心理健康建设范文

心理健康建设范文（精选12篇）

心理健康建设 第1篇

一、时代变迁凸显党员干部心理健康的重要性与紧迫性

党一贯重视和关心党员干部的思想教育、作风培养。20世纪30年代,我党发展壮大时期,毛泽东同志就在《反对自由主义》中主张党内开展积极的思想斗争。以后各时期,我们党对党员干部加强党性教育提出了具体要求和措施,如开展批评 与自我批 评、谈心、“结对子”“走出去请进来”等活动。进入改革开放新阶段,以习近平同志为总书记的党中央把“加强党的建设,改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,用正确方式处理人际关系”作为党建工作的重要内容之一。我们要想完成两个“一百年”的伟 大战略目 标,实现中华民族伟大复兴的“中国梦”,首先必须有一个强大、正确、健康的党,也就是中国共产党。这个党的执政能力、反腐倡廉、自身发展都必须达到前所未有的高度。因此,加强党员干部心理健康水平,成为增进执政能力的重要手段和必要措施。

二、当前党员干部中存在的心理障碍及原因分析

我们党的绝大部分党员干部心理是健康、良好的,但也有部分同志不同程度地存在心理障碍问题。影响党员干部心理健康的原因有主观和客观两方面,主观原因在于学习不够,党性不强,对自己要求不严。

客观原因有: 1工作任务繁重,工作压力巨大。市场经济决定了社会的竞争性,这种竞争是多方面的。党员干部也深知“适者生存”的道理,面对竞争带来的种种压力,有时产生惶惶不可终日、透不过气来的感觉。2传统的干部管理模式与新形势对干部素质的要求还不完全适应。干部管理机制还不够健全、不够完善,干部管理方式还不够科学。3我国的“人情社会”特征在党员干部开展人际交往过程中被充分地表现,甚至扩大。“好人主义”和庸俗的“关系学”尚有市场。4对党员干部的教育没能经常化,有时流于形式,缺乏针对性,教育收效甚微。党员干部组织生活大多“走过场”,缺少面对面的谈心活动,平时对干部的思想政治教育和及时交流不够。

三、提高党员干部心理健康水平的有效策略

1. 加强组织和制度建设,营造党员干部健康心理的良好氛围

建立和完善党员干部谈话制度。从关心爱护每一个党员干部的立场出发,党组织不能坐听汇报,必须定期找干部谈话。充分听取他们的意见和想法,更要听取不同意见,哪怕是牢骚,也不妨听听; 因为收集、分析、研究这些第一手资料,不仅有利于研究、修订下一步的工作计划,而且能够有效缓解党员干部的工作压力和化解心理困惑。这一制度一经形成,便可极大地增进广大党员干部的心理健康水平,调动他们的工作主动性和积极性,让他们在竞争环境中充分施展各自的才华。

2. 加强疏导教育,奠定思想基础,提高党员干部的心理承受能力

加强心理健康教育,提高应变能力,是维护党员干部心理健康的根本和关键。将心理健康教育纳入党员干部的定期学习培训之中,采取聘请专家授课、听讲座、办墙报专栏等方式,通过疏导教育、自我修养和自觉锤炼,夯实党员干部心理承受能力的思想基础,以便进一步提高其面对各种压力、困难和考验的自我调适能力。

3. 开展各种有益的文体活动,注重培养党员干部积极向上的健康心理

为了消除紧张工作带来的疲劳,下班之后或双休日要组织党员干部开展多种有益身心健康的文娱体育活动,比如读书、唱歌、书法竞 赛、篮排球、棋牌、钓鱼比赛等,让党员干部在活动中拓展视野,开阔心怀,陶冶情操,愉悦身心,以便让他们以更加充沛、饱满的精神投入每一天的工作。还可倡导组织互帮互助活动,让党员干部充分感受同志之间的友情和组织上的温暖,以增强生活的信心和勇气。

4. 注重实践锻炼,提高党员干部的心理适应能力

建设心理健康的班集体 第2篇

覃仁生，1946年生于广西柳州，1967年毕业于柳州师范学校，特级教师。从教以来推崇陶行知“先教做人，先学做人”的教育观点，以“五育并教做人，先学做人”的教育观点，以“五育并举，德育领先”原则开展教学和治理学校。近年来著有《让笑声伴随孩子们度过童年》、《先教做人，先学做人》、《论儿童美术教育与品德的培养》、《校园优化与学生良好思想的形成》等10余篇论文。编著出版了《怎样做一个合格的小学生》、《中小学生国情教育手册》、《小学生学习方法与技巧》等书。

记者(以下简称记)：建设一个心理健康的班集体，是社会赋予班主任的光荣使命。那么什么样的班集体才称得上是一个心理健康的班集体呢?

覃仁生(以下简称覃)：心理健康的班集体里每个成员应具有良好的、健康的心理素质。整个班级的外在形象应该是一个文明向上、勤奋守纪、朝气蓬勃，具有极强的向心力、责任感和荣誉感的优秀集体。班主任的社会价值和社会意义，就是责无旁贷地把自己所带的班级建设成为一个个优秀的集体，为高一级学校和社会输送一批批心理素质健康、品德优秀的学生和建设人才。

记：如何才能把一个班级建设成一个心理健康的集体?

覃：我认为，如果能从以下两个大方面进行不懈地努力，一个心理健康的班集体就能在你的眼前展现。

首先，班主任要完善自己健康的心理素质。我国是一个具有悠久教育历史的文明古国，历代著名教育家都十分注重教师的形象给学生带来的重大影响。宋代欧阳修曾说过：善教者使人继其志。这里说的志，是指教师本人的高尚品格及良好的心理素质。教师本人如果有高尚的品格，而又能给学生以最佳引导，学生就能学到并继承教师的优秀品德。由此可见，教师的一言一行，一举一动都会给学生潜移默化的影响，有的甚至会影响到学生的终身。作为班主任，因为与学生接触的机会更多，其形象也就更多地展现在学生面前，而学生在他的身上获取的印象就更多了。特别是小学班主任，整天面对的是一群天真无邪、模仿力极强的少年儿童，班主任的举手投足几乎都会成为学生模仿的对象。因此，小学班主任在学生面前的言行举止显得尤为重要。

既然班主任的形象对学生有如此举足轻重的作用，那么班主任的自身修养就显得十分重要了。一个人心理素质好，品德行为端正、高尚，虽为普通老百姓，也是值得大家称道的君子;如果心理素质不高，心术不正，就算地位显赫，其实也是为人所鄙视的小人。在人才的培养中，古人不仅注重“修身”的重要性，还往往把“修身”摆在重要的位置。唐代张九龄就认为：自身良好的`心理素质，高尚的道德品质是一个人的立身之本(身也者，万事之所由立，百业之所由举)。教育事业发展到今天，中外教育家都同意这样的观点：在人的各种素质中，心理素质应摆在首位。

记：人的心理素质如此重要，作为时刻都在影响着后一代的班主任，就更应该不断地培养和完善自己良好的心理素质，以自己最佳的素质形象给学生做出榜样和表率。

覃：是的。一个心理素质优秀的班主任，他应该具有高尚的品格和饱满的工作热情，在任何情况下都能保持顽强不屈、积极乐观的态度。班主任要达到这种境界，就要从各个方面加强自我修养，把自己磨练成为具备顽强精神和斗志的人，在任何困难和挫折面前都能面对现实，乐观对待。须知，这也是老师教的每一个学生，今后都应具备的心理素质，这样才能在激烈的社会竞争中宠辱不惊，永立不败之地。作为言传身教的班主任，如果缺乏良好的心理素质，没有顽强的意志和崇高的敬业精神，在工作中一旦碰到失败和挫折，就畏难退缩，甚至哭哭啼啼，那么，你面对的学生还能从你的身上获取到什么优秀的东西呢?在我们的周围，曾看见过一些这样的例子：在和班级顽皮学生的对峙中，一些女班主任汗流满面，束手无策;一些男班主任则暴跳如雷，企图以武力征服顽皮学生。可想而知，这两者的最终结局都是失败的，为什么?是因为这些班主任缺乏健康的心理素质，没有寻找到一套教育学生的行之有效的方法。

当然，一个合格、称职的班主任，除了具有坚韧、正直、热情、乐观的心理素质外，保持健康的体魄、提高自身业务素质、掌握各种知识和技能也是建设一个心理健康的班集体所不可缺少的条件。在小学，组织少年儿童开展各种丰富多彩的活动是建设健康班集体的重要手段和途径。作为一名小学班主任，如果除了仅能传授课本知识而无其它长处，是很难把一个班级办得生动活泼的。试想，一群天真活泼的小天使如果长期处在一个冷峻的，如神父式的或巫婆式的班主任的管束下，那该是一种什么样的状况。如果我们的班主任具有良好的心理素质和崇高的敬业精神，又对琴棋书画，都有颇深的爱好或造诣，并将这些技能运用到孩子们的活动中去，那我们的孩子们将会多么的欢乐、多么的幸福。而对班主任本身，建设一个心理健康、朝气蓬勃的班集体还会太困难吗?

记：可以肯定地说，要成功地建设一个心理健康的班集体，班主任良好的心理素质、高度的工作热情和多方面的技能是必不可少的。那么第二个方面是什么呢?

覃：是让活动和笑声建设健康的班集体。随着社会的发展，竞争的日益激烈，这就要求今后的劳动者更具健康的心理素质。作为班主任，应该充分意识到这一点，并有效地开展班级工作，让学生从小受到良好的教育和训练，从而获得健康的心理素质，长大后才能适应越来越激烈的竞争社会。

记：怎样才能把孩子们尽快地培养成为心理健康的劳动者呢?

覃：当代越来越多的教育家认为：让孩子们广泛地接触社会，接触大自然，引导他们开展各类有益活动，让他们在活动中动手又动脑，增长自己顽强、乐观的意志和解决问题的能力是培养孩子健康成长的有效途径。

实践证明：在孩子们中间经常开展各种生动活泼的活动，是遵循儿童年龄和生理特点的一项非常有益的工程，其效果是显而易见的。

大家知道，好动和好奇，对未知世界的孜孜追求是少年儿童特有的天性。班主任如果能把孩子们的这种天性引向正确的活动轨道，就能使他们在正确的轨道上健康地成长，一个健康活泼、充满生机的班集体就会很快形成。丰富多彩的活动能给孩子们带来欢乐和笑声。如果把这一代少年儿童的生活比作锦，那么，他们在活动和学习中发出的笑声则是这锦上的花。作为班主任，我们应该创造各种条件和机会，让孩子们在有趣的活动中尽情地欢笑。有益的活动，欢乐的笑声对建设一个心理健康的集体能起到事半功倍的效果。在这方面，笔者有着成功的经历和深刻的感受，在此略作抛砖引玉，与同行共勉。

这些年来，我每接一个班时，总是以丰富多彩的活动作为建设一个健康班级的主线。由于经常开展各种有趣的活动，孩子们无论在课堂、在操场、在田野、在山林都会爆发出一阵阵、一串串欢快的笑声。这些活动，这些笑声，使孩子们感到生活、学习的乐趣，从而形成了一种良好的、健康的心理素质。孩子们的笑声也驱散了我工作的疲劳，使我感到无限的欣慰。

春暖花开，溪水潺潺，彩蝶翩跹，鱼翔浅底。多好的活动季节啊，我高兴地带领孩子们到野外去。于是，花丛中、小溪旁响起了孩子们的脚步声和欢笑声。彩蝶捕回来了，鱼儿捉回来了。同学们精心制作，把蝴蝶做成标本，放在玻璃框里，挂在教室的墙壁上;大家找来一个个透明的宽口瓶，用清水将捉来的鱼儿养起来。那色彩绚丽的蝴蝶标本和生意盎然的鱼儿不仅点缀了明亮的教室，还把孩子们带进了令人神往的动物世界，给他们增添了无穷的乐趣。

秋高气爽，凉风习习，这是放风筝的最好时机。我组织孩子们到校外放风筝。孩子们的兴趣可浓了，他们扯着自己做的风筝，奔跑着、追逐着，放得高的也笑，放得低的也笑，大家笑得多欢啊!有一个学生在作文《放风筝》里这样写着：越飞越高的风筝啊，你象征着我们如花似锦的年华，你象征着我们美好灿烂的未来，飞吧，风筝，飞吧，风筝

课堂上，我也千方百计制造一个个让孩子们获得健康心理，顽强素质的机会。我经常结合课文内容，给孩子们讲《铁杵成针》、《凿壁借光》、《闻鸡起舞》、《岳母刺字》一类的成语和故事，使学生在获得了知识，懂得了做人道理的同时，也增强了良好的心理素质。

操场上，几乎每一节活动课，我都给孩子们安排一项能锻炼身体，增强意志的活动，比如“大海捕鱼”、“埋雷排雷”、“单脚赛跑”等等，令孩子们兴致勃勃。

每到逢年过节，我就引导孩子们剪贴一个个精致的小灯笼，一朵朵鲜艳的小红花，制作一件件精美的工艺品把教室装饰得五彩缤纷、焕然一新，还让孩子们在洋溢着节日气氛的教室里表演各种自编的文艺节目，举行有趣的游园活动，即让孩子们充分享受节日的欢乐，又培养了他们动手的能力。

为了使孩子们健康的成长，我经常变换新的活动内容。我想方设法了解孩子们的内心世界，问他们最喜欢开展什么活动。只要是有益的，我都尽量满足他们的要求，并让他们在活动中自编自导，增添欢乐、增长知识，得到锻炼。

记：丰富有益的活动，促进了孩子们的身心健康，开拓了他们的视野，提高了他们的动手能力。

用健康理念建设健康课堂 第3篇

健康课堂正是实现这一理想的路径与载体，也是应时代呼唤而出现的一种崭新课堂。在这样的课堂里，既能兼顾知识学习、能力提升、情感升华、价值体现，又能凸显课堂的师生真诚、思想丰满、思维活动与人性和谐。这样的健康课堂既是知识能力的生长地，又是生命气息的焕发地。

从本质上看，健康课堂就是在全面贯彻党的教育方针、全面推行素质教育的总体要求下，尊重教育教学规律，尊重学生身心发展规律，坚持以人为本，依需施教，实现师生共同发展而构建的一种科学实惠、生态和谐、简便易行的课堂教学方式。

健康课堂既是一种课堂理念，又是一种课堂实践方式，全省许多地区和学校在健康课堂理念的指导下，进行了形式多样的课堂实践，创造出了许多实惠而科学的课堂教学模式。

荆州市江陵中学重构课堂，探索总结出的“五元五步”课堂教学模式，是学校建设健康课堂的具体成果。“五元五步”健康课堂作为一种新的模式，它有几个明显的特征：一是它符合马克思主义关于人的全面终身发展学说的要求，实现了健康课堂“自主发展、多元发展、健康发展”的价值追求；二是它符合新课程“自主、合作、探究”的教学方式要求，体现了健康课堂“问题导学、合作探究、自主生成”的课堂学习理念；三是它符合健康课堂的“人本性、健康性、自主性、探究性、科学性、实惠性”的特质，丰富和发展了健康课堂的教学实践和学生学习活动的研究；四是它符合全面贯彻党的教育方针、全面推行素质教育和立德树人的总体要求，遵循了教育教学和学生身心发展的规律，凸显了课堂教学的育人本质和科学性原则。“五元五步”健康课堂是对课堂教学改革的有益探索，也是对我省高中课程改革的积极贡献，有一定的引领作用和推广价值。

江陵中学校长李大春是我省优秀的高中校长，是全省课程改革坚定的实践者之一，在他的带领下，学校因课程改革而发生了很大变化。作为一名有思想的校长，他审时度势，按照“全面兼顾、重点突破、理性推进”的总体思路，科学、有效、稳步推进学校的课程改革，取得了丰硕的成果，为同行们所认可，成为湖北省高中课程改革的样本校；作为一名有教育理想的校长，他勇于进取，特别是2012年以来，李大春校长和他的管理团队，在充分总结第一阶段课程改革成果的基础上，及时启动了课堂改革。“五元五步”健康课堂、“‘三全主题教研、‘两全三率绿色评价、‘五自四力自主德育、‘四个方阵晋级的教师队伍成长机制、‘五字德育课程开发等“六项”课程改革行动计划，不断丰富和凸显了江陵中学的健康课堂理论与教学实践研究的题材和经验。

高校心理健康教育队伍建设研究 第4篇

大学生心理健康教育工作的成效很大程度上取决于实施教育的这支队伍的素质, 虽然目前高校心理健康教育工作取得了较大的成绩, 但仍然不能适应高等教育飞速发展的客观形势, 不能满足广大学生日益增长的心理需要。在我们眼中的心理健康教育, 应该是以学生为本, 贴近学生, 满足学生的发展需要, 从生活上、学习上、思想上等各个方面全面指导学生, 解决大学生各方面的心理问题, 促进学生全面发展成才, 把其作为一切工作的出发点和落脚点, 切实履行科学发展观中的以学生为本的任务。

2高校心理健康教育队伍中存在的错误倾向

我国高校大学生心理健康教育队伍建设方面在改革开放以来取得了巨大成就, 积累了宝贵的理论和经验, 心理健康队伍的系统建设也已初具雏形。但由于客观条件和主观因素的制约, 也存在着很大部分的不足, 归结起来有以下几点:

(1) 高校心理健康教育一线工作者大多是刚毕业的大学生和研究生, 在工作中缺乏经验, 工作实效性不强。相对缺乏丰富的阅历和心理咨询方面的经验。

(2) 偏重心理课课程的建设, 而忽视心理实践活动的开展。实践出真知, 这是亘古以来的真理。目前, 我国的大多数高校注重心理课程的开设, 确不注重心理实践活动的开展, 大学生们只是系统的了解了书本上的知识, 不能灵活运用和运用到自身的情境当中, 甚至有些学生只是为了获取学分而敷衍了事。

(3) 偏重于心理问题的解决, 而缺乏事先的预防和引导。一直以来, 高校心理健康教育注重点对点的解决心理问题, 只对产生了心理问题的学生进行治疗和解决, 即告诉才处理, 发生才处理。而忽视了对于大学生这个心理问题易发性群体进行群体的心理跟踪和反馈, 从而使得高校心理健康教育的面越来越窄。

(4) 没有将心理健康教育和思想政治教育结合起来, 偏重于技术上的治疗。在目前的高校教育中, 存在着这样一个误区, 就是把思想政治教育与心理健康教育隔裂开来来开展工作。确实, 高校思想政治教育与心理健康教育二者在理论基础、目的内容、工作原则、评价体系和施教主体的角色定位等方面存在差别, 不能互相代替。但是, 另一方面, 两者又相互渗透、相互促进。思想政治教育为心理健康教育提供了正确的方法论和正确的世界观、人生观、价值观指导。心理健康教育提高了思想政治教育的预见性、针对性和实效性, 而且深化和细化了思想政治教育的内容。所以, 两者应该进行整合来进行多方位教育, 这样才能促进大学生全面、综合的发展。

3思想政治教育视野下加强高校心理健康教育队伍建设的途径和方法

我国的心理健康教育思想虽然早已蕴涵于传统的教育思想中, 但系统研究高校心理健康教育的理论与实践问题却开始于20世纪80年代。二十年以来, 我们在工作机构、队伍建设、发展途径、提高方法等方面取得了巨大的成就, 但是, 由于客观条件的制约和诸种主观因素的原因, 心理健康教育队伍建设方面还是存在着诸多的问题, 值得我们加强和改进, 我们可以从以下几个途径来加强高校心理健康队伍建设:

3.1政策层面

心理健康教育必须从政策层面给以保障, 才能使心理健康教育得以长效发展, 但还没有这方面的相关专题研究还是很少, 大多是引用教育部2005年《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》。

3.2体系构建层面

心理健康教育应该从高校总体上建立起一个完善的教育系统体系, 尤其是在教育队伍的培训体系和梯队建设方面。建立、健全完善的心理健康教育体系: (1) 建立起心理健康教育队伍培训体系。 (2) 建设心理健康教育必修及选修课程, 给予相应的学分。 (3) 普遍开展心理咨询。

3.3教育层面

心理健康教育既体现高等教育的两重价值, 又与大学教学过程的本质特点密切相关, 它是高等教育培养目标的内在要求。同时, 还阐述了心理教育与德育、智育等教育因素的关系, 明确指出, 德、智、体、美、劳等教育都离不开学生的心理活动。

3.4党支部建设方面

高等院校学生党支部是党的最基层组织, 是党的组织体系的一个重要组成部分, 在高等教育中居于重要地位, 是落实高校学生工作的组织形式之一;是党的教育方针在高校中最基层的贯彻者和实施者, 是党和广大学生联系的纽带和桥梁。

参考文献

[1]赵君.新时期高校思想政治教育队伍建设实证研究[M].北京:冶金工业出版社, 2008.

[2]魏萍, 宋宝萍.大学生心理健康教育热点[J].消费导刊, 2008.

讨论幼儿心理健康与环境建设 第5篇

随着教育改革的不断深入，深入健康教育已成为广大教育工作者研究的重要课题之一。在幼教工作中，大力开展幼儿心理健康教育是广大幼教工作者的职责和任务。加强环境建设，科学运用环境教育，是幼儿心理健康教育的有效途径。

一、幼儿心理健康的主要特征及心理卫生问题

从工作实际出发，我们把幼儿心理健康的主要标准归纳为五个方面：

（一）、正常的智力。表现在感知、记忆、思维、想象、语言等方面的特点都符合其年龄特点。

（二）、良好的情绪。心理健康的幼儿应该开朗、活泼、对人热情、诚恳、经常保持心情愉快。积极情绪多于消极情绪。

（三）、能和他人保持正常关系。心理健康应当表现为乐于与人嬉戏，友好相处，经常与多数幼儿建立良好的关系，乐于关心他人，帮助他人。交往能力强。

（四）、在社会环境中适应能力强。能较好较快地适应变化了的人际环境，有自信心和意志力。

（五）、没有多动症、孤独症、过度恐惧、夜惊、口吃等心理疾病。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理保健工作。”世界卫生组织对健康做的定义是：“健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而且还包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。学前儿童的健康也要从幼儿身心两个方面去衡量。”由此可见，幼儿的生理健康和心理健康同等重要，忽视任何一方面，都不利于幼儿身心健康发展。

对心理健康问题，以往人们不大注意。其原因是，有些心理方面引不起人们的注意，甚至当作生理和个性方面的问题。如果有的`幼儿怕尿床而引起睡眠障碍；胆子小而引起语言障碍等。这些都属于心理卫生问题。

现在幼儿中主要存在着以下四方面的问题：

第一、性格和情绪问题。包括任性、自私、娇气、固执、胆怯、退缩、懒惰、自卑等。

第二、社会行为问题。包括好打架、骂人、好发脾气、争吵、说谎、嫉妒、不合群、以强欺弱、有破坏性行为等。

第三、学习上的问题。包括注意力不集中，反应迟钝、多动症等。

第四、神经功能障碍。包括语言障碍、睡眠障碍、排泄系统障碍等。

以上这些问题的产生，影响和阻碍着幼儿身心健康发展。幼儿年龄小，心理脆弱，需要成年人保护和培养。

二、幼儿心理健康教育环境建设的二个方面

良好的心理环境潜移默化地塑造着幼儿的性格、意志品质等非智力因素，激发着幼儿社会情感和社会适应力，使他们的身心更加健康，为将来走向社会，打下一个坚实的基础。为他们健全人格的形成创造一个好的开端。

（一）、幼儿园要在园内为幼儿营造良好的心理健康氛围

首先，在幼儿与教师之间创设互爱、尊重、宽容的氛围。

教师对幼儿诚挚的、深切的爱往往会使幼儿具有足够的安全感，增强适应环境的能力，并在与教师交往中，获得与父母之外其他成人交往的经验，增进幼儿社会情感。教师爱幼儿是教育的前提，作为幼儿个体，有着自身的需要与兴趣，不能因为小，就忽视幼儿的需要和兴趣，证幼儿服从于教师，教师应当明确是幼儿活动的引导者，而不是统治者。严禁讽刺、挖苦、体罚和变相体罚幼儿。

一切活动的设计均要尊重于幼儿的年龄特点和心理需要，尊重幼儿自由选择的权力。教师对幼儿的爱同时也包含着宽容。为幼儿提供开展活动与表现自我的良好物质环境的机会，容许幼儿有过失，鼓励幼儿大胆尝试，使幼儿创造力不断提高。

教师对幼儿的要求、态度是始终如一，是一贯的、合理的。时紧时松，或过分要求，只会导致幼儿无所适从，无助于性格和习惯的培养。

教师对幼儿的爱、尊重必然会引起幼儿对教师同样的情感，幼儿与教师之间良好的关系是良好的心理环境中重要的一环。

其次，在幼儿和同伴之间营造融洽、互助、友爱的氛围

幼儿与同伴的关系，常受到教师的影响。经过调查发现，小、中班幼儿选择同伴爱选择受到教师喜爱的幼儿大班幼儿虽开始有自己的判断，但其评价同伴的道德标准仍受教师的影响很大。因此，教师完全可以充分利用这一点，引导幼儿积极与同伴交往，学习自己解决与同伴的争端，鼓励不合群的幼儿与其他幼儿一起游戏。教师一视同仁的爱将促进幼儿之间友好交往，使之逐渐摆脱自我中心，具备初步的交往能力。

另外，教师之间，教师与家长之间应是互相信任，互相尊重的。幼儿从中能学习到良好的社交行为规范，同时这也是保证幼儿的心理环境是健康的，无干扰的。

三、幼儿园要引导家长在家庭中为幼儿营造和谐健康的家庭教育环境

1．建立家长联系制度。定期召开家长会议，及时了解和反馈幼儿的情况。办好家长学校，指导家长教育子女的方法。

2．家庭的民主和睦气氛对幼儿的心理健康成长是非常重要的。幼儿模仿力强，家庭成员彼此谦让、互相关心、尊重老人等高尚品德行为，潜移默化地熏陶感染幼儿。相反，相互争吵、打架、离异家庭环境下的孩子常会表现自卑、胆小怕事、烦躁、攻击行为多，形成幼儿个性上的弱点，不利于幼儿身心健康发展。

3．家长要掌握科学的育儿方法，严禁溺爱和简单粗暴。满足幼儿合理需求，调动其积极情感，保持愉快情绪。培养幼儿活泼开朗的性格。促进幼儿心理健康发展。

4．指导幼儿选择健康的图书和影视节目。利用节假双休带幼儿旅游、野炊、逛公园等。通过这些活动磨练幼儿意志、陶冶幼儿情操。

建设和谐校园不容忽视学生心理健康 第6篇

2007年5月，中国社会调查所分别对北京、上海、广州、南京、武汉等地高校的1000名大学生展开了一项针对“大学生心理”方面的问卷调查，回收的问卷显示，超过四分之一的被访者有严重的心理问题。

目前，国家卫生部门掌握的资料显示：大学生心理障碍已从20世纪80年代中期的23%增长到了近年来的30%以上。

为此，教育部副部长袁贵仁曾指出，各高校要积极创造条件，建立心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制，做到大学生心理问题的早期发现、及时干预和有效控制，提高工作的科学性和针对性。

心理问题已困扰校园和谐

随着社会经济的发展和社会各个层面改革的全面开展，我国社会原有的局面将被彻底打破，新社会局面的特点是：高发展、高收益、高风险、高动荡。这种新的社会局面将彻底改变我国高校中师生原有的思维习惯和生活模式。在这样的社会进程中，精神卫生问题不可避免地凸显出来。

对心理健康的关注是对人的根本关注，学生享有精神卫生服务的水平成为衡量一个学校文明程度的重要标志之一。很多学生在一生中的某些时段都需要精神导航，那种心灵豁然开朗的感觉，会让学生更深刻地领悟幸福与快乐的真谛，从而健康地成长。

应该看到学生的精神卫生是构建和谐校园的一个重要方面，心理问题直接影响到学生生活质量。广义上说，心理障碍和精神疾病是一回事，而精神疾病已成为全球性的重大公共卫生问题和突出的社会问题。

北大社会学系夏学銮教授曾指出，大学生因心理问题导致的突发事件不仅发生在北大，在清华、人大等高校都比历年多，而且较为集中。这主要由三个因素的影响所致：首先是学生的家庭经济条件存在差异，使有的学生产生消极情绪；另一个因素是当前社会上对大学生的评价体系及其待遇、地位都较以前有所下降，加上市场经济带来的竞争压力，让学生们对找工作深感焦虑，并产生自卑感；还有一个就是内在因素，即现在的大学生多为独生子女，心理承受能力比较弱，缺乏社会责任和对人生价值观的认识。

“成功”文化带来的负面效应

近30年来，在我国高校大受追捧的，其实并不是我们所拥有的刚柔并济、进退自如的优秀的中国传统文化，而是经港台文化演绎过的美国文化，这种文化的刚性有余而柔性不足，有张无弛，只知进而不知退，只能成功不能失败。

在这样的文化背景之下，“永不言退”、“永不言败”、“永不服输”，成为学生使用频率最高的、也是最受大众追捧的用语，而“协调”、“妥协”、“退让”、“等待”、“放弃”往往成了保守、落后、平庸、无能的代名词。很多学生只知进不知退，只知赢不知输，只知刚不知柔。

笔者认为，这是一种功利性极强、荣誉感极强的文化。在这样的文化环境中，学生从小接受的理念是：上最好的幼儿园、最好的小学、最好的中学、最好的大学，然后找到最体面、收入最高的工作。从现实情况来看，许多家长和学生已经提前为了这一连串的“最”而劳碌奔波，心力交瘁。因此，现在的许多大学生，在很大程度上就是被这样的文化熏陶、培养出来的。

如果把这种文化称之为“成功”文化，那么这种文化只歌颂成功全然不管成功是怎么来的，用什么手段得来的。这是一种不知疲倦的文化，事实上却是一种最容易疲倦的文化。大学生的自杀，很大程度上是死于这种不知退路、不懂迂回、不肯妥协的“成功”文化。

正如同卫生部的有关资料所显示的，有绝望想法的大学生中，有44.2%的人是因为恋爱受挫，他们不明白爱情原来是可以等待的，可以选择的，甚至是可以放弃的。

因此，北大社会学系夏学銮教授指出，当务之急是强化和培养学生们的责任意识，“一个人活着应该有家庭责任和社会责任感，选择自杀，这种行为是自私的。如果一个人连自己的生命都不珍惜，他就是不负责任。”

裴多芬有一句名诗叫“生命诚可贵，爱情价更高”，然而爱或多或少是可以重来的，生命却是独一无二的。生命是宝贵的、无价的、不可重来的，爱情、家庭、金钱、成就、信仰，如果没有生命都是虚无的。放弃生命就是放弃了责任。有多少个放弃生命的决定，就有多少个破碎的家庭，多少颗伤痛的心。

完善社会责任教育

长期以来，高校的思想道德教育一直存在着片面强调社会责任，忽视社会责任与个体权利的统一；把大学生看作接受社会规范和社会影响的客体，忽视了学生个人作为人的主体地位和精神自由，忽视了个人对社会责任的自觉意识和生命体验，导致一些大学生缺乏对生命的尊重。不少大学生长期在学校、家庭的庇护下，缺少对社会的亲身体验，缺乏社会阅历和辨别是非的能力。他们无法清晰地意识到自己的社会角色和社会地位，既感觉不到社会的真实状况和自身对社会的责任，更没有想到要融人这个社会中，用自己的思想去影响社会和他人。这种对社会与个人关系的非自觉意识和体验导致了大学生在迷惘与困惑时，无法积极承担一个知识分子“铁肩担道义，妙手除时弊”的责任，反而陷入了一种对什么都“无所谓、无兴趣、无意义”的生命虚幻状态。

因此，在笔者看来，每个人因承担和履行着对自己、对他人、对社会的责任才能显示出自己生命的质量与厚重。高校德育工作者的一个重要使命，是要帮助学生树立起尊重生命、热爱生命、热爱生活的理想与信念，要帮助学生有尊严地生活在这个世界上，帮助学生克服“无兴趣、无所谓、无意义”的“精神疲软”，有效防范“极端功利化”现象的出现。

自我认识的回归

随着我国社会结构的变化，人的个性独立化程度不断提高。大学生在价值取向上已明显地偏向于自我，非常关心自己的发展前途和现实利益，强调人首先应对自身和现在负责，希望通过努力，为自己创造一个优越、充裕的物质生活。

对自己的责任置于人生责任之首，这本无可厚非，但值得注意的是，一些大学生不愿到基层和边疆工作，不愿从事艰苦琐碎的工作。这种急功近利思想容易导致他们对自己产生过高的期望值，一旦自己的利益未得到满足，心理很容易失衡：抱怨社会不公；慨叹时运不济；自暴自弃，甚至自我毁灭。

同时，在追求个人目标实现的过程中，忽略甚至排斥他人的存在，这样易导致人际关系的冲突或紧张，诱发个体心理障碍。大学生中独生子女偏多，他们在成长历程中更多是被照顾的感受和体验，因而对学校给予的一切心安理得，不习惯付出，缺乏感恩意识；对社会，大学生虽有“舍我其谁”的强烈使命感，但因其生活经历和社会交往的贫乏，使得他们在校园内无法将这种使命感的内涵和外延扩大并升华，不能把社会责任和个人责任统一起来，集体协作观念较差、服务意识较薄弱，在个人利益与社会利益发生冲突时，更多地强调自我需要，忽略甚至抛弃社会责任。

北京师范大学心理咨询研究中心的聂振伟教授指出，由于现代社会比较开放，变化也比较大，而大学生正处在个人发展的关键阶段。这个阶段不确定的因素很多，大学生的竞争压力也很大，上一代人的期望、教育体制和内容上的一些缺陷，都会体现在大学生身上，造成大学生心理障碍较多。

论高校心理健康教育工作体系建设 第7篇

关键词：高校,心理健康教育,工作体系

大学生的心理健康关系大学生的成长成才, 关系人的全面发展, 关系校园安定和社会安定, 高校应当为大学生的心理健康提供保障服务。根据教育部的部署, 高校以种种方式, 普遍开展了大学生心理健康教育。许多学校以“普及心理知识、加强心理调节、优化心理品质”为主旨, 逐渐构建起多层次、全方位的心理健康教育工作体系, 并取得了一定成效。

1 高校心理健康教育工作的指导思想

高校心理健康教育工作可确立三级功能指导思想。初级功能为防治心理疾病, 中级功能为加强心理调节, 高级功能为完善心理品质。坚持以发展性心理咨询为主, 障碍性心理咨询为辅, 面向全体学生, 立足于完善大学生的心理调节机制, 提高挫折承受力和社会适应能力, 培养开拓创新、勇敢坚毅、乐观自信的心理品质, 健全人格, 促进心理健康和全面发展。

2 高校心理健康教育工作队伍建设

高校应重视心理健康教育队伍建设的科学性、规范性, 建设一支金字塔形的工作队伍, 形成三级心理保健网络, 以保证心理健康教育和心理危机防御工作的覆盖率和到达率。

“学校心理健康教育领导小组”是领导机构, 主要负责审议学校心理健康教育工作方案、计划和工作报告, 审议学校心理健康教育重大决策, 监督学校心理健康的实施。

“学校心理健康教育中心”是专责机构, 主要负责制定学校心理健康教育工作方案、计划和实施策略, 进行个案咨询和团体辅导, 组织全校心理健康教育相关人员培训, 对全校心理健康教育实施机构和协作机构提供专业指导, 进行心理健康教育科学研究。

实施机构由学工部、院系学生工作人员、专业教师、心理社团会员、各级学生心理委员、寝室心理护航员等组成, 主要负责实施学校心理健康教育方案、计划和策略, 向心理健康领导机构和专责机构反馈大学生心理信息, 进行朋辈心理教育等。

3 高校心理健康教育工作立体模式

大学生心理健康问题的产生有多方面的原因, 因此对大学生进行心理健康教育应从多方面着手, 积极构建一个比较完善的系统工程。

3.1 高校心理健康教育课程体系

课堂教育是当前高校心理健康教育实施的重要载体, 甚至是主渠道。面对学生心理健康教育的需求大, 高校心理健康教育专业教师较少的现状, 科学建立高校心理健康教育的课程体系显得尤为重要, 课程体系有利于系统地普及心理健康知识, 也有利于保证心理健康教育在学校教育体系中的地位。目前主要有三种不同的课程体系:第一种是心理学课程, 其目的是使大学生增加心理学知识, 对自己、对他人、对各种心理现象加深理解;第二种是健康人格课程, 其目的在于促进大学生对健康人格的认识, 促进其增强自我意识、自我理解和自我接纳程度, 满足个体成长的需要;第三种是心理健康教育课程, 又叫心理调适课程, 其目的是解决与大学生活息息相关的问题, 帮助大学生增强心理保健意识, 适应大学生活。

学校应根据大学生心理特点以及实际需要安排教学内容, 在课堂上以互动式、训练式教学方式为主, 不仅注重大学生心理健康理论知识的提高, 更注重心理健康教育的实效性, 使大学生的心理素质在训练过程中得到加强。应根据不同年级、不同学科、不同层次学生的心理特点有针对性地开展心理健康专题教育。在新生进校、毕业生择业和离校等重要环节上, 适时地开展“适应大学新生活”、“大学生择业指导”、“大学生活规划”等专题教育活动, 及时回答和解决好大学生在心理上的困惑, 帮助大学生尽快完成角色转变, 适应新的生活。

3.2 心理健康知识宣传体系

建设心理健康教育网站, 利用互联网进行心理健康知识宣传教育、网上咨询等工作。创办校园内部发行的心理健康知识报纸, 发放到学生宿舍、教室。在校报上开设“咨询信箱”等专栏, 由专、兼职心理咨询师定期撰写文章, 答疑解惑和宣传心理健康知识。组织大型心理健康教育宣传活动, 如:校园心理剧剧本大赛及演出, 潜能开发训练, 心理专家咨询答疑, 现场心理测试, 心理影片播映, 发放心理健康知识宣传手册, 制作展示宣传板报、横幅、海报等。围绕每年“大学生心理健康日”和“世界精神卫生日”主题开展大型宣传活动。启动“大学生心理沙龙工程”, 充分发挥朋辈辅导的作用。

3.3 心理咨询体系

通过面谈、互联网、电话、书信等形式接待来访学生, 建立咨询档案;对心理障碍严重者, 要及时转介, 建议或陪同其去专科医疗部门做进一步的诊断和治疗, 并与有关学院加强联系, 做好回访和追踪辅导, 共同做好辅导帮助工作。开展团体辅导, 组织“心理剧”演出和团体训练、团体活动, 如:“自信心培养与潜能开发训练”、“明日看我领导才能训练”、“你我相伴行青少年成长小组”、“双手起一片蓝天贫困生辅导”、“学海一家亲, 天涯任我行大学新生的人际互动”等, 帮助学生解决学习、人际交往、环境适应、自我成长等方面的困惑。

3.4 心理疾病预防和危机干预体系

高校大学生心理疾病预防和危机干预体系可由五大环节组成。一是发现环节。主体工作是每年新生入学时使用专业软件在互联网上进行新生心理状况测查, 建立心理健康档案, 并对检测出有可能存在心理问题的学生进行邀请咨询, 予以进一步分类、辅导、干预、跟踪和控制。二是监控环节。辅导员、学生骨干是监控的主力, 可设立班级心理委员和寝室心理护航员, 以健全大学生心理问题基层发现处理网络。他们要积极向本班同学宣传心理健康知识, 配合学校定期参加培训、专题学习、交流活动, 一旦发现有同学心理异常, 要及时向班主任和辅导员报告并协助开展工作。三是干预环节。心理健康教育中心要尽力通过专业途径、方法对当事人进行咨询治疗、心理干预, 努力控制心理疾病的发生率。四是转介环节。要加强与校外精神卫生医疗机构的联系, 对学校现有力量无力解决的心理异常学生, 及时送到有关机构进行诊治。五是回归保健环节。对已恢复心理健康返校学习的学生, 仍然要关注其心理保健, 力求避免复发。

参考文献

[1]戴晴晴, 高校心理健康教育“三梯队”网络工作机制的建立与完善[J].江西财经大学学报, 2006, 41 (5) :112-113.

[2]徐黎玲.高校心理健康教育工作体系的构建及运行机制[J].洛阳大学学报, 2006, 21 (3) :109-111.

[3]贾献忠, 赵丹凤.浅谈新形势下高校心理健康教育工作体系建设[J].中北大学学报 (社会科学版) , 2006, 22 (3) :64-66.

[4]饶才敏.高校心理健康教育组织与管理初探.高校心理健康教育新进展——第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集[C].2007:311-313.

学校环境建设与学生的心理健康 第8篇

校园环境具有暗示性、渗透性等特点, 它对学生的影响是潜移默化的, 深远而持久。人的健康不仅受生物因素的制约, 也受心理因素和社会因素的影响。良好的环境不仅能促进人的生理健康, 更能够促进人的心理健康。

良好的学校环境对学生心理健康的影响

1. 自然环境对学生心理发展的影响。

学校的自然环境又称物理环境, 一般指学校的硬件建设。它包括房屋建筑、活动场地、教师、学生所用的教学仪器设备以及采光、噪声、空气、绿化、美化等因素。其中, 活动场地、绿化、美化等校园环境对孩子的心理发育影响极其明显。

学生是在活动中成长的, 活动利于学生知识的物化, 也利于学生身心的健康发展。学校拥有足够的活动场地、良好的活动设施、先进的仪器设备, 才能确保学生按自己的兴趣去活动、锻炼、学习, 并在活动中体验成功, 树立信心。

学校的绿化美化等因素也至关重要。学校环境中的雕塑作品能让学生展开丰富的想象;必要的绿草、鲜花、树木能让学生在学习劳累之余, 领略大自然的美, 陶冶情操。从而使学生身心舒适, 同时开阔视野, 净化心灵, 消除了紧张的学习带来的一些不良的影响。

2.人文环境对学生心理健康的影响。

(1) 教师的综合素质是影响学生心理健康的重要因素。教师的教学态度、教学方式, 人格魅力都会影响学生的心理健康, 特别是由于低年龄阶段学生心理发展的不成熟性和认识水平低的局限, 而使他们表现出对来自教师的评价较为敏感, 对自己在同龄伙伴中的地位较为关注, 对学习中成败的体验较为深刻等特点。一个有良好心理素质的教师, 他会尊重学生的人格, 尊重学生的自尊心, 会在教学中创设良好的教学气氛, 他们善于与学生沟通, 了解学生的心理发展规律, 掌握沟通的主动权, 并能够把握时机, 注意方式, 使师生关系融洽, 和谐。此外, 教师的创新意识与创新精神, 可以为教育带来生机与活力, 培养学生的创新精神与创新意识。

另外, 教师本人良好的学识, 恰当的为人处事, 对学生及教育事业的关心与热爱, 教师本人的人格魅力都会有助于学生健康心理的形成。

(2) 良好的人文环境有助于学生和谐人际关系的建立。人际关系和谐是心理健康的一个重要标志, 是社会适应的一个重要内容。人格健康的学生能够正确地认识自己、评价自己, 并乐于与他人交往, 能与别人建立良好的关系;健康的学生能以诚实、公平、信任、宽容的态度对待他人, 同时也受到他人的喜爱和接纳。学生能否在学校里和老师、同学建立起和谐的人际关系, 对他们心理的健康发展有着极为深远的影响。研究表明, 学生中出现的各种心理问题以至于较为严重的心理障碍, 很多都和学校中不良的师生关系、不和谐的同学关系密切相关, 所以, 帮助学生建立良好的学校人际关系是促进学生心理健康发展的重要途径。

(3) 良好的人文环境有助于学生健康情绪生活的营造。人的任何心理活动都伴有相应的情绪体验, 学校环境中的许多要素都能够直接或间接地影响学生的情绪, 使学生产生积极或消极的情绪反应, 积极的情绪体验能对学生的学习、生活起积极的推动作用, 而消极的情绪体验则会起阻碍作用。良好的物理环境, 优美的环境、桌椅的排列方式、声音、色彩的布置等都会影响到学生的情绪。另外, 很多人文因素也会影响到人的情绪, 如:与他人的人际关系, 个人价值是否得以体现等。

如何建设良好的学校环境

1.营造优美的物理环境。

良好的物理环境是学生学习、生活的基础, 学校的校容校貌这种静态的物质环境是创设符合心理健康教育的学校环境的重要组成部分。这种物质环境要和群体心理气氛相适应, 要以校园文化建设为基地, 将人文化和自然化有机结合。

首先要以人为本, 校园环境要优美、洁净, 做到整体规则, 布局合理, 充分考虑到师生活动的便捷、舒适和有利于学习、生活等。同时造景借景, 让学生在优美的自然环境中得到美的享受。同时, 还应有校园文化的标志性建设, 如名人或其他有纪念意义的塑像、开辟校园文化广场等。

2. 创设良好的人文环境。

(1) 建设积极向上的校风。校风包括学风、教风和领导作风。校风是一所学校精神文化的重要内容, 是学校师生员工所共同具有理想、志向、愿望和行为习惯等多因素的综合, 是一种精神状态和行为风尚。好的校风具有深刻“强制性”的感染力, 形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态;对学校成员内在动力的激发作用, 催人奋进;对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量, 有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。

校风最集中的体现是学风和教风。教风是主导、学风是主体。要抓好校风建设首先必须抓好教风建设, 加强素质教育理论与实践的学习, 提高教师的综合素质, 包括教育教学能力、师德、心理素质等多方面, 确立正确的质量观和人才观, 树立“教书育人、管理育人、服务育人”的新观念, 倡导“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育理念, 以自己良好的师德表率给学生树立榜样。

在学风建设方面, 通过各种载体和形式将社会所倡导的价值观念、道德规范和行为准则, 以启迪、熏陶、感化和塑造等方式潜移默化地引导和规范学生的思想行为, 帮助他们树立坚定的共产主义理想和信念, 科学的世界观和正确的人生观、价值观, 养成良好的道德品质和文明行为, 在学生中形成良好的风气。

(2) 建立和谐的人际关系。学校人际关系包括学校领导与师生之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。良好的学校人际关系有助于广大师生员工达到密切合作, 增强学校的向心力和凝聚力, 更好的发挥整体效应。

良好的领导作风就能使学校领导与师生之间的关系和谐, 师生关系是最微妙的, 教师能够以理服人, 以情感人, 以智启人, 启发诱导, 打动人的感情, 激励人的意志, 那学生定能“投之以桃, 报之以李”, 尊重、信任、热爱老师, 所以教师应有充分的师爱, 关心、爱护每一个学生, 用自己的人格魅力去影响学生, 建立平等的师生关系, 追求情感上的共鸣。在此基础上协调学生之间的关系, 教会学生恰当的交际方式, 学会正确的待人处事, 从而建立学校和谐的人际关系。

(3) 建立规范有序的管理机制。校园制度文化包括学校的传统、仪式和规章制度, 是维系学校正常秩序必不可少的保障机制, 是校园文化建设的保障系统。首先, 要健全组织机构, 研究制定校园文化建设规划, 明确分工, 责任到人;同时增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。其次, 要加强常规管理, 进一步修订完善一系列校园管理制度, 把校园文化建设任务纳入分级目标管理体系。

(4) 精心开展校园文化活动。校园文化活动是创设良好学校人文环境的重要内容。学校教育的最终目的是为社会培养有知识、有能力、有个性的人才。相对而言, 课堂教学是一种共性的教育活动, 而校园文化活动则可更充分地使学生施展才华, 发展个性.校园文化活动要系列化、特色化、常规化。开展教育、科学、文化、体育、文学、艺术等各种丰富多彩的的活动.

参考文献

[1]陈钱林.实施尊重教育, 促进学生心理健康[J].教育科学研究, 2005.11, 58-59.

[2]王冀生.文化觉醒与大学创新[J].教育发展研究, 2005.9, 32-36.

[3]构建良好的软环境:中国建设一流大学的必由之路[J].教育发展研究, 2005.10, 103-105.

[4]林崇德主编.发展心理学[M].浙江教育出版社, 2002.

[5]殷炳江主编.小学生心理健康教育[M].人民教育出版社, 2003.

大学生动态心理健康档案建设刍议 第9篇

一、现状分析

许多高校已经或正在建立大学生心理健康档案,但据笔者对一些高校的了解,目前许多高校的心理健康档案只是一个建档对象有限、建档方式陈旧、建档内容不全、形式与应付为重的心理健康档案。

1.建档对象有限。传统的大学生心理健康档案是以问题为导向建立的,建档对象有限,主要为两大类人群,一类是新生入学时心理测试分数异常的同学,经过约谈后发现心理问题确实存在,需要进一步关注和咨询治疗的学生;另一类是入学后,在学校心理健康咨询机构有过心理咨询或寻求过帮助的同学,事后就留下了咨询档案。除了这两类学生,普通同学基本不建心理健康档案。

2.建档方式陈旧。传统大学生心理健康档案建档方式陈旧,以手工操作,人工管理为主。工作任务繁重,查询利用麻烦复杂,分析研究运用稀缺,安全保密性能较差。近年来大学生心理健康档案虽说是在逐渐脱离手工操作,相关档案资料的存储分析依靠电脑完成,但也基本限于新生的心理普测后,对测试数据的简单统计。高校根据统计数据,查找需要关注的学生并进行约谈,约谈后,为部分有需要的同学建立心理健康档案,这个档案的建立好多又回归到手工建档模式上。

3.建档内容不全。目前,许多高校的做法是保存新生的人格问卷普测结果,并以此数据为内容建立大学生心理健康档案。但是大学生心理健康档案若以一次性的测试数据为依据,缺乏后续的收集和更新,建档内容就不够全面。其实大学生的心理问题不仅仅表现在新生入学阶段,大一学生有新生适应问题;大二学生有人际关系、恋爱和个人发展问题;大三学生有价值观教育和发展规划问题;大四学生有就业问题等[2]。心理健康问题是贯穿大学整个过程的,若只把新生的心理普测数据作为心理健康档案的内容,显然是片面的。

4.建档意识不强。目前,高校管理人员紧张,辅导员的编制不足,心理、档案等专业的老师缺乏,相应的业务经费有限,因此学校的关注点只放在个别问题学生身上,很少有人会对心理健康档案进行关注,也很少会引进或开发设计一整套完善的分析管理程序,更谈不上心理健康档案对学生的成长发展提供个性化的指导帮助。加上少数高校建立心理健康档案的目的只是为了应付检查,因此心理健康档案流于形式居多,等发现问题了才查找材料,寻求解决的方法或问题的根源,进行心理咨询或后期的心理治疗。

二、应对之策

1.加强制度保障。首先领导重视。高校要明确大学生心理健康档案工作的分管机构、具体专业工作人员,落实相应的工作经费,确保此项工作的专业性和实效性。其次程序明确。全面发展视角下的大学生动态心理健康档案工作牵涉到全体学生整个大学过程中的各个方面,既有共同的事件及时间节点,又有各式各样的个体差异,需要明确的工作流程和程序。最后制度保障。高校要综合考虑心理健康工作和档案管理工作的特点和专业性,制定一系列有针对性的规章制度,确保大学生心理健康档案工作有法可依、有章可询,保证工作的连续性、保密性及可操作性。

2.实施系统开发。全面发展视角下的大学生动态心理健康档案,是大学生全员全过程全时段的心理档案,不能单靠工作人员手工操作,必须借助计算机智能管理,因此高校可以开发或引进一个适合大学生的动态心理健康档案系统。系统的开发既要满足学校心理健康工作需要,还要重点关注学生端口需要,除了心理方面内容外,还要增加与学生全面发展息息相关的多项内容,比如学习、生活、工作、职业等,最好可以与学校的其他学生系统进行对接。通过动态心理健康档案,学校管理人员能及时准确地掌握学生的心理情况,为教学管理服务,同时学生能通过自己的个人门户准确地认识自己、积极调整状况,让身心朝着健康的方向发展,及时规划自己的人生和未来。

3.完善内容建设。全面发展视角下的大学生动态心理健康档案的内容,笔者认为应该包括以下几个方面:一是影响学生成长与心理发展的基本资料,包括家庭情况、个人情况、受教育程度等。二是反映学生心理健康状况的心理测试结果,包括90项症状自评量表、卡特尔16PF测试等各类常用心理量表的测试结果和测试分析等。三是体现心理动态变化的情况描述,包括经历的重大事件以及接受过心理咨询或心理治疗的情况等。四是需要通过主观判断来总结分析的材料,包括自己的心情日记,家长、老师、同学的看法及本人对事情处理的方式方法等。五是要引入一些分析测试系统,让大学生有兴趣对自己的性格、兴趣、技能、价值观进行测试,帮助他们更好地认识自我,完善自我、提升自我、规划未来。比如霍兰德测试、迈尔斯-布里格斯类型指标、MBTI职业性格测试等。

4.重视队伍建设。建立并完善全面发展视角下的大学生动态心理健康档案是一件工作量大、专业性强、意义重大的事情,对工作人员的要求很高,我们必须走专业化与常态化相结合的道路。高校可以借助已有的心理工作队伍和档案工作队伍,进行适当的调整和加强。首先要求有心理学和档案学专业背景的工作人员对整个动态心理健康档案进行管理、分析、维护、监控。其次还需要其他专业方面的老师参与管理和建设,比如就业指导师、学业指导师、创业指导师等。最后一定要借助学生团队的力量,要建设好朋辈心理队伍。

大学生心理健康档案应该是一个动态的、可持续发展的档案,因此要注意共性研究和个性研究相结合,加强内容的收集和对结果的监控解释,保证动态心理健康档案最大程度地为教学管理和学生的发展服务。这既是一件意义重大的工作,也是一项长期而艰巨的工作,它必将对大学生的成长与发展发挥意想不到的效果。

摘要：当前,许多高校建立了大学生心理健康档案,但是普遍存在建档对象有限、建档方式陈旧、建档内容不全、建档意识不强等现象。大学生心理健康档案的价值和管理成效有待提高。

在班集体建设中融入心理健康教育 第10篇

一、在班主任常规教育中渗透心理健康教育

1. 变传统说教为学生自主自律

班主任最了解学生的心理特点和表现, 对学生进行心理健康教育也就更具有针对性和说服力。传统的说服教育都是以教师为中心, 教师会把自己认为正确的道理告诉学生, 教学生如何去做, 这就忽视了学生的主观能动性。如果在班主任工作中渗透心理健康教育的理念, 效果就会更好。

比如, 班级公约的制订就应以学生为主体, 班主任仅起引导作用, 应对照所要遵守的道德准则, 放手让学生自主讨论, 这样制订的公约学生更容易接受, 并能在自律中积极主动地去实践和体验。

2. 让《班主任手册》成为学生的成长记录

《班主任手册》中有学生谈话记录一栏, 除了记录学习方面的谈话外, 很多班主任都对学生成长中的烦恼、班级中的人际关系、学生的情感态度给予了关注。有的班主任还把每一个学生的心理特点和自己对他的教育构思、感悟记录在册。每一篇谈话记录, 都包含着班主任对学生心灵上的呵护。学生产生心理困惑或在学习上产生困难时, 班主任无一例外地就会在第一时间与之沟通, 与家长联系, 家校协同配合, 把孩子的问题解决在萌芽状态。很多时候, 班主任都承担着心理问题沟通者和心理矫治疏导者的角色, 若能对班主任进行一些心理专业知识的培训, 则我们的班主任除了以自己的人格魅力对学生的心灵产生积极的影响外, 心理辅导工作也会更有效。

二、把心理健康教育融入班会课和晨会课

班会课和晨会课是班主任进行班级教育的主阵地。班主任可利用该机会融入心理辅导活动。一年级新生的入学教育可和新生适应的心理教育结合起来;中年级可和同伴交往心理、互动学习心理结合起来;高年级可和青春期教育、考试焦虑心理矫治结合起来。每天的晨会课间几分钟时间组织学生做心理训练主题游戏, 既充实了晨会课内容, 又增强了班级团队意识, 提高了学生的心理承受能力。

结合心理健康教育校本教材的编写, 学校职能部门可集思广益, 发动班主任撰写学生成长中的典型心理教育案例, 或设计一些生动有趣的主题活动, 班主任可利用两会课读读、讲讲, 议议和做做。

例如:有位班主任在班会课上以“同学友好相处”为主题, 设计了“我来帮你敲敲背”的活动, 让同学给前面的同学捶捶背。期间有很多调皮的同学就趁机敲得很重。这时, 老师就适时让大家互换角色, 让刚才享受你“服务”的同学给你回报一下, 后果可想而知。通过这个作用和反作用的游戏, 让学生懂得, 在与别人相处过程中, 一应遵循“己所不欲, 勿施于人”的原则;二是遇事要换位思考, 不能只考虑自己的感受;三是要学会宽容, 否则冤冤相报, 何时能了。很多类似的心理小游戏都适合在两会课上做, 这些都比传统的思想教育更有实效。

三、将心理健康教育引入班级管理过程中

营造良好的班风, 形成良好的文化心理氛围, 对学生良好人格的形成和发展起着潜移默化的陶冶功能。在班集体建设中, 班主任首先应具有良好的心态和高尚的人格, 在良好氛围的形成中起表率作用。其次要确立一个合乎学生实际的班集体建设目标, 要发扬民主, 鼓励学生自己讨论制定一套切实可行的班级制度, 这是培养学生自我教育、自我管理能力的过程。最后要开展丰富多彩的班级活动, 让小伙伴在班集体中体验平等、合作、尊重, 锻炼自己的心理素质, 丰富自己的心理体验。

心理健康教育的引入会使班级管理更贴合学生的心理特点, 更人性化。有些高年级班主任在和学生相处中发现, 他们很难深入了解学生的内心想法。比如, 在班干部的选举和班级管理条例的制定中, 虽然有些学生内心深处存在异议, 但还是遵循老师说了算的传统, 结果在班级管理中遇到了种种麻烦。针对此类问题, 有位班主任创设了“纸鹤传情”的主题心理活动, 让每位同学借助饱含深情的纸鹤表达自己的意见和建议, 学生深受感动, 纷纷提出想法, 使制定的制度更符合学生的意愿, 学生都能自觉地遵守。

在班集体建设中渗透心理健康教育, 班主任要用爱心去叩开学生的心扉, 走进学生的内心世界。只有从学生的心理需求和个性发展出发, 正确认识学生个体和班级集体的心理活动规律, 班主任才能在建设和谐、人性化、具有凝聚力的新型班集体中和学生共同成长。

心理健康建设 第11篇

关键词：心理健康教育;辅导员;团队建设

一、大学生心理健康的现状

据资料记载，20世纪50年代，我国15岁以上人口心理障碍的发病率只有5‰;70年代为7‰;80年代，北京医科大学等单位对国内12个地区抽样调查，中度和重度的发病率为12.72‰;90年代，一项以全国12.6万名大学生为对象的调查显示，20.23%的学生有明显的心理障碍。62.21%的学生认为自己存在心理问题，94.58%的学生认为有必要进行心理辅导，85.1%的学生愿意接受心理辅导。典型的案例有清华学子刘海洋硫酸泼熊事件、云南大学马加爵事件、西安音乐学院药家鑫事件、上海复旦大学室友投毒事件等。近几年许多高校新生的SCL-90心理普查结果发现心理异常因子分≧2的学生比例将近30%，因子分≧3的学生比例接近18%。以上资料数据可说明，当今在校大学生的心理健康状况令人担忧。

二、目前大学生心理健康教育工作存在着突出的问题

1.对大学生心理健康教育重视度还不够

大学心理咨询机构设置不合理，很多高校尤其是高职院校大部分挂靠在学生处，或挂靠在团委、宣传部及校医院。学生活动场地狭小，设备设施不齐全，缺乏科学化量表以及测量工具和手段，缺乏心理咨询所必需的技术设备等。学校心理健康教育“孤军奋战”，部分领导及大多数任课教师以为学校心理健康教育就是辅导员和心理健康中心的事。家庭缺乏积极参与与密切的配合，社会的必要支持和干预甚少而给予的压力与日俱增（如就业的性别歧视、人才选拔长相歧视等）。

2.认识上还存在一些误区

将心理健康教育混同于心理疾患的矫治，只针对有心理问题或心理异常的学生进行心理健康教育。

3.网络心理健康教育存在较大的缺陷

网络是把双刃剑，好好利用，能为心理健康教育提供取之不尽、用之不竭的教育资源。但目前大学生网络行为失范及犯罪现象呈上升趋势。多数高校尤其是高职院校很少甚至没有建立自己的心理健康教育网站，而心理健康教育工作者对网络文化和技术缺乏了解和运用，这就使他们无法及时了解和解决大学生的心理问题。此外，由于心理健康教育工作者对网络技术学习的局限和管理方面的漏洞，部分大学生的个人秘密、心理隐私没有得到保护。

三、心理健康教育辅导员素质不高

高校从事心理健康教育的人员数量不足，专业化水平不高，职业化不明显，技术力量薄弱，交流沟通不足。一些辅导员对自身定位不高，责任心不强，工作浮于表面，方式方法简单，对工作缺乏思考研究，不同程度存在职业倦怠等。辅导员间普遍缺乏团队学习、深度交流、感情培养的平台，缺乏群策群力、集思广益的途径，缺乏对学生心理疏导的全方位服务。甚至有些辅导员谈学生心理辅导色变，害怕心理健康教育工作。

四、加强高校心理健康教育辅导员团队建设的意义

1.有利于提高辅导员队伍的凝聚力

辅导员大多具有个人责任感，但对学生心理健康教育的工作方式往往是“单兵作战”或“孤军奋战”。集体配合欠佳，大局意识不够强，有时互相推诿，有时为避免争执而对工作不发表合理意见或建议。辅导员个体能各司其职，对各自分管工作尽心尽力，但各自为政，缺乏主动配合、热心互助的团队精神。加强高校心理健康教育辅导员团队建设，一方面有助于增强辅导员的归属感与一体感，培养辅导员良好的团队合作意识，促使辅导员之间相互协作、共为一体。另一方面，有利于形成大学生心理健康教育的强大合力，把分散的、独立的心理健康教育辅导员力量整合起来，共同应对大学生出现的各种心理问题，强化心理健康教育辅导员之间的配合协作。

2.有利于团队成员之间取长补短，实现资源共享

建设高校心理健康教育辅导员团队，能把不同学术方向、专业背景、年龄结构、兴趣爱好等的辅导员集结到一起，通过“内培外引”“传、帮、带”的渠道，进行系统化、专业化的培训、学习、研讨，丰富临场经验，不断提高成员的心理咨询与访谈、活动组织、案例分析、网络资源利用等综合素质，实现专业化和职业化;能充分调动和发掘每位辅导员的潜能，提高各自的工作技能，对学生心理健康教育进行深入的科学理论研究，并将理论与实践相结合，形成独特的、适合大学生心理需求的多种工作方法，实现资源的共享和互补。

3.有利于提高心理健康教育工作队伍的职业化和专业化水平

高校心理健康教育辅导员团队的建设能满足辅导员自身成长和心理需求。根据马斯洛的需求层次理论，人的最高层次的需求为自我实现，高校辅导员的最高目标也是实现自我价值。但辅导员“两眼一睁，忙到熄灯，两眼一闭，提高警惕”，长期忙于琐碎的学生日常事务，处于“打杂”状态，身心疲惫，强调的是辅导员的责任、奉献、工作能力，而忽视了辅导员自身发展的需要。通过团队建设，在实现自我价值的过程中可提高辅导员的职业认同感，促进辅导员队伍建设的可持续发展。通过“走出去，引进来”的渠道，加强团队成员的培训、学习、研讨，丰富临场经验。重视团队成员间的传、帮、带，不断提高成员的综合能力等，整体提高团队的管理、服务水平，加速团队成员个人的成长，培养和造就出一批工作骨干和学术精英。

4.促进和谐稳定，提高育人质量

通过建立高校心理健康教育辅导员团队，能建立起一套科学完整的、规范的，有利于团队工作有序开展的管理制度体系，通过积极组织主题教育活动、开展社会调查、走学生家庭串学生寝室、典型案例共同研讨、难点问题团队成员及时互助、重大项目集体攻关以及民主协商等工作机制，创建一套针对大学生心理健康的重点、难点、热点问题的具有时效性与实效性的工作手段和方法，能够及时了解学生的心理健康状态，理顺学生的不良情绪，化解学生的心理疑惑和困扰，做到及时进行危机干预，防微杜渐，减少学生因心理原因造成的安全事故，促进学生的健康成长和顺利成才，有利于学校的和谐与稳定。建立高校心理健康教育辅导员团队，能够充分调动更多的辅导员参与大学生心理健康教育工作，增强“三全”育人工作的使命感和自觉性，促进“全员育人”的真正落实和深入推进，促进教师爱学生、学生爱教师、师生爱学校的“大爱”文化的形成。

五、加强高校心理健康教育辅导员团队建设的重要举措

1.突出“教师本位”，建立团队管理长效机制

（1）树立“教师为本、人才第一”和“开放、竞争”的管理观念。建立健全团队成员成长、培养、考核、激励机制，促进团队的“增量提高、存量优化”。在人员选聘上，开放性地选择个人修养好、富有责任感、心态稳定、处事成熟、热爱学生、热心心理健康教育的教师自愿加入团队，不要强人所难。推行教师职务聘任制，打破教师职业的“身份制”和职务聘任的“终身制”，变教师“身份管理”为“岗位管理”，变“终身聘任”为“竞争上岗”，教师的聘任与教学、科研、社会服务等情况挂钩。

（2）不断完善团队管理激励机制。要保持团队充满生机与活力，不断完善健全管理激励机制，以直接或间接的方式对团队成员及支持团队的部门或人员以能力、实绩、贡献为依据，以知识产权、技术、技能、管理等生产要素按贡献大小进行奖励促进，帮助团队不断前进，这样能更快、更有效地提高团队师资的工作能力，达到指导团队建设的作用。

（3）建立团队考核评估体系。团队成员互相商讨，从实际出发，建立全面、科学的考核评估体系。团队工作要做到有计划、有总结、有分工、有检查、有反馈，做到人员、时间、内容的落实。另外，通过建立多层次评价指标体系，采用自评、集体评价、统一分析、座谈、问卷等多种方法，坚持质量、效率导向，科学量化、细化工作指标，严格质量考评，强化考核结果运用，合理地引导和规范团队工作的实施，更好地提高工作的实效。

2.坚持“内培外引”，实行“传、帮、带”的培养途径，努力打造专家（名师）团队

“内培”，就是要坚持不断加大力度培养好本土人才，激活“存量资源”。通过落实好一些具体工作，如一套完整的团队管理制度，一个交流互动的空间（硬件空间——团队工作室，软件空间——网络信息平台如QQ、博客、微信、世界大学城空间等），一个心理卫生三级保健网——（学院—系—班级三级心理保健网），一种心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制，一系列主题教育活动，一套经典案例汇编等，努力造就一大批技能人才、专业技术人才和管理人才。“外引”，就是要坚持从外部引进高层次急需紧缺的心理健康教育人才。坚持“以我为主、按需引进、突出重点、讲求实效”的方针，按照“不求所有、但求所用、来去自由、形式多样”的原则，采取“客座教授”“钟点专家”“特聘顾问”的方式，引进“候鸟型”人才。

要做好“传、帮、带”，就要做到爱护新人、帮助新人，扶持新人，做到有目的地“传”，有针对地“帮”，有重点地“带”。本着多理解、少埋怨、多帮助、少指责的原则，多教工作方法，签订师徒合同。“传”出智慧、“帮”出成长、“带”出文化，实现“一人红、红一点，大家红、红一片”的目的，努力打造全国示范、省内一流专家（名师）团队。

3.创新工作方法

心理健康建设 第12篇

由于人类心理状态的复杂性, 不同的研究者以各自的研究方向为角度, 以不同的理论基础为基点对心理健康的概念做出了不同的描述。国外著名心理学家奥尔波特、罗杰斯、马斯洛、弗洛姆等都曾对心理健康的概念做出过阐释。国内心理学家, 如张春兴、张大均、王登峰、黄希庭等都对心理健康的概念进行了本土化研究, 但他们对心理健康概念的具体定义也不尽相同。综合心理健康的各种定义, 笔者认为, 心理健康是一种持续的且积极发展的心理状态, 在这种状态下, 主体能够做出良好的适应, 并能充分发挥其身心潜能。该概念包括两层含义:其一, 没有心理疾病, 这是心理健康最基本的含义;其二, 具有一种积极发展的心理状态。

平安校园的含义是指通过各级政府及教育机构齐抓共管, 通过广大师生的积极参与, 创建良好的校园环境, 并使这种校园环境得以保持, 形成理性、稳定、有序、和谐化的状态。平安校园即是校园及周边持续稳定、和谐与校园运行常态化。

已被应试教育模式习惯化的大学新生, 步入大学阶段的学习生活后, 存在各种不适应现象与各类问题, 尤其是有心理问题的隐性人数比例不容乐观。特别是近年来高校因心理原因导致的恶性事件层出不穷, 使得高校管理工作者越来越强烈地意识到心理健康教育工作的必要性。为此, 我校心理健康教育指导中心对2012级全体大学新生, 采用症状自评量表 (SCL-90) 进行心理健康普查, 筛查结果显示有174名学生有心理问题倾向。针对这些学生, 组织了专兼职心理健康教育教师与他们进行面谈诊断, 并对存在的普遍现象总结归纳, 划分为A、B、C三类, 为今后心理健康教育工作的有效开展与平安校园建设提供可参考的依据。

研究方法

(一) 研究对象

以我校2012级3653名新生作为研究对象, 经SCL-90筛查出具有心理问题倾向的174名学生, 经面谈诊断并根据标准分为A、B、C三类。A类是有神经症、精神分裂等倾向的学生, 需要到专业医院做进一步诊断与检查, 为重点监控与关注对象, 需要必要的心理干预, 预防恶性事件发生;B类是有严重心理问题的学生, 需要为其提供必要的心理咨询服务, 帮助其摆脱症状;C类为一般心理问题, 需要提供一定的心理咨询服务, 培养自我心理调试水平。

(二) 研究方法

本研究工具为症状自评量表 (SCL-90) 。该量表由德若伽提斯 (L.R.Derogatis) 编制于1975年, 共包含有90个项目, 包含有较广泛的精神症状学内容, 从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等, 均有涉及, 并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。该量表评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”的实际感觉。该量表现已成为心理测量和评估中最为广泛使用的工具之一。

研究结果与分析

(一) A类学生存在的主要问题

A类学生包括各种神经症 (如恐怖症、强迫症、焦虑症、严重的神经衰弱等) , 有精神分裂症倾向、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈, 明显影响正常生活、学习者。此次调查筛查出3名该类学生, 其中男生2名, 女生1名。

在3名学生中, 焦虑因子与恐怖因子均高于常模。焦虑因子包括通常与临床上明显与焦虑症状相联系的表现及体验, 一般指无法静息、神经过敏、紧张及由此产生的躯体征象 (如震颤) 。那种游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容。其中项目33 (感到害怕) 和项目57 (感到紧张或容易紧张) 有两名学生选择。恐怖因子与传统的恐怖状态或广场恐怖症所反映的内容基本一致, 恐惧的对象包括出门旅行、空旷场地、人群、公共场合及交通工具。还有反映社交恐怖的项目。其中, 项目75 (单独一人时神经很紧张) 有两人选择。

(二) B类学生存在的主要问题

B类学生存在严重的心理问题, 如人际关系不协调、对新环境不适应等。这类学生虽然有种种烦恼, 但仍能够维持正常的学习和生活。此次调查筛查出62名该类学生, 其中男生32名, 女生30名。在该类学生的男生中, 强迫因子高于常模的人数最多, 共30人, 其次为其他因子, 共26人, 且焦虑因子高于常模的共24人。其中, 选择项目9 (忘性大) 的人数最多, 共21人, 强迫因子高分的学生中有70%选择了此项。选择项目55 (做事时不能集中注意) 的人数为次多, 共16人。其他症状反映睡眠、饮食、死亡观念、自杀观念等。且59、89两个项目和抑郁因子的15题三项综合可反映自杀倾向。其中, 选择项目44 (难以入睡) 的人数最多, 共16人, 强迫因子高分的学生中有61.54%选择了此项。且选择项目59 (想到死亡的事) 的人数为次多, 共11人。焦虑因子中选择项目57 (感到紧张或容易紧张) 的人数最多, 共13人, 焦虑因子高分的学生中有54.17%选择了此项。次多的为项目86 (感到要赶快把事情做完) , 共12人选择。

在该类学生的女生中, 强迫因子、人际关系因子、焦虑因子高于常模的人数最多, 均为25人。强迫症状中选择项目55 (做事时不能集中注意) 的人数最多, 共16人, 占强迫因子高分学生的64%。选择项目51 (感到自己的脑子变空了) 的人数为次多, 共13人。人际关系敏感主要指某些个人不自在感与自卑感, 尤其是在与他人相比较时更突出。自卑感、懊丧以及在人事关系方面明显相处不好的人, 往往是这一因子高分的对象, 与人际交流有关的自我敏感及反向期望也是产生这方面症状的原因。其中, 项目41 (感到自己比不上他人) 选择的人数最多, 共19人, 人际关系因子高分的学生中有76%选择了此项。选择项目34 (觉得自己的感情容易受到伤害) 的人数为次多, 共18人。焦虑因子中选择项目86 (感到要赶快把事情做完) 的人数最多, 共17人, 占焦虑因子高分学生的68%。选择项目57 (感到紧张或容易紧张) 的人数为次多, 共14人。

(三) C类学生存在的主要问题

其他一般心理问题均归为C类。此次调查筛查出109名该类学生, 其中男生60名, 女生49名。该类学生的男生中, 精神病性因子高于常模的人数最多, 共49人, 其次为偏执因子, 共40人, 且强迫因子高于常模的共39人。

精神病性症状用于在门诊中迅速了解病人的病情程度, 以便作出进一步的治疗或住院等决定, 故把一些明显的、纯属精神病性的项目汇集到本因子中。有4个项目代表一级症状:幻听, 思维播散, 被控制感, 思维被插入。还有反映非一级症状的精神病表现, 精神分裂样症状等项目。其中, 选择项目85 (认为应该为自己的过错而受到惩罚) 的人数最多, 共17人, 占精神病性因子高分学生的34.69%。选择项目77 (即使和别人在一起也感到孤单) 和项目88 (从未感到其他人很亲近) 的人数均为16人, 是该因子选择人数的次多。

偏执因子包括偏执概念的一些基本内容, 主要指思维方面, 如投射性思维、敌对、猜疑、关系概念、妄想、被动体验和夸大等。其中, 选择项目68 (有一些别人没有的想法或念头) 的人数最多, 共21人, 占偏执因子高分学生的52.5%。选择项目18 (感到大多数人都不可信任) 的人数为次多, 共18人。

强迫因子中选择项目55 (做事时不能集中注意) 的人数最多, 共23人, 占强迫因子高分学生的58.97%。选择项目38 (做事必须做得很慢以保证做得正确) 的人数为次多, 共21人。

在该类学生的女生中, 强迫因子高于常模的人数最多, 共33人, 其次为焦虑因子, 共32人, 而抑郁因子、精神病性因子和其他因子高于常模的均为31人。

强迫因子中选择项目46 (做什么事都难以作出决定) 的人数最多, 共18人, 占强迫因子高分学生的54.54%。选择项目55 (做事时不能集中注意) 的人数为次多, 共17人。

焦虑因子中选择项目86 (感到要赶快把事情做完) 的人数最多, 共19人, 焦虑因子高分的学生中有59.38%选择了此项。选择项目80 (感到本来很熟悉的东西变成陌生) 的人数为次多, 共12人。

抑郁因子反映与临床上抑郁症状相联系的广泛的概念, 忧郁苦闷的感情和心境是代表性症状。它还以对生活缺乏兴趣、缺乏活动愿望、丧失活动力等为特征, 并包括失望、悲观、与忧郁相联系的其他感知及躯体方面的问题。该因子中有几个项目包括了死亡、自杀等概念。其中选择项目29 (感到孤独) 的人数最多, 共25人, 抑郁因子高分的学生中有80.65%选择了此项。选择项目30 (感到苦闷) 的人数为次多, 共23人。

精神病性中选择项目77 (即使和别人在一起也感到孤单) 的人数最多, 共19人, 精神病性因子高分的学生中有61.29%选择了此项。选择项目85 (认为应该为自己的过错而受到惩罚) 和项目88 (从未感到其他人很亲近) 的人数为次多, 均为11人。

其他因子中选择项目60 (吃得太多) 的人数最多, 共12人, 其他因子高分的学生中有38.71%选择了此项。选择项目59 (想到死亡的事) 的人数为次多, 共8人。

讨论

结合上述各类学生的SCL-90测验结果及面谈诊断, 发现三类学生存在各自不同的心理问题。

在A类学生中, 发现存在压抑、孤独, 对事物没有兴趣, 不敢与异性交往等症状, 同时伴有强迫、焦虑与恐怖的症状, 且自述较严重, 还有学生存在典型的强迫观念。总体来说, A类学生的焦虑及恐怖症状明显。

B类学生的男生存在普遍的强迫症状及睡眠问题。强迫症状主要表现为轻度强迫, 忘记性大, 追求完美, 注意力不集中等特点。睡眠问题反映的也较为集中。且有些男生抑郁症状明显, 有些人存在人际关系问题, 也有因学习困难等现实事件引起的情绪问题。还有一部分该类男生存在焦虑症状, 而个别则存在轻微人格障碍或偏执症状。

B类学生的女生中存在较多的人际关系障碍, 主要表现有:不敢讲话, 胆小, 异性恐惧, 在乎别人, 受别人影响大, 宿舍人际关系紧张等。还有一些强迫症状, 如有语言强迫, 注意力不集中, 小问题强迫想等。而焦虑症状的表现为做事认真、追求完美等。B类的女生还存在自尊强而自卑的特点, 也有一些女生存在轻度抑郁, 个别女生存在睡眠障碍。

总体来说, B类学生中, 男女生的焦虑症状均较突出, 且最为突出的两个项目都是57 (感到紧张或容易紧张) 和86 (感到要赶快把事情做完) 。

C类学生的男生中主要存在睡眠障碍、注意力不集中等强迫症状, 焦虑症状也存在较多。一些男生人际关系敏感, 有的轻度偏执, 也有个别男生过分关注身体健康, 但大多数该类男生为一般适应问题, 基本正常, 易顺利解决。

C类学生的女生中主要存在人际关系问题, 也有很大一部分存在强迫症状, 如洁癖等, 且抑郁因子的高分较多。另外, 还有个别人存在偏执症状、自卑、性格内向等特点。该类的大多数女生也为一般适应问题, 与该类男生相似。

在面谈中我们发现, 家庭经济压力以及大学学习压力是造成大一新生心理问题的主要原因。三类学生中大多数来自农村, 家中有兄弟姐妹, 供其念大学的经济负担较重, 使他们在心理上也有一定的压力。而且大一新生入学不到半个学期, 较难适应与高中明显不同的学习方式, 不再有老师按部就班的指导。此外, 生活上要学会自理, 不再有父母的照顾, 这个转变也会引起学生的不适。而宿舍的同学来自全国各地, 难免会有一些生活习惯的不同及交流的不便, 容易引起人际交往障碍。另外, 有一些心理问题是由性格因素导致的, 如内向等, 还有从小追求完美、争强好胜的特点。

心理健康与平安校园建设的建议

第一, 营造有利于学生身心和谐的心育氛围是建构平安校园的基本保障。生活在大众化与普及化交织时代的当代大学生, 面对社会潮流, 面对错综复杂的意识形态冲击, 面对形形色色的诱惑, 许多人不能很好地驾驭自我, 内心充满矛盾与冲突, 心灵的天平就会失去平衡。这样, 心理问题的出现就不可避免。因此, 高校管理者就必须以心育这个自下而上的育人系统作为学校育人工作的切入点, 与传统的自上而下的德育工作紧密结合, 积极营造有利于学生身心和谐的心育氛围, 开展健康向上的校园文化活动, 如开展心理健康教育宣传活动, 普及心理健康知识, 利用校内的广播、电视、校报、橱窗、板报以及校园网络等媒体, 有计划、多渠道、多形式地宣传普及心理健康知识, 通过现场咨询、心理剧场、心理沙龙、知识竞赛、论文征集等形式多样的活动, 把心理健康教育融入到大学生社会实践、第二课堂和校园文化建设之中, 构建和谐的平安校园。对于有C类一般心理问题的学生, 应该以此项举措为主, 鼓励他们常找心理咨询教师进行交流, 或者找一个同类的朋友多沟通;培养及发展其社会交往能力;找到宣泄的途径, 排解其不良症状;有针对性地指导其个人职业生涯规划。通过多种途径与方法, 促进学生身心和谐发展。

第二, 积极运用专业化的心理健康教育手段与途径, 帮助严重心理问题的学生提升自我心理卫生保健水平, 是建构平安校园的积极举措。对于有B类问题的学生, 学校心理健康指导中心的专兼职教师必须提供必需的心理援助, 运用个别咨询、团体辅导、心理行为训练等专业技术与手段, 充分激发他们的内在能量, 帮助其摆脱心理问题困扰, 并能够以积极的心态投入常态化学习、生活中去。特别应对家庭贫困学生、学习困难学生进行重点心理辅导和咨询工作, 帮助他们化解心理矛盾, 缓减心理压力, 克服心理障碍, 不断增强他们的心理调适能力。

第三, 完善三级心理预防与应急防护网体系是建构平安校园的重要基石。三级心理预防与应急体系是预防与处理各种校园心理危机事件的重要机构。一级防护网为班级, 包括班级心理委员、班主任、班干部等, 主要功能是观察瞭望平台, 及时实时地向二级防护网反映或通报信息。二级防护网为学院, 包括辅导员、主管学生的副书记、书记等, 主要功能是初步对个体、事件等进行判断或处理, 能自我处理就自行解决, 不能应对就上报三级防护网。三级防护网为学校大学生心理健康教育中心, 包括中心主任、心理咨询与心理健康教育的专兼职教师等, 主要以专业化、职业化的手段与技术, 预防与应对心理危机事件。这三级防护网主要以预防与应急处理心理危机事件为主, 主要应对A类心理问题的学生。三级防护网分工明确, 责任分明, 互相联动, 构成有效的体系, 共同应对危机事件。对于A类学生, 应主要以三级防护网为主。因此, 对A类问题学生, 需做进一步的系统的诊断与心理咨询干预, 以心理危机预防为主, 进行有效的干预, 防止恶性事件发生。

总之, 平安校园建设与学生心理健康关系密切。因此, 我们应从建立大学生心理健康教育各种联动机制入手, 充分发挥大学生骨干、学生心理社团的作用, 调动大学生自我教育、同伴教育的能动性, 构筑大学生心理自助体系。要将楼长、宿舍长、学生干部等大学生骨干纳入到心理健康教育体系中, 对他们进行人际沟通、心理问题判断、助人技巧、危机干预等方面知识和能力的培训。要努力构建和完善大学生心理问题高危人群干预机制, 健全心理问题筛查、跟踪、干预、控制的有效机制, 做到早期发现、及时干预和有效控制。通过采取各种积极有效的措施, 促进学生身心发展, 形成和谐、平安的校园氛围。

摘要：本研究以症状自评量表 (SCL-90) 为研究工具, 通过对3653名大一新生进行整体调查, 依据问卷测试结果, 对筛查出具有一定心理问题倾向的174名学生进行面谈诊断发现:有A类心理问题的学生3人, 占1.7%;有B类心理问题的学生62人, 占35.6%;有C类心理问题的学生109人, 占62.7%。对有C类心理问题的学生, 开展有针对性的心理健康普及教育, 提升自我心理教育水平;对有A类、B类心理问题的学生进行适时的关注与重点预防, 采取确实有效的心理干预举措, 防止校园心理危机事件的发生, 对构建平安和谐校园具有十分重要的意义。

关键词：大学新生,心理健康,平安校园,SCL-90量表,心理问题类型

参考文献

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