小组合作学习的实效性

小组合作学习的实效性（精选12篇）

小组合作学习的实效性 第1篇

关键词：小组合作学习,低效现象,对策

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方法之一, 在形式上成为有别于传统教学的一个最明显标志.它强调教师以小组合作的方式组织教学, 学生在小组中分工协作, 互助互学, 共同完成老师分配的小组学习任务, 使课堂教学由“教为主”向“学为主”转变, 学生在课堂上自主、合作, 成为课堂学习的“主人”, 在活动中培养了学生的合作交流和竞争意识, 发展了学生与人交往和审美的能力.

一、小组合作学习中存在的低效现象

(一) 组间实力差异大, 组内分工不明确

在讨论时, 学生团团坐, 有的组由于学习优秀生多或性格外向者多, 讨论积极、主动、热烈, 而有的组由于实力差, 组员面面相觑, 鸦雀无声, 讨论不积极, 有等靠心理、畏难情绪.在组内, 学习好的学生从头说到尾, 而学困生则一言不发, 被动接受.没有实现面向全体教学, 做到全员参与, 优秀生“吃得饱, 吃得好”, 而大多数学生“吃不饱”, 成了“陪读生”, 挫伤了学习的积极性, 时间长了, 优生更优, 差生更差, 加剧了两极分化现象.

(二) 时机把握不当, 内容缺乏设计

教师未真正理解这一方法的内涵, 把小组合作学习当作万能钥匙, 课堂教学的各环节从复习检查到总结巩固, 甚至课前预习和课后复习, 不管内容是否需要, 均以合作学习的方式解决, 且形式单一.在合作学习环节中, 由于教师准备不充分, 合作的任务要求布置不明确, 学生找不到重点, 或任务设计过于简单, 不需要讨论, 学生通过独立学习就能自己解决, 均会造成学生无事可干, 而去讨论与学习无关的事, 争执、吵闹, 表面看来讨论很热闹, 气氛很活跃.单一的学习方式使用次数过多、时间过长后, 学生就会失去新鲜感, 降低学习兴趣.把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论, 一是浪费宝贵的学习时间, 导致课堂纪律混乱, 课堂效率低下.二是学生容易形成思想惰性, 不利于创新思维的培养.

(三) 缺乏方法指导, 合作不够充分

在开展小组合作活动时有的学生只顾自己思考, 基本停留在独立学习的层次上, 有了答案也不想和其他成员分享.有的成绩好的学生不等其他组员发言, 首先发表自己的意见, 合作意识淡薄, 缺乏团队精神, 合作能力不强, 表现为不愿主动合作, 缺乏从事合作学习所必需的意识和技能.教师在组织小组合作活动时, 由于怕耽误太多时间, 担心完不成教学任务, 没有给学生充足的思考和讨论的时间, 只要有个别小组完成了任务, 就匆忙结束活动, 进入下一个环节, 而不管其他小组是否完成.这两种情况, 学生都没有真正地讨论和合作, 合作学习只成为课堂教学的插画点缀, 学生没有足够的合作交流的时间, 对问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度, 许多学生只好被动接受别人的观点, 这不仅会给学生留下遗憾, 还会浇灭他们创造性学习的热情, 滋生敷衍了事的不良习惯, 使合作流于形式, 发挥不了合作学习的作用.

(四) 教师的教学理念落后, 不能发挥教师的角色功能

教师对新课程理念理解不够, 跳不出过去教学的圈子, 在平时上课时从不考虑运用小组合作学习组织教学, 一是怕麻烦, 二是不相信学生的能力.只有在讲课比赛或有人听课的时候为了显示教学方式的多样性才偶尔为之.对小组合作学习的理论认识不深、应用不够娴熟, 在小组合作中应该运用新的教学方法和方式时, 仍沿用传统的方法和方式, 体现不出自主性、探究性和合作性学习等理念, 当合作学习出现问题需要老师调控、指导时, 束手无策.

(五) 对评价的作用认识不够, 评价不够全面

对合作学习进行评价时, 许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价;或只重视对合作成果的评估, 而忽视对合作过程的肯定.教师在评价时往往把评价和奖励过多集中在小组整体上, 从而忽视了对个体的评价和奖励, 降低了评价对学生学习所起的促进作用, 时间久了, 会影响个别学生的参与积极性.

二、解决小组合作学习中低效现象建议

(一) 科学分组, 合理分工

科学分组, 合理分工是小组合作学习顺利开展, 发挥小组学习功能的前提.

1.科学分组

科学分组应根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定, 然后根据“异质同组, 组间同质”的原则进行分组, 男女生、优差生、性格内向和外向的分到一起, 每个小组4~6人.这样既能保证优势互补, 又体现了机会与地位平等.

2.合理分工

合作小组内部应分工明确, 责任到人, 全员参与, 这是合作学习有序、高效进行的保证.可将组内成员进行编号.以四人小组为例, 一号同学担任小组组长负责任分工及归纳总结小组讨论意见.二号负责记录成员的发言, 三号负责计时, 控制每人发言时间.四号负责汇报小组合作成果.并定期轮换角色, 让每个成员都有事可干, 都能得到能力训练.

(二) 把握时机, 有效学习

学生是学习的主人, 教师应根据教学内容的需要, 选择最佳时机, 积极、有效地组织学生开展合作学习.

1.在重点、难点处

教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点, 在这些地方加强合作, 有助于教学目标的达成.

2.在迷惑、混沌处

教学过程中, 当学生思维处于混沌、迷惑状态时, 组织学生相互交流、讨论, 有助于澄清概念, 加深理解.

3.在深化、拓展处

深化、拓展处是再创造的生长点之一, 往往具有开放性和综合性, 此时, 进行合作, 有助于扩展学生的思维, 激发学生的灵感, 形成独特的认识.

(三) 培养合作的意识和能力与提供充足的独立思考和交流合作的时间

1.培养合作的意识和能力

教师在教学中要注意培养学生的合作意识, 逐渐培养学生的合作学习的能力, 如:会搜集整理资料、会归纳、表达观点、会讨论问题、会组间竞争组内合作等.

2.提供充足的独立思考和交流合作的时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的, 在学生个体学习遇到障碍, 苦思而不得其解时合作学习才最有价值, 教师应先建立一些基本的合作学习的规则, 如讨论前小组成员先独立思考, 把想法写下来, 再分别说出自己的想法, 其他人倾听, 然后讨论, 形成集体的意见.这样, 每个人都有思考的时间和机会.

(四) 教师应与时俱进, 摆正位置

1.加强学习, 与时俱进

加强对现代教育理论的和新课标、新教材的学习与研究, 及时转变教育观念, 积极参加教研和听、评课活动, 创造性地运用新的教育教学方法, 跟上教育改革的步伐.

2.在组织学生合作学习时, 教师应摆正自己的位置

教师要做学生学习的组织者、指导者、参与者, 对每个学习小组进行走访, 了解学生合作的情况并给予必要的指导.在指导时, 参与小组的讨论与交流, 既能增进师生友谊, 又能了解学情, 发现问题及时给予指导和调控, 提高合作学习的效率.

(五) 完善评价体系

1.两个结合, 两个侧重

对合作学习进行评价是合作学习成功发展的关键.小组合作学习的评价的特征是“两个结合, 两个侧重”, 即学习过程评价与结果评价相结合, 侧重于过程的评价;对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合, 侧重于对小组集体的评价.

2.总体评价

各组汇报、交流结束后, 教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价, 指出各小组的成绩与不足.通过小组间的汇报、交流, 小组间能取长补短, 相互学习.通过教师的评价, 可以激发学生参与合作学习的成就感和积极性.

总之, 合作是一种品质, 需要教师耐心地培养和长期地训练;合作学习是一种形式, 需要教师优质地组织和高效地实施.尽管在目前的合作学习中还存在不少的问题和困惑, 只要我们坚持“一切为了学生的发展”这一核心理念, 在工作中加强学习, 努力提高自身素质;在课堂上, 创造性地运用先进的教育教学方法, 积极地引导学生质疑、调查、合作、探究, 培养学生自主学习的能力, 不断地实践、反思、再实践, 追求课堂高效, 相信, 我们会做得更好.

参考文献

[1]郑士强.合作学习的反思及策略[J].中小学英语教学与研究, 2003 (4) .

[2]徐金亮.加强合作学习优化课堂结构[J].沂蒙教育, 2010 (10) .

高效物理小组合作学习的实效性研究 第2篇

内容摘要：小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。但教师在采用小组合作学习时往往只偏重形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。本文从实际的物理教学需要，适时发挥小组合作学习的作用，为了保证小组合作学习的有效性，进行了科学的分组，并建立了合理的评价标准，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。

同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，笔者在实际教学过程中作了一些探索。

一、适时分组，有效学习

1.物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。

在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。

让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。

在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。

如在教学《电热器》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料（内部结构、铭牌、说明书、发热功率）。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备（如燃气灶、太阳灶等）的相关资料。各小组成员分工明确——谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。

我要求大家以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，一节课下来，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。物理知识就是对生活现象的归纳和概括，身边处处有物理，物理并不神秘，培养学生观察生活的兴趣和对物理现象的敏感。《白炽灯》一节同样可以采用类似方法，让学生以小组为单位，利用收集的白炽灯和节能灯的材料做进一步交流讨论，比如：区分这两种灯的使用寿命、发光功率以及经济效益等方面的探讨，从而辨识节能灯和白炽灯的优劣。

2.物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验，这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。

但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案（见下图），课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。

由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即F浮=ρ液gV排。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

猜测、实验方案：

研究因素 实验器材 实验步骤 实验结论

液体的密度 钩码和测力计各一个、烧杯两个、水、盐水 ①用测力计测出钩码在空气中重量为2N。②分别测出钩码浸没在水和盐水中测力计的示数分别为1.75N和1.72N。③计算钩码在水和盐水中所受的浮力分别为0.25N和0.28N。浮力的大小与液体的密度有关，物体浸没液体中的体积相同时，液体的密度越大，浮力越大。

体积为10cm的铁柱和铝柱各一个、测力计一个，烧杯一个，水 ① 用弹簧测力计测出铁柱和铝柱在空气中的重力分别为0.79N和0.27N。②测出铁柱和铝柱浸没在水中测力计的示数分别为0.69N和0.17N。③计算出铁柱和铝柱在水中受到的浮力分别为0.1N和0.1N。浮力大小与物体的密度无关。3.有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。

在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。

如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？

问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了„„这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？

学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。

二、科学分组，全员学习

1.科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前

提。

学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循

“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。

2.教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。

“实效性”小组合作学习的核心追求 第3篇

关键词：实效性；小组合作学习；调查

《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，蕴含着独特的优点：有利于发展人的社会性，为每个学生创造平等参与的机会；给学生更多的创造空间、展示机会；还可增强学生交往、合作的意识和能力。当下，小组合作学习的实效性又如何呢？笔者做了如下的思考与探索。

一、小组合作学习的现状调查

1.现状扫描

外出听课时，笔者经常会发现90%以上开课班级的桌椅摆放与以往条形四小组不一样，而是分成4-6人为一小组的若干组，此时你的第一反应——要开展小组合作了。在课中，也许会看到，不管问题难易、有无讨论价值，教师总会将问题抛给学生讨论，你会说，无价值、搞热闹，也许教师给学生讨论时间太短而突然叫停，你会说，摆样子、走过场，也许执教者在课堂间走来走去而学生中强者独揽，弱者旁听，你会说学生没有平等参与，教师没有起到引导者、参与者的作用……到了评课时，大家的话题还是集中到如何开展小组合作，如何使其实效性更高，最后还是草草收尾，留下小组合作困惑的余韵。

2.问题诊断

在小组合作学习过程中，因为学生活动相对分散，干扰因素相对增多，所以，教师很难有效地组织、引导、调控小组合作学习。同时，由于一些老师缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，例如，不管问题难易、有无讨论价值，教师总会将问题抛给学生小组合作；再如，现实课堂中的合作交流大多是形式上的合作，实质上是各对各，或是几个强者各占一方，其余成员成了旁听观众，导致合作交流无效或低效。

二、开展小组合作学习的认识定位

1.适时开展体现小组合作的价值

适时开展小组合作才能使小组合作有意义。如遇到问题解法多样或出现争议时；遇到有挑战性、有价值的问题，需要学生积极探究、互相交流时；实验操作、过程演示等需要小组合作才能完成的任务或小组竞赛、培养集体荣誉感时，可开展相应规模的小组合作，这样的小组合作才有价值。

2.及时调控是小组合作学习的关键

及时调控是小组合作学习的关键。学生进行小组合作学习并不是放羊式的，任其自由发展的，而是需要发挥教师主导作用进行有效调控的。我们要能做到关注每一小组，甚至每一学生的动向，做到一切尽在掌握中。我们可以在参与中调控。学生合作时，教师要进行巡视，在巡视中对各组活动中的不同情况、出现的问题进行及时点拨指导。

3.追寻实效是小组合作的目标

合作交流要想取得实效，首先各个成员要明确合作的目的、要求，在独立思考的基础上，然后进行小组探索并交流，为了防止“各对各，或是几个强者各占一方”，教师要强化学习小组的集体荣誉感，使小组成员间形成互助互促的集体力量，并能同舟共济、荣辱与共。另外，教师要深入各小组，参与学生探讨的过程，充分发挥督查者、参与者、引导者的作用。

三、开展小组合作学习的基本要点

1.合理分组是小组合作学习的基础

合理分组是小组合作学习的基础。班级分组大致有两种：固定座位组合（即我们平时上课时的座位组合）、流动座位组合（遇到需要多人合作的操作实验活动，可自主组合或教师调配组合）。目前人数较少的班级，学生的固定座位已成了6人为一小组的组合，人数较多功能班级仍是条形四小组，我们不反对这种分组，因为只要你动脑做，认真做，我们照样可开展小组活动。

2.明确小组合作的目标要求是小组合作学习的前提

每次小组合作学习时，教师首先应该明确地提出合作的目标，让学生知道活动的目的、活动的顺序是什么。其次，要向学生提出合作的要求，例如，组员间要友好相处，合力协作；善于倾听别人发言，积极参加讨论等等。另外，要求学生听清要求之后才能开始活动，否则就会造成有的学生对教师的要求只听了一部分，或者根本什么都没听清楚就开始活动，导致活动低效或活动秩序混乱。

3.注重小组合作学习的总结评价

每次小组合作学习之后，教师都要及时进行总结评价。一方面是对小组合作的生成结果进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，再把小组讨论有价值的观点拓展为全班交流，允许学生互相质疑，提出不同的观点。另一方面，对小组合作中成员的参与情况进行评价，分阶段对小组内每个成员的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、任务是否顺利完成等方面进行评价，不断提升学生参与小组合作学习的素质。

小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，“实效性”是小组合作学习的核心追求。如何做到小组合作学习形式更合理，实质更有效，有待我们不断地探索研究。

如何提高小组合作学习的实效性 第4篇

一、创设合作氛围, 学会体验

实施小组合作学习, 对教师而言, 不仅仅是一种教学形式上的简单转换, 而且是一种教育观念上的深刻转变。在某种程度上讲, 小组合作学习不仅仅是一种学习方式, 而是一种学习理念的更新, 它是将学生视为学习主体的体现。因此, 在数学教学中, 教师应大力营造小组合作氛围, 让学生在小组合作中得到体验, 从而提高小组合作学习的积极性。比如教学“圆柱体认识”时, 为了让学生巩固对圆柱体的认识, 课堂上让学生分组, 根据已学的知识, 每组合作拟制一个圆柱形笔筒。4人小组开始合作学习时, 必须先确定做多大规格, 既要确定底面半径又要确定圆柱的高度, 然后再进行合理分工。有的学生做底面, 有的学生做侧面, 有的画, 有的剪, 有的粘, 再进行合成。小组合作学习结束后, 各组派出代表展示小组合作成果, 让学生真正体现人与人之间互相合作的关系, 改变现在的独生子女以自我为中心的不良习惯, 从而认识合作的重要性。在合作中体验小组的力量, 增强合作意识与小组的凝聚力。

二、重视培养交往技能, 敢于质疑

合作学习的过程不仅仅是认知的过程, 更是一个交往过程与审美过程。为了避免学生合作意识的淡薄, 教师在日常的教学中要有意识地强化学习小组的集体荣誉, 比如可以经常评比“最佳小组”、“成功小组”、“进步小组”, 或者每节课各组推出“最棒发言人”等。在诸如此类的激励中, 学生会认识到小组的成功取决于每个成员的努力, 认识到自己对小组所承担的责任, 这种责任压力能够变成动力, 使小组内成员个个参与合作, 人人团结协助, 从而全面提升学生的整体素质。合作学习要求每个学生敢说、想说、善说, 通过语言把自己的思想传递给学习伙伴, 双方才能互相了解合作。另外, 教师在平时教学中要培养学生认真而仔细地听取别人的发言, 不随意打断或插话的良好习惯。教师要引导学生, 对老师、同学们发言持不同意见时, 要敢于提出来, 并与老师、同学争辩, 如果有疑问, 要主动质疑;如果听不懂, 要请求对方作进一步的解释。

三、广开合作学习渠道, 解决问题

“小组讨论”是常用的组织形式之一, 但不是唯一的, 也不是万能的。方法、策略“没有最好, 只有更好”。如何采用合作学习活动形式, 要依据教学内容、问题解决的不同而各有侧重。

在合作研讨时, 讨论与交流是紧密联系的, 但也有以交流为侧重的小组交谈活动。在进行知识的建构、问题的思考、活动的反思时, 由于学生的生活经验、认知水平有差异, 所产生的想法和表现自然也会有不同。适时交流, 给予不同能力的学生展示自己发现的机会, 每个人还将会得到来自不同角度、不同层面的信息。这正如肖伯纳有句名言:苹果交换了, 每人还只是一个苹果;思想交流后, 每个人将会同时拥有多种思想。交流时问题的设计, 应具有开放性, 能包容多种答案, 应让每个学生有话可说, 一方面交流不会“冷场”, 另一方面要遵守“有相同意见可不重复”的规则。交流中有述说、有补充、有倾听、有启发, 使有效合作得以实现。例如:9+5你有几种算法?算法多样就得到了交流。又如:在梯形面积公式中, 你对除以2怎样理解的?不少学生会根据操作时剪拼方法的不同, 说出除以2的具体含义, 以加深对公式的理解。

四、注重预设课堂, 重视生成

合作学习过程是课堂生成比较活跃的环节, 无论科学的“预设”如何尽可能地估计, 都无法穷尽课堂合作的“生成”。因为数学课堂本身的“生成”就有不可知的一面, 更何况合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程、张扬学生个性的过程, 组成合作学习群体的学生在知识、能力和社会背景的差异, 造成学生思维、表达上的差异。在合作学习的过程中往往会生成许多的精彩, 教师要成为课堂信息的重组者, 将差异看成资源, 立足教育目标, 有效采撷, 盘活生成, 相机引导, 把课堂的合作学习一步步引向深入。必要时需要动态地创设交流的机遇, 这就要求教师具备较为丰厚的教育教学底蕴, 及时展现教学机智, 以学定教, 灵活调整自己的教学流程。不是就教案走教案, 而是有效汲取生成中的“养分”, 及时地组织进一步的讨论。数学课堂中意外的“生成”往往是有效合作的“导火线”, 教师应尽可能地保护好学生的探究精神, 在原则性的问题中即使花掉一部分时间, 致使无法完成既定教案预设的内容, 也要让学生有一个合作、探究的过程, 形成正确的认识。一节课中能让人感动的往往不是预设得如何精彩, 而是生成的“预设不到”。

小组合作学习的实效性 第5篇

提倡小组合作学习。但在教学实践中，小组合作学习在初中生物教学中还没有取得理想的效果，基本是流于形式。

一、研究的原因：

1.在教学过程中，小组合作学习基本流于形式

2.组内成员的素质有较大的差异，学生提出问题，分析问题的能力制约了小组合作学习的进展。

3学生的口头表达能力的培养得不到应有的体现。

二、问题界定：

小组合作的有效性。小组合作学习，是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，有利于培养学生的交际能力，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

三、做了以下尝试：

1.科学地构建合作小组：合理安排小组人数，精心搭配小组成员，及时进行组间调整，明确组内成员分工。

2.努力做到形式与内容的较高度的统一，比如：在学习重点、难点内容时可进行合作学习；在学习任务较大、需分工协作的时候，可采取合作学习。

3.既要重视组内的合作，又要重视组间的合作。

四、还存在的问题有：

1．过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，2．没有明确的合作任务。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所适从，不知所措、漫无目的。

3．忽略了学生在合作学习中的主体地位。

小议发挥小组合作学习的实效性 第6篇

【关键词】小组合作；实效性；科学；有效

自从新课程改革以来，小组合作学习被提到了日程上来。然而从教十余年来，听课时或在自己的课堂中常常能够发现一些不尽如人意的地方：很多时候课堂上学生们小组之间讨论的热热闹闹、一派繁荣景象，可深入其中，却发现小组中的学生对于同一个问题，这个同学说过了一遍，那个同学又一字不落的说了一遍。亦或是小组之间各说各的，“互不干扰”……这样的小组合作学习，效果可想而知。其实在课堂教学中倡导小组合作的学习方式有很多优点：一是在小组合作学习中，可以使更多的孩子参与到学习活动中，有更多的机会发表自己的见解，来培养学生的思维能力以及语言表达能力等。二是通过小组合作学习，可以让执教者更多地关注到学困生，给学困生提供向优等生学习的机会。三是通过小组合作学习可以激发学生们的团队精神，以及团结合作的精神。那么怎样才能发挥小组合作学习的实效性呢，就此我谈谈自己的几点看法：

一、科学搭配

记得刚走上工作岗位时，在课堂中，我常常简单的把前后桌的四个人就近分成一个小组，有时到下一周串座了，小组成员又有了新的变动，有时这一组都是尖子生，另一组却大部分是学困生，尤其是学困生多的那一组，合作起来效果是十分欠佳的，后来我就尝试着调整班级的座位，让每一行的桌子数尽量相同，这样即便是串行了，小组成员也能保持不变动。另外我又按各小组成员的性别、交际能力强弱、性格活泼与内向、学习成绩优劣把学生分为“好、中、差”三类，使每个小组保证都有这三类的学生。通过科学合理的分组，营造一种互帮互助的学习氛围，为顺利进行小组合作学习打下基础。

二、明确分工

小组合作学习为学生提供了不少参与的机会，但在课堂中，往往优秀生参与的多，而学困生往往充当“听众”的角色。久而久之，这部分“听众”就会在集体中落伍，影响合作学习的效果。因此在小组活动前，教师有必要进行明确的分工，每组设立组长、汇报员、记录员及其它成员。例如在教学《面积的计算》时，让学生动手测量教室的长和宽，从而求出教室的面积。活动前我安排各小组组长指定测量员、记录员、以及汇报员，学生们忙得热火朝天，人人参与，个个动手。对面积的认识和计算有了更深刻的认识。另外，小组成员的分工要定期轮换，以使每个学生都能够得到多方面的发展。

三、有效引导

成功的合作学习离不开有效的组织和引导。教师要改变以往“观众”的角色参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者。教师要密切注意各组的讨论情况。在开展合作学习初期，有的小组成员之间不能相互配合，教师应当指导合作技巧，鼓励学生大胆表达。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，也可能会过度依赖同伴的帮助，对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。记得那次的数学课上，在探索“3的倍数的特征”时，我在深入一个小组时，发现他们小组长得出这样一个结论：个位上能被3整除的数都能被3整除。其它小组成员就一致认为这是“标准答案”，正当他们在为自己的结论而沾沾自喜时，我适时引导：那如果是“49”呢？学生发现了矛盾，经过进一步的验证得出正确的结论，也知道了合作学习也要在独立动脑思考的基础上。

四、时间充足

这里所说的时间充足是指给学生们小组合作学习的时间要够用，对于某一个问题或是重难点，既然让学生们合作学习了，就是想让学生学习的效果会更好，那么小组合作学习效果的好与坏与合作的时间是有很大关系的，在课堂教学中，我们往往会发现，学生刚进入合作讨论的状态，有时教师就要求开始反馈汇报了，组内的学生还没有说完，有的甚至在小组内还存在很大的分歧，这样的合作效果可想而知。是不是流于形式了呢，所以，要给学生更多的时间进行交流、讨论，让他们在讨论中自己去发现结论，那是最好的了。

五、积极评价

积极的评价将不断增强学生参与合作的意识。我觉得可以着重从以下几个方面进行评价：小组合作行为中的表现、积极性及在活动中知识、情感、能力的变化。评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。合作学习中的评价不单单是教师对学生的评价，也包括学生之间的互评，学生通过教师的范评而互学会互评。把评价作为合作学习中一种能力的培养。把“不求每个同学成功，但要大家人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。

如何提高小组合作学习的实效性 第7篇

一、注重实效, 消除小组合作的虚假性

在小组学习讨论过程中, 学生讨论的意识、行为和效果不真实, 不能体现群体智慧和个体探究性。当学生接受老师小组讨论的“命令”以后, 会立即服从, 他一言你一语, 看起来气氛十分浓烈, 可是, 在讨论过程中, 有的学生发言往往与老师提出的问题相差甚远, 有的学生为了搞活气氛而大谈特谈, 可说得却无关痛痒, 有的学生甚至以此为契机, 好好地开一回“小差”。而老师在检查小组讨论效果时也只是提问那些成绩优异、表现突出的学生, 从而给小组学习披上了一层虚假的“外衣”。另外, 学生的讨论十分随意。有时只是为讨论而讨论, 缺乏计划性;有时不需要个体的努力, 而是提出问题就合作学习;有时虚晃一枪, 草草收场。因此, 提高课堂小组合作的实效性势在必行。要重过程, 轻形式;重指导, 轻约束;重参与, 轻自由, 切实保障小组合作的学习方式在课堂上真正发挥作用。

二、张扬个性, 避免小组合作的牵制性

小组合作学习往往在时间、空间、心理上受到许多不该有的限制。课堂上, 老师像一张无形的网在束缚着学生的手脚, 不能尊重每个学生, 许多学生都是绕着老师的圈子转, 只有答案的唯一性, 没有合理性, 这样不仅大大限制了学生个性的展示, 而且严重挫伤了学生学习的积极性。如何克服上述不良现象?笔者认为可从以下几个方面去改进:

1. 合理设计

老师要精选那些具有探索性、开放性的问题, 开展合作学习, 不要遇到什么问题都拿来合作。有些老师一堂课下来讨论多达3、4次, 看起来似乎体现了学生的主动参与性, 但究其本质一是浪费了许多宝贵的时间, 二是过于形式化。笔者认为问题设计应着眼于重点的解决、难点的突破与知识的迁移和运用等方面, 这样才能显得主次分明, 重点突出。

2. 精心组织

可将前后距离较近的四位学生组成一组, 尽量使小组成员在性格、学习能力等方面保持一定的科学差异比例, 以便各成员通过协作努力, 取长补短互通有无, 使各个小组成员在不同方面都有所长进。同时, 注意进行定期的组员调动调整, 使学生获得更广阔的学习空间。

3. 规范操作

首先要分配好小组中的角色:一种是学习者, 一种是检查者。这两种角色让小组成员轮流替换担任。学习过程中, 对于勇于发表个人学习心得或见解的学生, 其他组员应进行积极回应配合。其次在全班交流时, 要有明确的中心发言人, 中心发言人由本组成员轮流担任, 以此方式不断培养学生平等合作的意识。最后小组讨论要给予充足的时间, 使小组成员获得足够均等的机会进行交流学习。

4. 适时评价

小组合作学习最终是要向全班交流, 共同分享劳动的果实, 交流的内容可以是知识与技能, 可以是过程与方法, 也可以是情感、态度与价值观。教师不仅要关注学生说些什么, 还要注意其他学生在干些什么, 要综合多种因素分析评价学生讨论的参与度与有效性。

三、强化指导, 提高小组合作的有效性

教师作为小组合作学习的组织、引导、参与者, 有必要深入各小组认真听取学生意见, 适时进行交流指导, 用心感受学生思维碰撞过程中产生的一个个富有独特创意的见解。当学生遇到思维瓶颈时, 教师要及时点拨, 使他们能够顺利地交流, 指导中要遵循几个原则:

1. 正确对待小组成员间的差异性

教师应带着亲切、平和的心走入学生当中, 使学生的情绪和思维得到全面放松。同时, 教师对学生应多持欣赏、鼓励的目光或语言, 激发学生学习和探究的欲望, 学生的个性才会发展。要充分尊重学生的情感, 正确对待学生的个性差异, 特别要给一些学习基础较差的学生机会, 保护他们敏感、脆弱的心灵, 帮他们树立自信。

2. 善于激发学生的主观能动性

小组合作学习的前提是每个学生能进行充分的、独立的、自主的学习和思考。为防止由“满堂灌”变成“满堂让”, 集体讨论之前先留出充足的学生个人思考时间, 然后大家共同交流讨论。否则, 学习上的“大锅饭”势必会使学生产生依赖性, 失去自我思考的能力和积极性。但为防止过于个人自我化, 合作也是非常必要的。高质量的合作让学生既要成为讨论的主体, 又要学会取人之长补己之短。

3. 提高问题和讨论的趣味性

小学阶段的学生对动画、音乐、奇景异物都有广泛的兴趣。如果老师在开展小组讨论中能营造一定的气氛, 增加提问和讨论的趣味性, 学生讨论学习的热情高涨, 参与率也比较高, 课堂教学的效率一定会得到相应的提高。

总之, 小组合作学习不是唯一的教学方法, 也不是提高课堂教学效率的唯一途径, 可以把讨论式教学方式与其他动手操作、实验、观看多媒体等教学方法科学合理地相结合, 使学生通过动脑、动口、动手, 并积极主动地参与到学习活动中来, 激发学生自觉主动的学习行为才是不断提高课堂教学效率的根本动力所在。

摘要：《义务教育语文课程标准》指出:学生是学习的主体, 语文课程应从学生身心发展和语文学科特点出发, 关注学生个体差异和不同的学习需求, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习就是将以班为单位的单一的师讲生听的传统授课学习方式, 转换为“组内合作“”组际竞争”的关系, 将传统的教学与师生之间单向或双向的学习交流改变为师生、生生之间的多向交流的一种学习方式。

小组合作学习的实效性 第8篇

新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习在小学各个课堂中如火如荼的进行着, 但是在实施自主高效的课堂中小组合作学习流于形式, 缺乏真正的实效性, 常常是一宣布小组合作学习开始, 教室里便一片嘈杂声, 每个学生只顾自己说自己的, 根本就没有认真去听他人的看法, 造成了看似热烈其实混乱无序的局面。还有的情况是只有少数思维较活跃的学生在夸夸其谈, 而其他学生呆坐一旁看热闹, 有的甚至走神, 开小差了。老师只要一问:还有什么需要补充的吗?你还有不懂的问题吗?学生会异口同声的回答:没有。乱哄哄一节课很热闹, 可是实际一测试什么也没记住。我想这哪里是高效课堂啊!当初我也不知从何做起, 也不知怎样去做。通过与大家不断的交流学习, 只要有学习的机会我总是不放过, 在我市和县里的几次自主高效课堂的研讨会交流会我都去参加并认真记录, 回来思考尝试改进, 教研员王老师来我校细致耐心的指导, 我逐渐有了新的认识, 就小学高年级《语文》课堂教学中具体实施小组合作学习的诸多方面进行探讨学习, 又在网上学习杜郎口、洋思等高效课堂的经验, 并结合自己学生的实际情况进行探讨, 力求实现合作学习的实效性。

我发现问题的关键所在是:学生不知道怎么学, 面对导学评练上的问题学生不会提炼教材上的内容, 只是一味的读教材, 不会理解, 更不会用自己的话去分析着说。由于每个小组重点汇报一个问题, 因此, 小组在展示交流时, 其他小组的同学只顾自己准备怎么说, 根本就不倾听别组的发言。结果别人说的是什么他不清楚, 自己组又轻描淡写的作了汇报, 以完成任务为大吉。各组面面俱到的汇报, 在学生的头脑中没有留下什么印象而且还完不成教学任务。

如何从“学得好、合作好、效果好”三个方面引导关注学生的学, 关注小组合作学习, 关注后进生的学, 打造互助、合作、激情、高效课堂呢?我想从以下几个方面谈一谈我的不成熟的看法:

首先我想从合理分组谈起, 合理分组是合作学习的前提。

一、合理分组是前提

小组学习以5、6个人为最佳, 依据学生的学业成绩进行分组, 好中差合理搭配, 还要考虑学生的个性差别、平时表现、同学关系、男女同学比例, 性格特点以及思想状态等非智力因素, 进行同号学生的微调, 力求做到“组内异质”和“组间同质”, 便于组内合作和组间竞争, 从而达到“兵帮兵, 兵助兵, 再达到兵强兵”的目的。小组成员确定后, 各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等, 让每个人都有任务。在明确各人职责的基础上分工合作, 以达到最佳状态。

小组划定以后, 组员的座次安排遵循的基本原则是平均搭配, 一号和二号组组长分别率领两个组员, 组成两个小分部, 这样既方便水平相当的学生讨论问题, 也方便组长对组员的管理, 而且3号至6号的学生还会有一个心理优势, 即他们都和本组成绩优异的同学是同桌。

下面我来介绍一下我班的分组情况, 我班共有35名孩子, 分成了六组, 我根据学生的学业成绩、男女生比例、个性差别、性格特点等诸多方面进行了趋于合理的搭配。力求“组内异质”和“组间同质”。

由于在分组过程中我考虑了学生的学习状况、个性差异等因素, 使得每个小组中既有优秀生, 也有学困生;既有活泼好动的, 也有内向沉默的。这样的交叉合作, 能力强的同学可以带动能力较差的同学一起思维, 活跃的同学可以带动性格内向的同学积极发表自己的见解。

在这里我想说个实例, 在我班有个孩子平时少言寡语, 性格比较内向, 刚开始上课时更是很少发言, 我了解了他的基本情况, 就有意将他与一位活泼开朗、语言表达能力较强的同学分在一组, 他们也成了同桌, 经过一学期的锻炼, 我终于看到了他一定程度的转变, 一次我与部分同学在课间讨论问题时, 他也凑到近前主动发表自己的看法, 我没说什么, 只是向他微微地笑了笑、并点点头表示肯定, 然而我却暗暗窃喜, 心想终于看到希望啦, 其他同学也向他投去了赞许的目光, 有位同学说:“小龙, 可以啊, 有进步!”谈笑中我从他的眼神中看到了他在逐渐的建立自信, 看到他那种满足, 获得成功的喜悦。其实说实话我比他还要高兴。合理的分组, 实现同学间的互帮互助, 性格间的互补, 我想一定能收到较好的效果。也相信这位同学, 逐渐的会变得活泼开朗, 阳光自信。

二、组长培训是关键

都说“火车跑得快, 全靠车头带。”小组的各项组织和建设完成以后, 组长的任用及培训则成为合作学习成效高低的关键。我采用不定期地对他们进行学习方法与组员管理方法的指导和培训, 组长同时也把来自一线的困惑与收获一起交流和探讨, 及时发现问题, 解决问题, 配合教师, 科学合理、优质高效地进行小组学习和管理工作, 达到竞争与合作的完美境界。

在对组长进行培训时, 我是从以下几个方面入手的:第一, 督促组长积极主动地组织合作交流, 使组员养成合作学习的良好习惯, 培养合作意识;第二, 指导组长组织合作交流时, 要先进行合理、有序的安排, 使每个组员都有说话的机会, 如, 按号发表自己的看法, 倾听别人的意见, 不打断他人的发言, 小组成员分工明确等等。促使不同的人得到不同的发展;第三, 指导组长善于收集组员的不同见解, 并及时准确地向师生进行总结汇报。第四, 有些问题较难我先指导组长如何提炼教材上的内容, 如何拓展课外资料, 甚至还有时要指导在小黑板上写什么。例如, 在六年级《两小儿辩日》一课中, 学生在黑板上拓展延伸交流搜集到的资料“孔子主要成就”这一问题时, 写得过于繁琐, 浪费很多时间, 抓不住要点, 于是我就指导他们, 将孔子成就汇总、归纳成几个方面, 如, 在思想方面、教育方面、整理古代文化典籍方面的成就, 不用面面俱到、写得过细, 汇报时可以拿着资料展开说就可以啦, 这样学生就知道怎样概括、提炼问题的关键啦。

三、独立思考是基础

事先建立一些基本的小组合作的规则, 讨论前, 小组成员先独立思考, 把想法写下来, 再分别说出自己的想法, 其他人倾听, 然后讨论, 形成集体的意见。这样, 每个人都有思考的机会和时间。先由差的学生代表小组发言, 但要体现全体组员的观点和智慧。

众所周知, 合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行, 才能更好地体现它的价值。所以, 我的具体做法是:布置讨论问题之后, 不急于让学生发言, 而是要求学生先独立思考, 形成自己的思路, 然后把自己的意见拿到小组中讨论, 主动参与小组的合作学习, 先在组内进行沟通补充完善, 然后再拿到班里讨论。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了参与的机会, 有利于提高他们的主动学习的积极性。

四、小组的有效讨论是目的

小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题, 或有相互交流的需要时才组织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维的碰撞中提高能力, 这样的合作学习才更有价值、有实效。如果导学评练中的问题过于简单, 根本就没有讨论的必要, 合作学习就失去了其应有的意义。选择和确定讨论的题目都是至关重要的。于是我认真钻研教材, 吃透教材, 准确把握本节课的重点和难点, 并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题能促进学生动脑思考, 引起学生主动探究的欲望, 并且有利于学生学习能力的提升。

我还鼓励学生从多方面、多角度进行思维, 鼓励发表创造性的见解, 以培养学生的求异思维。另外, 学生通过组内的交流、探讨, 也要不断完善自己的观点, 表达力求完整、独特、顺畅, 广纳众家之长, 内化为自己的思想与见解。小组合作时, 我认为应该先让学困生充分发言, 其他组员补充。组长主持、协调、总结小组合作学习。也可以每人独立思考, 抽签决定一位成员陈述自己意见, 大家再发表见解, 更可以互相提问, 再共同讨论。

我还引导学生, 如果你们小组有都不会的问题, 小组长还可以到其他的小组去请教。 (因为我们的学生人数少, 这样互动很有效) 这样的讨论使小组合作学习更具实效性, 充分发挥学生之间优势互补。

最关键的是让每一个学生都有事干, 否则就会有说闲话或打闹现象。如果小组长检查本组成员有没答上的问题就安排人去教会他, 尽可能让兵去教兵, 让兵去帮兵。

小组研究决定汇报的问题后, 指派一到两个学生到小黑板上写观点。其余的学生想一想怎样用自己的话去说, 将展示交流的资料进行整理、布置等工作。这样他们就都有事情做, 就会学到东西了。

五、学会倾听是保障

在小组讨论和班级交流时, 我注重引导学生学会倾听, 这是有效合作的基础保障。在交流学习中, 学生准确简洁地表达自己的见解, 其他同学认真倾听, 倾听的过程也是学习和提高自己的过程。我的具体做法是:在小组成员或其他小组发言时, 要静下心来, 学会倾听, 不要急于用自己的答案去打断发言的同学;要能够听出别人发言的重点和存在的问题, 更要吸收其他小组合作学习的成果;在倾听别人的发言时, 还要不断和自己的看法相比较, 避免交流时过多的重复, 以提高合作实效;能力较差的学生发言时, 不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言, 要多给他们点时间, 要注意保护这些学生发言的积极性。由小组长主持每个同学轮流发表见解, 遇到有争议的问题也要先认真倾听他人的意见, 再发表自己的看法, 学会听取不同意见。即使意见不同也要采取正确的态度和方法交流。交流时控制音量, 不影响其他组学习。

比如我们班有一位学生, 平时回答问题很积极, 不过回答内容重复啰嗦, 切不中要点, 有的时候她一回答问题很多同学表现出不耐烦的神色, 甚至有人讥笑声。我发现这一问题后耐心地听她答完, 以自己的行动告诉其他同学要认真倾听, 并及时引导她, 能不能从你的回答中挑出一句或两句最重要的话来说呢?开始的时候帮她选, 再后来他就逐渐学会了简洁地表达。学生不再有异样的神色了。我在小组代表发言后, 组织其他学生对其发言进行点评, 在这个过程中, 我会尽可能的采取学生自己想要交流的形式, 让小组成员都参与, 真实质朴的呈现学习成果。引导学生倾听别人的汇报, 能够作适当的补充, 不重复别人的内容。并能积极提出问题、发现问题。使学生善于接纳、尊重他人的劳动并为之做出努力, 尊重他人的思维方式和行为方式, 在坚持真理的过程中, 认真虚心接纳他人的合理化建议, 甚至敢于否定自己。同时我也给予学生积极的评价或提出改进建议, 例如:你听得可真认真, 会听的孩子是会学习的孩子!别急, 再想想, 你一定会说好!你讲的很有道理, 如果你能把语速放慢一点, 其他同学就听得更清楚啦!你很有创意的见解, 这非常可贵, 请再响亮地说一遍!你能回答问题真好, 如果你学会倾听别人的回答, 你回答的问题会更精彩, 试一试!我在教学中适时的使用这样的评价语, 既保护了孩子的自尊心, 帮助孩子树立自信心, 又能使孩子明确自己努力的方向。使学生尽可能获得成功体验, 培养他们的自信心, 提高学习积极性。

这样做既提高了学生的注意力, 又能使组与组之间进行思维的碰撞, 提高合作学习的实效性。

六、学会质疑是提高

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已, 而提出新的问题, 却需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”结合学习过程精心设置问题情境, 使学生意识到问题的存在, 感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候, 思维已被启动, 意识越强烈, 思维越活跃、越深刻。开始学生不会质疑, 我引导学生去质疑。

如:六年级《两小儿辩日》一课, 有一个小组的学生收集了好多关于文中孔子的名言, 他们组汇报完, 我问大家:“你们还有什么问题吗?”学生齐答:“没有”。这是我说:“老师有个问题不明白, 想请教同学们:“:学而不思则罔, 思而不学则殆”什么意思?有几个学生举手, 我找了一个没举手的学生回答, 他说他不会, 我趁机引导他来提出这个问题。再找学生回答。并告诉学生:“知之为知之, 不知为不知, 是知也”。于是学生开始提问题了, 有的问题太偏激、也有的问题太幼稚, 只要他们提问题就鼓励, 不打击否则以后就不提了, 但是对提的问题有价值的、有意义的我及时鼓励, 我引导学生不要为提问题而提问, 要逐步提高问题的质量, 鼓励学生“问得深”、“问得妙”, 提出抽象程度较高、较深刻或具有独创性的问题, 使提问切实有助于学生的发展。渐渐的学生就明白要有选择的提问题, 要动脑提问题。

七、激励机制是手段

在学习上, 我从四方面对各小组进行激励:课堂上, 如果小组内的成员都能积极思考, 大胆举手发言, 每次答对都能加2分;能进行课前预习的给小组加2分。

在纪律上, 课堂上小组长负责组织并维持本组的纪律。如果一节课小组内各成员的纪律都能表现很好非常投入的在学习, 注意倾听他人发言并能进行适当的补充可为小组获得2分。相反, 经常开小差、说悄悄话、随便转身等行为, 每次都可让小组失去2分。到前面交流时, 能理解着说的加2分。这些分数最后要加到班级的各项评比中, 否则时间一长学生就不拿分数当回事了。

小组合作学习是同学们之间互教互学、彼此交流信息的过程, 也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小学中高年级学生正处于自我意识形成和发展阶段, 学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行对比判断的过程而逐渐形成的。小组合作学习, 能使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感, 这就为学生社会化程度的提高, 交际能力的培养, 自我意识的发展提供了充分条件, 从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

这些是我对小组合作学习方面为构建高效的语文课堂服务的做法, 仍在摸索中。恳请专家给予宝贵意见。

摘要：在课改实践当中, 要想提高语文课堂小组合作学习的实效性我认为:合作分组是前提、组长培训是关键、独立思考是基础、小组的有效讨论是目的、学会倾听是保障、激励机制是手段。

高中英语小组合作学习实效性的研究 第9篇

一、高中英语分小组合作学习在时效性方面的缺陷

1.学生在小组合作学习方面缺少认识。学生从初中阶段进入高中学习, 会有不同程度的陌生感, 因此在小组合作学习中, 很难全面的放开的进行合作。探究这种问题出现的原因, 主要是我国教育体制落后所造成的, 在传统的教过程中, 教师是课堂的主导者, 学生一般只是进行听讲, 记下课堂笔记, 并没有从以学生本文的角度出发去开展教学, 也没有遵循课表中提出的以学定教的理念。在这种情况下, 学生对小组合作学习这种模式不熟悉, 也体会不到其中的乐趣, 因此在高中英语课堂学习过程中, 开展小组合作学习, 学生也很难在其中彰显自己的个性, 课堂所讨论的内容也国语枯燥, 严重影响了教师的课堂教学质量, 并且学生也不愿意去进行思考, 最后小组合作学习的初衷难以实现。

2.小组合作学习缺乏合作性。在英语课堂教学过程中, 需要学生对某一问题进行研究和讨论, 最后得出结论进行共享。除此之外, 教师还会设置一定作业由学生集体来完成, 以此达到小组合作的效果。例如, 在高中英语课本中有一个章节是学习萧伯纳的戏剧。这时, 教师就会要求学生按照小组为单位, 进行角色的自我定位和扮演, 把课本中每一个人物的性格表现出来, 但是实际收到的效果是在小组进行戏剧演出的过程中, 主角戏份过多, 导致有些同学只是扮演一个无语言应用的道具, 小组之间的交流很少, 这样就达不到教师最初对小组合作学习效果的预想, 也不能达到期待中的作用。

3.小组学习呈现不平衡的现象。在英语学习中, 听说训练是一项非常重要的英语学习内容, 听力在高考中的比重也非常高, 因此听说学习对高中学生的意义非常大。听说训练要求学生能够独自大胆的说出英语, 并且能听懂他人说表述的意思, 这也是学生学习英语水平的体现, 因此在小组合作学习中, 相互之间的交流与沟通可以锻炼学生的此项能力。但是现实情况是, 在一个小组中, 一部分同学听力好, 另一部分同学口语好, 还有一部分同学因为基础知识不过关, 所以不愿意开口讲英语, 听说能力很难有突破, 这种不平衡现象, 对英语小组合作学习的时效性有很大影响。

二、提升高中英语小组合作学习时效性的策略

1.制定小组合作学习的规则, 使每个小组成员都有任务分配。教师在小组合作学习中, 要在课堂上明确教学任务, 然后对小组各成员的任务进行分工, 不能把大概的任务布置下去就算教学工作的结束。小组合作学习必须在一定的管理上和任务的分配上才能进行, 也需要由教师的监督和约束, 这样在明确任务的基础上, 学生的学习才能更积极, 兴趣才能更高。在之前问题中提到的分角色表演上, 教师可以先将角色的主次进行分配, 然后台词的整理和场景的确定都要尽心尽力的教给学生, 若学生的台词较少, 可以将旁白语言交给此学生来讲说, 这样小组中各个人员的任务分配相当, 就会收到很好的学习效果。

2.合理分配小组, 兼顾各类型学生的学习。为了解决学生小组合作学习中出现不平衡现象, 兼顾学生的学习水平和学习能力, 教师要在分组中给予学生一定的建议和意见, 另外作为学生也要认识到自身的不足, 在教师的鼓励之下, 积极主动地寻找学习机会与其他同学进行沟通。教师所分配的小组各个成员要有互补的学习效果, 教师还要注意学生之间的关系, 将一些关系密切的学生分在一组有利于他们进行更好的学习交流。逐步改善学生羞涩和自卑的心理, 在优秀同学带领下, 逐步向更高的英语学习台阶迈进。

3.教师要注意引导方式和评价方式。小组合作学习要以学习成果的优劣来实现。在实行小组合作学习以前, 教师需要从实际出发对小组成员的学习进行指导, 让他们有一个学习方向, 并且清楚自己的学习任务和小组工作。在小组学习结束以后, 教师要用正确的方式进行评价, 对表现好的学生以嘉奖, 对态度不积极的学生予以鼓励, 委婉的提出各个同学身上的不足之处, 这样可以增强学生的学习信心, 也能激励他们继续学习的热情。这样学生在以后的学习过程中, 能够对自己更清晰地认识, 并且付出努力。

三、结束语

综上所述, 本文对影响高中英语小组合作学习的时效性因素进行了分析, 并且提出了整改策略。在实际的教学过程中, 教师还要顾及学生的英语学习兴致和学习气氛, 争取建立其热闹的, 充满活力的英语课堂, 让学生在愉悦的环境中学会英语知识。

参考文献

[1]王兴.高中英语小组合作学习的实践体会[J].校园英语 (教研版) , 2012 (8) :89.

[2]徐立丽.在新课改背景下的高中英语小组合作学习[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2014 (7) :103-103, 105.

小组合作学习的实效性 第10篇

一、教师要积极地不断完善自己

随着新课改的进一步深入,对初中英语教师的要求也越来越高,教师必须提高自身素质以适应日新月异的课改变化。首先要更新教学理念,新课程标准给教师提出了一些新的教育教学理念,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的理念是既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习的方式,又要调整评价的方式、手段和内容。初中教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念,并提高自身的业务水平,拓宽知识面,改变并完善自己的教学方法,尽力使每一节课能够生动有趣,富有吸引力,才能使学生有所收获。同时采用灵活多样的方式来培养学习的兴趣。如简单的问候,问天气、值日汇报、唱英语歌、英语表演、英语单词接龙等一些生动、轻松、活泼的形式,让学生消除在课堂上胆怯,不敢张嘴,怕出错的心理,从而激发学生学习英语的兴趣。

二、积极熟悉学生情况,精心编排学习小组

在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按班主任排的座位前后左右自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。这样的分组虽然开展小组活动简便易行,但会出现人员搭配不合理不利于让不同性别、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。教师应本着“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组,应先积极主动地了解,熟悉学生的情况,综合学生的英语成绩、性格、能力、性别及社会和家庭背景等方面的具体情况,将全班分为若干个学习小组,确保每个学习小组优、中、差生相结合,各个小组搭配基本平衡,能力相当。并让学习具有主动性、责任心、喜欢帮助同学、发言积极、组织能力强、有威信的学生当学习小组的组长,每个小组长要进行有效的组织和指挥,制止开小差的行为,使小组合作学习能有效地进行。组内要把优生和学困生一一接对,尤其是背诵单词,朗读对话方面,既能发挥优生的作用,又能使学困生树立信心,并让学生在互帮互学中加深友谊。

三、改变单一的合作方式

初中英语教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。教师还要充分挖掘、利用教材、教具创设语境,采用多种小组合作方式。对话可采用同桌合作或三、四人小组合作;讲授具有深刻意义的课文,可采用自由组合或集体合作的方式。如讲授人教版Go For It八年级(下)Unit4“Why don’t you talk to your parents?”时,八年级的学生正处于青春期阶段,就学生青春期出现的困惑提些问题,先分组讨论如果自己碰到这样的事情是如何处理的,组员间给出自己的建议,再进行讨论、比较、分析看看谁的建议是合理的及其理由。然后各小组间相互讨论各组认为合理的建议,同样进行比较、分析、归纳、总结。最后全班同学讨论哪些建议对学生有帮助,从中应该借鉴什么。

四、建立合理的评价机制

教师仅仅通过任务的完成情况和课堂表现对学生做出评价是不够的,教师要随时随地巡视,注意各小组的情况,并给予及时的帮助和有效的指导。在合作学习过程中,教师还要善于捕捉每个学生的“闪光点”,比如,发音是否标准、对话是否有感情等等。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和小小的物质奖励,尤其是对学困生更要多鼓励,让其产生成就感,帮他们树立或找回学习的自信。“不求人人成功,但求人人进步”,让学困生体验到成功的喜悦,就更能增强他们的自信心、积极性、参与性。

总之,一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。有效地提高初中英语小组合作的时效性,不仅给学生带来安全感,增强自信心,调动每个学生参与的积极性,也能让学生相互帮助、相互鼓励,启发他们去思考去合作、去创造,在实际生活中能有效地学习英语,运用英语。

摘要：<正>随着新课改的进一步推进,新课程理念的深入渗透,越来越多的初中英语教师采用了小组合作学习这一教学方式。那么,怎样才能让小组合作充分发挥其有效性和实效性呢?笔者从以下几方面进行了一些探讨。一、教师要积极地不断完善自己随着新课改的进一步深入,对初中英语教师的要求也越来越高,教师必须提高自身素质以适应日新月异的课改变化。首先要更新教学理念,新课程标准给教师提出了一些新

小组合作学习的有效性 第11篇

【关键词】科学分组  明确任务  有效评价

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.192

随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。通过教学实践，我对小组合作学习有一些浅显的体会，现在来谈一谈教学中如何发挥小组合作学习的有效作用。

一、 科学分组、明确任务

合理构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个小组就是一个小集体，小团队，在学习中要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提，首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每个小组4-6人为宜。在美术课堂上，我有意识地将爱动的、爱静的、反应快和反应慢的，兴趣浓厚和兴趣淡漠的，各自特长不同的学生编排在一起，小组中的每个同学按优、中、差编上号，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己的影响和别人的需要，又通过互相关心而满足了归属的需要。例如在教学二年级《头饰》一课时，采用六人小组合作学习的方法，每小组成员都有各自的角色，发挥各自特长，有负责设计绘画的，负责剪贴的，负责编写小故事的，负责表演的，在小组活动中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交往能力。当学生们在一起合作融洽，表现出色时，他们学到的就会更多、更愉快，从而达到了“不求人人成功，但求人人进步”的学习目的。

合作学习可以看作是一项技能，同样需要老师和学生的不断训练、磨合。刚展开小组合作学习时，存在许多困惑，经常会出现一部分学生对合作学习置之不理，学生讨论中趁机聊天，聊与学习无关的内容，当小组汇报讨论结果时，小组代表汇报往往都是自己的一家之言，一个人来代替小组，这种情况下，教师又不能很好地驾驭课堂，放开了就收不回，最后没有完成教学任务。为此，我在实践中不断地反思和总结，最后想到要解决以上的问题就要做到：

首先，明确任务，教师要让学生明确活动的内容和目标，制定适宜的小组合作学习目标，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。

其次，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难，并通过一帮一扶助，实现差生到优生的转变。如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，我们要多些鼓励、宽容，少些批评教育，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望也会更强烈。

总之，个人的职责要明确，为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。以《认识图形标志》为例，教师课前让学生收集大量的图形标志，并要求学生对自己收集的图形标志进行了解。在教学中，教师引导学生欣赏各种图形，同时让学生相互提问，相互解答，并分组讨论、我要求每组4、5、6号同学来归纳回答图形标志和图形设计的意图和设计特点，1、2、3号同学协助补充，最后是完成情况给小组计分。这样做为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会，都会感受到成功的快乐。

三、完善评价机制，促进合作学习

有效的评价对小组合作学习积极性的提高起着十分重要的促进作用。而有效评价和鼓励的关键是适时、适度，要做到这一点，教师宜采用多样化的评价和相应的奖励机制。在学习过程中，如对预习作业展示的评价，对课本知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答纠正错误的奖励，对作品展示的评价，对完成作业的评价等、所有这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉预习，主动展示，认真听课，积极完成作业。同时教师还应重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。另外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长和最佳组员等，以此来调动学生的情绪，激发学生的兴趣。

提高小组合作学习实效性探折 第12篇

一、小组合作学习华而不实的表现

1.追求热闹场面, 误把小组讨论等同于小组合作学习

我们在听课中发现很多教师组织学生进行小组合作学习时, 就是简单地让四五个学生聚集在一起, 围绕教师提出的某一问题讨论一番, 然后让几个学生简要地陈述一下讨论的结果就行了。这其实是很不全面的, 在某种程度上表明教师并没有真正地领会合作学习的内涵, 没有认识到学生距离上的靠近, 简单的讨论与学生认知、情感的发展变化并不存在因果关系, 这样的合作学习更不会有什么效果。“真正的小组合作学习其实是以教学目标为导向, 以异质小组为基本组织形式, 以教学各种动态因素的互动合作为动力资源, 以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。”[1] 它包括积极互赖、同时互动、平等参与、人人有责、成果共享等几个相互联系的组成部分。

美国合作学习的倡导者约翰逊兄弟曾将课堂教学中实施的“小组”分为三种形态。第一种是“假冒小组”。这种小组中虽然有讨论或共同学习, 但是大家并不热心, 因为此时的评价机制仍然是“分数排队”或“按表现分档次”。课堂讨论表面上可能热闹, 但暗地里大家却相互使绊子, 谁也瞧不起谁, 整体的力量并未大于个人。第二种是“传统课堂小组”。这种小组虽然大家都在一起学习或活动, 但很少有自觉分享、帮助等行为, 此时的评价标准还是看个人的表现而不是小组的成就。只有体现了积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治等特征的小组才是真正的合作学习小组。真正的小组合作学习是建立在组内异质、组间同质、人人平等参与的基础上的, “小组讨论只是合作学习的外在形式之一, 小组讨论并不等同于合作学习。而且, 合作学习也并非只有异质小组讨论这一种形式。合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。”[2] 因此, 并不能把小组讨论简单地等同于小组合作, 小组之间的讨论并不就是小组合作学习。

2.重合作数量, 忽视合作内容的价值性

在小组合作学习中, 学习内容是否有价值、是否值得合作是合作学习有效实施的关键, 并不是所有的教学内容都适合合作学习, 合作学习也并不是多多益善。然而在实践中一些教师为了追求课堂教学形式的多样化, 用合作学习这一教学方式来点缀课堂, 经常组织学生进行合作, 并没有对合作学习的内容进行必要的价值判断和深入思考, 更未考虑学生的实际情况, 以至于学生的合作学习或因内容过于简单无需合作而浪费时间, 或因内容过难而无从下手, 不知所措。一些教师对那些本应适合学生发挥创造性进行动手创作的内容却让学生合作学习, 还有一些教师对那些只适合于集体教学的内容却组织学生合作探究。这种内容选择的不得当不可避免地导致了小组合作学习的低效甚至失效。我们所听的一节课中, 教师让学生两人一组合作读课文中的生字, 不到一分钟学生就读完了, 然后趁机聊天。这样的内容根本就不需要合作, 而教师却花了几分钟的时间让学生合作, 最终导致学生各行其是, 合作流于形式。

3.学生参与度不均, 出现“小霸王”、“搭便车”现象

我们在听课中还发现一些小组合作学习虽是教师精心设计准备的, 在某种程度上符合小组合作学习的要求, 但却存在着学生个体参与度不均的问题。一些学优生或性格比较外向善于表达的学生往往是小组合作学习的主导者, 他们霸占着小组讨论的话语权和活动任务的领导权, 一手遮天, 小组其他成员很少有或没有参与动手、讨论的机会。这些“小霸王”也时时担任小组汇报、总结的任务。那些学习困难或学习稍差的学生在小组活动中无所事事, 做着与小组合作无关的事情;性格内向者则因为害怕自己的发言错误受到嘲讽而沉默不语, 只是静静地听着学优生们的发言。久而久之他们就习惯了这种合作模式, 懒于思考, 搭便车, 坐享他人的劳动成果。这样的小组合作学习实际上只有少数学生真正参与到合作中, 大部分学生却游离于合作学习之外, 达不到平等参与、人人有责、共同发展的要求, 使得小组合作学习失去了本真之意。

4.放任自流, 忽视教师的指导作用

在我们所听的一节小组合作学习课中, 教师让学生两人一组用电脑合作设计一枚奥运徽章, 教师说完设计要求后就让学生动手去做。很多学生面面相觑, 不知道怎样制作, 两个人讨论了半天, 尝试了很多方法还是不知道该怎样做。教师虽然也在教室里转, 但并没有指导学生, 只是看了看他们, 然后就回到了讲台, 似乎在等待合作学习的结束。在我们所听的另外一节研究型课的小组合作学习中, 教师把合作学习的任务分配给大家之后就一直站在讲台上, 等着给学生做好的标语牌贴字, 并没有对学生予以观察指导。这些学生有的无所事事, 在教室里玩;其中一个负责写观察日记的小男孩不知道怎么写, 很苦闷, 在本子上写了很多“不会写”;那些做标语牌的小组, 只有一个人动手做, 其他人只是静静地看着, 问他们为什么不帮忙时他们说:“组长害怕我们做坏了, 不让我们做”。上述这些情况本需要老师适时指导, 促进学生更好地合作, 但教师好像没有认识到自己的重要性, 对学生听之任之, 放任自流。

二、提高小组合作学习实效性的策略

1.科学组建学习小组, 设计适宜的合作学习任务

“合作学习小组的内部构成如何, 是学生合作学习成败的关键因素之一”。[3] 因此, 教师在组织学生合作时, 一定要把握合作学习的精髓, 应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭情况等因素的基础上, 按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 不能简单地以学生的座位或成绩来分组。小组成员一般以四到五人为宜, 组员的分工应明确, 否则将会因责任不明而影响小组成员参与的积极性, 甚至影响合作学习的有效实施。在设计小组合作学习的任务时, 教师一定要从学生的接受能力出发, 根据学生已有的知识经验水平, 设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。另外, 教师所设计的任务不应过难或偏易, 更不应为了合作的形式而忽视了合作学习的真正目的和价值取向。只有当所设计的合作学习内容对学生量体裁衣且需要学生团队协作时, 才能引起学生合作讨论的兴趣, 激发他们的学习热情, 使得合作学习形神合一。

2.学生的主体性需要不可忽视

“合作学习在实践中受挫的根源在于教育者没有把合作学习看做学生的主体需要, 使主体需要在实践中遭到了致命的压抑。”[4] 如果学生对合作学习的主题不感兴趣, 感受不到合作学习会给他们带来利益的时候, 便会缺乏合作学习的动机, 终将导致合作学习失效。因此, 在组织合作学习时, 教师一定要重视学生主体需要的满足, 不能随意地让学生进行合作学习, 更不能轻易地把自己的答案当做权威让学生服从。教师应和学生平等地对话交流, 善于倾听学生的观点、想法, 激发学生合作学习的动机, 逐步培养学生合作学习的良好品质, 在适合时机下激起学生合作学习的行为。我国课堂教学中合作学习失效的很大原因就在于学生的主体需要没有真正得到满足, 合作学习时教师没有重视学生的独立思考, 使学生感到合作不过是教师用来控制课堂的一种手段, 从而失去合作的兴趣, 导致合作学习失效。可见, 在组织合作学习时, 教师一定要关注学生主体需要的满足, 使学生养成独立思考的习惯。如果学生没有独立思考, 没有形成自己的思想与认识, 他们在合作学习中只能是观众和听众, 更不可能有发言的机会。

3.重视合作中的冲突, 加强多边对话交流

学生的知识基础、智力水平、认知风格、思维方式、兴趣性格、自我期望、家庭背景等方面不尽相同, 在合作讨论时对同一问题可能会有不同的看法, 并不见得所有问题都能达成共识, 这极易导致小组内发生冲突。这时教师一定要注意引导学生正确认识小组中发生的冲突, 不要把冲突看成是只具有消极影响的事情。合作学习中发生冲突有时反而提高了某人观点的确定性, 促使小组成员重新思考他们的观点, 同时也能提高学生的观点采择能力和人际沟通能力, 更加深入地了解学生对这一问题的理解。可见, 合作中的冲突并不可怕, 关键在于如何引导学生在冲突中学会沟通交流、协商。只有当学生抱着正确的心态, 尊重他人、倾听别人的观点、看法, 多与其他学生交流讨论时, 冲突就会逐渐化解。如果学生不懂得尊重信任同伴的重要性, 不与他们沟通交流, 真正的合作就不会产生。所以, 合作学习不只是一种学习方式, 更是一种生活方式。

4.教师的调控和引导不可残缺

在合作学习中, 教师应更多地激励学生思考, 而不是向他们传授知识技能, 也就是说教师不应过多地干预学生, 更不能以自己为中心。但这并不代表教师就可以袖手旁观, 不参与也不需要指导小组合作学习了, 相反它对教师提出了更高的要求。教师不仅要帮助学生科学合理地组建合作学习小组, 对每个小组成员进行明确的责任分工, 还要准确地把握学生的兴趣爱好, 认真设计合作学习的内容任务, 及时抓住合作学习的最佳时机。合作学习开展时教师应明确告知学生通过合作学习应达到什么样的目标。合作学习开展过程中教师更不能放松自己, 应扮演好调控者的角色, 密切关注每个小组的活动状况。学生的合作激情不高时要想办法提高学生的合作兴趣;学生在合作学习中遇到困难和问题时, 教师应能够及时发现, 并予以认真指导。在合作学习过程中教师还应尽可能地引导学生学会合作的技能和品质, 成为真正意义上的“合作者”。此外, 教师还应帮助学优生和善于表达者学会尊重别人, 倾听同学的观点、想法;引导帮助“中间沉默层”和低成绩参与者学会独立思考, 逐步参与到小组的合作中来, 建立自信, 敢于发表自己的观点看法。当小组合作发生观点冲突时, 教师要善于引导学生展开多方面的沟通交流。唯其如此, 小组合作学习才能得以顺利且富有实效地运用。因此, 教师绝不能忽视自己在小组合作学习中的调控引导作用, 离开了教师的指导, 学生的合作学习就极可能流于形式。

参考文献

[1]刘吉林, 王坦.走进新课程——合作学习的基本理念[J].人民教育, 2004 (1) :26-27.

[2]马兰.合组学习:给教师的建议[J].人民教育, 2004 (13) :22-24.

[3]张伟平, 赵凌.新课程中的合作学习:问题与思考[J].教育发展研究, 2005 (7) :99-101.