心理健康教育毕业论文

心理健康教育毕业论文（精选12篇）

心理健康教育毕业论文 第1篇

一、毕业生的主要心理特点

毕业生离校前个人需要具有迫切感。临近毕业的学生需求点日益集中, 迫切感明显增强, 自然而然地回顾过去几年的学习历程, 发现自己由一个幼稚的学生, 成长为一个比较务实的青年, 并且在德、智、体、能等方面都有明显的进步。这使得他们把过去一些“无意识”的东西开掘出来, 当个人需求得到满足时, 往往情绪振奋、愉快;当个人需求得不到满足时, 往往情绪消极、低沉, 加之得知昔日的同学前途“光明”心理就会失去平衡, 产生强烈的失落感。绝大多数学生的思想还是稳定的, 但也有部分学生表现出思想松、标准降、作风散, 个别人甚至发牢骚、讲怪话, 散布一些消极情绪;有的组织纪律观念淡薄, 喜欢到处游逛, 经常旷课外出。

二、毕业生心理不健康的危害

对于逆反心理严重的学生, 如果不能够及时并正确地加以引导, 就可能会产生对待人和事物多疑、冷漠、反抗社会等心理, 变得学习消极、理想泯灭、性格偏执, 严重的可能产生厌世或者犯罪心理。有着逆反心理的毕业生通常对教育者有明显的“反控制”、“对抗”心理。而这种情形, 最容易引起老师、父母的恼怒。老师、父母越是恼怒, 对于他们越发训斥, 就会使他们愈加反感, 直接影响到与父母、老师之间的正常关系, 以至于将叛逆性格发展至极端, 导致人格和行为的不健康。焦虑心理也是一种普遍存在于毕业生当中的心理状态。

近年来, 毕业生犯罪率越来越高, 离家出走、自杀事件层出不穷。事实说明, 如果在这一特殊时期不能够正确认识和疏导青少年的心理, 使他们的心理健康地发展, 将会导致十分惨痛的后果。因此, 毕业生的心理疏导工作十分重要。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑, 提高健康水平, 促进毕业生德智体美等全面发展。

三、消除毕业生心理差距的具体方法

1.培养良好的人格品质。

良好的人格品质首先应该正确认识自我, 培养悦纳自我的态度, 扬长避短, 不断完善自己。其次, 应该提高对挫折的承受能力, 对挫折有正确的认识, 在挫折面前不惊慌失措, 采取理智的应付方法, 化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。提高挫折承受能力应努力提高自身的思想境界, 树立科学的人生观, 积极参加各类实践活动, 丰富人生经验。

2.养成科学的生活方式。

生活方式对心理健康的影响已越来越重要。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等。大学生的学习负担较重, 心理压力较大, 为了长期保持学习的效率, 必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息时间, 使生活有规律。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑, 避免用脑过度引起神经衰弱, 使思维、记忆力减退。

3.加强自我心理调节。

自我调节心理健康的核心内容包括调整认识结构、情绪状态, 锻炼意志品质, 提高适应能力等。大学生处于青年期阶段, 从心理发展的意义上说, 这个阶段是人生的多事之秋。这是因为, 经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。因而, 在其发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。

“人的需要、动机只是一种主观愿望, 它同客观现实之间总是存在着这样或那样的矛盾。这种主观或客观之间的矛盾, 正是构成挫折心理的基本原因。”这种情况也会在早晚要进入社会的青年学生中引发这样或那样的心理矛盾和心理冲突, 如父母下岗、家庭生活发生变故、学习成绩不佳、交友失败、失恋等。这些心理问题如果总是挥之不去, 日积月累, 就有可能成为心理障碍而影响学习和生活。

(1) 保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务, 有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游, 拼命地吸取新知识, 发展多方面的能力, 以提高自身素质, 更好地适应社会发展的需要。

(2) 保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境, 对未来充满信心和希望, 当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节, 适度地表达和控制情绪, 做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。

(3) 保持和谐的人际关系, 乐于交往, 在交往中能用理解、宽容、友谊、信任和尊重的态度与人和睦相处。通过人际交往, 使他们能够认识大学生的社会责任, 培养遵守纪律和社会道德规范的习惯。增强心理适应能力, 能与他人同心协力、合作共事, 与集体保持协调的关系, 保证大学生心理的健康发展。

(4) 保持良好的环境适应能力。对大学生心理产生影响和作用的环境包括生存环境、成长环境、学习环境、校园环境等。

4.积极参加业余活动, 发展社会交往。

丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活, 而且为大学生的健康发展提供了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣, 发展业余爱好, 通过参加各种课余活动, 发挥潜能, 振奋精神, 缓解紧张, 维护身心健康。通过社会交往才能实现思想交流和信息资料共享。发展社会交往可以不断地丰富和激活人们的内心世界, 有利于心理保健。

5.求助心理老师或心理咨询机构, 获得心理咨询知识。

大学生在必要时可以求助于有丰富经验的心理咨询医生或长期从事心理咨询的专业人员和心理老师。从心理咨询具有治疗功能的角度来说, 心理咨询属于心理治疗, 作为一种治疗方法和治疗手段, 心理治疗的对象主要是有轻度心理障碍的人。通过咨询者与求询者的交谈、指导, 针对求询音的各种心理适应和提出的问题, 帮助求询者正确地认识到自身心理问题的根本原因;引导求询者更为有效地面对现实, 为求询者提供建立新型人际关系的机会;增加求询者的心理自由度, 帮助求询者改变过去的心理异常, 最终恢复健康的心理。心理咨询兼有心理预防和心理治疗功能, 通过心理咨询, 为咨询对象创设一个良好的社会心理环境和条件, 提高其精神生活质量和心理效能水平, 以实现降低和减少心理障碍, 防止精神疾病, 保障心理健康的目的。

总之, 大学生要做到心理健康, 争取身心健康是关系到成才与否的头等大事。只有健康的心理素质和健康的生理素质相结合, 加之其他积极因素的相互作用, 大学生成才有了可靠的内在条件, 一颗颗人才的新星才有可能升起。

摘要：在社会主义市场经济条件下, 人们的思想观念、价值取向、行为表现都受到社会大环境的影响。对于那些将要完成学业、准备踏入社会的莘莘学子来说, 在个人需要上有迫切感;在情感体验上出现跌宕感;在行为表现上易产生松懈感。要调整好毕业生的心态, 引导他们积极健康的人生态度, 就应该落实就业政策环节的工作。

关键词：就业,心理健康,逆反,心理差距

参考文献

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小学教育 毕业考试 教育心理总结 第2篇

2.知识的分类：①陈述性知识。②程序性知识。

3.程序性知识的获得通常包括以下三个阶段：①第一阶段：陈述性阶段。②第二阶段：联合阶段。③第三阶段：自动化阶段。4.感觉记忆：是第一个信息贮存库，它将来自环境中的刺激信息直接保留，直到它们受到注意并得到进一步的加工。5.感觉记忆的特点：①保留在感觉记忆中的信息以它在外部世界中的相同的形式存在，是一种“未被加工”的状态。②感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加工过程不立即开始，记忆痕迹将迅速消退。③临时储存。

6.短时记忆：又称工作记忆，是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。

7.工作记忆的特点：①保持时间短。对新信息的保留大约是10秒至20秒。②容量有限。在有限的时间里只能记住大约5–9个独立的信息单位。③信息处于激活状态。

8.精制性复述：是指将要记忆的信息与贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。9.组织：是指要对记忆的新信息按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。10.精制和组织的区别：

精制：建立新知识和旧知识之间的联系。（没有建立新知识之间的内在联系）组织：建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。

11.长时记忆：是一个长期的信息贮存库。来自工作记忆的信息，经过维持性复述、精制性复述和组织后，都进入到长时记忆中贮存。12.长时记忆的特点：①保持时间长。②容量巨大。③未激活状态。13.干扰有两种：一种是前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。另一种是倒摄抑制，是后继学习对先前学习的干扰。

14.影响遗忘进程的因素：①遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律。

②学习材料的性质。③学习材料的数量。④学习程度。⑤加工程度。15.复习的方法：①及时复习。②合理分配复习时间。③分散复习与集中复习相结合。

④复习方式多样化。⑤运用多种感官参与复习。⑥尝试复习与反复识记相结合。16.元认知：即个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。

17.影响概念学习的因素：①概念的定义性特征：影响概念学习的难易程度的因素首先就是其定义性特征的多少与具体程度。②原型：一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。③讲授概念方式。④概念间的联系。

18.问题含有三个基本成分：①起始状态。②目标状态。③障碍。④方法。

19.问题解决的一般过程：①理解与表征问题。②选择方法。③执行方案。④评估结果。20.学生不能正确理解和表征问题，主要有四个方面原因：①缺乏明确问题的经验。②缺乏相关领域的专业知识。③急于得出答案。④具有辐合思维倾向。（同一方向发展）21.选择方法中常用的启发法有：①试误法。②手段--目的分析（小目标—大目标）。③逆推法（多种途径）。④类推法（熟悉的方式解决新问题）。⑤爬山法（走一步迈一步）。⑥简化（抽象出简单形式）。

22.专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别： ①理解和表征问题上的差异。②问题解决速度上的差异。（专：快。新：慢。）③问题解决过程中侧重点的差异。（专：质的分析。新：方法—尝试）④对问题解决过程的监控的差异。23.学生创造性的培养：

1）为学生创设创造性解决问题的机会。（1）对学生进行发散式提问。“头脑风暴法”（2）提出要求创造性思维才能解决的问题。（3）重视学生独特的想法。（4）允许课程安排和时间的灵活性。2）对学生进行创造性解决问题策略的训练。（1）检查单法（提示法或检查提问法）。(2)类比模拟法（原型启发法或对偶法）。（3）移植综合法(把某一学科理论，技术发明应用于其他学科，以产生新的结果)。（4）克弱转换法（得不到解决时，潜心寻觅事物弱点，从而得出创造性的发现）。（5）非逻辑联想法（卡片乱配法）。（6）侧向思维法（“反一反”思维方式，“反向思维”，把已有原理或方法颠倒过来求新出口）。（7）转熟为生法（有固定印象，想不到其他特征，把熟变生，天真看待）。（8）延迟判断（迟几天，再次解决）。24.学习策略包括：认知策略，元认知策略，资源管理策略。

25.元认知策略：指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。包括计划策略、监控策略、自我调节策略。

26.一般来说，高自我效能感会促进人们对学习策略的掌握。27.制定计划和自我调节学习就属于元认知策略的范畴。

28.精加工策略：是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。类比和记忆术就是精加工的两种主要方式。29.关键词法：就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。30．影响学习策略使用的因素：①可用性缺陷：指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。m②产生性缺陷：指个体不知道在何种条件下使用某一策略。原因：1）个体的原认知和认知发展水平所限。2）缺乏分析和练习。

31.自学策略：指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。

32.学习者的个别差异：1.认知风格的个别差异性（场独立性、场依存性）。2.认知能力上的个别差异性（理解知识的能力）。3.生物钟的个别差异性（“猫头鹰”“百灵鸟”）。4.学习进程的个别差异性。

33.动机直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。34.内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。35.学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心里成份。

35.学习动机与学习效果的关系：倒u型(强未必效果好)36.学习的外来动机：指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。M 37.学习的内在动机：指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。M 38.在学校学习活动中，内在动机和外来动机既可以同时发挥作用，也可能交替发挥作用，二者之间还可以相互转化。

39.强化可分为两种类型：正强化和负强化。

40.普雷马克原理:一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。也称“奶奶的规则”。41.普雷马克原理三点：（1）先有行为，后有强化。（2）强化与行为之间的依随关系。（3）用喜欢的去强化不喜欢的。

42.强化程序：指在强化频率和可预见性上的各种模式，可以分为连续强化和间歇强化。43.强化的副作用：当我们运用外部强化激发学生学习时一定要慎重。对于学生本来有内在兴趣的学习活动，要避免由于外部奖赏而损害其内在动机；对于学生一开始就缺乏兴趣的学习活动，教师可以运用外部强化去激发学习动机，并使学生最终对学习活动本身产生兴趣。44.M认识好奇心：一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是内在动机的核心。好奇心可分为一般好奇心和特殊好奇心。45.一般好奇心产生的条件是（信息量的大小）。特殊好奇心产生的条件是（认知上的矛盾）。46.成就动机：是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

成就动机的测量方法可以分为两大类：一类是投射测验，另一类是问卷测验。投射测验最常用的是主题统觉测验。

46.归因：是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。

维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因： 能力、努力、任务难度、运气。（图形 看书109页）

47.习得性无力感：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。48.自我效能感（班杜拉）：指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。49.激发外来动机的措施:（1）向学生提出明确、具体的学习目标。（2）利用学习结果的反馈作用。（3）正确评价，适当表扬与批评。（4）适当开展竞赛。50.激发内在动机措施：（1）创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。（2）发现学习也是激发学生内在动机的有效方法。（3）培养学习兴趣。（4）利用原有兴趣、动机的迁移。

51.怎样培养学习兴趣？（案例，至少用3条）（1）教育学生明确学习知识的社会意义。（2）培养学生对每门课程的积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣。（3）不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。（4）组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组。（5）教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范。（6）不断矿大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。52.道德与品德

道德：是由舆论力量和内心驱使来支持的人的行为规范的总和。

品德：是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。

道德与品德的联系：第一，品德的内容来源于社会道德。当一个人把一定的社会道德规范内化成他个人的道德信念和道德意向并体现在自己的言行中时，就形成了品德，因此，离开了道德，就没有品德可言。第二，社会道德又是通过个体的品德而存在的。许多个人的品德就构成或影响着社会道德面貌或风气，品德是社会道德现象的组成单位。

53.品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分构成的有机整体。道德认识：是指对道德行为规范及其意义的认识。道德情感：是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

道德行为：是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。

54.皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。55.柯尔伯格“道德两难”：三个水平、六个阶段

（1）前习俗水平（9岁前）①避罚服从定向阶段②相对功利定向阶段（2）习俗水平（9—15）①“好孩子”定向阶段②维护权威或秩序的定向阶段（3）后习俗水平（16岁以后）①社会契约的定向阶段②普遍道德原则的定向阶段

56.班杜拉的社会学习理论及有关经验研究揭示了观察学习、榜样示范及强化在儿童道德行为形成和改变中的重要作用，具体体现在以下三点：

1、道德行为可以通过观察学习获得和改变。

2、影响儿童道德行为发展的主要因素是环境。

心理健康教育毕业论文 第3篇

【关键词】就业指导 心理健康教育 教育改革近年来，随着我国高校大学生就业形势的日趋严峻，高校以及大学生的就业压力越来越大。而且，在多元化价值观的影响下，很多高校大学生都产生了“功利性”和“目的性”心理，无论是在学习过程中，还是日常的交往和生活中，都明显是以利益最大化为行动导向的。在这些心理动机的驱使之下，使得大学生在择业的过程中，很容易不择手段。一旦出现面试不利等情况，就会产生沮丧、抵触社会等负面情绪。这些都不利于大学生未来的工作与生活，更不利于社会经济的健康、可持续发展。所以，将心理健康课程引入就业指导课程中是非常必要的。本文结合当前高校大学生就业指导课程中的心理健康课程教学情况，探索如何更好地借助心理健康课程，促进学生科学、合理、健康就业。

一、大学生就业心理问题

大学毕业生在择业的过程中，常常会感到迷茫，不知“何去何从”。而且，当看到其他学生找到理想工作时，又会产生一定的羡慕与嫉妒心理。这些负面情绪，很容易引发毕业学生的就业心理问题。具体表现主要有：

（一）焦虑

焦虑的主要表现有紧张、不安以及恐惧等。在择业期间，无论是成绩好的还是成绩差的学生都会产生这种不良情绪。因为，每一个学生都想找到自己心中最好的工作，但是，实际上往往存在很大的落差。适当的焦虑可以转化为动力，激发学生的就业意识，更好地面对挑战。但是，一旦将这种焦虑无限扩大，而不思进取的话，则将对学生的学习和生活产生严重的不良影响，甚至很容易使学生认为自己找不到工作，是社会和他人造成的。

（二）自卑

由于对自身的就业没有明确的定位，很多学生常常是随波逐流，但是，很多工作并不适合自己。在面试了很多优秀岗位却没有成功之后，很多学生常常会产生自卑心理。这种心理使得学生不敢继续争取适合自己的优秀岗位，更不敢在用人单位面前展现自己，从而陷入到一个恶性循环之中。

（三）自负

自负是相对于自卑而言的。某些来自于名校的大学生或者是一些学校所谓的优秀毕业生，由于在学校时，成绩优异，一直都是教师和同学眼中的“佼佼者”，所以，常常在日常的学习与生活中表现出“目空一切”。这样的大学毕业生在应聘的时候，也常常认为自己就是用人单位的“不二人选”。但是，由于其表现出来的“狂妄自大”，常常使得用人单位以“不踏实”的理由将其拒之门外。以至于这种人也是常常处于找工作或者换工作的状态。如果其仍不能认清自己的问题所在，很容易在受挫多次后，产生自卑心理。

（四）依赖

当前的大学生，多数都是在父母的溺爱中长大的。很多学生的心智根本无法达到社会需求的“成熟阶段”，在择业期内，其对自己的实际能力认识不够，常常好高骛远，但是，由于能力上的欠缺，总是屡试屡败。经过几次碰壁以后，没有形成及时提升能力的意识，反而更加依赖外界条件。例如：依赖学校或者父母。其总是希望借助别人的力量，帮助自己找到一份称心如意的工作。

（五）冷漠

在多次面试失败之后，部分学生会产生自卑、焦虑等心理，甚至会自暴自弃。这种消极择业态度，使得学生常常会产生逃避现实的想法，对周边现实的各种事情都漠不关心，以至于其逐渐被社会所淘汰。

（六）问题行为

“理想太丰满，现实太骨感”是很多择业期学生常常挂在嘴边的话。这句话反映出学生的无奈与沮丧。长时间的“怀才不遇”，使得学生表现出来的行为常带有“对抗”以及“报复”倾向。这些行为不仅影响到自身的健康发展，更会对他人，甚至对社会产生诸多的负面影响。

二、就业指导课程中心理健康教育构建

大学生的这些就业心理问题如果不能得到及时的疏导，很容易严重影响到其自身的未来工作与生活，甚至会影响到社会经济的整体发展。所以，为了更好地帮助学生形成正确的就业理念，保持健康的心态应对就业问题。高校在就业指导课程中添加心理健康课程是非常重要的。然而，目前的高校就业心理健康教育常常缺乏系统性和实用性，以至于取得的效果并不理想。下面就毕业生的就业心理健康教育进行探索。

（一）构建就业心理健康教育目标体系

1.构建的基本要求。首先要符合国家的总体教育发展目标。在提升大学生心理素质的同时，兼顾学生的“德、智、体、美、劳”，促进学生综合素质提高。其次，符合当代大学生的身心发展。结合大学生当前主要的就业心理问题，从职业规划、心理素质以及生活适应等方面构建大学毕业生就业心理健康教育的分目标体系。再次，符合社会对人才素质的基本要求。高校的就业心理健康教育不能只是停留在择业的心理以及行为咨询方面，而是要将重点放到指导学生如何形成择业意识以及提高其职业适应能力上。最后，符合共性标准。在体系构建中，应将就业形势、择业观念以及综合素质作为学生心理健康教育目标以及内容设定的重要参照。

2.基本内容。心理健康教育的基本内容包括：培养大学生的健康人格，形成良好的就业心理观念，帮助学生在择业过程中，达到心理上的健康、全面以及可持续发展；改变传统的片面追求专业知识教育模式，构建大学生心理素质教育创新模式，例如：帮助大学生对自身准确定位、引导其借助科学思维以及学习策略、掌握人与人之间的交际艺术以及加强自身修养提高等；培养学生的生活自我调节能力，使其具有较强的生活适应能力，更好地应对择业生活中的困难，凭借着积极、健康的心态实现择业期的人生价值；进行高校内的生涯教育，为学生提供择业辅导和咨询，使其获取更为专业的就业、择业信息，缓解心理压力。

（二）构建高校大学生就业心理健康操作系统

1.教育领域方面。开设以活动课程为主的心理健康教育课程，在实践中让学生领悟择业心理知识以及心理压力调适方法。同时，与思想道德教育紧密联系起来，引导学生形成正确的择业观，并灵活运用择业技巧。而且，教师还要设立专门的就业心理辅导站，疏导学生的心理问题，使其掌握应对就业心理压力的方法，从而在择业过程中进行自我疏导。另外，就业心理健康教育并不应该局限在大四学期，而是要适当地贯穿于大一、大二以及大三阶段。

2.活动领域方面。高校要注重发挥教育活动过程的作用，将课堂教育与校园文化活动结合起来，开展积极、健康向上、丰富多彩的校园文化活动，陶冶大学生的身心情操，促进大学生的心理自助与互助。一要开展大学生健康择业心理教育和心理咨询活动，其目的是使大学生能客观地评价自己，做好择业心理准备，使大学生在参与活动中获得成长与发展；二要根据不同类型的大学生，有针对性地开展团体和个性的心理辅导、咨询活动，如：专题讲座、素质训练、情境模拟练习等。

3. 实践领域方面。在教学方面要充分体现实践性的特点，让大学生一进校门就有走向社会、感知社会、认识社会、学习社会、分析社会的机会与条件。在大学生的实践教学中，要注意把握适度、合理的引导原则 ，以提高大学生的自我调节能力为目的，引导和帮助大学生积极树立良好的择业意识，坚持用崇高的思想境界去克服和抵制不健康的心理状态。

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（三）构建就业心理健康教育管理系统

1. 加强组织管理，促进教育力量整合。构建一个立体化、专兼结合、多元化组合的工作服务体系。通过各种力量的相互协同工作，来实现大学生就业心理健康工作整体优化的目的。及时转变教育理念，建立健全大学生择业的服务体系，积极整合教育资源，拓宽其服务功能，提高其服务水平，树立“以人为本”和“一切为了学生”的服务意识，变被动服务为主动引导，推动高校就业心理指导工作逐渐步入一个系统化、规范化、科学化的发展轨道。

2. 加强实践管理，促进教育效果延伸。高校的就业心理健康教育应该充分借助校内的各个社团，充分发挥学校各种社团、协会的功能，组织学生积极地融入各类有意义的社会实践活动当中，丰富自身的实践经验，提高自身的心理素质以及实践能力。并且，尽早地接触到真实的社会，尽快地了解到自身行为与社会需求之间存在的差距，以便于明确自身的提升方向；抓住“寻岗”的实际价值，并充分地利用这一环节，帮助学生树立“独自寻岗，战胜困难”的思想理念，使其在大四的择业期能够真正地根据自身特点以及对口岗位需求，调整自身的择业走向，不断对自己的职业技巧进行完善，从而在一次次“挫败”之后，能够依靠自身的力量“站起来”，摆脱自卑、自负以及懦弱等不良心理，迎来“雨后的彩虹”，实现自己的社会价值；在进行各类社会实践活动的组织与管理过程中，教师和辅导员（班主任）要坚守自身的职责，做好大学生的引导与监管工作。帮助学生懂得团结合作以及自我心理调整的重要意义，从而在实践中逐渐强大起来；帮助学生调整好心态，在充分认识自己的前提下，摆脱心理障碍，做一个有准备的高校毕业生。

三、结论

近年来，随着我国高校就业指导课程体系构建工作的逐渐完善。大学生的就业心理健康教育在课程中的渗透量逐渐增加。然而，在课程设置以及实施过程中，还存在一定的问题有待进一步解决。本文结合当前高校大学生就业指导课程中心理健康教育情况，给出了心理健康教育系统的构建，希望能够对当前的高校大学生缓解就业压力有所帮助。

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实践

心理健康教育毕业论文 第4篇

关键词：心理健康教育硕士,择业意愿,影响因素

一、引言

《中小学心理健康教育指导纲要 (2012) 》指出, 中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质促进其身心健康和谐发展的教育, 是进一步加强和改进中小学德育工作, 全面推进素质教育的重要组成部分。从纲要可以看出, 心理健康教育工作在中小学教育中占据重要位置, 这需要有一支专业化的队伍从事这项工作。廖全明在《我国中小学教育体系的研究现状及存在问题》一文中指出, 我国从事中小学心理健康教育的工作者不足4万人, 不能达到1∶2000的指标。王宏方、张秀琴在《学校心理健康教育教师现状的调查与分析》中指出, 在职的心理老师中, 心理学与教育学专业背景的老师只占40%, 剩下的60%是由中文、历史、生物等学科老师兼任。这表明中小学心理健康教育教师专业化不足。在已有的研究中, 大多研究从现有的教师队伍进行研究, 如邓林园、马博辉、伍明明、王工斌在《不同专业背景的中小学心理健康教师工作现状对比研究》中研究在职心中小学心理健康教师的专业背景、工作方法以及授课形式。本文试图从心理健康教师来源的角度对心理健康教师存在的问题进行研究。

二、方法

1.被试。

本研究在南昌大学、华南师范大学的心理健康教育硕士专业发放问卷60份, 有效问卷52份。男生14人, 女生38人。本问卷是在参考前人的基础上编写, 经专家评审具有较好的信效度。

2.数据处理。

采用SPSS19.0统计软件录入数据并运用描述统计和卡方检验对数据进行分析。

三、结果

(一) 心理健康教育专业硕士的基本情况

通过spsss19.0统计软件对数据进行分析得到, 女性38人, 占调查人数的73.1%;男性14人, 占26.9%。毕业后会从事心理健康教育的学生16人, 占30.8%, 不会从事心理健康教育工作的学生20人, 占38.4%, 不确定是否从事心理健康教育工作16人, 占30.8%。

(二) 影响心理健康教育研究生毕业后择业因素的分析

1. 研究生报考研究生的动机对毕业后就业选择的影响。

从学生报考研究生的动机来对数据进行分析, 为了“读研圆梦”而读研究生为10人, 这10人中有2人毕业后会从事中小学心理工作, 8人不确定是否会从事该工作;因热爱学术而读研的人数为4人, 这4人中有2人毕业后会从事中小学心理工作, 2人不会;为了提升就业竞争力而读研的人数为30人, 其中8人毕业后会从事心理健康教育工作, 14人毕业后不会, 另外的8人则不确定是否从事。为了缓解就业压力而读研有4人, 这4人中2人会从事心理健康教育工作, 2人不会从;因为父母要求读研的有4人, 这4人中2人会从事, 2人不会从事该工作。通过卡方检验χ2 (χ2=18.503, p<0.05) , 说明不同的报考研究生动机有显著性的影响。

2. 研究生的男女性别在是否会从事中小学心理健康教育工作上的比较。

通过对男女性别的数据进行分析, 可知男性共有14位, 其中10位毕业后不会从事中小学心理健康教育工作, 4位不确定是否会从事该工作;女性有38位, 其中16位会从事该工作, 10位不会从事, 12位不确定。通过卡方检验χ2 (χ2=11.338, p<0.05) , 说明男女性别在是否会从事中小学心理健康教育工作上有显著性差异, 即女性会从事中小学心理健康教育工作的比例比男性要高。

(三) 心理健康教育专业硕士研究生是否会从事心理健康工作的原因

上文已经分析了研究生是否会从事该行业的影响因素, 为了进一步探寻影响研究生是否从事中小学心理健康教育工作做的原因, 我们对一部分调查对象进行了访谈, 进一步了解他们择业的依据。

1. 硕士研究生会从事中小学心理健康教育原因分析。

我们对5位会从事心理健康教育工作的硕士研究生进行访谈。对受访的学生询问:“能跟我们谈谈, 你为什么会从事中小学心理健康教育吗?”。将会五位受访者回答归纳起来主要有以下几点: (1) 中小学心理健康教育工作与自己的专业对口, 与自己的兴趣相关, 认为从长远来看有发展前景; (2) 学习相关课程后, 发现自己的专业在中小学是可以有所作为的; (3) 认为中小学的工作比较稳定, 有保障。

2. 研究生不会从事中小学心理健康教育工作的原因分析。

对6名不会从事心理健康教育工作的研究生进行访谈。对受访的学生进行询问:“心理健康教育专业硕士就是为中小学心理健康教育设立的专业, 既然如此, 你毕业后为什么不从事中小学心理健康教育呢?”将六位受访者原因归纳起来主要有以下几点: (1) 中小学心理健康教育教师不受重视, 在职业发展上没有前景; (2) 中小学教师薪资较低; (3) 对从事该行业不感兴趣。

四、结论

1.研究生毕业后明确会从事中小学心理健康教育工作的学生占比小。通过对调查数据进行统计, 发现只有30.8%的研究生明确表示毕业后会从事心理健康教育工作。也就是说每年的毕业生只有三分之一的学生会从事中小学心理健康教育工作, 这严重影响到中小学心理健康教育工作的开展。

2.影响是否从事中小学心理健康教育工作原因分析。 (1) 分析可得到研究生读研的动机和研究生的性别会对心理健康教育研究生是否从事心理健康教育工作产生影响。为了获得硕士学位或者被调剂的学生一般毕业后不会从事该工作, 因为兴趣而主动报考心理健康教育硕士的学生毕业后会选择从事该工作。男女性别也会影响硕士毕业后是否会从事该工作, 进一步分析, 发现会选择从事该工作的都是女性。 (2) 研究生对薪资的期望、对职业发展的期望以及对中小学心理健康教育现状的认识会影响是否会从事心理健康教育工作。不会从事中小学心理健康教育工作的原因主要有:认为自身不适合做中小学老师;认为中小学心理老师的薪酬太低;不想从事教师行业, 想进企业发展;认为心理健康教育工作不受重视。

3.建议。教育部在《中小学心理健康教育指导纲要 (2012》中提出, 要重视心理健康教育工作并提出加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。但是, 通过心理健康教育硕士点培养的专业人才只有30.8%的人会从事中小学心理健康教育, 也就是说每年只有三分之一的心理健康教育专业硕士人才会进入中小学工作, 这严重违背了中小学心理健康教育硕士点的培养目的。根据心理健康教育硕士毕业生不从事中小学心理健康教育工作的原因, 本人提出以下意见: (1) 针对就读本专业的研究生多为调剂而来, 毕业后从事中小学心理健康教育工作的意愿不足的问题, 可设立中小学心理健康教育专项计划, 扩大专项计划招生名额。通过专项计划为中小学培养心理健康教育专门人才。 (2) 针对大部分心理健康教育硕士认为的社会和学校不重视中小学心理健康教育工作的现象, 中小学应该在招聘人才时主动向应聘者宣传本校心理健康教育工作, 以及国家对推动中小学心理健康教育工作所下发的相关文件, 给心理健康教育硕士树立信心。

参考文献

[1]教育部.中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) [DB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm.

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[5]吴玮.我国中小学心理教师专业化发展存在的问题及原因剖析[J]陇东学院报, 2011, (22) :122-125.

[6]刘笑梅, 贺银瑞.中小学心理健康教育教师现状调查及对策研究[J].中国基础教育, 2009, (9) :16-19.

初中毕业生心理特点分析与教育 第5篇

初中毕业阶段是人生的重要转折阶段，每个学生都面临升学与就业的选择。分析毕业生的心理特点，帮助他们正确对待升学与就业，培养他们健康的心理就显得十分重要。

一、毕业生的心理特点

初中毕业生主要的心理特点是焦虑、紧张、困惑、迷惘及失落。１、焦虑紧张的心理。具有这类心理的毕业生，平时学习成绩都比较好，他们对自己的升学问题满怀信心，家长对孩子的期望值也很高，望子成“龙”、望女成“凤”的心理非常迫切，学校的领导、班主任和任课教师把提高学校升学率的“赌注”全押在这些学生身上。毕业前夕，这些学生到了“１００米的冲刺”阶段，夜以继日地复习，一心想考上重点中学，而对学校其他活动则置之不顾；家长和教师对他们施加的压力也不断增加，这些学生一方面自信能考上重点高中，另一方面又担心自己落榜。这种十分矛盾的心理导致心情非常焦虑和紧张，随着升学考试的到来，这种焦虑紧张与日俱增。

２、惊慌迷惘的心理。具有这类心理的毕业生，小学到初中成绩一般，没有大起大落，一帆风顺地接受九年制义务教育，心理一直保持平衡。到毕业阶段，这种心理平衡倾斜，产生了种种困惑和迷惘，如毕业后能不能被高中录取？到底会被普通高中还是职业高中录取？如果不能录取待在家里怎么办？如果就业，选择什么职业好？这些学生既担心自己不能升学又希望自己侥幸被录取，经常被这种矛盾心理困绕着，因此情绪时而高涨时而低落，甚至惊慌不安。有些学生甚至在临近毕业时用纸卷和掷硬币等方式来预测自己到底是升学还是走向社会，这些现象正是现代大部分毕业生普遍存在的心理特征DD惊慌迷惘心理的反映。

３、失落对抗的心理。这些学生由于智力或者基础的原因，学习成绩一直比较差，厌学情绪严重。平时在教师的鼓励和同学们的帮助下，这些学生还能跟着学习，一旦到了毕业阶段成绩的差距就拉开了。这就象１００米赛跑，在起跑阶段差距还不明显，但到了冲刺阶段成绩的差距越拉越大，即使竭尽全力再也无法赶上去。另外有的教师对这

些学生也越来越失去信心，越来越缺乏耐心，甚至认为他们是提高学校升学率的障碍。而这些学生对自己升学也感到毫无希望，于是有的成了流生，有的坐在教室里混日子等着拿文凭。这些学生心理上有一种严重的失落感，认为自己已被教师、家长、学校、社会所抛弃，并由此产生一种强烈的对抗心理，对同学、老师和家长非常反感和对立，甚至用骂人、打架、故意违犯纪律、故意破坏公物等行为来发泄自己的不满。这种失落和对抗的心理如果没有及时疏导，发展下去还会导致对抗社会的行为，甚至导致违法乱纪，后果不堪设想。

二、毕业生心理特点的形成因素分析

形成初中毕业生各种心理特点的原因是多方面的，内因主要有生理因素和心理因素，外因主要有教育因素和社会因素。

１、生理因素。学生的初中时期是生理发育的高峰期。如果说初中一、二年级学生还脱离不了童稚，那么一到毕业班就春机勃发，蓓蕾绽开，出脱成一个个婷婷玉立的少女和翩翩风度的小伙子。对这种生理上突然变化，中学生缺乏应有的思想准备，心理还无法很快适应，因此焦虑、抑郁、紧张等心理障碍必然会产生。对此，教师首先要对他们进行青春期的教育，讲解一些卫生知识。同时，热情地帮助、指点，讲明白人人都有第一青春期，它也是人成长的必然结果，使他们正确认识自己生理上的变化，心理上尽快地适应。消除焦虑、紧张的心理，全身心地投入到学习中去。

心理健康教育毕业论文 第6篇

我们采用调查法来进行研究。

调查对象：浙江省湖州中学弁山校区的高三学生，共553人。发放问卷553份，收回有效问卷543份。

调查工具：自编问卷

调查方法：以团体问卷方式进行，由主试宣读问卷指导语，然后，由学生填写。

附：调查表（见后）

关于自信心

根据调查数据显示，对“通过努力，能否达到自己的升学目标”这一项的选择，有51.93%的同学选择“说不清”和“有些困难”；在对“你对明年的高考是否有信心”的选择上，“相信自己能力的”仅为14.92%，“情绪起伏较大”为72.93%。

以上的统计结果反映出：本阶段学生的自信心相当弱，如果缺乏自信心，对后期的教学会有很大的影响，学习效率会降低，严重影响学习效果，甚至会由于高考的压力而产生厌学情绪。针对以上情况，建议在以后的学习中要增强学生自信心的训练。

班主任的建议：首先，让学生把考试看做是对自己知识和能力的一次检验，如果考上大学，获得深造的机会，自然是好事。如果考不上，或是参加自考，或是先工作，再学习。总之，条条大路通罗马。正如有一条广告中所说过的：“世上有无数个门，不是每一扇门都打得开，也不是每一扇门都打不开。”这样一想，你还有什么可苦闷自卑的呢？其次，要有充足的信心和勇气。常言道：“自信是成功的第一秘诀。”应认识到，考试所考内容皆为自己平时所学，不要因为过高地苛求自己而丧失自信。只要订出计划，科学合理地安排时间，认真复习，采取苦干、实干加巧干的办法，考试中就一定能发挥自己的最高水平。

关于学习焦虑

整体看来，学生这个阶段的焦虑程度比较适中，根据焦虑程度与学习效果来讲，适度即中等焦虑的状况，对学习效果有促进作用，能更大地激发学生潜能的发挥，在这次调查中有71.26%的学生能保持良好的睡眠状态，情况非常正常，但也有23.4%的同学经常失眠，有20%左右的学生睡眠时间严重不足，这部分学生有明显的焦虑现象。如果不及时缓解焦虑，会影响学习，这部分学生表现为：表面上一天到晚是忙忙碌碌，但内心却是诚惶诚恐的，想抓的东西什么也没抓到，最后会怀疑自己的能力，从而产生严重的心理问题。

班主任的建议：对这部分学生应引起重视，及时与其家长配合缓解学生的焦虑，必要时应咨询心理专家。为高考创造“最佳心理状态”，可从下面几个方面入手：一要端正对高考的认识，牢固地树立起“一颗红心，两种准备”的思想。脚下道路千万条，条条大道通罗马，这种认识越深刻，情绪就越稳定。二要正确评估自己，确定适中目标，增强必胜信念。考生只要客观地估价自己，既不奢望出现考试“奇迹”，也不低估自己的实力。三要培养自我控制能力，这是提高心理素质的重要途径。随着高考日期的临近，来自四面八方的压力，容易使考生产生紧张、焦虑不安的情绪，导致注意力不能集中，这势必会影响考试成绩。前述压力，有的是客观存在，有的是自我加压所致。不管外界压力有多大，考生关键是要提高自制意识，要逐步学会自我调节情绪，要把压力转化为前进的动力，逐步做到善于在紧张的环境中放松自己的情绪，这样才能在考场上发挥出自己的实际水平。

关于学习目标及计划

在学习目标上100%的同学有明确的目标即考取本科以上院校，33.52%的学生是考上名牌大学的目标,21.73%的学生只是考上一般本科院校的要求。而目标的制定是一种原动力，目标层次越高其动力就越强，相反其动力水平就越低。目标是行为的动力之一，没有一定层次目标的学习，学习效果就会受到影响。

在我们调查分析中，学习的计划性是本次数据中反映最低的层次，选择“计划详细，时间分配达到预期目标，并能协调进行”的仅为8.29%，而“有计划，但不能落实”占41.13%，“没有计划，老师怎么安排就怎么学”的学生比例高达到21.36%。这些数据充分反映出现在高三的学生学习还比较盲目，学习随意性较大，不成体系。没有计划指导下的学习容易造成一种恐慌的心理体验，会降低学生的认知，陷入不知所措的状态。

班主任的建议：班主任自身工作在整个高三学年的不同阶段都要有明确的计划和目标，以及为实现这一目标制定具体的实施方案，对实施这一计划过程中可能会遇到的困难和问题要胸中有数。这就好比将军指挥作战一样，要做到遇事沉着、冷静、指挥若定，做班主任工作也如此，特别在高三后期面对繁重的班级工作，对学生学习目标、学习方法、学习态度，对学生的思想、表现、行为、评价，对学生的心理健康教育的要求和效果，对应试技能的把握等工作都要有条不紊、循序渐进，把学生逐步引导到班主任及学生所设计、所希望的轨道上来。

关于学习效果及影响因素

根据调查数据反映，对当前学习效果满意程度，34.25%的同学不满意，觉得收获不大，16.22%的学生感到没收获甚至还觉得在退步，这两组数据都是对自己前期学习状态的不认可，在学习过程中，或多或少给学生带来了一些压力。

当感到自己的学习效果不好时，学生可能分析原因，也就是心理学上的归因。根据韦纳的归因理论，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。

被调查的学生中，有47.52％的人都认为是“自身努力不够”，这是正确的归因，约15％的学生是因“自身基础太差”，这种归因容易使人灰心丧气，放弃努力，还有30.31％的学生则认为是“升学压力大或其他原因导致心情烦躁，经常分心”，7.2％的学生因“班风或校风”不好，9.39％的学生认为是“教师教法不当”，这些把失败归结为外部不可控因素的学生，其实是为自己的失败找借口，容易怨天尤人，对自己不负责任甚至感到绝望。

班主任的建议：应加强对学生的归因训练。对学生进行积极归因训练，可以改变学生的消极归因倾向，即增强学生的成就动机水平，使学生更积极、更主动、更自觉地解决学习和生活中的各种问题，提高其学业成绩。归因训练的基本步骤如下：

1.了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。

2.让学生进行某种活动（如考试、体育比赛等），并取得成败体验。

3.让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。

4.引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。

关于心理压力及疏导

这个部分，我设计了三个问题：是否有压力、压力的来源和如何缓解压力。从数据中反映，52.48%的学生感到本阶段很紧张，压力大，但可以承受；近20%的同学认为虽然很苦很累，但也有收获；这是比较正常的数据。从压力与效能的角度来看，适度的压力可以促使学生增强动力，能调动各种感官的参与，激发潜能，对学习有促进作用。但我们也看到有6.6%的同学太紧张，压力太大，难以承受，快崩溃了，这很容易导致学生严重的厌学情绪，甚至放弃学习。这应该引起高度重视，学校应结合家长对学生进行适当的减压训练，严重者应咨询心理专家。

从统计结果可以发现，学生的压力主要来自于自己（39.78％），其次是家长（35.36％）、教师（9.03％）、其他（3.68％）、同学（12.15％），这说明很多学生是对自己高期望、高要求，自己给自己施加的压力，同时家长给学生的压力也是不可忽视的，所以要降低学生考前压力，还必须做好家长的工作。

当学生面对压力时，他们自我调节的方法非常有限，数据表明，46.4％的同学选择“默默承受”的方法，这是一种自我压抑，对心理健康是不利的，有42.47%的同学是通过各类活动释放（包括与同学交流），这是宣泄的方式，也是较为有效的缓解和调节压力的方法。只有接近11.41％的同学想到要“寻求老师的帮助”或“与家长沟通”，但却只有0.92%的同学想到“找心理老师咨询”。

班主任的建议：这些数据给我们重要启示，应加强学校心理咨询室的建设，引导学生进行压力的调节，才更有利于学校整体教育水平的提高。高考对班主任和科任教师，是严峻的考验，对学生来说更是一场“硬仗”“大战”。它要求班主任和科任教师必须十分重视和善于做好宣传鼓动工作，使学生勇敢地、精神振作、志气昂扬地迎接挑战，高三总复习和高考不仅是学习成绩的较量，更是心理、毅力和意志的较量。进入高三后，随着学习的紧张，压力的增大及过高的期望值等都可能挫伤学生的学习积极性和主动性，使学生情绪消沉，乃至对前途悲观失望。作为高三班主任，如果不及时把握学生的思想、情绪，不适时地、恰到好处地鼓动学生斗志，就会使他们丧失信心。

目前中学生心理障碍问题严重，一部分学生缺乏自信心，情绪烦躁，精神压抑，承受挫折能力差。但是，目前中学生心理素质教育非常薄弱，对中学生心理的研究很不够，各学校几乎都没有心理素质教育课，只有少数学校设有心理咨询室。因此，中学生心理素质教育的问题，应提到议事日程上来，从人力、物力上加大力度，要健全研究机构，组织教师学习中学生心理学，大家都来关心学生的心理教育。同时，学生的心理素质教育要逐渐规范化、课程化。要有专门的教材、专职教师和专门的课时，真正把心理教育落实到实处。■

高校毕业生择业焦虑心理的教育矫正 第7篇

大学毕业生的持续增多, 就业岗位的需求却没有同比例的增长, 特别是2008年的金融危机之后的一段时间, 经济持续低迷, 工厂倒闭减产, 缩小规模, 致使一部分在职人员失业, 也挤向了人才就业市场, 这无疑给毕业的大学生带来不少压力。而正是由于这种压力, 给大学生带来的心理问题有不容小视, 高校大学生可以成为“天之骄子”, 在进入社会前可以说是顺风顺水, 而当他们找工作遇到与理想不服, 对自己的定位不够准确, 没有找到自己满意的工作时, 毕业生的焦虑情绪就会变得严重承受了较大的就业心理压力。择业焦虑是个体在面临职业选择是产生的一种不安、紧张、强烈并且持久的情绪体验。这种情绪会直接影响就业的机会, 特别是党焦虑情绪严重的情况下, 极大的危害了毕业生的身心健康。根据研究表明, 大部分学生对就业形势不明了, 缺乏支持, 信馨, 竞争压力等是择业焦虑的主要来源。所以对高校毕业生进行择业焦虑的心理教育及矫正有利于提高毕业生地心理健康水平, 以帮助他们尽快的就业, 找准自己的定位。

一、高校毕业生择业焦虑心理有以下几种表现

(一) 择业的不安感。

高校学生毕业到人才市场时会发现职位的选择很多, 所面临的职业压力也不一样, 当然薪酬的多少也是不一样的。毕业生会感到茫然不安, 因为之前没有进行系统的职业规划, 抱着走一步算一步的心理, 而受到市场经济不景气, 就业竞争压力大等各种信息的刺激, 感到无所适从, 有些人甚至会觉得恐慌。如果这种负面的情绪一直影响着自己, 在短时间内又不能自己进行心理排解, 这会导致焦虑心理越来越严重, 更有甚者成为一种心理疾病。

(二) 择业的不自信。

很多毕业生在对自己未来职业发展的情况都抱着乐观的心理, 但是当到了人才劳动力市场时, 看到各行业的竞争激烈, 又因为自身缺乏工作经验, 对自己的定位不准确, 面对面试官时不自信, 以至于可以胜任的工作没有把握机会。

(三) 择业的定位不准确。

由于毕业生没有什么工作经验, 也缺乏社会实践经验, 对自己的工作抱有不切实际的幻想, 以至于在找工作的过程中眼高手低。毕业生普遍存在着攀高心理, 理想的职业选择就是, 薪水高、起点高、职位高。在这种心理环境下, 工作的选择的较为少的, 毕竟对毕业生来说, 在现在毕业生逐年增多的情况下是公司挑选你的过程, 而并不是任由你来挑选。

(四) 择业的攀比心理。

部分毕业生在择业时过于关注他的就业情况, 盲目的与他人攀比, 没有考虑自己的实际能力, 以他人的工作为自己的就业目标, 这是很不正确的选择。因为, 每个人都是不一样的, 世界上没有相同的两片叶子, 每个人的能力是不同的, 并不是说你技不如人, 只是每个人适合的工作是不一样的, 别人能做得来的工作你不一定性, 同样, 你做得来的工作别人也不一定能做。所以, 不要盲目的跟从别人, 找到一个合适自己的工作, 一步一个脚印夯实基础。

(五) 择业的态度。

在面临就业的时候, 很多大学生因为对社会的认知较少, 缺乏对社会客观的认识, 以自己的主观意识为实际出发, 对自己的工作定位和职业规划一片茫然, 对自己没有一个客观的评价, 不知道自己的优势、兴趣、特长, 盲目的跟从他人, 人云亦云。

通过上述分析, 可以知道毕业生的就业难问题的具体来源是大学生在择业是的不良的价值观以及走向了心理的误区。想要改变毕业生择业的价值观和不良的心理这不仅需要大学生自己进行心理调试, 也需要多方面的关注。比如学校老师的建议, 家长根据学生情况的指导。很多时候学生对自己不了解, 反倒是家长老师对他们有一定了解, 可以帮助他们准确地定位, 调整心态, 根据形势找到适合自己的工作, 踏入职场的第一步, 能够实现自我价值和社会价值, 发挥所学知识, 活学活用, 尽最大的努力回馈社会, 这才没有辜负家长的期望, 学校的培养。

二、高校毕业生择业焦虑心理的矫正措施

对于高校毕业生择业焦虑的心理的矫正是十分迫切的, 这是很多毕业生普遍存在的问题, 只是有严重和轻微之分。学校和社会以及家长必须高度的重视这个问题, 及时的进行引导和矫正, 毕竟毕业生是就业市场的主要生力军, 只有他们能准确地找到自己能够胜任的工作, 发挥自己的价值最大化, 才能稳定人才就业市场的秩序。

(一) 从毕业生方面来看。

1.高校毕业生应该树立正确的人生价值观。

毕业生在毕业是对自己要从事的职业都有很大的理想和抱负, 很多人都希望能找到跟自己想象完全相符的工作, 鉴于这种情况, 高校毕业生应该从实际出发, 主动的把社会主义现代化建设的实践与个人理想结合到一起, 加强社会责任感和使命感。不以自己的个人目标为寻找工作的主要目标, 积极主动投身到需要的地方去, 充分的发挥自己的价值, 这样的认识才会有意义, 也会让自身觉得有使命感, 存在感。就像马克思在《青年选择职业时的考虑》提到的“人们只有为同时代人的完美, 为他们的幸福而工作, 才能使自己也达到完美。”

2.高校毕业生在择业时应具有良好的心理素质。

毕业生在择业时一帆风顺的人毕竟是少数, 大多数的学生是不停的面试。在这种情况下, 大学生很容易产生负面情绪, 受这些负面情绪的影响工作会越来越难找。所以对大学生而言, 在这种情况下是否能自觉地调节和控制这种心理状态, 把负面情绪降到最低, 是大学生自己需要做到的。很多大学生抱着走一步算一步的心态, 随便找一份工作将就, 有合适的就换一个, 这是很不正确的做法, 不仅是对工作的不负责任, 也是对自己的不负责。所以大学生应该积极认真地思考, 自我认识、自我分析和自我检讨, 明确自己需要什么工作, 适合什么工作, 能够从事什么工作, 而不是人云亦云。

(二) 从社会、学校、家长等方面来看。

社会应该给大学生提供更多的就业信息, 对他们的职业价值观进行正确的引导。摒弃错误的价值观, 端正就业心态。对学校而言, 可以将《大学生职业生涯规划与就业指导》作为对学生进行帮助的主要途径。《大学生职业生涯规划与就业指导》这门课程可以让学生认识到职业生涯规划设计的重要性, 明确自己的人生初步职业生涯的目标。家长是影响毕业生择业的一个很重要的因素, 很多毕业生寻找工作都是要听从家长的意见。所以家长的态度是很重要的, 不能一味的追求眼前的利益, 要从长远的角度看问题, 兴趣是最好的老师, 在选择职业时, 如果家长只期望找一个工资高的职业, 而不是从毕业生地角度出发切实的为他们考虑问题, 这会致使毕业生心理压力过大或者是带着虚荣的心理, 以至于影响他们的择业观。

(三) 心理辅导的方法。

关于焦虑的研究指出, 团体辅导以及行为治疗技术是克服焦虑的有效方法。团体辅导, 可以称为团体咨询或小组辅导或团体训练, 这种方法是指通过团体内人际交互作用, 促进个体在交往巾通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我、改善与他人的关系、学习新的态度与行为方式以发展良好的适应的助人过程。

参考文献

[1].李莉.2006年中国大学生就业状况调查公布[N].北京晚报, 2006

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[3].王本贤.大学生择业焦虑心理与调试[J].山东省青年管理干部学院报, 2001

[4].张兰君, 李涛.大学毕业生焦虑倾向与社会支持结构的相关研究[J].中国心理卫生杂志, 2005

心理健康教育毕业论文 第8篇

关键词：高职毕业生,心理特点,创业教育

引言

所谓的创业教育, 指的是教育一批具有开创性精神的学生, 其本质是让受教育者成为新时代的创业者, 这些人勇于创业, 愿意创业以及懂得创业[1]。创业存在着风险, 失败以及拥有各方面的资源。创业就是摸着石头过河, 没有前车之鉴。这种创业教育需要培养学生的冒险精神, 艰苦奋斗精神, 同时还需要创业者具有一定的创业基本认知。创业是在现代社会, 从政府机关到学校再到企业所逐渐推崇的一种经营观念。创业不仅可以解决就业难的问题, 同时也是发展现代化社会主义市场经济的需要。对于高职高校的学生, 因为其具有的独特心理特点, 在教育之前应当有所认知, 才能取得事半功倍的效果。

1 高职毕业生的心理特点分析

1.1 情绪起伏波动大、广泛

高职学生已经达到一定的年龄, 他们学会了自控和自律。他们内心激动或苦恼, 高兴或消沉, 不易于在外表表达。大多数的男生们不愿意与别人分享心情。他们通常会表现出对周围事物的不屑态度以及自身很酷的样子。尤其是在高职的第一个学期, 这种情况表现得很明显。在一些比较内向的学生身上, 我们也能注意到他们的变化。这种情况如果长时间没有得到很好的调节与改善, 那么将会出现抑郁、焦虑甚至急躁等心理问题。尤其是处在风口浪尖的高职毕业生, 其情绪变化更加突出, 他们不仅有着大学学习、生活的各种体验, 同时也有着对未来的各种憧憬。他们的不稳定情绪, 有时具有极端性质, 需要认识到这一点。

1.2 思想独特, 叛逆意识形成

高职毕业生经过了中小学以及高职三年的教育熏陶和成长, 已经在脑神经的发展方面有所进步, 他们的思维逐步由形象思维向抽象思维转变, 他们的价值观逐渐形成, 并在接受不同观点的影响中, 其思维的批评性与独立性在不断地加强。思想是行动的指导者, 所以高职学生思想的独特就使得他们自身在处理事务, 解决问题上有了自己的一套方案, 也可能会对别人提出的见解提出赞成或者是对立的观点。高职毕业生从此开始走上叛逆期, 他们不再是父母眼中温顺的小孩子, 开始对周围的事物有了自己的判断, 他们也不再依赖父母, 更倾向于自我发展, 自我体验以及自我评价。他们能够从对自己与他们的比较, 他人给予的评价以及自我反思中, 客观、全面地认识自己。

1.3 存在明显的孤独感与挫败感

高职毕业生在自我表现方面会以含蓄的方式来表达自己的内心想法和态度。高职毕业生所处的阶段比较特殊, 他们是面临着毕业或失业的危机, 他们已经不能再依赖于教师和家长的帮助了, 三年的高职学习要求他们需要在找工作时独当一面, 需要面对被拒绝以及被冷落的情境。他们感觉到了不同程度的挫败感与孤独感。他们可能要隐藏自己的不足, 而尽量让用人单位看到自己的优势。高职毕业生的尚未成熟的心理状态引起了教师和企业的关注。

2 高职毕业生的创业教育内涵

2.1 高职毕业生的创业教育的可行性分析

虽然高职毕业生自身存在着许多的弊病, 但是只要充分地分析挖掘, 我们就会发现他们身上存在的闪光点, 我们可以利用他们的心理特点来有针对性地教育分析。首先, 高职毕业生已经学习和储备了稳定的基础和专业知识, 他们在第二课堂活动中, 也对社会有了一定的了解和认识。重点是他们关注与自身的职业命运, 处于象牙塔中的孩子往往对未来的职业抱有一定的遐想, 而这种遐想中的理想成分多于现实成分。这一时期是他们开始发现自己创新意识的时期。高职学校教师应当根据这一时期的特点进行有针对性的教育和指导, 激发他们创新的热情, 从而充分发挥他们的主观能动性, 在心中燃起创业的灯。

其次, 与本科院校的毕业生相比, 高职毕业生具备明显的职业技能优势, 他们的学科应用性高于理论性。他们思想活跃, 乐于交际, 讲求实际。具体来说, 高职院校学生有具体的理想。他们的专业已经在一定程度上让他们认识到走这条道路或许能够帮助他们更好的找工作。同时, 职业教育的思想已经在他们头脑中形成一种意识, 即所学的专业就是职业化的方向。他们会在实习活动中, 有目的地寻找相关性的工作。此外, 他们还具有追求现实的精神。由于其自身学习的特性, 他们的奉献精神、竞争意识以及创业意识相对于普通的本科生要坚定地多。

再次, 高职毕业生的心态会比较平稳。与本科生相比, 高职毕业生具有较少的求学深造机会, 他们大多是毕业了就走向工作岗位。同时, 高职院校的毕业生的学历水平相对比较低, 他们在社会上的地位稍逊于本科生与研究生, 虽然巨大的就业危机感迫使他们养成了归零的良好心态, 他们怀揣着梦想, 但是不高调。他们愿意从基层做起, 虚心求教, 具备潜在的创业素质。

最后, 高职毕业生一般具有较高的市场意识, 他们所学习的专业也是目前市场上的热门专业, 所以他们在理论与实践结合上所花费的时间比较短, 进入状态比较快。虽然高职毕业生就业有一定的目标趋向。但毕竟社会所能提供的岗位有限, 使得许多毕业生仍然面临着失业。如果在高职入学开始就进行创业教育方面的引导和思想灌溉, 高职毕业生的就业就不再是一个困难的问题。

2.2 高职毕业生的创业教育的现状分析

创业教育一词, 首先在上个世纪80年代末由联合国教科文组织提出。我国的创业教育始于上个世纪末, 是由各高校自发性探索出来的。对于创业教育这个问题, 许多学校也在摸索阶段, 而专家们对这个所做的研究也相对比较多。例如中国人民大学, 清华大学等为教育部指定的创业教育的试点高校。创业教育, 不可避免的是对其课程的设置。围绕着“创新、创造和创业”这个主题, 许多学校结合自身的实际情况, 列出了相关的创业教育课程与活动[2]。

2.2.1 高职毕业生的创业教育的好处

高职学校的创业教育也在如火如荼地进行当中。其创业教育取得了一定的成就, 但是也存在一定的问题。主要的成就表现在:一是把创新教育作为创业的基础, 从而为学生之后的创业提供前进的动力, 包括资金和技术的支持;二是它普及了学生的创业意识并提高了学生的创业技能。比如有些地方高职学校设立了大学生的创业园区, 详细指导学生如何创业等。

高职院校的创业教育在我国进步相对较晚。到目前为止, 尚未形成科学的学科体系与实践模式。但是改革开放三十年的成就是有目共睹的, 许多名人企业家如柳传志、史玉柱、马云等都是在创业中成立了自己的企业和品牌。总体来讲, 中国经历了三次的创业浪潮, 这些明显的先例将是大学生创业的宝贵财富。为了鼓励创业和创新, 现在的政府扶持政策也开始向创业教育倾斜, 例如一次性的创业补贴, 对创业场所的租赁补贴等等。经验是一项珍贵的财富, 实践是检验真理的唯一标准。目前国内外的许多创业教育实践为高职毕业生提供了许多的经验指导。许多高职学校还举办过各种形式的创业大赛, 以此来鼓励在校大学生积极创业。

2.2.2 高职毕业生的创业教育的问题

虽然高职院校在不断地成长中。但是在创业教育上, 所出现的问题也是不可避免的。第一, 各个高职院校对创业教育存在着不同的认知, 所重视的程度也是不同的。而学校领导的思想在一定程度上对学科的发展以及对高职学生的培养产生了不可逆转性的影响;第二, 在高校管理问题上缺乏系统的思想来指导。许多学校对这些概念的理解模糊不清, 甚至是混淆了或等同了创业教育与创新教育, 创业教育与素质教育, 以及创业教育与就业指导的概念。除此之外, 还表现在对创业教育的涵盖内容、开展的形式以及其惠及对象上的认识存在着偏差;第三, 创业教育缺少经过系统教育和系统研究的教师队伍。许多教师也是半路出家, 对创业教育的基础理论的理解还不够深入。许多教师自身的实践经历不足, 在教学或指导过程中缺少一定的适应性与针对性。

2.3 高职毕业生的创业教育的途径分析

2.3.1 高职毕业生创业教育的基本原则

根据以上高职毕业生存在的心理特点, 笔者对高职毕业生的创业教育概括了几点基本原则。以社会需求为导向, 依据高职学生的心理特点和生理特征, 结合他们的专业兴趣, 以实践活动为重要的手段和途径, 培养学生的主体性。尤其是对学生主体性的发挥是进行创业教育的重点。充分发挥学生的主人翁地位, 需要一定的时间过程和角色转换, 这个与素质教育的角色转换有一定的相关性。教师应当充分地尊重学生的个人权利和人格尊严, 引导学生在教学课堂中发挥其总体性作用。

2.3.2 高职毕业生创业教育的方法

结合高职毕业生的身心发展特点, 高职学校可以有针对性地提出相关的措施。例如, 可以通过举办一些讲座等活动, 引导和培养学生形成创业意识。大部分的学生对于创业这个概念并不熟悉, 需要教师给予一个系统的、权威的解释。同时, 创业意识并不是独立的, 它还与学生的竞争意识、自主意识、成功意识以及风险和自强不息意识联系在一起。高职学校应当把创业意识放在首位, 有了一定的思想认知, 才能对实践有一定的指导作用。在培养学生创业意识和创业精神的过程中, 除学生自身的责任外, 政府、学校和家庭的作用也不容忽视。政府是提供公共物品的部分, 应该在社会中营造和谐和创新的氛围, 必要时需要相关的配套支持。政府掌握着充足的社会资源, 应当加大对创业成功者的宣传, 以便推动创业向新阶段迈进。值得注意的是, 政府又要建立稳定的信用服务体系[3]。只有建立诚实守信的平台才能保证创业者在创业活动中有所侧重和认真遵守。作为高职学校, 不仅要培养学生, 而且应当注重对教师队伍的建设。在学生刚入学时, 可以对他们进行职业生涯规划, 开设如创业指导课之类的课程。要求学生能够积极地参与到创业实践活动中来。对于没有接受过实践训练的教师, 学校可以组织教师培训, 得到一定创业课程要求或者是取得相关资格证书的教师才能上岗教学。高职学校还可以聘请兼职教师与学生进行交流, 这样不仅优化了教师队伍, 同时也能拉近教师与学生的距离。对于学生自身, 高职毕业生有危机感是必然的, 但是要化压力为动力, 改变自身的传统观念, 更新就业的观念, 冷静考虑自身的优劣势, 准确定位好自身。在大学的最后阶段, 尽力提升自己的创业素养, 如承受挫折的能力, 提高对商机的敏锐度, 保持着理性的头脑, 积累自己的创业信用, 具有一定的创业精神。家庭对一个学生的影响是最大的, 所以改变学生的思想观念, 应当从家庭做起, 长辈们应当改变传统的陈旧的观念, 鼓励学生自食其力, 做自己喜欢做的事。

3 结语

综上所述, 高职院校作为培养专业性人才的基地。而创业教育作为时代发展的产物, 应当由高职学校和当地的政府共同努力来推进创业教育的发展。由于高职毕业生自身存在的特点, 学校在进行创业教育时应当有所侧重, 有所关注, 争取最大限度地发挥学生的主观能动性和主体性。

参考文献

[1]朱婷.高职毕业生完美主义人格与就业期待的相关研究[J].宁波城市职业技术学院学报, 2013 (6) :54.

[2]阮冠华.高职毕业生应具备的职业素养调研[J].九江职业技术学院学报, 2013 (2) :66.

心理健康教育毕业论文 第9篇

一、心理问题及其产生根源

(一)普遍存在的心理问题

在社会转型时期,肩负就业、经济来源等多重压力的学子们所承载的心理问题不断呈现出共性大于个性的一面,主要有以下几种。

1. 犹豫与躁动并存。

毕业在即,所有的风花雪月与浪漫温存都不得不面对就业这最后一道风景线,但许多毕业生所表现出来的却是自我的不确定性,即毕业择业在即还没有清晰的自我定位,不知道怎样的职业适合自己,或者自己想要从事什么样的职业,这种犹豫的心理往往容易使自己受到他人和外界因素的粘连,最后陷入盲目择业的尴尬境地。与此相似的另一种心理是躁动不安。他们渴望就业,雄心勃勃,但在五花八门、鱼龙混杂的就业泥淖中很难能够保持冷静的头脑,所表现出的是以自我为中心的“双向选择”取向,或者是在频繁违约的挑拣中迷失了自我,以致于在“高不成,低不就”中丧失良机。

2. 焦虑与悲观错杂。

当内心意欲的诉求不能得到外界的有效支撑时,个体所呈现出的是内心的焦灼和不安的心理。近几年高校不断增容扩招的最直接后果就是大学毕业生总量的逐年攀升,在全球金融危机的席卷下,原本就激烈的就业竞争更趋白热化,历经一次次“海选”式的就业招聘挫折后,许多大学生内心的焦虑开始化为悲观和失望,而这种悲观和失望,在阻碍了大学生正常发挥自身聪明才智的同时,“还会导致精神不振、消极厌世,甚至走向极端”[1]。此外,大学生在就业时所暴露出的心理问题还有自卑与自负,以及不恰当的攀比心理而引发的嫉妒心理等等,限于篇幅,这里不再一一赘述。要切实做好毕业生就业心理指导,就一定要准确切中其心理问题的症结。

(二)心理问题的根源

有专家认为,大学生们虽已进入了人生的成年期,但他们并没有摆脱“第二次心理断乳期”、“心理延续尝负期”这样的一些独特个体特质,再加上网络时代的便捷信息,形成了大学生多元的价值观和多重的人格,当这些内在因素与当今大学生“边缘人”的地位和学校、家庭、社会等一些不和谐外在因素相互碰撞时,便诱发了如前所述的大学生就业心理问题。具体地说,一方面,作为社会的一个特殊群体,当代大学生有着强烈的主体意识,他们秉持个人价值,追求人格独立,但他们社会阅历较浅,心理发展尚不成熟和稳定;另一方面,高校扩招过于迅猛,在师资配置、专业设置等方面大多滞后于市场的实际需求,当毕业生因袭着父母传统的观念和期望结束学业步入社会时,社会却不能以相对公平的方式让学子们凭借自己的学识赢得立锥之地,理想与现实之间的差距终究不可避免地引发系列就业心理问题。

二、心理问题对就业的影响

“心理素质是指人在认识、情绪情感、意志、性格、自我意识、价值观及与社会适应能力等方面的素养。它是个体在环境的薰陶下,经过有意识的修养,逐渐内化成的一种心理结果”[2]。心理问题的存在必然影响心理素质,而心理素质的水平直接关系着人对各种环境的适应,将对大学生的就业产生深刻影响。首先,它将影响毕业生对就业目标的确定。要确定就业目标,不仅要求毕业生能够完成对自我的准确定位,而且还要求学生及时融入社会,善于捕捉信息,在自我和社会的双重坐标中找准位置。试想一个优柔寡断、心态浮躁的人,怎么能够结合自已的能力特长,个性气质冷静地分析,从而有的放矢呢?其次,它将影响择业的过程。在求职竞争白热化的今天,择业的成功不仅要具备扎实的专业知识,高超的求职技巧,更要有过硬的心理素质。当下的就业学生们大多处在被选择的被动位置,考核、评价、选择、优胜劣汰这样反复的筛选是最常见的用人模式,在这样一个相对漫长的过程中,自负也好,自卑也罢,各种不健全的心理往往会暴露无遗,从而带来无法挽回的遗憾。最后,它将影响着对职业的适应过程。如果确定了工作岗位后大多数毕业生就进入了见习期或者实习期,新的工作环境,微妙的人际关系,自我角色的转换,都将给刚走上工作岗位的学子们带来全新的考验。具备良好的心理素质,将能够在较短的时间内完成角色的转变,适应新的工作环境。相反,心理问题的存在在带给自己被动与尴尬的同时,让自己付出更大的代价。

三、就业心理指导的有效策略

心理学大师罗杰斯认为实现倾向是一种独立的、基本的人类动因,在它的带动下人类先天地趋于保持自身,并且努力提高自我。在他看来,“我们生来就是要向着实现茁壮地成长的,我们基本上是积极的、求上进的”[3],尽管当条件适合实现时,并非每个人都会做出一模一样的事。当各种心理问题困扰着即将步入社会的毕业生时,我们如何才能通过有效的引导,从而使学生在“实现倾向”的带动下走好人生的第一步呢?笔者认为,可以从以下几方面着手。

(一)将心理引导融入思想政治教育的常态工作中

由于各高校专业化、职业化的就业心理指导人员的匮乏和现有心理辅导内容、形式的单一等各种主客观因素的制约,就业心理指导在许多高校还只是处于起步阶段,通常针对的只是即将毕业的学生,在四年的本科教育中还没有形成比较系统和连贯的就业心理指导和服务体系。就业心理指导和学生实际需求的差距较大。与之相反的是,高校大学生思想教育工作不仅有“两课教师”、辅导员、班主任以及相关的学生工作者等一支专业队伍,还积累了丰富的经验,取得了较大的成效。在目前就业心理指导工作服务水平普遍不高的阶段,把心理工作与思政工作相交融,依托高校思政工作优化就业心理指导不失为一种行之有效的方法。比如,进入网络时代的高校思想政治教育工作已实现了思想政治教育工作的网络化、现代化、科学化,利用这条便捷的通道,在思想教育工作中可以很好地融入心理咨询,进行就业心理辅导,达到思想政治教育与就业心理辅导的一举两得。

(二)鼓励学生培养良好的情绪情感,打造健康的求职心态

“冰冻三尺,非一日之寒”,毕业生心理素质的不健全,并非在临近毕业时因为外部环境的紧张一蹴而就,除了毕业生自身个性气质外,学生们就业心理素质的不健全与当下盲目扩招、“做大做强”的高校体制不无关系。培养学生具备较强的现实感,拥有乐观、坚强和较强的心理承受能力理应是高校教育不可或缺的一部分,但是经受了长期应试教育煎熬而跨入高校的莘莘学子,在全新的高校教育中并没有获得创新能力的培养与心理素质的正确引导。此外,家庭、社会等外部因素的合力作用也是毕业生就业心理素质不稳定的外部因素,只不过这些隐性的作用是在临近毕业的巨大压力下爆发出来而已。要真正贴近学生,鼓励他们认真学习,用丰富的知识和健全的智力水平来提高心理水平。要学会把握自身的情绪情感,不断磨炼自己的坚强意志,克服灰心丧气,彷徨摇摆的心理弱点。就业市场是一个充满风险的动态市场,有了健康的情绪情感,才能理智地面对并从实际出发,敢于竞争,冷静地处理好择业中出现的各种问题,以顽强的意志克服种种困难,从而顺利实现预期的就业目标。

(三)从长计议,将职业生涯规划纳入就业心理指导工作中

“将个人与组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己兴趣、爱好、能力进行综合分析与权衡,结合时代特点,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排”[4]。也就是说,对于就业与择业的教育,并没有教育的特定对象和教育的特定时期,不是说学生面临毕业此项工作才提上议事日程,以浮于表面的走马灯形式仓促应付了事。应该把就业心理指导工作与学生的职业生涯相结合,并有机地贯穿于学生们整个的四年大学学习生活中,让学生们学会及早规划自己人生,将精英化的就业观朝着大众化就业观调适,不断在拟定的人生发展大方向中作适时的调整。这样,当学生们对自己的未来充满期待,在不断用自己的行动去践行的同时,相应的心理准备也将在与现实的不断磨合中得以完善。除了充足的准备时间外,对于信息的捕捉也相当重要。当然,四年的职业生涯规划是可以全方位获取能为我所用的信息。做好大学生职业生涯心理指导工作,还要有相应的师资配备和长远的规划,同时也要注重个体差异给这项工作带来的难度。

大众化教育背景下大学生的就业问题是一个复杂的社会问题,也是一项复杂的系统工程。但无论面对怎样的现实环境,确定好适合自己的理想和目标,努力提高自身素质,树立竞争意识,克服攀比、焦虑、恐惧、依赖心理,不断完善自己的文化素质、技能素质和心理素质是当代大学生融入现实,更好地为社会服务的有效途径。

摘要：高校迅猛扩招和社会转型的不接轨必然引发当代大学生诸多的就业心理问题,在剖析根源的同时,将心理引导融入思想政治教育的常态工作中,鼓励学生培养良好的情绪情感,打造健康的求职心态,从长计议,将职业生涯规划纳入就业心理指导工作中,是做好大众化教育背景下高校毕业生就业心理指导的有效策略。

关键词：大众化教育,毕业生就业,心理指导

参考文献

[1][4]孙隆智.浅析当前大学毕业生就业心理问题及其产生的原因[J].科教文汇,2009,(2).

[2]邢莹.大学生心理健康教育导论[M].郑州:郑州大学出版社,2002:78.

心理健康教育毕业论文 第10篇

一、美术类毕业生特殊的职业心理特征

美术类毕业生的个性内涵和特征是决定他们思想行为和就业心理的主导因素。主要表现在:追求个性化发展, 自我意识十分突出, 讲求个性表现;性格感性, 对现实和未来充满理想化, 考虑问题容易忽视现实, 不切实际, 思想和行为开放自由, 具有浪漫色彩;思想活跃, 富有创造性;专业情结浓厚, 专业时耗大;注重社会实践, 能力较强, 但易受社会负面因素的影响, 不能够辩证地认识和看待事物的发展, 思想深度不够;缺乏集体主义精神, 对集体活动缺乏热情, 不能正确地处理集体利益和个人利益的关系, 组织纪律性不强。

特殊的个性心理特征使美术类毕业生具有特殊的就业心理特征, 主要表现为:

1. 美术类毕业生对就业的物质回报期望值较高。

美术类学生与其他学生相比较有一个突出的特点是学习过程中的投入较高, 包括经济、时间、精力。这种高投入势必导致他们希望毕业后能找到一个高回报的工作, 以弥补学习的高支出。这种思想影响着美术类毕业生, 择业时首先考虑条件好, 待遇高的用人单位, 但社会的用人成本大环境决定了高校毕业生的报酬限定, 美术类毕业生的这种愿望很难实现。

2. 美术类毕业生的精神期望与社会需求存在矛盾, 创作的自我实现难以适应现实情况。

美术类毕业生从事艺术学习研究, 从精神上对现实存在理想化, 主观意识很强的倾向。艺术是人们高层次的精神需求, 这种需求是高于物质层面的, 因此, 美术类学生往往认为精神的东西高于一切, 把理想与现实联系在一起, 而当他们面对社会, 选择就业, 物质生活需要得到保障的时候, 看到的社会需求并非如他们想象, 他们的艺术创作精神和思想必须迎合社会的需要才能得到相应的回报, 才能得以生存。这样精神与现实产生的矛盾就会更加强烈, 甚至会在一段时间里变成痛苦。因而, 美术类毕业生在就业心理方面, 精神与现实所产生的矛盾较其他类别、专业的毕业生更为明显, 就业的压力较之更重。

3. 就业形势的变化与心理调适的矛盾。

美术类毕业生往往具有较强的个性, 对就业乐观, 希望找到一份适合自己专业并且具有很大发展空间的职位。但当他们受到来自社会各种就业竞争的挑战时, 较其他专业的毕业生更为情绪化, 因为他们的个性更为细腻、感性。他们往往不能及时调整心理, 消极面对择业, 就业心理调适能力较差。

二、影响美术类毕业生职业心理的主要因素

1. 美术类专业招生规模巨扩, 社会需求增长缓慢, 供大于求。

近年来, 美术类专业招生规模一年比一年大, 以江苏省美术类考生人数为例, 2008年4.4万人, 2009年激增至5万人, 2010年4.8万人, 如此规模的毕业生数势必形成一支竞争日趋激烈的就业大军。

社会对美术专业的需求增长缓慢, 能从事美术专业类职业的无非是广告业、装饰业或设计业, 但这类岗位的需求与当地经济发展有密切关系, 对毕业生的美术专业要求越来越高, 用人单位注重毕业生的基础专业水平, 更注重毕业生的实际操作能力和综合素质。除了一部分家庭背景较优越拥有强大的社会关系的学生外, 多数毕业生必须凭借自身较高的综合素质才能找到满意的工作。

2. 美术类毕业生就业的地域选择性明显。

用人单位所处的地理位置是美术类毕业生择业时重要考虑因素。艺术产业是高层次精神产业, 艺术专业市场需求与社会经济发展程度有着密切联系, 越是经济发达地区, 对艺术人才的需求越旺盛, 对艺术产业的质量要求也越高。因此, 美术类毕业生的就业流向主要是经济发达的长江三角地区或其他大中型城市, 这就决定了美术毕业生的择业定位有很明显的地域性, 从而使就业竞争更为激烈。

3. 美术类毕业生的生源专业素质逐年下降, 就业竞争力较弱。

连续多年的“艺考热”使得潜藏的就业风险和就业竞争日益加剧, 美术类专业最大的特点是技能性强, 高考文化素质分数要求不高, 导致美术类成为艺术招生报考大户。许多学生因中学文化成绩不高, 经过考前强化突击专业基础训练即成为艺考中的一员。或是为了寻找一个上大学的跳板而遵循父母之命“半路出家”。很多美术类学生对学业应付了事, 专业素养得不到提高和发展。在高校美术教育过程中明显暴露出, 学生的专业基础和修养一年比一年薄弱, 可教育性和可塑性越来越低, 教育难度越来越大。毕业生的就业竞争力较弱, 综合素质不能适应社会需求。

4. 高校专业设置与市场需求不适应, 就业指导不到位。

如今社会对美术专业毕业生的需求方向在改变, 一些传统的美术专业已不能满足社会发展的需要。很多社会需求量大的专业, 如企业文化师, 家用纺织品设计师, 游戏美术设计师, 玩具设计师等涉及美术专业领域的职业, 目前与之对口的相关专业在高校中才刚刚起步, 甚至还没有。高校对美术类毕业生的就业指导往往停留在普通的就业政策法规、简历制作、面试技巧等方面, 既没有根据美术类学生的职业心理特征进行辅导和教育, 又没有根据劳动力市场的用人要求进行有针对性的指导, 导致美术类毕业生的职业意识和职业素质要求概念模糊, 职业无规划, 就业无方向, 使他们形成特殊的职业心理。

三、高校对美术类毕业生职业教育与培养的对策

1. 以市场需求为导向, 改革人才培养模式, 开拓美术类毕业生就业新领域。

市场对毕业生的需求与社会经济发展紧密相关, 艺术市场随着社会经济和人们精神生活的发展, 更是日新月异。例如, 在生活中, 人们对商品和工业产品等的美观程度要求越来越高, 除了质量的要求之外, 外观的要求已经从实用为主的观念转变为具有各种品味。媒体宣传、娱乐活动等, 对美术的需求更高更迫切, 可以说, 美的理念和艺术设计体现于人们生活、生产的方方面面。因此, 高校应首先掌握市场对美术人才的需求动向, 以市场需求为导向, 以专业、行业及岗位的需求为参照设置专业和课程, 了解毕业生就业市场的准入门槛, 在专业和课程设置方面贴近经济、社会、生活。同时, 进一步拓展新的学科领域, 发展新专业, 加强特色专业建设, 实现艺术与人文科学的融合, 以市场需求为导向, 改革人才培养模式, 对专业和课程的设置认真地做市场调研, 对历届毕业生在用人单位的使用情况跟踪调查, 确保专业设置的前瞻性, 课程设置的实用性及科学性。

2. 以美术类毕业生职业心理的调适辅导为支持, 保证毕业生顺利就业。

良好的“心态”是成功的一半。美术类毕业生的职业心理比较特殊, 对他们的职业教育应该有的放矢。一要帮助学生客观评价自我, 树立积极正确的职业观, 这样才能有一个恰当的自我定位;二要帮助学生树立正确的职业意识, 明白职业的具体内涵和对人才的要求, 端正社会现实中职业的认识和判断;三要帮助学生客观认识竞争, 保持良好心态。要明白, 美术类毕业生是具有特殊技能的高级应用型人才, 社会经济越发达, 人民生活水平越高, 对美术类人才的需求量就会越大, 一定会有用武之地。每个人都有自己的优缺点, 每个人最终都会成为社会的一分子, 都会有自己相应的位置。失败和挫折是正常的, 切不可自卑, 应把失败当做锻炼的机会, 认真反思, 吸取经验教训, 扬长避短, 突出优势, 最终达到成功就业的目的。

3. 以培养美术类毕业生的职业素质为立足点, 实现就业指导全程化服务。

高校应该在彻底掌握市场对人才的素质要求前提下, 进行全程式的职业素养教育。从大一新生开始, 帮助学生明确学业与职业方向, 开展职业生涯规划。学生有了明确的前进方向和奋斗目标, 高校老师应该及时指导他们学习更多的专业知识和技能。在大二、大三的学习中, 根据职业规划的完成情况做出相应调整, 目的是不断审视自身与市场需求的差异, 提高基本素质和综合实力, 缩短与市场接轨的时间。大四要注重更进一步了解掌握就业形势, 老师要帮助美术类毕业生正视现实, 发挥自身优势, 熟练掌握就业技能, 及时针对毕业生就业进展情况进行就业心理调适。高校应该最大限度地为美术类毕业生开拓就业市场, 推荐就业, 发挥每位老师的作用, 形成人人关心就业, 人人为就业出力的积极意识。

4. 以培养美术毕业生的创新意识和创新能力入手, 鼓励毕业生自主创业。

美术类毕业生个性鲜明, 追求时尚、自由、纯粹, 容易接受新鲜事物, 思想活跃, 具有很强的创造力和表现力, 却不愿意受到用人单位的约束和管制, 不愿固定在一个单位里墨守成规, 对未来进入用人单位就业的前景不乐观, 比较担忧, 甚至逃避就业。他们更愿意发挥自身专业技能和个性优势, 进行自主创业和自谋职业, 用他们的一技之长在社会赢得一席之地。同时, 国家和地方政府鼓励毕业生自主创业, 并出台了一系列政策予以扶持。因此, 高校应尽早为美术类大学生进行创业意识的引导和知识培训, 为有志投身于自主创业的毕业生出谋划策, 协调关系, 创造良好的创业条件和环境, 帮助其成功创业。

5. 以提高美术类毕业生的实践应用能力为重点, 加强实践教学, 促进就业。

美术专业人才培养目标是造就具有实践创造能力, 具有较高动手实践能力的应用型技术人才。社会对绘画、环境艺术设计、服装设计、装潢装饰、舞台美术等专业的人才的动手能力要求很高。因此, 高校美术类学生人才培养方案的制定, 应该测重于强化学生专业操作技能的训练, 鼓励学生多进行艺术实践, 提高学生电脑设计应用水平, 学习熟练运用电脑美术类软件, 提高数字化设计技能, 促进学生尽快就业。高校要尽量安排学生走出教室, 走向社会, 走向市场, 进广告公司, 走进设计院, 利用社会大学堂中丰富的实际经验和时尚前沿信息完善课堂所学, 丰富学生的知识结构, 做到将专业知识和实践技能相结合, 培养学生适应社会需求的职业能力。

6. 以提高高校美术类教师及就业工作人员素质为前提, 保证教学教育质量。

一支具有高水平、高素质的美术类专业教师队伍是培养优秀美术类人才, 提高就业成功率和就业质量的关键。美术类行业的技能日新月异, 高校美术类教师必须时刻适应社会发展潮流, 学习和提高专业水平和实践技能, 将市场需要的知识和技能传授给学生, 提高学生的就业能力和就业竞争力。提高就业工作人员素质, 建立较为完善的就业信息平台, 做好美术类学生的就业推荐工作, 形成稳定的毕业生实习和就业基地。同时, 利用美术类专业教师与市场有较深入对接关系的优势, 动员一切可利用的关系网资源, 介绍推荐学生就业。

摘要：高校毕业生职业教育与培养是毕业生就业指导的一个重要课题, 关系着毕业生对职业素质要求的真正理解, 有利于毕业生尽快确定自己的职业规划与职业目标。美术类毕业生的职业心理具有特殊性, 影响和决定着他们的就业行为和结果。因此, 分析其职业心理特征, 研究高校对美术类毕业生的职业心理辅导和职业教育对策, 对提高美术类毕业生就业能力和质量, 促进美术类毕业生成功就业具有十分重要的意义。

关键词：美术类毕业生,职业心理,职业教育

参考文献

[1]赵书红.高校美术类毕业生就业问题及解决对策.中国电力教育, 2009.3, (133) .

[2]秦菊英.高校艺术类大学毕业生就业心理分析.美与时代, 2006, (4) .

[3]李华平.艺术类大学毕业生就业问题探析及对策.重庆工商大学学报 (社会科学版) , 2007.2, VOL24, (1) .

毕业前的心理自我疏导 第11篇

“生命里有了当兵的历史，一辈子也不会感到懊悔”，这是军旅歌曲《当兵的历史》中一句耳熟能详的歌词。唱着悠扬的歌曲，怀揣青春的梦想，我们满心欢喜地踏入了心仪已久军校的大门，从一名普通的高中毕业生成为了一名军校学员。时光荏苒，一晃三年多过去了，我们从一名新兵变成了一名老兵，从一名新学员变成了即将毕业的一名老学员。在这即将毕业的时候，我们高兴与焦虑同在，梦想与担心共存，入学时“忠诚于党，服务人民”、“忠诚可靠，竭诚奉献”的庄严承诺记忆犹新，那么，怎样才能不负自己的誓言和军校四年的培育，毕业后尽快融入、适应、胜任部队的工作而建功立业呢，这是摆在我们每一个毕业学员面前不得不思考的问题。

一、查漏补缺，只争朝夕，夯实业务素质基础

常言道，“工欲善其事，必先利其器”。为更好地适应部队工作，多出佳绩，不仅要有良好的思想基础，还要有强健的体魄，过硬的业务技术和一定的管理能力。为了在剩下不到一年的时间里更有效地做到这一点，必需首先搞好查漏补缺工作，并发扬只争朝夕的精神，以百米冲刺的速度，直至毕业的最后一天。

第一是查漏。三年多来，我们完成了共同基础课、专业基础课及部分专业课的学习，由于时间有限、事务繁杂，我们可能把通过考试或取得好的分数当成了第一位，而对课程的地位、作用、性质认识不足，系统性也掌握不够，知识内容可能有盲点，学习方法也不一定最优，特别是“踢开头三脚”的实践课技能、适应信息社会需要的基本信息应用技术不一定熟练掌握，现在应该在头脑里放放电影，根据课程之间的有机联系，进行脉络梳理，找出自身缺项和短板。

第二是补缺。在查漏的基础上，在剩下不多的时间里，根据最后几门专业课程学习的需要，对淡忘或盲点内容有计划、有针对性地的进行科学的专项复习，做到温故而知新。特别是在毕业前的专题和论文撰写中或毕业联考或综合考核中，要注意把所学知识归纳成一体，提炼出精髓，贯穿应用中，争取在能力上有一个提升，缩小与部队、岗位工作之间的差距。

二、端正态度，满怀信心，尽快适应角色变换

首先要从观念上、思想上、工作上、意识上实现多层次、全方位的转变。大学毕业后，我们突然间由知识学习者成为各项工作的落实者，由单一受教者成为日常事务的执行者，对全新的工作岗位、繁杂的工作头绪和陌生的特别是艰苦的工作生活环境，极易产生失落感甚至恐惧感，担心领导交办的工作干不好、日常事务不胜任、所学知识用不上，导致信心不足，甚至裹足不前。因此，我们一定要保持乐观向上的态度和自信力，具有敢打、敢拼、敢闯的思想准备和奉献精神，能干的工作抢着干，困难的工作努力干，不会的工作学着干。其次要以边学习边积累边提升的原则，实现理论知识向实践能力的转变、书本教程向技术经验的转变、被动学习向主动学习的转变、被管理者向管理者的转变。在工作中扬长避短，发挥自己的最大聪明才智，展示自身素质，以端正的思想态度和最佳的精神状态投入到新的工作岗位当中。

三、加强实践，善于学习，提高实际任职能力

在校期间，虽然学习了许多专业理论，但毕竟是仅仅停留在书本上的死知识，由于在校学习期间与基层部队接触较少，没有实际岗位工作经验，没有在实践中的运用与体会过程，既使具有再强的理论素质与功底的毕业学员，也代表不了你一定将会具有较强的工作能力。因此，我们必须要通过个人自学、经验借鉴、他人带教、工作实践等多个方面加强学习，更多的与他人進行沟通交流和学习请教，及时为自己充电。之前的书本知识已经为我们尽快进入角色打好了铺垫，我们要在新岗位上学习积累的过程中及时发现自己欠缺的地方，查找自身的不足，带着问题去学，带着信心去看，带着谦虚去问，带着疑惑去想，同时，还要立足岗位，学以致用，在解决问题中进一步提高工作能力。学历高并不代表着工作能力强，更代表不了业务素质硬，因此，我们一定要放下面子，虚心向各级领导、身边同志，甚至是班长、士官、普通一卒学习请教，以此来培养自己善于思考、勤于思考的良好习惯。在此基础上，我们还应当经常对照前一阶段领导交办工作的开展完成情况进行自我反省，在每次的工作任务中勤总结、勤积累，以此丰富知识、积累经验，力争在最短的时间内把理论知识转化为实际的工作能力，更好的运用到日常工作当中。

四、团结协作，牢记使命，树立自身良好形象

经过高考的军校生历经四年的大学生活后来到部队，有些人会在心理上产生或多或少的优越感，甚至部分具有“官二代、富二代”背景的学员还会存在一定的高傲心理，在学习工作中会出现自认为“高人一等”的想法与观念，对待领导曲意奉承，对待同事不屑一顾，对待战士冷眼相看，似有“变色龙”之嫌，自以为“会来事”。其实这是极其错误的，我们应该清醒地看到，在部队这个大家庭中，来自五湖四海的兄弟姐妹走在一起，为着同一个目标，那就是建设现代化军队，打赢信息化战争。这就需要我们共同履行使命，每个人都要奉献自我，为部队建设发展添砖加瓦，这就需要我们拥有至高无上的“兄弟姐妹情、同壕战友爱”。正因如此，我们就更应当处理好与各级领导和战友的关系，在生活中做到和睦相处、团结友爱、相互尊重、彼此帮助，在学习中虚心请教、取人之长、补己之短。在他人需要帮助的时候主动伸出援手，尽自己最大努力尽可能给予他人更多的帮助与关心，想方设法为他们排忧解难，真正成为战友们学习上的良师益友，工作中的完美拍档，生活中的知心朋友。也只有这样，才能使自己在工作中更进一步，更快提高自身胜任本职工作的能力与素质，早日成为受部队欢迎的人才。

心理健康教育毕业论文 第12篇

1. 对象与方法

1.1 对象

北京市某重点普通高校2007届、2008届、2009届本科毕业生。问卷的有效人数:2007届毕业生1369人, 女生488人 (35.65%) , 男生881人 (64.35%) , 最小年龄20岁, 最大年龄29岁, 平均年龄22.69±0.96;2008届毕业生1458人, 女生490人 (33.61%) , 男生968人 (66.39%) , 最小年龄20岁, 最大年龄26岁, 平均年龄22.56±0.97;2009届毕业生1146人, 女生320人 (27.92%) , 男生826人 (72.08%) , 最小年龄20岁, 最大年龄27岁, 平均年龄22.54±0.99。

1.2 工具

本次调查使用“SCL-90症状自评量表” (简称SCL-90, 下同) 。SCL-90是由美国Derogatis.L.R.在1975年编制的。本量表共90个项目, 包含有较广泛的精神症状学内容, 从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等, 均有涉及。量表由90个题目组成, 分为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、抑郁、敌对、恐惧、偏执和精神病性9个分量表, 采取1~5级评分。最后结果总分超过160分, 或阳性项目数超过43项, 或任一因子分超过2分, 即表示被试有可能有心理问题或称为心理亚健康, 需要进一步检查。

所有问卷装订成册, 采取整群抽样集体测试, 统一指导语, 无记名填写问卷, 统一收回。剔除漏填项目、规律问卷等不合格答卷, 2007年、2008年和2009年获得有效问卷分别为1369份、1458份、1146份。将测试资料输入SPSS (9.0) 进行均值比较、非参数检验、方差分析。

1.3 施测过程

毕业生离校前夕, 由学校心理咨询机构组织统一进行施测。测试时间分别为2007年6月、2008年3月、2009年3月。

1.4 数据处理

使用读卡器阅读答题卡, 然后将相应数据导入spss11.5统计软件进行均值检验、非参数检验、方差分析。

2. 结果

2.1 三届毕业生存在心理问题的人数总体情况

2007-2009年三届毕业生中符合阳性筛查的人数 (总分超过160分, 或阳性项目数超过43项, 或任一因子分超过2分) , 即有可能存在心理问题需要进一步检查人数分别为293人、365人、335人, 三年数据比较具有统计学意义, 存在心理问题的人数逐年增加, 毕业生心理健康水平逐年下降 (见表1) 。

2.2 三届毕业生心理健康水平具体情况

通过方差分析可以看出, 2007、2008、2009三届毕业生scl-90测验的总分和所有具体项目之间都有显著差异。2007届与2008届的均值相比, 总分、人际敏感、焦虑、恐怖、精神病性四个分项比较具有统计学意义, 2008届毕业生这几项上的均分高于2007届毕业生。2008届与2009届的均值相比, 总分、躯体化、强迫症状、人际敏感、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等项目比较具有统计学意义, 后者均分高于前者。2007届与2009届相比总分与各分项比较均有统计学意义, 后者得分高于前者 (见表2) 。

2.3 毕业生与全国成人常模比较

近三年各届毕业生scl-90测验的总分及各分项得分与全国成人常模相比均有统计学意义, 且毕业生得分低于全国成人 (见表3) 。

2.4 性别对毕业生心理状况的影响

将2007-2009届毕业生合在一起进行性别因素比较, 在躯体化、敌对、偏执和精神病性等方面具有统计意义的区别, 而且这几项男生得分要高于女生, 而总分的差别则不明显 (见表4) 。

3 讨论

3.1 毕业生的心理健康状况好于全国成人水平

毕业生scl-90得分要低于全国成人常模, 说明毕业生的心理健康状况要好于全国成人的平均水平, 由此也基本可以推断, 大学生心理健康水平也好于全国成人水平。近年来不断出现大学生因心理问题而造成的恶性事件, 因为大学生群体的特殊性, 大学生的心理问题受到了广泛的关注, 社会舆论普遍对大学生心理问题估计过重。实际上, 大学生在同龄人中掌握了更多的社会资源, 具有更好的发展前景, 受到更广泛的关怀和支持, 大学生心理健康水平高于其他成人是很合理的。

3.2 近三年毕业生心理健康水平逐年降低

虽然数据显示毕业生的心理健康水平要高于成人常模, 但是近三年来, 随着就业压力的增大, 毕业生心理问题逐年增加, 其心理健康水平则逐年下降。实际上, 除就业压力之外, 毕业生还面临者角色的重大转变, 他们中的大多数人将要结束学生生涯, 走上社会成为一个工作者, 这对一个人来说是非常重大的变化, 势必带来巨大的心理压力。在毕业之际, 毕业生还面临着办理离校手续、打点行装等具体事务。总之, 毕业生需要应对更多的压力, 其出现心理问题的可能性很大, 所以高校应继续加强对毕业生心理问题的关注, 解决其就业、生活、离校等具体困难的同时, 开展对毕业生心理辅导, 为毕业生树立走向社会, 实现人生的重大转变提供帮助。

3.3 男女毕业生心理问题的表现具有差异

不同性别的毕业生心理状况总体上差异不是很显著, 只有在躯体化、人际敏感、敌对、偏执以及精神病性有差异, 其中敌对、偏执以及精神病性差异显著。在有差异的几个分项中, 男生比女生的得分高, 说明男生更容易出现这些方面的心理问题。在就业过程中, 男生比女生具有性别优势, 应该是女生比男生具有更大的压力, 之所以出现男生得分高于女生的结果, 有可能和性别本生有关, 而非是就业的问题。也就是说, 男生本来就比女生更容易表现出敌对、偏执等特点。这个结果很好的解释了为什么在毕业生离校期间出现破坏学校公共财物或者打架的基本上都是男生。

参考文献

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