心理教育课程范文

心理教育课程范文（精选12篇）

心理教育课程 第1篇

纵观我国心理健康教育工作, 自20世纪80年代至今已经开展二十几年了, 从无到有, 从少部分高校设立心理咨询中心到绝大多数高校开设心理健康教育课程, 我国心理健康教育逐步规范, 取得了长足的进步。令人担忧的现实是:据2001年的一项调查显示, 我国30%左右的大学生存在心理异常表现, 15%有各种心理疾患。[1]2005年教育部对全国大学生心理健康状况进行了大范围的抽样调查, 调查显示大学生心理健康总体水平低于全国成人, 大学生心理卫生不良的检出率呈上升趋势。[2]面对这种现象我们不禁要问, 心理健康教育到底怎么了?

根据笔者近五年的工作经历和对部分高校学生的访谈发现, 高校心理健康教育的问题在于: (1) 个别咨询工作的重点在“救火”而不在整体心理素质的提高上。绝大部分高校的心理咨询机构将主要精力放在有问题的学生身上, 如因失恋产生的情感问题, 学习不良导致的自卑以及人际关系障碍等 (这从高校咨询机构的咨询登记表中可以看出, 此外从高校网站讨论区学生留言也可得知) 。由于人格的形成是一个长期的过程, 学校心理咨询真正帮助求助者实现长期目标———完善人格, 较为困难, 学校心理咨询常会出现“头疼医头, 脚疼医脚”的无奈现象。另外, 由于个别咨询往往是一对一进行的, 受到人员、场所、时间的限制较多, 不能帮助大多数没有问题或问题较轻的学生提高其心理素质。 (2) 许多高校心理健康教育教师认为:课程性质不明、课时不足 (一般高校, 心理健康教育课程的课时为20~30学时) 和选修学生较多、班级规模过大等因素使得该课程主要采用的还是传统的“传递-接受”单一的教学模式。而像一些讨论、参观、见习等教学方式, 由于费时过多而被省略。这种学生“教师一张嘴, 学生两只耳”的被动学习模式忽略甚至抹杀了教育创新功能和学生的主体地位, 不能激发学生的求知欲望和兴趣。在个体心理健康这个充满主观体验的领域, 这种陈旧的教学模式不但违背了学生心理成长规律, 而且已经构成了制约心理健康教育全面有效实施的瓶颈。

为了改变这一现状, 提高高校心理健康教育工作的实效性, 教育部办公厅2011年3月颁发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》, 其中明确规定:高校应将大学生心理健康教育纳入学校人才培养体系, 面向全体学生开展心理健康教育活动, 不断创新心理健康教育活动形式, 拓展心理健康教育途径, 积极营造良好的心理健康教育氛围。[3]2011年5月教育部办公厅又印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知, 进一步明确了大学生心理健康教育的课程性质、课程目标和课程内容体系等。[4]从教育部连发的两个文件可见当今社会背景下大学生心理健康教育工作的重要性。笔者认为:要想使心理健康课程惠及每一位学生, 既达到学生对心理知识有一定程度的理解和掌握的目标, 又能切实提高学生心理调适能力和解决实际问题的能力, 实现培养全人的教育目标, 就必须在大课程观的指导下构建开放的心理健康教育课程体系。

二、大课程观——心理健康教育的新视角

课程是指课业及其进程。在西方, 课程一词源自拉丁语的动词“Currere”, 意为“奔走, 跑步”, 其词意为“跑步的道路, 奔走的过程或进程”, 引喻为“一段教育进程”。[5]迄今为止, 课程有四种价值取向:课程即教学内容、课程即教学计划、课程即学习经验、课程即学习活动。随着课程研究的不断深入, 在看待课程与教学、课程论与教学论关系上, 发生了根本性的变化———大课程观。大课程观突破了传统上“教学 (论) 包含课程 (论) 模式”, 也突破了“教学 (论) 与课程 (论) 二元独立模式”, 形成“课程 (论) 包含教学 (论) ”这一新型大课程观模式。[6]大课程观强调:课程本质上是一种教育进程, 课程作为教育进程包含了教学过程。课程不仅仅是存在于“观念状态”的可以分割开的“计划”、“预期结果”或“经验”了, 课程根本上是成于“实践状态”的无法分解的、整体的“教育活动”。既然是“教育活动”, 就必然现实地而不是抽象地包含着和关涉着教育的各个方面、各个要素和各种成分。[7]大课程观认为:课程的类型是多方面的, 包含了学科课程与活动课程, 显在课程与隐蔽课程, 必修与选修课程, 国家、地方与校本课程。

大学生心理健康教育的目的在于使学生了解心理健康基本知识, 掌握基本的心理调节方法, 形成正确的认知和行为方式, 预防心理疾病, 消除心理障碍, 提高心理素质, 从而为学生的成功和成才打下良好的基础。课程既注重理论知识的传授, 更强调学生在课程中的参与、经验和体会, 并把学到的心理调节技巧迁移到社会生活中。因此心理健康教育课具有学科课程的性质, 但更多的是一门活动课程或经验课程, 要求我们在课程构建时以学生为本, 突出其活动性、实践性。一是课程内容的活动性和实践性, 如学业、人际交往、恋爱、就业压力等。二是课程组织的活动性和实践性, 如案例分析、演讲辩论、角色扮演、团体辅导等。三是课程评价的活动性和实践性, 观察活动中的参与度、测评人际交往能力、制定与实施学习计划等。

三、大课程观视野下心理健康教育课程体系构建

大课程观视野下高校心理健康教育课程体系是一套复杂的系统, 主要是针对大学生共性问题而进行的相应心理素质培养与干预的具有操作性的课程体系。

(一) 体系特征

1. 课程目标:

将心理素质的培养目标与大学生年龄特征相结合, 贯穿“适应”与“发展”的原则与线索, 并充分考虑各年级的实际需要。

2. 课程特征:

发展性和训练性相结合。“发展性”体现在, 对于各年级面对的共性心理问题设计辅导方案, 在克服问题和困难的集体活动中使每个人的心智都得以成长;“训练性”体现在, 团体中成员可以自由地进行试验, 去观察、分析经由团体所表现的资料, 去体会自己平常在社会环境中与人相处容易出现的问题。当成员尝试改变时, 可以从团体中得到反馈, 就地练习改变, 进而提高其生活适应能力。

3.作用机制:

把团体辅导、专家讲座、心理健康课程、个别咨询等学校心理健康教育形式结合起来, 形成合力共同促进学生心理健康水平的提升。其关键在于通过团体动力作用使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、接纳自我、调整改善与他人的关系、学习新的态度与行为方式, 鼓励学生把心得转化为行动, 由行动-小变化-大变化-突破、成长, 使学生由内而外产生积极变化。

(二) 课程结构

第一, 该课程体系由两个静态的目标系统、内容系统和三个动态的作用系统、活动系统和评价反馈系统构成。其中, 静态系统既是动态系统的基础, 对其具有指导性, 也是动态系统的作用依据和对象;而动态系统的运行又反过来影响静态系统在实践中的进一步完善。

第二, 静态系统中, 目标与内容两个系统是依次递进、逐步具化的, 同时目标又对内容具有决定意义。动态系统中, 评价反馈不仅要影响静态系统的完善, 而且对活动系统的运行也具有监控调节作用;另外, 动态系统中的“活动系统”也是为静态系统中的“内容系统”而服务的, 以其为依据和对象。其具体说明如下图。

1.目标系统:

由心理素质培养中“适应” (生活、学习、人际) 目标与“发展”目标 (发展智能、个性、社会性) 两条主线构成。大学生在其生活、学习和人际交往等上的适应, 不仅反映了其个体的发展需要, 也是社会对大学生的要求。

2. 内容系统:

根据常年学生工作的经验, 以大学生心理素质发展目标和年龄特征为依据, 大学生心理健康教育的主要内容为入学适应、人际交往、学习风格、情绪控制、自我意识、恋爱、挫折应对、就业择业等。

3. 活动系统:

整个操作模式是层层递进的。首先以班级基层单位的团体辅导为基础, 力图促进全体学生心理素质的提升;进而通过心理健康课和专家讲座进一步改善学生思维模式。对部分问题严重的同学进行深层次的团体咨询, 如果在心理咨询师指导的团体中不能化解, 则进入个别咨询。这样不仅使得团体辅导惠及了大多数同学, 而且缓解了高校咨询师不足的难题。

4. 作用过程:

本操作模式作用机制分为表层的活动过程和深层的心理过程。通过策略训练、反思体验等教育环节, 在以团体辅导为主要活动形式的心理健康教育中实现学生由外而内、由表及里, 从活动中重组认知, 改变行为, 最终得以巩固、形成心理品质的自我发展过程。

5. 评价反馈:

在本模型中始终存在这样一个评价反馈体系, 无论是目标的协调、内容的整合, 还是辅导活动的设计与阶段发展, 都会受到它的制约和影响。将学生的自我评价对团体活动的客观评价相结合, 以阶段性和终结性评价为重要依据, 反馈、调整、完善以达到最佳的实用效果。

当前大学生的心理健康教育问题, 已经引起了全国高校乃至全社会的广泛关注, 良好的心理素质是其适应生活和社会的前提。为保障以全人教育为目的的大课程观视野下的心理健康教育课程的有效实施:首先, 应当给该课程明确的定性与定位, 高校要认识到提高心理素质重要性和必要性。其次, 需要一套严格而完整的管理与激励制度, 使大学生心理健康辅导中心、各专业辅导员、校团委心理协会、班级心理委员等心理健康工作者应各尽其责、有机协调。

摘要：心理健康教育在我国特别是高校进行二十年有余了, 据有关调查显示大学生心理问题有逐年上升的趋势。为此, 2011年教育部办公厅连下两个文件保证大学生心理健康教育课程的有效实施。高校心理健康教育课程应根据课程自身性质和学生实际, 建构包括学科课程、活动课程、经验课程在内的大课程体系, 分层逐级实现全人培养目标。

关键词：大课程观,高校,心理健康教育

参考文献

[1]夏玉荣, 余吉生.论转型时期高校校园暴力类型、特征及控制[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2005, 18 (4) :22.

[2]刘翠英.大学生心理健康教育“4-111-5”模式探究[J].网络财富, 2009, (08) :56.

[3]普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准[Z].教育部办公厅文件, 2011.

[4]普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求[Z].教育部办公厅文件, 2011.

[5][6]钟启泉, 汪霞, 王文静.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

心理教育课程计划 第2篇

一、指导思想

在科技飞速发展的今天，要求我们培养的人才必须具备优良的心理品质和完善的人格。自信是一个人成才素质中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人为本”的今天，作为人类灵魂的工程师—教师如何去关爱学生，让自信扎根于学生的心灵，尤其显得十分的重要。

二、活动目标

1、通过心理健康教育，引导学生认识自己，提高对学习环境和社会环境的适应能力。

2、通过心理健康教育，培养学生乐观自信，友善待人，诚实守信，开拓创新，追求向上，不畏艰难的健全人格。

3、通过心理健康教育，使学生善于控制调节自己，排除心理困扰和行为偏差，树立人生理想，并具备个人发展能力。

三、实施步骤

1、提高小学生对校园生活的适应能力（特别是一、二年级），培养他们开朗、合群、乐学、自助的独立人格。

2、培养学生善于与老师，同学交往的能力，不断正确认识自我，悦纳自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力。培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

3、帮助学生克服孤独、依赖、由学习和环境的不适所带来的困惑和交往障碍。对这部分学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

四、心理健康教育的途径：

1、全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学各项教育活动、班级工作中，都应该注重对学生心理健康的教育。

2、开设心理健康教育课，同时举办心理健康教育的专题讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

3、开展心理咨询和心理辅导，通过学校的各种途径（心理咨询室定时开放、悄悄话信箱、绿色热线），对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生要进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍，事后建立好心理档案。

4、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

五、对心理辅导教师素质与能力的要求：

1、要有开朗、热情、善解人意富有爱心的健康人格。

2、要掌握辅导心理学的专业理论和操作技能，如关注、倾听的沟通技术，同感、尊重、真诚等反应技术，情绪调节、行为矫正等。

3、要以学生为主体，切忌“老师说，学生听”的知识传授式的课堂模式，要与学生一同参与辅导活动，建立和谐的气氛，给予赞许、同感、亲切、鼓励的态度。让他们把真实的感受、想法表达出来。进而给予点拨、启发和引导。

心理教育课程 第3篇

摘 要：通过新课程下普通高中理科課程教育与人文教育界定，阐述了在普通高中理科课程教育的实施中渗透、感悟人文教育，具体是：普通高中理科课程教育中要在“情感态度与价值观”上把握培养人文教育；要尊重学生，感悟人文教育关怀，在普通高中理科课程教育的实施中重视人文教育理念和人文教育学习生活环境的创建，在普通高中理科课程教育的实施中重视学生人文教育思想行为的形成，体验人文教育。通过普通高中理科课程教育和人文教育所塑造的人是有特长的、有个性的、“全人”的、全面和谐的“德、智、体、美、劳全面发展”的人，是把理科课程教育知识与人文教育思想融合起来，具有时代科技文明与具有民族特色和世界品质的人文精神的人。

关键词：普通高中；理科课程教育；人文教育

一、普通高中理科课程教育与人文教育界定

1.普通高中理科课程：普通高中理科课程在这里指的是普通高中学段的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程。

2.普通高中理科课程教育就是普通高中理科课程的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程的教育学习过程，在理科课程教育的发展过程中，人文教育起了重要作用。

3.人文教育：“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质——人与理想。”

人文教育应具有两个方面的内容：一方面是“人”，另一方面是“文”。

在“人”的方面，它把“人”视为终极关怀的目标，是目的而不是手段，尊重人之为人的权利，尊重人的尊严和价值。

在“文”的方面，它承认人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主张一切以人为本，促进人的“全人教育”和全面发展。

4.全人教育：它以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，针对教育中无视人、把人当作工具，或者强化人的片面发展，忽视人的身心协调发展而言，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展，使人成为真正的人并实现人的全面价值。

5.使学生自由和谐有特长、有个性地发展。

新课程下，普通高中理科课程教育主张：学生在完成必修学时之后，可以根据自己的兴趣、特长、个性等情形进行选择性学习；重视因材施教，使学生自由和谐发展。

每个学生都具有个性差异，每个学生都具有各自的独特性，每个学生都具有其个性发展特点。理科教育的课堂教学要保护学生的学习热情和学习兴趣，使每个学生都有自己的特长与个性化发展方向，学生在这种课程情境中能够有特长、有个性地发展。

二、在新课程下普通高中理科课程教育的实施中渗透感悟人文教育

“人文精神的内涵是综合的、全方位的，很实在、很具体，是一种巨大的、潜移默化的力量，它应当包括文化品位、审美情趣、心理素养、人生态度、道德修养、爱国情怀、精神世界、价值观、人生观等等。学校教育既包含从无到有、从少到多的知识积累，也包括以人为本的精神塑造，即人文教育。”

新课程下普通高中理科课程教育的实施中可以从以下几个方面渗透感悟人文教育：

1.在新课程“情感态度与价值观”的关系上把握人文教育

“情感态度与价值观”这一目标是所有目标中最重要的、最核心的目标，是学习的动力和人类的生命关系最为密切，关系到学生的未来发展，关系到学生的完善人格与人文教育思想行为的塑造，普通高中理科课程教育的实施中要在“情感态度与价值观”上把握人文教育。

2.要尊重学生，感悟人文思想关怀

正如美国教育家爱默生的名言：“教育的秘密是尊重学生。”每个学生都是一个完整的生命，都有独特的人格和自己的生活，在普通高中理科课程教育的实施中，我们要求老师应该尊重学生的人格，尊重学生的情感，保护学生的自尊心，建立民主、和谐、平等的师生关系，公平、公正、没有三六九等、一视同仁对待每一个学生，让每一个学生都得到教师和同学的爱护和尊重，感悟人文教育思想关怀。

3.在普通高中理科课程教育的实施中重视人文教育理念和人文教育学习生活环境的创建，让学生体验人文教育

人文教育不是理科教育过程中的概念和意义的客观分析和演绎推理，而是一种置身于生活中的生命体验，是对灵魂的呼唤和自省，重视周围的人和事，让学生体验到人文性。

在普通高中理科课程教育的实施中要确立以人为本的教育管理的人文理念，促进学生有特长、有个性地、“全人”、全面和谐和“德、智、体、美、劳全面发展”，在精神世界与物理生命层面，在灵与肉的深处体现人文教育。

4.在普通高中理科课程教育的实施中重视学生人文教育思想行为的形成

情感体验是个体以自己的全部身心诸如自己的知识、情感、心理等投入对客体的感受、理解、建构的过程。情感体验具有生命的亲历性、个体性、情感性和意义性，是“人与人精神相契合”，是“人对人的主体间灵与肉交流的活动”，是使他人、它物融入人心、感动人生命的活动，理科教育不仅向学生传播知识和技能，而且要在理科教育中渗透、影响、引导学生形成科学精神、科学态度、科学的价值观、伦理观以及相应的人文教育思想行为，在普通高中理科课程教育的实施中应重视学生人文教育思想行为的形成。

“知识积累的过程是灌输性的，它是人生命以外的东西，通过灌输就可以把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以内的东西，是一种历史的积淀长期而形成的文化传统，只能通过引导、影响去激发、去塑造。”

综上所述，按照新课标的要求，通过普通高中理科课程教育和人文教育所塑造的人应该是有特长的、有个性的、“全人”的、全面和谐的“德、智、体、美、劳全面发展”的人；是把理科教育知识与人文教育思想融合起来，具有时代科技文明与具有民族特色和世界品质的人文精神的人。

参考文献：

[1]冯建军.生命化教育[M].教育科学出版社，2007-03.

[2]方红峰.普通高中生物课程模块设计及其价值分析.普通高中新课程骨干培训者国家级研修班-西安站的培训讲话，2006-06-20.

[3]钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].1版.华东师范大学出版社，2003-10.

[4]陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，等.课程改革与课程评价[M].1版.教育科学出版社，2001-06.

心理教育课程 第4篇

据统计结果显示, 截至2004年底, 我国护士总人数达130.78万, 其中74.4%的护士学历为中专及以下[1];根据2002~2003年卫生部护理人才需求预测研究课题组论证, 到2010年, 在护理专业各教育层次的招生数量比例中, 中专占50%, 中专护理院校招生人数达到8.22万[1~2]。所以, 尽管护理教育层次需要进一步提高, 但从目前我国生产力发展水平考虑, 短期内中职护理教育仍然是培养护士的主要教育途径之一。本文从学习及分析研究与中国内地中职护理教育相似的美国、德国、日本、中国香港基础护理教育体系课程设置出发, 分析讨论我国卫生部2007年颁布的新一轮全国中等卫生职业教育护理专业教学计划, 以利于中职护理教育课程设置改革。

1 国外、中国香港、中国内地基础护理教育体系课程设置比较

美国1~1.5年制注册职业护理教育及两年制注册护理教育和德国三年制的基础护理教育大体等同于中国内地中职护理教育培养体系层次, 但美国的招生对象为高中毕业生, 德国的选拔对象为年满18岁的高中毕业生或者50岁以下不同国家的热爱护理工作的人员。日本准护士教育及护士教育混合模式培养和中国香港三年制注册护士教育模式基本类似于中国内地中职护理教育培养体系层次。现就美国、德国、日本、中国香港及中国内地基础护理教育体系的课程设置情况简介如下。

1.1 美国的课程设置

美国1~1.5年制注册职业护理教育的课程内容主要是临床常见急、慢性疾病的基本护理知识, 基本注射 (肌肉注射) 法、预防及康复的基本知识。美国两年制注册护理教育的课程主要是职业教育课程, 各学院没有统一的教学计划和课程设置, 各自的护理教育教学计划和课程设置依据主要是 (1) 教育理念, (2) 毕业生的特色, (3) 护理理论模式, (4) 学校资源。课程计划和课程设置是根据自己的办学宗旨、专业行为能力和概念框架自行规定的针对性极强的护理课程体系, 但课程设置均围绕如何向学生提供满足个体、家庭、群体、社区健康保健所需的知识、理论、技能及能力而进行教育。美国护理专业始终立足于护理学, 是一个不附属于也不能被其他学科所替代的独立的、科学的专业, 教学计划和课程设置、教学过程、评估标准等都围绕并保证这一目标的实现而制订[3~5]。

1.2 德国的课程设置

1.2.1 德国护士学校的教学计划

德国《护理教育法》明确规定:普通三年制护士护理理论教育必须集中学习达到1 040学时, 必须学习的课程见表1。另外, 护士学校至少还要提供100学时的补充教育分配给相应课程[6]。

1.2.2 德国护生的实习计划

总体计划是第一年的护生在学习3个月的理论知识后, 每周要有2个全天用来进入临床实习, 实习内容是进入临床科室后由所在科室教师带领和指导工作, 主要为患者做些生活护理和处理患者的呼叫以及带领患者做特殊检查如CT、核磁共振、胃镜、肠镜等 (德国没有陪护, 所有患者的各项检查和生活护理均由护士或护生完成) 。同时, 护生还必须接受各种护理领域的系统理论学习和转科实习, 以便有更多的机会在实习中加深对所学知识的理解和运用[6]。

1.3 日本的课程设置

日本护理职业教育的教学计划和课程设置由文部省 (相当于中国的教育部) 和厚生省 (相当于中国的卫生部) 2省制订。其于1947年对其制订第一个护理教学计划, 之后于1967年、1989年和1997年对其进行了3次修改。前后4次的制订及修改, 主要目的是应对护理思想观念及日本社会、经济的发展和社会需求的变革。1947年护理教学计划设置的根据是“护理是以疾病为中心”;1967年的教学计划围绕“护理是以人的健康为中心”而设置, 1989年则因日本社会老龄人口的增加、疾病谱的改变、医学的发展而出台了第3个教学计划;1997年因20世纪90年代以后, 日本老龄化社会逐步形成、社会对护理需求的多样化及对护士要求的提高等提出了新的教学计划。日本1997年的护理教学计划见表2。新的教学计划为解决教学计划总是跟不上社会变化步伐的问题, 被制订成一个纯粹的指导性计划, 有些课程定位只是采用了“教学内容”的命名, 即实际上它只是一个指导性的范围计划, 至于选择什么课程由培训机构自己决定;此外, 新的教学计划采用“时间单位”来估算课程的教学或实习时间, 如1时间单位含15学时理论讲授或30学时演习或45学时实习, 以给各培训机构一定的机动空间。新的教学计划使得教学机构可以根据需求随时变换课程[7~8]。

1.4 中国香港的课程设置

香港三年制注册护士教育课程设置的根据是考取普通科注册护士证书课程使用指南列出的大纲。3年156周 (包括年假、公众假期14周) 护理教育的培训中, 理论课授课时间不少于38周且不多于42周, 在医院的临床实习最少100周或4 000小时。香港的理论与实习教学并进, 实施过程分为5节 (5个阶段) 进行, 理论与实习时间分配见表3。在香港的各学校, 课程都是根据大纲设置的, 但各学校的具体教学计划的制订是依据大纲并结合本校的实际情况和习惯进行取舍。香港伊丽莎白护士学校3年理论课课程设置内容及学时安排见表4, 各科临床实习安排见表5[9]。

注:第五节为总结和毕业考试时间

1.5 中国内地的课程设置

我国卫生部2007年颁布了新一轮全国中等卫生职业教育课程改革计划, 护理专业教学计划为3年共计150周 (包括公众假期、寒暑假26周) , 具体时间分配见表6。前两年为理论授课时间, 分4学期, 每学期教学18周, 每周为5个教学天, 每天教学时数为7学时, 每学时为40分钟;第三年为临床实习时间, 共40周。护理专业教学计划中课程设置分5个模块, 分别为基础课程模块、专业课程模块、专业方向课程模块、选修课程模块、毕业实习模块。专业方向课程模块设有3个方向, 分别为临床护理方向、重症监护方向、口腔护理方向。选修课程模块包括拓展模块1 (基础课程) 、拓展模块2 (社科人文课程) 、拓展模块3 (专业相关课程) 。选修课为校定选修, 各学校需从3种模块的选修课程中各选取5门, 总计15门, 总学时为18学时/门15门=270学时。新教学计划模式下的课程设置, 理论教学总学时为2 196学时, 理论教学各学期中安排入学教育、教学见习及复习考试共8周, 实习总学时为1 400学时, 理论教学与实习合计3 596学时。中职护理教育理论课课程设置内容及学时安排见表7[10]。

注:毕业实习包括医院及社区实习32周, 社会实践8周

2 分析讨论

2.1 中国内地新课程设置改革符合客观、实际的需求

就美国、德国、日本、中国香港基础护理教育体系和中国内地中职护理教育体系比较而言, 因社会和经济的发展程度不同、人民生活和健康的需求不同、人口素质的高低不同、学生来源不同, 导致教学计划和课程设置模式存在一定的、必然的差异, 所以很多方面无法进行比较。但是, 通过学习、整理不同国家及中国香港地区的基础护理教育体系课程设置, 其无论怎样设置, 首先遵循的原则是符合客观、实际的需求。日本的4次教学计划改革就是很好的例证。我国的2007版中职护理专业教学计划和教学大纲中课程设置的改革与完善, 也正是从目前中国人口13亿多、属于发展中国家, 在加快推进工业化、现代化的进程中, 不但需要高科技的科学家、工程师及各行各业的高级管理人才, 更需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者[11]的客观国情出发, 从目前生源能力低、素质差的客观状况考虑, 从而将卫生职业教育方针定位于“以服务为宗旨、以就业为导向”, 将培养目标定位于“培养技能型、服务型高素质劳动者”。在这个客观、实际的培养需求标准基础上, 对2001版护理专业教学计划和课程设置进行了全新的切合实际的变革。

新版的课程结构体系构建是“以培养职业能力为重点, 以培养专业技术应用能力和基本职业素质为主线”。参照美国、德国、日本、中国香港的基础护理教育体系课程设置, 纵观我国新教学计划下的整体课程设置, 这一课程设置在总体上把握了新的中等卫生职业教育方针和培养目标的主脉, 这一课程设置更符合新形势下中专生的学习程度需求, 这一课程设置缩短了学校教育与社会需求之间的距离。

2.2 中国内地中职护理教育新课程设置改革, 淡化公共基础、基础医学学科意识, 强调厚重护理职业教育特色

与德国、日本、中国香港基础护理教育体系课程设置内容相比, 新版中国内地中职护理教育教学计划课程设置与之最为相似之处是淡化公共基础、基础医学学科意识, 强调厚重护理职业教育特色。新课程设置大幅度缩减了公共基础课程和基础医学课程学时, 大幅度增加了护理专业课和临床实习学时。公共基础和基础医学学科教材的编写不强调学科的系统性与完整性, 着重突出基础性、实用性和技能性;教学中对学生的教授从实用、够用的原则出发。对护理专业知识的引进则从第一学期就开始, 由浅至深的、系统的、较全面的护理知识学习贯穿学生整个2年的理论学习之中。显然, 新的课程设置完全是依据厚重的护理职业教育特色设置了新课程内容。

与德国、日本、中国香港基础护理教育体系课程设置相比, 新版中国内地中职护理教育教学计划的课程设置亦注重了学生职业素质的教育, 注重了学生职业能力的培养, 注重了学生职业技能的发展, 注重了学生所学知识与就业需要、与岗位需求的密切联系。

2.3 中国内地中职护理教育新课程设置改革存在的问题

2.3.1 公共基础课学时偏多, 设置科目仍偏离职业教育特色

与德国、日本、中国香港基础护理教育体系公共基础课学时安排 (见表8) 比较, 新版中国内地中职护理教育教学计划中的课程设置尽管已经缩减了公共基础课学时, 但学时仍然偏多。在科目设置上, 第一学期主要是基础文化课程的继续学习, 这对体现护理职业教育特色而言, 确有多余之嫌。应当借鉴德国、日本、中国香港设置公共基础课程的理念, 构建具有职业教育特色的公共基础课程体系。

2.3.2 基础医学学科新教材建设仍需完善

与2007版教学计划配套的新教材已经使用一年了, 虽然基础医学学科新教材的编写着重突出基础性、实用性和技能性, 但在编写体例上, 大部分教材基本上是系统性与完整性学科的缩写翻版。因为新教学计划安排的基础医学课程学时有限, 这无疑给教师的教授和学生的使用增加了难度。故应在进一步探讨研究的基础上, 完善实用性、够用性基础医学学科教材建设体系。

2.3.3 特色专科护理开设过少

新版教学计划课程设置中临床护理方向只开设了老年护理、中医护理。很显然, 伴随着社会发展、人民对生活和健康需求的增加, 对各种护理人才的需求亦逐渐增多。为满足社会需求, 应当开设多种类特色护理科目, 如心理健康护理、家庭护理、康复护理、成人保健护理、儿童保健护理、婴儿护理、孕产妇护理等。

参考文献

[1]卫生部.中国护理事业发展规划纲要 (2005~2010年) [R].卫生部, 2005-07-20.

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[3]钟建群.美国护理教育简介[J].中国高等医学教育, 2005, 4:95～96.

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[9]叶广材, 钟遂平.香港和内地护理教育课程设置的比较[J].中等医学教育, 1998, 16 (11) :4～7.

心理健康教育课程教案 第5篇

理解万岁

一、概述

科目：心理健康教育

教学对象：初中二年级

课时：两个课时

教学内容分析：理解是一种美丽，在理解的照耀下，往往能够催得生命花开。理解是一种能力，但不是所有的人都具有，它需要培养和挖掘。作为进入青春期的中学生来说，正是容易与周围的人发生冲突的年纪，学会理解可以帮助他们更好的发展自己的人际交往能力，完善自己的人格。

二、教学目标分析

1.帮助学生了解理解对于个人的人际交往和个性发展的重要性。

2.学习如何真正的理解他人的技巧。

3.学会理解他人的真实意思，学会换位思考，用真诚的态度和真挚的情感对待他人。

三、教学重难点

1、教学重点：学会换位思考，懂得如何理解他人

2、教学难点：结合学生自身情况，运用学到的技巧改善自己的人际关系。

四、教学策略选择与设计

本课主要采用合作学习但辅以接受学习的教学模式，让学生在与老师的相互作用下，以小组合作的形式进行学习。在教学活动期间，需要注意的是让学生在学习掌握了相关知识技巧之后，能够主动将其内化，并努力打动学生让其能够把学到的知识运用到实际生活中去，帮助自己改变和发展。

五、教学资源与工具设计

多媒体教室、多媒体、轻柔音乐

六、教学过程

（一）导入新课

1、玩游戏-你来比划我来猜

前仆后继天马行空欢天喜地哭笑不得

请上两位自愿参加的同学，在告知其游戏规则后，开始游戏。

游戏规则：

A、选定谁来比划，谁来猜。

B、比划者面对屏幕，根据ppt呈现的成语,用身体语言去表现。猜者背对ppt,须在最短的时间内猜出。也可选择放弃，猜下一题。

C、时间限制为2分钟。

2、看图片—人与人之间争吵的场面

设计理念：首先用一个有趣的游戏，引起学生的兴趣，再紧接着引入主题，衔接自然。

（二）、明镜台（10分钟）

讲故事——理解的美丽

2001年9月的下午，班级里的一名同学的彩屏游戏机不见了，这位同学向我报告了游戏机丢失的情况。有同学说在校门口小卖部发现了丢失的彩屏游戏机，正在等待出售。我去询问时，小卖部阿姨说，这个游戏机十一位同学以300元的价格卖给小卖部的。我用300元又买回了这个游戏机，我们姑且把这位拿别人东西的同学叫“普生”吧——他的的确确是普普通通的一位学生。经调查发现，“普生”的家庭条件很好。我还没来得及好好地与他沟通，班里又发生了两起丢失东西的事件，调查下来都与“普生”有关。

学校政教处给了他校级警告处分。处分后，“普生”变得非常消极。可是我认为，他还是个涉世未深的孩子，我应该帮助他改过自新。我效仿了苏霍姆林斯基，我想让我的学生成为正直的人。我在班上经常讲述“正直人”的故事，还利用班会课上让学生们谈身边的好人好事。这期间，我并没有找“普生”单独谈话，因为我不想让她感觉到自己的“与众不同”，我只是在不经意间常常“忘”了什么在办公室的时候让他带着我的钥匙去取；他取来东西后，我总不忘记说声谢谢。后来在请他代我去来钱包后，我从他的眼睛里看出了感激之情，一声谢谢竟从孩子嘴里脱口而出„„

我很欣慰，正是因为理解，让一个险些堕落的孩子又回归了正途，从此班上再也没有发生丢失东西的事件，而那孩子后来因为表现好也被撤销了处分，长大后成了一名反扒民警。我想，催开这多生命之花的是一种美丽——理解。

请各小组讨论回答下列问题：

1、在你听完这个故事后，你有什么启发？（和你之前的看法对比谈谈）

2、你认为是什么让这个“普生”发生了改变？

3、如果你是这个老师你会怎么做去帮助自己的学生？如果你是这个“普生”，老师这样对待

你，你的心理活动又会是怎样？（角色扮演法）

注意：

在故事第一段结束后停下来，询问学生，“你们认为文中的老师会如何处置这位爱拿别

人东西的学生？”待学生们思考后，请几位同学起来说说他们的看法，全班进行交流。设计理念：

开场就以一连串与学生们息息相关并且为之困惑苦恼的问题勾起学生的好奇心，提高其学习兴趣。然后以一个感人的故事让学生参与进来，引发他们的思考和反省，并且了解学生们对于本主题的的认知情况。在小组讨论回答第三个问题时让学生们角色扮演，谈谈他们站在不同的角度是如何来理解这对师生的心理感受，帮助他们学会从不同角度去理解，学习理解的技巧。

（白）

（三）、智慧泉（20分钟）

表演情景剧——原来是这样

叮叮和玲玲是从小玩到大的好姐妹，几乎无话不谈，可自从他们升了初中之后，竟闹起了“友情危机”。叮叮不再愿意把自己的知心话告诉玲玲，而玲玲也不再搭理叮叮。那么事情到底是怎么回事呢？

原来是缘于一个美丽的误会。有一次，叮叮和玲玲一起放学回家，两个小女生总会聊些心理的秘密，而这次叮叮把自己的一个天大秘密告诉了好朋友玲玲。

叮叮：玲玲，我有件事不知道该不该说。

玲玲：你说嘛，我们是好朋友，你还怕我出卖你呀？

叮叮：好，那你可得替我保密。

玲玲：放心吧，快说。

叮叮：我，我，我喜欢我们班上的一个男生，就是坐在最后那个高高的他，你知道是谁吧。玲玲：你是说小风？

叮叮：你可得保密啊，千万别让我爸妈知道，要不我就完了。

玲玲：呵呵，放心吧，打死也不会说的。不过，你眼光还不错呢，他挺酷的，人长得也不搓，听说我们班很多女生都很喜欢他。

叮叮：我只想每天静静得看着他就行„那太幸福了！呵呵„

接着传来了一阵两人打闹声，两人快乐的回家了。

原本以为事情就这样过去了，可没想到，第三天叮叮被叫到了老师的办公室，她暗恋小风的事也被老师发现了，并且被狠狠的批评了一顿。叮叮虽然觉得很不服气，可是她什么也没说，只是默默得留下了眼泪，她知道回家后结局会更惨，而她也不会去辩解。玲玲也知道了这件事，觉得很奇怪，便来到叮叮的座位想问个究竟。

玲玲：叮叮，你还好吗？老师有没有告诉你爸妈呀？

叮叮（愤怒）：那还用说吗？我这次死定了！

玲玲：那怎么办呀？

叮叮：你别在这儿装好人了，这事除了你知道，还有谁会知道，准是你告诉老师的，叛徒！走狗！汉奸！

玲玲(震惊，委屈)：你以为是我？！我才没那么无聊，扯别人闲话！我是走狗汉奸？！那你也好不到哪里去！哼，狗咬吕洞并不是好人心！我再也不理你了！

玲玲和叮叮就因为这件事成了水火不容的敌人，他们都怨恨对方。可是事情却在那一天出现了转机„„

要求：

1、请上三位志愿者用表演的形式，直观的为大家呈现故事的上半部分内容。

2、同学们花5分钟的时间进行小组讨论，根据提供的前半部分情节去确定你们认同的故事的下半部分将如何发展

(可从提供的备选方案中选出你们的赞同的方案，也可以发挥你们的智慧自己创作)。

3、每小组安排几位同学上台来把你们小组确定的故事方案表演出来。（时间约为5至8分钟）设计理念：

让学生们参与到故事的编写中来并以自己亲身表演的方式去感受和体会能够真正地去理解别人是多么得必要和重要。这样做既能调动学生学习的兴趣，又能发挥学生的想象力和创造力，让他们以参与的方式来学习如何运用理解来解决可能在生活中遇到的人际关系危机。

（白）

（四）、启思录

一、互惠关系原理：

你对我友善，我对你也友善，如果你对我不友好，我也不可能友好的对待你！

但是对于别人，我们在短时之内是很难改变他的；所以我们能做的只有改变自己的心态和对待问题的角度，这样对于解决问题才是最高效的。

（改为）我对你友善，你对我也友善，如果我对你不友好，你也不可能友好的对待我！

二、如何做：

1.宽容。一个懂得宽容别人的人，必定是一个胸怀宽广的人；往往斤斤计较、小肚鸡肠会让我们的心胸越来越狭窄。

2、信任。人与人之间，信任是很重要的，尤其是关系亲密的人们，信任更是必不可少的。你能忍受整天生活在一个充满猜忌和怀疑的世界里吗？如果不能，那就请你先信任吧，因为没有付出哪有收获。

3、换位思考。当你听不进任何解释，内心充满怨恨时，你可以试试换到对方的立场和角度去想想他为何要这样做，这样做他让获得了什么，又失去了什么？或许你会就有不一样的感受了；或许你你的怨恨就会渐渐的平息；或许你的宽容之心会被唤醒。其实，再放下别人的同时，又何尝不是放下了自己呢。

三、总结：

同学们，今天我们在这堂课里大家听了故事，演了剧，大家听了，看了，体会了，又学到了什么呢？宽容、信任、换位思考、相互理解，还有太多太多关乎人性美好的东西，在我们有限的课堂里，很难一一道尽，希望大家在学完了我们今天这一课之后，不会就此作罢，而是通过自己的思考和观察去感悟和提炼，形成自己的人生领悟和哲学。这将让你受益终生！最后老师再送给大家一个故事，你们可以在接下来的时间里自己慢慢的体会！

四、感悟故事：

父亲讲，一次他去商店购物，走在前面的年轻女士推开沉重的大门，并一直等到他走进去后才松手。父亲向她道谢，女士说：“我爸爸和您的年纪差不多，我只是希望他这种时候，也有人能够为他开门。”

设计理念：

从认知角度，告诉学生们到底应该怎么做才能让自己真正学会理解别人，学会调节自己的人际交往能力

七、教学评价设计

教学评价主要由教师课堂点评和小组成员自主评价组成。（可根据班级学生的具体情况创建一个自我评价表）

八、帮助和总结

心理教育课程 第6篇

关键词:高等学校 军事课程 规范完善 持续发展

军事课作为普通高等学校大学生的一门必修课程,它是根据国务院办公厅、中央军委办公厅转发教育部、总参谋部、总政治部《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见的通知》(国办发[2001]48号)要求,依据《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》等有关法律规定开设的一门必修课程。并按照教育部、总参谋部、总政治部修订的《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》)要求进行实施教学。军事课程的设立不仅仅是一门必修课程,更重要的是对国防的巩固,国家保持可持续发展具有战略意义。军事课程包括军事技能训练和军事理论两部分内容。

从2001年开始,天津市政府、天津市教委、天津警备区为了搞好天津市普通高等学校的军事课程建设,确实下了很大的功夫。先后下发了各种有关规定及要求,组织召开了各种有关如何搞好军事课程建设的交流会议、现场会议;组织统一编著教材,举办了各种军事课程教师培训班和军事课程教师教学授课比赛等。还成立了天津市普通高等学校军事课程指导委员会,负责帮助指导天津市各高等学校如何开设军事课程。

经过几年的不懈努力,天津市普通高等学校的军事课程开展情况得到了很大的发展和提高,特别是在提高大学生的国防意识,增强国防观念和对大学生综合素质的培养等方面,以其特有的教育形式,发挥了重要作用,并取得了一定的成绩。但是在发展过程中还应看到,在天津市普通高等学校中,个别学校在军事课建设方面还存在着一些问题和不足。如:有些学校军事课程开了,也纳入了学校的教学计划,可是并不规范,与《大纲》要求有一定的出入。从总体上看,普通高等学校的一、二本院校好于三本院校,而三本院校好于高职院校的现象。如何改变这一现象,进一步规范完善军事课程的各个教学环节,使其得到健康持续发展,真正达到军事课程的教学目的,是本篇论文研究的重点。

一、军事课程教学过程中存在的一些问题和不足

(一)军事技能训练方面

1.军事技能训练时间不能严格按照《大纲》要求的本科生军事技能训练进行21天,而有些院校只进行14~16天的军事技能训练。

2.军事技能训练的内容不规范。

(1)《大纲》中规定了“解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练”五个方面内容,但是有些院校只进行2~3个方面内容的训练。

(2)将军事技能训练作为一种活动进行,而不是作为一门课程对待。主要表现为忽略了一些教学环节,如:忽略了战术、军事地形学、综合训练等教学内容,只重视队列训练和表演项目训练,一切为了阅兵式、分列式进行。学生军训结束后,没见过步枪,什么是半自动步枪、全自动步枪、81式步枪,什么是射击基本原理,更谈不上实弹射击的感受了。

(3)军事技能训练的基本设备缺乏。如:我们使用的军事课程教材中第七章《轻武器射击》,上面介绍的是81式自动步枪,训练中使用的是半自动步枪,而实弹射击使用的却是冲锋枪。这三种武器的性能、特点和使用方法有所不同,给教官授课带来不便;再有在战术训练中所使用的铁丝网、三角锥等,一般区武装部没有。

(4)有些承训部队的教官不具备讲授“地形学”“综合训练”等课程的能力。

(二)军事理论课方面

1.有些学校军事理论课授课时间不能按照《大纲》要求的36学时进行授课。

(1)而有些院校课授课时间仅为16~24学时。

(2)个别学校虽然将军事理论课纳入学校的教学计划。但是只上16学时的课程,而另外16学时的教学课件挂在校园网上,让学生自学。

2、虽然将军事理论课纳入学校的教学计划,但是不像讲课而像讲座。其主要表现为:

(1)一个课堂上课人数超过500人。

(2)将军事理论课教学放在军事技能训练中进行。

(3)集中在1~3周之内上完36学时所有课程。

(4)军事理论课全部安排在晚上进行。

3.军事理论课教师队伍建设匮乏。

(1)全天津市所有高等学校到目前为止,从事军事理论课教学工作的专职教师人数仅有10余名,并且包括天津警备区军事教研室人员在内。

(2)有些学校至今尚未成立军事教研室。

(3)虽然有些学校成立军事教研室,但是没有一名专职军事理论课教师。

4.军事课教师待遇难以保证。

(1)到目前为止天津未有建立专门的军事课教师职称评审体系;

(2)也未有明确军事课教师挂靠在某一体系下进行职称评审;

(3)国防教育方面的科研课题较少,普通军事课教师很难申请到,对职称申报影响较大。

5.军事课教师自身素质与能力有待提高。

(1)有些军事课教师上课时不按规定着制式服装上课;

(2)有些军事课教师备课不认真上课时把一些基本定义表述不准确,甚至个别教师的授课内容中有脱离《大纲》现象;

(3)有些军事课教师上课时使用的教学课件粗制滥造,通篇全是文字,失去了多媒体教学的意义。

二、进一步规范完善军事课程,使其得到健康发展

(一)进一步加大宣传力度,提高对军事课程重要性的认识

从上述存在的问题中不难得出,有些学校的领导对开设军事课程的重要意义认识不够。为了进一步规范完善军事课程,使其得到健康持续发展,建议由天津市教委、天津警备区组织一次由天津市各普通高等学校的党政一把手和主管教学工作的校长参加的“军事课程教学目的”培训班学习。提高学校领导对开设军事课程重要性的认识,将对军事课程的健康发展起到促进作用,使天津市高等学校军事课程再上一个新的台阶。

(二)加强军事课程各个教学环节的监督管理,规范军事课程的教学内容

军事课程的开设时间不长,一些学校的经验不足,需要帮助。所以加强军事课程各个教学环节的监督管理,规范军事课程的教学内容十分必要。

1、军事技能训练方面。

首先,明确军事技能训练是一门必修课程,而不是组织的一项活动,必修按照《大纲》规定进行施教。

其次,根据大纲的规定本科生和专科生军事技能训练的时间、教学内容的不同,进一步规范细化军事技能训练总的教学课时量和重点教学内容的课时量,并留一部分课时量,由学校可以根据自己学校的特点安排一些教学内容。这样的好处是重点突出,便于组织操作,也利于指导委员会的监督管理。同时,也杜绝了为了最后的汇报表演和阅兵式而训练的现象。

再次,军事技能训练看似容易,只要交给承训部队去搞好就可以了,其实不然,他设计到的内容专业性较强,有些承训部队的教官不具备像“军事地形学”“综合训练”等章节中的授课能力。所以,建议举办军事课教师培训班,重点对军事技能训练中的一些内容进行讲解培训。

2.军事理论课方面。

军事理论课教学工作存在的问题,与军事课程指导委员会的监督管理评估力度大小,态度严厉与否,有直接关系。

首先,要明确军事理论课是一门公共必修课程,作为一门课程有着一定的规定和要求,如:教学《大纲》、教学目的、总学时、周学时、教学班人数等规定和要求。军事理论课在教学过程中同样也应遵守这些规定和要求,除教学《大纲》规定的教学目的和总学时36学时外,周学时一般应为2-4学时,教学班人数保持在300人以下为宜。教师授课时应携带教材、教案、讲稿、学生(考勤)名册等,教学要突出重点,以作业和考试的形式记录学生的学习成绩,杜绝军事理论课用讲座的形式代替。

其次,军事课程指导委员会要建立监督管理制度,定期对各学校进行检查评估。对检查出的问题不达标者及时通报,限期整改。

再次,在每个学年度初(或每个学期初)要求各高等学校向市教委、天津警备区主管军事课程部门或指导委员会报送本校军事理论课的教学计划和任课教师课程表。这样一方面便于军事课程指导委员会的监督管理指导;另一方面杜绝弄虚作假。

三、加强军事课教师队伍建设,提高教学质量

1.建设一支政治强、业务精、素质高的军事课教师队伍,是完成军事课程教学任务的前提,是提高军事理论课教学质量的关键。也是能否使军事课程富有生命力,持续健康发展的重要保证。各学校要根据国家规定,把加强军事课教师队伍建设,纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。

2.军事课教师队伍的配备,各学校可以根据自身的特点和需要,组建一支专职或专兼职相结合的军事课程教师队伍。选拔德才兼备、热爱军事课教学的具有较高学历的优秀人才担任。

3.市教委、警备区应定期组织军事课教师教学工作培训班或研讨会,研究探索军事课程建设。组织优秀军事课教师进行教学示范,帮助军事课教师提高教学水平。同时,集中在全国和天津市军事理论教学比赛中,取得优异成绩的教师及部分有经验的优秀教师,协助军事课程指导委员会到基层学校进行教学指导。

四、提高军事课教师的待遇

军事课教师待遇,能否与其它课程的教师待遇保持一致,是能否持续发展的关键。

1.军事课教师发展体系的归属,能否建立军事课程评审体系或归属到其它课程体系进行评审,这对军事课教师个人发展非常重要。市教委、警备区要拿出明确的说法。不然就是建立了军事课教师队伍,也不会维持多久。

新课程背景下心理课程的育人路径 第7篇

一、运用积极心理学,搭建身心健康平台

积极心理学关注的是普通人在日常生活中的激励和友爱,重点放在研究积极品质、关注发展、关心和谐、强调人的价值。它试图用新的理念、开放的姿态诠释与实践心理学,帮助人们在良好的条件下更好地发展、生活,探究具有天赋的人又该如何更充分地发挥其潜能。

目前,积极心理学的研究主要以幸福感为中心,以积极体验、积极人格和积极社会制度为三个支撑点来开展相关研究。而三个支撑点又可以划分为:主观层面的积极情绪和体验研究,如快乐、幸福感等;个体层面上的积极人格特质研究,如自我决定、创造力、美德等,这两个层面都给心理课堂以极大的启示。

可以说,积极心理学与新“纲要”的指导思想不谋而合,都引导我们将目光从学生的“短处”转向“长处”,从“烦恼”转向“幸福”,提升了心理课堂的教育目标,丰富了心理课堂的教育内容。

在这种理念的指导下,教师在心理课教学设计时,应把重点放在培养学生积极的心理品质,增强和内化其积极心理体验上。如引导学生通过“晒幸福”活动重新评估日常生活中的幸福感,又如每一节的心理课堂,都将从学生身上寻找闪光点,让学生在各种活动中充分发挥自身的特长作为课堂设计里的必要环节,让学生在积极的体验中收获幸福和快乐。

二、发挥合奏效应,搭建情感教育平台

心理课相比其他学科,更多地以讨论、活动等方式进行,通过人际互动实现育人的目的。对于教师而言,首先要努力营造自由、宽容、尊重的课堂气氛,鼓励学生将自己的信息,如感受、经验、行为等与他人分享,以增加彼此的人际互动。

情感纽带会在心理课堂中起到催化剂的作用,让学生在互动中获得积极体验,因此,心理课堂的育人功能很大程度通过情感教育来实现。心理教师关注学生的体验,分享学生的感悟,最终目的就是让他们的情感与心灵获得成长。

在师生互动中,教师要全面接受学生,无条件地予以积极关注,使学生受到感染。同时,教师也可启发学生关注自己的内心感受,可以问“通过体验,你有什么感受”“你内心有什么变化吗”,以此达到情感教育的目的;对于学生之间的互动,教师要设计多种多样的互动模式,让学生通过人际交往体验到不同的情感,在愉悦共振中获得把我情感的能力,促进个性的发展,同时也促进潜能的开发;从而最终实现教师和学生的集体“合奏”效应。

三、以感知体验为本,搭建自我提升平台

根据交往教学理论、对话理论、组织动力学,心理课堂将教学过程设计成环环相扣的教学程序,以情境体验为本,促成学生心理品质的自主建构。其情境体验的活动形式也可谓多种多样、生动活泼,包括心理训练、问题辨析、角色扮演、游戏辅导等,每一种形式的共通之处,就是有一个从典型话题确定、呈现情境、讨论交流,再到整合经验、行为训练、自觉养成的实现过程。

心理教育课程 第8篇

1 职业教育特殊的校本课程“校企”课程

校本课程的含义是:学校根据自身教育理念与外部力量合作, 采用选择、改变、新编教学材料或设计教学活动的方式, 并在校内实施以及改变内部评价机制的各种专业活动[1]。较一般校本课程, 校企合作办学的校本课程具有企业成分, “校本”的意义更加广泛:基于学校企业合作之本, 以校企合作为基础, 着重解决企业所需规格人才问题;“为了学校”, 指要以改进和解决学校办学脱离生产和相关行业所面临的问题为目标。改进是其主要特征, 它既要解决学校独立办学存在的种种问题, 也要进一步提升学校办学水平, 跨越和填补学校与企业之间的鸿沟, 提高教育教学质量。职业教育的课程是立足于学校和企业, 直接服务于特定企业、行业或地区的课程。因此, 将职业教育的“校企”课程作为一种新的课程进行开发, 是教育与生产相结合, 培养满足企业需要人才的唯一途径。

2“校企”课程的特征

校企合作的目的是解决企业所需规格人才与学校培养人才差异问题, 其形式是学校与企业合作办学, 其内涵是学校基于企业文化、技术的人才培养。因此, 较一般校本课程, “校企”课程有着自身特征。

2.1 企业文化特征突出

企业文化是指一个企业在长期生产实践中为达到总体目标而一贯倡导和逐步形成的特有价值, 由企业哲学、企业目标、企业民主、企业道德、企业制度、企业精神、企业群体意识、企业价值观念和企业文体活动等综合形成。“校企”课程是以培养企业所需规格人才为目的的新型课程, 不仅体现学校的教育理念、教育思想和文化, 而且更加突出企业文化, 传达企业文化内涵, 使受训者在精神、情感、意识上认同企业, 接受企业文化。通过“校企”课程, 授课教师 (如“双师型”教师或行业专家) 将企业价值取向、企业 (乃至行业) 职业道德、企业操作规章制度、企业安全常规知识及企业内部人文文化等传授给学生, 进而影响学生对企业的认识, 影响学生全面发展。

2.2 企业技术特征明显

“校企”课程要解决学校教授技术、知识与企业所需技术、知识的差异问题, 使学校培养的人才符合企业要求, 就应做到以下几方面。 (1) “校企”课程要体现企业或行业的技术规范。每个企业, 甚至同一个行业的不同区域均有自身行业规范, “校企”课程要根据学生未来在本行业的工作岗位, 强调本企业 (或本行业) 的技术规范, 加强学生对本企业技术规范的认识。 (2) “校企”课程要体现企业的技术特色。每个企业都有自己的技术特色, 所以, 应在不违反本企业保密原则的情况下, 将企业技术特色融入课程中, 使培养的学生在技术能力方面更加符合企业要求。 (3) “校企”课程应以培养学生解决生产一线问题能力为重点。信息技术的广泛应用使生产技术由刚性向柔性转变, 技术更新速度也越来越快, 技术的这一变革也应迅速反映到课堂之中[2]。“校企”课程以企业项目为对象开展教学, 较之以行为为主的纯粹动作技能, “校企”课程更倾向于培养学生的解决问题能力、灵活适应能力和学习能力等。

2.3“校企”课程“双师型”教师的特权

“校企”课程不仅是企业文化、企业技术的体现, 更是学校文化、先进知识技术在企业中的应用, 只有将学校、企业文化技术融合, 才能开发出既符合学校教育理念, 体现专业知识内涵, 又符合企业价值观和技术规范的“校企”课程。因此, 只有“双师型”教师才具有“校企”课程开发的特权。

“双师型”教师是既具有良好教育素质, 又具有较强企业技术文化的教师, 他们能根据企业、区域社会等对人才的要求, 以自身较高的教育素质为基础, 按照校企合作要求制订相应教学计划、教学大纲, 编写教材, 并且实施“校企”课程[3], 培养企业所需人才, 达到校企合作办学目的。

2.4 遵循学校教育规律与企业生产规律

“校企”课程基于学校和企业, 因此, 必须遵循学校教育规律与企业生产规律。

首先, “校企”课程开发要按照教育学原理和规律, 有计划、有组织地进行。合作双方要按照培养目标, 有计划地开展师资培训, 将企业专家培养为教学专家和“双师型”教师;按照教学目标, 组织教育专家和行业专家确定教学内容, 编写校企教材, 制订授课计划;选拔受训学生, 确定教学场地、车间等。

其次, 合作双方既要遵循企业生产规章制度, 结合生产规律开展教学, 还要考虑安全因素、企业保密制度等, 按照企业运作规律开展教学。

3“校企”课程的意义

3.1 是订单式人才培养的良好途径

“校企”课程是学校与企业合作开展教学的典型标志, 只有开发“校企”课程, 进行校企互动, 才能使学校课程与企业生产良好衔接, 使教学计划、教学大纲和教学内容与企业要求相一致, 培养出满足企业需求的人才。

“校企”课程开发是职业学校订单式人才培养的重要方面。作为国家课程开发的一种补充, 职业教育的校本课程开发更能根据学校服务企业、区域, 满足社会需要, 更重视企业和学生的需求, 从而体现学校特色。目前, 我国扩大了职业学校办学自主权, 职业学校可根据自身特点和企业要求制定教学大纲, 编写教材, 这给职业教育开发校本课程提供了广阔空间, 为创办特色职业学校、提高职业教育质量提供了良好机会。

3.2 是行业专家向“双师型”教师转变的必经之路

较一般校本课程, 校企合作的校本课程更加关心企业文化内涵, 包括企业的规章制度、道德规范, 企业的技术规范和技术特色以及企业内部所形成的人文环境。由于行业专家本身就以企业为中心开展科研、技改, 对企业和行业的技术标准、规章制度有切身体会, 因而整合的特殊校本课程, 更加贴近企业, 贴近生产, 贴近学生未来工作和生活;同时, 在校本课程开发中能不断提升教师知识组织的数量整合水平和知识结构整合水平[4], 行业专家也在这种教学实践中不断成长[3]为“双师型”教师。

参与课程开发使教师对所教内容有更为充分的准备, 更加自信。研究资料[5]表明, 参与课程开发的教师能传授给学生的知识更多, 而且教得更好, 在课堂教学中能指导学生使用学习材料, 对学生的期望也有所变化。

3.3 有利于开展以任务模式为主导的教学

“校企”课程克服了职业教育课程只与学科课程相对接的弊端, 其课程结构直接与工作结构相对应, 培养服务于特定企业和特定岗位的人才。因此, “校企”课程通过对工作任务进行分析, 按照工作任务的逻辑开展探究学习, 让学生获得相关知识和技术, 从而达成人才培养目标。

参考文献

[1]中小学校本课程开发的研究与实践课题组.校本课程开发指南[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[3]李湘苏.职业学校“双师型”教师的培养[D].长沙:湖南师范大学, 2005.

[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

谈课程创新教育之网络教育 第9篇

二、组织开展活动,丰富课外活动的内容

课外体育活动内容一般包括两类:一是与作息制度有关的,有一定组织形式的课余时间锻炼。如早操、课间操、班级组织的锻炼、有组织的课外活动及全校性的课余体育锻炼活动等。这一类课余体育锻炼活动的特点是:自愿性与规定性统一;教育性与娱乐性统一。这种有组织并有一定要求的课余体育锻炼,在组织形式与训练内容及负荷安排上具有规定性与指导性,只不过这种规定性和指导性并不像体育教学那样具有较强的强制性,从而体现了自愿和自主的统一。另一种课外体育活动是学生利用课间、课外活动、双休日等课余时间,或独立或结伴在校内外进行自发性的体育锻炼,或参加某一俱乐部和单项体育协会;这类课外体育活动俱乐部是自由性的。由学生自我管理,自主经营,自由聘任指导教师。参加的形式都是凭自己的兴趣和爱好聚到一起,有很大的随意性,其目的是休闲运动、锻炼身体,没有任何教学任务。这类课外体育活动更能充分表现其自立性与娱乐性的特点,一般高年级学生都会采用这种课外体育活动形式。

三、结合健康教育,提高课外活动的实效性

课外活动是体育教学的延伸,是体育课知识、技能的实践应用。课堂内容能丰富课外活动内容,课外活动要把体育活动寓健身快乐之中,要把体育与健康教育结合起来,把休闲与锻炼结合起来。充分调动学生参与活动的积极性,养成自觉锻炼的习惯,促进身体素质的全面提高。学校组织多种形式的比赛,可吸引学生参加运动,提高学生对体育运动的兴趣。学生的基层比赛可分为校内和校外两种,校内比赛人人都参加,我校各种比赛很多,大型的如田径运动会、篮球赛、足球赛等,小型的如年级跳绳、轮滑等比赛。比赛奖品不是很重要,学生较重视比赛成绩,通过广播、宣传栏、板报等形式在校内广泛宣传,以书信等形式通知家长,让学生体验到成功的喜悦,树立自信。我们为每个小学生填写体育卡片,对各项比赛结果进行登记。卡片还包括:保健、安全、营养、保护环更多元化。新课程正在走进校园,走进师生的生活。随着教育科学的发展和人们对教育要求的不断提高,课堂教学逐渐暴露出许多弱点,比如,因材施教的原则,在班级集体教学活动的前提下难以实施;以语言讲述为主的表达方式,使得内容枯燥无味。

一、树立新理念,理解新教材

由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源,学生可从网络中获得的学习资源不仅数量大,而且是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比,学生有了很大的、自由的选择空间,选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下,学生可以不再被那仅有的信息源(教师或教材)牵着走,他们可从网络广泛的信息源中选择所需的学习材料;学生有可能按照各自的实际情况设计和安排学习,使学生成为学习的主体;在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合,学生通过他所表达和传播的对象,自身获得一种成就感,境、课内表现、课外活动、校运动会、校外运动团体活动等,这样,小学儿童的课间游戏活动更活跃了。课外活动要注重是否满足少年儿童生长发育的需要,促进学生身体发育,发展各种身体素质。

四、注重合理评价,促进学生身心健康发展

评价是体育教学改革的重要环节。在新课改的背景下,我们的评价不仅要关注学生的学业成绩,更重要的是发现和挖掘学生的潜能,促进学生健康发展。心理学研究表明:压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果,有碍学生生动活泼的发展,直接影响创造能力的发展。因此,在体育课外活动中,教师要注重合理评价,创造出和谐的学习环境。在教学中要多采用激励、鼓舞的评价方法。有一次在队列训练中,有个学生齐步走时总是同手同脚,纠正很多遍也没效果。真想训斥他几句,可看他着急的样子又忍了下来。责骂只会加重他的心理负担,让他产生畏难情绪,反而不利于学习。于是就仔细给他讲清动作要领并要他尽量放松。学生这时有点明白了,观察想象动作,很快失落情绪就得到了改变,从而信心倍增,学生的热情也大大提高了,并主动向新的目标努力。最后学生在不断努力和自主参与下取得了成功,精神振奋,创新意识增强了。

总之,体育教学必须把课内活动与课活动充分结合起来,以发挥增强体质、提高技能、培养能力和增强思想教育的作用。开展课外活动要注意训练与比赛一体,融健身与娱乐于一体,集培养能力与提高技能于一体,既要丰富多彩,灵活多样,又要发挥课外活动的作用。

参考文献:

[1]叶梅莉.我校的课外体育活动爬山[J].体育教学,

[2]苏华,严红玲.对中学体育课外活动改革初探[J].教育教学论坛,2011(2).

[3]刘新鸿.体育社团在中学课外活动中的应用[J].考试周刊,2010(04).

从而进一步激发学习兴趣和调动学习自主性。在教育价值观上,强调学生为获得终身学习能力、创造能力和生存能力打好基础。同时把只面向少数、造就少数精英为目标的教育观念,转变为面向全体、为了全体、造就全体。

在教育质量观上,变革以学生学习考试分数作为评价学生和教育质量的唯一标准的做法。强调学生在认知过程中的主动性和创造性,强调培养学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用情报信息的能力、发展新知识的能力。

二、立足新课改,启迪新思维

信息技术和网络技术的发展,一方面给网络教育提供了强有力技术支持,另一方面必将引起教育领域的深刻变革。首先,在教育观念上,传统的教学以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心,强调教师的“教”,而网络教学可以突破时空的限制,以学生自身的学习为主,以学生已有的知识经验为基础,以学生的活动为中心,强调学生的“学”。师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型,教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力,指导学生学习,帮助学生获取信息、选择信息、处理信息,解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德方面的问题,对情感、人际交往等方面的问题。教师将需要更多地了解学生的身心发展特点,制订个性化的培养方案,促使学生能力和人格的健全发展。其次,在教学模式上,网络技术的发展,为学生提供了丰富的学习资源,它打破了学生只能在教室听教师讲课的单一局面,学生可以在图书馆、计算机室甚至在自己的宿舍里,在自己认为合适的时候打开电脑进行学习。传统的教学模式是逻辑分析讲授过程,课堂的主要形式是教师的讲授和提问,网络教学能使教学过程由单纯教师的“教”转变成教与学双向互动的过程,教学模式也将以掌握知识为目的的“维持性学习”模式转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习”模式。最后,网络教学的实施对教师提出了更高的要求。由于学生可以利用丰富的网上资源学习更多的知识,教师只知道书本上的知识是行不通的,还应终生接受教育,学会用系统科学的方法指导教学活动,加强现代教育理论、学科专业知识的学习与研究,具备网络操作技能和网上资源开发、利用等方面的能力,从而实现教师由教学型向科研型的转化。

1. 教师准确定位

新课改的实施主要由教师亲自操作,教师在新课改中的作用与形象将会有一些重要变化,因此教师必须清醒地给自己准确定位。

创造性知识传递的研究者。新课改要求教师努力把传递知识的过程变成学生发展的过程。要求教师在传递知识的同时要促进学生的发展,让学生获取一种新的知识和探索新知识的能力。教师要用开放的、研究的、积极的姿态对待学习、工作和生活,具有强烈的问题意识和反思能力。

促进学生人格发展的行动者。对待身心发展程度不一的学生,新课程要求教师在课堂教学中要特别注重促进学生人格发展。要求教师在传授知识的方式上要特别关照每一个孩子,既要关注学生身心发展的共同性,又要观察、发现、应对、处理学生身心发展的差异性。教师要全身心投入教学改革,多进行案例研究、行动研究,并将学习和研究的成果内化为自身的人格、智慧和能力。

2. 鼓励学生探究

新课改特别强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究”,要求学生“关注社会生活热点,沟通不同学科领域,进行探究性学习”。促进学生发展自主和谐的个性,强化学生的创新意识和创造能力,即在保证必要的接受性学习的同时,更多地提倡发现式学习。鼓励学生探究,让每个孩子每天都收获一份成功,都能体验成功的喜悦。

3. 自主合作交流

有意识地给学生创设交流研讨、展示自己的机会,营造民主的氛围,使学生主动参与并学会倾听。在交流研讨过程中,使学生的思维方式、认知水平、交往能力得到一定的提高,让思维的火花碰撞出绚丽的色彩,实践、探究、感悟、收获尽在过程中。注重以能力目标的培养为中心,学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。

三、验证新教材,探讨新教法

1.创造性地使用教材

运用网络视频技术。新课程增加了知识、能力、态度、情感、价值观的多元取向,不用统一的规格、评价标准进行个别化教育,课程的综合性增强,教材、教参为教师留有极大的余地,得分点大大减少和淡化,致使教师要费很多时间查找资料、补充内容,是有较大的自主性,将更为灵活地选择与使用教学法,在教学过程中可支配的因素更多。

运用网络视频技术。教学的多样性、变动性要求教师是决策者,而不再是执行者。在这种环境下,教师要创造班级气氛,创造学习环境,设计教学活动,表达自己的教育理念。

2.探讨新教法

运用网络视频技术。集思广益,开动脑筋,进行创造性的工作,动手自制教具、集体备课,并与家长共同交流,探讨教学方法。要让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地,着力培养学生的创新和实践能力,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发,用教材作例子,落实课程标准,以教师的教学模式的转变促进学生学习方式的真正转变。

要使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度在学生身上有机融合,教师就要善于设情感激发点让所有学生都想学,设思维展开点让所有学生都会学,设认知停靠点让所有学生都学会,设心灵交流点让所有学生都乐学。深入扎实、富有创意地搞活课堂教学,让学生在参与、体验、感悟、自主、合作、探究的过程中尽情地绽放生命的光彩。

因此,现代课程体系需要所有教育者边学习、边实践、边探索、边总结,我们会共同努力,运用新的理念、新的思维、新的教法、新的评价体系,保证现代课程体系的新发展。在现代教育理论的指导下,积极实践,勇于探索,使网络充分发挥其教学功能。

参考文献

[1][美]嘉格伦.网络教育.高等教育出版社,2009,(2).

[2]曹玉梅.高校实施创新教育、培养创新型人才的对策.教育探索,2007,(10).

心理教育课程 第10篇

上一篇文章 (2012年第三期) , 笔者对修订后的《义务教育体育与与健康课程标准》[以下简称《课程标准》 (2011年版) ]“课程性质、课程理念和课程设计思路”部分的修订情况做了说明和分析, 本文将对“课程目标”部分的修订情况进行说明和分析, 以便体育教师对这部分的修订情况和精神实质有一个全面的把握和准确的理解。

课程目标是指期望在九年义务教育阶段所有接受过体育与健康课程教育的学生最终达到的学习结果。换言之, 所有学生在初中毕业时都应该努力达到《课程标准》所提出的课程目标。与《课程标准》 (实验稿) 一样, 《课程标准》 (2011年版) 在“课程目标”这一部分实际上也是由课程总目标和课程分目标组成, 只不过《课程标准》 (实验稿) 与《课程标准》 (2011年版) 在标题上有所不同, 前者是由“课程目标”与“学习领域目标”组成的, 后者的标题就是“课程目标”, 但在其下面的文字表述方面则分别提出课程目标和四个方面的目标。这里首先要说明的是, 《课程标准》 (2011年版) 用四个方面的目标替代了领域目标的概念, 这是因为整个基础教育课程已经使用了领域的概念, 在本课程中就不宜再使用同样的概念。其次, 要说明的是, 在听取了广泛的意见后, 并考虑一线体育与健康教学的实际情况, 《课程标准》 (2011年版) 将《课程标准》 (实验稿) 中运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域改变为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面, 即心理健康、社会适应合二为一。因此, 《课程标准》 (2011年版) 的学习方面目标就有由这四个方面组成。还要说明的是, 《课程标准》 (2011年版) 阐述每一个学习方面的目标时, 在《课程标准》 (实验稿) 的基础上, 首先说明上述每一个方面是什么, 通过怎样的途径和手段去达成某一方面的学习目标, 并强调小学阶段和初中阶段学生的学习重点。

《课程标准》 (2011年版) 对《课程标准》 (实验稿) 的课程目标进行了一些修改和完善, 提出如下课程目标:“通过课程学习, 学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法, 增强体能;学会学习和锻炼, 发展体育与健康实践和创新能力;体验运动的乐趣和成功, 养成体育锻炼的习惯;发展良好的心理品质、合作和交往能力;提高自觉维护健康的意识, 基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。”由上可见, 《课程标准》 (2011年版) 与《课程标准》 (实验稿) 相比, 加上了“学会学习和锻炼, 发展体育与健康实践和创新能力”和“提高自觉维护健康的意识”的目标, 这是为了强调义务教育阶段要重视培养学生的体育学习和锻炼能力以及自觉维护健康的意识。同时, 也可以看出, 本课程目标涉及到运动知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的精神。以下将对课程目标进行逐条解读。

1.掌握体育与健康的基础知识、基本技能和方法, 增强体能

体育与健康的基础知识、基本技能和方法也可称为新“三基”, 超越了课改前体育课程所强调的“三基”, 即基本知识、基本技术和基本技能, 因为新“三基”强调了基本方法, 即要求学生不但要掌握体育与健康的基础知识和基本技能, 还要掌握体育与健康学习方法和体育锻炼的方法, 这有助于基础知识和基本技能的掌握, 更有助于培养学生的体育学习和锻炼能力。同时, 要说明的是, 新“三基”中基本技能包含基本技术, 用基本技能这一概念并不是要忽视或淡化运动技术的学习, 而是强调要提高学生运用技术的能力。体能是掌握运动技能的基础, 也与学生的健康紧密相联, 因此, 增强学生的体能就显得尤为必要和重要。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能, 前者包括心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性和身体成分, 后者包括从事运动所需要的速度、灵敏性、平衡性、爆发力、反应时间等。从增进学生健康的角度出发, 应侧重发展学生的与健康有关的体能。当然, 发展学生与运动技能有关的体能对提高学生的运动技能水平具有促进作用。因此, 在体育与健康教学中应重视学生体能的练习, 每节体育课都应该留出一定的时间, 并尽量结合运动技术的教学让学生进行相关的体能练习。

2.学会学习和锻炼, 发展体育与健康实践和创新能力

体育与健康课程的教学不但要使学生掌握运动知识和技能, 而且要提高学生的学习和锻炼能力, 即引导学生学会体育与健康学习和体育锻炼。运动知识和技能很多, 而教学时数有限, 在有限的教学时数中是教不了多少运动知识和技能的, 学生也是掌握不了多少运动知识和技能的, 因此, 指导学生掌握体育学习和锻炼的方法, 重视学生体育学习和锻炼能力以及创新能力的培养, 有助于学生更好地掌握运动知识和技能以及掌握更多的运动知识和技能, 并为学生的终身体育奠定良好的基础。因此, 在体育与健康教学中, 要高度重视学生的自主学习、合作学习和探究学习, 提高学生的体育与健康学习能力。例如, 为了提高学生的体育文化素养, 体育教师可以引导学生在网上、报刊杂志上查阅相关的资料;为了正确掌握某一项目的运动技术, 可以引导学生观看电视中的体育栏目, 模仿优秀运动员的动作, 并自主进行尝试和练习等。

3.体验运动的乐趣和成功, 养成体育锻炼的习惯

如果学生感到体育课的教学枯燥乏味, 体验不到乐趣而是痛苦, 就不会积极参与体育学习, 并厌恶体育课。当然, 由于体育运动是与困难打交道的, 也必然会产生一些痛苦, 但要使学生体验到苦中有乐, 乐在其中。我们现在一定要转变这样的现象, 一提到让学生在体育学习中获得快乐, 就批评“快乐”, 就大讲特讲要培养学生的意志品质和刻苦学习的精神, 将学生“获得快乐”与“意志品质和刻苦学习精神培养”人为地对立起来。毋庸置疑, 运动只有给学生带来快乐, 才会促进学生主动参与运动, 并有助于终身体育意识的形成。这就需要体育教师通过丰富多样的教学手段和方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生感受到学习体育、参与运动乐趣无穷。此外, 本目标所讲的体验成功主要不是强调学生之间的相互比较所获得的成功感, 因为那样会使许多学生体验到失败感, 如果这些学生一直都是失败感, 他们就会失去运动的乐趣以及体育学习的自尊心和自信心, 进而不喜欢体育学习和参与锻炼。本目标所讲的体验成功主要强调自我的比较, 看自己是否通过努力在原有的基础上获得进步和发展。这样的成功体验才能使学生感受到体育学习和锻炼的乐趣, 由被动体育向主动体育转变, 并有助于逐步养成体育锻炼的习惯。

4.发展良好的心理品质、合作和交往能力

众所周知, 体育运动不仅仅只是有助于增进人的身体健康, 而且对人的精神和品质的影响也是巨大的。体育运动对调节学生的情绪和情感, 培养学生的坚强意志品质、规范意识、团队精神、合作意识和交往能力等具有不可替代的独特作用。这就是我们常说的体育既能育体, 也能育人。在体育教学中要重视运动技术技能的教学, 而更应重视运动技术技能教学背后体育对学生精神的培养以及对改变学生精神面貌的作用。因此, 体育教师应在体育与健康教学中, 除了充分发挥运动项目本身固有特性的作用外, 更重要的是通过有意识地教学设计和实施, 发展学生良好的心理品质、合作和交往能力, 培养学生的精神和意志。例如, 在体育教学中, 可以通过合作跑、接力跑等培养学生的合作意识和团队精神。再如, 体育教师可以让学生设立一个个具体的、有挑战性的目标, 让学生通过自己的努力去实现这些目标, 来培养学生克服困难、坚韧不拔的意志品质。

5.提高自觉维护健康的意识, 基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度

这一目标既是“健康第一”的指导思想的重要体现, 也是体育与健康课程追求的崇高目标。义务教育阶段, 体育与健康课程不管是体育方面的教学还是一些健康教育内容的教学, 都是为了提高学生健康的意识, 促进学生健康生活方式的逐步形成, 并使学生具有积极进取、乐观开朗的人生态度。具体来讲, 在体育与健康教学中, 无论是学习目标的设置, 还是教学内容和方法的选择, 都要有助于学生健康意识和生活方式的形成, 并使学生形成积极进取、奋发向上、顽强拼搏、勇攀高峰的精神。特别要说明的是, 学生健康意识和生活方式的形成仅仅靠体育教学是不够的, 要辅助于健康教育的教学, 体育教学与健康教育相辅相成, 共同促进学生健康发展。

二、学习方面目标的修订与分析

学习方面目标是指期望学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面达到的学习结果, 即期望学生通过体育与健康课程的学习在这些方面发生良好的变化。四个学习方面的目标是课程目标的具体描述和体现, 也是水平学习目标确立的依据, 在课程目标和水平学习目标之间起着承上启下的作用。要说明的是, 《课程标准》的“标准”和“目标”, 都是针对学生而言的, 即期望学生通过体育与健康课程的学习最终达成的学习结果, 因此, 无论水平教学计划、学年和学期教学计划, 还是单元和课时教学计划, 都应该使用学习目标这一概念。

1.运动参与目标

《课程标准》 (2011版) 指出:“运动参与是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现, 是学生习得体育知识、技能和方法, 锻炼身体和提高健康水平, 形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。课程强调通过丰富多彩的内容、形式多样的方法, 在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣, 激发、培养学生的运动兴趣和参与意识, 在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。”这一段内容强调几层含义: (1) 学生对于体育学习和锻炼的态度和行为表现, 包括学生喜爱体育课和体育锻炼的程度、上课的出勤率、课堂学习中积极投入的程度、主动参与课外体育锻炼的情况等; (2) 运动参与对于获取体育知识、技能和方法, 形成健康的生活方式的重要性。无论是运动技能的学习和掌握, 还是体能的增强, 都离不开学生实际的运动参与;没有主动、积极的运动参与, 体育与健康课程其他目标便无从实现; (3) 小学和初中阶段在运动参与学习方面各自强调的重点, 这是根据学生的身心发展规律和运动技能形成的规律来确定的。因此, 在小学阶段的体育与健康课程教学中, 尤其是在体育教学过程中, 应精心选择与创编适合学生身心特征、能激发学生学习兴趣的体育教学内容和活动, 并注意创设和谐温馨的体育教学环境与氛围。具体来讲, 多采用丰富多彩的体育游戏内容、生动有趣的教学方法来实施教学。初中阶段应在小学学习的基础上, 引导学生在积极学习一些运动技能、主动参与体育锻炼的基础上, 逐步形成体育锻炼的意识和习惯。具体来讲, 多采用形式多样的比赛, 提高学生运用运动技术的能力, 进一步提高学生对体育学习和锻炼的兴趣。

运动参与目标主要包括两个方面:参与体育学习和锻炼;体验运动乐趣与成功。前者更强调体育教师要逐步改变学生被动学习体育的状况, 引导学生主动参与体育学习和锻炼;后者更强调让学生在参与丰富多彩、生动有趣的体育活动和良好的教学情境过程中体验到乐趣和成功, 发自内心地喜欢体育学习和锻炼, 并将体育融入生活中。

2.运动技能目标

《课程标准》 (2011年版) 指出:“运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力, 它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征, 是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径。在小学阶段, 要注重体育游戏学习, 发展学生的基本运动能力;在初中阶段, 要注重不同项目运动技术的学习和应用, 鼓励学生参加多种形式的比赛, 逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力, 加深对体育运动的理解。无论是在小学阶段还是在初中阶段, 都要重视选择武术等民族民间传统体育活动项目进行学习。”这一段话包含以下几层含义: (1) 强调运动技能学习的重要性, 这是因为运动技能学习既是本门课程区别于语文、数学、外语等文化课程的一个重要特征, 也是本门课程的重要学习内容以及实现其他学习方面目标的主要途径。针对课程改革过程中有人说新体育课程淡化运动技术技能的观点, 这里要特别说明的是, 新体育课程高度重视学生运动技术技能的学习, 但重视运动技术技能的学习与传统的体育课程是不一样的, 新体育课程更强调教什么运动技能以及如何教运动技能的问题。新体育课程不要求学生“蜻蜓点水”式地什么运动技能都学, 因为学生的体育学习时间有限、体育学习兴趣不可能非常广泛等, 而是应在《课程标准》规定学习的六大类运动中根据本校学生的学习基础、生活经验、兴趣爱好和教学条件等, 选择一些项目进行教学, 这有利于学生学会和掌握。如果学生什么都学, 必然是学不好, 更不用说有深刻的运动体验; (2) 强调小学阶段和初中阶段学生学习运动技能各自的重点。小学阶段, 特别是水平一和水平二阶段, 应以发展学生的基本身体活动能力为主, 如走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等动作, 而且要多采用体育游戏、情景教学等丰富多彩的有趣教学方法, 发展学生的这些能力, 这为学生以后学好运动技能、增进身心健康奠定良好的基础;初中阶段注重学生对基本运动知识、运动技能的掌握和应用, 从而为他们高中阶段的运动项目选择学习打好基础。这里还要特别说明的是, 《课程标准》 (2011年版) 中运动技能包括六大类, 即田径类、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育活动类。六大类中, 每一大类包括若干运动项目, 每一运动项目中又包括多种运动技能, 因此, 尽管《课程标准》 (2011年版) 在每一大类运动中都例举了许多的项目, 但这是“例举”, 不是要求“必学”, 主要目的是供学校和体育教师参考, 学校和体育教师完全应该根据学校的实际情况, 对每一大类运动中的项目进行选择, 选择后的某一项目中应该教什么技能, 怎样教技能, 完全由学校和体育教师决定。否则, 如果按照《课程标准》 (2011年版) 例举的运动项目进行教学, 就会走回什么都教, 学生什么都没有学会的老路上去。此外, 在初中阶段要结合运动技能的学习, 多进行形式多样的比赛活动, 因为比赛是体育运动的一大重要特点, 让学生多参加各种形式的比赛, 既能激发他们的运动兴趣, 又能巩固他们的运动技能; (3) 重视武术运动的教学。介于武术是中华民族体育文化的瑰宝, 也为了发扬光大, 因此, 《课程标准》 (2011年版) 将武术单独列为一大类, 也显示新体育课程对武术教学的高度重视。但体育教师应该认真思考的问题是, 教武术的什么内容, 怎样教武术, 能使许多学生像喜欢跆拳道那样喜爱并学会武术等。现在和将来都需要摒弃这样的现象, 专家和教师都说武术重要, 但许多学生却不喜欢武术。

运动技能目标主要包括:学习体育运动知识;掌握运动技能和方法;增强安全意识和防范能力三个方面。其中, “学习体育运动知识”包括学习与运动技能相关原理、科学锻炼的知识和奥林匹克运动文化知识等;“掌握运动技能和方法”包括学习、掌握与和运用运动技能, 并将所学运动技能和方法运用于体育锻炼与娱乐休闲活动之中;“增强安全意识和防范能力”包括掌握相关的安全知识, 增强在体育活动和生活中的安全意识, 提高安全运动和安全生活的技能等。

3.身体健康目标

《课程标准》 (2011年版) 指出:“身体健康是指人的体能良好、机能正常和精力充沛的状态, 与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课程学习的重要内容和期望的重要结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼, 全面发展体能, 提高适应环境变化的能力, 形成关注自身健康的意识和行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响;初中阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康的影响, 自觉抵制各种危害健康的不良行为, 初步掌握科学锻炼的方法, 提高体能水平, 基本形成健康的生活方式。”上述这段话包含以下几层含义: (1) 要使学生身体健康, 除了要促进学生参与体育学习和锻炼外, 还要使学生学会合理膳食, 并懂得保持良好的生活习惯。因此, 本课程除了以体育教学为主以外, 还要融合一些健康教育的内容进行教学, 使学生不但了解科学锻炼的知识和方法, 而且了解营养、疾病预防、行为习惯等方面的知识和方法, 这样才能有助于提高学生健康维护的意识和能力; (2) 全面发展学生的体能, 正如前述, 体能与健康, 尤其与身体健康紧密相关, 在体育教学中, 要重视引导学生进行速度、耐力、力量、灵敏、柔韧等方面的体能练习, 但要注意, 在每一学习水平重视全面发展学生体能的基础上, 每一学习水平侧重发展的体能是不一样的, 应根据学生体能发展的最佳敏感期去发展学生的相关体能, 例如, 小学水平一阶段, 易发展学生的柔韧性、灵敏性和平衡能力, 但不易发展学生的力量, 特别是静力性力量等; (3) 小学阶段和初中阶段在身体健康方面有各自的教学重点。

身体健康目标主要包括:掌握基本保健知识和方法;塑造良好体形和身体姿态;全面发展体能与健身能力;提高适应自然环境的能力。体育教师应该根据不同的目标, 采取不同的内容和方法进行教学, 引导学生在积极参与体育活动、发展体能、提高适应自然环境的能力的同时, 注意使他们了解与身体健康有关的营养、卫生疾病和不良行为等有关知识, 并帮助他们逐步形成健康的生活方式, 这样才能有效地提高学生的身体健康水平。需要注意的是, 身体健康目标主要是通过结合运动技能的教学和体能的练习来实现, 但有些“纯”健康教育的内容还需要体育教师开展一些健康教育知识的教学来进行传授。

4.心理健康与社会适应目标

《课程标准》 (2011年版) 指出:“心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程, 与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容, 也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识, 帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折, 引导学生在体育活动中学会交往;初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法, 培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神。”这段话的含义包括以下几点: (1) 强调心理健康与社会适应和体育学习和锻炼以及身体健康的关系, 体育学习和锻炼有助于增进学生的心理健康和社会适应能力, 良好的心理健康和社会适应能力也能促进学生充满活力、主动积极地参与体育学习和锻炼。此外, 身心是统一体, 他们具有相辅相成、相互促进的关系。在体育教学中, 教师应通过有效的设计和实施, 提高学生的心理健康水平和社会适应能力; (2) 强调心理健康与社会适应既是本课程学习的重要内容, 也是本课程功能和价值的重要体现, 换言之, 心理健康和社会适应不是本课程的副产品, 它与运动参与、运动技能、身体健康三个方面一样, 都是本课程重要的组成部分, 而且这一方面更能体现体育对人精神方面的重要影响, 更能体现体育的健身育人功能和价值; (3) 强调本课程的心理健康和社会适

中学心理健康教育课程新探索 第11篇

关键词：积极心理学 创造潜能 实践 探索

一、来自教师理念与态度对学生的影响

中央电视台著名节目主持人崔永元老师的著作《不过如此》中关于教育是“赏识”还是“训斥”的论述，其中谈到了教师的不同态度，演绎出学生在学校里的不同学业成绩，甚至决定了学生不同的生存状况。

《汤普逊老师的故事》告诉我们作为教师的理念和态度将对学生一生带来很大的影响，学生也会影响老师。作为老师要去接纳自己的学生，相信学生是一个有价值的人;让学生相信自己是一个有价值的人;老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须依靠自己的力量去改变，但他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。怎样去接纳一个学生，让他相信自己是一个有价值的人呢？首先我们来了解一下积极心理学。

二、走进积极心理学

（一）积极心理学

积极心理学是研究人的优势与幸福的一门学科。主张以人固有的潜在的具有建设性力量、美德和善端为出发点;提倡用积极心态对人的许多现象做出新的解读;激发人内在的积极力量和优秀品质;挖掘人的潜力并获得良好生活。研究重点：人自身的积极因素。积极心理学研究人类优点和积极品质，研究人类的力量和美德等积极方面为重点。

（二）积极心理学的基本思想

强调人的本性趋于积极的;强调对人积极心理品质的研究;提倡对问题作出积极的解释;强调社会文化环境的影响。积极心理学的主张：积极心理学认为—积极是人类固有的一种重要本性。（1）更关注生活的积极面：人类为什么要有这样的缺点？为什么有些人尽管有这样一些缺点，但他还会成功？（2）发现并发挥你的优势：只关注弱点，不关注长处，结果是只能发现问题，而忽略了美好的东西。（3）通往更快乐、更幸福门径，身处逆境仍能正面、积极看待问题和生活。

三、什么是创造力

创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的原动力， 创造力的实质是对现实的的超越。创造力是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。

所谓创造力包含两层含义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖的、独特的新事物，它常常与改革、发明、发现联系在一起;二是对自身的超越。

因此，在创造力培养实践中，如何更切合实际的发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，我们应从以下几个方面展开探讨和研究。

四、开发学生创造力潜能的实践研究

（一）寻找学生身上具备的积极品质，发扬光大

案例1：华阳中学学生小林发明作品《远程家用报警系统》，获得第29届全国青少年科技创新大赛一等奖。小林自由喜欢电子制作，喜欢动手，在心理课中通过创造思维训练发现他具有良好的创造性和坚持性等积极品质，通过心理测试也发现小林的创造性良好，具有优秀的坚持性。对电子制作充满热情。为此，笔者在他的创造中进行鼓励，利用皮格马利翁效应把他的创造性进行扩大，放大他的坚持性，该项作品历时2 年，经历了创造焦虑、创造尝试反复等过程。在扩大他本身的积极品质同时，也培养了他爱与被爱得能力。

案例2：华阳中学学生小席发明作品《可拓展快门线及其配套功能模块的研制》，获得第30届全国青少年科技创新大赛一等奖，被推荐参加2015年英特尔ISEF国际大赛。在科创教学与心理辅导中发现席浩洲爱帮助人，喜欢摄影，家庭氛围自由，具有的积极品质有良好的创造性、好学、仁慈、善良等。利用各种创新实践活动，使其对自身的优势进行发挥，将积极品质应用于各种创新活动中，从而培养和提高他的创造力。

（二） 有意识培养学生的创新意识

创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从不同寻常的独特视角来研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。

波利亚指出学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。陶行知先生也说过：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。我们应鼓励、启发和诱导学生提出问题和设想，因为这是一个人从已知伸向未知的世界的心理触角，是创造意识的体现。古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。只有不断的鼓励学生的好奇心，敢于想传统的方法和权威挑战，才能够不断的激发学生的创造意识，发展学生的创造力。

案例3：行为与社会科学课题《高中生同伴冷暴力的成因及对策研究》，该课题论文长达1.5万字，用时1年半。这是一个学生课题，它的研究背景在于课题小组中的一个成员在班级中遭受了来自同学的冷落、忽视、嘲讽，加入心理协会后把这里当成了倾诉的心灵港湾。是不是还有更多的学生也遭受了“冷暴力”？“同伴冷暴力”给中学生会带来什么危害？在学生的成长中会产生什么不良影响？在对心理协会进行指导时，我把这些问题抛给了学生，让他们带着问题去寻找答案。这群孩子的好奇心被激发出来，他们去查阅文献，进行问卷访谈、问卷调查，通过数据统计得出了自己的创造性结论和建议。自此以后，心理协会同伴辅导中，孩子们在给同学们做了心理辅导后，都会主动去查阅文献，寻找更多的解决问题的方法，他们的创造意识被激发出来。

（三） 激发学生的创造动机

创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。创造动机可以来自学生的内在动机，也可以来自学生的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化。在实践中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神，造动机还与学生的成就动机水平有关。研究表明，成就动机高的学生敢于面对困难，有较强的毅力，富于挑战性，能从完成任务中获得满足感，热衷于担任富于开创性的工作，并在完成任务时敢于创新，即使遇到挫折失败也会加倍努力，直至成功。因此在教学过程中，分层次调动不同类型学生的创造动机，开展合作学习，发挥不同类型学生的特长，使每个学生在学习过程中都有获得成功的体验，是极为重要的。因此，创造动机的激发，并不只局限于某一部分特定的学生，而应面向全体学生，充分调动每一个学生的学习积极性和创造性。孔子云：三人行，必有吾师。发展每一个学生的特长，激发每一个学生的创造动机，是历史富于每一位教师的使命。

案例4：行为与社会科学课题《高中生同伴冷暴力的成因及对策研究》，该课题获得成都市一等奖，其创造者主要是高2016届学生心理协会会长欧阳，这个孩子具有勤奋、坚毅、善良、感恩的积极品质，在他担任心理协会会长期间，发现这个孩子很做事积极，喜欢动脑筋，每一次学生心理协会活动我都给与他高度的评价和鼓励，在后来，他的成绩从年级上60多名上升为28名。由于有自主招生的选择，笔者鼓励他尝试进行课题研究。在他们的研究过程中，遇到了选题、编写问卷、写论文、统计数据、做展板、查阅文献等困难，笔者基本不批评，更多的是及时的鼓励，赞许的眼光，这激发了他更多的创造热情。自发促动了自己的创造动机，这更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。相类似的还有高三心理协会会长赵韵某、会员干部黄丽丽、黄乾、张琪其等，在运用皮格马利翁效应中，给予他们的多是赞许、鼓励尝试，赵韵论文《颜色对中学生情绪和性格的影响研究》、黄丽丽《暑假未成年人安全的调查研究》均获得成都市科技论文一等奖，张琪其发明作品《开放型凹槽式课桌》获得四川省一等奖，全国银奖。黄乾写出了《愁》等文学作品，发表在《萌芽》上。高琴发明作品《一种防糊电饭锅》获得成都市一等奖，获得三个实用新型国家专利资格，对其大学也产生了重要影响，在入大学后，其创造性得到更好的开发，并代表中国到俄罗斯进行文化交流。

（四）积极发展学生的创造思维

创造离不开思维。吉尔福特在研究智力结构时，通过因素分析发现了聚合和发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。而发散思维是既无一定方向，又无一定范围，不墨守成规，不因循传统，由已知探索未知的思维方式。

吉尔福特认为：经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创造性。例如通过活动课和思训课，创设有利于发展学生思维独特性的情境，发展学生的思维能力。同时，创造性思维是发散思维和聚合思维的统一。切不可只注重发展发散思维，而忽略了聚合思维的培养。并且，创造思维是大脑左右半球协同活动的结果。从创造思维的产生的过程来看，在创造性灵感产生期间，右脑的功能发挥了举足轻重的作用。目前，学生在学习过程中，偏重于左脑的利用和训练，忽视了右脑功能的开发。因此在教学中，教师可通过增加一些左侧肢体的活动，挖掘右脑潜能，提高学生创造性思维的水平。

（五）树立学生具有创造性的个性品质

在探索创造力与智力的关系中，很多研究发现创造力除了与智力密切相关外，也与学生的个性品质密切相关。因为，高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性，低创造性的智商水平可能高，也可能低。研究发现，创造力与智力之间有中等程度的相关，中等以上的智力水平是创造力发展的必要条件，而不是充分条件。说明，绝大多数人都具有创造力发展的潜质。学生的意志品质是制约学生创造力发展的又一重要因素。学生的自信心、进取心、好胜心、情绪的稳定性及完成任务的坚毅精神等方面的个性品质，在创造性活动中具有十分重要的作用。因此，教师在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、别人所未做的事。尤其要培养学生具备坚持不懈、百折不挠的意志品质。使学生在遇到困难时，能够持之以恒的去解决疑难问题，不达目的决不罢休的精神。因此，对于学生学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的加以扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空间，使学生能够创造性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中，注意耐心的帮助和引导，才有可能培养学生具有创造性的个性品质，促进学生创造力的发展。

综上所述，我们发现具有创造力的人，都具有共同的创造性人格特征：（1）有高度的自觉性和独立性;（2）有旺盛的求知欲;（3）有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机;（4）知识面广，善于观察;（5）工作中讲求条理性、准备性与严格性;（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣;（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋;（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中（引自吉尔福特）。这也与积极心理学的六种品德24中积极品质相吻合，我们要充分运用积极心理学发现学生的积极品质，并进行合理的开发和挖掘，让每一只小鸟都歌唱，每一朵花都开放，完成我们的教育使命，真正实现教育的目的，让心理健康教育课程多元化。

参考文献：

1.胡军.创造力研究之我见/中央教育科学研究所/课程·教材·教法/2004/4

2.林崇德.从创新拔尖人才的特征看青少年创新能力培养的途径，2012.1

3.乌云娜著.创新力，国家行政学院出版社，2012.1

4.邱章乐，鲁峰，汪明主编.创造心理学，合肥工业大学出版社，2011.7

5.（美）克里斯托弗·彼得森著，徐红译.积极心理学，群言出版社，2010.6

6.（美）塞利格曼 著，洪兰 译，真实的幸福，万卷出版公司，2010.7

心理教育课程 第12篇

一、坚持以校长和教师为学校课程领导的核心主体, 推进基础教育课程改革

虽然学校课程领导的主体是多角色、多元化的, 但就一般而言, 它的核心主体还是应该以校长和教师为主。

1. 从校长角度来看。

校长主体是学校课程领导的引领者, 作为学校最直接的管理者, 拥有较多的课程资源和权责, 扮演着重要角色。校长课程领导的任务既繁多又艰巨, 校长必须针对学校课程方案、学校成员及组织等提供服务, 以此推进课程与教学改革目标的实现。具体来看, 要从以下方面着手去完善校长课程领导:

(1) 明确学校办学理念, 制定学校发展规划。作为学校领导, 校长应该具有清晰的办学理念, 对学校发展做出合理的规划, 把课程改革的新理念落实到课堂教学之中。

(2) 健全课程开发组织, 推进校本课程实施。校本课程开发应该是校长课程领导的重要内容, 学校应成立校长领导下的由校长、教师、学生代表以及校外专家学者共同组成的课程开发小组, 结合本校的传统与优势, 开发出适合学校实际的课程。

(3) 改革学校组织结构, 开展校园文化建设。学校组织是使新课程落实的土壤, 决定着课程改革与领导的成败, 校长要改革学校组织结构, 使之与学校的课程发展相适应, 并建设一种具有学校特色、彰显学生个性的校园文化。

(4) 促进教师专业化发展, 完善校本教研制度。校长要随时关注教师的课程参与情况, 赋权并鼓励教师主动参与课程改革实验, 同时, 完善校本教研制度, 为教师的专业发展搭建一个平台, 引导和促进教师的专业发展。

2. 从教师角度来看。

相比较校长而言, 教师是课程的最直接实施者, 也是课程领导功效的最直接实施者和影响者, 新课改实行的国家、地方、学校三级课程管理体制, 教师被赋予更多的课程开发的自主权, 通过专业引领、同伴互助、自主反思的形式参与校本教学研究。要完善教师课程领导, 要努力做好以下几点:

(1) 加强自我自主学习, 积极参与课程决策。教师通过校长的赋权获得了较多的自主权, 为了更好地发挥其作用, 教师必须进行自我提升, 参与课程决策, 主动推进课程改革。

(2) 提升校本课程开发力度, 保证学校课程有效实施。教师是校本课程开发的主力, 教师的教育理念和价值追求都可以通过课程开发来体现, 增强和提升教师课程的开发能力, 有利于教师更好地参与课程领导, 积极推动新课程改革的顺利实施。

(3) 培养交流合作意识, 营造学习共同体氛围。作为课程领导的主体, 教师在其内部之间要加强彼此交流合作, 促进自身的专业发展的同时改进教学, 营造学习、合作与相互信任的共同体氛围。

(4) 引导学生自主学习, 营造积极互动的课堂生活。在教师课程领导上, 教师应以学生为主, 要善于引导学生, 关注学生面对问题的思维方式, 提升学生主动解决问题的能力, 鼓励学生自我发现。

二、坚持以家长为学校课程领导的支持主体, 推进基础教育课程改革

家长参与学校课程领导是课程改革的理念之一, 在多角色的学校课程领导主体组成中, 家长作为一个特殊主体, 以一个学习者和支持者的态度参与学校课程活动, 通过适当的形式参与学校管理和决策。新课程改革是关系到每个家庭的社会问题, 自然需要家长的理解与支持, 而对家长作为课程领导主体的关注, 也会反过来影响新课改的实施。因此, 为了完善家长参与学校课程领导, 必须把握以下几点:

1. 赋予家长参与课程领导的机会。

在以往的课程改革中, 我们很少有机会听到家长内心的声音, 为了实施新课程改革, 必须重视家长的角色地位, 提供给家长参与学校课程领导的机会, 让家长成为新课程改革的同路人。

2. 增强家长参与课程领导的意识。

就家长自身而言, 家长要主动去学习和认识学校课程发展情况, 了解学生的学习成果, 必须认识到自己也是学校课程领导共同体中的组成, 形成参与学校课程领导的意识。

3. 提升家长参与课程领导的能力。

为了提升家长作为课程领导主体的能力, 家长应多多参与到一些影响学生学习的教学活动或决定中去, 成为学校课程改革的决策者和参与者, 成为学校课程改革的亲密伙伴

4. 发挥家长参与课程领导的作用。

作为学校课程领导的主体, 家长本身就是一种非常有用的课程资源, 应该积极参与课程资源的开发, 发掘自身潜能, 甚至对学校课程改革实施有效监控, 积极发挥家长参与课程领导的作用和价值, 推进基础教育课程改革。

三、坚持以学生为学校课程领导的目标主体, 推进基础教育课程改革

基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念, 学校的课程实施应该满足每一个学生发展的需要, 完善学校课程领导, 其最终目的是为了适应学生发展的需要, 促进学生的个性发展, 实现新课改目标。为此, 要坚持以学生为学校课程领导的目标主体, 将学生的最佳学习成果和学生自我发展为学校课程领导的最终落脚点, 以此推进基础教育课程改革。

首先, 明确学生的主体性。学生是学习活动的主体, 如果没有学生的积极参加, 新课改就不可能获得成功。随着学生的知识、能力的增长, 自我意识的增强, 他们的主观能动性在教育活动中表现得愈加明显, 教学活动将逐渐让位给学习活动, 学生不再是消极的知识的接受者, 而要成为他所获得的知识的最高主人。

其次, 树立全面的学生观。新课改的开展, 对学生而言, 不仅是一个知识传递和接受的过程, 更应该成为他们道德提升和人格发展的过程。学校的课程实施不仅应当满足学生学科知识的学习需求, 还应当最大限度地提供学生“品德形成和人格健全、潜能开发和认知发展、艺术修养和体育健身、社会实践和动手操作”等方面的经历, 全面提高学生基本素质。同时, 全面的学生观也要兼顾学生的个性发展, 促进学生自身价值的实现。

最后, 在具体的课程实施中贯彻以学生发展为本的理念。例如, 在课程目标上, 树立“知识与技能, 过程和方法, 情感、态度和价值观”的三维目标, 关注学生的综合性发展;在课程结构上, 改造整合传统课程, 开发人性化课程体系, 促进学生身心协调发展;在课程教学中, 重视生活实践, 关注生活, 培养学生的创新精神和实践能力;在课程评价中, 关注学生的差异, 改进学生的学业成绩。当然, 要改善的远远不止这些, 为了学生的发展, 在具体的课程实施中要时刻予以关注。