新课改下教师角色缺失的教学反思

新课改下教师角色缺失的教学反思（精选10篇）

新课改下教师角色缺失的教学反思 第1篇

《新课标》下教师在课堂中的角色

东胜区第九小学

丁彦茹

古人云“师者，传道、授业、解惑也”。仅仅九个字，简单而明了的诠释了教师存在的作用和社会意义：“传道”就是讲授为人处事的道理；“授业”就是传授学业知识；“解惑”就是解析为人的困惑、学习知识中的疑惑。“传道、授业、解惑”三者在为师的身上，往往由于体现的侧重点的不同，而导致的课堂形式不一样，教师也就扮演了不同的角色在传统的教学模式中，我们一般是把落脚点放在了“授业”上，教师是课堂的主宰，因此课堂也就成了教师的一言堂。教师利用“填鸭式”的教学方法进行授课，大讲特讲，操纵了整个的课堂空间，全然不顾学生的存在、学生的身心感受。然而学生处在被动的地位上，只能充当接受知识的机器，不能参与合作探究学习。学生围着教师转，教师充当了课堂的主角，导致课堂气氛死气沉沉，没有生机，学生课堂学习效率不高，最终的结局就是学生对学习失去信心，走向辍学。这种在中国口耳相传了几千年的传统式的课堂教学方式，也曾在特定的历史环境下，为中国的文化传播、人才培养起过不可估量的作用。但随着历史发展的今天，这种以教师为主宰、主角的教育模式已经不再适应走向开放、合作的课堂教学。教师始终是教育的第一要素，即使在知识经济时代，先进的电教化教育手段也代替不了教师的作用。在接受新的教育思想、教育理念、教育模式时，都要经历一次教师角色的转换。教育是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，达到教学的预期效果。新课程对教师的要求：

首先，新世纪的教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。其次，21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。教师也应勇敢应对网络社会的挑战，同学生一起冷静的观察、思考、在成为网络社会成员的时候，已谨慎负责的态度，既认识到网络带给人类社会生活的广泛而深刻的变革，又从人文主义的立场出发，对网络社会可能引起的弊端予以充分的注意。再次，作为教师，我们应该承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。一是由传授知识向指导学法转变;二是由维持现状向创造探索转变；三是由再现传统向研究未来转变；四是由单科一门向全能发展转变。新课程中学生心目中的教师形象：

1、有网名，电子信箱

2、喜欢音乐

3、爱好体育

4、至少精通一门外语

5、富有亲和力，能和学生融成一片

6、富有幽默感，富有感染力。

既然教师角色的转换是新课改的必然要求，那么教师角色应该做哪些转换呢？

在新课程标准理念下的教学创新要求每一位教师都要转变教学观念，适应新的课堂教学角色，树立新的学生、学习、教学观念。在师生平等的前提下，建立一种师生共同参与、互动交往、合作学习，师生、生生关系融洽的学习氛围。学生在教师的引导下，融入愉悦的气氛中学习成长。这就要求教师的角色发生改变：由原先高高在上的、课堂的主宰者向新课程条件下的知识传授者转变；教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。

一、教师是学生学习的组织者、策划者

教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动。课堂教学中，教师是教学活动的组织者、策划者。上课前，教师在备课过程中都要仔细研究了解教材，把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来，作为讲授这节或这堂课内容的依据。上课时，根据教案中设计好的学习氛围，调动起学生的学习兴趣和激情，组织学生以最快的速度投入到学习中去。这个时间段教师的角色就是组织协调者，有效地组织课堂教学的各个环节。根据课堂教学的要求，结合学生实际，把握课堂进度，组织教学活动，为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。

二、教师是学生学习的指导者、引导者

新课改下的课堂教学，要求充分发挥学生的主体地位，尽可能多的把时间留给学生探究合作学习，教师尽可能的少讲直至不讲。这并不意味着课堂上教师的作用失去了，学生的学习用不着教师了，只不过是教师的角色发生了变化，成为学生学习的指导者、引导者。学生学习的过程，是一个求知、探究、合作的过程。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的的目的。正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生终生受益。

三、教师是学生学习的参与者、合作者

课堂教学中，教师不仅要当好学生学习的组织者、指导者，而且要当好学生学习的参与者、合作者。课堂上，教师随着教学的进行，融入到学生中去，成为学生各个学习环节的合作者。教师作为教学活动中普通的一员，走进学生中间，成为学生学习的合作者，了解他们探究的情况、欣赏他们独到的见解、鼓励他们别出心裁的创新。俯下身子，和学生一起探究新知、研究问题，共同分享学生求知的快乐，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的参与者，以建立一种相互理解、互相尊重、相互信任的新型师生关系-----伙伴型关系。既有利于教师及时掌握学情，又有利于师生情感的交流和沟通。

四、教师是学生学习的促进者

学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程，一个不断生成的过程，漫长而烦琐。教师在这个过程中起到了一个促进者的作用。教师成为学生学习的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，为学生的学习提供各种便利，形成全方位的服务：首先，指导学生形成良好的学习习惯，掌握多元的学习策略和认知能力；其次，创设一个宽容的课堂氛围、丰富的教学情景，以激发学生的学习积极性；再次，帮助学生确定一个适合于学生本身的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。教师作为促进者的的关键在于如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体、教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，不拘泥于课本，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等等。

面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者.课堂只是教师教学实施的场所,但是走出教师并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了,实际上,教师不仅需要进一步的反思:这堂课教给了学生什么?采取这种方式教合适吗?还有没有更为合理的其他方法?而且还要研究:课堂中有没有意料之外的事情?自己又如何去处理?这样处理合理吗?

正如苏霍林斯基所说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天不致变成一种单调乏味的义务,那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”所以新课程就需要我们教师走这条幸福的发展道路，不断的完善自身的角色转换。

总之，随着教育教学改革的深入，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪、从容，为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者。

内容摘要：在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂需要建造成一所五色乐园，让孩子们在愉快中茁壮成长。关键词：新课标 语文课堂

在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化，迫切需要建造成一所五色乐园。孩子们在这所充满希望、充满绚丽的天地里，不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文，不再听那灌输式的讲解，不再死背古诗意思，不再心中有话不敢说……他们可以在五色园里尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想。一色乐园——情感

教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。

（一）入情

如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。如：教学《小镇的早晨》，我鼓励并带领学生到河边欣赏美丽的日出，再看看菜场热闹非凡的景象，然后到学校北边的建设路边观察上班的车流和人群。有了较丰厚的生活积淀，学生在学习课文是更好地把握文章思想情感，领略小镇早晨的无限美好的风光，激发他们对生活、对家乡的热爱之情。

教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。

（二）动情

怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。例如：《黄山奇石》，精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：猴子在想什么？它怎么会一动不动地蹲在山头？促使观察与想象相结合，使学生产生身临其境的感受，从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。二色乐园——个性

《课标》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”教学《猴子种果树》一文时，当进行到最后一个环节：请小朋友们扮演自己喜欢的小动物，同一学习组练习讲一讲这个故事。教师话音刚落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选准要扮演的角色。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。

（一）鼓励对文本理解的个性化

“阅读是学生的个性化行为”面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确认识这一点，学生的个性才能得到发展。如教学《我爱你啊，中国》时，有的同学提出：“„浓妆淡抹‟通常用在女子身上的，可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹？”师引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。

（二）鼓励对作业选择的个性化

作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。结合教学实际，我设计三种作业：（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。学生根据自己的兴趣爱好特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。三色乐园——合作

合作学习是语文课程标准所倡导的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。”

（一）师生合作 在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现师生之间的友好合作。比如：在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，教师要运用自身的文化语言提升孩子的语言。如在指导学生观察珍珠鸟一文的主题画时，师问：“你会给这幅画起个什么名字呢？能说说理由吗？”学生纷纷举手发言。老师的因势利导，使学生潜移默化受到影响。

（二）生生合作

由于课堂教学的时间十分有限，不可能让所有的学生有单独表现的机会，而小组讨论正可以祢补这方面的不足。如学习标点符号的争吵，我让学习小组排练小话剧。不少学生将“争论不休”、“大笑不止”生动逼真地表现出来，教室里掌声不断，笑声不断。在学生表演的间隙，我扮成记者对“标点符号”们进行采访，让他们谈谈感受，孩子有的说：“我懂得了个人的作用小，集体的力量大”；有的说：“我们今后在集体中要注意团结，互相帮助……”你看，学生不仅把握了文章中心，明白了道理，还锻炼了自己的表达能力，还是合作力量大吧！因此，在学习课文时，我们可以大胆采用这种互动合作方式，构成立体交流网络，改变传统的师生单维交流。四色乐园——感悟

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。当今“感悟”一词可算是语文课上使用频率较高的。然而，是否每次的感悟，都能让学生有所收益呢？情况不容乐观。有的教师课文都没读完，就让学生谈感悟，这从何而谈。且收不到实效，还隐藏着负面效应。我结合实际教学，认为引导学生感悟可以这样：

（一）渲染气氛悟情

苏教版小语教材许多文章文质兼美，思想教育性强，文学欣赏价值高。《船长》一文，赞扬了哈尔威船长在轮船被撞坏，即将沉没的危急关头，忠于职守，舍己为人的崇高精神。为了再现这位英雄临危不俱的铮铮铁骨，教师制作了船长屹立舰桥，轮船渐渐下沉的课件，让学生目睹这一悲壮的一幕。然后播放一段雄壮的《国际歌》乐曲，全体学生起立朗读课文第29、30自然段。在这种庄严肃穆的气氛中，学生都会感悟到这位船长人格的伟大，崇敬之情油然而升。

（二）朗读质疑悟意

我们要注重感悟的过程而不是结果。在抓住课文重点时，先让学生细细地读，读出课文的味，继而细细地思，让学生说感悟，并对语言文字进行质疑、赏析、品味等。如执教《台湾的蝴蝶谷》，经过指导，学生已经能体会字里行间丰富的内涵，但突然有学生提出对“五彩缤纷”一词不理解。于是，我利用素材库，让同学们亲眼观赏了迷人的蝴蝶谷，同学们在看时，不时惊叹，因为画面上有各种颜色的蝴蝶，他们对“五彩缤纷”一词就不难理解了。对学生在阅读中产生疑问，随着教学过程的深入，在学生有所感悟时，给予“润物细无声”的影响，适时点拨引导，使学生有“柳暗花明又一村”的惊喜，这才是我们所追求的感悟。五色乐园——开放 开放阅读教学绝非一朝一夕能够形成，这就需要我们具有正确的教师观和学生观，在教学实践中排除干扰，不懈探索，百折不挠。我认为在课堂上，应该向学生开放，可以从外显与心灵两方面着手。

（一）外显开放

“教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体会、探究和感悟。”课堂上，千万别让老师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。课堂上应该让学生得到自由，无拘无束，主体性得到充分发挥。例如：教学《东方之珠》，为了更好地学习课文，可以让学生课前根据自己的兴趣爱好搜集关于香港的历史、地理、气候、风土人情等。在理解课文时，可以随时给学生机会，让他们展示自己搜集到的信息，唤起学生的积极性。

（二）心灵开放

叶圣陶曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是放手让学生去实践。因此，课堂上会有这样的问话；“如果你是课文中的人物，你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，“以文会友”，充当其中的角色，去体会，去感受。或者是让学生学会课文后谈自己的体会。当然，在实际教学中，老师更不能因学生的某一疑问不

是教学重点而回避，如教学《孔子游春》一课时，有的同学提出：“颜回的志向歌到底唱了些什么？”我引导学生大胆想象，每人自编了一首志向歌：

生：水，奔流不息；水，拥有志向。我，勤奋努力；我，实现理想。生：我不求生活富贵，只求平淡而有意义…… 生：生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律。

新课标对我们老师提出了更高的要求，为了学生的终身发展，为了学生成功的未来，就让我们做个有心人，静下心来，细细琢磨，付诸行动，用语文这块阵地，开创出五色的乐园，让孩子们在愉快中茁壮成长。

参考文献：

《小学语文研究》中的《让学生在“动”中学语文 》2002年9月 《小学语文研究》中的《也谈“感悟” 》2004年2月

《小学语文研究》中的《给孩子一个崭新的语文课堂 》2004年2月 [1]

新课改下教师角色缺失的教学反思 第2篇

山西省中阳一中乔建华

自2008年来，随着我省新课改的深入，教师的角色也应发生相应的转变。

一、教师应成为学习的组织者

传统的学校教育是以教师为中心的，教师仅仅把自己作为知识的传播者，很少注重学生的发展和学习的主观能动性，学生很多应有的才能没有及时的被教师挖掘出来，以致在以后的发展中也受到了很多的限制。在新课程的实施中，教师应认同学生的主体性的地位，应从学生的经验出发，走到学生中结合实际指导学生并指导学生实践，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要和发展的可能性，注重个性指导以满足学生的需要。

二、教师应成为学习的引导者

课改的重要目标就是改变学生的学习方式，学生学习方式的改变就需要教师教学方式的改变。由教授为主的教学方式向提倡自主研究和引导发展的教学方式转变。在新课程的学习中，学生应根据自己的兴趣进行探究，这种探究就需要教师积极的引导。这就对教师提出了更高的要求，要求教师必须在自己原有的基础上提高自己的理论水平，业务水平。

三、教师应成为课程的开发者

新课改对教师提出的新要求，就是教师不再是课程的接受者，而是课程的开发者。课程开发可提高教师的专业知识，尤其是校本课程的开发，教师是课程开发的主体，教师应从课程开发的外围逐渐走向课程开发的参与者，转变消极的课程实施者的角色。

四、教师应成为课程的研究者

新课改下教师角色缺失的教学反思 第3篇

一、教师角色的转变

1.建立新的教学模式。新课程强调,教学是教与学的交往。师生双方通过交流、沟通、补充,在互动中分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和开发学生的思维。新课程实施后,课堂上不再是老师讲,学生听,而是在课堂上提出了学生生活中的事例,诱导学生用自己的观点去解决问题,过去的“一言堂”变成了师生交流、积极互动、共同发展的舞台。

2. 建立新型的师生关系。创新师生关系既是教学改革的前提和条件,又是教学改革的内容和任务,在传统的教学中,教师扮演的角色是知识的传授者、灌输者,是学生的管理者、领导者。因此,构建新的课堂教学方式必须建立一种以师生个性全面交流为基础的新型师生情感关系。教师要理解学生的情感、态度、意向,关心爱护每一位学生,公平地对待学生,鼓励并培养学生的创新意识,变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”。

3.把握多元教学方式。多元智能理论给新课程改革更新了教育观念。其精髓之一是以人为本,尊重人,重视人,发展人。教师只有掌握和运用多元化教学方式,才能在教学中扬学生所长、补学生所短,发展他们的各种智能,才能在课堂教学中以学生为中心,以活动为中心,转变新课堂教学方式。

4. 实现教师教学角色的转变。新课堂教学方式的构建不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。新课堂教学方式的构建要求教师自己就是一个研究者,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中遇到的各种问题,并对自身的教学过程和方式进行反思,对出现的问题自己进行探究、总结、分析,形成自我的认识和观点。

二、教师教学行为转变

1. 关注学生发展中的个人尊严。关注学生发展中的个人尊严,是我们教学行为必须遵守的原则。学生的尊严是学生生命的一部分,学生的人格应当受到尊重,每个学生都有自己的权利和尊严,更有自己的思想感情和精神需要。要用欣赏的眼光看学生,更要创设良好的环境和条件,让学生充分地发现自己、认识自己、意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感,享受老师的教学和学习给自己带来的愉悦和欢乐。

2.关注学习中的学生。学生在教师的教育下,通过学习获取知识、培养能力,塑造健全人格。多元智力理论告诉我们,人的智力类型是多元的,每个人的智力类型是不一样的,由于智力类型相异,学生的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也会不一样。应构建多元的教学评价体系,改变那种“清一色”的学生智力观,关注学生的智力类型,努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。

3. 关注学生的学习方式。在教学中教师应关注学生的学习方式,改变过去学生学习活动主要是聆听、答问、练习和记录这样单一的、被动的学习方式。新课程要求使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达,使学生从被动的学习局面中走出来,在学习生活中焕发出新的生命。

新课改下教师角色缺失的教学反思 第4篇

关键词：新课程；教师角色；教学行为；团队精神；合作精神

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0267-01

素质教育实施以来，教师的课堂角色开始发生变化。从原来的传授知识者，变为学习过程中的组织者、引导者、合作者，从原来注重教师自己“教”的行为，变为要特别关注学生“学”的方式和学生学习能力的培养。教师要在课堂前精心设计，把学生分成小组，运用合作的方式，使学生在轻松愉快的课堂上主动学习。这是新课改下教师提出的一个更高的要求。下面，作者结合自己多年的教学工作，简单谈谈自己的看法。

一、新课程中，教师角色的变化

（一）新课程要求师生之间必须是合作关系。

在整个教育教学过程两大主人，一是教师，一是学生。两者关系的好坏直接影响教育教学工作的效果。原来的师生关系是师为主、生为客，而新课程要求师生间是平等的关系，教师应站在培养人才，以输送优秀人才为目的培养高校学生，先从思想上给予学生及时的指导，学生正处在成长阶段，教师要用发展的眼光看待学生，既要严格要求，又要给予更多的关爱，使每名学生都能思想健康，正常地成长。另外，作为教书育人的教师，不要把学生看作是只是学知识，而要把学生怎样才能学得更多，学得更好放在首位，要与学生平等相处，与学生共同成长，关注学生学习的同时，更要关注学生成人。

（二）新课改要求教师是学生学习的促进者。

作为一名合格的、符合新时代要求的教师，不是把知识直接传授给学生，让学生被动接受，而是教学生学习的方法，引导和帮助学生掌握持久的有效的学习技能，让学生自主的不断地鼓励自己，终身学习，成为学习的主人。

学习文化知识固然重要，更重要的是教师要引导学生不断完善自己，沿着正确的人生道路前进。在这一过程中，教师要作为学生的楷模，从行动、心理上都能成为学生成长的良师益友。

（三）新课程要求教师终身学习、不断成长。

社会发展迅猛，知识更新极快，新课程要求教师要对自己的知识及时更新，这就要不断学习，如今多媒体和高科技走进了农村校园，教师要努力学习，掌握先进的教学技术，为教学服务。同时，也要成为学生学习的合作者，这样才能达到教学相长、共同进步，这是时代的要求，也是我们教师的职责。

二、新课程中，教学行为的变化

（一）新课程要求教师要尊重、赞赏学生。

新课程要求：“人人都能得到发展。”这是对学生的一个新要求，也是一个新目标。这个目标给教师提出了一个问题，如何才能达到这一目的。如果我们用过去的观点看待每名学生，学习好的便是好孩子，学习不好的学生一无是处，那么就会有一大部分学生都被扼杀了。而现在是新课程要求我们必须尊重每名学生，学会赏识每名学生，从每名学生身上发现优点，不一定是学习方面的，有的学生品德好，有的学生乐于助人，有的学生劳动好等等。从一个小小的闪光点，带动学生向积极的方面发展，进而以点带面，不断鼓励，学生自然会提高，人人都能得到不同程度的发展，这是教育的最终目的。

教师的行业不同于其他行业，其是塑造人的，是培养人的，是关注人的发展。所以，新课程要求我们教师对自己的行为及时反思，对自己的教育结果进行分析，这样才能对学生负责，对自己的职业负责，对教育事业负责。

（二）新课程强调团队精神、合作精神。

教师是一个群体，每名教师除了有自己的工作对象学生外，还要和其他教师合作，和家长联系。新课程综合化特别强调团队精神，要求教师之间要互相尊重，相互学习。要及时与家长联系，取得家长的支持，共同完成教书育人的任务。

（三）深入学习，把全新的领域带入课堂。

我们可以说是在学习中探索未知的领域，在经过多次学习实践的基础上，把全新的教学理念和模式带入课堂。如在2005年，我们参观学习了本省在伊春友好三中组织新课改教学模式的学习，为期一周的学习，我们汲取了新理念新背景下的全新的教学手段和教学模式——导学案。我们把这种方式带入了高一课堂，确实取得了意想不到的效果，学生接受得很快，成绩在短短的一学期取得了明显的提高，特别是文科课的教学尤为明显。导学案的教学形式，能把被动学习变成主动预习，让人人都能参与，真的是一种全新的教学模式。

三、结束语

总之，新时期，新要求，更需要教师要有新思想、新理念，与时俱进，这是时代的需求。因此，我们要不断努力，做一个符合时代要求的人民教师。

参考文献：

[1]李艳.转换角色，挑战自我——浅谈新课改下教师的角色转换[J].中国教师，2008-01-15.

[2]吴国霞.谈新课改下教师角色与教学行为的转变[J].甘肃教育，2015-05-15.

[3]蒲春阳.浅谈新课改下教师角色的定位[J].新课程（教育学术），2010-01-28.

[4]陈黎新课改下教师教学角色的转变[J].中国教育技术装备，2008-11-20.

新课改背景下教师角色的转变 第5篇

随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。1教师作为学习的组织者

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

2、教师作为学习的引导者

本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

3、教师作为反思性实践者

“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

4、教师作为课程开发者

教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。

开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

5、教师作为研究者

新课改下小学教师角色的转变 第6篇

在新课程标准实施的今天，教师的角色和以前相比有了变化。教师对于课程的“控制”，对于学生的“权威”，不是一种机器式的力量而是属于首要的解释者类型，是“平等中的首席”。“平等中的首席”很好地界定了在新课程中教师的作用、教师与学生之间的关系。作为平等中的首席教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情景转化为与这一情景共存。权威也转入情景之中。现将自己对于新课程下的数学教师的角色的转变谈几点体会：

一、数学教师由知识的传递者转变为学生学习的指导者：

传统的课堂教学过于注重知识传承，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮数学课程改革强调，数学教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，培养数学教学素养。教师在新课程实施中的主要任务是获得数学知识、技能、方法、能力等，给予学生更多自学、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、亲身感悟、体验的地方，使学生真正成为课堂的主人。学生的主题学习活动不是科学家的探索活动，而是一个学习的过程。在这个过程中，学生需要借鉴前人在探索、发现问题中的多方面经验，特别是在解决问题的方法策略上，并在整个过程中的反思总结和最后的归纳提炼分析表达发面，都需要其他人的帮助。

在课程的认识、实施、评价等许多方面，教师和学生是在同一起跑线上，但是教师毕竟在本学科知识方面基础扎实，比学生领先，他们是学习内在情境的领导者，是“平等中的首席”。

二、数学教师由教学的“独奏者”转变为学生学习“伴奏者”：

国际21世纪教育委员会要求教师做“伴奏者”，教师要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再是主要传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而塑造他们。“伴奏者”是信息时代的新的教育前景，也就是教师的新职能。信息时代，教师不可能作为知识的惟一源泉和权威来扮演“独奏者”角色了。新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识„„

教师实施新课程在亲自参与中积累经验，获得方法，“边做边学”。新课程本身具有开放性、涉及面广的特点，教师无法预料发生的过程，所以必须直接深入其中，参与学生的学习，才能了解学生的需求和困惑，才能很好地发挥组织和指导作用；教师是学生主题学习的参与者，也是教师专业成长的需求。教师作为参与者和学生一起开展探究学习，有助于扩大知识面，改善能力结构，增加对学生多方面的了解，提高专业水平，获得专业发展。

三、数学教师由教材的实施者转变为学生学习的“资源人”：

《课程标准》中这样说的：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

学生主题学习中进行探究活动没有必要一切从头做起，他们的探究活动从某中意义上说，是在前人、他人提供资源的基础上展开的，教师是学生面前最直接的活生生的也是最容易接受的资源对象，教师在学习资料方面有较多的积累，就能在学生需要的时候，提高比较及时的帮助，提高他们的探究效率。教师必须高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学数学、用数学的意识。教师作为学生学习的“资源人”，还表现为能够在学生获取各种社会资源时发挥中介和桥梁作用。

浅谈新课改下数学教师角色的转变 第7篇

摘要：在全面实施素质教育和基础教育课程改革的今天，为了推进新课改的实施，在第一线的教师均需不断地研究新课改，只有这样才能取得良好的育人效果，达到素质教育的目的。本文从数学教师角色转变的准备、方向、要求三个方面进行了阐述。

新课程改革的实施，对中学数学教育以及数学教师提出了新的要求，数学教师作为数学课堂教学的组织者、引导者和合作者，关系着中学数学课程改革的成败，这些都要求数学教师转变观念，尤其是转变教师角色。

一、数学教师应做好角色转变的准备

首先是教师思想观念的更新，要认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次是教师知识结构的更新，为了适应教学，数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设和综合课程的开设，要求数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说，数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的工作。

二、数学教师角色转变的方向

1.由知识的传授者向学生发展的促进者转变

在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从单纯的传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作，面对新时期的挑战。

教师作为促进者，其角色行为应表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供学习上的各种便利；建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道探求真理；能够承认过失和错误等。

2.由单一的注重结果、学会向多向的注重过程、会学转变

传统教学中，教师教给学生的是知识的结果，把大量结论性的内容要求学生死记硬背的记忆下来，学生只能单一地从教师这一条信息途径获取知识；而现代化的教学则要求教师转变为要学生注重过程方法，交给学生一把金钥匙，因为“会学”比“学会”更重要；学生除了从教师这条传播知识的途径获取知识外，还可以从网络、书籍、社会和其它方面多条途径获取信息。把传统课程和现代课程归纳比较如下：

传统课程(应试教育)：知识结果——授之以鱼——给学生真理(知识)——量——记忆——结果——学会——教师的方法——单向信息传递

现代课程(素质教育)：过程方法——授之以渔(网)——给学生钥匙(方法)——质——思维——过程——会学——师生合作的方法——双向或多向的信息传递

3.由居高临下的权威向“平等中的首席”转变

师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留的产物。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

我们必须明白，新课程的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生根本变化。教师将从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它将不再是教师惟一的角色。

4.由单一型教师向综合型教师转变

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

三、数学教师实现角色转变的要求

1.不断提高施教能力

新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、基本能力的培养的前提下，删减了一些用处不大的内容。与此同时，增加了一些为进一步学习打基础、有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师，先要了解删去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容、新要求要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同，教学时要把握每一处出现时的力度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前对新内容进行分析，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围、难度失控。对应用性和实践性的要求应给予充分的重视，切不可因应试是否需要作弃取。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。

2.现代教学手段的掌握者

随着现代教育技术的不断发展，多媒体计算机在教学中的应用已进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，能设计出好的教学脚本，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力用好课件；有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等；能够组织引导学生参与数学实验。例如，利用动画技术演示几何图形的运动变化规律、三角函数曲线周期的变化规律、探求点的轨迹等。通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程，为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

3.善于做好教学反思

课程改革成功与否关键看教师，最主要是看教师素质，教师的反思能力是教师素质的必要组成部分。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出教师成长公式：成长＝经验﹢反思。由于新课改是在不断实践、大胆创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样或那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，教学反思就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。反思内容应包括：是否完成教学目标，每个学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等。研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感，学生好的思维方式及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验。还要注意了解和分析自己在同行中的同一领域处于什么水平，有哪些不足。通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短；通过看资料、看案例等，充分提高自己。总之，反思有助于

总结经验教训，有助于研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。

新课改下教师角色缺失的教学反思 第8篇

一、课堂教学的组织者

新课程改革提出学生是学习的主体, 要构建以学生为中心的生本课堂。这就需要教师首先必须改变以往管理与被管理的对立的师生关系, 成为课堂教学活动的组织者, 并由以往的保姆转变为主持人, 以主持人的身份来参与教学, 为学生营造愉悦而宽松的教学氛围, 构建开放而有活力的学习环境, 有效组织课堂教学活动。为此, 教师要做好以下两方面的准备。

1. 精心备课。

正所谓“凡事预则立, 不预则废”。在大力倡导动态生成教学的背景下, 备课同样重要。教师要想有效组织教学活动, 就必须要精心备课, 要认真地备教材、备学生、备课标、备学法, 要能够站在学生的角度来审视教学, 制定教学预案, 这样才能为有效组织课堂教学打下坚实的基础, 才能构建以学生为中心的生本课堂, 才能预约更多生成的精彩。

2. 促进生成。

在具体的教学中不能机械地执行预案, 而是要密切结合学生的实际学情, 学会进行二次创作, 以使整个教学围绕着学生这个中心张弛有度地展开。如此才能充分发挥教师的组织者角色, 成为教学活动的主持人, 让学生拥有一个更为宽广与自由的舞台, 让学生可以在此尽情地释放与展现, 使学生真正成为学习的主体, 教学的主人, 从而使整个教学活动围绕着学生展开, 实现以学定教, 以学促教。

二、教学资源的开发者

在以往的教学中一切以教材为中心, 教师只是扮演着复制者的角色, 只是将书本知识原封不动地传授给学生。这样的教学只重书本知识的传授, 而轻学生能力的培养。随着新课程改革的推进, 对教师提出了更高的要求, 更加重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。教师也要由教材的机械执行者变为开发者。教师应密切联系学生的实际学情, 结合现实生活中的语文素材, 充分运用互联网中丰富的信息资源, 打破以往的学科界限、教材束缚, 将课堂教学与现实生活结合起来, 开发校本语文课程教学资源、生本语文课程教学资源。这样的语文教学才能更加贴近学生的生活, 贴近学生的最近发展区, 才能真正实现新课程改革所倡导的走进生活的教学理念, 才能激发学生的学习热情, 丰富学生的语言积累, 促进学生语文素养的整体提高。如低年级识字教学, 不能只是机械的领读、反复的抄写, 而是要结合学生的心理特点、思维特点与认知水平, 如可以利用多媒体的动态效果来向学生演示汉字的形成。这样的教学集图文声像于一体, 可以带给学生多种感官上的刺激, 吸引学生注意力, 激发学生参与识字的热情。同时又将汉字的音形义结合起来, 更加利于学生对汉字的理解、掌握与运用。实践证明, 这样的汉字教学, 立足于教材, 立足于学生, 更能体现汉字的文化底蕴, 更能体现汉字的无穷魅力, 更能激发学生识字兴趣, 更加利于学生对汉字的理解, 激发学生热爱祖国语言的激情。这样的教学比起以往枯燥而机械的领读与默写效果不知要好上几倍。为此, 在教学中, 教师不仅要成为一名学者, 更是成为开发者, 要拥有一种敢于创新、大胆开发的魄力与精神, 能够实现多种教学资源的优化与整合, 开发语文课程教学资源。这样才能真正实现以学生为中心的大语文教学观, 才能使学生学有乐趣、学有所获。与此同时, 教师更能感受到开发的乐趣, 师生才能共同走进语文知识的海洋。

三、学生学习的引导者

新课程改革提出要建构富有个性化的阅读教学模式, 并明确指出:阅读是学生的个性化行为, 应该引导学生钻研文本, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师要改变以往教师唱独角戏的分析讲读式的阅读, 而是要成为学生阅读的引导者与参与者, 实现教师、学生与文本的对话, 让学生展开探究性阅读。教师要充分放手, 给予学生更多自主的权利, 让学生能够将阅读与生活实践结合起来。这样, 学生才能产生更多的独特见解与感受。但在实际的教学中出现了教学的偏差, 一些教师并没有真正领会新课程标准的意思, 而是由以往的主宰者变为完全放任, 将课堂教学的大部分时间都交给学生, 学生爱怎么读就怎么读, 教师无所事事, 不管不问, 成为一个完全的旁观者。这样的教学同样无法取得预期的效果, 教师的定位也是不科学的。我们倡导学生拥有学习的自主权, 阅读的主体权, 但并不是完全放任, 而是在放手与扶植之间找到最佳的结合点, 要成为学生学习的参与者与指导者, 让整个教学成为师生共同参与、共同发展的学堂。为此, 在教学中, 教师要充分发挥自身的主导作用, 给予学生必要的指导, 以引导学生展开主动而积极的思维认知活动。

四、与学生平等的对话者

语文新课程标准提出:阅读是教师、学生与文本对话的过程, 要建立对话型的阅读教学模式, 这样才能实现学生对文本的个性化解读。而在这种对话型的课堂中, 教师不再是高高在上的指令者, 学生也不再是机械而被动的参与者, 师生之间是平等的, 教师要成为与学生平等中的首席, 带领学生来展开主动学习, 实现师生之间、生生之间、生本之间的对话, 构建与学生平等对话的互动课堂。如在学习《颐和园》一课, 当读到“油船、画舫在湖面慢慢地滑过, 几乎不留一点儿痕迹”时, 我指出此处滑是不是用错了, 应该是划吧。有的学生支持教师的意见, 认为是写错了, 但是有的学生却认为没有写错, 认为用滑比划要巧妙。我相机诱导, 在师生之间、生生之间展开平等的对话、激烈的讨论。然后, 我让学生积极发表自己的看法与见解。这样, 在师生之间、生生之间展开了充分的交流与激烈的讨论。最后, 我们达成一致见解, 滑没有用错, 相反用得非常之准确与精妙, 可以生动地描绘出昆明湖的平静, 表达作者的喜爱之情。这样没有了教师的强制与管制, 而是师生共同参与、平等对话, 教学氛围更加轻松而活泼, 学生的学习热情更加高涨, 思维更活跃, 探究更有深度, 对文本的理解也更加透彻, 更具多元性。这正是我们所不断追求的平等对话的互动探究课堂教学。

新课改下教师角色缺失的教学反思 第9篇

【关键词】新课改 高中英语 教师 角色 转变

笔者在长期钻研新课标精神理念、学习教学理论知识和积累教学实践经验的基础上，认为在新课改背景下，高中英语教师应该扮演如下角色：课堂的引导者、观察者、参与者、学习者和评价者。

一、英语教师应该成为课堂的引导者

在传统高中英语教学中，教师占据绝对的“领导”和“主宰”地位，拥有不容质疑的权力和威严。这种教学模式往往导致学生的学习思路受到限制，学习热情受到打压，难以取得良好的教学效率。新课改背景下的高中英语教师应该转变教学理念，由课堂的“主导者”变为“引导者”，通过启发和指导的方式帮助学生明确学习目标、掌握学习方法、探索学习规律、开展学习活动。例如，在日常教学中，教师需要履行如下教学职能，引导学生学习知识、锻炼能力：首先，趣味导入。教师通过趣味导入，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率；其次，明确目标。明确学习目标是学生开展自主学习的前提。教师通过明确教学目标，引导学生从知识、能力和情感三个方面来完善自我、加强学习；再次，组织活动，教师根据自身的教学目标和学生的学习需求，选择活动方式、设计活动流程，确保课堂活动顺利开展；最后，总结评价，教师根据学生的活动表现和学习成果对本节课进行评价和总结，帮助学生积累经验和总结教训，完善知识结构、提高语言能力。在以上教学环节中，虽然始终坚持“以学生为中心”的教学理念，但是始终离不开教师的启发和引导。新课改背景下的高中英语教师应该深刻钻研新课改理念，找准自身的位置。通过适当的方式、找准适当的时机，对课堂流程加以把握、对学生的学习思路加以启发、对学生的学习方法加以指导，使英语教学高效、顺畅完成。

二、英语教师应该成为课堂的观察者

新课改背景下的高中英语教学，应该转变传统课堂教师“一言堂”的局面，将展示的舞台和锻炼的机会交给学生。然而，这并不意味着教师对学生的学习行为放任自流、视若无睹。相反，教师应该扮演课堂观察者的角色，通过观察掌握课堂活动进展是否顺利、学生学习方法是否得当、学生学习情绪是否高涨等信息，并及时调整教学内容、进度及方法，使学生在英语教学中切实提高学习能力、培养积极情感、提高语言技能。例如，在教师采用“任务驱动教学法”组织学生分组讨论并总结“虚拟语气的使用情况”的时候，教师通过观察发现有个小组对于“错综虚拟语气”的认知及总结是错误的，那么教师就可以适时介入，帮助他们纠正错误，也可以在活动总结阶段着重指出，帮助学生发现自身的问题并及时改正。由此可见，观察是教师课堂上进行指导、总结和评价的基础。因此，新课改背景下的高中英语教师应该扮演好观察者的角色，深入了解“学情”、时刻反思“教情”，促进“教”与“学”的发展。

三、英语教师应该成为课堂的参与者

新课标要求教师构建与学生和谐平等的师生关系，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。因此，新课改背景下的高中英语教师应该成为课堂的参与者，以平等的身份参与到学生的讨论、游戏、表演等教学活动当中，与学生展开交流与沟通，“合作”与“对抗”，达到激发学生学习兴趣、启发学生学习思路、引导课堂教学流程、提高课堂教学效率的目的。例如，在学习“Computers”这一单元的时候，为了加深学生对于电脑的了解，锻炼学生的逻辑思维能力、口语表达能力和交流合作能力，教师组织了以“Is it good to use computers？”为主题的辩论赛。教师在这场辩论赛中担任“嘉宾辩手”的角色，教师可以根据辩论赛的进展情况随机加入到某个小组中参与辩论，达到调动活动气氛、推动辩论进程、启发学生思路、提高教学效率的目的。

四、英语教师应该成为课堂的学习者

新课标倡导教师营造“教学相长”的教学氛围，因此，教师在帮助学生学习知识、锻炼能力的同时，也要充当学习者的角色，在教学过程中积累教学经验、丰富专业知识、拓宽教学思路、推动教学改革。例如，在学习“Worldwide protection”这一单元的时候，教师要求学生通过自学掌握本单元的重点单词，并以小组为单位，采取自己喜欢的形式将重点单词串联起来，在班级进行展示。在展示环节，各个小组采取了知识问答、电影配音、短剧表演、谜语竞猜等丰富多彩的形式将重点单词串联并展示出来，将枯燥乏味的词汇学习变得妙趣横生，充满知识性、趣味性、故事性与观赏性。学生的表现大大超出了教师的预期，教师应该本着学习的态度对学生的创意和表现加以研究和揣摩，应用到以后的教学当中，真正做到“教学相长”。

五、英语教师应该成为课堂的评价者

评价是教学的重要环节，对“教”与“学”起到检测、指导、调控、鼓励等作用。新课标要求教师构建多元化和过程性评价体系，这就要求高中英语教师扮演好课堂上评价者的角色，对学生进行个性化、多元化的评价，促进学生的全面发展。

综上所述，新课改对于高中英语教学的观念、方法、目标和手段都提出了新的要求和挑战。这就要求高中英语教师积极转变自身角色，响应新课改号召、满足新课改需求，实现教学创新、推动教学改革、促进学生发展。

参考文献：

[1]王景霞.浅谈新课程改革背景下高中英语教师角色的转变[J].学周刊（教学研究），2015（03）.

浅谈新课改下政治教师的角色转换 第10篇

摘要：新课程改革已经全面展开，这给中学教学带来了新的理念，提出了新的要求。新课改下政治怎么教，学生怎么学，需要政治教师不断地进行教学反思和探索，转变教学观念，转变学生学习方式，培养学生的问题意识，完成政治教师角色的真正转变。

关键词：新课改 教师 角色 转换

新一轮课改如火如荼地展开了，她给教学带来了时代的节拍，清新的气息，提出了许多新的理念，其中“以生为本，一切为了每一个学生的素质发展”是新课程的核心理念，也是最高宗旨。为适应这种要求，政治教师改变传统的木偶式的、假、大、空、高、远的说教，而是从学生已有的生活经验出发，在已有知识的基础上生成新的知识，新的观点，构建学科知识。这就要求政治教师对自身的角色重新定位，树立全新的理念，全新角色意识。真正把新的教学理念转化为学生的内在行为，激发学生内在的学习热情，外化其内在的积极的情感和思维，实现学生的发展性学习。下面，我对新课程下政治教师的角色的转变谈一点粗浅的看法。

（一）教师由 “课堂的主宰者”转向“平等中的首席者” 新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由 “课堂的主宰者”向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师不能把课堂视为自己的课堂，不能做“课堂的主宰者”，而应该把课堂还给学生，与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤，这样教学才真正成为师生富有个性化的创造过程；与学生站在同一个平台上

互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。并且教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。

（二）教师由知识的“传授者”转化为学生发展的“促进者” 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。学习有很多条路，但现代教师应该重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力。作为促进者，教师应该帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习掼、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。这种以学生为主体的教学方式，重视发现式的教学

与学习，反对将一成不变的讲述法当做唯一的教学方法，如此才能真正引发学生无限的学习潜能。

（三）教师由“信息源”转化为“信息平台”

“要给学生一碗水自己就必须有一桶水”的观点，随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断地更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”，即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

（四）教师由学生的“管理者”转化为学生发展的“引导者” 新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生的素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当做财富而施教，因为它可能使你成为教育家。

在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会；要经常仔细地检查、反省自已是否在对待不同学生上有差别，要尽量公

开地评价学生的学习过程和结果；在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同对待。

在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。