教育资源网范文

教育资源网范文（精选11篇）

教育资源网 第1篇

I E A R N创建于1 9 8 8年, 最初为方便莫斯科和纽约州的各1 2所学校的学生使用俄语和英语进行在线交流。随着加入学校的增多, I E A R N的规模不断扩大。目前, 全球已有超过1 1 0个国家的2万多所学校参与其中, 使用多达3 3种语言进行交流和合作。

I E A R N的每个参与国都设立了本国的I E A R N学会。其中, I E A R N中国学会创立于1 9 9 1年, 参与的学校分布在北京、上海、成都、杭州、西安等城市。I E A R N同各国的大学和教师培训机构也有大量合作。自1 9 9 4年首届I E A R N国际会议以来, 每年均有7 0多个国家的教育专家齐聚在I E A R N国际会议上, 讨论新一年的合作项目。

一、IEARN的典型项目

在I E A R N中, 有三种类型的项目:

持续的项目这类项目年复一年持续地进行。

短期项目这类项目有确定的起始日期和结束日期。

学习圈一个学习圈由6个～8个教师及其组织的课堂构成。这类项目会持续3个～4个月。

由于教室和学校环境各不相同, 不同的国家或地区也表现出不同的文化特色, 教师会根据本地学生的需求和相对容易获得的教学资源, 确定是否将I E A R N项目整合到课堂教学中。

I E A R N中的合作项目主要涵盖文学语言艺术、社会研究、数学科学环境三个方面。当学生在其中进行基于项目的学习时, 学生的学习便同真实世界中的问题联系在了一起。这种独特的方法使青少年获得了批判性思维能力和跨文化交流的意识, 因而使学习更具挑战性, 也更富有乐趣。下面介绍两个典型的I E A R N合作项目。

项目一:Year of 1945

该项目让学生以记者的身份报导各自国家在1 9 4 5年发生的各种社会事件, 希望学生通过参与该项目, 感受当时的时代气氛, 并以课本上所学的史实为基础, 进一步探索曾经发生在本国的历史事件。在经过分组、查找资料、分享资料等活动后, 学生逐渐展开对本国历史的探索, 并把合作成果制作成网页与国际伙伴分享。

在项目进行的过程中, 学生要用数码相机记录学习过程并将照片上传到虚拟教室中, 还要用数码摄像机把学生合作的过程与结果拍摄下来, 完整地再现学生在项目中表现。

对师生而言, 这个项目是一个全新的体验。在项目进行过程中, 教师跟着学生一起熟悉网络平台, 发现网上丰富的资源。学生摆脱了单纯依靠课本的学习, 能主动发现问题并寻找各种不同的题材。他们发现, 学习历史也可以变得生动有趣。

项目二:Global Art:Images of Caring

该项目的目的是让全世界的儿童交换以“关怀”为主题的艺术创作作品。这些作品要反映他们在学校、家庭、社区或世界范围内关心他人的方式, 并用本国语言描述自己的作品。学生还可以在交换作品之余, 发起服务性活动, 以关怀当地的弱势群体。

在这个项目中, 学生的艺术创作能力得到了充分的发挥, 对自己周围的生活环境有了更为细致的了解。

“基于项目的学习现在是我教学过程中一个必要的组成部分。它让学习者更喜欢学习了。我们知道, 积极的动机是成功学习的关键所在。作为产生这一积极动机的手段, 项目合作显得尤为重要。”新西伯利亚第二中学教师Elena Rekichinskaja这样评价I E A R N。

二、IEARN的特色

因其活跃的交流性及其对各种语言的包容性, I E A R N目前已成为全球最大的中小学线上“项目合作式学习”的交流园地。这是由I E A R N的以下特色所决定的。

1. 有助于提高学生的多元文化意识

学生通过参与项目合作, 增进了对世界上其他国家生活和文化的了解, 还可以与世界各地的朋友共同分享全球关注的话题。此外, 学生能将项目要获得的知识运用于实际情境中, 与人相处、合作学习的能力在参与学习活动的过程中也得到了提高。

2. 开阔了教师的视野

通过在I E A R N中进行项目合作, 教师可以借鉴、参考各国教育的优点, 还可以将国内的教育成果放到网站上与国际教育伙伴分享, 教师的视野从而变得开阔。

在合作完成项目的过程中, 教师和学生可以进行角色互换, 也可以是伙伴关系。学生的学习不再单纯地为了获取知识, 而是为了进行知识的运用与共享。

3. 项目题材贴近现实生活

I E A R N中的项目涉及生活的方方面面, 项目题材都是由世界各国的教育者根据当地的实际生活创作并上传的。学习者在参与项目时, 会感到这些项目离现实生活很近, 发现学习变得生动、有趣, 而不像单纯依靠书本知识的学习那样枯燥、乏味。这可以在很大程度上增强学习者的学习动机, 提高学习效果。

4. 能增强多种语言的学习

由于在进行项目合作中主要使用英语交流, 增加了学生使用英语的机会, 提高了他们的英语表达能力。当然, 学生也可以选用英语之外的其他语言参与到项目中。

5. 网站页面简洁

I E A R N网站的页面设计风格简洁、清新, 没有过分强烈的色彩刺激, 没有与内容无关的广告。这保证了师生的注意力会一直集中于网页内容本身。网页中的信息清晰、丰富, 师生可根据需要选择不同的内容模块。更为难得的是, 网页内容还会随时更新, 这样师生能及时了解I E A R N中正在进行的各项活动。

教育资源网 第2篇

关键词：职业教育 资源整合 内容 方法

1 职业教育资源整合的内涵

职业教育资源整合的主要思路是一种整体系统观点，教育资源本身可以视为一个整体的系统，在实际使用过程中，通过科学的资源搭配，重新梳理各个系统要素之间的关系，不断进行优化重组，使系统之间彼此联系、相辅相成，优化整体结构

2 当前高职院校教育资源存在的基本问题分析

通过对当前一些高职院校在教育资源方面存在问题的综合分析，可以总结出以下几个方面的突出问题。

第一，高职院校的教育资源投入不足，整体基础条件较差。在师资力量储备、教学软硬件设施、学生生活后勤保障基础设施方面，投入的资源依然不是很充足，基础设施的不完善影响了其他很多资源的正常使用。第二，现存的诸多教育资源分配不科学并且存在很严重的浪费现象。具体表现在高职院校的财力、物力资源在分配时，没有进行科学的需求分析，二级学院、系部之间在基础教育资源的分配过程中存在相互竞争的问题，这种竞争损害了教育资源分配公平性、效益性。个别二级学院、系部出现内部教育资源的剩余，闲置，而一些二级学院、系部则存在大量的教育资源缺口。第三，教职工的配置存在很多结构性不合理之处。具体来说高职院校教师教职工在专业结构、年龄结构、性别比例方面存在的不合理问题比较突出。一些专业的教师男女比例严重失衡，在分析一些学校的专业任课教师后发现，很多专业都是女性教师占多数，而男性教师则很少。一些担任领导职务的教师，其年龄偏大，在工作上缺乏现代化教育理念，不重视教育教学方法的创新。第四，在专业的设置和人才培养结构上，没有很好的结合社会需求。现代社会经济结构转型升级进程日益加快，社会对人才的需求结构也在发生着快速的变化，经济结构的调整，在很大程度上减少了对低层次劳动者的需求，而对掌握高端知识、专业技能的优秀人才需求越来越多。一些学校对社会需求的变化，反应不够敏感，专业的设置、人才的培养，依然习惯沿袭旧的模式，培养的很多专业领域的人才，并不能真正适合社会的需求，这种人才培养模式的缺陷，导致了很多大学生毕业后不得不从事其他行业的工作，对口工作越来越少。第五，高职院校对校园文化资源的建设不够重视，对校园文化的价值挖掘不够。当代高职院校是社会知识文化传播的重要基地，对于很多领域的文化建设都有着领袖模范的作用。文化的熏陶作用、育人作用，是一个学校软实力的综合体现，也是高职院校文化底蕴的最直接体现，但是，今天的很多高职院校并没有对校园文化建设投入应有的资源，对优秀校园文化的价值认识不到位，这种现象亟待改善。

3 教育资源整合的基本要素及整合方式分析

3.1 师资队伍层面的系统资源整合 ①对优秀师资队伍核心作用的认识观念的重新整合。优秀的人才是学校最宝贵最具有价值的资源，学校的教师资源是其核心竞争力的重要承载媒介，在如今招生压力越来越大的情况下，学校要深刻认识到优秀教师的这种价值，学生选择哪所学校，很重要的一项参考指标是学校的优秀教师人数，大学之大，非大楼也，而在于大师，在新时期，学校要提高对优秀核心教师的招聘比例，建立一支高素质的教师队伍，打造专业品牌课程，用优秀的师资力量提升学校的竞争力。②管理制度整合。高职院校要完善优化校内人才资源配置机制，要做到用好每一位人，以人为本，提高对教师个性特点、人格特征的重视程度，认真对待教师的特殊长处，发掘教师的内在价值，激发教师的个人能动性。提高学校自身的人才培养水平，教育教学是个不断学习不断创新不断进步的工作，教师在教学过程中，也要不断进修，提升个人水平，学校要为教师的深造提供一定的支持，实现优秀岗位人才螺旋式上升流动。优化学校的招聘考核程序，设计科学合理的人才招聘方案，在分析人才需求的基础上，有计划、有目标的引进适合教学的高素质人才，以充实学校的人力资源储备。对于一些应用性、实践性较强的学科，学校要开拓创新人才培养模式，尝试着和相关专业对口企业进行合作，按订单需求培养人才，提高学生学习的针对性，为学生的顺利就业考虑。③内部激励考核机制的有效整合。学校要充分认识到激励考核机制的作用价值，设计科学合理、执行有效的激励考核机制是激发教师职业热情、鼓励教师积极上进的重要措施。因此，学校要细化对教师的激励考核，认真分析不同专业教师的教学情况，借鉴名牌高职院校的激励考核模式，结合本校的具体情况，设计符合教师教学情况，覆盖面相对广泛的激励考核指标，实现激励考核公平性、激励性的作用价值。

3.2 学校内部教学部门组织结构的合理整合 ①教学目标整合。现代社会知识、信息、技术的更新日益加快，教育教学目标要以教会学生有效的学习方法为主，学生掌握良好的学习方法是其以后进入社会、走向工作岗位的基本技巧，也是一个人终生学习的基本工具。高职院校教师在校期间除了要向学生传授基本的理论知识，更重要的任务是要激发学生的学习兴趣，教会学生基本的学习方法，帮助学生建立个人基本知识架构。一个人基本的知识架构是其今后学习的基础，学校在制定教学目标时，应该着重考虑这一点。②教学知识内容的有效整合。学校教学内容是教学工作开展的基础，而现阶段不少高职院校的基础教学内容过于繁杂冗长，亟待进行精简优化。可以从以下几个层面进行整合，第一，要适度控制教学知识内容的全面性，太过全面的知识会给学生增加负担，而不利于掌握。教师要在充分掌握全面教学内容的基础上，深入浅出地将知识传授给学生，化繁为简。第二，鼓励学生拓展课外知识，提升知识的广博性。广博的涉猎课外辅助书籍可以极大的拓展学生的视野，开拓学生的思维，充实完善学生的知识架构体系。第三，要严格要求做到知识的精当。“精”，即教师对课程内容把握精深透彻，融会贯通，讲授过程精辟独到，不仅内容精要，而且教法精练；“当”，即教师教学角色扮演得当，教学方法使用恰当，理论与实践结合适当，教师与学生关系处理妥当。③教学方法整合。正确处理“教”与“学”的关系。“教”为主导，“学”为主体，强调“教”和“学”的平等互动，从“学”入手，研究“教”法，做到“教”之得法，“學”之有效。构建教学方法体系。考察各种教学方法作用与效果，并把它整合到教学过程的整体结构中，根据教学活动要求，把各种教学方法按照内在联系组建成一个严密的教学方法体系，要动态调整教学方法体系，使之与教学实践活动相适应。④学生个体差异性整合。科学地认识和了解学生个体差异性现状及其本质特征，对学生个体差异性进行组合。根据学生个体差异特征进行科学分类，对某些特殊的个体，施以特别的“关注”。开展整合性教学活动。利用学生的学科优势互补性成立互帮共进小组或结成“一对一”的帮扶。

3.3 实训基地职业教育资源整合 ①整合功能定位。实践教学中心。理论教学与实践教学紧密联系，学生实践环节的学时数应达到总学时数的50%左右，对实践教学的要求较高。通过系统、规范、模拟实际岗位群的训练，完成高技能人才的培养目标。毕业生要掌握专业的核心技能、拥有能证明自身过硬本能的技能证书。实训基地应充分利用学校的智力资源与技术先进的各类仪器设备，成为技术推广、技术服务、技术应用、技术咨询的中心。②整合资源配置。集中设置基础及公共课实训教学中心，做到职业教育资源共享；依据专业技术应用能力和岗位综合能力培养要求，设置专业综合实训教学中心，对相近课程和实训内容进行整合。③整合开办模式。实训基地建设应采取教学与管理相结合的综合管理模式，建立与企业、社会市场互为交融的运作机制，积极争取行业、企业支持，优势互补，资源共享。

4 结束语

科学整合和调整教育资源，是新时期学校提升竞争力，降低办学成本的主要措施之一。随着高职院校招生竞争问题的日益凸显，有效地发挥教育资源的综合价值，实现教育教学资源的合理配置，将成为未来学校改革的基本任务。

参考文献：

[1]刘青，廖碧波.高职院校内部教育资源合理配置与优化的思考[J].湖北广播电视大学学报，2011（01）.

[2]顾玉林，王成端.高职院校内部教育资源配置中存在的问题及其对策研究[J].大家，2010（14）.

[3]张立今.高职院校内涵发展战略：资源整合[J].高等教育研究，2007，8：82.

基金项目：

2011年黑龙江省教育科学规划项目“黑龙江省职业教育整体改革与示范学校建设研究”（项目编号：G2A1211002）。

作者简介：

教育资源网 第3篇

新学期开学第一天, 我的小朋友 (我校一名五年级的学生) 兴致勃勃地找到了我说:“校长, 我给您变个魔术吧。”说着从兜里掏出两个皮筋套, 分别套在两手的食指和拇指上, 将两皮筋套交叉在一起, 在我眼前三晃两晃, 突然两个皮筋套就解开了!我大吃一惊:“哟, 这不是刘谦在春晚变的魔术吗!你怎么也会?”“校长, 您猜我是怎么学会的?”“莫非是刘谦教你的吧?”“是我在网上学到的。”“嘿, 你真了不起”

事后, 这件小事给了我很大的启示, 启迪我重新来看待学校给学生所提供的教育究竟应该是怎样的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2 0 1 0-2 0 2 0年) 》提出了“加快教育信息基础设施建设, 加强优质教育资源开发与应用, 构建国家教育管理信息系统”的要求。国务院参事室于2 0 1 0年8月3 0日举办了“国家教育信息资源共建共享体系”研究座谈会。作为小学校代表的我有幸参加了此次座谈会。会上, 我将这个故事与在座者分享。

在我看来, 对问题解决的强烈欲望, 是学生主动学习的先决条件, 学生的学习场所已不是封闭的学校, 而是没有围墙的、开放自由的网络与社会。面对这样的变化, 我们教育工作者应该为孩子提供什么样的教育信息资源?

二、优质教育信息资源的需求分析

1. 基础教育中的学生对优质教育资源的需求

对于优质教育信息资源, 不同类别的学校与人群有不同的需求。对基础教育中的学生而言, 应包

/陈福

括以下内容:一是以科学知识为主要内容的以文、图、音、像等为呈现方式的静态资源, 二是以答疑解惑为主要内容的在线优秀教师资源, 三是以探究体验为主要内容的智能交互式教育信息资源, 四是以问题解决为主要内容的寓教于乐的信息资源, 五是在教育和学习实践中师生自主生成的多种形式的教育资源。

2. 优质教育信息资源的界定标准

一是要有科学性, 即信息资源的内容准确无误。二是要有教育性, 即教育信息资源在为学生传授相关知识与能力的同时体现教育思想内容。三是要有系统性, 即以学科或知识主题为内容形成网状或树状的知识结构体系。四是要有交互性, 即体现网络智能的特点, 学生可以参与其中。五是要有趣味性, 即符合不同年龄段孩子的心理特点, 使之在应用资源中得到美的启迪与享受。六是要有开放性, 即信息资源可以由使用者二次创新与开发。

三、我校优质教育信息资源建设的实践体会

1. 理念为先, 找准资源建设的落脚点

我校以“创建现代学校, 奠基幸福人生”为理念, 以“培养面向世界的现代中国人”为目标, 以“基础牢、习惯好、能实践、会创造”为基本要求, 全面实施“手指尖工程” (即在网络环境下用学生的手指尖构筑世界课堂) , 培养学生良好的利用网络资源学习与创新的习惯与能力。

2. 队伍为本, 明确资源建设的支撑点

多年来, 我们通过校本培训, 使教师掌握网络相关理论与实际操作知识与技能, 自编《中小学教师现代信息技术培训教材》多媒体光盘 (由吉林大学出版社发行) , 在全国推广使用。我们还通过建立城乡教师网络研究共同体, 除了帮助乡村学校投入硬件设备之外, 还将农村教师带到我校进行培训, 同时派我校名师送课下乡, 开展网上同课异构、视频案例、电子备课、网上反思等活动, 为本地区城乡教育均衡发展贡献一己之力。在实践中, 我不断强调教师的网络教育素养和技能, 要求他们能够自如地适应技术的升级换代。在我校, 信息技术专业教师个个有绝活, 俨然是学校网络教育各个领域的行家里手, 确保学生享有绿色上网环境。

3. 持续建设, 适应课程改革的变化点

优质信息资源应当与课程改革相适应, 通过持续自主地开发体现特色。1 9 8 4年, 学校购置8台C O M X微机和1台P C 6 6 0 1机, 开始开发课件。当时, 我们有7个课件通过省级鉴定。1 9 9 1年, 我们开发的课件参加全国展览获好评。之后, 我们率先在全国建设千兆校园网, 建立学生电子开放教室, 实现全校各班网上多媒体教学。目前, 我们还建设了“吉林市教育信息网”、“吉林市第二实验小学网上学园”和“德育资源网”、“校务网”等。

我们在整合优秀教育资源的同时, 拓展网络资源内容。我们引进高质量的“未成年人网脉工程”、“拓思网”、“三学苑”等资源, 通过链接资源, 为学生绿色上网提供丰富的素材。通过合作开发、共建共享, 我校教师写脚本, 与人民教育出版社合作开发“小学多媒体网络教学支持系统”, 将一线教师的教育智慧与专业制作公司的技术相结合, 出版优质的学生学习资源。

4. 课程整合, 探索信息资源的结合点

在优质教育资源的建设与应用的过程中, 课程是重要载体。实践中, 我们一方面着力体现民族性, 开设网络经典系列课程, 筑就学生的中国根。学校通过开发《经典积累诵读》系列教材、书法与写字课、剪纸课、围棋课、古典益智玩具课、竹笛、葫芦丝等课程, 陶冶学生性情, 帮助学生掌握国学经典。另一方面, 我们突出现代性, 深化网络信息技术课程, 培养学生创新精神。学校将点读手段和1 0 0 E英语引入网络课堂, 每班每周两节主题信息技术课和英特尔求知计划课, 开设五年级疯狂机器人游戏与“电子摆拼”校本课程, 以及电脑机器人课程等。

说到课程资源的开发, 我鼓励教师带领学生走进工厂、走进乡村、走进社区、走进自然、走进军营。每次社会实践之后, 学生都将自己的收获以图片、电子文本、P P T等方式进行展示和交流, 将原生态的优质教育资源与课外活动有机地联系在一起, 在不知不觉中获得了知、情、意、行的和谐发展。

学校还开发幼小衔接课程, 为学生的终身发展奠基。我校将网络教育前移, 幼儿园利用网络环境开展国学、英语、I B M电脑项目、蒙特梭利、奥尔夫音乐、感统等项目的衔接研究。办园质量和效益显著提高, 得到了家长和社会的认可。

5. 高效应用, 发挥教育资源的作用点

第一, 学校以课堂为主渠道, 加大优质资源在教学中的应用力度。我们开展基于网络环境下的“一主二合三分”教学模式的探索与研究, 体现以学生为主体的教育思想, 使学生的学习变得更加主动。每个班还选派一名网络教学协管员 (由本班学生担任) 协助管理, 在课前为教师做好准备、课后做好记录等, 其目的是帮助教师对资源应用与效果进行汇总, 便于教师总结评价。各班在课间、午休、自习等时间, 通过观图片、读文字、看电影视频等多种方式, 开展爱国主义教育、安全教育、健康教育等。就连下雪后孩子们的摄影展评都利用上了网络。

第二, 以师生博客为载体, 搭建“超时空”学习对话平台。每个班的学生都拥有自己的网络空间, 可以发布班级信息。班主任不但可以与学生和家长进行网上交流, 还可以批阅作业、解答学生疑难问题。学校不断以网络教育活动为载体, 充实丰富学生的网络体验。

第三, 开展丰富的网络教育活动。例如, “我手写我口, 我口说我心”, 锻炼学生的写作能力;网上“问题银行, 创新超市”, 鼓励学生大胆提出问题, 让更多的学生参与解决问题。每年一次的网络科技文化节上, 学生可以利用网络舞台大显身手低年级开展电脑创作画大赛, 学生展开想象的翅膀, 创意无限。中年级开展电子小报公益广告设计大赛, 学生用自己的镜头记录下文明的表现与不文明的行为, 经过电脑设计后张贴于校园, 警示学生。高年级用F l a s h创作新版“乌鸦喝水”, 展示乌鸦用吸管轻松解决问题, 用现代手持设备描述“井底之蛙”, 让人感受“小窗口大视野”的现代网络带给人的便利;“网上模拟创业网站”则让学生体验当一名经理的管理之道。以网络为载体, 学生妙手绘未来, 这样的网络体验, 为学生将来步入现代化、数字化社会奠定了基础。

第四, 发挥网络交流与沟通的平台作用。网络在学校与师生、教师与学生、学校与家庭之间架起了一座桥梁。电子文件的传送与批阅实行无纸化, 使得学校管理更便捷。电子日志的记录, 减少了开会汇报造成的时间浪费现象。一次, 我收到5年级 (6) 班李宇泽同学的电子邮件。邮件中, 他建议建立一个读书长廊。学生能为学校着想, 确实是将学校当成了家。我很感动, 立刻付诸行动, 在本学期就落实了李宇泽同学的建议。网络就这样悄无声息地传递着各种信息, 为我和学生、教师搭建了无障碍的交流平台。

6. 以制度建设为依托, 建立资源建设与应用的长效机制

制度建设是优质教育信息资源建设与应用的有效保证。我校相继建立和完善了《校园信息网络管理条例》、《师生网络资源建设奖励办法》、《网络博客建设制度》、《优秀教师博客评选条件》、《优秀课件评比办法》等规章制度, 在全校落实了人人建设优质教育信息资源的机制。

通过对教育信息资源进行有效的共建共享, 我校的各项教育教学管理发生了新的变革, 搭上了时代的快车, 素质教育工作更富有时代气息。

信息资源建设任重道远, 我们不断通过整合优质资源、创生特色资源、建立共享合作体、加大应用力度, 使优质的教育更好地为青少年的健康成长服务。

四、对国家基础教育信息资源建设的几点建议

优质教育资源的开发与应用是一项系统工程, 应该由政府和相关业务部门整合各种力量, 集中人力、财力、技术等优势, 根据一线教师和学生、家长的需求, 建立“开发即用”的新机制, 以实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“加强优质教育资源开发与应用, 加快全民信息技术普及和应用”等目标, 从而更好地提高学校整体教育质量, 提升教育管理的效益。

1. 加强管理, 建立统一领导与特色开发相结合的管理机制

一是国家教育主管部门成立国家基础教育信息资源建设指导与审查组, 全面指导基础教育信息资源建设工作, 统筹规划教育信息资源的开发与管理, 建立教育教学信息资源的评审、认证和监管制度。

二是对现有教育信息资源建设情况进行广泛调研, 了解教育信息资源的现状、需求, 进而明确建设目标与任务。

三是集中整合学校、企业、专家三方的智力财力和技术力量, 建设优质的教育信息资源, 避免重复开发与建设造成的巨大浪费。

2. 加快建设, 全面为教育教学和学生健康发展服务

着力解决海量资源与优质资源的匮乏以及如何有效应用资源等问题。一是资源开发多版本, 适应不同的教材;二是资源内容勤变化, 适应新课标的实施;三是资源范围广包容, 适应不同需要;四是资源种类全开放, 充分调动教师自主能动性;五是资源引进技术高, 学科网络资源全覆盖。

3. 加大使用, 最大限度地发挥优质教育资源的作用

一是把资源总体数量的富足性和个体用户的切实需求相结合, 与教学活动相捆绑。二是建立一线教师与学生共同参与的资源应用与评估体系, 鼓励教师和学生充分利用优质教育资源, 并在应用中提出改进与提高的建设性意见。三是鼓励一线教师与学生结合当地实际开展原生态的优质教育信息资源建设, 使优质教育资源既有统一内容, 又各具特色, 形成互为补充、共建共享的良好局面。

4. 强化动力机制, 促进优质教育资源开发与应用

中国教育资源网课件入网协议书 第4篇

编号：

甲方(著作权人)：

代理人：身份证号：

单位及职务：开户银行：

户名：帐号：

收款单位或个人：通信地址：

邮政编码：联系人：

联系电话：

乙方：北京博汇英才教育咨询有限责任公司

通信地址：北京市西单大木仓胡同37号教育部业务楼431室（教育部教育

管理信息中心开发处）

邮编：100816

联系人：王正言、李媛

电话： 66097238

课件名称：

（以下简称本课件或软件）

开发者姓名：

甲乙双方就甲方报送的《》课件(第届全国多媒体课件大赛奖作品)收录在中国教育资源网，并由乙方全权代

理甲方销售该课件事宜，经友好协商，达成如下协议：

一、甲方为本课件的独立制作者，或多个制作者的代表。若甲方为多个制作者的代表，则需向乙方提供本课件其他制作者给甲方的委托书（见附件一）。

二、甲方保证拥有本课件的著作权，并向乙方提供相关的权利保证书（见附件二）。

若有第三方对本课件的著作权及合法性提起诉讼，由甲方应诉，并承担相应

责任。

三、在本协议有效期内，未经甲方书面许可，乙方不得行使本协议授权范围之外的权利。如有违反，甲方有权要求乙方给予经济赔偿并可终止本协议。

在本协议有效期内，未经乙方书面同意，甲方保证不再将本课件的全部或部

分，以将内容稍加修改、删节或重新编排等形式，以原名或更换名称授予第三方使用。如有违反，乙方有权要求甲方给予经济赔偿并可终止本协议。

四、甲方应根据乙方要求向乙方提供本课件的著作权证明文件、课件说明及样盘

两张，填写入网申请表等相应资料；乙方负责组织专家对本课件进行评审。

乙方应保证在本课件审核期间维护其合法权益，经专家初审后，甲方应根据

专家的评审意见修改课件，直至达到入网标准。

五、乙方将本课件DEMO及课件介绍放到中国教育资源网上，甲方应按要求将

终审样盘交乙方留档备案。

六、乙方负责本课件的设计与包装，并承担本课件的宣传、生产、发行等相关费

用。本课件光盘为张，定价为元。

七、乙方按照本课件销售总金额的20%向甲方支付劳务报酬。乙方每季度结算一

次并向甲方付酬。付酬时乙方应按照国家有关规定代扣代缴甲方的所得税。

八、为拓宽销售市场，乙方有权通过自己的销售渠道推广本课件。甲方有权核查

本课件的销售数量。乙方应在每个结算期将本课件的销售订单提供给甲方。

九、双方因协议的解释或履行发生争议，由双方协商解决。协商不成，可向协议

签订地的地方仲裁委员会申请仲裁，或向协议签订地的地方人民法院提起诉

讼。

十、本协议自最后一方签字之日起生效。如甲方提出终止协议，应在本协议签署

之日满三年，但需提前两个月提交书面材料，并获得乙方书面答复后，本协

议方可终止。若在有效期内甲方的课件需升级改版，则应继续委托乙方办理

推广事宜。

十一、本合同一式两份，双方各执一份，具有同等法律效力。本协议附件为本协

议的组成部分，效力与本协议正文相同。本协议条款如需补充、更改，由双

方商定形成书面文件并作为本协议的组成部分。

附件一：授权委托书

附件二：权利保证书

甲方：（签章）

年月日

北京博汇英才教育咨询有限责任公司代表人：（签章）年月日 乙方：

附件一：

授 权 委 托 书

《》课件的全体制作者就该课件的相关入网及

推广事宜与受托人（）协商一致，受托人接受委托人的委托，同意作为该课件全体制作者的全权代理人，其代理权限为：与

中国教育资源网签署《中国教育资源网课件入网协议书》，并代表全体制作者领取报酬。

委托人（全体制作者）签名：

年月日

附件二：

权 利 保 证 书 编号：

现有我单位（）制作的课件

《》申请加入“中国教育资源网”。该

课件的著作权归所有，保证提交的全部资料真实、合法。

如因该课件内容和著作权而引起的任何法律纠纷及经济损失，由自行承担。

特此保证。

学校名称（签章）：

教育资源网 第5篇

因此需要一种技术，可以针对不同用户的应用要求，灵活组织各个应用系统，提供可以满足其所有应用操作的整合IT使用环境。当应用要求变化时，可以灵活变动。同时要保证整体操作方式一致，使相关人员不必大量培训就能熟练地使用应用系统，提供最方便的操作环境。同时还要求应用系统的管理成本不应随着应用数量和复杂性的增长而成比例地增加。

总体建设目标

沈阳教育资源网的总体建设目标就是将现有的各个相互独立的教育教学资源应用系统进行集成，方便用户使用和管理。而应用系统集成的核心是通过门户技术，建立门户网站，实现单点登录（SSO，Single Sign On）。

门户（Portal）技术是实现整合IT使用环境的技术基础，其目的在于信息的集中呈现和提供访问各种Web应用和信息的单一入口，其核心是J2EE中的Portlet标准。一个门户站点通常包括若干个页面以及这些页面上的若干个portlet，并可以根据要求灵活定义某个用户可见的页面和上面的portlet。

系统集成的主要功能和技术要求

沈阳教育资源网系统集成的主要功能包括整合资源管理、单点登录、页面个性化定制、权限管理等。1）整合各个系统的用户权限，集成各个业务系统和办公自动化系统的认证管理，实现单点登录，提供多种认证方式的接口，并保障系统的安全性；2）实现跨越各个系统的数据集成能力，同时满足沈阳市电化教育馆业务的特殊化要求，可以对已整合进入系统的资源进行方便高效的模块化管理，模块的开发采用国际标准；3）个性化的界面展示和内容定制功能，用户可以配置完成个性化界面和进行展示内容的修改；4）支持虚拟门户，可以为学校提供系统集成和单点登录服务；5）提供标准的门户功能，采用SOA（Service-Oriented Architecture，面向服务架构），在满足现有业务需求的基础上，满足后期的业务扩展需求。

沈阳教育资源网系统集成的技术要求有7个方面。

1）灵活的界面布局和基础架构。支持开放的、可扩展的门户框架，符合J2EE规范。支持跨平台运行，支持聚簇（Cluster），提供7×24小时访问，随着业务的发展，可以对门户平台进行扩展。整个系统的开放架构，可与现有和以后的业务系统进行集成。

2）领先的个性化功能。管理员可以定制页面访问权限，用户在权限许可范围内可通过浏览器定制页面主题和外观。

3）开放性。全面支持业内标准的门户平台框架Portal Framework，通过符合业内标准的门户服务程序portlet实现展示集成。支持多种操作系统平台。

4）整合功能。将门户用户权限认证集成，使用户能够通过登录门户实现对各原有应用的登录，即单点登录。支持各种流行数据库，提供多种Portlet与之连接。

5）虚拟门户支持。支持创建和管理多个虚拟门户，可以提供最多不少于100个虚拟门户。

6）安全认证机制。支持多种LDAP服务器，支持同时部署多个LDAP的应用需求。支持第三方的代理（PROXY）认证。支持JAAS规范。全面的用户和用户组管理，ACL资源管理控制，支持以角色的方式对资源进行授权。

7）对多个数据格式和不同设备的支持。支持HTML、WML、cHTML数据格式，并能够灵活扩展更多的数据格式。

系统集成功能的开发

第一阶段 采用IBM WebSphere Portal进行门户的基础构建部署IBM WebSphere Portal的基本功能组件；对IBM WebSphere Portal内部的各项属性进行详细配置；对当前需要定制的Portlet进行开发；门户网站相关栏目以及内容的建设。

为了使Portal的运行以及开发能够具有充分的保障，在充分研究IBM WebSphere Portal的相关机制之后对Portal的内部属性进行初步的配置，包括基本的用户权限的配置，搭建出整个系统的基础。此外，根据现有多个资源应用系统，开发多个门户功能组件即Portlet（图1），用来实现基本的门户服务。

第二阶段 对原有各业务应用的集成LDAP（Lightweight Directory Access Protocol，轻量目录访问协议）服务器的部署；权限的集成，单点登录；信息的集成。

为了获得更好的兼容性以及可靠性，LDAP服务器采用IBM提供的TAM系统。

由于原有各资源应用系统的权限实现机制不同，为了统一集成这些系统的权限模块，另外单独开发中间件，用来转换原有系统的权限认证机制，使其能够与LDAP服务器与Portal进行整合。权限信息整合之后，需要对LDAP服务器进行进一步的配置，对用户权限信息进行梳理，最后在Portal中实现相对应的SSO模块。

为了将原有系统的信息集中显示在门户网站之上，开发专门用于显示各系统信息的Portlet，其内部调用SSO的相关实现机制以便读取需要登录才能阅览的信息。

第三阶段 整体调试在本阶段的实施过程中未发现重大问题，发现部分之前没有考虑到的问题，并及时进行修改，力求能够达到满意的效果，其中包括简化部分权限转换中间件的实现方式，改良单点登录的呈现样式与人机

接口。

技术难点及解决方案

由于原有各应用系统的权限验证机制各不相同，遵循的标准也不一样。比如有的系统是根据具体的模块设置来判断用户是否对其具有访问权限，而有的系统则是通过用户的信息来判断其有权限访问的模块，即用户权限分组与功能模块权限分组，门户系统需要将各个系统的认证规则进行统一整合，但又难以直接同时与不同机制的权限系统进行信息交互，为用户单点登录的实现带来困难。

系统通过单独开发的权限令牌适配器解决这一问题，权限令牌适配器作为原有应用与门户系统的中间件，采用门户系统插件（Plug-in）的方式，对原有应用的权限规则进行分析，通过针对性的开发，将门户LTPA（Lightweight third party authentication，轻量级第三方认证）令牌格式与各种原有应用的令牌格式之间进行相互转化，实现门户与原有应用权限验证机制的有机统一，从而实现包括权限在内的系统整合。

系统今后的提高和改进方向

首先，系统采用当今世界主流的先进技术与架构，很长时间内都可以在技术上保证其先进性与扩展性。采用国际通用的标准，可以保证与其他主流应用的整合集成的兼容性，为系统的扩展提供保证。采用基于门户与SOI的解决方案，相当于提供一个综合的工作平台，后续的应用可以通过遵循相关的国际准则开发，从而方便地整合门户系统。目前本方案只是构建以服务为中心的企业整合当中的一部分，接下来如果需要的话还可以在此基础上建立企业服务总线（ESB），连接已有应用，并作为适配器，使用相关引擎（如BPELWS）将服务组合成业务流程；还可以组建一个基于标准的编程模型以及支持它的建模、开发和组装、测试、部署和管理的端到端工具环境。

如图2所示，在系统物理架构方面，从门户系统的性价比和现阶段的负载情况考虑，目前选择的配置方案可以实现门户系统的基本功能，满足现阶段应用的基本要求，可以使整个项目顺利进行。

随着沈阳市电化教育馆业务的不断扩展，以及沈阳市教育教学资源建设的不断深入发展，从门户系统的应用重要性、可靠性以及可扩展性角度考虑，应该包含负载均衡以及避免单点故障的措施，今后将逐步完善，使之达到最优化部署（图3）。

扩大优质教育资源推动教育均衡发展 第6篇

如何办人民满意的教育?如何有效消除“择校”现象?解决这些问题的核心需要扩大优质教育资源,实现教育的均衡发展。上世纪90年代以来,上海市和区县两级政府通过加大教育投入、大规模开展“薄弱学校更新工程”“中小学达标工程”“加强初中建设工程”等重要工程,使义务教育阶段学校的硬件条件基本实现均衡。但学校之间在“软件”上的显著差异还是客观存在,与群众渴望优质教育之间的强烈需求产生矛盾,由此也使得择校等现象客观存在。

近年来,上海通过一系列积极举措,推动义务教育均衡发展,破解择校难题。如促使教师特别是优秀教师“柔性流动”、试点组建教育集团、以招生制度改革为导向办好每一所初中学校等。

2009年12月17日,《现代教学》理事会2009年年会在上海市闵行区实验小学举行。会议伊始,闵行区实验小学校长何学锋对他们学校优质均衡推进“一校三区”的做法作了介绍,其中包括实施过程中的一些思考,特别是在学校运行的过程中的组织架构和管理模式等(详见文后的“案例”)。随后,来自理事单位的校长与特邀嘉宾就“扩大优质教育资源,推动教育均衡发展”这一话题进行了深入的探讨。

意外事件:变教育难题为教育资源 第7篇

美国心理学家马斯洛曾说过:“满足人的爱和受尊重的需要,人就会觉得自己在世界上有价值、 有用处、有能力而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易于迸发出创新火花。”所以,在处理班级意外事件的过程中,教师必须针对学生的实际情况, 尊重学生的需要,多倾听学生的心声,给他们多一点支持、多一点关怀,让每一个学生在需要的满足中获得前行的动力。

一、倾听学生的心声

倾听,能让学生的心灵注入阳光。学生在繁重的学习之余,需要有一个能倾听他们心事的人,需要一个像家一样能让他们发泄和给他们温暖的地方。多倾听学生,教师就能将一些意外事件转化为对学生进行教育的契机,变教育难题为教育资源。

【案例一】

他,一个内向却富有个性、很有想法的孩子。 “人不犯我,我不犯人”是他的人生准则,常常会因一些小摩擦而心存芥蒂。

一次数学课上,他做起了“手工劳动”,且摆弄起类似钢筋的细尖物。我告诫他这样的危险物会威胁到其他同学的安全,可是让我和全班同学惊讶的是,他以一句“你脑子有病”回击了我。

尽管很生气,我还是决定冷处理。因为以前他已经不止一次在我找他的时候以“没空”回答我,所以我做好了吃闭门羹的准备去找他。万幸,这次他居然答应跟我谈一谈。我想他应该更需要一个安静的环境与我交流,于是我们来到了幽静的实验楼。 在微光中,他哽咽了,和我说了很多。我想这一年来他和我说的话还没这一小时多。

这是一个充满孤独感的孩子,他喜欢看充斥着血腥和暴力的战争片,他说他的家庭里充满了斗争,他缺乏关爱,没有一个朋友……他告诉我他的父母没给他报他挚爱的象棋班,没给他买自行车, 没给他买电脑。他觉得活在这个世界上没有意义, 因为他看到的是人们太多的缺点。

听完这些,我感到毛骨悚然,也感受到肩上责任的重大。对我来说,做他的工作比教育打架的学生更具有挑战性。我敞开心扉,告诉他需要放大美好,将感伤的事物打包放进记忆橱柜的深处……我告诉他我的优缺点,告诉他每个人都有闪光点。我答应他只要他想和我聊天,随时都可以,还答应帮他去报象棋班,将每次看完的《青年文摘》送给他…… 看得出来,他很开心,似乎还想和我再聊下去……

经过一段时间的努力,我欣喜地看到他一步步艰难而执着地成长起来:与人交往的自信心明显提高了,下课也经常与同学一起交谈……看着他在伙伴中愉快地欢笑,我感受到班级心理辅导的重要价值。

二、给学生多一点支持

在现代社会中,学生的学习成绩极大地影响着别人对他的看法,“一俊遮百丑”,分数就像魔棒一样左右着校园内外每一个人的思维。

优秀生的教育问题是教师工作的重要问题。在班级里,优秀生也是一个特殊的群体:他们虽然在各方面可能都表现得很优秀,但内心深处也还是会有脆弱的时候,需要我们去关注;他们往往有一些特长,但也存在着一些缺点和短处。所以,在对这部分学生的管理中,教师要千方百计创造各种机会, 引导他们认识自己的不足,发现别人身上的长处。

【案例二】

班里有一个在学习上特别优秀但在有些方面表现却不尽如人意的学生。初一的时候,班级委任其为卫生委员,但是过了一个月,家长就提出他不想当了,也说了他的理由。小事情都要父母出面,他让我觉得这是个胆小的孩子。

为了锻炼他的能力,我委任他为班长。他工作积极、负责,但是也偶有欺负同学的情况发生。有一次,他不小心将其他同学的眼镜碰到了地上,另一同学不小心踩了上去。我把三人叫到办公室,提出两个责任同学各负责一半的眼镜赔偿费。另一个同学爽快地答应了,没想到他这个班长非但不同意, 还不承认自己的行为,并以“同学没把眼镜放好”来顶撞老师。

优秀生往往由于关怀效应而看不到自己的缺点和问题,这提示我们要特别关注优秀生在社会认知方面的心理发展。很多优秀生的心理是比较脆弱的,具体表现在:耐挫能力比较差;比较自负,容易过高地估计自己;交往能力比较差;嫉妒心理比较强,有些容易产生焦虑心理。对于这样的学生,想要他一下子转变过来是不可能的,于是我采取了多种措施:一是常常找他来谈心,用肯定、激励的语言引导他向正确的方向努力,告诉他学习只是生命中的一部分,让他知道“先讲做人,后做学问”;二是根据他的特点,帮他制订可达到的实施目标,同时争取家长的支持,并采用综合辅导的方法,把道德教育与心理辅导结合起来。

“摔眼镜”事件圆满解决,他最后也承认了错误。经过一年的努力,他也变得自信多了。

三、给学生多一点关怀

教育交往是师生之间的相互理解和沟通,是师生心灵的微妙接触。在这个过程中,师生间的人际关系将直接影响到教育过程的进行和教育目标的达成,正所谓“亲其师,信其道”。如果教师能机智处理师生冲突事件,更容易拉近彼此间的距离。

【案例三】

在我工作的第一年,班里有一个在学校鼎鼎有名的学生,大多数教师和学生都能列举出几桩和他有关的事。他是很多人眼中的捣蛋大王,一个惹事生非的主。

开学第一天,我就发现班里有一个特殊的孩子———他的嘴唇有明显修补过的痕迹。第一天上学,他显得特别积极,大扫除后抢着留下来等检查老师的到来,自告奋勇地帮全班同学买英语音标卡;第二天晚上,更是给我发来信息说要竞选文艺委员。刚开学时,学校并未提供关于学生的任何信息,这对于我这个新老师来说是个巨大的考验,特别是在班干部选拔上。于是,我根据自己的判断和学生的自我介绍,综合三四天来的表现定下了班委会成员,他也如愿以偿地当上了文艺委员。

然而,过了一周,他开始表现出一些不良行为, 我也从他小学同学那里得知他小学时就受过处分, 隔壁班班主任来告状说他打了他们班的学生,班长也反映他上课不听课,多次违反课堂纪律。我正准备狠狠训斥他一顿,没想到他居然主动到我办公室承认错误,态度特别好,一脸诚恳地说:“老师,你打我两下吧,我以后再也不违反纪律了。”我哭笑不得,但他如此服贴却让我高兴。

可高兴劲儿还没过去,数学老师就怒气冲冲地来反映他上课向老师扔纸团,弄得全班乱哄哄的。 办公室里的同事给我出主意。一种观点是:他还是个孩子,不懂事,给他改正错误的机会;另一种观点是:对这种屡教不改的学生,要严肃处理,不能姑息,免得影响班风。

究竟应该采取哪种处理方式呢?困惑中,我决定先向家长了解情况。通过和家长的谈话,我了解到他家境优越,是家中独子,由于从小在生理上的缺陷,父母对他宠爱有加,养成了许多坏习气,对长辈的话常常置之不理。如今他父母忙于生意,既无暇顾他,也对他束手无策。说到动情处,他母亲泪水纵横,恳求我帮助。我深深体会到:每个孩子对他们的父母而言就是他们的全部,每个孩子都寄托着父母殷切的期望。

我把他叫到办公室语重心长地教育了一番,并让他放学后在学校先做会儿作业,再和我一起回家。没想到,当我说这一句话时,我见他身体颤动了一下,戒备的状态马上松懈了下来,眼眶里闪动着惭愧的泪水。后来,他自愿在班会课上向全班同学作深刻检讨,并向数学老师承认了错误。

可是,不良行为的改正并非一朝一夕之功,在教育他的过程中,我着实吃了他不少苦头,隔三差五地收到五花八门的告状和投诉……最严重的一次是,他卖了他父亲放在家里的香烟犒劳帮他打架报复的所谓“老大”,这件事情最终导致他被休学一周。在此期间,我三次到他家家访,对他动之以情, 晓之以理。

长期的坚持,慢慢收到了效果:不再犯大的错误了,学习成绩也有了提高,只是在上课纪律和作业上的质量上还有待提高。

总之,对意外事件的处理,要求教师在具体教育情境中随机应变。变化的教育实践使得教师的实践智慧永远处于发展、生成的过程中。因此,处理意外事件的过程就成了教师构建实践智慧的过程。

用远程教育资源促教育教学管理 第8篇

一、建立各类制度, 健全管理体系。

现代远程教育不仅为农村学校带来了先进的教育教学设备, 还带来了现代教育技术和丰富的教学资源。远程教育资源具有数据量大、形式多样、针对性强、教育性强等诸多特点, 远程教育资源管理工作是远程教育工作中最困难、最复杂、最重要、最关键的工作, 资源管理的好坏直接影响后期的应用工作和教学教研的开展。如何有效地管理远程教育资源是我校思考的重点, 提出严格及规范的管理措施。

一是严格制度。为实现科学化、规范化管理, 我校先后制定了《现代远程教育管理员职责》《高安小学现代远程教育光盘播放点管理制度》《高安小学卫星接收室管理制度》《高安小学现代远程教育资源接收管理制度》《高安小学现代远程教育管理和教育资源接收工作人员职责》等, 落实责任制, 做到职责分明, 责任到人。

二是严谨时间。海量的远程教育资源为教育带来了强大的服务功能, 也为资源的管理带来了新的挑战。时效性和时间性决定了资源管理过程必须有严谨的时间观念。今日事, 今日毕, 学校对相关资源管理时间要求“三定”:定资源接受时间:要求管理人员每周一、二、三从8:0018:00按时开机接收资源, 以确保远程教育资源接收及时和全面;定资源浏览时间:每周四上午为资源浏览时间, 此时段学校远程教育机房、光盘存放室、微机室、电教室、多功能教室全程开放, 供教师浏览、选择有用资源、提出使用计划;定资源整理时间:每周四、五为分类整理远程教育资源时间, 包含资源的筛选、光盘的刻录、表册的完善等工作。

三是严肃纪律。学校定期或不定期地对远程教育项目设施设备进行专项督导检查, 明确要求做到以下“五禁”:严禁无关人员进入远程教育工作室;严禁非管理人员使用远程教育主控计算机;严禁在主机上安装、删除任何程序, 私自修改系统配置, 私自拆卸和连接各种硬件设备;严禁在主机上从事与工作无关的事, 尤其是不能玩游戏;严禁将远程教育资源设备挪作他用或私用。以此确保资源的有效全面下载。

另外, 远程教育资源种类繁多, 形式多样, 要从分类、存储两个方面进行规范。一是对下载的卫星资源和下发的光盘进行分类保存, 由学校远教管理员专人负责, 学校按资源类型、所在年级及学科进行分类, 资源类型严格遵照远程教育资源目录结构。二是每周远程教育资源的不断更新, 决定了资源必然有删除和淘汰的过程, 在资源接收下载后, 应及时进行筛选。对资源的筛选, 学校采用多管齐下的方式, 即以教研组为单位集体组织、在规定时间内教师自行浏览、管理员将资源目录表打印分发到各学科组等方式。同时, 为了真正让存储资源做到去伪存真、取其精华, 对接收下载的资源, 在本地硬盘保存最近四周, 教师要使用资源, 发放到网络硬盘多功能室。每月一次对本地硬盘及网络硬盘进行筛选, 需长期保存的, 刻录成光盘;需暂时保存的, 移存到网络硬盘。远程教育资源海量也为资源的查询带来了麻烦, 资源筛选存储过后, 学校以方便查找和使用为原则建立资源目录册。资源目录册要求阅读者一目了然, 以纸质文档和电子文档并存的方式建立, 包括教育资源的标题、学科、适用年级、媒体形式、存储位置等主要内容。

二、增强运用实效, 促进学校发展。

有了设备和资源, 如何使资源“走进课堂, 面向学生”, 让每个学生得到全面发展, 为提高学校教育教学质量和发展地方经济服务, 便成了我们工作的重中之重。这也是实施项目工程的最终目的。在项目工作实践中, 我们提出了“三促两结合”的方式强化资源应用, 促进学校发展:一是应用远程教育资源促教师发展。大多数教师对新信息技术下的教育教学在思想和知识技能上都准备不足, 而对于贫困、边远山区农村学校的教师来说, 问题就更为突出。教师的操作技能这道“门槛”不解决, 教学资源的应用就是一句空话, 设备有了, 也只有闲置。为此, 我们利用《信息技术》栏目开展教师培训活动, 提高教师的现代教育技术水平。利用下发光盘中的“课程解读”、卫星下载中的“专题报告”、“培训教程”、“经验交流”、“课程改革”等资源对教师进行新课程、新理念等方面的继续教育培训。二是应用远程教育资源促教学实效。让优质的课程资源走进课堂, 让学生充分享受国家优质教学资源, 让广大农村孩子享受城市孩子同样的教育待遇, 这是国家现代远程教育项目的“灵魂”。我们利用《课程资源》栏目辅助教师的课堂教学活动, 提高课堂教学质量。利用下发光盘中的“优秀课例”、“名师辅导”、“课程资源包”等真接或间接指导课堂教学。每期要求学科教师运用远教资源进行一次教研活动, 落实一节教研课, 骨干教师上一节示范课, 青年教师上一节优质课, 新教师上一节合格课。三是应用远程教育资源促教学改革。作为农村学校, 教师信息来源相对闭塞。要改变教师传统的教学观念, 学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学, 对于大部分教师而言, 无异于思想领域的一场深刻革命。要引导教师走上现代化教学之路, 把《教师发展》栏目中的教学案例、课程改革、经验交流、专题报告等资源引入到学校的教研教改活动之中是十分必要的。我们利用《教师发展》组织教师参与听和评“教学案例”中的示范课, 教师可以亲耳聆听名师的教学风采, 博采众家之长, 可以从教学结构、教学方法、教学手段和内容等各个角度去学习先进的教育教学经验, 通过谈体会或以讨论的形式开展教研工作, 让教师在相互交流中去提高自己教育教学能力, 潜移默化地更新教育教学观念。其次, 远程教育资源的应用还应注重两个方面的结合。远程教育资源应用与教学常规相结合。学校始终把远程教育资源的运用与教学常规管理工作有机结合起来, 统一运作。从备课、上课、课后反思、学习信息反馈、教育教学活动的开展等多方面, 将远程教育资源与学科教学的整合作为一项重要内容抓紧抓好, 充分发挥资源应有的作用。教师的观摩、示范、公开课必须以资源使用为基础, 校领导每学期听资源应用课不少于8节, 一般教师不少于4节。远程教育资源应用与教研科科相结合。我校承担的一项市级研究课题《运用远程教育光盘资源优化农村小学德育活动的研究》已顺利结题, 学校以课题研究为依托, 明确要求课题研究教师要在课题研究中利用远程教育资源寻求课题研究的途径和方式, 在反思课题研究中对资源的应用得失进行专项反思, 根据资源内容和学校实际情况, 探索适合我校资源应用的模式和方法。

三、注重探究尝试, 促进师生成长。

如何让远程教育资源得到充分利用, 让师生得到长足发展?关键在于为使用者创造时间和空间上的便利条件, 使师生想用什么就用什么, 想什么时候用就什么时候用, 想用多久就用多久。为此, 学校要求教师对远程教育资源采取边学习、边应用、边实践的方式, 注重信息的收集和反馈, 注重方法的尝试和探究, 进行了大量富有创意的探索。

1、开展师资培训。

充分运用远教资源培训教师运用能力, 使他们无论是在理论还是实践教育中都成了骨干。使教师们不仅懂得理论, 而且能在规定时限熟练掌握并运用计算机制作教学课件, 并且把自己制作的课件运用于实际教学中, 发挥其真正的作用。

2、加强德育教育。

充分利用远程教室在学生班会或德育课上, 按时播放禁毒、反邪教、交通法规等专题片, 在革命传统节日到来之前, 播放爱国主义教育的故事光碟。开展这一活动, 不仅可以让学生充实课余生活, 更可以让学生受到良好的教育, 了解历史, 激发他们爱国的热情。

3、开展信息教育。

为了让学生增添一技之长, 每周开展一节信息技术课, 定时检查其教案, 使学生不仅要学理论, 更主要的是上机操作训练, 期末还要进行考试。使教师的辛勤耕耘得到真正的体现, 不至于付之东流.

4、开展兴趣活动。

成立相关兴趣活动小组, 将学生召集在一起, 定期开展培训, 组织参加活动, 挖掘他们的潜力, 使他们各自的特长得以充分的发挥。

5、激发学生学习兴趣。

一是有利于常规教学情景的创设, 为学生接受新知提供了捷径。数学知识来源于生活, 但其自身的抽象性、严谨性及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性, 导致了许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难学的科目。在传统的课堂教学中, 由于受多方面限制, 老师又不能提供生动、直观的教学情景, 使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难, 对数学知识的意义建构发生了困难。如今, 以信息技术为核心的远程教育进入课堂, 就为数学知识的接受提供了便利条件。二是为学生提供丰富的学习资源。在常规的教学中, 由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体, 利用多种表现形式, 多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景, 有利沟通生活中的情境与课堂上的联系, 从而丰富教学的内容, 培养学生发现和解决问题的能力。例如, 在学习《简单的统计》以后, 可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息, 并对所获得的信息进行分析。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中, 强化学生对知识的理解, 使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响, 更能激发学生学习的兴趣。三是发展学生的思维能力。小学生知识贮备有限, 缺少生活经验, 他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位, 他们的抽象思维过程, 仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体, 将学生带进形象生动, 色彩缤纷的教学情境中, 使学生感官接受刺激, 发展思维能力, 拓展学生的空间概念, 模拟仿真, 呈现过程, 化抽象为形象, 加深对事物的理解, 大大减轻了学生的认识难度, 变难为易。例如:在“平移和旋转”的学习中, 远程资源提供了用三角板量各种角的方法, 小房子平移的过程等动画过程。这样打破时间和空间的限制, 延伸和拓展教学时空, 通过图像、声音、色彩和动画, 传递教学信息, 解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点, 使学习内容变得容易被理解和掌握, 培养并发展了学生获得信息, 分析信息和处理信息的能力。

6、提高教师学科整合能力。

教育资源的开放,促进职业教育改革 第9篇

1) 各地区在共同的职业教育理念中也都各自形成了各具特色的教育资源, 教育资源的开放, 取长补短, 互相补充, 互相借鉴, 对于促进职业院校间的学习交流, 在实践中创新, 共同发展将会起到积极的推动作用。教育资源的开放有利于向社会学习者提供学习平台, 高职教育可以直接参与企业培训。教育资源的开放有利于职业教育的国际间交流。目前各国合作交流相对较少, 彼此之间的交流还没有发展到真正的开放彼此的教育资源。在工作实践和学习过程中, 我们越来越体会到国际间、国内学校间资源共享的重要。建立互通交流的平台将会促进我国高等职业教育的快速发展。教育资源的开放, 能够促进多元化职业院校办学理念, 有利于知识和技能的传播与创新发展。职业教育也是就业教育, 是要经常不断地适应本地区的经济发展, 满足市场对人才的需求。我国地域辽阔, 各地区产业结构、GDP的人均都各自不同, 所以职业学校的人才培养目标和专业设置的制定都是从本地区实际出发, 利用好本地资源的基础上, 各自形成了不同的办学特点, 不断适应着市场需求和区域的发展。

2) 教育资源的开放, 降低教育成本, 提高学校的办学效益。

利用优质的、开发成熟的教育资源, 可以保证知识和技能的高效的传播, 并且降低学校的成本, 实现效益的最大化。对于职业院校基础公共课程的可以考虑共同开发, 诸如高数、英语和思想品德这些课的内容和要求对于同一专业来说差别不大, 可以选最优秀的老师进行课程设计、教案编写并进行录制, 充分利用信息技术, 进行跨地区的网络教学, 以实现资源共享。这样教师可以有更过多的时间引导学习, 研究实验实训技能, 还可以保证学生在工作的学期随时进行学习。而对于专业骨干课程, 许多优秀的教师团队的课程设计也可以相互借鉴, 有利于学生从不同的角度理解知识、掌握技能。

3) 教育资源的开放, 满足学习者的个性化需求, 鼓励自主学习。

在为学生提供优质的教育资源中, 不是一个学校的力量能够完成的。现在信息时代的学习者的需求在不断的提高、变化, 已经不单单满足于求职和生存的需要。学习的概念也是以人为本, 完善人性的理念, 学习者可以最大限度的发挥自主性, 按照自己的兴趣进行职业的选择。教育资源的开放, 可以最大限度的满足、鼓励和支持学习者完成学习的个性化需要。

4) 教育资源的开放, 可以鼓励教师之间的学习交流, 有利于推动职业教育教学的进步, 更大程度的促进教师的创新意识。

对于普通职业学校的教师来讲, 他们彼此进行校际的交流的机会较少, 许多在实践中的新的教学方法、新思路、新体会得不到及时的沟通和交流, 推广周期长、效果不明显, 使得理念、经验的学习和借鉴相对滞后。职业教育要与时俱进, 必须体现在随着新技术的推广与更新, 使得人才的培养紧随市场的要求, 教育资源的开放, 使教师能够及时学习和借鉴新的经验和方法, 使自己在教学方面有所启发、并得以提升和发挥, 并有利于知识的创新、和对技能的传授。同时教育资源的开放, 为我们的教师之间提供了很好的沟通与交流的平台, 可以更有效地促进职业教育的教育教学水平的提高。

二、实现教育资源开放的基本要点

(一) 专业领域职业能力的评价

西方教育家布鲁姆将认知领域的目标分为六个类别, 即知识、领会、运用、分析、综合及评价。层次逐渐增高, 相应要求的能力也逐渐随之增高, 在进行能力评价时, 不同的情况可以表现出不同的特征, 因而, 在评价职业能力时要与专业技术相结合, 同一学习者面对不同技能时, 评价能力的结果是不一样的。职业教育要求这些学习者具有创新与实践能力, 尽可能多提供让学习者施展自己、并发挥自己能力的空间, 并设计一些开发学习者潜在创新和实践能力的作业, 对学习者的作业必须进行高质量的评判, 同时及时反馈给学习者, 使这些学习者更及时了解自己并做出进一步的努力。

(二) 要重视学习者参与交流与协作能力的评价

专业教学资源库信息是双向传递、双向交互的, 网络中的资源、观点可以互为共享, 彼此都可以参加讨论, 大家可以通过学习平台上的BBS、聊天室、E-mail、视频或音频会议系统等网络工具与教师或其他人进行交流。在这种网络学习过程中, 这样的协作与交流是学习者获得知识的主要手段, 并且对于保持网络学习与学习动机的激发是非常重要的。所以, 这些学习者参与协作与交流学习的能力也是作为评价的一个主要标准。

(三) 在线学习更好的自我评价

在线学习效果反映出平时学习者的各种表现。通过评价学习者的学习, 一方面可以帮助学习者做出更好的自我评价, 要检查学习者掌握知识的程度、检验学习者思维能力的提高、评价学习者通过网络在线的学习、是否达到学习效果、衡量在线教学是否成功的主要标准。学习者的考试成绩以及平时作业只是对知识掌握程度的比较。但职业教育的最终目的是要提高学习者素质、并发现问题, 提高分析和解决问题的能力, 提高专业实践水平。

动态地评价学习者的学习效果能够为学习者提供一个舒适的学习环境, 使学习者合理地安排考试或实践的时间。学习者在线学习效果是一个动态的过程。在这个过程中, 没有时间的限制, 学习者随时都可以毕业或入学。这样学习者可以根据自身的一些情况来合理安排自己的学习, 使其达到最好的学习效果。

在这些多层次、多因素的复杂问题评判中, 利用模糊综合评判法也许会得到较为合理和全面的结果。以解决在多层次、多因素前提下对模糊数据进行综合等问题。运用这种方法进行评价, 能够真正体现出学生的在线学习效果。

在线学习效果的考核不仅仅是最后的考核, 这里还包括这些学习者学习的情况、以及学习者完成作业情况、并参与讨论问题的情况等等, 使其评价的多元化。

经过30多年的发展, 现在我国高等职业教育已经有了良好的基础, 但是职教的总体水平、数量结构和质量等方面仍不能满足我国现代化建设的需要。总体上职业院校办学条件较差, 高水平师资队伍缺乏, 行业企业参与职业教育的制度还不健全, 教学改革、提高教育质量的任务还很艰巨, 但是也要看到在新形势下, 职业教育面临着良好的发展机遇。

摘要：高职院校教育资源的开放是为社会提供技术服务和在线学习服务, 是实现社会服务的前提。开放教育是将现有的教学资源向社会开放。它有两层意思, 一是学习资源的开放;二是学习者行为开放。

关键词：开放,职业教育,教育资源

参考文献

[1]张克治.物竞天择, 后来居上, 让社会的力量助飞中国的职业教育.在第二届中国职业教育振兴论坛上的发言, 2008.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) .

[3]教育部, 财政部.教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见.教高[2006]14号, 2006.

教育资源网 第10篇

一、社会教育资源运用到法制教育中存在的缺陷和不足

1. 社会教育资源运用意识淡薄

在对成长中的学生开展法制教育的时候，很多情况都是将学校教育资源和家庭教育资源考虑在先，并没有在意到社会教育资源能够在法制教育过程中发挥效能。简单来讲，当前法制教育工作忽视了社会教育资源的效能。具体来讲，其主要表现在以下几个方面：其一，社会教育资源的运用，需要消耗相应的人力物力财力去实现联系，存在一定的难度，不利于集中开发和管理；其二，社会教育资源与学校教育资源之间存在很多的区别，学校缺乏这种教育资源配置的能力和素质，难以切实的将其效能发挥出来。

2. 社会教育资源运用素质不高

社会教育资源在法制教育方式创新方面的效能是不一样的，资源更加多样，行为主体更加广泛，牵涉面更加多，要保证社会教育资源与其他教育资源之间的融合，还需要专业化的教育资源管理人员。而当前社会教育资源运用经验不足，法制教育方式创新还存在很多限制，仅仅依靠学校的组织和规划，在缺乏社会教育资源配合的背景下，也难以保证社会教育资源能够切实的发挥其效能。在社会教育资源融入法制教育方式创新的过程中，由于沟通的不畅，造成实际的教育效果不佳，也是常常会出现的事情。

3. 缺乏社会教育资源的运用氛围

之所以说在法制教育方式创新的过程中，社会教育资源运用氛围比较缺乏，是因为：其一，社会教育资源难于找到有效的途径实现与学校资源，家庭资源之间的沟通，难以达到相互协作的局面，也就难以保证社会教育资源能够发挥其效能；其二，社会教育资源缺乏积极性去参与到法制教育创新实践中去，往往也难以保证其教育资源最大效能的实现；其三，社会教育资源在法制教育中的运用经验缺乏，在开展的过程中没有对应的参照，由此很容易出现混乱的局面。

二、社会教育资源运用到法制教育中的实现途径

吸收社会教育资源，创新法制教育方式，需要尊重社会教育资源的特点，总结和归纳当前法制教育中存在的缺陷和不足，在此基础上探析社会教育资源运用到法制教育中的实现途径，是当前需要积极面对的问题。

1. 注重挖掘法制部门中的教育资源

我国法制部门众多，担负着法制教育的责任和义务，是我国法制教育中社会教育资源的主力军。为此我们应该高度重视法制部门教育资源的挖掘，积极做好与相关法制部门之间的沟通，以发挥其在法制宣传教育中的专业效能。具体来讲，我们可以尝试着从以下几个角度入手：邀请辖区内派出所所长担任学校的法制校长，并且对于法制校长的权利和义务进行明确，形成学校与法制单位之间对口，定期或者不定期开展法制教育宣传活动；学校应该积极与法制宣传部门实现信息交流，一旦法制宣传部门开展社会法制宣传活动，应该及时告知学校，鼓励学校的学生参与到实际的宣传活动中去，以实现学生法制观念的提升。如在市区组织的法制宣传月活动中，鼓励学生参与进去。

2. 开展多样化的法制社会实践活动

社会教育资源的生活性特点，注定了法制教育方式应该朝着多样化的方向发展和进步。为此我们应该尝试做好以下几方面的工作：其一，以《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》为依据，积极开展多样化的宣传活动，鼓励学生参与进去，使得自身的维权意识得以不断提升；其二，积极利用少年维权岗，红领巾监督岗的契机，对于校园附近的小商小贩进行清理和规范，以保证有着良好的法制教育环境；其三，以消防法律法规为依据，积极开展全校的消防预警演习工作，以使得学生的消防意识得以提升；其四，开展法庭进校园活动，将当地审判机关的一些简单的审判活动迁移到学校进行，让学生亲身感受法制的权威。

3. 积极利用互联网资源去进行夯实

当代社会资源中，互联网资源是不可或缺的重要组成部分之一，因此，在法制教育实践中，为提升实效，我们应考虑对互联网资源的利用。具体来讲，应该积极做好以下几个方面的工作：充分重视网络的作用。尤其在当前网络是当前社会迅速便捷的媒体，利用网络资源开展法制教育，不仅仅可以保证法律教育的自由心，还可以保证课堂法制教育效率和质量的提高；建设法制教育网络精品课程，以视频图片文字的方式展现实际的法律案件，由此使得学生能够更加清晰的了解到法律的内容；建设优质教育资源共享体系，实现不同地区，不同学校，不同层次的法制教育课程共享，以便学生可以更加自由的选择，更加深入的学习和探讨；充分运用既有新闻和影视教育资源，尤其是国内外法制宣传教育，英模先进事迹，法律纷争解决办法等新闻报道，电影电视资料，由此形成资料集合，在公众场合或者网络上实现播放，使得法制教育效果能够得到最佳体现。

4. 融合社会教育资源与学校教育资源

上述内容提及到社会教育资源与学校教育资源在融合的过程中存在很多不足的地方。为此，我们应该积极采取对应的措施进行改善：针对不同性质教育资源主体积极性不足的问题，应该积极开展教育培训活动，使得各项教育主体参与其中，使得其高度重视法制教育方式创新的必要性；结合社会教育资源和学校教育资源的特点，找到两者之间的切合点，由此建立长期有效的教育资源合作体制；总结和归纳社会教育资源和学校教育资源融合过程中的缺陷和不足，查缺补漏，为下一次实现教育资源优化配置打下夯实的基础。

教育资源网 第11篇

一、教育平等与教育公平

教育平等和教育公平是互相区别而又密切联系的概念。教育平等是指人们不受政治、经济、民族、性别及社会地位等差异的限制, 拥有同样接受教育的权利。教育的平等是更具有客观性的评价标准, 它强调数量、品质上的一致性与相同性。与教育平等不同的是, 教育公平的概念更加侧重对教育资源配置的合理性以及相关利益关系的分配调整, 教育公平的判定要受到主体立场、价值观等因素的影响。教育平等与教育公平分别表明了两种性质的公正:一者为“均等性”的公正, 一者为“非均等性”的公正。

对于教育公平的探讨, 可以从纵向和横向两个方面进行概括。从纵向来看, 根据瑞典教育家托尔斯顿·胡森对教育机会均等三阶段的划分, 可以从起点均等、过程均等和结果均等三个不同时期所面临的不同问题进行分析;我国诸多学者对教育公平的研究也多是基于教育机会均等三阶段的理论。尤其在过程均等之中, 普遍主张优化教育资源的配置, 特别是对城乡、地域间差距的改善。

从横向来看, 对教育公平的研究离不开对教育机会、权利与资源的探索。教育公平是一种主观规定的设定, 是指教育的个体或群体受教育可能性大小以及获得相应教育资源的一种客观条件的可能性、现实程度的判定。

二、我国教育资源分配问题及原因

从今天的教育资源格局来看, 这里的“区域、校因区域经济发展水平不同际差距”, 一方面表现为因区域经济发展水平不同而出现的差别对待的情况;另一方面表现为在“以校为单位”的教育财政投入不同导致的教育资源分配不公而产生的校际差距。

1. 教育资源存在明显的地区差异

不均衡的经济与社会发展差距以及地理、历史因素, 造成我国教育资源的分配也随之出现了地域性差异。与发达省份相比, 相对落后的省份学生的入学机会显得偏少。不同地区在提供教育就学机会与教学环境, 以及不同阶层的受教育者在获得优质教育资源或者是教育入学机会等方面都存在显著差异。

(1) 不公平的体制:城乡教育的二元结构。城乡二元结构是我国城乡社会发展的显著特征, 社会结构的二元分割在教育资源的分配上也为我国教育的发展产生了较大的阻碍。改革开放以来, 国家的经济繁荣发展的成果逐渐惠及到了教育领域, 虽然在一定程度上改变了农村教育条件落后的情况, 但缩小城乡教育差距的根本问题并没有消除, 其原因在于城乡的教育二元结构远未消除。

在教育起点上, 城乡居民因两种户籍制度引发了一系列不便。首先, 二元结构导致了城乡之间生产要素的流动受到了较大的制约, 乡村的受教育者在接受教育的起点上就受到了其固定的生产方式的约束;其次, 二元结构采用的二元管理机制也在资源配给、社会保障、财政投入等方面向城市侧重, 而农村因在教育方面的长期投入不足则产生了“马太效应”。在教育的进程中, 城乡的教育人员在质量上与待遇上存在巨大差距的原因同样出于城乡二元的分割模式。无论是在人力资源还是财政资金方面, 政府长期对城市倾斜, 率先满足城市的需要, 造成城市教育资源的相对过剩。此外, 农村教育工作环境艰苦, 教学条件简陋, 教育人员数量匮乏及培训不足, 难以满足正常的教育需求, 造成农村教育资源的结构性短缺, 无疑更加放大了城乡教育二元结构的问题。

(2) 不公平的格局:教育的地域差距。本部分以我国高等教育资源的地域分配为例, 主要从高校数量、教育财政投入等方面, 依据中国统计年鉴中数据为参考样本分析现状及其成因。

总体来说, 我国高等教育资源的地域分配均衡受到经济社会发展的地域差距影响。《中国统计年鉴 (2013 年) 》的数据显示, 在数量上, 我国的普通高等院校数量为2483 所, 高校数量从东部到中部到西部依次递减, 呈现出阶梯型分布格局。在质量上, 教育的地域差异更为显著, 截至当年最新一批“211”院校与“985”院校公布, 东部地区分别拥有62 所和23 所, 分别占总量的58%和59%, 中、西部地区约为20%。显著的“东西差距”表明高等教育资源的配置在数量与质量上均是向发达地区倾斜的, 在经费来源上仍存在很大差异。西部高校主要依靠国家财政的扶持, 东部高校更多依靠事业收入以及社会捐赠等方面。

综上所述, 我国高等教育资源分配不均的原因主要在于以下两个方面。其一, 经济发展的差距。高等教育处于经济发达地区更易于得到良好的办学条件, 而高等教育培养的优质人才往往对该地经济的发展形成良性循环。其二, 地方政府的政策指向。大多数的高教资源配置是要经过地方政府调控的, 地方政府的政策指向在一定程度上也在影响地区的教育资源配置。

2. 传统的财政体制存在明显弊端

以高等院校为例, 自从新中国成立以来, 我国高校行政部门仍一直采用按传统行政计划思路管理高等教育的方式。而随着其弊端逐渐显露, 最大的问题是投入和产出的不成正比, 造成教育资源的流失。

一方面, 我国财政性教育经费支出约占GDP的4%, 总体教育投入较低, 但高等教育又占据了过高的比例, 严重忽视了对专科教育的投入。这种“以学校为单位”的投入方式, 造成了巨大的教育资源分配的不公平。另一方面, 中国的教育经费并不像人们所认为的那样紧张, 我国仍存在一千亿元的教育预算尚未得到使用, 这一点在今年的两会上已经被证实。其深层次的原因, 即在于国内教育财政投入的不合理, 这也是人们对我国教育投入始终感到不足的主要原因。

事实上, 我国的教育经费随着我国经济实力的增长, 也一直是处于上升状态的。但目前的问题在于如何把这庞大的教育资源基数分配地愈加合理, 因为在此庞大基数的基础之上, “均”的价值将会更加重要。当然, “平均”并非等分全部的教育经费, 而是指在合理制度的保证中, 将其置于一个公平的平台之下做出合理的配置。学校结合其在国家教育大格局的地位, 并参照自身实力来展开平等的竞争。

三、促进当代教育资源配置公平的建议

1. 实现城乡教育一体化

城乡教育不公平的深层缘由在于城乡的二元结构。打破城乡二元格局是实现城乡教育公平的必要选择。

第一, 实现城乡教育公平必须把城乡教育视为一个整体, 防止农村教育脱离城市教育。不仅要解决农村教育的条件问题, 还应当保证农村视野的开阔, 将城市与农村的教育参照融合, 才能做到城乡优势互补, 实现教育公平。第二, 城乡教育一体化的进程中, 必须同时保留城乡的差异以及特色的一体化。城乡教育一体化并非城乡教育的一致化, 应当把二者放在同等的地位去看待, 改进农村薄弱的、缺乏特殊性的教育环节, 使之与城市相靠拢。第三, 必须树立城乡一体化的社会体制。更加合理分配社会资源、教育资源, 加大对农村的扶助与管理力度, 逐步改变欠发达的社会面貌。

2. 改善区域间教育差异

政府是教育资源差异的调节者。国家政府当引导教育改革, 侧重“兼顾公平”, 建立系统的平衡机制, 地方政府对于我国现存的教育资源的区域差距能够起到一定程度的促进作用。

首先, 相对落后的中西部地区应当得到更大力度扶持, 地方政府应当发挥地方优势, 制定适符合地区实际发展水平的政策;其次, 要保持好义务教育与高等教育之间的平衡发展, 在教育资源的配置上保持均衡;最后, 鼓励发达与欠发达地区间的教育资源流动。

3. 支持教育产业发展

从学校自身角度看, 一方面, 高等学校应当主动投入到企业化改革, 高等学校即是高等教育的企业, 应当自主经营, 寻求高校自身的利益最大化目标, 有效提升其自身的竞争动力;另一方面, 企业的运营模式的存在会促进教育内部的效率的提高, 有效提升教育资源的利用率, 避免教育资源的浪费。

虽然当今教育产业化的发展并没有得到绝大多数学者的认可, 这些学者主要认为教育担负着特殊的社会功能, 不应当以盈利为目的, 而将教育产业化发展也可能引发更大的社会不公。但是综合以上观点, 以政府为主导, 适当地引进竞争机制, 提高教育资源的利用率是对教育公平的实现有积极作用的。

4. 加强学校自身软实力建设

校园软实力是校园发展的精神和灵魂, 是其赖以生存和发展的重要根基, 也是高校核心竞争力的组成部分。学校应当加强自身软实力建设, 努力构建富有内涵、个性风格和学校特色的教育环境。

以高校为例, 高校校园的软实力建设将在很大程度上提升自身竞争力, 从而塑造具有一定精神品位的高校。高校应当把自身的定位、独有强项与特色的优势、大教育及环境下承担的教育使命以及学校的文化传统与人文精神等结合起来, 逐渐塑造具有独特个性的校园品牌。发扬精神文化、制度文化、行为文化以及学术文化等, 努力打造自身的品牌形象。

总之, 教育公平是社会公平的重要基础。党的十八大以来, 习近平总书记多次对教育工作提出新的观点, 为我国教育改革指明了方向, 也揭示了中国特色社会主义教育的本质和发展规律。努力实现教育公平, 是最终把我国从人口大国转变成为人力资源大国的有效途径, 是实现民族振兴“中国梦”的必然选择。

参考文献

[1]袁敏.教育公平研究综述[J].现代教育科学 (高教研究) , 2010, (5) :38-43.

[2]陈晓宇.中国教育财政政策研究[M].北京:北京大学出版社, 2012.

[3]鲍威, 刘艳辉.公平视角下我国高等教育资源配置的区域间差异[J].教育发展研究, 2009, (23) :37-43.