校企人才培养联合体

校企人才培养联合体（精选12篇）

校企人才培养联合体 第1篇

为探索高校与企业联合培养学生的有效途径, 实现高校人才培养和企业需求的对接, 高校应该成立专门的校企合作机构, 对其进行专项研究管理, 在学校的专业培养方案中, 加入企业要求, 创建校企共同修订的培养方案, 开设共同开发的新技术系列课程, 促进学生进入企业参加实际工作等形式多样的校企联合培养模式。

1 校企共定联合培养方案

在培养方案的设计中, 将学生在本科阶段需要掌握的基础理论知识与技术按照分层次、分模块的方式, 集中地安排在前几个学期, 而后几个学期则由校企共同制定培养方案, 主要包含有“5+3” (前5个学期执行学校培养方案, 后3个学期执行校企联合培养方案) 、“6+2” (或称“3+1”, 含义同前) 、“7+1” (含义同前) 等多种形式的校企联合培养模式。

其中联合培养的内容:根据企业对技术及人才的需求, 校企联合设计课程与实践教学计划以及职业素质培训内容;联合培养的平台:学校与企业联合在校内建设“双真实验室” (真实的企业生产、设计环境;真实的企业研发、设计课题) , 并在企业建立实习、实践教学基地;联合培养的师资:由企业派技术骨干与校内教师共同承担授课及培训任务, 按此模式对学生进行联合培养。

这种校企联合培养模式是前3年执行原专业培养方案, 第4年由公司与学校共同制订剩余培养计划。教学方式可以采用小班教学, 互动式教学, 案例式教学, 上课可以在校企共建的实验室, 解决了理论教学与实践教学脱节的弊病。学生在实验班通过一年时间全面的强化学习, 真正做到“零适应期”, 成为企业竞相录用的人才。

1.1“3+1”创新教育实验班

“3+1”创新教育实验班的理念是全面实施创新素质教育, 由公司辅助学校共同制定培养方案, 前3年实行原专业培养方案, 后一年学生按专项的课程体系进行培养, 学校承认所完成的学分。

“3+1”教学模式可以突出创新型的人才培养, 教学方法上采用互动式、案例式等多种手段。注重学生综合能力的培养, 通过项目训练, 包括需求分析、方案论证、资料搜集、系统设计、系统测试、文档撰写等环节和专门的职业素质训练环节, 使学生成为企业需要的“熟手”。

1.2 企业对接定制培养

这种培养模式是先由企业招聘, 通过笔试和面试的学生根据企业的要求, 学校与企业共同组织对学生进行后期培养。经过培训的学生作为见习工程师到企业中参加项目实训, 实训合格的学生成为企业的正式员工。这一培养主要通过在校外和校内基地两种形式进行:

1) 学生大四一学年到企业校外基地培训和实习, 学生按照实验班管理, 第7学期实行课程置换。

2) 学生在企业校内基地业余时间学习, 按照与企业共同制定的计划, 主要由校内老师授课, 双方共同管理, 企业考核验收。

1.3 校企合作“接力式”人才培养

针对社会对紧缺人才的需求, 高校与企业合作进行新课程开发, 并设立培训项目。前半程技术基础部分由学校教师担任, 后半程真实项目实训部分由企业教学团队指导。学生主要利用在学校的业余时间学习, 通过在人才实训中心建立的实验室进行。企业参与教学管理和考核。

1.4 校企合作开发勤工俭学

校企合作共同建立“梦工厂”, 以勤工俭学的形式向学生开。为学生提供业余时间参加企业工作实践的机会。学生在校不仅能够接触到企业提供的开发设计和项目, 跟踪行业最新的发展前沿, 学习开发技术, 将理论运用到实际, 而且学生在完成规定的开发任务后还可以获得一定的报酬。勤工俭学同时面向低年级学生开放, 能够锻炼学生的职业意识, 积累工作经验, 提高学生的就业能力, 同时也可为学生进入自主创业奠定良好的基础。

1.5 大学生创业实践孵化基地

创业基地提供自立、企业合作和教师科研项目来源, 争取国家创业扶持基金以及其他国家政策扶持基金以及企业提供的费用支持, 由企业和学校具有商业开发背景和经验的老师进行指导。学生可以尝试自己的创意和想法, 验证自己的技术能力和水平, 试水创业项目的市场反应。学生可以完全不受时间和地点的制约, 在不影响学校课程的情况下, 可以使具有创新意识的学生达到练手的目的, 借以提高自己的自信心。基地主要面向大三、大四学生, 侧重对大学生创新意识、创业设计、技术实现和创业经验的培育和服务。学生通过锻炼, 获得一定的自信心, 可以获得对接单位的进一步专业服务。

2 校企共同开设新技术系列课程

校企共同开设新技术系列课程主要按照国家的行业发展需求, 以人才缺乏的行业为重点, 由企业和学校合作开设各类新技术系列课程, 新技术系列课程可对应培养方案中的专业课程, 进行课程、学分的置换。此类联合培养项目是紧紧跟随社会的需求而开展的, 课程的设计开发也是相关行业企业与学校共同完成的, 由企业高层技术人员来给学生上课, 并带学生到企业体验实际工作流程, 经过培训的学生在第7或第8学期可作为企业的见习工程师参加到企业的项目中进行实践训练。

3 校企联合培养, 学生进入企业工作

学校通过和企业签署长期人才联合培养协议, 与企业共同制订联合培养方案, 学生在学校完成本科教育必要的理论知识及学科专业技术的学习, 并按联合培养方案经过一定的培养训练后, 再送到企业进行为期一年或半年的联合培养。学生经过这样的联合培养, 毕业时已成为有一定设计开发经验的“熟手”, 在进入工作岗位后可以很快从事技术工作, 从而跨越了企业需求与学校培养之间的鸿沟。

在校企联合培养模式的探索与实践中, 我校做了以下几方面的工作:

(1) 建立了“中兴-西邮NC联合教育中心”。该中心是集教学、实验、实习、管理职能为一体的实体机构, 全面处理校企合作中的各种事务, 协调校内各部门以及与企业间的合作关系。

(2) 积极争取政府部门的支持与参与。我校是西北地区高校中唯一的国家级“电子信息产业高技能人才培养基地”, 同时我校还是陕西地区高校唯一的“西安高新技术开发区IT人才实践基地”。

(3) 加强师资培养。在校企合作中, 企业提供对校内教师的免费培训, 在各类培养、实践项目的实施中校内教师也积极参与, 同时学校还派教师到著名企业去培训, 从而逐步改变学校教师实践能力薄弱的现状。

由于学生及企业切身感受到了联合培养带来的好处, 他们均给予联合培养高度评价。校企合作联合培养, 增加了实践动手能力, 学生学到了许多课堂上学不到的实用知识和技能。缩短了学生转变为职业人的时间, 使学生进入公司能够更快的进入角色。

4 结束语

加强高校和企业之间在人才培养方面的合作, 对高校、企业和学生是三方受益的, 对高校来说, 企业的文化、环境和技术在一定程度上对优化专业设置, 丰富教学手段, 改善实践环境等都有积极的辅助作用。对企业而言, 可以缩短毕业生进入企业的适应期, 增加企业的人才储备, 提高经济效益。对学生来讲, 能有效提升学生的工程实践能力, 培育团队合作精神, 增强个人竞争力, 拓展了自身发展空间。

参考文献

[1]张国军.校企联合培养人才模式的探索与实践[J].探索与实践, 2012 (6) :182-183.

[2]叶宏, 陈培, 等.校企联合培养模式[J].继续教育研究, 2009 (9) :174-174.

[3]邓建高, 王敏.高校本科生创新能力培养的校企合作模式研究[J].中国电力教育, 2009 (2) :26-27.

校企人才培养联合体 第2篇

1环境科学专业目前面临的现状

1972年6月，在瑞典的斯德哥尔摩召开了具有重大历史意义的联合国首次人类环境会议。大会第一次正式将“环境教育”(Environmentaleducation)的名称确定下来，明确了环境教育的重要意义。在此背景下，1973年我国颁布了《关于保护和改善环境的若干规定》，标志着我国环境类学科开始建设，经过了萌芽和起步阶段(1973~1983年)、发展阶段(1983~1992年)和深化扩展阶段(1992年至今)。截至，我国环境类学科共设有7个专业，300余所高校共开设655个专业点，已形成一个具备培养不同层次环境专业人才(本科生、硕士生、博士生和博士后)的高等学校环境类专业教育体系。环境科学专业作为环境保护行业高层次人才培养和科技发展的重要支撑，伴随着国家建设与环保事业的发展，该专业已成为我国高等教育体系中的重要组成部分，对我国环保工程和环保产业的发展，实现生态文明建设发挥了重要作用，目前已有245个高校设置该专业(20统计)。随着社会和经济的快速发展，环境问题表现出复杂性与多样性，对环保人才的要求不断提升，培养基础扎实、知识面宽、能力强，具有创新精神和实践能力的高层次人才应该是环境科学专业人才培养的总体要求。但由于工科基础相对薄弱，实践教学平台相对欠缺，与企业接触少，企业必须对刚毕业的大学生进行入职培训，内容涉及专业知识、操作技能、职业素质等诸多方面，势必耗费大量的财力物力人力。如何适应市场变化，培养出既有深厚的理论功底，又有实践能力的多样化、个性化、高素质的创新型人才，是广大教育工作者面临的重大课题。

2改革思路与措施

校企合作是借助社会力量办学的一种模式，是在教育资源稀缺的条件下提高实践基地社会服务的有效途径。通过理论与实践相结合，企业可以根据自身对人才在技能方面的实际需求，与高校共同设置专业课程、制订人才培养方案和教学大纲。该模式目标为培养“厚基础、高素质、重实践、强能力、宽适应”的人才。学生也可以通过联合培养模式的实施、结果评价等途径了解社会和企业的需求，全面提升自己的综合素质。随着当前社会对环境科学人才的需求，校企联合培养专业人才的模式已逐渐被接受。

2.1校企联合人才培养模式

环境科学专业人才培养的核心是专业培养方案的制定和优化。将培养模式、培养目标、课程体系、师资队伍、实践条件(校内外)、企业学习资源等有机的融为一体，并体现在整个培养过程中。其中起重要作用的是校内课程(体系、内容、理论和实践)、师资、企业和社会环境下的综合理论与实践的结合。采用“学校学习3.5年+企业实践0.5年”的模式，包括学校培养和企业培养两大部分：在学校主要培养学生的专业技术理论知识、基础技能和人文素质;最后半年由学院领导及教师带领学生进入实践基地学习，配备企业师资与学生比例1∶3，期间由企业及学校共同管理。这种模式的实施，

(1)学生学习企业的先进技术和先进企业文化;

(2)深入开展工程实践活动;

(3)参与企业技术创新和工程研究与开发;

(4)培养学生的职业精神和职业道德;

(5)领取绩效工资，考核成绩和绩效工资相挂钩，激发了学生学习实践和工作的热情，也可以缓解贫困学生的.经济压力。

2.2校企联合人才培养实践基地

我校以特色专业发展和社会需求为导向，以理论与实践相结合的教育与实践能力提高为基础，力求改变单一人才培养模式，优化课程结构体系，加强与企事业、高校和科研院所的联系，在基础学习阶段突出课程体系的“系统性”和“前瞻性”，在专业培养阶段突出与市场经济的“适应性”。明确办学目标和方向，使得毕业生在掌握扎实宽广的基础知识的同时，根据市场需求实现多层次化培养。我校环境科学专业积极推进名企名校产学研合作教育，联合知名企业加快建立一批产学研实习基地和青年就业创业见习基地，合作的企业主要为环境领域的相关企业，如从事环保产品的研发、生产和销售的武汉境辉环保技术有限公司;从事环境治理、能源管理及循环经济新技术开发与推广的湖北吉隆危废处理技术有限公司;集水污染、废气、固体废弃物治理新技术新工艺开发、工程设计与总承包、运营管理于一体的武汉森泰环保工程有限公司等等。为学生提供良好的企业实习与毕业设计环境，让学生参与企业真实生产、项目开发和工程设计的全过程，熟悉企业项目开发、工程设计基本模式与流程，了解企业文化，逐步熟悉国内外环保产业市场，培养学生综合应用能力、团队合作能力以及良好的职业素养，造就符合企业需要的环境人才。

3校企联合培养人才新模式的收获

3.1培养社会需要的实用技术人才

校企共建环境科学专业和企业建立战略联盟，共同制定培养方案。明确学生在企业完成生产实习和毕业设计需要达到的目标，包括掌握的技能、任务目标，学生参与企业产品开发或工程项目实施，学生接受与企业员工一样的管理。这为环境科学专业学生的实践创新能力的提升奠定了良好的基础。目前在校大学生人数约为120人，学生学习态度端正，实践能力强，学习成绩良好，综合素质较高。学生在各级各类竞赛评比中屡创佳绩，毕业论文的质量较好。由于培养的学生具备扎实的理论知识、良好的科学素质和环境意识、较强的实践能力、科技创新能力、以及分析和解决问题能力，可以满足社会各界对各类环境保护人才的能力要求，毕业生就业后得到了聘用单位的一致好评。

3.2打造高层次的师资队伍

校企联合办学培养高技能人才 第3篇

一、校企联合办学的必然性

1．职业院校发展面临困境，校企联合办学是其转变观念寻求发展的必然选择

随着教育体制改革的不断深化，职业技术教育原有的几大优势早已不复存在。第一，办学经费从发展趋势看将相应减少；第二，毕业生由原来的统一计划包分配到现在的双向选择不包分配；第三，师资力量的加强主要由自我提高来实现；第四，招生也由原來的生源充足到现在的生源严重不足；第五，教学前沿设备需要自我投入和改善。如何面对困难，转变观念，迎接挑战，促进学校发展，在这种情况下，校企联合办学模式受到了重视。

2．企业发展需要多层次的人才，通过校企联合可以实现定向培养

众所周知，目前我国的高技能人才缺口很大，但传统职业技术教育与社会发展和企业需求脱轨。现代企业的竞争在很大程度上是人才的竞争，企业对人力资源的开发越来越具有战略眼光，这样，企业与职业技术院校合作，按照企业的模式培养符合企业需要的人才——校企联合的定向培养模式便应运而生了。

二、校企联合办学对人才培养的重要意义

1．有利于提高学生综合素质及就业竞争力

由于职业技术院校的生源普遍是低分学生，多数综合素质低，缺乏学习兴趣，主动性和吃苦耐劳精神等。在这种状况下，靠传统的办学模式是难以提高学生的综合素质和就业竞争力。通过校企联合办学的形式，学生在企业真实职业环境中，逐渐明确了学习目的，增强了学习专业知识的主动性、加强了纪律性、培养了学生的合作能力。学生受到一定职业岗位的基本技能训练，逐步提高了动手能力和分析问题的能力，逐渐树立了爱岗敬业精神，学生在综合素质上得到了全面提升，就业竞争能力增强。

2．有利于“双师型”教师队伍的建设

职业技术教育是以能力培养为中心的教育，客观上就要求从事此类教育的教师必须有“双师型”素质，既要有扎实的理论功底，又要具备过硬的实践技能。在校企联合办学的过程中，职业技术院校教师有充分的时间接触真实的生产，与具有丰富实践经验的高级技术人员相互交流学习，从而提高了实践动手能力，练就了过硬的实践技能。

3．优势互补，促进教学改革，提高教育教学质量

学校有较强的人力资源优势及教学设施，还有相对稳定的生源；企业拥有先进的设施和引领产业的新科技、新技术，丰富的企业管理经验，具有一定的企业文化底蕴。这样优势互补能充分发挥校、企双方的优势，使学生在思想政治、文化素质、专业技术基础知识体系等方面都有较快的提高。同时，促进学校课程的改革，使课程设置与社会实际需要紧密联系起来。

4．有利于开展科学研究

开展科学研究是职业技术院校的职能之一。学校有一定的开展科学研究的设备、设施及技术力量。在校企联合办学过程中，教师经常到生产一线参与实践，在此过程中发现一些新课题，在与企业技术人员的交流探讨中，确立研究方向及项目，开展应用型研究，为学校科学研究的开展找到了立足点和市场。

三、校企联合办学的模式探索

“校企联合”是经济发展对教育提出的客观要求，也是职业技术院校生存、发展的内在需要。然而职业技术院校“校企联合”的形式至今还是处于起步阶段。“校企联合”能否向深层次发展，一个关键因素就是校企合作模式的选择。从现有的“校企合作”成功典范分析，以下三种校企模式是值得借鉴和推广的。

1．校办产业(企业)模式

即学校利用校办产业实现“校企合作”。有实力的学校可以根据专业特点，兴办企业，实施科技和经营理论成果转化；或建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地。

2．行业(企业)办学模式

即行业(企业)自主办学或政府将原有学校划归行业(企业)来管理的校企合作。职业技术院校完全可以走这一模式，只要在制度、组织和机制上加以完善和创新，必然有新的飞跃。

3．校企股份合作模式

具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业可以是国内的企业，也可以是国外的企业；可以是国有企业，也可以是其他所有制形式的企业。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向职业技术院校注入股份。企业以主人的身份直接参与办学全过程，共享办学效益。

校企联合应用型本科人才培养与实践 第4篇

关键词：校企联合,应用型本科人才

潘懋元先生借鉴国际教育分类标准, 将我国高等教育分为研究型、应用型和职业性三大类。应用型本科指以应用型为办学定位, 而不是以科研为办学定位的本科院校, 现阶段一般包括所有的本科第二批、本科第三批录取院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展, 对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期, 需要有良好的政策和外部环境支持, 需要建立理论层面的支撑体系。截至2012年底普通高校2442所, 其中本科院校1145所 (其中独立学院303所) 高职高专1297所。

应用型本科人才培养现状

当前应用型本科院校无论在发展的外部环境还是内部条件方面都面临挑战, 应用型本科院校处于高等学校的“中间地带”, 前面有老牌的、强势的研究型大学, 后面有各类高职院校, 应用型本科院校如何确定自己的边界, 科学定位, 是一个亟待研究与探索的现实问题。

在内部环境方面, 本科人才培养目标定位取决于社会、经济和科技发展的需要, 也受到教育思想观念的选择和指引。由于传统思维习惯和固有办学模式的影响, 很多新建应用型本科院校的培养目标也在逐渐升级, 甚至将目标瞄准研究型大学, 要沿着本科———硕士———博士这样一路走下去。诚然, 应用型本科院校在发展到一定阶段也不排除有培养硕、博研究生的可能, 但它到底培养学术研究型人才, 还是致力于实际应用型人才培养, 这在理论上看起来分辨得很清楚, 但实践中很难扎实推进, 很多应用型本科院校在办学实践中都偏离了原来的目标定位。

在外部环境方面, 政府教育主管部门对应用型本科院校的分类指导仍不到位。在实践中政策导向, 使几乎所有高校都朝着一个共同目标靠拢, 关注科研论文数量, 关注硕士点、博士点的申报, 仍然将应用型本科院校导向“学科型”、“学术型”、“研究型”之路, 按学术型路子培养应用型人才。在单一的大学评价体制下, 应用型本科院校不能安心于已有的办学层次, 不能安心于立足地方、服务地方的需要。然而大部分企业正处于升级转型期, 需要大量的应用型高技术人才帮助企业升级发展, 但是真正的应用型人才却很难在应用型本科院校中寻找到。同时企业中现有的大量有丰富实战经验的一线员工, 由于学历大部分是大专或者技工, 技能型人才和应用型人才的在培养思路上有着本质的区别, 所以这部分技能型人才需要通过更高层次的培养, 提升自身的能力帮助企业发展。

校企联合人才培养的规划

应用型人才的培养一定需要加强实践动手能力, 校企联合人才培养不仅将企业的规范、要求等引入教学, 同时可以利用企业的现场来为学生进行实践教学, 这样极大地提高了学生的实践能力, 也可以利用学校强大的师资为企业员工进行理论教学, 可以将企业员工的理论提高一个水平, 更好的将理论与实践相结合, 发挥出更好的效益。

针对学校学生的联合培养规划如下:

1.学校各专业负责人首先需要和企业相关负责人将专业的培养方案与企业的实际需求进行对接。

2.从学校相关专业的四年级选拔出部分学生组建“校企联合人才培养工程师班”, 并制定相关政策, 选派优秀的教师作为试点班班主任, 全面负责试点班工作, 选派优秀的教师作为校内指导教师。

3.从企业内部的相关部门选拔出部分优秀的工程师, 被学校聘为联合人才培养的校外指导教师。

4.由企业和学校的相关部门联合起草校企联合人才培养合作协议书, 双方共同签署合作协议书, 并在学校内设立“xx公司人才培养基地”, 在企业设立“xx大学校外实践基地”。

5.选派学生进入相关企业进行为期一年的校企联合人才培养, 并在企业内完成相关课程设计、毕业设计环节, 相关课题均有由校内和校外指导教师共同商定和联合指导完成。

6.通过联合培养完成毕业设计的撰写、答辩, 由校内外联合指导教师组成的答辩委员会进行考核, 决定该生是否达到联合培养的目标。

针对企业员工的联合培养规划如下:

1.企业相关负责人与学校相关专业负责人针对企业的实际需求进行对接, 并联合制定出培养方案。

2.企业从相关部门抽调已报名员工组建“校企联合人才培养进修班”, 并制定相关政策, 选派人事部门员工作为试点班班主任, 全面负责试点班工作。

3.从企业内部的相关部门选拔出部分优秀的工程师, 被聘为联合人才培养的实践指导教师, 从学校选派部分优秀教师作为理论指导教师。

4.由企业和学校的相关部门联合起草校企联合人才培养合作协议书, 双方共同签署合作协议书。

5.根据企业的实际情况进行员工的校企联合人才培养, 并在企业内完成相关课程设计、毕业设计环节, 相关课题均有由理论和实践指导教师共同商定和联合指导完成。

6.通过联合培养完成毕业设计的撰写、答辩, 由校内外联合指导教师组成的答辩委员会进行考核, 决定该生是否达到联合培养的目标。

校企联合人才培养的实践与取得的成果

西北工业大学明德学院通过与西安阎良国家航空高技术产业基地内的罗尔斯-罗伊斯 (西安) 机械制造有限公司等7家制造类企业进行校企联合人才培养的签订, 并共同进行了30名同学的进行近1年的校企联合人才培养, 成功的为合作企业中4家企业培养了12名工艺技术员, 7名同学成功地应聘到中航飞机西安飞机公司、中国航天第九研究院等国有大型企业。引进合作企业内的3名高级工程师作为学院的兼职教授, 给学生进行授课和讲座, 并联合指导学生的毕业设计, 使学生的毕业设计更具有工程实际应用价值。与此同时合作过程中, 扩大了西北工业大学明德学院的知名度, 带动其他企业同学院继续合作, 目前基地内的势加动力机械有限公司、精明 (西安) 金属科技有限公司等一批公司愿意同学院开展校企合作。

西北工业大学明德学院通过与中船重工西安东仪科工集团公司签订了校企全面战略合作协议, 并针对该企业实际需求从企业内部多个部门选拔了22名优秀的技术人员进行校企联合专升本的培养, 让这部分员工在工作中迅速的成为了各部门的技术骨干, 个别学员通过培养, 还增强了管理能力走上了领导岗位。通过校企合作增强了学校与企业之间的联系, 西北工业大学明德学院在企业建立了稳定的校外实习基地, 每年均有几批学生进入该企业进行金工实习、认识实习、生产实习等环节。企业在生产中遇到的技术难题也与学校的教师进行合作开展联合技术攻关, 取得了不错的效果。学校邀请企业的优秀技术工程师作为学校的兼职教师指导学生的毕业设计, 邀请企业的人力资源部的主管为学生做职业规划与就业指导的专题讲座, 让学生能够在学校及时了解企业用人的要求。

结束语

通过与企业的合作, 培养出的应用型本科人才的更加受到企业的青睐, 学校与企业之间也因为学生或者学员的存在而更一步加深合作, 同时也让学校在教学中不断修正方向, 真正满足企业的实际需求。通过校企联合培养最终实现了学校、企业和个人的多赢局面。

参考文献

[1]朱光俊, 杨治立, 杨艳华.校企联合应用型本科人才培养机制探析[J].教育与职业, 2012, (26) .

[2]曹先革, 杨金玲, 曲建光, 李秀海, 马俊海, 朱继文, 应用型本科人才培养模式研究与实践[J].中国冶金教育, 2013, (06) .

校企人才培养联合体 第5篇

上海交通大学探索校企联合培养工程人才新模式的总体目标是：创新精英工程教育模式，建立“能力建设+知识探究+人格养成”三位一体的精英工程人才培养体系；实施以企业项目研究为主导的产学研联合培养精英工程人才的“双导师”制和项目资助制，建立和完善人才培养质量保障体系，探索精英工程人才培养的新模式。该项目具体分三个阶段来进行。

1.筹划启动阶段（至2011年）：在本科和研究生两个层面同时启动精英工程人才的培养计划；在校企联盟的基础上与企业签订人才培养协议，探索校企联合精英工程人才培养运行机制；制订培养方案，启动具有上海交大特色的精英工程人才培养模式的探索。

2.组织实施阶段（至2013年）：参与计划的首批本科生毕业；建立“能力建设+知识探究+人格养成”三位一体的精英工程人才培养体系；实施以企业项目研究为主导的产学研联合培养精英工程人才的“双导师”制和项目资助制；完成工程博士培养方案，启动工程博士的培养。

3.深化总结阶段(至2014年)：参加计划的首批专业硕士研究生毕业，完成以企业项目研究为主导的产学研联合培养精英工程人才的“双导师”制，创建以项目资助制为核心的校企联合培养精英工程人才新模式。

为实现上述目标，上海交通大学拟采取以下改革措施：

1.创建校企联合培养工程精英人才的新模式：与企业共建“工程实践教育中心”，创新工程教育产学研合作模式与机制；通过与企业联合制定学生培养计划和培养方案，共同负责学生的培养；确保学生有本科生阶段半年以上和研究生阶段一年以上的在企业学习培养时间，学生的本科生毕业论文和硕士学位论文课题应紧密结合企业实际。

2.建立面向“三位一体”目标体系的课程体系，实施与通识教育相结合的宽口径专业教育：通过跨学科课程的设计和创新项目，培养跨学科团队合作能力；通过国际化合作设计项目培养学生的国际视野和国际合作能力；通过开设综合性课程、讲座等培养学生关心和领悟人类发展重大问题（如环境、能源、气候等）及培养学生社会责任感。

3.建设面向工程创新能力培养的实践教学体系：建立校级工程训练与创新中心，搭建面向工程创新能力培养的实践教学平台；通过综合性、开放性、工程型的课程设计改革，加强系统化工程训练；改革毕业设计模式，强调面向工程实际，提高学生工程能力；结合企业工程项目的研发，培养研究生能够关注社会发展，捕捉社会需求，善于发现、凝练、解决企业重大工程问题的能力。

4.面向工程人才培养的课堂教学方法改革：引导学生自主参与学习，探讨将教师的科研与工程实践融会于工程教育教学之中的有效途径；发挥工程教育课堂教学主渠道作用，采用与工程实际相结合的课堂教学方式，在工程案例引用、工程实践与科学研究相融合等方面积极探索。

5.建设国际化工程教育教学优质资源：逐步建设一批全英语示范课程、若干全英语工程专业课程（或系列英语教学的专业课程）；形成一批高水平的工程教育全英语教材；进一步推进工程教育的国际化办学。

6.建立面向工程专业本科人才能力培养的质量评价体系与考核方法，包括课程教学效果评价、实践教学效果评价、培养过程控制标准、毕业生质量评价等。

为完善改革措施，上海交通大学拟出台以下四项配套政策：

1.教师考核制度。改革教师考评制度，注重工科类教师工程能力的提升。由人事处负责，2011年出台。

2.教师聘任制度。就教师聘任、绩效考核和职称评定等事宜采取相关措施，提高参与工程人才培养计划教师的待遇，鼓励在职教师到企业亲历工程实践或进修，了解企业需求，参与课程改革和工程项目研发。由人事处负责，2011年出台。

3.企业兼职教师聘任制度。制订企业兼职教师的聘任制度，聘请资深工程师担任学校兼职教师，加强学生在工业界实战能力的培养。由人事处负责，2011年出台。

4.制定国家重点实验室、工程中心、开放实验室以及相关学科实验室向学生全面开放的政策。由教务处、研究生院、实验室与设备处、科研院协同负责，2011年出台。

该项目还通过以下保障条件来确保项目顺利进行：学校成立项目领导小组，总体协调该计划实施中的重大事宜；对于参加“卓越工程师培养计划”的专业，学校将在经费投入上予以支持；加大实验条件建设力度，建设面向创新能力培养的实践平台；建立鼓励教授吸纳学生参与其高水平科研项目的机制。

校企人才培养联合体 第6篇

关键词：酒店管理;专业人才;现状;对策

伴随着我国酒店行业的发展，对专业的酒店管理人才的需求也越来越高，而目前我国酒店的人才数量和质量上都还存在着一定的不足，因此，作为酒店人才培养的院校，为了更好的满足酒店市场的需求，就必须结合市场发展的需要，进行人才培养目标的调整，针对目前酒店管理人才培养的现状和不足，进一步探索酒店管理专业人才培养的有效措施。

1 酒店管理专业人才培养中构建校企联合培养模式的必要性

酒店管理专业是整个旅游管理专业中应用性十分强的学科，学校在对酒店管理专业人才培养上应该加大力度，针对目前我国社会对于酒店管理人才的需求，采取针对性的教学方式和有效的培养教学方法，能够提高酒店管理专业的学生在整个社会上的竞争力，为了更好提升学生专业综合能力，满足用人单位的需求，学校必须采取校企联合培养模式，进而实现学生自身的专业实践应用能力和价值。

目前从我国酒店管理专业的校企人才培养情况来看，尽管目前我国部分学校在酒店管理专业人才培养的过程中采用了校企联合培养的模式，但是在培养过程中并没有实现人才市场化的培养，还是采用传统的教学方式，酒店虽然为学生提供了实习的地方，但是在整个实习过程中，酒店没有严格遵照学校和酒店之间合作进行学生的培养。从学校的方面看学生到酒店进行实习培养主要是从学生暂时性的经济利益从发，而学生从原先实习变成为打工，从根本上没有提升学生任何的知识和能力。从酒店方面来说，也只是为了是实现企业利益最大化作为其目标，才答应与学校进行联合办学，这样一来人才引进的成本就会大大降低，但是由于酒店没有形成一个长期的人才培养计划，更没有人才储备的意识造成人才的流失。从学生自身来说，由于对整个酒店管理专业缺乏了兴趣，加上自身对于未来工作很迷茫，丧失了学习的积极性，进而影响了学习的质量。

2 酒店管理专业人才培养现状

2.1 酒店人才培养目标定位不明确

目前我国部分学校的酒店管理人才培养目标并不明确，更没有结合目前我国酒店对人才的实际需求，主要表现为两种形式，一种是这些院校将酒店管理人才的培养认为是技术技能的培养，从而忽视了酒店管理人才相关理论知识的教育。另一种就是普通的院校，这些院校本身就是带有本科教学的痕迹，重视相关理论教学、学科的系统性，同时讲究知识本身的连贯性，但却由于过分重视理论的教学，而忽视了实践教学，忽视了培养学生的动手能力和实际管理操作能力。使得目前我国院校培养出来的酒店管理人才不能满足我国酒店管理的需求。

2.2 酒店管理专业人才校企联合培养模式没有得到运用

开展酒店管理专业人才校企联合培养模式，提升酒店管理人才的专业技能，是目前酒店管理人才培养的需求，但目前我国很多院校在实行校企联合培养模式教学方面还存在着很多的不足。一方面是我国现有教育管理体制，院校课程在安排上受到了很多限制，原本理论课程就较少的情况下，使得给学生的实践课程更是少之又少，这样势必会造成酒店管理人才实践能力的薄弱。另一方面就是，院校由于经费的限制，没有安排学生到更专业的酒店进行实习，使得学生在实习的过程中学不到实际本事。

3  酒店管理专业人才校企联合培养模式的构建

校企联合培养模式的构建，第一步要做的就是签订校企合作的人才培养模式，进而使得合作办学变的合法合理，企业和学校开展办学，需要坚持互利互惠的原则，利用学校和企业两者之间各自的优势进行酒店专业人才的共同培养和考核，另外还进一步实現了企业和人才之间的相互选择，同时在开展酒店和人才培养的过程中还需要明确学校和酒店两者共同承担的责任，从而便于酒店和学校继续合作，进行人才的培养。在酒店管理的教学区成立管理委员会，用来进行学生教学工作的管理，为了确保学校培养的人才能够满足酒店未来对人才的发展需求，还专门成为了顾问委员会，用来进行人才培养的专业指导和教学，促进酒店管理专业人才培养的有效性。但是教学计划在制定上更是要结合酒店自身的需求，将胜任职业岗位作为整个酒店人才培养的目标，学校在酒店管理专业的课程设置和教学内容安排上，都要尽快贴近酒店各岗位的需求，开展酒店和学校两者的共同考核，学生在入校时就必须接受酒店人力资源管理部门的面试，这样能够使得学校从生源上就能够满足酒店岗位的需求。学校和酒店共同进行人才的培养，发挥自己独特的优势，完善人才的培养和考核，确保酒店专业学生毕业出来时就能够满足整个酒店市场的需求，提升整个学校的就业率。例如，学校在学生开学的第一学期，进行专业理论知识的培养，在第二学期的暑假阶段就能够安排学生进入酒店进行学习，这时安排学生进入酒店主要是为了让学生对酒店环境有一个整体的了解，对于自己未来工作的地方有一个基本的认识。到了学习的最后一个学期，学生便可以系统的接受酒店的实习，这段实习期间，学校教育工作的开展主要是由酒店负责和管理，酒店需要对学生进行岗前的职业技能培养。在完成这个学业之后，学生能够选择留在酒店，但是这个选择是要按照双向选择的原则，酒店也能够结合学生实习的情况对学生整个素质进行了解，进行人才的优先选择。

参考文献：

[1]欧阳晓晴，李凤香.院校人才培养方案研究——以酒店管理专业人才培养为例[J].时代文学，2014（8）：207-208.

[2]陈薇.中职学校酒店管理专业人才培养现状及对策[J].东方企业文化，2014（24）：129-129.

[3]洪出山.新形势下中职校酒店管理专业人才培养问题与解决方法[J].开封教育学院学报，2015（1）：160-161.

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校企联合培养研究生的探索 第7篇

为顺应世界研究生教育国际化、多元化、现代化的发展趋势, 我国的研究生教育进入了快速发展的时期, 对研究生的培养目标和培养模式的认知也在逐步深化。传统形式上研究生教育培养的资源短缺, 科研及实践能力得不到足够的锻炼和提升, 促使了校企联合培养模式的产生和发展。各大高校纷纷与国内的一些大中型企业建立了联合培养研究生的机制。校企联合培养是指是一种注重培养质量, 注重理论与实践, 注重学校与企业资源、信息资源共享的“双赢”模式。针对目前研究生培养的现状, 吴小芬、 (1) 马德秀、 (2) 梁亮、 (3) 邹波 (4) 等对校企联合培养研究生的模式进行了研究与分析后指出:高校对研究生的培养应充分结合地缘优势和社会资源, 努力开拓探索校企联合培养研究生的机制, 走学校与企业、学习与实践相结合的道路, 使高校研究生的成果尽快应用于实践。

广西属于我国的欠发达地区, 人才发展还不能完全适应经济社会发展的需要。主要表现在:人才数量不足, 分布不均衡, 人才发展的投入少, 高新科技拔尖创新人才匮乏, 人才政策创新机制落后等一系列因素。在人才的区域分布上, 70%的高层次人才集中在南宁、柳州、桂林3个中心城市, 且大部分集中在教育、卫生等事业单位, 企业人才相对不足。人才引进、培养、评价、使用、激励、保障制度还不完善, 人才发展的体制机制障碍尚未消除, 人才创业工作的环境还不够理想。本文主要针对广西区校企联合培养中出现的问题展开分析和探索。

1 完善研究生培养基地建设, 构建新型的急需人才培养管理制度。利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 针对企业人才需求调整人才实践计划

目前我国校企联合培养缺乏制度保障, 校企联合培养还处于发展的初期, 虽然国家已制定了相关政策来支持校企联合的模式来培养研究生, 但却缺乏真正的法律保障。缺乏经费保障、劳动准入制度执行难以到位, 导致学校和企业缺乏合作办学的内在动力。因此, 国家应尽快出台相关法律法规, 并落实好法规文件的执行, 同时地方政府敦促相关部门对企业的监督。学校方面在时刻关注企业需求变化的同时, 政府也应有相应的指导部门, 指导学校进行教育理念的更新, 不断促进校企联合培养研究生的相关制度完善。协调好学校相关部门与企业, 使其分清责任、提高办事效率, 真正把校企合作培养高素质技能型人才的文章做好。在政策上保证校企双方互利共赢, 以促进校企联合培养研究生的良性发展。

2 结合广西区地方特色, 结合区大力推广发展方向构建创新研究生教育的人才培养模式及计划

2003年10月8日温家宝在第七次中国与东盟 (10+1) 领导人会议上倡议, 从2004年起每年在中国南宁举办中国—东盟博览会, 同期举办中国—东盟商务与投资峰会。这一倡议得到了东盟10国领导人的普遍欢迎。自2004年广西南宁举办第一届中国—东盟博览会开始, 已经连续成功地举办了11届博览会, 来自东南亚各国的商品贸易、投资合作、服务贸易、高层论坛、文化交流成了强大的信息流。东盟贸易催生了市场对商务英语、国际贸易、商务营销、进出口报关等专业方面人才的需求。2011年3月7日广西颁布《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》上述规划明确提出:要将培养中国—东盟自贸区建设人才置于重要的地位, 到2020年要将广西建设成为面向东盟的教育国际交流中心与合作高地。

2007年12月, 广西师范大学历史文化与旅游学院联合广西博物馆广西文物考古研究所共同组建的考古学与博物馆学硕士研究生联合培养基地在南宁建成。 (5) 2011年2月, 玉柴机器股份公司与广西大学签署战略合作框架协议, 就建立产学研联合实验室以及人才引进交流培养等项目达成协议。中国—东盟经济自由贸易区的快速发展, 在与东南亚国际经济贸易发展对接的过程中, 企业与高校、科研机构开展多种形式的合作, 使得广西校企联合培养发展状况得到很大改善。但是不可否认的是广西校企联合培养过程中仍然存在很多障碍。具体表现在以下几个方面: (1) 政府方面:政府对校企联合培养的引导和保障体系不完备, 并且给予的资助力度太小。企业方面:企业的参与不够积极, 研究生培养基地建设相对滞后, 企业与学校方面缺乏长期合作的有效机制。 (2) 学校方面:学校的重视程度不够, 表现不够积极主动, 缺乏在校企联合培养制度方面的保障, 研究生的配套课程没有跟上企业的需求, 合作的形式比较单一, 缺乏创新性。 (3) 地域方面:广西壮族自治区属于西部欠发达地区, 交通、地理位置不便利, 基础设施建设、工业发展滞后, 资源优化不够合理, 高新技术知识产业所占比重小, 经济、教育相对落后, 民族文化差异比较大等一系列地域因素制约了校企联合培养模式的发展。 (4) 研究生方面:缺乏创新和吃苦耐劳的品质, 论文抄袭, 学术造假, 注重利益的得失以至于理论基础与实践能力较差。这些都是制约校企联合培养研究生发展的重要因素。因此需要结合广西的区域特点构建创新研究生教育的人才培养模式及计划: (1) 定向委托式培养模式。 (2) 企业定制式合作培养模式 (3) 依托科研项目联合培养模式。 (4) 校企互动培养模式。 (5) 校企共建研究基地模式。 (6) 引进企业人才与学校导师的双导师模式。因此, 广西区的高校应结合自身学校的实际情况与地域特征, 制定合适的校企联合培养研究生的政策与培养计划。选出合理的培养模式, 与企业共同培养出更多满足企业和社会经济建设急需的应用型技术人才。

3 建设特色鲜明的研究方向

结合企事业单位人才需求目标, 根据人才需求方向, 充分发挥发挥学校和企业各自特点, 结合企事业单位需求制定灵活的培养方案, 培养充分满足企事业单位需要、可迅速胜任工作的研究生。充分发挥地域和技术优势, 紧密结合区域重点发展方向紧缺人才制定研究生的培养计划。广西地区的高校可以依托北部湾经济区和东盟自由贸易区等契机与相关企业建立长效的培养机制, 培养广西区急缺的高层次技术人才。如广西科技大学土木建筑工程学院桥梁方向的研究生与柳州欧维姆机械股份有限公司依托该企业在桥梁方面的设计施工共同培养研究生。

4 突出研究生科研及应用能力培养, 加强联合培养基地研究生实践能力

(1) 导师对研究生科研以应用能力的培养起着不可替代的重要作用, 引导研究生逐渐掌握独立科研思考的能力, 让研究生能够少走弯路而接触到学科的最前沿。导师是传授学生知识、答疑解惑并指引其人生发展的引路人, 由此可以看出导师在研究生科研道路上所起的作用。

(2) 研究生要具有灵敏的观察力, 把握相关专业的前沿, 结合自身的特点, 在实践中出真知。研究生也需要具备一定的逻辑思维能力才能从学习生活中发现创新问题并得出结论。学会从前辈研究出的成果中收集自己所需要的专业知识。学好专业外语知识, 从外文文库中汲取自身专业所需科研的信息。并且掌握好论文的写作的能力对自身的科研能力具有很大的帮助。

(3) 完备校企联合培养的规章制度、构建良好的学术氛围、加强导师队伍的建设和改善科研条件对于研究生科研和应用能力的培养是必不可少的外部条件。无规矩不成方圆, 完备的规章制度是研究生人才培养的关键, 而良好的学习和学术氛围都是研究生做科研去创新必不可少的外部环境。同时加强导师队伍建设和改善科研条件也是制约研究生创新科研能力发展的重要因素, 高素质的导师团队培养高素质的科研人才, 良好的研究待遇能够改善研究生的生活条件并提高研究生的创新科研热情。

制定相关的校企联合培养制度, 建立长效的培养机制, 设立相关的职能监管部门。充分利用好校企联合培养实习基地, 充分发挥培养基地的功能。只有从以上三个方面加强才能使研究生的科研及应用能力培养和实践能力得到提高。

5 结语

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力, 综合国力的竞争核心是创新能力的竞争, 归根结底是人才的竞争。研究生作为国家创新的脊梁, 如何提高研究生的创新能力, 关系整个国家和民族的未来。虽然我国是一个研究生教育大国, 很多都是理论型的人才, 很多都无法与市场经济的发展相接轨。21世纪是人才交流融合的世界, 与西方研究生教育的注重培养技术性应用人才不同, 我国的研究生教育缺乏竞争力。但是中国改革开放三十年来, 中国市场经济突飞猛进的发展, 成长起来一大批企业, 结合这一历史发展契机, 校企联合培养培养研究生愈发显现出来它得天独厚的优势。并且企业的发展也需要大量的高新创新型技术人才去推动企业的创新发展。同时广西中国—东盟经济自由贸易区建立与北部湾经济带的建立需要一大批具有创新能力的人才。广西区的高校和企业可以迎合这一历史发展契机各取所长, 互补其短, 走出一条有特色的研究生培养之路, 才能真正造就理论基础雄厚, 实际操作熟练, 具备创新能力的高级技术人才。

参考文献

[1]吴小芬.创建产学研基地校企联合培养研究生[J].学位与研究生教育, 2008 (增刊) :74-76.

[2]马德秀.在产学研结合中推进高层次创新人才培养[N].文汇报, 2005-12-20.

[3]梁亮.地方高校校企联合培养研究生不协调因素及解决探微[J].现代企业教育, 2012 (21) :84.

[4]邹波, 李郴良, 张敏.关于校企联合培养研究生创新体系的研究[J].中国成人教育, 2011 (18) :67-68.

校企人才培养联合体 第8篇

本科应用型人才培养是高等教育人才培养的一个重要目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出:深化教育体制改革, 关键是更新教育观念, 核心是改革人才培养体制, 目的是提高人才培养水平。加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式, 形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。高等教育应该立足于社会发展需要, 应用型本科院校的任务是面向社会, 培养符合地方经济发展需求的应用型人才, 为地方经济社会发展、产业结构调整、产业升级提供人才资源和智力支持。应用型本科院校培养的是应用型、复合型、技能型人才。近年来, 高等教育应用型人才培养运用了很多有效的人才培养模式, 例如“订单式”人才培养模式, “学工交替”模式, “实训—科研—就业”模式等。实践表明, 校企联合的应用型人才培养平台的建设为校企联合人才培养模式提供软硬件的保障。

二、校企联合的应用型人才培养平台的建设方案

建设校企联合的应用型人才培养平台是学校与企业实现资源互补的一个过程。高校与企业之间的资源互补, 是指学校和企业双方建立起人才、信息、资金、设备、场地等资源共同使用、互相补充的关系。学校具备大量的学生、场地、实验室仪器设备等资源, 其中学生是有待进一步培养的人力资源。学校缺乏的是市场的信息、资金、先进的设备等。企业具备的是信息、资金、先进的设备等资源。企业缺乏的是符合需求的人才、系统的科研仪器、宽松的科研交流场所等资源。因此学校与企业合作, 共建应用型人才培养平台是符合双方的利益需要的、互补的、双赢的人才培养措施。以光电信息科学与工程专业为例, 探索校企联合的应用型人才培养平台的建设方案, 主要从人才培养计划的修订、教学模式改革、共建开放实验室、成立光电协会、建立激励机制等几方面进行研究与探索。

(一) 校企联合人才培养计划的修订。

通过走访珠三角的光电企业, 根据企业提供的信息修订了光电信息科学与工程专业人才培养计划方案, 保留“LED照明”、“电光源”、“光电显示”等体现地方特色的专业模块, 增设“3+1”人才培养方向和电子商务人才培养方向, 大胆尝试和实行学校和企业共建的应用型人才培养模式。加强了《光度学原理与测量技术》、《应用光学》等应用型课程的建设, 开设了《电子CAD (Protel) 》、《光学透镜设计ZEMAX》等实用软件类课程, 增设了《光电信息专业课程设计》和《光电信息专业导入》等培养学生动手能力的实践类课程, 把实践环节的学分和学时与人才培养计划总学分和学时的比例提高到30%。此外, 我们还聘请企业专家承担部分课程的教学, 与企业商讨课程教材的选用。

(二) 校企联合的教学模式改革。

光电信息科学与工程专业鼓励本科4年级的学生选择“3+1”联合人才培养, 即学生前3年在学校培养, 最后1年联合企业培养, 在报名学生当中挑选了3学年学位课程达到75分或者以上的学生进行校企联合培养的尝试。参与校企联合培养的学生与企业正式的员工一样同工同酬。建立双导师制, 根据学生培养的方向从学校选择1位教师作为校内导师, 从企业负责的人员当中选择1位作为企业的导师, 共同指导学生。学生一方面直接参与企业的工作, 为将来工作做好充分的准备。另一方面, 4年级课程比较少, 学校的课程以学生自学和任课老师指导为主, 完成作业并参与期末考试。在平时训练当中, 企业对其课程相关内容进行加强。学生完成了半年的校企联合人才培养以后, 学校和企业的两位导师共同负责指导学生毕业设计的工作, 完成最后一个学期的毕业设计任务。

高等教育本科毕业设计一直存在着一些问题, 例如:题目多年未变, 缺乏创新性, 毕业设计的实际效果与工厂实际生产的目标有较大的差距。针对这些情况, 光电信息科学与工程专业在校企联合人才培养模式的实践过程中, 和企业联合指导学生毕业设计论文。企业选任骨干科研人员出任导师, 培养学生的自主研发产品的能力和实践创新的能力。学生在企业完成毕业设计, 同样经过选题、开题、实验、撰写、修改格式、答辩等完整的教学过程。校企联合的毕业设计增加了产品调研、产品设计、及研发的初步结果, 因此论文的内容更加的丰富、实用。光电信息科学与工程专业4位参加校企联合人才培养的学生当中有2人获得优秀毕业论文, 高于校内平均10%的毕业论文优秀率, 实践表明校企人才培养模式能保证学生的培养质量。

(三) 校企联合共建开放实验室。

让学生走出去, 学生到企业中学习是校企联合的应用型人才培养的一种重要模式, 把企业请回来, 企业到高校来, 校企联合共建开放实验室, 是校企联合的应用型人才培养的另一种重要模式。光电信息科学与工程专业开放实验室不但对全校师生开放, 还对社会上热心教育事业、对科研充满兴趣的企业及相关人员开放。由学校和企业共同出资建设开放实验室, 其中学校提供固定的科研交流场所, 提供基础的科研仪器设备、图书资料和校企互动的网络交流平台。企业提供研发经费、先进的设备、市场的信息和优秀的研发人才, 采用导师制指导学生完成研发项目, 并联合高校教师指导学生发表高质量论文、参加学科竞赛。校企联合共建开放实验室注重学思结合, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方式, 帮助学生学会学习, 激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣爱好, 营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境, 为校企联合的应用型人才培养平台建设提供了有力的硬件支持。目前, 光电信息科学与工程专业、外贸专业、市场营销专业的一些学生, 都参与到我们的开放实验室, 高年级的学生带动低年级学生, 学习上互相激励, 形成有利的信息交流平台。并吸引企业优秀科研人员和管理人员参与到开放实验室的建设, 校企联合完成科研训练、毕业论文等课程。

2013~2014年, 校企联合的开放实验室建设硕果累累, 学生参与的科研项目技术含量高, 以学生为第一作者的科技论文已被国内核心期刊、国外期刊录用。开放实验室培养的学生获得第九届广东省“挑战杯”创业计划竞赛金奖, 第十二届“挑战杯”广东省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖, 第七届“南网杯”广东大学生节能减排工业设计大赛三等奖等奖项。

(四) 成立光电协会, 建立学校与企业直接对接交流的平台。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出:支持学生参与科学研究, 强化实践教学环节, 加强就业创业教育和就业指导服务, 创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。2014年, 光电信息科学与工程专业成立了学生牵头, 教师辅导支持, 联合学校和企业的光电协会。以光电协会为平台, 能邀请到更多的企业科研人员定期到校指导学生, 提供学生与企业科研对接的机会。引进企业科研人员指导学生参与企业科研项目, 通过参与完成科研项目强化学生能力培养, 锻炼学生分析问题、解决问题能力。通过导师制度模式, 学生参与搭建实验平台、理论与实验的研究, 独立地熟练地使用Matlab、Origin、Labview等软件进行实验数据处理, 进而培养学生科研意识和科研能力。让学生接触到更鲜活的知识, 了解当前的学术进展和产品信息, 锻炼他们的独立分析、解决难题的能力, 形成学生与导师的良性互动, 激发学生的学习情趣, 使学生更加勤奋刻苦地学习, 也让他们感受到学以致用, 更早地确立学习目标, 确定合适的就业方向。光电协会定期每2周一次例会, 例会上有企业的优秀人才作报告, 也有学生、教师对自己的科研进展进行报告和交流, 气氛活跃, 为学生参与科学研究、产品研发、培养创新创业能力提供了肥沃的土壤。

(五) 校企联合的应用型人才平台建设的激励机制。

建立完善的鼓励、扶持与奖励机制, 积极鼓励和帮助学生申请实验室开放基金项目和学生学术基金项目以获得专门经费资助学生进行研究。在竞赛中取得优异成绩的学生, 除了给予直接的精神和物质奖励之外, 可以在班级测评中加分, 而且按照获奖级别折算为一定学分。将特别优秀的毕业生推荐给企业直接录用, 免去试用期。维护校企联合的教师和企业参与人员的科研成果, 并聘请有成效的企业专家为外聘教师, 对辛勤付出的教师和企业专家进行表彰、奖励和宣传。

三、结语

通过企业对学生的培养, 学生的科研能力、参加学科竞赛的能力有了较大的提高。学生毕业以后, 参与校企联合人才培养的企业对学生的情况相当了解, 对合适的学生进行择优录取, 缩短了企业引进人才的周期和成本, 学生也可以学以致用, 同时提高了学校的就业率。校企联合的应用型人才培养模式是教学、科研与服务相结合的人才培养模式, 可以为社会输送更多优秀的应用型创新人才。

参考文献

[1] .曹辉等.光电信息专业方向调整及应用型人才培养平台建设探索[J].中国电力教育, 2013

[2] .高智林.应用型本科院校与企业互动发展模式的构建[J].开封大学学报, 2014

[3] .苗艳华等.应用型本科院校校企合作模式的研究[J].中国教育技术装备, 2014

[4] .夏建国.校企联合培养人才的创新探索[J].中国高校科技与产业化, 2010

[5] .杜彦斌.以产品协同创新为导向的校企合作本科毕业设计模式[J].重庆工商大学学报 (自然科学版) , 2014

校企人才培养联合体 第9篇

(一) 目前高校研究生培养的现状

自2009年开始, 教育部决定扩大招收全日制硕士专业学位研究生, 主要以应届本科毕业生为主要生源。由于学校的经费和场地有限, 部分学院的教学设备、实验设备等并没有随着学生的增多相应增加, 导致学校提供给学生的实践机会、给研究生提供的科研条件跟不上学校的发展, 影响了研究生的培养质量。另一方面虽然研究生扩招了, 但是学校的师资力量并没有随扩招进行相应调整, 有的导师可能会同时带十多个研究生, 导致导师没有足够的精力对每个研究生进行指导。扩招对研究生的自主性学习能力提出了更高的要求, 但并不是所有的研究生都具有很强的自主性, 尤其是遇到科研难关时, 导师指导不过来, 学生再不积极, 或者实验条件有限, 导致培养出来的研究生水平参差不齐, 有的虚有其名, 影响了学校和导师的名誉。最重要的是, 这会影响学校和导师在企业心中的形象, 继而影响后续学生的就业。

(二) 经济发展的需求

中国经济的高速发展对高水平创新人才提出了更高的要求。高等教育的目的就是为国家储备高科技人才, 培养能将知识转化为生产力的人才。只有将知识转变成为生产力, 才能实现科技强国、教育强国的目标。在将知识转变为生产力的过程中, 高校的专家学者, 是中坚力量, 他们培养的学生也将是未来一段时间内中国发展的重要支柱。只有不断的培养出高水平的人才, 整个国家的科技事业、各行各业才能在科学技术的指导下快速稳步地发展, 国家才有源源不断的人才储备, 才能有不断发展的动力。因此, 经济的发展, 对高水平创新人才的需求提出了迫切要求。

(三) 校方培养人才与企业需求人才的错位

随着我国产业结构的转型, 对技术人才的需求越来越迫切。但是目前高校培养的人才, 虽然具有丰富的理论知识, 但是却不能满足企业对人才的需求。很多学生进入企业之后要经过“重新回炉”, 才能成为符合企业要求的人才。另一方面, 求职难成为很多毕业生必经的一个过程。在找工作的过程中, 处处碰壁, 觉得很难找到专业对口又适合自己的工作。这就出现了学校培养的人才找不到合适的工作, 而企业又招不到适合自己需求的人才的错位现象。

综上种种情况, 校企联合培养人才能够有效缓解上述难题。企业参与学校的培养战略, 学校在人才培养过程中考虑到企业的需求有针对性的教学, 实现学校、学生、企业“三赢”, 这样既满足了企业对人才的需求, 也解决了高校学生的就业问题。在高校人才用自己的知识技能为企业服务的过程中, 实现知识向生产力的转变, 对于经济的发展也起到了有效的促进作用。

二、如何利用校企合作开展硕士研究生的培养工作

我国目前现有的校企联合培养研究生的模式主要有三种: (1) 高校与企业联合创建研究生培养基地。以高校为主体, 依托研发能力较强的企业集团、高新企业和科研院所等有关单位, 建立以培养研究生的创新能力和实践能力为核心的培养新平台来培养硕士研究生。 (2) 以项目为主要依托进行校企联合培养。高校和企业之间就某一具体项目开展合作, 高校通过依托重大科研项目, 在企业中展开项目研发和学生实践。这是目前校企联合培养硕士研究生的主要模式之一。 (3) 建立双导师制度, 引进企业人才兼任研究生导师。在企业里面选择有资历的、取得硕士学位或者博士学位的工程师担任研究生的企业副导师, 负责研究生在企业的日常指导工作。这三种模式各有利弊, 但是出发点都是为了培养具备创新能力和应用能力的高水平人才。在校企联合培养中, 为了更好地适应社会的发展, 更好地规范校企联合培养硕士研究生的工作, 需要学校、企业和研究生三方密切配合, 制定出一定的规则制度, 设置更适合企业需求、研究生需要的课程, 在校企联合培养过程中明确各自的权、责、利。

(一) 制度方面

在校企联合培养模式中, 研究生可以深入企业, 利用企业的科研、生产及实验条件, 从事科研活动、承担部分项目任务。在企业内部选择一名已取得硕士学位或者博士学位的资深工程师作为研究生的副导师, 负责指导安排研究生在企业实践期间的科研活动和论文设计。

1. 学制及管理机制。

联合培养的学生学制可以设定为2.5年, 第一年在学校里学习理论课程, 后一年半, 可以进入企业进行科研活动, 也可以在学校里参与校企合作项目, 完成毕业设计。如果进入企业从事科研活动, 则首先需要学校和企业一起协商制定全新的在企业学习阶段的管理措施, 作为研究生整个教学管理机制的一部分, 以此保障企业学习阶段的效果和质量。为有效管理, 明确各自的责、权、利, 确保研究生的学习效果和人身安全, 规避合作企业的风险, 学校、企业和学生三方可以签订协议。其次, 学校应该实行新的考核考评方式, 评估学生在企业的学习科研成绩。通过管理目标、管理组织及质量评估三大体系, 对研究生学习过程进行管理。

2. 建立学校和企业双轨评价体系。

对于校企联合培养的研究生实行双轨制评价体系。在学校里进行课程学习的这一阶段, 实行与全日制学术型研究生一样的考评体系;进入企业做科研阶段, 企业副导师除了对研究生给予学业和课题上的指导之外, 还要关注研究生的科研质量, 由企业副导师对研究生在企业阶段的成绩做出评价。研究生的毕业设计, 可根据需要确定是在企业进行还是在学校进行。

(二) 教学体系设置方面

1. 培养方案的制订。

校企联合培养的学生主要出口是进入企业从事相应的研发、技术等工作。这部分学生不同于全日制学术型研究生, 学术型研究生科研方向更偏重于理论体系, 而联合培养的研究生后期可能要进入企业进行科研或者参与学校和企业共同承担的项目, 因此, 他们的课题跟实际生产或者企业的研究现状联系更紧密些。在制订培养方案时, 应该注重培养联合培养学生的科研创新能力和应用能力。在制订培养方案时, 可以邀请企业副导师一同参与, 根据企业需要培养更适合企业发展需求的高级人才。这样有利于提高企业实行校企合作的积极性, 解决了学校培养人才与企业需求人才的错位问题, 更好地促进企业的发展;对于学生来说, 可以学以致用, 进入企业能够更好的找准自己的定位, 对于自己整个职业生涯的发展是非常有利的。

2. 教学质量评价体系。

联合培养的学生需要统一参加学校的质量评价。在评价过程中, 针对他们采取学校和企业共同参与的评价模式。学生是否达到学校标准, 需要学校和企业提供评价, 根据学生的科研成果、论文质量及数量等从不同的角度和视野做出评价。一方面, 学校可以根据学生在校期间学分情况对其进行课程学习方面的评估;另一方面, 企业副导师则从学生在企业的科研情况、科研成果、论文情况等方面针对学生做出评估。最后由学校导师综合学生的整体情况, 评估其是否达到毕业要求, 给出是否予以答辩的决定。

(三) 科研成果的归属

对于学生在联合培养期间取得的一般性科研成果, 如计算方法、图纸等的归属权问题, 需要学生、导师及企业商定, 在培养方案或者签订的协议中明确说明。当学生有重大科研成果, 比如发明专利和新型专利时, 知识产权的归属问题就比较复杂。这时, 可以根据在专利研究过程中哪方导师给予的支持更多以及该专利所利用的技术基础等情况, 由学校、企业、研究生共同确定该知识产权的归属权。无论知识产权归何方所有, 提供了实验技术基础的合作企业应该有优先使用权。

三、校企合作中要注意的问题

(一) 对学生的选择

在校企联合培养中, 学生作为被培养的对象和整个科研活动的实施主体, 其品行以及入学动机是非常重要的。高校在招生录取时, 会有一定比例的名额是联合培养的。在招生时, 应该让学生明确联合培养学生与学术型学生培养方式的不同, 在学生自愿的前提下完成招生工作。由于联合培养的硕士研究生, 对于企业里的情况相对比较熟悉, 并且在培养过程中, 融入了企业的对人才培养的建议, 包含着企业对所需人才的渴求, 因此, 联合培养的学生比较好的出口是毕业后进入企业从事技术或者科研工作, 他们相比于学术型的学生能够更快的适应企业的技术研发工作。勤奋、踏实, 能吃苦耐劳, 愿意在某领域从事技术工作的学生比较适合作为联合培养的对象, 而那些一入校就立志要考博或者将来打算从政的学生则不太适合联合培养。

(二) 对合作企业的选择

校企合作过程中对合作企业进行甄别选择是非常重要的。选择合作企业首先要遵从就近原则, 即合作企业离学校不能太远, 车程最好控制在单程两个小时以内。这样既方便企业和学校随时就相关问题进行沟通, 也方便学生及导师到企业里面从事调研或者科研活动。其次, 企业不适合选择大型国企, 最好选择具有一定科研能力的民营企业。大型国企, 部门繁多, 等级森严, 审批程序比较复杂, 效率较低, 同时大型国企内部有很多资深的工程技术人员, 他们对于来自高校的研究生可能不会非常重视;而民营企业里面高层次人才相对较少, 会比较重视在校生, 学生在企业受重视的程度越高, 从事科研活动的人为阻碍就会越小, 同时, 企业自身一定的科研能力, 可以与学生在科研过程中相互帮助, 共同进步。校企合作也有利于民营企业利用学校的师资力量、数据库资料等, 方便企业技术人员的工作。最后, 选择企业时, 要选择有长远合作意向、重视人才的企业。在企业里要把联合培养的学生作为企业未来的技术骨干进行培养, 而不是短期的高水平廉价劳动力。

四、结语

我们建立校企合作是期望高校与企业间建立长久的合作关系, 共同培养出符合社会发展、经济发展和企业需求的高水平创新型人才。所以期望企业和高校之间能够共同努力, 维护这种合作关系, 满足企业对人才的需求, 提高企业发展动力和实现学校的不断发展, 最终实现高校、企业和学生的“三赢”。

参考文献

[1]邹波, 李郴良, 张敏.关于校企联合培养研究生创新体系的研究[J].中国成人教育, 2011.

[2]苗天宝, 张玲彬, 潘云峰, 钱学生.论行业高校人才培养与企业发展需求的错位[J].现代企业教育, 2013, (8) .

[3]李勇, 陈艳慧, 李博, 张瑾.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].高教研究, 2013, (9) .

[4]杨文斌, 何汉武.工科院校校企联合培养应用型本科人才的探索[J].江苏高教, 2013, (2) .

校企人才培养联合体 第10篇

2005年国家教育部颁发了《关于实施研究生教育创新计划,加强研究生创新能力培养,进一步提高培养质量的若干意见》等重要文件,强调要在我国建立多样化研究生校外培养基地[1]。近年来,国内大多数高校均已开启校企联合模式对工科硕士研究进行培养教育,而且实践证明校企联合培养模式取得了较好的成绩,不仅可以缓解高校师资力量匮乏的难题,还加深了高校与企业的技术合作,提高了研究生的科研实践能力。但是,改模式也暴露出了一系列不足之处,诸如校外导师的聘请规范性、联合培养质量的评价体系等。作者通过对校企联合培养工科硕士研究的常见模式和所带来的问题进行分析,阐述了这种联合培养的意义,讨论了校企联合培养工科硕士研究的发展方向并提出合理的建议,对新形势下研究生的创新培养具有理论意义。

1 校企联合培养工科硕士研究现状分析

1.1 校企联合培养工科硕士研究的主要模式

1.1.1 校企“双导师”制

校企“双导师”制主要是高校为达到培养工程硕士的目的,为工科硕士研究聘请企业中具有丰富实践经验的高级专业性科研人员担任校外导师。校内导师和校外导师的联合培养构建了“双师型”导师制,他们互补的知识模块能够使研究生在学好专业理论的同时弥补工程实践的空缺,让研究生能够有机会到企业参与科研活动,强化了研究生培养中的科研实践环节。2011年8月,江苏省委教育委员会率先召开江苏省高校领导干部学习大会,大会明确强调校企联合培养实行双导师制的重要性,并表示江苏省未来的研究生培养方案要以产学研为基础的联合培养为目标[2]。由此可见,“双导师”制已经从高校联合推广上升到政府着力推进的政策层面。企业导师的参与不仅可以缓解高校由于研究生扩招引起的师资力量紧缺的严峻局面,还可以为企业储备专业性的优秀人才创造有利的条件,提高就业效率。

1.1.2 校企项目合作形式

关于校企项目合作的形式主要有两种:一种是高校以具体的科研项目为依托与企业进行技术合作而展开的研究生培养方式,让研究生参与整个项目的研究过程,通过研究生实际的科研磨练、提升自己的科研能力与创新水平。另一种是学校和企业共同承担着国家的科研任务,研究生根据自己的研究方向和兴趣爱好等选择合适的课题方向,参与项目的各个阶段,共享高校和企业的科研资源,有效的完成校企联合培养任务[3]。该模式的特点是高校可以根据培养目标为研究生制定合理的培养方案,然后借助企业的设备和劳资优势,锻炼学生研发能力的同时提升他们的动手操作能力,为就业提升竞争力。

1.1.3 校企共建联合培养基地

校企共建联合培养基地主要是高校和企业提供资金、人力、物力等,共同创办联合实验基地或工程技术研究中心,然后进行工程技术或科研项目的研发、新型科研成果转化或校企联合申请研究课题等。在这种联合培养的基础上,企业可以选派一批具有丰富工程经验和科研能力的员工到高校继续学习,由学校负责培养管理,待毕业后返回原单位。与此同时,学校也可以定量派遣部分研究生去企业中完成科研课题,提前接触企业文化与工作氛围,促进人才与技术的交流。

1.2 校企联合培养工科硕士研究存在的问题

1.2.1 企业导师的选聘缺乏合理制度

企业导师是学校根据研究生的培养方向和目标慎重聘请的,担负着培养工科硕士研究的重大职责,是提高研究生科研质量水平的有力保障,对于校企联合培养过程起着关键性的作用。部分高校在选聘企业导师时一味的强调名气大、职位高,忽视了专业职称和科研技能的硬性要求,这并不适合于研究生的实际发展和科研水平的提升。此外,企业中部分有丰富实践经验的优秀技术人员由于自身工作繁忙、精力有限等原因,不愿意担任研究生的校外导师,企业也缺乏相应的考核标准和激励措施去引导他们培养研究生。所以,研究生企业导师聘用时表现出标准参差不齐的现象时有发生,这些问题均有待于依靠完善聘用制度和考核办法来规范和解决。

1.2.2 校企联合培养管理责任划分不清晰

从理论上讲,在校企联合培养研究生过程中,高校和企业均应为研究生的培养管理担当责任,但在实际交流培养中,校企双方却存在着管理职责不清晰的问题。在高校的角度上看,研究生进入企业学习深造后,企业应对研究生进行教育管理,因为学校无法深入企业对学生进行严格的监督管理[4]。从企业的运营管理角度上来看,研究生只是在企业进行科研学习完成自己的课题,并未成为企业的正式职工,企业很难用自己的管理模式来全面束缚学生,更不会用学校的规章制度去要求他们,况且,大多数企业是以追求经济利益为核心,不会对研究生的培养投入大量的人力和物力。

1.2.3 校企联合培养缺乏有效的质量评估制度

目前,工科硕士研究在学校期间学习的理论课程较多,专业实践方面的课程普片较少,影响了后续科研环节的顺利进行。而且,校企联合培养的研究生在接受学校的综合考评时,企业导师的评分意见所占比重较小,并未体现出校企联合培养的本质涵义。另一方面,由于学校和企业价值目标的差异性,在对待研究生在企业实践环节期间取得的重大科技成果持不同的观点,学校通常会以企业的质量考核结果为准[5],或者在企业的质量考核的基础上形成自己的评估,降低考核分数,这些问题都会或多或少的影响着研究生参与校外科研实践的积极性。

2 校企联合培养工科硕士研究的意义

2.1 有利于实现资源共享,优势互补

从学校和企业的师资力量方面考虑,校企联合培养体系建立以后,高校可以聘请企业的骨干技术员工担任学生的校外导师,扩大教师团队,企业也可以通过聘任高级教师参与产品研发和技术攻关,增强企业的科研实力。从培养研究生的角度来考虑,学生可以借助于企业的大型实验台、科研经费更好的进行课题的研究,企业也可以运用高校的教学资源、实验仪器等为产品的研发提供理论基础,实现技术的不断升级。所以,校企合作能够紧密的联系企业生产实际,了解企业的需要并帮助他们解决生产中的问题,从中提炼科研成果,更好的为生产服,让企业受益的同时也提高了研究生的科研水平与研发能力,有效的推进高校的学科建设与发展。

2.2 有利于工科硕士研究综合能力的提升

校企联合培养模式不仅包含了单纯的理论教育,还有丰富的实践教育,尤其是在企业中具有大型工程项目经验的高水平技术人员的参与和指导,研究生在探索、解决工程问题的同时将学习与生产、研发过程有机的结合起来,既拓展了知识面、学习了新知识,又提升了自身的创新能力和动手能力。在这种校企联合培养教育的过程中,研究生通过在企业的不断学习,能迅速掌握业界的技术和先进的实验方法,还可通过在企业中的成长获得宝贵的创业经验,将专业知识巧妙的运用到实践当中,让教学理论转化为先进的生产力。所以,校企联合培养模式更有利于为社会培育出素质高、竞争力强、综合能力强的人才。

2.3 有利于促进工科硕士研究教育的发展和完善

近年来,我国高校不断扩编,研究生的招生规模逐渐壮大,全力推进工程硕士研究生教育将成为我国研究生教育在今后很长一段时间内的重点和发展方向,研究生的就业已从教学、科研岗位逐渐转向其他实际操作性强的工作部门,特别是在新形势环境下社会各行各业面临着岗位需求的不断调整问题。而目前我国的研究生教育主要以培养具备扎实理论基础的科研人才为主,我们有必要重新定位工科硕士研究的培养目标,从方案上调整研究生的教育工作。高校与企业联合培养研究生是对研究生进行实践锻炼的一种拓展,有利于进一步完善高校的教学体系,促进实践教学的科技创新,对研究生教育的发展和自我完善等起着至关重要的作用。

3 校企联合教育模式的改进措施

3.1 促进校企双导师的双向交流

研究生导师的能力和水平直接决定着研究生教育的质量,学校在培养工科硕士研究时急需一批科研能力强、经验丰富的高素质企业导师。企业需要高层次的人才进行新产品的升级研发,学校也需要导师进行实际操作的锻炼,所以,高校导师和企业技术专家组成的双导师队伍应相互交流,取长补短,共同为研究的的培养出谋划策。高校可以派遣部分科研能力强的导师去企业进行技术合作,企业也可以推荐高技能人才到学校担任兼职教师,推动最新科技成果的转化,促进人才的双向交流与合作,这些需要高校和企业的领导共同协商,并出台相关的人才交流政策和激励措施。建立校内外导师的交流平台,有利于校企合作,更好的指导学生完成课题。

3.2 建立校企联合培养工科硕士研究的质量考核体系

校企联合培养的工科硕士研究应该在学习扎实理论的基础上侧重于实践性内容,在他们入学进行理论课程设置时可适当增加与企业技术技术相接轨的课程,偏向于实际工程的应用[6]。一方面,学校要建立校企联合培养的质量考核体系,校内导严格监督研究生的课题完成进度,加大考核力度,把研究生的实践内容纳入考核范围内;另一方面,企业也要对这些引进实践学习的工科硕士研究进行切实可行的质量考核,保证研究生在完成企业课题的同时形成独立的科研习惯和熟练的操作能力。当然,研究生在企业课题进行的过程中可能会涉及技术保密或商业机密等问题,研究生在计算考核内容时可以各种专利或鉴定品种进行保护,或者签订保密协议。

3.3 改革教学评价制度

校企合作模式下的研究生培养不再以单纯的理论教学为主,应根据教学实际不断完善研究生的培养方案和课程教学大纲,建立一套由政府的宏观调控为导向、高校和企业共同参评的适合学生发展的综合教学评价制度[7]。通过建立这种综合教学评价制度,可以提高研究生的综合素养和水平,同时也可在企业增设各种奖学金,激励研究生的实践创新,确保研究生的多方面健康发展,完善传统的理论教学模式。

4 结论

本文对校企联合模式下工科硕士研究的培养进行了研究,总结了校企联合培养的几种模式与常见问题,分析了校企联合培养工科硕士研究对于整合社会科研和创新型人才发展的重大意义,并提出了校企联合教育模式的相关改进措施:强化校内外导师之间的沟通交流,充分发挥理论教学与实践教学的优势;建立校企联合培养工科硕士研究的质量考核体系,明确研究生管理责任细则;改革教学评价制度,建立切合实际的多元化培养方案,对研究生的培养和教育资源的优化整合具有一定的指导意义。

参考文献

[1]曾兴雯,裴庆祺.加强工科硕士研究培养的实践环节[J].中国高教研究,2005(1):30-32.

[2]凌军辉,孔祥鑫.江苏探索校企人才交流新模式[EB/OL].http://www.js.xinhuanet.com/xin_wen_zhong_xin/2011-08/08/content_23416901.htm:

[3]王匀,李萍.工科硕士研究“产学研”培养基地建设模式的探索[J].江苏大学学报,2006,28(1):85-88.

[4]张海英,汪航.我国工程硕士专业学位教育发展若干问题分析[J].清华大学教育研究,2007,28(5):63-68.

[5]温静,黄伟九,罗云云.产学研联合培养研究生的模式研究[J].中国电力教育,2009(2):19-20.

[6]詹春燕,唐信焱.国际视域下不同发展阶段的研究生教育质量评价——美、英、法、日四国比较研究[EB/OL].http://www.cnsaes.org/homepage/html/magazine/jyfzyj_bjyj/4114.html:

校企人才培养联合体 第11篇

关键字：现代学徒制 人才培养模式 校企合作

【分类号】G712

随着产业结构优化升级、企业技工荒“短板”加剧和现代职业教育发展的需求，2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，这给现代学徒制的建立与完善带来了良好的契机。实施现代学徒制的人才培养模式，对健全企业参与制度、提升职业院校服务产业发展能力、夯实产教融合的发展基础、优化、扩大优质职业教育资源、进一步完善产教融合的法制环境都有极大的促进作用。

一、现代学徒制的内涵

现代学徒制是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人；学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才。“现代学徒制”是现代职业教育的一种主流模式。这种模式把此前单独在院校里展开的职业教育，升级为企业与职业院校在一系列成熟的法律法规支持下的共同合作，高效地把在企业的实践生产学习和在学校的知识素养学习结合起来，以培养适合现代产业需求的高技能高素质产业人才。

二、国內外开展现代学徒制的现状

（一）国外开展现代学徒制的现状

20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制一直处于不断增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。例如：在德国，职业教育的现代学徒教育模式是“双元制”， 即一元在学校，一元在企业，两个主体分别按照框架教学计划和培训条例开展教学，由职业学校和企业（或企业认可的培训中心）共同承担。英国的现代学徒制是建立在准市场机制上，参与方主要有政府、雇主、培训机构和学习者。英国学徒制的培训与考试强调职业能力的标准。

（二）国内现代学徒制的探索及实践现状

20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好的满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，人才培养没有真正实现产教融合。21世纪初，为适应现代职业教育的需求，我国对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。2006年江苏大仓健雄职业技术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双元制”高职学历人才培养模式；2014年10月教育部启动现代学徒制试点，2015年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。综上所述，我国推行现代学徒制已经具备一定的理论基础、政策基础和实践基础。

三、我国现代学徒制的人才培养模式探究

考虑到我国的教育制度、劳动制度及学徒制发展的历史，在借鉴西方现代学徒制的基础上，建设有中国特色现代学徒制，建立与未来产业发展相适应的人才培养模式，具体做法如下：

1、强化制度建设，完善保障体系

从制度建设角度看，建设统一的从中央到省里到地方的管理、监督制度。在学徒培养的过程中，必须从制度和法律层面规范、明确学校、企业、学生的责权利，各级政府加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施统筹管理，寻找校企双方的利益共同点，提高企业参与的积极性。重点完善法律政策、合同签署、职业培训体系、培训计划、教学大纲及监督评估的操作策略。

2、发挥行业主导，制定统一标准

为保障人才培养的质量，关注学生职业生涯的可持续发展，按照“政府协调、行业主导、企业学校参与”的原则制定全国统一的职业资格标准和规范、统一、灵活的课程框架体系，完善系列化的配套政策和标准，比如职业能力标准、职业培训标准、考核评估标准等。相关利益主体积极参与标准制定。在国家层面，由行业协会制订相应的职业标准，各区域职业院校和企业根据自身需要及区域经济发展水平来制订课程标准与内容。在职业技术院校中做到职业资格证书与传统学历证书上“双证融通”，实行职业资格证书与学历证书并轨、互通，通过这种方式，不仅能提升学生的职业技能，还能帮助学生打通一条学历上升的空间。

3、创新教学管理，完善管理制度

根据现代学徒制“双重身份、双主体育人、双元管理”，学生工学交替的特点，实行刚柔相济的弹性教学管理制度。校企共同设计课程体系，实现课程模式的多样性。可借鉴英国现代学徒制的课程体系，整合关键技能课程、国家职业资格认证课程、技术证书课程等。校企共同制定教学文件，完善课程标准、教学计划、教学大纲、理论教学与实习教学的实施、安排、教学考核制度、教学质量评价等，保证教学文件符合学校和企业的实际。

4、优化师资队伍，共建教学团队

我国现代学徒制师傅的岗位资格认定、岗位标准及薪酬没有统一规范的标准，对企业师傅带徒弟的管理运行、质量监控与评价也没有统一的标准。学校教师缺乏企业一线的实战经验，在实训指导上难免会有所缺失；而来自企业的一线师傅实践工作能力强，但课堂教学能力相对不足。借鉴德国双元制的师资任职要求，在具体工作中可以从高水平技能教师的培养入手，建立和完善教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度和教师社会实践制度等，加强双师素质队伍建设，学校教师和企业专家成立讲师团，让教师定期到企业学习和培训，要求教师取得企业工作岗位职业资格证书，让企业专家参加师资培训，取得教师资格。

我国已高度重视现代学徒制对我国职业教育向前发展的重要性，但各地、各职业院校的发展水平不均衡。我国的现代学徒制必须根据我国的国情，立足当地职业教育发展现状，因地制宜、因校制宜，从小处、细节做起，不断积累，不断完善，以积极的态度学习借鉴西方职业教育管理方式和教学模式，总结、推广已有的成功经验，少走弯路，探索现代学徒制，实现现代学徒制本土化，提高高职教育人才培养的质量，提升专业服务产业发展能力。

参考文献

[1].李铭辉，英德现代学徒制教育方法及启示，中国高等教育，2014.7（62）.

校企人才培养联合体 第12篇

据悉, 从2011年开始, 嘉兴市每年从教育资金中安排600万元作为职业教育校企合作与集团化办学专项经费, 资助市属院校教学改革与集团化办学, 目的就是为了深化工学结合、校企合作的人才培养模式。

截至目前, 由10所中高职院校组成的欣禾职业教育集团, 已经集合区域内两家研究院, 7家相关产业行业协会、商会和70多家重点骨干企业加盟。以专业为纽带, 以行业为依托, 该职教集团下设的机电、信息、创意设计等10个专业群产学合作分会, 纷纷与相关院校同类专业、研究机构、专业性行业协会, 建立各分会工作机构, 形成产业链与专业群的对接合作平台。

“校中厂”的引进接连不断, “厂中校”的设立也已成为现实。今年初, 该职教集团与桐乡濮院毛衫产业园区管委会共同开展专业群对接产业集群的合作, 在濮院镇320创意设计广场设立了毛衫产业集群工作站;3月, 与乌镇旅游股份有限公司签订了设立乌镇校区的协议。

通过校企合作, 嘉兴职业院校一方面纷纷邀请行业、企业专家参与专业人才培养方案的修订, 参与课程体系的建设、教材的编写和校内基地的设计与建设;另一方面, 职业院校也纷纷从合作企业中聘请企业教授、技术骨干为客座讲师。

“企业高级管理人员如果进校承担教学任务或在校外开展实习指导, 或被聘请进学校承担专业指导与教学工作, 市政府会按每课时60元的标准补助给派出单位。”乌镇旅游股份有限公司人力资源总监沈建华说, 企业技术、管理人员与学校教师的双向交流, 能使双方资源得到有效互补。