后习作时又一个很好的素材,不然也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点相关的内容。因此,“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了,让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文,很容易唤起创作的灵感,他们会挖掘素材,写出富有趣味性的文章。如:在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱„„》,这是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》,很有千篇一律之感。但经老师点拨后,展开合理想象,创作灵感应运而生,学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》,他写到了白色的和平鸽,又写到了救死扶伤的白衣天使,联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出

大胆的想象,又非常符合实际。还有一个同学的《我爱早晨》,她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗?”“我们要发奋学习,掌握过硬的本领„„..”这稚嫩的内容创造活动,必然给学生带来快乐,唤起不断创作的灵感。

2、开启“词句百宝箱”。积累了生活经验,有了作文的题材,还得把内容写具体、写生动,对于孩子来说从他们一到这个世界,他的一举一动无不都是以模仿为基础,正是这种模仿,才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此,让学生准备“词句百宝箱”,把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来,时常诵读,作文时能活学活用,便使作文锦上添花。也许有人会问:象一些农村学校没有图书馆、阅览室,许多学生家庭教为困难,除了读规定的科技书外,很少能自己买课外读物阅读,那又怎样来积累词句?这就希望学校每年能投入一定的资金,购买适合学生阅读的书报,让学生从书籍中摘抄优美的词句,并归类,培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导出手抄报,开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段,加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记,把自己亲身经历的事、接触的人,体会到的甘苦记下来,养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句;在学生说话中提炼词句。

除了以上所述几点,还要注意对作文的评改。每次学生习作时,我边巡视边寻找学生习作中是闪光点,及时予以表扬,发现学生下笔有困难,耐心予以点拨。学生完成习作后,我并不急于收上来批改,而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议,弥补不足。最后,学习自己修改誊抄。作文交上来后,我用符号指出不足,评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦,又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的,学生写起作文来就不再为难了。

总之,我认为,只要在习作教学中努力做到以上几点,作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。

小学语文作文课教学方法 第2篇

传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

二、鼓励大量阅读，积累写作素料

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读各种书籍，对写文章的作用是非常之大的。古代如此，现在也一样。大量阅读可以积累词语。作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。

好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。

有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。

由于学生的年纪小，生活圈子小，活动时间少，因此他们的生活知识、社会知识等都非常少。大量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识经验，从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其他知识性的错误。

三、加强指导，教给写作方法

大多数学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾的。

第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇 一律。

第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。

第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。

四、注重合作，提高学生的作文的质量

合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。

每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。

有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

小学语文作文教学方法 第3篇

一、激发学生的创作欲望

很多学生在写作文的时候都觉得自己无话可说,这是因为学生没有写作的素材,其实我们生活中并不缺少作文素材,只是缺少发现作文素材的眼睛,老师们在小学语文教学过程中要注意了解学生的学习生活,并且要选择合适的写作时机,引导学生把发生在自己身边的真人真事写下来。老师要提醒学生仔细观察生活,注意用心体会生活中的点点滴滴,那些优秀的作文都不是随意创造的,它们都是作者的真情流露,一个热爱生活、善于观察的学生很容易写出优秀的文章。生活中有欢笑,有泪水,这都可以成为学生的写作素材,学生在生活中认识的每一个人也都可以成为自己的写作素材。

比如说,我在教学《秋天的图画》这篇课文的时候,让学生看到了一幅美丽的秋天的画面,于是我给学生布置了一个作文题目,让学生写“我最喜欢的季节”,学生可以写鸟语花香的春天,也可以写热情如火的夏天,还可以写硕果累累的秋天和白雪皑皑的冬天,只要学生写的生动即可,在这次写作中有一些学生的作文就写得很不错,有一个同学写的秋天,她真的把秋天那种丰收的喜悦写出来了,写了秋天的粮食作物的丰收和各种果实的丰收,还写了菊花、桂花的五彩斑斓,这都是她亲自观察出来的,她还看到了勤劳的人民在地里劳作的景象,通过观察后写出来的作文就是很有吸引力的。

二、开展课外活动,丰富学生感受

小学生的活动区域比较小,老师们可以在教学的过程中多给学生开展一些课外活动,通过让学生参与这些课外活动来丰富学生的感受。老师可以借助一些节日举办一些大型的庆典活动,比如说六一儿童节、元旦晚会等,学生在参加这些课外活动之后会有自己切身的感受,老师可以引导学生说出自己看每一个节目的感受,或者是对这个节日的看法等,这样学生就会有话可写。

老师还可以根据季节的变化情况来组织一些课外活动,比如说春秋的时候带领学生出游,让学生可以看看外面的世界,注意大自然的变化,冬天的时候可以带领学生出去堆雪人、打雪仗等,让学生体会游戏的快乐。

老师还可以组织一些演讲比赛、朗诵比赛、舞蹈大赛、歌唱比赛之类的活动,这些活动既可以帮助学生培养能力,也可以让学生有更多更丰富的体验,这样自己在写作文的时候也有更多的话可写。比如说,我看到一个学生写的作文《我为拉丁狂》,这是一个女孩讲述了自己学习舞蹈的过程,表达自己对拉丁舞的热爱,就写得很精彩。

三、注重平时的积累

很多学生在写作文的时候没有话可写就是因为积累的东西太少了,老师在平时的语文教学过程中要提醒学生多去积累。学生可以在语文课文学习的过程中进行积累,小学语文课文中的好词佳句积累下来用在自己的作文中就可以使自己的课文增色不少,学生可以在语文课文的学习中背诵自己喜欢的段落或者是句子,还可以记住文章的写作结构。比如说,学生在学习《秋天的图画》这篇课文的时候,觉得这篇课文的文章结构很好,于是自己在写作的时候就可以进行仿写。

老师要鼓励学生看大量的课外书,俗话说“读书破万卷,下笔如有神。”学生有了一定的阅读量才能够在写作的时候有话可写,学生需要大量地进行语文阅读,可以是好的作文书,也可以是一些经典名著,在看书的过程中还要有意识地把一些自己喜欢的句子摘抄下来,反复阅读。

老师还要让学生每天写日记,很多学生觉得自己每天的生活都是千篇一律的,没有什么好写的,这样的想法是错误的,写日记不是让学生记流水账,而是让学生学会抓住自己生活中与众不同的一个地方来写,比如说,学校组织学生这一个星期军训,学生就可以记录下军训中的酸甜苦辣。

总之,老师们在小学语文教学过程中要帮助学生养成积累的习惯,不论任何时间任何地点,看到好词佳句都要进行积累,老师还要引导学生去参与课外活动和观察生活,从而丰富自己的感受,激发学生的创作欲望。

参考文献

[1]冉敏.浅谈小学语文写作教学的方法[J].散文百家:下,2016.

小学语文作文教学 第4篇

关键词：阅读；积累；观察；教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-047-01

在整个小学语文教学中，语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手，是许多语文教师感到非常头痛的问题。毫不夸张地说，从一个学生的作文就可以看出其语文水平，因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点：字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此，作文教学是个不容忽视的问题。本文就小学语文作文教学的方法提出自己的几个建议，以期共同提高小学作文教学水平。

一、加强学生的阅读积累

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才”。因此，本中知识的学习对于小学生的学习来说是远远不够的，教师应引导学生再阅读一些课外书籍，以此达到丰富词语，进行广泛地语言表达方法的学习，提高读写能力。所以，在不会加重小学生学习负担的基础之上，我们小学语文教师应充分除利用课外读本，引导学生自觉阅读适合他们阅读的少年读物，培养学生课外阅读的兴趣在阅读时我们要注意读写结合，指导学生养成写读书笔记的习惯。课外阅读为学生提供了丰富的作文内容和大量习作典范，学生自然感到作文不难，由此乐于写作文。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，教师要有耐心和毅力来培养学生的阅读习惯和能力。

二、引导学生学会观察 “生活”

有人曾说，“生活是文学艺术创作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。”这话一点不假。在教学中，我们可以发现，凡是写作能力强的学生，基本上都有一个重要的特点，即热爱生活，喜欢关注周围的事物。生活包罗万象，有许多有意义和值得我们去发现探索的事物。只要有一双敏锐的眼睛，善于观察，去思考和提炼，并养成习惯，那么自然会觉得写文章是一件有趣的事，写出来的东西也会具有真情实感。大因此，小学语文教师要引导学生养成处处时时留心生活、勤于观察的习惯，学会去发现、观察不同的人和事，并养成写日记的习惯，记录下自己观察到的事物的特征，并写下自己的真实情感与想法，从而提高写作能力。为此，在教学中，教师应经常有意识地引导学生的敏锐感知力，使其逐步形成勤于观察、记录周围世界的习惯。例如在教学写景作文的时候，可以让学生去校园各处、或者条件允许可以带学生到田野等地进行观察。观察自己看到了有哪些景物?这些景物都有哪些特点?什么景物最能够反映出校园、田野的特点?这样的形式，结合了小学生好动的心理特点，可以很好的激发他们观察、写作的热情，并在观察的过程中有所发现和感触，从而写出生动具体的内容，写出自己的真情实感，提高了自己的写作能力。

三、坚持训练

写是学生语文综合能力的体现，涉及的问题是方方面面的，诸如材料的运用，布局谋篇，思想的表达，情感的抒发，等等。因此，写的训练是小学语文作文教学的重中之重。模仿是一种有效的作文练习形式，对于初步提高小学生的写作能力有积极的作用，特别是小学低段的起步作文。这里的模仿练习并不是要求学生对原文照抄全搬，而是运用“范文”作者的思考、观察以及表现手法、表达方式等去引导学生，让学生在模仿中学习以得到进步。其次，可以通过加强作文片段训练来提高学生的写作能力。片段训练是降低作文难度的一种方法，对于写作技巧的训练很有帮助。因此，在作文训练中，可以截取自然中的一个小景观，生活中一个小场景，或者人物的语言、表情等等进行观察，然后用简练的话描述出来，从而提高学生写作能力。最后是加强作文篇章训练。这是作文训练的重点，也是难点。篇章训练在片段训练的基础上加大了难度，涉及的问题较多，综合性较强，因此对于学生的写作能力有一定要求，需要教师对小学生进行有效而耐心的指导。

四、评改结合

小学语文作文课教学方法 第5篇

2、画疑难处 。就是孩子在预习课文的时候再把不懂或者不明白的地方圈出来，可以查字典或者问家长，老师，同学再解决掉。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。然后告诉孩子再把好词好句妙词佳句画出来，这种词句不要低估他的用途，写作文的时候你就知道他大有好处。

3、一年级的孩子一定要把汉语拼音背的滚瓜烂熟，能正确的认准声母，韵母，声调和整体认读音节，能正确的书写声母，韵母，音节。借助汉语拼音识字。 认识常用汉字400个，能准确的写出要写的100个生字。准确的掌握汉字的基本笔画，按顺序写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。老师会推荐一些课外书，孩子一定要坚持下去，让他知道阅读的乐趣。会使用音序查字典，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4 、二年级的孩子一定要复习巩固汉语拼音，认识课本的450个生字，会写350个字，要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，课外阅读书籍也开始加深了，能正确的读准字音和朗读。能在阅读中主动积累词语。一定要记住常用的符号，学习使用句号，问号和叹号。把阅读中的词语运用到生活中，写作中。

5、三年级在学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱。了解祖国壮丽的山河，富饶的物产，培养热爱祖国，热爱自然的思想感情，启迪学生的思想，培养学生留心观察，善于思考的能力。能把课文要求会认的200个字，会写300个字，累计认识个字，这时候已经能熟练的使用字典了，开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出问题。学习练习上下文，借助字典，词典和生活积累，理解词句意思，体会课文中关键词句表情达意方面的作用，积累课文中的优美词句，精彩句段。背诵优秀诗文10篇。联系附属课文。初步培养读书看报的好习惯，课外书可以增加国外的优秀的书籍，比如【绿野仙踪】【金银岛】等等。

6 、四年级认识汉字 会写的汉字肯定都增加了，现在开始要求认识的字做到离开注音，离开语言环境也能认读就可以了。能正确熟练的运用字典学习积累词语。熟练的运用钢笔写字，字一定要写的正确，端正，整洁。这时候能正确背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关的资料独立阅读适合的课外书籍，了解主要内容，逐步养成课前预习，课后复习，课外阅读的习惯。认真倾听别人讲话，边听变想，了解主要内容并能转述，能用普通话清楚明白讲述一件事。学习有顺序地比较细致的观察图画，留心周围的事物，养成观察思考和乐于动笔的习惯能在观察的基础上写出比较具体的内容，怎么说就怎么写，把话写清楚。

小学语文作文课教学方法 第6篇

小学语文教学论文-小学语文阅读教学与作文教学有效结合人教版

一、选择适合学生年纪的阅读书籍，引导学生掌握正确的阅读方法 小学生的好奇心很强，儿童文学属于想象文学和创造文学，电子产品所呈现出来的内容往往禁锢了孩子们的想象力，我建议小学生在阅读的初期最好还是选择纸质的阅读书籍，这样带来的阅读体验是完全不一样的。关于如何选择阅读书籍也是很重要的教学重点，学生在课堂上的阅读主要以课文为主，有教师的讲解很容易理解文章的意义所在，但是延伸到课外阅读就会出现很多问题，课外阅读的资料范围很宽广，有很多并不适合小学生作为初级阅读的选择，很多家长给孩子买很多国外的文学名著，但是很多名著思想内容特别深刻，即使是成年人也要经过反复阅读去体会，例如一些批判现实主义的作品。小学生的阅读书籍最好还是选择儿童文学中极富想象力和创造力的作品，既能引起小孩子的兴趣，并且在阅读的同时，孩子也能随着作者的想象展开一连串的联想。教师要帮助学生选择适合的读物，并且定期在课堂上进行讲解和开展学生之间的讨论，给孩子们充足的想象空间。

二、写作教学要注重培养学生的观察能力和创造能力

写作是一项创造性的艺术形式，作为基础学习阶段的小学语文作文教学一定要注重保护学生丰富的想象力和创造力，孩子们的想象是无穷的，同时教师更要教会孩子们观察生活、体验生活的能力。很多经典的传世之作并不是有多么华丽的辞藻和丰富的写作手法，往往是生活中的细节最能打动人心，再华丽的语句也抵不过最朴实的语言。

三、阅读教学与写作教学的结合能够有效地提升学习的效果

阅读的最终成果就是丰富自身的阅历，提升自己的思想境界。写作的训练能增强学生的文字驾驭能力和思想表达能力。两者是相依相存的。小学阶段的语文阅读教学和写作教学应当有效地结合在一起，通过在课堂上和课外的大量阅读能够让学生迅速掌握丰富的词汇量，教师可以让学生在阅读的过程中将一些经典的语句记录下来，作为写作的素材加以利用。同样的，在写作教学的时候教师可以将主题布置给学生，然后给学生分成小组进行资料查阅，然后在课堂上展开讨论，通过这个过程，学生能够充分理解所阅读的书籍的思想情感，同时也能够将自己的想法和情感表达清晰。而教师在整个教学过程中的最重要的作用就是给学生创

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造一个自由的想象空间和阅读空间，让学生既能够在阅读中获取知识和乐趣，也能够将阅读的收获体现在写作的内容中。

四、进行阅读情景的设计，有效实现阅读教学的有效性

为了保证小学生在小学阶段的多元化发展，教师需要利用一定的方式与学生进行情感的交流，通过情感育人小学生才能够感受到学习的魅力，感受到课堂的生命力。利用情境，让学生进入到阅读的天堂中，使用多种教学手段，将情感融入阅读教学中。例如，某教师在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，将阅读教学的重点放在学生对“为中华之崛起而读书”的理解上。课堂中教师不仅自身范读，同时要求学生朗读、品读、阅读。通过深刻的语言让学生真正认识到这句话的深刻含义。又例如，某教师在进行《桂林山水》这篇课文的教学时，首先展示给学生各种美丽的桂林山水，同时配上轻松的阅读语气，整个课堂仿佛就置身于桂林山水之中，这种简洁的阅读手段不仅打动了学生，同时激发了学生的想象力。让学生在感受到阅读教学魅力的同时感受到我国山水的神奇，让学生从内而外地生出一种自豪之感。

五、总结

小学语文作文教学方法浅析 第7篇

在新课标下，评改作文应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的作文可取之处进行自我评价，并推荐自认为写得成功的地方。这样既得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处。小学生大多对自己充满信心，具有爱表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。

教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，大家都来赏识好作文成功之处在哪里。对作文能力强的学生来说，会更加各显风采；对作文不太突出的学生，也会增加作文灵感。小组评改时将学生按写作基础分成不同的小组，每组都配有出色生、良好生、一般生和后进生，突出以好带差。教师只是巡视，解决各组碰到的困难，必要时参与能力稍弱组的评改。最后由各组长上台，在多媒体展示台上展示该组的习作，并解说优点与不足，最后由教师挑选优、良、一般的习作进行点评。

小学语文作文教学方法探析 第8篇

一、语文作文教学中存在的问题

首先, 部分教师对作文的重视程度不足。为缩短语文考试时间, 班内语文测试中的作文环节经常被忽略, 这使学生很少有机会在“实战”中提升写作能力。同时, 不少家长和教师还怀有“作文无用”的心理。其次, 将作文当成有标准解题步骤的题目进行应对。通过教授小学生所谓的作文模板和万能开头、万能结尾等实现对其作文能力的培养, 使小学生作文呈现出大同小异的特点, 这极大地限制了学生的创新能力与学习积极性。

二、作文教学的实践探索方式

1. 丰富日常积累

写作能力的高低是衡量学生文学素养、表达能力、综合运用知识水平的重要标准, 也是学生日常积累量的直观体现。针对小学生阅读量偏低、文学素养不足的实际情况, 语文教师应通过多种方式帮助学生养成知识积累的习惯, 为写作积累素材。

可以鼓励学生进行日记、周记写作, 积累身边发生的故事。小学生社交面窄, 人生经历不丰富的现状使他们在写作时很难找到合适的材料, 因而只能选择虚假的人物事件, 导致行文僵硬、内容雷同现象的发生。随手记录身边事不仅能帮助学生养成观察生活的习惯, 也能使他们在小练笔中不断提高自己的表达能力, 实现行文内容与表达的共同提高。与此同时, 还可以通过粘贴剪报、收看自然科技类节目实现日常积累的丰富化。就剪报而言, 可以从小学生订阅的学生报、故事报上选择感兴趣的话题文章、名人名言或诗词, 也可以从时事类报纸上选取重大事件的短篇报道进行粘贴。剪报的粘贴工作, 实现了对既有信息资源的集中化与兴趣化, 也使得学生在以个人兴趣为出发点进行知识收集整理工作的同时, 完成了阅读选择能力的提升。而观看相关节目, 则在积累知识的同时强化了学生的瞬时记忆与速记能力, 使他们能在收获电视节目带来的乐趣同时收获知识, 并为写作积累必要素材。

2. 提高作文拟题的针对性和趣味性

新颖凝练的题目高度概括全文, 能帮助阅卷老师更直观地对作文内容进行把握, 也更容易帮助学生获得高分, 是以必须同时加强对教师与学生拟题能力的培养, 明确写作中心。小学语文作文大致分为看图作文、命题作文和话题作文三类。针对教师的拟题能力培养, 是为了摆脱题目陈旧、重复率高、缺乏新意的现状, 使新课改后的作文题目紧贴生活, 令学生有话可说。例如, 着重考查学生对画面的分析与联想能力的看图作文, 必须充分考虑低年级学生文辞匮乏、经验不足的情况, 用图需直观、简明、贴近生活, 以确保学生能在读懂内容的基础上进行写作。针对命题作文, 教师则需在避免重复的基础上实现创新, 以半命题取代全命题, 给学生以充足的发挥空间, 并针对不同年级学生的实际情况进行针对性拟题, 提高文题的趣味性。

针对学生拟题能力的培养则是对学生概括能力与联想能力的提升。对不少小学生而言, 考试时没有足够时间进行作文构思和写作是一件常事, 而这源于行文思路的模糊和文题构思的犹豫。课堂上, 通过组织学生对相关半命题作文及话题作文进行拟题, 能帮助学生掌握拟题技巧, 提高拟题质量, 并加强学生对话题的解读能力, 实现思维的拓展。需要注意的是, 拟题练习中还包括对学生行文思路的相关训练。每拟出一个题目, 都必须明确相关行文思路, 从而确保题目的切合与概括。与此同时, 还需提高所拟题目的创新性和趣味性, 实现吸引阅卷老师兴趣的作用。

3. 提高学生鉴赏分析能力

小学语文作文教学 第9篇

关键词：小学语文；作文；教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-157-01

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生掌握知识的标志，也是全面贯彻素质教育中的一项重要工作，但也是小学语文教学的一个难点。然而目前许多小学生的写作状况是：一提到作文就害怕，作文时无话可说，写不出来的同学不在少数，即使写作文也是敷衍了事，写作兴趣更是无从谈起。到了毕业学生的作文能力不但没有提高多少，而且语文综合素养也很差。因此，搞好作文教学是语文教师必须认真面对的课题。经过多年的教学积累，笔者对作文教学也摸索出一些方法，下面谈一些做法，望与大家共同探讨。

一、激发学生写作兴趣

情感和兴趣是教学中最重要的一个方面，是作文最重要的内驱力。小学语文作文教学首先要激发小学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。要激发学生的写作兴趣，首先，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近他们熟悉的、易于理解的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。如《我的妈妈》《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写，有话可写，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。其次，要从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望，使学生产生浓厚的写作兴趣，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”，真正做到“我手写我心”，“我手抒我情”，进而形成写作的主动性品质。教师上作文课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，如故事导入、活动导入、情景导入等。在作文教学中，教师还可以开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，让小学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大的激发。平时留神学生习作中的“亮点”，并适时、适当地加以鼓励。实践证明多次的刺激可产生兴趣，并逐渐浓厚。

二、引导学生学会观察，获取鲜活而丰富的写作素材

观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有 “笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。观察在写作活动中有着十分重要的作用。因此，教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。为了培养学生的观察能力和观察习惯，教师应要求学生观察周围的环境，身边的人、事、物，教给他们观察的方法，提出明确的观察要求，使他们逐步养成留心观察、细致观察的好习惯，做观察生活的有心人。教师可布置学生在课外观察蚂蚁怎么生活，蝴蝶是怎样化蛹成蝶的，花草的生长过程，猫狗的外形及生活习性等，抓住这些有利时机，及时启发、引导学生观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，并及时记录下来，写作的素材就会源源不断。此外，教师还可以带学生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春寻芳；夏天观“白雨跳珠”的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫；寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍。

三、读写结合，提高写作有效性

注重培养和训练小学生的阅读能力，读写结合，是提高小学生作文水平的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，主动培养审美情趣，不断接受文化熏陶，为写好作文储备大量知识的能力。大诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”大作家茅盾先生也曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”这些名人的名言都充分说明了阅读对写作的重要性。实践也告诉我们，阅读大量的古今中外文学名著以及其他相关书籍，不但可以时学生的生活视野不断扩大，知识面不断拓宽，还可以有效的提高学生的鉴赏能力，引发学生的写作兴趣，逐步丰富他们的词汇、语言、写作素材，掌握和领会写作规律。不过，由于小学生认知能力还比较低，培养和提高其阅读能力是一项见效比较缓慢、时间比较长的工作，需要教师要有耐心来培养我们的学生。读写结合，除了读，还要充分注重写的训练。在作文教学中，仿写是一个很好的帮助学生提高写作水平的方法，教师应该有效运用。教师要引导学生仿写是仿写文章的结构、格式、观察方法、写作思路，以及文章中的名言警句。通过指导学生多次反复的仿写练习，可以使学生掌握一定的基本方法，然后再在此基础之上，鼓励学生采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的逐步提高小学生作文能力的方法。

小学语文作文教学方法浅析 第10篇

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教学实践中，作文教学一直是困扰教师的难题，首先难在学生无话可说，或者说有话不愿通过文字诉说，也就是没有写作的激情。因此，作文教学重在启发，激发学生的作文兴趣。如学了例话《分辨事物和联想》，为了让学生对此有明确的认识，我给学生讲了这样一个故事：“同学们，昨晚我做了一个梦，梦见在的一天，我班一位同学驾驶着宇宙飞船将教师带到月球上作客你们知道是谁吗?”由于故事新奇，加之我娓娓动听地叙述，同学们立刻来了兴趣。

我趁此机会加以点拨：在飞往月球的途中看到什么?有什么感受?在月球上会有什么遭遇?学生一下领悟了老师的用意，提笔跃跃欲试。我让大家以《老师的梦》为题完成这篇作文，很多学生一气呵成，更可喜的是平时那些抓耳挠腮的学生也顺利完成了习作。在本次作文指导过程中，我较好地创设了与写作内容相关的情境，并运用启发的“导语”使学生快速进入角色，消除了学生在作文上的心理压力，让学生无拘无束地把自己的真情实感表达出来。

二、注重积累，丰富写作素材

(一)丰富课内外阅读

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。同时，阅读是写作的基础，没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。在教学实践中，笔者发现很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅，归根到底都是没有丰富的语言积累和语言经验。为此，教师在教学中应重视指导学生开展课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

1、重视营造读书氛围。教师可动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。

2、重视教给读书方法。要提高课外阅读的效率，就要教给学生阅读的方法。通过课内外相结合，指导学生掌握阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。如有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获，激发学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操。

(二)丰富业余生活体验

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。

1、走向社会，体验生活。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息。”故教师应引导学生通过生活中的的亲身体验获取第一手资料，让每一个学生“有所为而做”，让他们写自己愿意写的东西，以“我”为先，激发他们写作的兴趣和愿望。第十册中有一篇看图作文《农贸市场》，作文前我布置学生都去一次农贸市场，亲自买一次菜，尽可能做到物美价廉，事后再指导学生完成这篇看图作文。学生在说图时展开想象：“一位农民从鸡笼里提起一只羽毛鲜艳的大公鸡，熟练地用草绳捆住脚挂到秤钩上，那只鸡拍打着翅膀，咯咯地叫着，他边称边说”因为有“市场经验”，觉得图中情景似曾相识，所以能够合理想象，语言富有真情实感。

小学语文作文教学方法浅析 第11篇

兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当作是一个沉重包袱的畏惧心理，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。学生作文的素材大多来源于日常生活，但这些事物学生记忆模糊不清，感受不深，导致了作文空洞，描写欠生动、具体。

多媒体进入课堂，我们可以根据实际把学生所经历过的感受不深如过眼云烟的事物通过计算机重现在学生的眼前，唤起其形象记忆。学生在写表扬稿时很多同学都是因为一个同学捡了一只铅笔交公或扶摔倒的同学的事进行大篇幅的表扬，难道更令人敬佩、更值得表扬的事就没有了吗？不是的。这时，我通过网络把学校电视台小记者拍录下来的校内，校外同学、老师乐于助人，拾金不昧的好人好事播放给大家看，同学们的写作素材丰富了，写作兴趣也浓了。

在指导学生写《我喜欢的一种动物》的课前，我了解到班里有三分之二的同学是选择写狗的。（因为狗是家庭普通的宠物）为了改变这单一、枯燥的现象，当上课时，我把事先录制的动物短片通过网络播放给同学看，有动态的、静态的，天上飞的、水中游的同学们看得眼也不眨，不时还发出“哗哗”的赞美声。全看过后，他们还可以点按鼠标，选定自己喜欢的动物再认真反复观察，原来打算写狗的同学都在屏幕上找到了自己喜欢的动物。激发了他们的写作兴趣和创造欲望。

二、创设情境，激发欲望

小学生的思维以直观形象为主，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。所以在习作指导过程中，教师应依靠自己的教学艺术，创设与习作内容相应的情境。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们要求学生充分发挥自己的想象写一个实在的结尾。我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验，让学生讲述一个关于“自己童年的故事”。

每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅为学生创设了情境，而且也开阔了学生的视野。又如：教学《滥竽充数》后，我以“南郭先生逃走后会怎样”作为发散点，让学生大胆设想，有的说他到别国去混了，有的说他痛改前非，躲起来练功夫去了，有的说他改行经商去了对学生的种种说法，我都给予肯定。最后，我让大家以南郭先生逃走后为题，把设想的结果具体写出来。这样，学生的思维非常活跃，也能做到下笔有言，且言之有物。学生的写作兴趣自然提高了。

三、体验生活，乐于表达

生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。曾经有人说过：“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。”作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。

房前屋后栽了竹子，乘凉时，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它轻轻摇曳的竹影，把园中之竹变成眼中之竹，进而变成“胸中之竹”，这样，写起来，挥洒自如，得心应手。草地上，飞过一只美丽的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟过去观察一下它那对美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，它自由自在地陶醉大自然的情景生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一个过客，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。

四、感悟生活，再现真情

学生拥有生活，并不一定能写出真情实感。造成这种现象的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚至是熟视无睹。如何引导学生解决这个问题呢？

首先，要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理地观察思考，及时地记录其颜色、气味、冷暖、态势等。

其次，要注意培养学生学会分门别类，循序渐进，有目的、有计划地观察；学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物。

小学语文作文课教学设计方法 第12篇

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

1、开启学生心门。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2、培养学生兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的.好，你们能帮帮老师吗?”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。

在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、培养学生的创新能力。

加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《“三国”卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

三、扩大阅读，丰富知识。

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。

小学语文作文教学浅析 第13篇

一、适当降低写作要求, 激发学生写作的兴趣

启蒙阶段的写作, 学生往往无话可写, 有时写出的是干巴巴的几句, 没有实质内容, 缺乏真情实感。但教师的期望值过高, 要求学生作文能够语句通顺, 内容具体, 有中心、有条理, 还要讲究结构的安排, 首尾的呼应, 等等, 但最终目标不能达成。面对学生写作的境况, 教师首先要降低写作要求, 激发学生写作兴趣, 从简单词汇和语句训练入手, 让学生进行简单句子连成段的片段练习, 学生运用简单的句子表达自己的想法。提高学生的观察能力, 学生用简单的语句将自己所看、所思表达出来。

学生能将观察的事物写清楚, 将字、词写正确, 把自己真实的情感表达出来, 基本符合要求, 这就是好作文, 就应该受到教师鼓励表扬。当学生的词汇储备不够时, 教师不能用优美的辞藻来限制学生的作文, 更不能批评指责他们, 让他们产生厌恶情绪。要让学生敢写、乐写, 写出真实的自我, 而不是厌写、拒写, 从而失去写作的信心。同时, 教师要从学生感兴趣的话题入手, 让学生能够有话可写、有情可抒。例如:培养学生的观察能力, 教师往往选择说明文体裁的写作, 教师可以不限制观察事物的类型, 学生可以以家里养的动物、植物等为写作对象, 通过观察, 能够写出特征即可。这样降低了习作要求, 让他们尝到成功的喜悦, 激发其表达欲望, 让其愿写、想写, 消除害怕作文的心理。

二、从阅读兴趣入手, 让学生养成良好的阅读笔记习惯

阅读是写作的基石。学生通过大量的阅读材料训练, 可以储备较多词汇, 到写作时有词可用、有话可写。所以, 很多教师都意识到了阅读对于写作的重要性, 并对小学生提出了具体要求, 通过阅读养成良好的阅读笔记习惯。教师不妨可以利用范文的感染作用和诱导作用, 培养学生的习作兴趣。比如当教师阅读完一篇文章后, 首先让学生将自己对文章记忆深刻的词汇写出来, 并根据阅读后的体会将词汇串联起来, 写出阅读后的想法。也可以引导学生将文章中自己喜欢的精彩片段、妙词佳句、成语格言等摘录在摘抄本上, 把优美的段落分类整理, 并写上简要阅读批注或感想, 这样学生从文章中收集了大量的语言文字信息, 字词量的积累为习作奠定了基础。

当然, 首先要用好教材和配备的自读课本, 同时也可以开展课外阅读, 拓宽学生的知识面。叶圣陶老先生指出:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练习作文和阅读的熟练技巧……”所以, 要提高学生的作文水平, 掌握写作技巧, 教师在充分利用教材阅读时要引导学生将阅读的材料举一反三, 并把阅读的材料向课本外拓展延伸。引导学生学会归纳阅读材料中的写作方法与技巧, 将这些写作技巧运用于平时的写作中, 指导学生进行读写对应训练。所以, 有经验的语文教师, 都强调阅读对写作训练的重要性, 阅读不仅丰富他们的语言实践, 还可以将写作素材丰富灵活起来, 解决了学生没东西写和不会写的难题, 提高学生的作文水平。

三、引导学生勤写日记, 写出真情实感

写作能力的提升必须通过大量的写作训练才能达成, 引导学生勤写日记, 将每天获取的知识写到日记中, 不仅能提高学生的写作能力, 还能让学生学会灵活地运用词汇。同时, 日记也能够记载学生的真情实感。有的教师常说“孩子是最真实的”, 但往往学生的作文却缺乏真实感, 探究其原因在于学生不敢表达自己不一样的观点, 防止产生异声。“真实”是作文的生命, 教师要引导学生写日记时, 能够有真话, 敢于表达自己的想法, 提倡多样化的学生思维。所以, 我们应该如实地“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历, 用恰当的语言文字表达出来, ”写出真情实意的文章, 让朴质的文章蕴含浓浓深情。反之, 所写的东西不是学生所见所闻, 缺乏学生的亲身体验, 这样捏造起来的文章, 缺乏实质性内容, 文字情感不浓, 往往显得虚无缥缈。

四、培养学生的观察能力, 让写作语言个性化

小学生的写作大多数都与观察有关, 观察能力是思维活动的起点, 观察的角度不同, 写作结果会有所不同。要引导他们用眼睛洞悉, 用耳朵倾听, 用皮肤感触, 用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感, 引导他们学会“生命体验”, 培养其张扬的个性, 在写作中鼓励学生用个性化语言表达。

所以, 教师要培养学生的观察能力、多角度思维, 从而让写作语言充满个性化。写作语言的个性化, 还应告诫学生可以模仿, 但坚决不能抄袭, 要根据自身的感受写出别具一格的文章, 写出自己的真情实感, 决不能人云亦云、千人一律。当然, 培养学生的观察能力, 首先要让学生学会观察, 善于抓住事物的本质属性, 让写作更有鲜明的特点。写作语言的个性化还包括学生的“说真话、实话、心里话, 决不能说假话、空话、套话等”, 这样才不会背离写作的目的。

小学语文作文教学新方法 第14篇

关键词：作文教学；体验生活；积累素材；优化评价

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0274-01

学生虽深处农村，却看不到自然的美，农村生活的趣，作文时套话、假话、空话连篇，没有什么具体内容；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。教师往往把其原因归咎于农村生活枯燥单调，学生见识少，知识面狭窄，这种看法显然是片面的。深究其因，有其客观因素，亦有其主观因素。从客观上讲，学生身处农村，受学习条件、生活环境的限制，阅读量少，词汇积蓄量较贫乏，普通话表达能力低下；从主观上说，学生在低年级就已缺乏习作兴趣的培养和习作方法的指导。

一、引导体验生活

新课标指出“要为学生的写作提供有利的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受”.因此，平时还应给他们多提供观察、体验生活的习惯，给他们创设个性张扬的空间，激发他们的表达欲望，一篇篇神采飞扬的习作就会展现在我们眼前！

精心设计组织开展的活动，不仅能够丰富学生生活，开阔视野，增长知识发展个性，陶冶情操，而且能够加速提高学生听说读写的能力。教师努力创造各种生活实践条件，促使学生自觉主动投入生活实践，并且加于随机引导启发，融作文指导于活动中，就可以开发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。

一次野营活动以后，有教师以《野炊》为题让学生作文，不少学生的作文就出现了比较多的精彩片段和镜头。如一个学生写野炊生火：“我只想把火烧得旺旺的，一下子把松枝、枯草塞進灶膛，伏在地上用力吹气，没想到一股浓烟倒灌出来，熏得我眼泪直流，咳个没停”。就这几句话，把一个平时不善家务的小家伙非常形象地表现出来了。事实也正是如此，学生参加了实践，就会有切身的体会。在活动中，学生看了、听了、想了、也做了，内容越丰富，他们的感受就越多，体验就越深刻，作文起来就得心应手，也就不难了。

二、增强学生兴趣

传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，

三、鼓励积累素材

日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。大量阅读可以掌握各种各样的表达方式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣……这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于学生的年纪小，生活圈子小，活动时间少，因此他们的生活知识、社会知识等都非常少。大量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识经验，从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。

四、优化作文批改

重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高 “写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。

参考文献：

[1]裴娣娜，.教育研究方法导论.合肥：M安徽教育出版社，2000.