学业评价的电子专业

学业评价的电子专业（精选7篇）

学业评价的电子专业 第1篇

一、以能力为本位高职学业评价体系的框架构建

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]116号) 中指出:高等职业教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职人才培养是紧密围绕“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学目标, 因此对学生的学业评价体系应是以岗位能力为导向, 能全面反映学生综合素质并体现多维发展目标。针对应用电子技术专业人才培养目标, 我们构想以能力为本位的高职学生学业评价体系, 包括学习能力评价、实践能力评价及职业能力三个方面。各评价部分都涉及到各学习阶段、相应的学科、专业学习领域, 有不同评价标准、形式和方法。学习能力评价包括的评价项目有职业道德与职业素质项目学习评价、公共基础课程学习评价和专业理论课、专业技能课程学习评价。评价形式有诊断性评价、过程性评价、终结性评价和成果展示性评价, 目的就是根据专业的培养目标对学生获得知识、掌握技能、培养学习能力和职业习惯等情况进行价值上的判断, 以引导学生对各阶段的学习、实习情况进行反思, 明确自己的优势与不足, 促进学生的不断发展。从而充分展示学生才能, 激发其内在发展的动力, 发挥评价的激励作用。实践能力评价是指典型工作任务下的项目化教学的综合评价, 常采用过程性评价和成果展示性评价方式, 它是对每个学习情境下的实践过程的考核评价, 对学生每个项目学习任务完成后的成果评价, 以发挥评价的激励作用, 促进学生职业行动能力养成。职业能力评价包括工作态度、职业道德等基本素质评价、专业技能和职业岗位能力的评价以及交流沟通、团队意识等适应及发展能力评价, 是为了增强顶岗实习与毕业设计环节的实效性、锻炼学生的岗位适应能力, 促进学生将专业知识技能与综合职业岗位技能联系起来以成整体化的职业行动能力。

目前高职教学制度多数以学分制为主, 人才培养方案规定学生必须修够规定学分方可毕业。上述各体系评价组成部分在基本学分中所占比例可以是:学习能力评价占30%, 实践能力评价占30%, 职业能力评价占40%。这种体系构建正是探索以培养学生综合职业能力为目标, 以职业资格证书和学历证书的相结合、课堂学习与社会实践社会考评相衔接的评价标准, 充分发挥评价的激励作用, 激发学生内在发展的动力, 使学生的课业知识以及知识的转化能力得到全面发展, 从而促进学生实现个体价值。

二、研究制订校企共同参与的考核评价的标准

高职院校培养的目标是培养生产一线的生产、销售、服务等技术和管理高素质的高技能人才, 高职院校努力联系企业, 加强与行业企业紧密合作, 目的就是要强化对学生的专业知识技能与岗位职业能力的培养。但是目前对高职院校毕业生的评价主要还是停留在以学校评价为主, 虽然在人才培养方案制订上, 通过企业调研对学生的培养质量有了明确的目标, 但最后对培养结果的评价却缺乏用人单位的参与, 显然存在着明显的缺陷。所以, 高职院校在制订学生学业评价体系时, 应积极争取得到企业的参与及支持, 将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来, 共同制订出合理的评价标准。在应用电子技术专业人才培养的过程中, 顶岗实习和毕业设计是培养学生综合职业能力的最关键的环节, 我们通过大量的企业调研和专业发展研讨制定了《“工学结合”模式下高职学生职业能力评价标准》, 既考核学生工作态度、团队意识及适应能力等职业素养, 又考核评价其所掌握的专业基本能力、专业核心能力、岗位操作技能等专业素养。顶岗实习中的职业能力评价, 主要由学生与实习单位来完成。学生实习结束后, 要对自己的顶岗实习进行总结, 由学生所在实习单位根据《学生职业能力评价标准》对实习情况做出评定。学生最终顶岗实习成绩可结合单位评分 (占80%) 、学生自互评 (占10%) 及实习指导老师评价 (占10%) 三部分进行综合评定。

三、应用科学有效的评价工具与方法

评价工具是指为了收集评价对象的信息进行评价判断时所采用的手段。目前学生成绩评价除了采用试卷测试、行动观察记录、实验实训报告等传统意义上的评价工具外, 还积极发挥网络教学平台在学业成绩评价上的巨大作用。以应用电子技术专业为例, 借助Moodle教学平台, 对于《电路与电工技术》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等专业基础主干课程, 根据学生应具备的基本知识和能力要求及本专业课程标准设置网络教学资源, 包括课件、项目任务、作业等单元设计和整体教学设计内容, 并建立起专业主干课程试题库。充分利用平台强大数据统计、汇总功能, 这样既可以按照用户登陆时间、次数、操作内容等多种条件查看用户在课程中的活动情况, 也可以将学生历次作业与测验的成绩进行加权计算生成课程成绩, 每次考核从试题库随机抽取, 随时检测阶段性学习的效果。进行教考分离课程资源库及试题库的建设及使用, 既可以督促学生加强平时过程的学习, 又能营造出良好的学习氛围, 也使评价结果能够更加客观公正。

科学的学业评价方法, 可以使评价者能更加有效地完成学生的学业评价任务、实现学业评价的目的, 更是直接影响着学生学业评价结论的信度和效度。笔者认为在高职学业评价中应多提倡应用多样化的评价方法 (如标准化测验、展示性评价、真实性评价等) , 将评价与教学紧密结合起来, 从而使得评价的过程也成为优化教学效果、促进学生发展的过程。这样才可以提高评价的质量和可信度。其中真实性评价可在教改中与广泛应用的“以工作为导向”的项目教学法紧密结合起来, 避免过分重视学科理论知识而轻视实践教学。学生学习专业课程的评价就是基于真实任务情境的评价, 要求学生应用专业必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务, 让学生在获取项目信息、制定计划、实施计划、检查评估等的实践过程中巩固专业知识, 掌握职业技能。

综上所述, 本文以应用电子技术专业为例子, 从对评价体系的框架构建、校企评价制度的完善创新、评价工具与方法选择等方面对高职学业评价体系进行研究与探讨, 就是要去了解学生发展中的需求, 从而帮助学生认识自我、明确努力方向、建立自信, 以充分发挥学业评价的教育功能, 促进学生在原有基础上不断得到发展提高。多元、全面、发展、科学地评价学生, 不但是实现高职教育目标的必然要求, 而且对于推进高职教育教学改革、提高教育质量都有着重要的意义。对高职学生学业评价的研究既顺应了高职教育教学改革的发展, 也是真正落实创新人才培养模式的切入点, 具有很好的现实意义。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[2]国家教育行政学院.职业教育法律法规文件选编 (1996-2009) [M].北京:中央文献出版社, 2010.

[3]吕啸.基于发展性评价理念的网络教学平台学习评价系统设计[J].电化教育研究, 2011, (2) .

[4]王丽娜, 杨亭亭.国内外高等教育学习评价现状研究综述[J].现代远距离教育, 2012, (2) .

[5]周祥龙.学分制下学生综合素质评价体系研究[J].江苏高教, 2009, (5) .

[6]曲滨.高职院校学生学业考核与评价体系研究[J].职教论坛, 2009, (3) .

[7]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].长沙:湖南师范大学, 2012.

[8]崔清源.高职院校人才培养的社会适应性研究[D].武汉:华中科技大学, 2009.

[9]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].上海:华东师范大学, 2008.

学业评价的电子专业 第2篇

[关键词]空中乘务；沟通技巧；学业评价；教学改革

1013939/jcnkizgsc201520179

1 研究背景

11 发展现状

2010年，中国人事科学院公布了一组研究数据：中国民航业平均人机比是200∶1，而国际民航业平均人机比是100∶1；根据预测，中国国内航空客运量的增长速度将保持在13%左右。人才短缺严重制约了我国民航业的高速发展。因此，高素质的空乘服务人员将长期处于供不应求的状态。

为适应行业建设和市场需求，贵州民族大学旅游与航空服务学院于2009年增设了空中乘务专业，本专业重点培养的是具有实践性和与航空服务行业紧密结合的实用性人才。2013年贵州民族大学旅游与航空服务学院空乘专业首届185名本科毕业生就业率100%，“升空率”（当上空乘的）82%；2014年7月即将毕业的266名本科生，1月份升空率已达到68%；2015年7月才毕业的237名本科生，1月份前超过一半的学生已经陆续被包括国航、南航、东航、海航、厦航、川航等在内的各大航空公司“预订”，空乘专业学生招生和就业都空前火爆。[1]

质量是高等教育的生命线，提高教学质量是本专业教学工作中最为关键和紧迫的任务。笔者在教学反馈和与学生的访谈中得出空乘专业学生的学习状况还存在很多问题：部分学生文化课基础薄弱，目标不明确；学习自觉性不强，考前临时突击；实操能力不强，尚不能满足多岗位转换的需要。而改革学生学业评价标准是提高教学质量的一项重要手段。

12 课程特点

《沟通与面试技巧》课程是空中乘务专业必修课，是以模拟面试现场和空中乘务实际工作场景为依托，通过老师讲授演练和学生模拟练习为主，学生的表现能力和语言表达能力是本课程教学的重点。基于此，本课程的教学效果评价应该是立足于学生掌握沟通能力和面试技巧的情况为主，让学生在学习过程中了解行业、掌握技能、用口语表达的形式来展现学习效果。本课程还有一个特殊性是根据教材的脉络，授课时主要是以航空服务行业面试和服务的相关要求进行模块式的实践学习。鉴于以上专业和课程的特殊情况，本课程亟须改革对学生的课程学业评价方式，在课程总评成绩中，加大课程平时成绩比例（提高到总成绩的60%），减少课程期末考试成绩比例（占总成绩的40%），教师加强对学生平时学习过程中质和量的监测管理，从而切实提高学生的沟通能力，进而取得显著的教学效果。

2 参照岗位要求及工作任务设计实训内容

21 对传统教学方法的改革

学生学业评价改革的主要目的是突破传统的以“期末笔试成绩”为指挥棒的评价体系的制约，建立更为优化的、以培养实用型人才为出发点，针对航空公司招聘要求和实际工作需要的、理论和实践相结合的教学方法和学生学业评价标准。

在教学过程中，尽量给学生创造一对一的实训环境，保证学生的实际操作时间，同时通过仿真实训的先进技术，让学生不用再去靠想象，而是身临其境的去感受、去练习，帮助更多的学生投入在实训当中，通过提高学生实习和就业前的专业度和专业熟练度，来促进学生就业率、提升学生职业发展前景。

22 课程实训模块设计

空中乘务专业的就业岗位决定了其典型工作任务是要在工作中有效地与上司、同事、下属、乘客进行沟通，要能够有效地协助领导参与商务谈判活动，高效地进行跨文化沟通。因此，在规划实训教学内容时，要根据学生将来的工作岗位和沟通对象对教学内容进行模块化设计。在具体操作中将课程根据螺旋式发展阶段，划分成若干级简单案例；再将多个案例整合成完整工作流程的“综合课程模块”。例如：因天气情况不好导致飞机晚点，上机后某些乘客情绪恶化而进一步迁怒于空乘人员，激动地要投诉乘务组并将事件在媒体曝光。可以组织学生进行角色表演，将这一情景模块分解成以下工作环节：在沟通中能够换位思考，与对方交谈时尽量强调积极面和对方利益；学会有效沟通的要点和技巧、克服倾听过程中的障碍；合理有效地进行团队沟通；建立大局意识，协助组织进行危机公关。学生在仿真教学的过程中，感受与不同对象沟通时所必备的素质和技能，就会积极地建立在未来工作中的角色意识，自觉地提升自我的有效沟通能力。

23 课堂实训内容的实施

实训式教学的具体方法和内容是贵州民族大学旅游与航空服务学院空中乘务专业《沟通与面试技巧》学生学业评价教学改革的重心，是改善教学方法、提高教学质量，实现“能力本位”的教学指导思想的落脚点。

具体的实训主要包括情景设置、协作学习、仿真实训教学等内容。

（1）情景设置

学生以乘务组为单位，5～6人一组开展实训练习，进行角色扮演，综合运用面试与沟通技巧的相关理论知识，模拟相关的沟通现场。在整体模块设计中，主要完成了三个阶段的工作任务：

第一阶段的沟通内容是，以航空公司作为工作背景单位，每组选出成员扮演应聘者，其他人担任面试考官，通过提问考察求职人的仪容仪表、语言表达能力、业务水平、应变技巧、职业规划等方面的内容，并在实训结束后由扮演考官的学生给出求职成败的依据，教师总结点评。[2]第二阶段是，模拟上岗后开展的相关工作情景，各小组进行抗挫折练习、与上下级间的沟通、商務演讲、会议的筹划和组织、危机管理、跨文化沟通等活动。第三阶段，也是本课程模拟练习的重点内容，是作为机组服务人员在机上与乘客和机组相关成员之间的沟通，其中要强调的重点是：沟通的五项基本技巧，即“倾听、说、学会观察、面部表情、空间和接触”；怎样和旅客进行沟通，关键是掌握如何创造谈话的氛围和相关的沟通注意事项；在机组成员的沟通技巧方面，要点是主动与其他组员沟通、及时进行沟通、准确传达和接受信息，原则是彼此尊重和宽容、不允许在航班中发生争执。

（2）协作学习

小组模拟方案确定后，各小组成员分工自主学习各项任务，并要求撰写机上服务准备方案。内容包括：倾听障碍和有效倾听的要点、因时、因地、因人调整语言、正确运用语言语气、沟通前确认自己的态度、与旅客沟通时要选择地点时机、充分考虑到旅客的面子和自尊、对旅客进行察言观色、面部表情的调整、准备应付僵局的对策、说服对方的理由、拒绝与让步对策等。在讲授过程中，大量分析航空乘务行业一线案例，紧贴工作实际，结合网络和软件平台为校内外的学习、管理提供一系列的教学服务。

（3）仿真实训教学

空乘专业因其专业特殊性，大部分实验设备无法进行采购，制约教学质量的提升。空乘服务仿真实训系统是一套针对空乘专业的模拟实训系统。通过集成环境艺术、虚拟现实技术、三维动画、沉浸式体验环境等技术，主要为学生提供一种沉浸性、交互性的教学体验环境，并且详细地展示进入机场至登机的一系列过程，使得学生在教学过程中，有身临其境的感觉，并能通过仿真交互操作的方式，学习和训练在现实实验环境中难以达到的条件，从而提高教学质量、提高学生实训水平，形成学生的理论基础和职业素养，培养学生的团队意识、立场处置能力和灵活应变能力。[1]

3 学生成绩考核的具体实施办法

《面试与沟通技巧》课程是一门专业方向必修课，是一门应用型、实践型课程，还具有通识教育课的特性。为了鼓励学生进行课程实践。本课程考核采取“课堂情景模拟练习+课堂提问+小组课题研究成果PPT展示+20人次沟通笔记+作业+期末考试”的形式，即“3+2+1”考核模式，重在考查学生对沟通技巧的掌握程度和应用水平。“3”即三项课堂表现情况考核：课堂情景模拟练习、课堂提问、小组课题研究成果PPT展示；“2”即两项研究性学习任务完成情况考核：20人次沟通笔记+作业；“1”即一次期末测试考核。“3+2+1”即学生平时考核成绩在课程总评成绩中的权重为60%，期末测试成绩在课程总评成绩中的权重为40%。

其中，课堂情景模拟练习和PPT成果展示均以小组为单位，小组成员中表现最为突出者加1～2分，旷课不到者记0分。平时点名抽查不到的学生每次减平时成绩10分，多次不到者按学校相应规定给予处理。

中职专业课学业质量评价体系研究 第3篇

一、建立健全的中职专业课学业质量评价体系的理论依据

1. 多元智能理论。主张在对中职学生进行学业质量进行评价时, 评价的主体、内容、方法等都要体现多元化, 形成合理的多元学业评价。

2. 建构主义学习理论。认为有效的评价应引导学生积极、主动地参与学习, 应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动, 并且使学生获得对学科学习的积级情感体验。

3. 发展性评价理论。以促进学业对象发展为目的的评价理论, 这一理论重视过程、重视评价对象主体性的, 体现了发展性。

4. 人本主义教育思想。认为对学生的学业质量进行评价, 要体现出评价者与被评价者之间的友好尊重和相互要求。

5. 后现代主义教育理论。主张对学生学业成绩的评价不仅需要注重结果, 更要注重过程。学业成绩评价对学生来说不仅仅是对学习结果的判断, 更重要的是促进学生充分发挥主体能动性、积极参与, 从而促进其全面发展。

二、建立健全的中职专业课学业质量评价体系的政策与实践依据

1. 教学培养目标。学业质量评价体系是以培养目标为出发点和落脚点的, 并以培养目标的达成与否作为评价标准。

2. 教学计划和教学大纲。教学计划和教学大纲框定了中职某一专业的教学培养目标、课程设置、教学总体安排及教学方式方法等内容。中职学校应根据各自专业设置、师资水平等实际情况, 制订切实可行的实施性教学计划和教学大纲, 并以此作为学业质量评价的重要依据。

3. 专业 ( 工种) 的特点。职业教育的教学培养目的是适应一定的社会经济发展需要而形成的, 是为各行各业输出应用性人才, 如技术人员、管理人员、技术工人及其他劳动者。所以我们在评价职业学校学生的专业课学业质量时, 一定要依据当前和未来社会经济发展、科技进步、专业 ( 工种) 特点和劳动力市场需求等因素。

三、中职专业课学业质量评价体系的措施及方法

中职专业课学业质量评价是建立在事实判断基础之上的价值判断, 其目标指向应是反映目标本质特征的具体的、可测的、综合性的可操作化的目标体系。因此, 建立一个客观、公正、全面的中职专业课学业质量评价体系是实现既定目标的根本任务。在深入研究与实践基础上, 我对建立中职专业课学业质量评价体系进行了尝试性研究, 总结了一系列可行性措施和方法, 具体如下:

1. 课堂学习。学生的理论知识主要是通过课堂学习习来的, 学生在课堂上的参与程度、认真程度, 直接影响学生的学习效果。中职学生学业基础一般都不是很好, 自控能力也相对较差, 在课堂上不能自觉遵守课堂纪律。为了使学生遵守课堂纪律、积极参与课堂教学, 学有所获, 夯实理论学习成果, 因此将学生的上课听课情况、发言情况、记笔记情况、参加活动情况及遵守课堂纪律情况进行评价, 占期末总成绩的10% , 以保护和激励他们课堂学习的兴趣与热情。作业是课堂学习成果的表现形式之一, 作业体现了学生对课堂所学知识的掌握程度, 还能体现学生学习的态度, 因此对学生平时作业情况进行评价, 占期末总成绩的20% , 确保学生掌握课堂所学的理论知识。期末试题是对学生理论学习的传统评价方式, 在本次研究中, 仍然延续期末试题的形式对学生进行评价, 但是与传统的评价方式不同, 我减少了期末试题在评价中的比重, 期末试题只占期末总成绩的20% 。

2. 实训实习。中职学校实训成绩考核与成绩评定, 不仅要考核学生的实际操作技能和技巧, 还要考核学生的安全文明生产情况, 工时定额完成情况、团结互助、职业道德等情况, 这些都是有机联系的统一整体, 单凭某一方面都不能准确说明问题。

实训成绩考核分为三部分, 第一部分是职业素养考核项目, 包括操作规范程度、工作态度、协作能力等, 占期末总成绩的10% 。第二部分是完成项目能力考核项目, 主要考核学生的实训过程, 此部分成绩占期末总成绩的30% 。第三部分是完成成果考核项目, 主要考核学生对实训项目的完成程度, 此部分成绩占期末总成绩的10% 。

3. 建立多元化评价主体。结合目前我国中职教育的实际情况, 评价主体由教师、学生、学生小组构成, 形成教师评价、学生自评、学生小组评价等评价主体多元化机制, 这样可以更真实地反映学生的理论知识掌握情况、综合素质提高情况, 从而保证评价的客观性、公正性。

4. 注重形成性评价。形成性评价和终结性评价是学业质量评价的两种方法。目前中职院校大多以期末考试成绩作为学生学科终结性成绩评价, 一卷定性, 很不公正和客观。而学生学业考核评价, 是知识与技能、过程与方法、情感与价值、静态与动态结合的综合评定, 仅凭终结性定论是远远不够的。因此, 重视与强化形成性评价, 加大对学生课堂参与情况、作业完成情况、实践教学及其他课外教学活动参与情况的考核, 加强学业过程整体情况的测试, 才能更好地考查学生知识能力、技能掌握等综合素质情况。当然, 在这一过程中, 一定要注意形成性评价与终结性评价的有机结合, 要做好日常检查、考查、考试或测验等评价环节的统一, 避免顾此失彼。

5. 对试卷及考核模式的设计、研究。对终结性评价的试卷的设计与研究是构建考核评价体系重要环节, 它涉及到知识内容的难易搭配、内容的宽深度, 知识与能力的考核比例, 各类题型的比重等要素。所以, 在这一内容框架下, 一定要注意测试内容的选材和题型研究, 以加大对学生知识、能力进行更全面考核和评定为前提, 增强试题的科学性、实用性、趣味性和时效性。

学业评价的电子专业 第4篇

发展性学业评价的优点在于改变以往注重终结性评价而忽略过程性评价的弊端,充分关注学生成长的过程,把过程性评价与终结性评价有机结合。学生学业评价的改革关键是要实现教师课堂教学评价指导思想的根本转变,从“评教”为主转变到“评学”为主。对于旅游专业而言,在制订学生学业评价标准时,应当体现旅游专业课程的三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观。通过多种学业评价方法达到促进学生发展、树立专业学习自信心的目的。本文以《旅游概论》和《餐饮服务与管理》课程为例,介绍旅游专业开展发展性学业评价的设计及实施,并对其效果进行讨论。

一、发展性学业评价的基本原则

发展性学业评价是指对学生学习课程所取得的发展与进步进行评价。这种评价的目的不在于给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队,而是要通过对学生过去和现在状态的了解,分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议,促使学生在原有水平上的提高。发展性评价与水平性评价和选拔性评价相比,更符合中职学生的特点。因此,在学科课程中开展发展性学业评价的研究与实践具有重要的现实意义。

总体而言,在旅游专业的课程教学中开展发展性学业评价,应当遵循以下原则。

(一)科学性原则

科学性原则主张对学生学业的评价应从教育的本质和客观规律出发,而不能为了迎合家长、学生的口味而投其所好,盲目追赶潮流。评价须以科学的教育测量和评价理论为依据,从专业特点和实际出发,科学地设置课程评价指标体系,并运用适当的评价方式和操作方法对学生的学业发展作出科学的评价。

(二)导向性原则

在评价过程中必须充分体现发展性评价指标的导向作用,既考虑评价标准的现实性,又重视评价标准的超前性,引导学生发展的方向,激励学生努力奋进。在制定评价内容与指标时,引导教师在关注学生专业知识能力发展的同时,还要注重其独立思考及批判性思考能力、解决问题能力、社会责任感等综合素质的培养,也就是引导教师关注学生专业能力、方法能力和社会能力的全面发展。

(三)实践性原则

旅游专业的一个显著特点是实践性,因此,在本专业课程评价指标体系中要充分覆盖获得岗位资格所需的实践环节,同时体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式。在设置课程评价指标时应充分结合行业标准来进行制定,如中级餐厅服务员、中级客房服务员、中级茶艺师等考核标准等。

(四)多元化原则

针对现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求,即职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。因此,评价内容和评价主体应多元化。评价内容多元化是指评价既要体现共性,更要反映个性;既要关注结果,更要关注过程,激发学生学习的主动性、创造性和积极性。评价主体的多元化是指打破单一的教师评价,而将学生视角也引入学业评价,以学生自评、互评和教师评等手段多角度地反映学生学习情况。

(五)发展性原则

发展性评价的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展,因此评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视每位学生的未来发展,重视学生个体在本人已有水平上的成长。发展性原则主张更重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践和解决问题的努力,归根结底是重视学生创新精神和实践能力的发展状况。

二、旅游专业学生课程发展性评价的方法与实践

发展性学业评价强调学生参与评价,突出了学生的主体性,自评、互评是其常用手段。下文以《旅游概论》和《餐饮服务与管理》课程为例,对发展性学业评价在旅游专业中的运用进行介绍。

(一)多维度考核评价学生的理论知识

《旅游概论》课程的评价是由四个方面构成。

第一,课堂表现评价。对学生日常课堂表现的评价,可由老师根据需要定期或不定期进行,具体可以有周评、月度评、单元评,操作次数可由老师根据具体情况确定,最终该项得分通过取平均值获得。

第二,书本习题评价。学生做书本习题是复习巩固所学知识的一种手段,它不仅能帮助学生巩固学习过的知识,而且能培养他们独立完成作业、计划安排时间、约束自己和承担责任的能力。对于书本习题的评价可由老师根据专业能力评价标准进行打分或采用小组互评的方式进行。

第三,单元考核。单元考核主要是考查学生对本单元应知、应会知识的掌握情况,可采用单元纸笔测验或单元研究性作业的形式进行。单元纸笔测验是考查学生对本单元的重要概念、观点等应知理论知识的掌握情况,评分标准由老师根据专业能力评价标准制定。单元研究性作业主要是考查学生对本单元理论知识的掌握程度及灵活运用的能力,形式可以是调查报告、专题研究、情景模拟、专题演讲等,可以由老师指定题目,也可以由学生根据本单元内容自定题目,并以小组形式合作完成。

第四,终结性评价。终结性评价分别由期末纸笔考核与研究性作业构成。期末纸笔考核是考查学生对整个学期的重要概念、观点等应知理论知识的掌握情况,评分标准由本学科备课组制定。期末研究性作业主要是考查学生对整个学期所学知识的掌握程度及灵活运用的能力,形式可以是调查报告、专题研究等,可以由老师指定题目,也可以由学生根据本学期所学内容自定题目,以小组形式合作完成。

(二)注重具体实践环节的评价,形成性评价和终结性评价相结合

《餐饮服务与管理》课程对学生的评价不仅注重结果,更注重发展和变化过程,把“形成性评价”和“终结性评价”结合起来,使学生的发展变化的过程成为评价的组成部分。评价的重点则根据不同的课程内容要求有所侧重。比如托盘、斟酒、上菜等席间服务应把评价重点放在操作过程中;餐巾折花则应把评价重点放在操作成果上;中餐宴会摆台的评价涉及摆放餐具、叠餐巾花、斟酒等基本技能,既有过程又有成果(表2-1)。“终结性评价”时,我们可以进行“成果和操作过程结合型”评价。

(三)改革考试评价方法

珠海市第一中等职业学校还把中级餐厅服务员证考试与《餐饮服务与管理》课程考核相结合,并在与珠海市劳动局共同拟定的中级餐厅服务员证考评办法中采用了多样化的评价方法,既有餐饮基础知识的理论考试,又有餐厅常用英语口试,还有中餐宴会摆台的实际操作考核。实践证明,将中级餐厅服务员证考试引入该课程教学评价中,采用多样化的评价方法,对“教”与“学”双方都起到了很大的促进作用。

改革后的考试方法具体如下。《餐饮服务与管理》个人成绩期末总评包括:教学活动中的表现(占50分,其中:技能训练20分、技能竞赛10分、协作性5分、课堂发言5分、平时作业5分、出勤情况5分);中级餐厅服务员证专业理论考试(占20分);中级餐厅服务员证专业技能考试(占30分,其中:中餐宴会摆台25分、餐厅常用英语口试5分)

三、发展性评价的初步成效

(一)促进了课堂教学的优化

几年来的研究实践证明,发展性评价的实施极大地调动了学生的学习积极性,达到了让他们动脑、动口、动手去学习的目的。这种让学生参与教学过程和学业评价的做法不仅改变了课堂上的沉闷气氛,激活了整个课堂教学,学生间的相互交流及课堂所练、所想、所说、所评也成了课堂教学的焦点,调动了学生强烈的好奇心,激发学生对智慧的挑战,引发了学生强大的学习动力。在这时,学习不再是烦琐的分析、机械的讲解,而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极学习过程,是由学生自主探索、合作交流的主动学习。它提高了学生的交际、分析、判断等多种能力,大大提高了学习的效率。学生的专业技能能力和语言表达能力有了明显提高,逻辑思维也得到发展。

(二)促进了学生人格的发展

在引导学生参与评价的过程中,通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价,激活了学习气氛,提高了学生的学习交往的能力,激励了学生奋发向上,互相合作与竞争,从而促进人格的健康发展。学生参与到评价过程中,使得集体中的每个人都有机会评价自己,评价别人,集体中的每个人也都有机会听取意见,认识自我。学生在评价中学习欣赏别人的优点,乐于接纳别人的意见,敢于对别人提出批评和建议;也通过评价了解自己的长处与短处,在学习中进行自我矫正,取长补短,不断完善自我。这样,学生正确认识自我,评价自我,培养了学生独立自主的个性化品质,促使师生之间、生生之间学会合作与交往,促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

(三)减轻了学生心理负担,提高了学习兴趣

学业评价的电子专业 第5篇

一、评价标准统一化

标准是教育评价学中的一个重要概念。通常这个概念可以有两种认识:一是指事物质变的临界点,事物质变过程中量的规定性;二是指标准物即测量的量表、尺度。教学质量评价标准是质量监控的重要依据,是保证人才培养水平的重要保证,是对学校办学水平进行综合评价的重要组成部分。由于中职学校开设的专业多,每个专业涉及的课程也多,加上各个学校使用的教材五花八门,因此,很难制定统一的教学标准,更谈不上制定统一的评价标准。现行的中职计算机专业学生学业成绩测评体系基本采用谁教课、谁命题、谁考试、谁评价的方法,这样的评价方式很难检验教师的教学效果和反映学生真实的学习状况。没有统一的评价标准,就无法做出科学、准确的评价。

要建立一套科学、客观、公正的评价标准,首先必须制定统一专业教学标准(即大纲),规范教学内容;其次要建立统一的测试题库作为统一的标准物;第三要确立统一的评价模型,对测试结果进行分析。

统一的评价标准的制定,不能单纯依靠学校的老师。一是单一学校教师的师资水平有限;二是由该校教师制定的评价标准不具有代表性,也很难满足其他学校的要求。因此,统一的评价标准的制定必须依托市一级或省一级的职教教研部门,组织全市或全省相关专业骨干教师,并邀请企业、行业专家,在充分调研、论证的基础上,共同制定本专业的评价标准。

二、评价主体多元化

所谓评价主体,是指主导评价活动的人与团体。职业教育是以就业为导向教育,这类教育强调产教融合、校企合作。因此,教师不应该再是评价的唯一主体,行业、企业、家长、同学及本人都应成为评价主体。通过行业评价、企业评价、家长评价、教师评价和同学评价和自我评价等方式,从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价。

行业、企业评价目的是使专业与产业企业岗位、专业课程内容与职业技能标准、教学过程与生产过程的紧密对接,使职业教育更加适应产业需求、职业需求;家长评价是为了让家长更加积极主动地参与到学校教育教学活动中来,更加全面地了解自己的孩子,使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源,从而帮助、鼓励孩子、支持孩子;同学评价,评价过程变成一种民主参与和交往的过程,在评价别人的同时,更加认清自己,使自己在评价中反思,在反思中成长;自我评价,通过不断自我反思、评价,引导学生学会思考,学会正确评价自己,提高自我认识水平,促进学生自我完善。

三、评价内容动态化

教学评价是提升学校教育质量的重要手段,而评价内容的确定又是实施教学评价的关键性环节,直接关系到教学评价的指向和功能的发挥。因此,中职计算机专业学生学业成绩评价内容的确定必须考虑以下几个环节:一是紧扣中等职业学校专业教学标准,以专业教学标准为蓝本,设计的评价内容要尽可能涵盖专业教学标准规定内容和范围,可根据当地产业发展状况和学校实际情况进行适当调整;二是密切联系本专业的新知识、新技术、新工艺、新应用来设计评价内容,特别是实践操作题(设计要贴近专业的典型工作任务);三是适当参考全国职业技能竞赛试题内容,为市赛、省赛和国赛选手的选拔奠定人力基础,国赛方向一般也与企业、行业的发展方向是一致的;四是要切合中职学生的现状和实际,让学生“跳一跳就能摘到葡萄”,不能盲目提高评价内容的难度;五是要与职业资格证书考核接轨,推进职业资格证书考核与学业水平专业技能测试相融通。

评价内容的确定要与时俱进、不断更新。随着科学技术的飞速发展,企业对人才规格和质量的要求也在不断变化。因此,评价内容的确定应该是一个不断变化不断发展和不断完善的动态过程。只有这样,才能培养出适应产业需求和职业需求的高素质的技术、技能型人才。

四、评价手段多样化

中职学生的教育目标不仅包含认知领域、情感领域,还包含动作领域这一更重要的教学目标。教育目标在教育过程中具有重要的地位,它不仅是编制学校课程的依据、组织教学的指南,更是作为教育评价的准绳。强调以就业为导向、以技能训练为中心的职业教育学生学业成绩评价不能只对学生认知领域进行评价,而忽视对学生动作领域的评价。因此,在中职计算机专业学生学业成绩评价体系的建构中,必须采用多种多样的评价工具,对不同认知领域的教育目标进行评价。

中职计算机学生学业成绩评价可采用的评价手段有:一是标准测试,由省或市一级教研部门组织行业专家、一线专业骨干教师统一编制,题型主要以客观试题为主,重点考核专业基础知识和基本理论;二是技能测试,由省或市一级教研部门组织企业能工巧匠、一线实习(实训)教师统一编制,题型主要以技能操作为主,重点考核学生的动手实践能力;三是问卷法,由企业人事部门或班主任编制,重点考核学生的态度、兴趣、价值等内容;四是档案袋评价法,建立每个学生的成长纪录,收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成长记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师、同学的观察和评价、来自家长的信息、考试和测验信息等;五是人物推荐法,在教师的指引下,让学生在集体中相互进行评价。

五、评价类型具体化

根据现代教育的需要,现在教育评价注重为教育提供全方位的服务。在早期单纯的总结性评价的基础上,现代教育评价根据学校不同阶段的需要,逐步发展出了包括定位性评价、形成性评价,诊断性评价在内的多种评价。这种多样性的评价,在学校教育的不同阶段提供不同的评价服务,使得评价在推动教育的发展中起到越来越大的作用。

那么,如何把上述评价类型具体地运用到平时的教学中呢?一是定位性评价,它主要运用在特定的教育活动之前,以判断学生的前期准备。如学生是否已掌握参加预定教学活动所需的知识与技能,在多大程度上学生已达到了预期的教学目标,学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适;二是形成性评价,它主要用于对学生的学习过程进行评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”;三是诊断性评价,如果把形成评价看作是对学生学习错误的初诊的话,诊断性评价就是复诊。它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查,它需要一些精心准备的诊断性测试以及高度专门化的访谈技术;四是总结性评价,它是对教学目标达到程度的判断,同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。

六、评价载体信息化

所谓的评价载体信息化,指的是评价者运用计算机技术和网络技术,对评价对象的各个方面(准确性、实效性、经济性以及满意度等)进行量化和非量化的测量过程,并最终得出一个可靠且符合逻辑的结论,是客观、科学地反映信息化水平的重要手段。

运用信息技术建构中职计算机专业学生学业成绩评价体系,一是利用计算机运行高效和稳定的特点,开发基于网络平台的交互式教学测试、评估试卷软件,它可以制作选择、填空、匹配、判断等类型练习题,主要用于对专业基础知识的测试,实现自动化评价;二是利用计算机具有存储和记忆的特点,开发三维、交互的仿真实训、导训软件,它可以针对某一岗位或工种的技能考评或技能测试进行计算机模拟或仿真,主要用于对专业技能的测试。软件自动记录学生登录次数、使用时间、每次测试成绩等信息,为过程评价积累材料;三是利用计算机网络具有资源共享这一特点,开发基于互联网络平台的个人学习档案包软件,档案包主要用来收集学生的电子作业、心得体会、作品等内容,使师生互评、生生互评、学生自评成为可能,从而实现评价主体多元化。

七、评价内涵情感化

朱小曼在《情感教育论纲》说过:对教育要作完整的理解,不能回避、抽离情感层面。离开情感层面,教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界,不能发挥大脑的完整功能,不能保持道德的追求,也不能反映人类的人文文化世界。教育评价作为教育的一个重要环节当然也不例外。只有情感才能充当人的内在尺度,才是教育走向创造、实现价值理性的根据。

营造和谐评价氛围,实现评价内涵情感化。一是采用情真意切的评语。感人心者,莫乎于情。教师的评语应该是发自内心的,让学生感受到教师发自内心赞赏,这样的评语才能真正打动学生;二是采用肯定式评语。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。教师要懂得欣赏,要用一种欣赏的眼光去看待每一个学生,用富含激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣;三是采用移情式评语。用赞许的目光、宽容的微笑、亲切的动作向后进生传递“你有进步”的信息,从而帮助他们树立自信心;四是采用幽默风趣的评语。心理学研究表明,人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。构建和谐轻松的评价环境,才能促进学生健康快乐地成长。

总之,中职学生计算机专业学业成绩评价体系改革是一项系统工程。只有依靠政府、教育主管部门、教研机构、行业企业、家长和学生的共同参与,以学校教师为主导,既要符合职业教育发展的实际情况,又要符合教学评价的普遍性,才能使改革顺利进行。

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社,2007.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,2007.

学业评价的电子专业 第6篇

一、一体化教学的特色

所谓一体化教学, 就是按照经济社会发展需要和技能人才的培养规律, 根据国家职业标准, 以综合职业能力为培养目标, 理论实践相结合, 教中学, 学中做, 教学做一体化的教学模式。坚持以“实用为主、够用为度”的教学原则, 以职业技能训练为核心。突出了职业技能训练的主导地位, 使理论教学和实践教学融通合一, 专业学习和动手实践学做合一, 能力培养和工作岗位对接合一。一体化教学模式解决了理论教学和实践教学脱节的问题, 增强了教学的直观性, 使学生主体参与教学实践活动。

二、焊工专业一体化教学计划

焊工专业教学计划一体化是指对焊工专业教学工作进行的统筹规划, 并分步进行实施。对焊工专业的教学活动、教学方法和手段等进行合理安排, 教师可灵活选用合适的教学方法, 如模块法、目标教学法、演示法、案例式、启发式等多种教学方法。通常把焊工专业所学课程分成几个大模块, 还可以把大模块细分成小模块。一体化教学以“教、做、考”为轴心, 以“压力”为动力。教师是教学活动的组织者和领导者, 做到“课内精讲, 课外延伸”, 充分利用课余时间和社会教育资源进行教学。教学班级人数原则上在30人左右。每班分6个小组, 每1小组实习学生人数为5 ~6人。建立试点班学生学籍管理专门档案, 完整记录试点班每位学生课程的学习情况。在公共课和专业课程教学中采用多媒体辅助教学的课时数达到总课时数的90%以上, 100%的课程有电子教案。中级焊工抽考的课程为焊接工艺与技能训练, 抽考的时间为第四学期期末。注重德育教育, 使学生具有积极的人生态度, 健康的心理素质、良好的职业道德和扎实的文化节基础, 能适应不断变化的社会, 了解企业生产流程, 严格执行焊接设备操作规定, 遵守各项工艺规程, 具有安全意识, 重视环境保护, 并能解决一般性专业问题。

1. 培养目标一体化

焊工专业培养目标一体化是指根据学生成长的规律, 把学生终生成长作为一个完整的过程, 整体把握学生的成长方向, 阶段设计学生的培养目标。焊工专业培养学生成为德、智、体全面发展, 较系统掌握本专业的基础理论知识, 具有一定的职业能力, 能够从事焊接结构件的焊接、焊缝质量检验、简单焊接工艺制定的中级技能应用型人才。

2. 教师一体化

焊工专业教师一体化即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师不但要有强烈的责任心, 更重要的是教师要有过硬的理论知识和操作技能。专任课教师应具备本科以上学历和中等职业学校教师任职资格。专业教师还应熟练掌握焊接操作技能, 并取得相应国家职业资格二级证书, 有企业工作经验或实践经历, 能进行焊接加工专业的课程开发, 具有一体化教学设计和实施能力。

3. 教材一体化

焊工专业教材一体化即理论课教材与实习课教材构成了一体。专业课教学中要体现以学生为主体的思想和行动导向的教学观, 通过实际操作等形式, 开展一体化教学。公共课程成绩由课堂评价、作业评价、期中考核、期末考核组成, 比重分别为20%、20%、20%, 40%。在教学过程中, 不断强化学生的质量意识、作业安全与环境保护意识, 帮助学生养成规范严谨的操作习惯。

4. 教学场地一体化

教学场地一体化就是把理论教室和实习车间构成了一体。焊工普通一体化教室用于焊工一体化课程教师讲授、演示、小组讨论等, 主要设施有黑板、多媒体、电脑、椅子、焊工常用工机具。根据不同课程的需要, 设置了焊工一体化教学区和计算机房, 体现了企业文化的特点。

三、焊工专业学生学业一体化评价方案

1. 课程成绩一体化评价

根据教学计划, 课程分专业课程与公共课程二大类, 专业课程采用工学一体化教学, 公共课程采用理论授课为主, 不同性质课程采用不同的评价方式。

(1) 专业课程成绩评价

专业课程考核分为项目评价、工作页评价、期中考核、期末考核四部分, 成绩采用百分制。工作页评价是测评学生对项目相关知识掌握情况, 期中、期末考核是对学生一个阶段学习情况的综合评价。理论知识与操作技能试卷卷面分均为100分, 占课程成绩比例为30%、70%。职业技能鉴定成绩可作为课程的期末或期中成绩。

(2) 公共课程成绩评价一体化

公共课程分二类, Ⅰ类公共课程考核分为课堂评价、作业评价、期中考核、期末考核四部分, 课程成绩评价采用百分制。Ⅱ类公共课程考核分为课堂评价、作业评价、期末考核三部分, 考核内容与要求与Ⅰ类公共课程相同。课堂评价、作业评价由任课老师评价为主, 融合学生互评与自评。期末考核由教学部门组织评价。

2. 中级焊工职业技能鉴定一体化评价

中级焊工职业技能鉴定评价一体化, 即把职业资格鉴定成绩分为理论知识、操作技能二部分, 理论知识与操作技能构成一体, 成绩均取得60分以上可获得中级焊工职业技术等级证书。

(1) 理论知识成绩评价

依据焊工的国家职业标准, 中级焊工理论知识过程鉴定涉及德育 ( 职业道德部分) 、机械制图、电学基础、金属材料及热处理、焊接结构生产、焊割安全技术、焊工工艺与技能训练、冷作工艺与技能训练等八门课程。根据《中级焊工职业标准》, 确定各课程占中级焊工理论知识成绩比重。对涉及二个及以上学期的课程, 其成绩按每学期课时占总课时的比例, 进行折算加权平均, 即课程成绩 = ( ) /n。评价方式采用学校自评与鉴定中心抽考相结合。

(2) 操作技能成绩评价

依据焊工的国家职业标准, 评价方式采用学校自评与鉴定中心抽考相结合, 把中级焊工技能过程鉴定涉及焊前准备、焊接、焊接检验三个课程模块融为一体, 确定各课程成绩占操作技能成绩比重。

总之, 焊工专业一体化教学激发了学生的学习热忱, 增强了学生的学习兴趣, 学生边学边练边总结, 积极探索出一条“产、学、研”一体化教学的途径, 使焊工专业一体化课程改革走在职业教育的前沿, 紧跟企业发展的步伐, 培育出优秀的中级技能应用型人才。

参考文献

[1]果连成.探索一体化课程教学改革提高技能型人才培养质量[J].职业, 2011, (05) :63-64.

学业评价的电子专业 第7篇

1 目前教学现状

目前由于师资有限, 中职民族工艺坭兴陶专业的装饰教学仍然停留在课堂平面装饰教学, 专业雕刻课程局限于平雕、浅浮雕, 学生立体装饰感以及外形的塑造能力较差, 与企业用人需求相差甚远, 这就决定了我们的中职生应该具备强有力的设计、实践能力, 这样我们的中职生才能在社会立于不败之地。因此, 我们必须在美术教材、教法中积极探索, 寻找新时代相适应的、具有地方民族特色方向的美术教育目标。

2 改变教学方法, 寻求新突破

我所面对的学生是中职生, 他们已经具备了良好的造型能力, 他们已经学过版画, 掌握了刻刀使用的方法。他们接受信息的途径很广, 思维活跃, 愿意主动接受新事物, 会独立思考, 会合作、会借鉴。因此, 在新型课程中, 由教师的“教”, 应向学生的“学”转变。“如何让学生在课堂上进行自主的探究学习?”成了当今美术课堂的新亮点。传统美术教育过程形式过于单一, 主要以临摹为主, 课堂气氛枯燥无味, 学生缺乏学习兴趣。随着新型课堂的改革, 让学生从单一的课堂走出来, 必须要改变陈旧的教学方法, 寻求新的突破。

首先, 美术课堂的教学方法必须从“一成不变”向“渠道多样”转化。以坭兴陶制作过程为例, 一件坭兴陶作品从制作到完成, 需要经过设计、炼泥、拉坯、修坯、雕刻、烧制、打磨等7大环节的工作流程。就第一点上好设计课, 就绝非一件容易的事。如果一味的让学生临摹、照搬别人的图案而不注重造型设计, 不光激发不了学生学习的兴趣, 还抹杀了学生创造表现的欲望。因此, 在上设计课的时候, 我采用了启发诱导的形式, 开拓学生的想象思维;比如:在生活中我们常用浮雕来装饰环境和家居用品, 浮雕因材料不同而呈现不同的美感。而汉画像石在中国美术史上占有重要地位, 所以在教学上我把具有地方民族特色的钦州泥兴陶艺文化的内容引进课堂, 让学生结合画像石的技法进行泥刻浮雕的制作。有效地激发了学生学习的兴趣。此外, 我还结合多媒体教学, 融入幻灯片进行造型、图案欣赏, 运用传统的民族风图案的元素启发学生设计创作。必要时我还亲自动手画草图、制作, 让学生耳闻目染。另外, 将美术、音乐融合在一起, 作为艺术课的形式向学生传导相关的美术知识。学生通过美妙的音乐、动人的舞蹈、感人的戏剧, 从中渗漏出美的含义和美的符号, 许多创新意识就由此诞生了。

其次, 建立一支师德优良的、专业知识深厚, 实践工作经验较丰富, 专业技术应用能力较强的高素质“双师型”教师队伍。中职民族工艺坭兴陶美术教材内容贯穿了古今中外。非常注重历史文化、民族文化, 与时代文化和世界文化紧密相连。因此只有高素质的教师队伍, 才能很好地引导学生喜欢当代的和本土民族文化的艺术品, 培养学生从本土民族的陶文化入手, 吸收古今中外的民族艺术文化。这才是一条符合坭兴陶艺发展规律的正确之路。

再次, 培养创新实践型人才, 开辟艺术教学的新天地。艺术的真正价值在于将艺术与实际生活联系起来, 为了让学生有能够吸取设计、创新的灵感, 为了让学生有更多实际动手操作的机会, 为了让学生去体验工艺美术的设计的不同方法, 我们不光让学生在课堂学, 还要学生走进企业去学, 从而, 培养学生的创造力、想象力和实际操作能力, 创造出各种出彩的艺术作品。在真正意义上陶冶学生的艺术情操, 树立正确的人生观、价值观。

在培养学生创造、创新的同时, 让学生通过“做中学, 学中教”的小组合作模式, 走出一条职业教育教学特色之路。尽可能地多为学生创造探究的机会, 放手给学生探究的空间, 让学生有自主学习的机会。只有这样, 我们才能培养出一批迅速提升综合能力的、实战性较强的、适应社会需求的创新设计实践型人才队伍。

3 多元化的学生学业评价方式

对学生学业的评价和肯定, 也是提高学生学习的重要途径。在传统的美术教育教学中, 老师对学生的美术作业评价, 只追求临摹的手法“像”与“不像”, 而忽略了学生的思考、参与互动和动手制作的过程, 更忽略了作品的创新。因此, 采用多种渠道, 多种方法学业评价模式, 可以激发学生的发散思维, 表现出具有时代性的、主题鲜明的并具有独特创意的作品, 大大地提高了学生的学习兴趣。

多元化的学生学业评价方式体现在以下几点:

(1) 建立学业评价体系:①制定学生自评评价表;②制定小组互评评价表;③制定学业评价表;④制定教师对学生的评价表;⑤师傅对学生的评价;⑥企业对学生的评价。

(2) 选定民族工艺品制作专业 (坭兴陶方向) 学生作为研究对象。

(3) 积极开展校企合作教学, 提高学生的实践操作能力。让企业对学生的学业成果进行评价。

(4) 积极推行小组合作的教学模式, 培养学生沟通、协作能力。让学生通过自评、互评的形式来完成对自己作品的评价。

(5) 制定学生可持续发展能力培养的内容、模式, 培养学生的创新能力、观察能力、审美能力、团结互助精神、责任心和友爱精神等, 在教师对学生的总体评价上体现出来。

通过学业评价的改革, 培养学生可持续发展能力, 培养高素质劳动者和技术技能型人才。

以上是我在中职美术教育中提出的一些看法。广西钦州坭兴陶距今已有1300多年的悠久历史, 有着深厚的文化底蕴, 是中国工艺美术百花园中的一支奇葩, 是钦州对外宣传的文化使者, 是钦州的城市名片。“艺术来源于生活而高于生活”, 作为一名教育工作者, 我深深地体会到:我们要把广西钦州坭兴陶这个非物质文化遗产传承和发扬, 大力发展坭兴陶特色产业, 打造坭兴陶专业的特色, 必须要求我们教师在课堂上要发挥其应有的组织和引导作用, 尽量让学生自己去认识、发现和创造, 以适应未来终身学习的需要, 实现学习的可持续发展。

摘要：就中职民族工艺坭兴陶校本教材在教学中的运用进行探究式研究, 明确中职民族工艺坭兴陶专业今后的发展的方向, 并对学生的学业进行综合有效地评价。