校外环境范文

校外环境范文（精选11篇）

校外环境 第1篇

一、全纳教育环境下对校外教育工作的要求

校外教育是指学校教育和家庭教育之外, 在青少年宫、儿童中心、少年之家等校外教育机构中对儿童少年进行的有目的、有计划、有组织的内容丰富、形式多样的教育活动。近年来, 校外教育在素质教育和社会大教育中的地位和作用不断地凸显。校外教育的公益性、社会性和开放性等特征要求面向全体儿童, 促进儿童全面发展。全纳教育的人权观、平等观、民主观、价值观、教学观对校外教育提出了更高的要求, 同时也提供了广阔的舞台。许多研究结果都表明, 全纳教育环境有利于特殊学生的发展。早在1994年就有研究成果值得关注。

一是利用多元分析技术, 将多项研究结果进行对比, 分析特殊学生在全纳教育环境中以及在隔离教育环境中的发展状况。结果表明, 全纳教育对特殊学生的学业成就以及社会技能发展, 都能产生“小到中度”的积极效果;在全纳学校就学的特殊学生, 比那些在特殊学校或特殊机构接受教育的特殊学生, 无论在学业还是在社会能力方面都表现得更出色。

二是美国国家教育重建和全纳中心认为, 在全纳教育环境中, 学习成绩和社会能力提高很多, 而且这些孩子更乐于身处全纳教育环境, 期盼自己能和其他普通学生一起做相同的事情。显然, 全纳教育对于校外教育工作者来说, 意义更重大, 任务更艰难, 因此, 在全纳教育环境下对校外教育工作者的素质培养就更显得急迫。

二、全纳教育环境下校外教育工作者应具备的素质

1.校外教育工作者要具有全纳教育理念

传统的校外教育理念是把校外教育资源放在普通教育下的学生, 根本没有考虑具有特殊情况学生的需求。例如, 身体上有残疾的孩子, 他们在心里上更渴望“平等”, 希望能和健康的孩子一起上学、一起玩耍, 一起品尝社会的关爱。但是, 传统的教育模式强调了身体残疾的困难, 把他们拒之普通教育大门之外, 这样就成产生了特殊教育。例如, 盲哑学校, 专门接收那些身体有残疾的学生, 当然我们不能武断地评价这样的学校, 但是, 创造全纳教育环境是人类追求平等接受教育的趋势。我们应该记得, 在历年的高考录取时, 都会有残疾考生引起社会的关注。例如, 某高校在校长的关注下录取了一名独手考生。为什么录取考生需要校长关注, 在我国的高等教育招生中, 只是规定有些特殊专业有些考生不能报考, 并没有规定独手考生就不能录取, 这说明在教育理念上还存在歧视。时代在发展, 社会在进步, 校外教育工作者就是要以关爱所有学生的全纳教育为理念, 利用校外教育的优势, 去关心、爱护、教育所有的学生, 为他们的成长付出爱, 使他们感受到社会的关爱。努力把少年宫、儿童中心这样的校外教育机构, 创办成全纳教育环境的典范。这是每一位校外教育工作者的重任。

2.校外教育工作者要具有高尚师德

在全纳教育环境下, 校外教育工作者师德修养的提高, 是保证完成全纳教育目标的基础, 也是全纳教育可持续发展的首要条件。校外教育工作者面对的每一个孩子, 对社会而言, 只像是大海中的一滴海水, 但对现代社会的家庭来说, 至少是两代人的希望。在每个孩子身上, 都寄托着父母、祖父母和外祖父母的希望。这些希望要成为现实, 不仅是家长的责任、学校的责任, 也是每一位从事校外教育事业教师的责任, 需要所有的教育工作者以高尚的师德正己育人, 才能使校外教育工作者用满腔的热情, 教学生如何做一个真正的人, 成为一个为国家、为民族、为社会接受的人、受欢迎的人。在全纳教育环境下, 每一位孩子, 包括那些有任何情况的孩子, 都是一块璞玉, 都需要付出精心的雕琢, 才能成为大器。但雕琢是一门艺术, 是对璞玉的雕琢艺术, 校外教育与雕琢艺术相比是一门更深奥的艺术, 校外教育面对的是条件各异的孩子, 他们虽小, 但是有思想, 校外教育工作者要在全纳教育环境下, 用自己的智慧去创造艺术, 用自己的人格魅力影响学生。这也决定了校外教育工作者必须具有优秀的品行和诚信者的形象。

3.校外教育工作者要具有发展意识

改革开放以来, 不同层次的教育模式都发生了深刻的变化, 全纳教育环境下对校外教育工作者的要求就是要具有发展意识, 才能做好全纳教育环境下的校外教育工作。在全纳教育环境下, 要建设一所现代化的校外教育场所, 必须要有一批具有全纳教育理念的新型教师, 同时, 校外教育场所还要随着时代的进步而发展, 校外教育场所的教师也要随着时代的发展而提高。如今, 不同地区的校外教育场所的设施和规模随着社会的进步和经济的发展已经发生了巨大的变化, 校外教育场所中的“硬件”已经达到现代化, 现在重要的是要思考校外教育的教师队伍是否适应全纳教育理念的要求。在全纳教育环境下对校外教育工作者的要求更为严格, 首先要具有对所有学生的爱心, 同时还需要校外教育工作者比过去更具敬业精神, 勇于创新, 善于合作, 并不断强化发展意识, 努力使自己成为一名开拓型的现代化教师, 才能使校外教育场所在全纳教育环境下, 使现代化的教育“硬件”发挥更大的作用。最关键的一点, 就是必须提高校外教育工作者的专业化程度。正如美国教育家凯茨指出的那样, 具有专业素质的教师能抓住孩子丢来的球, 并且把它丢回去, 让孩子想继续跟他玩, 并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。这样才可能成为孩子学习和发展的专家。

新时代是一个瞬息万变的时代。校外教育为全纳教育提供了一种很好的平台, 反过来, 全纳教育的开展也会促进校外教育的创新发展。作为校外教育工作者, 应该在全纳教育环境下重新审视、定位自己的责任, 承担起在全纳教育环境下, 吸引、凝聚、引领所有儿童的责任。相信在全纳教育环境下, 校外教育机构的所有儿童都会在平等、快乐的体验与实践中幸福成长。

摘要：探讨了全纳教育环境下校外教育工作者应具备的素质, 校外教育工作者要具有全纳教育理念, 要具有高尚师德, 要具有发展意识。在全纳教育环境下, 使校外教育机构为所有的学生幸福成长提供支持。

关键词：全纳教育,校外教育,素质培养

参考文献

[1]杨希洁.全纳教育环境中学生发展状况的研究[J].中国特殊教育, 2009, (7) :23-27.

环境科学专业校外实践基地建设论文 第2篇

环境科学是一门非常综合而复杂的学科，是典型的跨学科领域专业，除了本专业的环境监测、环境评价、环境管理、环境工程等明显的专业领域之外，还涉及到清洁生产、循环经济、环保高新技术、污染治理、环境修复、景观建设等许多方面，其特点是理论和工程、自然科学和社会科学紧密结合，因此环境专业的人才需要具有很强的发现问题、分析问题、解决综合问题的能力以及系统整体优化的观念。环境类人才的就业也具有多元化特点，如果该专业的学生只注重理论学习，所涉及的实践领域不足、实践能力低下，将导致他们陷入竞争优势不足的窘境。事实上，环境科学专业校外实践基地建设的对口单位类型很多，应该包括管理类单位如各级环保局；专业类单位如各级监测中心站、环评单位、清洁生产咨询部门等；科研类单位如各级环科院等；工程类单位如污水处理场、固废填埋场等；还应包括各类工厂的环境监测部门，各类与环保相关的公司，如环保仪器生产、销售、污染检测与治理、环保工程等单位，甚至还可包括各种自然保护区、景观设计与管理部门等等，从政府行政单位、事业单位到各种环境保护、环境修复、环境咨询公司等应有尽有。高校的环境科学专业应尽量建立门类齐全的实践基地，满足不同年级、不同兴趣方向的学生的专业实践需要。建立完善的社会实践基地是环境科学专业深化教育改革，培养复合型人才的需要。开展环境科学专业校外实践的根本目的，是让学生充分了解与本专业相关工作的内容与方式，促进学生对专业知识和专业领域的理解，在实践中掌握环境专业相关技能，开阔学生眼界，提高其实践和创新能力。完善的实践基地有利于提高学生的综合素质，使其适应社会，适应竞争。环境科学专业校外实践让学生直接参加环境管理、监测、生产等实际工作的现场培训，是强化专业知识、增强学生感性认识和创新能力的重要综合性教学环节，是学生接触社会、了解社会的纽带。另外，环境科学专业校外实践基地的建立也加大了行政、事业、企业单位参与高校教学的深度和广度，给学生提供真实而专业的工作环境，使学生学到在书本上学不到的知识，使他们直接体验将来所从事的职业及工作岗位特点，开阔学生的视野，增长其见识，有助于学生就业后顺利地实现从学生到员工的角色转换，为他们未来的就业和深造提供更多机会。实践基地的良好运行也能够保证向实践基地单位输送符合其要求的合格专业人才。因此，教学实践基地的建设促进了学校与社会各种教学资源的有效整合，改善了新模式下的实践教学条件，有效提高了教学资源的利用率。

校外环境 第3篇

关键词：环境艺术设计；创新实践；校企合作；可持续发展

环境艺术设计是指通过艺术的手法對建筑室内外的空间环境进行规划与整合。其设计的对象和内容涵盖了自然、生态、人文、社会等各个层面，是一门实践性极强的综合应用型专业。因此，在高校环境艺术设计专业的教学中，对于学生的综合素质和创新能力的培养是至关重要的。只有实现校外基地实践教学与校内专业理论教学的有机结合，并建立起校外创新实践基地的可持续性发展体系，才能真正培养出环艺专业学生的创新实践能力，为社会提供更优质的设计服务。

1 我国高校环艺专业教学及校外创新实践基地建设现状分析

现阶段，我国的许多院校在学校自身的专业建设上较为盲目，抑或是仍在遵循着传统的办学理念和体制。同时，当下许多相关企业的发展也不够成熟。这些都限制了高校环境艺术设计的教学质量和校外创新实践基地的可持续发展。主要问题有以下几点：

1.1 教学过于理论化，学生设计成果难以落地

相比国外许多知名设计院校的相关设计课程，现阶段我国高校的环艺专业往往缺乏企业工程实践环节来补充理论教学。导致学生在做设计方案时，无法以方案的可实际操作性为出发点去进行设计，在一定程度上限制了学生的设计思路，最重要的是，这种情况下所做出的设计方案如“空中楼阁”，在实际施工标准和规范面前漏洞百出。

1.2 基地教学管理制度不完善，教师队伍建设存在局限性

许多高校艺术设计专业在与校外企业、的教学对接中存在政策误解与管理不畅。比如，校内课程设置的课时安排与校外基地的实践时间经常发生冲突，不一致的计划安排常导致实践课程都被搁置到了第四年，而此时学生因求职或考研而不能专心于学校专业课程的学习。另一方面，在基地教师队伍的建设上，高校一般要求任课教师拥有硕士研究生或以上学历且持有教师资格证，而老一辈的设计大师和杰出的青年设计师，大多没有具备这些条件。因此呆板的制度一定程度上限制了高校向社会引进优秀的教学力量。

1.3 学生就业与企业用人脱节，基地教育资源浪费

目前市场上大量装饰设计公司所能提供的就业岗位往往是从底层做起，企业给予重点及普通高校大学生甚至硕士研究生在刚入职时的待遇与专科生相比并不具备优势。这造成了行业内的流动性较高的现象，使得校企合作所培养的人才不一定能为合作企业所用。而这种教育资源的浪费也使得部分企业逐渐失去了对于基地培养人才模式的兴趣，而更愿意直接从用人市场中选择能够“即插即用”的员工。

另一方面，许多高校艺术设计专业在与校外企业、的教学对接中存在政策误解与管理不畅。比如，校内课程设置的课时安排与校外基地的实践时间经常发生冲突，不一致的计划安排常导致所有实践课程都被搁置到了第四年，而此时学生因求职或考研而不能专心于学校专业课程的学习。这些都使得基地的可持续性发展得不到保证。

2 环艺专业校外创新实践基地的可持续发展策略的思考

2.1 校外创新实践基地建设的案例分析

2011年，咸宁学院校企合作模式的具体实施方法如下：

其校外艺术设计实践基地中心下设环境艺术设计工作室。采用立项投资方式，保障教学硬件投入。而在学生培养方面，教师分阶段、分层次地对学生进行指导：第一个阶段，把一年级新生组织到相关企业参观，让学生对所学专业知识将要应用到的领域，能有整体的认识和感性的了解；第二阶段：组织二、三年级学生进企业进行一些基本的现场操作，并跟随本校教师和企业设计师参入真实的工程设计；第三个阶段：根据四年级学生的不同兴趣和发展方向在校内和企业的共同指导下完成毕业设计。

由该实例可以看出：咸宁学院在“项目+工作室”的人才培养模式中融入了企业技术标准且循序渐进的环艺专业课程体系，并形成了一支专兼结合的双师结构师资队伍，实现了资源整合，使校企合作达到了互利共赢，因此具有较强的借鉴的意义。

2.2 环境艺术设计专业校外创新实践基地可持续发展的策略思考

校外创新实践基地如何克服当下自身的各种问题，步入良性循环的可持续发展状态，是十分值得思考的。在现阶段各高校环艺专业的校外创新实践基地建设中，已提出或实践了一些切实有效的建设思路和方案。如采用实际项目导向式教学模式、组建本校教师与企业设计师的双师型教资队伍等等，本文就环艺专业校外创新实践基地的可持续性发展与进一步提供几点建议：

（1）在基地的课程设置上要强调其针对性及实用性：首先，增加施工工艺和技术指导的课程比例，使学生了解施工操作的基本流程和方法及施工工具的使用，掌握工程质量的验收方法及检查标准，具备一定的施工技术指导能力。其次，加强学生在工程预算方面的学习，提高学生的市场意识和工程管理意识。比如，可增设“企业经营与管理”等相关课程，使学生了解现代企业组织与管理的基本原理，从而拓宽学生的视野和就业范围。最后，除了对学生的理论教学和设计思维的培养之外，应同时加强相关设计软件的教学，使学生具有较强的运用相关软件表达设计想法的能力，达到能够独立完成小型设计项目的熟练程度。

（2）构建跨学科的综合学习体系：环境艺术设计课程具有很强的学科边缘性和综合性。而跨学科的综合学习体系不仅是各个设计专业之间的综合，一个方案（尤其是较大型的设计项目）从设计到落成的整个过程，除了设计方面，往往还涵盖了历史、人文、环境、政治等方面的因素。所以，在环艺专业的教学中，还需要根据特定课程需要引入诸如环境心理学、历史、社会学等课程或活动来开拓学生视野，为学生的专业学习提供多渠道的信息来源，从而帮助学生全方位、多角度地理解和学习环境艺术设计。

（3）打造多学科背景的教研团队：教师是人才培养教学体系的执行者。而作为引导和组织教学进程的教师师资结构应该是多种背景的。尤其应吸引有海外受学经历的教师，这样可以真正实现学科交叉、文化交融以及价值判断的冲击。促进教师之间进行教学观点的同异识辨，取长补短，全面系统地满足专业教学。

3 结语

校外创新实践基地教学的开展提高了环艺专业学生专业实践技能和设计素养，而高校内概念性和理论性的课程则突破了企业因受到环境和自身利益限制而难以体现创新的局限。因此，环艺专业的发展必须实现学校与社会的互动，最终实现校外创新实践基地的可持续发展，培养出学术与实践相复合创新设计人才。

参考文献：

[1] 清华大学课题研究组.中国艺术设计教育发展策略研究[M].清华大学出版社，2010.

[2] 朱罡.市场环境下环境艺术设计教学改革研究[J].美术教育研究，2014.

[3] 彭曲云，范伟.湖南高校艺术设计专业校外基地建设的比较研究[J].艺海，2015.

[4] 杨小军.新时代背景下环境艺术创新设计课程教学研究与实践[J].艺术与设计，2011.

校外环境 第4篇

从中国知网查不到专门研究普通高校课堂英语环境建设的相关文章。笔者将着眼于此, 深入研究。在问卷星网页 (www.sojump.com) 上发布面向全国普通高校对英语课堂环境的调研问卷。调查问卷包括3个单选题。题目涉及英语课堂上教师给予学生实践机会的现状、学生实际参与实践英语的现状以及学生的期盼情况。国内20多所高校的77名在校大学生及毕业生在线完成调查问卷。

一、调查结果

从练习的频率来看, 39% (约五分之二) 的受试者认为在课堂上老师经常或者定期给予学生练习英语的机会, 47% (接近二分之一) 的受试者认为老师偶尔给予学生练习英语的机会, 14% (约二十分之三) 的受试者认为教师没有给予他们操练英语的机会;情况有待突破。

从练习时间的长短来看, 在具体的50分钟课堂上英语学习实践时间分配方面, 17% (不到五分之一) 的受试者说他们运用英语进行练习的时间在20分钟以上;32% (约三分之一) 的受试者练习的时间15分钟以上, 26%的受试者 (不到三分之一) 练习的时间在10分钟以上, 5%的受试者 (约二十分之一) 在5分钟以上, 20% (五分之一) 的受试者认为练习的时间很少 (少于5分钟) 。

从受试者的希望来看, 27% (将近三分之一) 的受试者希望老师在50分钟的课上除了传道授业解惑, 应给予20分钟以上运用英语实践的时间;这说明现实中只有17%的受试者满意, 还有10%的受试者不满意, 希望增加实践时间;43%的受试者希望练习的时间在15分钟以上, 实际的32%受试者满意, 还有11%的受试者不满意, 希望增加实践时间;25%的受试者希望练习的时间在10分钟以上, 与实际情况26%基本相符;仅有5% (约二十分之一) 的受试者只想多听。

二、高校英语课堂环境的建设策略

英语课堂是学生学习英语的第一重要环境, 如果他们能够把当堂课所学在课堂上表述出来, 在运用中熟悉所学, 就为他们在校园使用英语奠定了一个良好的基础。因此, 课上学生使用英语至关重要。这要求英语教师在课堂英语实践环境中务必对学生进行鼓励、指导和管理。发挥好英语教师课堂英语运用环境的鼓励、指导和管理职能。

在方法上, 教师课上要重视发挥学生学习英语的主体作用, 使他们在整个教学过程中都能适时运用英语。给予学生更多机会、更多时间在运用中掌握所学, 合理组织学生小组活动, 如对已学知识的复习, 可采用学生独立复述、简述、背诵, 或者学生分组以对话方式完成;在新知识的导入阶段, 学生课前预习, 以小组形式分工合作制作背景知识的课件, 课上分组讲解汇报等;在新内容讲授阶段, 教师可以提出问题, 给学生机会回答相关的一些现象 (what) , 他们对这些知识或现象的看法 (opinions) 以及他们得出某种看法的原因 (reasons) , 引起学生的兴趣;或者提出一个与所学内容相关的话题, 引导学生积极猜测各种可能性, 然后对比作者的思路;在学习课文重要单词阶段, 鼓励学生搜索、选择与分享精彩例句, 教师给予指导;督促有勇气的学生在课堂呈现自己的翻译作业等, 供教师与全班同学学习与指正;总结巩固新知识时, 可教会学生使用关键词来概述所学知识。

在态度上, 鼓励每一位学生开口练习英语, 包括积极举手发言回答问题的学生与内向、自卑、不积极参与的学生, 平等亲切对待每一位学生, 适时、注意场合、考虑学生面子与自尊地指出学生在练习中出现的问题。然后, 专门找学生负责记录学生实践情况, 在平时成绩中有所体现, 给实践突出的小组加分, 这样, 付出努力的学生得到应有的尊重, 并能够看到自己在实践中的收获, 会越来越积极参加, 全班实践的环境气氛便会越来越浓。

在软硬件配备上, 教学过程中教师要尽可能地使用现代化的教学手段, 激发学生的学习兴趣、拓宽他们的思路积极思考, 思维活跃, 便能促进学生对实践活动的参与, 同时鼓励督促学生在约束自己的情况下学会运用网上资源搜索完成教师布置的任务, 如近义词汇的辨析等。

三、结语

目前普通高校的课堂英语环境还存在一些问题, 英语环境的建设任重而道远, 需要学校的一些职能部门、英语教师、广大学生的积极参与才能真正完成, 学生在英语环境中运用英语提高英语水平的效果才能真正实现。

摘要：学生只有在运用英语中才能真正学会英语, 高校课堂英语环境对于培养学生养成英语实践习惯十分重要。以问卷调查的方法发现现在高校课堂运用英语环境方面存在一些问题, 进而从方法与态度等不同角度提出课堂英语环境建设的具体策略。

关键词：课堂,英语,环境,教师,实践调研

参考文献

[1]杨小凤.营造校园英语环境, 提高高职院校英语教学质量[J].教学管理, 2008 (2) :123.

校外毕设或者校外实习的申请书 第5篇

我是智能1001班的XXX，家住＊＊＊＊＊（家庭住址越详细越好），因为什么原因再什么地方实习／毕业设计（原因和地址需要写详细）。

我的联系方式：XXXXX 家长姓名： XXX

联系方式：XXXXXXX 负责人姓名：XXX（校外毕设的导师，或者实习的负责人）联系方式：XXXX

家长同意，安全责任自负

家长签字：（需要家长亲笔签字）学生签字：（可以代签）

家长的签字需要寄回家签字，然后再寄回学校

校外简讯 第6篇

承德市兴隆县青少年活动中心：

走进特教学校传递快乐

5月17日，全国助残日来临之际，兴隆县青少年活动中心科技小组同学走进了兴隆县特教学校。小学员们用实际行动将尊重、平等、成功、快乐传递出去，帮助听障孩子们成功地做出满意的作品，让那些无声世界的孩子们感受到了创新构建活动的成功与快乐。

（贾洪波）

点亮父母心灯，照见孩子未来

家长课堂开课啦！

4月23日下午，巨鹿县育新小学举办了开课仪式及父母课堂的第一课。巨鹿县青少年活动中心的高晓娜主任，为家长做了以“重视家庭教育和关注孩子成才”为主题的讲座，通过游戏互动、故事讲述、案例探讨等形式，以“孩子怎样才是成才”和“让孩子成什么才”等问题展开讨论，揭示了“教育”的深刻内涵：“教是做事，育是做人”。同时，进一步揭示了家庭教育中培养孩子品质与智力的辩证关系。两个小时的交流，给予家长思想上和观念上很大的震憾。

本次活动共有县教育局主管领导及部分校区校长及育新小学的400多名学生家长参加。

举办2015年“书香南皮·全民阅读·读书猜谜”活动

4月23日，南皮县青少年活动中心在中心四楼大厅举办了“2015年书香南皮·全民阅读·读书猜谜活动”，有小学、初中300多名学生参加。

猜谜活动共准备谜语1000条，内容涉及文学、地理、俗语、经济各个领域，丰富多彩的内容集知识性、娱乐性于一体，激发了学生探索思考的兴趣。活动现场熙熙攘攘的人群和多彩的谜语展牌构成一道亮丽的风景线。

本次活动，倡导了全民阅读，拓展了学生视野，增长了知识，陶冶了情操。

成功举办陈祉希阳光工程歌唱比赛

4月25日，由万全县青少年活动中心主办、实验小学承办的“助力申奥，实现梦想，陈祉希阳光工程歌唱比赛”在实验小学大礼堂成功举办。县城五所小学，共计110名学生参加了此次活动。

比赛分独唱和合唱两部分。小选手们的演唱节奏准确鲜明，声音整齐洪亮、有感染力，有的演唱还有伴舞表演。最后，独唱组的霍雅欣、何燕、杨凯旋三位同学获得了前三名。合唱组的孔家庄小学、实验小学、璐铭小学分别获得了一、二、三等奖。

首批“学校活动站”挂牌成立

为充分利用校外教育资源，并使规范科学的校外教育走向基层，在滦南县教育局的大力支持下，4月29日上午，滦南县青少年活动中心“学校活动站”挂牌仪式在滦南长凝镇温庄小学拉开了帷幕。首批挂牌的学校有长凝镇温庄小学活动站、宋道口镇中心小学活动站、程庄镇中心小学活动站和柏各庄镇中心小学活动站。县教育局领导、活动中心主任、各镇中心校长和学校多名学员共计200余人参加了挂牌仪式。

滦南县青少年活动中心“学校活动站“的成立，标志着滦南县校外教育工作已全面启动。

激情远足 磨练意志

为磨练学生意志，增强学生体质，培养学生吃苦耐劳精神，冀州市青少年活动中心于4月18日下午组织100余名学生及家长在衡水湖畔举行了“激情远足，磨练意志”春游踏青活动。整个活动行程近5公里。

远足拉练队伍经过1个多小时的行进到达了目的地。孩子们与家长分成四组，开展了多姿多彩的才艺比赛等活动。16：30分远足拉练队伍开始返程。

返程途中，学生们相互搀扶，不离队、不掉队，将远足拉练活动进行到底。

相关新闻

美术教师举办个人画展

4月15日上午，冀州市青少年活动中心美术教师张晶霄在衡水市当代美术馆举办了名为《清水芙蓉》的个人画展。本次画展为期一周，画展中既有展示个人画功的没骨研习，也有色彩鲜明的工笔重彩；既有充满童趣、乡土气息的泥塑，也有展示传统文化的装饰年画……画展涉猎很广，充分展示出了作者的艺术功底。绘画作品得到了社会各届的广泛赞誉和好评。

承德市丰宁满族自治县青少年校外活动中心 ：

儿童画班学生作品内容丰富多彩

承德市宽城青少年活动中心：

组织学员及家长参观县历史博物馆

让孩子了解中国历史和家乡文化，体验古代文明，提高思想道德和文化素质，5月9日上午，宽城青少年活动中心组织部分学员和家长60余人参观宽城历史博物馆参观。

参观结束后，同学们说：“这次活动很有意义。通过看文物听介绍，我们对家乡的历史和满族的文化有了更深一步的了解，也让我们的心灵受到了震撼。” （杜华）

科技馆里快乐多

为了推动教育均衡发展，提高学生的科学素质，增强创新精神和实践能力，4月25日，晋州市青少年活动中心科技馆开展了科普知识主题活动。活动中，学生们情绪高涨，体会到了自己的智慧和力量，体验到了创造的欢乐。

本次活动不仅增加了孩子们之间的联系交流，还锻炼了身心，丰富了课余生活，学到了自然科学知识。 （吴书晴）

承德市丰宁满族自治县青少年活动中心：

组织央视“2015我的一本课外书”选拔

4月30日，丰宁满族自治县青少年活动中心五楼演播大厅里高朋满座，34位来自县城中小学的同学们参加中央电视台“2015 我的一本课外书”河北赛区选拔赛。选手们虽然年龄小，可真是“阅”历匪浅。他们表现纯真质朴、热情深刻，与评委老师不断地碰撞出智慧火花，从不同角度不同程度地展示了阅读的魅力，表达了对书、世界、人生等等层面与众不同的思考力与丰富的想象力，让关心中小学青少年教育的在场人员倍感自豪与震惊。比赛结束，担任评委的中央电视台科教频道导演曲新志对此次预赛给予了高度评价。小选手孙潇潇、石子涵、董淇、赵聪颖、刘凯敬、朱培铭等的资料随后被带到央视，接受“我的一本课外书”导演组的评审。

世界地球日我“绘”爱地球

4月22日“世界地球日”当天，河间市青少年活动中心和河间市团委、市环保局共同组织了一场“我‘绘’爱地球”少儿现场涂鸦大赛。比赛现场，科普老师通过讲解地球构造及现状，向学生普及环保知识。随后，学生们纷纷拿起画笔，描绘心中的绿色地球。孩子们聚精会神，精心作画。稚嫩的线条、丰富的色彩跃然纸上，展现出了孩子们丰富、纯净的内心世界。

校外环境 第7篇

1 对白龙寺村现状的调查

白龙寺村因其白龙寺而得名, 现为两所著名高校外环境, 为了更深入了解、剖析这样一个有着历史背景、时代气息的区域, 对此进行了实地踏查。

白龙寺村属昆明东北角山地, 低纬度高原山地季风气候。在20世纪50年代昆明城市规划中由冲击沟填平建设而成, 其土质较差, 大部分为回填土。周边有白龙路、昙华路、昙小路, 方便了当地的居民游览世博园、昙华寺、白龙寺。村内道路因当地居民不断占地盖房, 房屋间均为狭窄街道。路边均有排放污水的明沟, 由于乱丢乱倒, 环境较差。

本地居民均为农民, 建筑大都是独院式4～5层楼房, 建筑密度大。外部用石灰水粉刷, 总体色调为乳黄色。部分建筑墙面遭严重破坏 (被乱写、乱画, 甚至粉刷材料脱落) 。无公园、中央绿地, 绿化率几乎为零 (场地特点一:环境生态危机) 。走访得知当地居民活动、娱乐、休憩都是在西南林学院家属区的休闲绿地进行, 这给学校家属生活造成一定干扰 (场地特点二:人的“生态”危机) 。

2 总体规划的期限和指导思想

2.1 总体规划的期限

本规划项目分为近期和远期, 历时5年的时间完成对白龙寺村的规划改造。从与外环境来往较少的内部密集的居住房开始改造, 再向外结合昆明市新昆明城的建设总体规划, 进行规划改造使之逐步成为针对大学生, 集娱乐、休闲、商务于一体的校外环境。

近期规划青年公寓, 大学生俱乐部, 相关绿地景观。远期规划商铺, 使其整体和谐统一。

2.2 指导思想

2.2.1 准确把握该地区的功能定位

该区域功能定位:城市要素与自然绿地和谐并存的大学生大型户外活动空间。运用“适用、经济、美观”是园林设计必须遵循的原则[1], 将其规划成是两所高校校园建筑的共享“前院”, 提供大学生的户外活动、文化、娱乐、休闲的场所。

2.2.2 突出创新性、概念性, 努力创造丰富的景观效果

尊重自然与人文环境, 关注历史文脉与地域特殊性, 引入全新的景观设计观念、生活观念、运用先进的规划理念, 进行创意设计;运用生态学原理进行该地区绿地设计[2]。设计时, 把白龙寺村规划设计意境定位为:突出“断层”, 即差距感, 使人能够对环境危机、人的“生态危机”进行反思与觉醒。寻找中西结合契合点, 两种文化的交错与撞击, 势必会产生很多新的契合点, 在未来的实践中开辟多种途径, 使园林走向多元化风格的发展道路[3]。绿地规划, 必须以城市生态系统为基础, 注重生态效益, 以提高规划区的环境质量、维护和保持城市的生态平衡为目的[4]。

3 总体规划

3.1 总体方案构思

3.1.1 立意

根据现状调查的情况, 出现了典型的“断层”现象。

(1) 狭义。白龙寺村居民与大学生文化断层:“小学”“中学” (断层) “大学”。白龙寺村居民与大学生生活状态断层:“生计”“生活” (断层) “享受学习”。

(2) 广义指环境。校园是知识海洋里点点绿洲, 城市则是钢筋水泥的沙漠。“绿洲”“大陆” (断层) “沙漠”。

此规划的立意既要突出“断层”的意境, 又要缓和“断层”带来的落差, 寻找一个能有效改善“危机中的空气、水、土地”的契合点, 来连接两种不同层面人群的生活空间, 把其有机结合起来形成特有的校园户外新意象。通过此表现手法, 使该地大学生意识到属自然的“生态危机”与属人的“生态危机”。使他们重新认识自己, 完善自我, 让身心得到健康向上的发展。

3.1.2 构思

针对大学生对“家”的心理需要, 规划校外建筑周围空间时, 运用较有效地方法将这些建筑看成“家”而将临近的户外空间作为具有“前廊”或“前后院”特征的地方[5]。空间创建上要尽力将这些抽象而迫切的心理需要, 运用绿化来缓和“断层”带来的落差, 总体规划出一个面向城市、服务社会的开放性结构区域, 及反映人文精神氛围的“前院”。

总规划区地形板块运用类似“七巧板”巧妙拼合法构成, 隐喻:大学生的巧妙思维, 变化无穷, 形象活跃。区域内交通道路系统整体思路是由两条主干道构成, 结合“七巧板”拼合线而成次干道, 形式上是曲折多变的, 整体构图隐喻着大学与社会之间的“断层”, 中间区域为过渡带, 故满足立意既突出“断层”的意境, 又缓和“断层”带来的落差。

不断追求人与自然和谐, 实现设计全面协调可持续发展, 是人类共同价值取向和最终归宿[3]。为改善“危机中水、空气、土地”等生态因子就从最原始时代中找寻答案, 人类景观活动最初阶段即采集与狩猎时代, 选择具有边缘结构、闭合结构和走廊等“满意景观”结构。借鉴前人, 意味对生态环境一种反思与人性的回归, 从而建立新型“人与自然”和谐关系, 切合总体规划目标:改善自然的“生态危机”与“人的生态危机”。

3.2 总体规划方案设计

(1) 边缘结构景观。规划区属校外环境可称之为学校与城市间“边缘地区”, 隐喻大学生的双重身份, 即学生与社会人。意喻“断层”的两条曲折的次干道分隔区之间也存在“边缘地区”, 不同功能区之间也属“边缘地区”, 通过分析学生的基本行为, 对应秩序模式、流动模式、分布模式和状态模式, 简化出“行为场合”, 设计出大学生理想的“边缘景观”的空间[7]。使大学生在此对双重身份进行正确把握, 消除“断层”所带来的恐慌。

(2) 闭合结构景观。规划区内各个功能分区相对独立互不干扰, 均为闭合结构, 如:大学生学习空间、大学生休息空间、大学生交流空间等都由建筑、植物围合, 具一定独立性、私秘性。故看成是独立的室内环境, 进行景观营造。运用“行为环境规划”, 即是校园环境规划的基础, 在进行校园环境建设规划时要充分了解到大学校园中的学习、研究、活动、生活四大类[8]。

(3) 走廊结构景观。次干道“沿边景观”, 以调和、过渡为原则, 突出其意喻, 营造两旁景观。配合建筑空间的变化, 以丰富的绿化环境, 起伏的地势、流动的水位、林荫道路、小广场和标志性景观等引导手段与设施组织校园“前院”的景观。

4 结语

本问结合中国的大学生不完全具备社会所要求良好心理素质 (认知、理智、坚强、现实) , 借设计区域“断层”景观带来引申出大学生切身的生存环境, 及大学生内心的恐慌与反思。中心景观带以及周边景观带的完美契合点, 使不论大学生还是当地的居民时刻感受到置身景中, 情景交融。

参考文献

[1]唐学山, 李雄, 曹礼昆.园林设计[M].北京:中国林业出版社, 2004.

[2]刘天齐, 黄小林.环境保护[M].北京:化学工业出版, 2000.

[3]刘滨谊.现代景观规划设计[M].南京:东南大学出版社, 1999.

[4]陈自新.城市园林绿化与城市可持续发展[J].中国园林, 1998, 14 (5) :4—5.

[5] (美) 克莱尔.库珀.马库斯, 卡罗琳.弗朗西斯编著.俞孔坚, 孙鹏, 王志芳, 等译.人性场所——城市开放空间设计原则 (第二版) [M].北京:中国建筑出版社, 2001.

[6]路甬祥.关于统筹人与自然和谐发展[J].环境保护, 2005 (3) :18.

[7] (美) 约翰.O.西蒙兹编著.俞孔坚, 孙鹏, 王志芳, 等译.景观设计学[M].场地规划与设计手册, 北京:中国建筑工业出版社, 2000.

校外环境 第8篇

关键词：湖北第二师范学院,周边环境,校园安全,成因,对策

一、引言

湖北第二师范学院 (原湖北教育学院) 在2001年搬迁至光谷校区以来, 校园面积成倍增长, 办学规模急剧扩大, 在迅速发展的过程中也存在着巨大的安全隐患。特别是2009年湖北经济干部管理学院合并于湖北二师, 学生人数成倍增加, 新校区周边环境更加复杂, 外来人员素质良莠不齐, 造成学生经常与校外人员发生冲突甚至伤及人身安全的情况。此外, 由于学校及周边的非法娱乐场所和网吧等公众聚集场所管理较为混乱, 校门口乱搭乱建、乱摆摊点等问题相当突出, 这些现实情况应引起学校相关部门的高度重视。

学校周边环境所引发的诸多问题, 尽管有多方面的原因, 并非都具有广泛的代表性, 但是对青年学生的健康成长及学校的学生工作却有着深刻的影响。据不完全统计, 二师几乎每年都会发生数十起因校园周边环境引发的治安案件, 还有不少学生则因沉湎于网吧、游戏厅而经常逃课受到学校的纪律处分。因此, 我们必须高度重视校园周边环境的治理, 为学校的师生创造良好的工作、学习和生活条件。

二、湖北第二师范学院校园周边环境的新特点

纷繁复杂的社会大环境决定了高校周边环境的复杂性。复杂的周边环境对二师校园治安秩序、文化氛围、交通状况等产生了巨大的负面影响, 表现在以下几个方面。

1、校门口“黑面的”多, 秩序混乱, 给学生交通安全带来隐患

湖北第二师范学院选址于东湖新技术开发区光谷二路, 原有公汽756路经过, 北门建好后, 756路公汽改道南门。而南门附近原是流芳镇居民聚居地, 许多村民看准了这一商机, 纷纷斥资购买面包车, 在校园南门口停车等客。这些车辆多数状况不良, 驾驶人员身份不明, 交通规范意识欠缺, 强拉旅客, 极易发生违章行驶和抢劫犯罪等案件。等客的面包车往往排成长龙, 不仅影响正常的交通秩序, 更存在安全隐患。由于学校附近高校较多, 学生之间的往来增多, 易增加学生交通事故的发生率。而且道路上摊贩占道经营、车辆不按规定停放较多, 许多学生穿梭在车辆间, 随时有可能发生交通事故, 特别是晚上路面阴暗, 抢客的车辆容易撞击正常行驶的学生。个别学生交通安全意识不强, 三五成群、勾肩搭背等也给自己造成安全隐患。

2、校园周边人口成分复杂, 给学生生命财产安全造成影响

二师南门周边区域的主要人口构成除了原有的居民和迁入的外来居民外, 还有大量租住在这里的外来人口。由于原来居住的环境、条件的不同, 居民的文化程度、职业、经济收入的不同, 他们在社会心理、思想道德、言行举止、生活方式、价值观念等方面都表现出不同的特点, 差异性十分明显。由于人流量大, 社会上个别不良分子, 认为学生尤其是外地学生好欺负, 经常敲诈、偷窃学生财物、打架斗殴。据调查, 近两年钱包被盗的案件呈上升趋势, 而在校门口和校园周边的摊点被盗的占了30%左右, 主要原因是不少社会人员利用学生单纯、警惕性不高的特点, 趁学生选购时将其钱包偷走, 更恶劣的是有些不法分子直接将书包抢走, 给学生造成了不小的损失。另外, 一些单位和个人强占学校周边的房屋、土地和道路, 严重影响了正常的校园秩序。这些都是引发学校治安问题和事端的重要诱因。

3、小饭店多, 校园周边的环境卫生和市容面貌问题严重

学校周边的小饭店给学生在学校食堂之外多了一种选择, 同时小饭店低廉的价格和隐蔽性也对学生产生了巨大的吸引力。但小饭店最大的问题就是卫生设施不到位, 操作人员卫生意识不强, 不能很好地遵守食品卫生条例, 存在着以次充好的现象, 容易引起学生食品中毒事故。同时, 因为小饭店结算不规范, 就餐不提供发票, 不能给学生中毒事故索赔提供依据, 对索赔追究造成了一定的困难。此外, 小饭馆和摊位引起的卫生和市容问题突出, 没有垃圾箱和厕所, 上下水道不通, 生活垃圾、污水和粪便随地乱倒。违章的建筑和乱搭乱建现象突出。

三、校园周边环境对校园安全影响的成因分析

校园周边环境作为社会环境的一个特殊部分, 对校园内部环境产生的负面影响是广泛、深刻的, 而其影响成因也是复杂的, 综合多方面因素考虑, 湖北第二师范学院校外环境对校园安全的主要影响, 表现在以下几个方面。

1、高校周边治安管理体制不顺

二师地处城乡结合部, 周边存在的大量问题多为综合性问题, 治安管理难度大, 且涉及众多的执法部门和利益主体, 治安管理工作往往陷入各自为政、无人牵头、协调不畅的局面。而对学校治安管理负有直接责任的保卫部门由于没有执法权, 对于周边影响校园安全的因素处于“想管而无力管”的尴尬境地。

2、高校周边存在巨大商机

学校近几年发展很快, 特别是两校合并后, 学生人数增长迅速, 给周边带来了巨大的商机, 形成了一个以学校为依托, 以师生为消费中心的特殊的商业圈。在社会大环境特别是经济利益的驱动下, 追求利益最大化成为部分素质低下的经商者的行为准则。

3、学生自身的心理问题

学生进入大学后, 面临着学习的、社会的、家庭的乃至今后就业预期的种种压力, 身心健康受到一定程度的影响。一部分身体健康状况较差、心理比较脆弱的同学, 对学习、生活中的某些困惑, 人际交往中出现的问题, 心理、思想上产生的一些疑虑, 不善于与同学和老师进行及时的交流与沟通, 而是将网吧、游戏室、录像厅等场所作为发泄内心苦闷的最佳之地。若学生自身不能调适好, 又得不到关怀, 容易发展为精神疾病, 乃至发生轻生自杀或攻击他人等重大安全事件。

四、综合整治高校周边环境, 营造平安和谐校园的对策

“人创造环境, 同样, 环境也创造人”。校园周边环境是整个社会环境的重要组成部分, 学校的安全与稳定关系到整个社会的稳定。如何维护校园的安全与稳定是学校必须时刻注意研究解决的重大问题。安全的环境是“不会自然产生的, 而是人发挥主观能动性, 积极追求的结果”。学校周边环境的治理是一项长期、复杂的系统工程, 绝非依靠学校自身的力量所能完全解决的, 必须动员社会各方面的力量进行综合治理方能显现出成效, 需要由政府牵头, 加强协调和领导, 创新管理模式, 建立各部门联动的长效管理机制, 采取“打击、防范、教育、管理、建设、改造”多种措施相结合, 综合治理才能达到长治久安。搞好校园的周边环境, 应着力抓好以下几方面的工作。

1、加大对师生员工, 特别是广大青年学生思想教育工作的力度

如何将高校周边环境对青年大学生的影响降到最低, 关键要看学生是否具有基本的判断力和警惕性, 能否根据相应情况作出应对的能力。学校要在强化综合治理工作的同时, 加大对师生员工, 特别是广大青年学生思想教育工作的力度。不断增强师生的法制与纪律观念, 严格教学与行政管理, 加强制度建设, 提高师生员工遵纪守法的自觉性。

在进行安全教育时, 主要培养学生以下几方面的愿望和能力:一是对自己如何健康成长有清醒的认识, 对进行自身修养有强烈的愿望和要求, 对自我保护的重要性有较为彻底的了解;二是有依法维护自己合法权益的能力;三是有同诱骗、教唆自己违法犯罪或侵害自己的坏分子作斗争的能力;四是有在复杂社会环境中抵御精神污染的能力;五是有辨别是非, 选择健康、有益的课余生活的能力。

2、开展为学生所欢迎的、多种形式的校园文化体育活动

学校要大力开展学生喜闻乐见的、丰富多彩、积极向上的学术、体育、艺术和娱乐活动, 进行以树立优良学风、校风为中心的校园文化建设, 努力净化校园文化环境, 引导校园文化氛围向健康高雅的方向发展。同时, 学校各相关职能部门要积极引导学生参与相关活动, 形成一定的激励机制, 让参与学生有荣誉感。通过参与相关活动, 可提高学生的学术能力和体质, 提高其艺术感知能力, 养成良好的娱乐习惯, 降低校外不良风气对学生的影响。

3、建立专门的学生心理咨询机构

学校要针对青年学生的心理特点, 组织经验丰富、责任感强、有一定能力和水平的教师、干部建立专门的学生心理咨询机构。要鼓励教职工深人实际, 调查研究, 同青年学生广交朋友, 及时解答学生心中的各种疑虑与困惑。

4、建立健全校园网络系统

学校要发挥网上谈心服务或思想交流这一现代化教育载体的功能。有条件的院校还可以开放实验室、计算机房, 为学生开展课余科学研究和各种科技发明与创作提供必要的便利。

5、通过各种方式适时向学生通报社会和学校的治安状况

学校要在进一步加强校内的安全保卫工作的同时通过各种方式适时向学生通报社会和学校的治安状况。也可以组织建立由学生骨干业余参加的校内安全巡逻防范小组, 协助校保卫部做好安全保卫工作。

6、发挥地方政府在地区治安管理中的领导和协调作用

学校应经常主动地同属地街道、公安派出所和相关政府部门进行联系与沟通。学校所属街道、公安、交通、城管、环卫、餐饮等部门也要与学校相互协调和配合, 共同治理对危及校园及周边环境的偷盗、诈骗、抢劫等治安、刑事案件, 当地公安部门应在学校保安部门的协助配合下优先立案, 相互理解, 通力合作, 进而形成整治校园周边环境的社会网络。此外, 组织学生参加社区义务服务小分队或学雷锋小组, 既可以使学生了解社情民意, 又可以从中受到启迪与教育。良好的高校周边环境是大学生健康成长的重要因素, 高校和各级部门要重视对高校周边环境的整治, 给大学生们营造一个良好的发展环境, 让他们有更多的精力投入到学习中去, 为大学生们将来在社会上立足奠定基础。

参考文献

[1]于滨:青少年成长环境之忧[J].新闻周刊, 2004 (19) .

[2]段建国、孟根龙:构建大学和谐校园理论与建设[M].北京:社会科学文献出版社, 2006.

[3]马克思·恩格斯全集 (第2卷) [M].北京:人民出版社, 1995.

[4]刘亚敏:大学精神探论[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2006.

[5]王群:大学心理健康教育[M].上海:复旦大学出版社, 2005.

[6]秦小云:大学教学管理制度的人性化问题研[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2007.

青少年校外教育 第9篇

按社会化的发展阶段, 社会化可以划分为早期社会化 (儿童及青少年时期) 和继续社会化 (成人期) 。青少年的社会化显然属于早期社会化, 青少年社会化是指通过教育训练, 使青少年能动地接受、掌握社会生活所必需的知识、技能与行为规范, 形成社会适应性, 从而取得社会资格并发展个性的过程。青少年社会化具有双重内涵:一方面, 社会化是培养青少年的“社会性”, 即社会化的目标是将青少年培养成为适合社会的人;另一方面, 社会化是发展青少年的“个性”, 即发展青少年的自我概念, 并使青少年获得个性。

青少年社会教育作为社会主义教育格局中的重要组成部分, 有其相对独立性, 较之学校教育和家庭教育, 在青少年思想意识形成、青少年社会化过程中发挥着独特作用。

一、引导青少年形成正确的思想意识

思想意识是人们在日常生活中观察和处理问题时表露出来的情感和态度, 思想意识的内容大概可以分为两大部分:一是信仰与追求;二是各种各样的观念, 如是非观、人生观、世界观、价值观、道德观、审美观等, 其中世界观和人生观制约、影响着一个人的思想意识。我国的青少年社会教育本质上就是:在意识层面, 形成国家意识、科学意识、劳动意识, 乃至审美意识;在价值层面, 引导青少年形成社会主义核心价值观;在理想信念层面, 培养青少年建设者和接班人的崇高理想, 培养青少年社会主义乃至共产主义的远大信念。

1.青少年思想意识的影响因素

影响青少年社会化的因素归结起来大致可以分为内部因素和外部因素。内部因素主要指青少年成长过程中的生理因素和心理素质, 对青少年社会化的速度和质量有一定影响, 这是青少年社会化的基础。比如, 青春期是青少年社会化过程中必经的重要阶段, 是青少年成长的关键拐点, 这一生理因素影响和制约着青少年的思想意识。青春期以前的青少年, 思维方式和行为习惯尚未形成, 可通过科学的理论和正确的思想, 采取灌输的方法, 在思想意识上加以引导;青春期以后的青少年, 思维方式和行为习惯已基本形成, 再依靠灌输的方法, 已不能奏效, 则应采取价值分析的方法, 让他们自己判断、自行选择。

小学美术校外拓展教学 第10篇

在实际的美术教学中,学校普遍采用课堂授课制度,根据周课表和作息表,制订上课计划。一般美术课是一周两节,一堂课45分钟。教师系统地根据教学材料,结合一定的图片或影像向学生展示作品,学生根据图片绘画。这种课堂模式往往降低了学生的观察能力和动手能力,从而使学生对美术渐渐地失去兴趣。现在的美术教学有一定的局限性,我们要努力开拓出新的教学方法,培养学生的审美能力和自我创新能力。

一、美术教学场地的变更

美术与其他的科目有所不同,教师课堂上的讲述仅能使学生掌握理论知识。它是通过学生自己动手,实际操作,用眼睛观察力来作业的,因而这就需要一定的场地作为保障。而现在的小学美术往往没有单独的画室,忽略了学生的动手探索能力。校外拓展不仅能够开阔学生的眼界,还能使学生在欣赏景物的同时提升自我探索能力。

二、丰富教学材料

学校美术教学缺乏课堂教材,教师仅仅根据教材和绘画图片进行教学,学生参与室外绘画的机会较少,为学生在美术学习方面增加了局限性。敏锐的观察力是学生创造作品的重要组成部分,而我们现代的小学美术只是让学生按照教材临摹,学生缺乏新鲜感,从而观察也就没有那么细致认真。而校外拓展可以使学生联系实际生活,从生活的角度出发,创造出新的美术作品。

三、教学工具的填补

由于学校美术教学都是室内教学,很多艺术展品不能被学生观摩,使得手工艺术教学部分不能充分地展示它的魅力。虽然教师可以向学生展示艺术图片,但这不能让学生亲自参与感受制作过程,使学生缺乏对艺术的感觉,降低学生学习美术的积极性。没有手工教学的美术是单一的,缺乏吸引力的。例如,陶瓷课,教师只能够根据教材展示陶瓷成品,虽然学生想要动手制作,但是却没有机会,在一再的失望下打击了学生的积极性,影响了美术教学。通过课外教学,教师可以带领学生参观艺术展品的制作过程,亲自体验创作艺术,从而更加热爱美术。

美术是学生对审美能力的一种培养,校外拓展可以使学生看到更多的景色和事物,激发学生思维,增加学生社会审美的观察力,能培养学生美术的创新精神。学生了解相关的艺术作品,激发内心想要学习的渴望,从而真正意义上提高学生的学习能力。因而,校外拓展是美术学习的一条重要途径。

摘要：<正>美术是学生课堂学习的内容之一。它是培养学生审美能力,提倡学生参与、实际操作的一门课程。然而,现代的美术教育仅仅是根据大纲单纯地为学生讲解美术知识,用图片的形式向学生展示作品,学生实际的动手操作较少,降低了学生实际的动手能力,使学生缺乏美术技巧。在实际的美术教学中,学校普遍采用课堂授课制度,根据周课表和作息表,制订上课计划。一般美术课是一周两节,一堂课45分钟。教师系统地根据教学材料,结合一定的图片或影像向学生展示

参考文献

校外环境 第11篇

一、体育专业校外实践教育基地建设的目标

根据教育部的文件精神。校外实践教育基地是“通过建设实践基地, 承担高校学生的校外实践教育任务, 促进高校和行业、企事业单位、科研院所、政法机关联合培养人才新机制的建立”[1]。当前面对大学生就业难的情况下, 必须解决学生在学校中学到的理论知识与实际工作中的实践相脱节的问题, 校外实践教育基地的建设是解决这一问题的最好的方式。

(一) 加强学生实践能力的培养

通过校外教育实践基地, 大学生可以将理论用于实践, 用实践检验理论, 并以此开展相应的分析研究工作, 从而提高自身就业能力、服务社会的能力[2]。加强大学生实践能力的培养是高校要解决的最突出问题, 我们的学生到同心人拓展训练基地去体验、培训、顶岗实习、最终签订就业协议, 使他们快速地掌握了拓展训练工作的技能与技巧, 完成了人生的转变———成为一个称职的员工, 这些实践能力的培养是学生在学校中无法完全实现的。

(二) 加强与社会需求的接轨

校外教育实践基地有利于实现专业建设与社会需求的紧密结合, 并能够充分利用社会资源为专业建设服务[3]。通过这样一个窗口, 学校可以更好地了解社会对体育专业人才的要求, 与社会需求相对接, 不断完善人才培养方案, 改革教学内容与教学方式, 组织大学生主动投身社会, 培养开放意识和竞争意识, 努力实现教育与服务形式的有机结合。

(三) 加强师资队伍的社会转型

我们的教师队伍长期脱离实际, 只是照本宣科, 讲好自己的所授课程, 没有真正的与社会需求相对接, 这是我们在实践中急需解决的难题。我们学校鼓励教师到实践基地去学习与交流, 学校派遣实践教师队伍到校外合作单位相关工作岗位进行实践锻炼或挂职锻炼, 实现了师资队伍建设的“双师型”角色的转变。我们的教师成为了不仅可以传授专业理论知识的“教书匠”, 还成为了可以指导学生实践活动的“工程师”。

二、体育专业校外实践教育基地建设的原则

在以往的建设中, 我们是本着学校与实践基地之间互惠互利的原则, 但是出现企业欢迎大量的专业体育人才, 但是学生不喜欢等问题。我们在实际中发现必须是“三赢”的状态下才能够顺利进行的, 即学校、企业、学生都必须从中得到利益才能够建立稳定的、持久的实践基地。

(一) 学校完成了教学的实践环节

校外实践教育基地是学校能够实施相关专业实习 (实训) 、毕业设计 (论文) 、社会实践等实践性教学活动的单位或场所。建立校外实践教育基地, 可以丰富学生实践教学内容, 提高学生实践能力, 是加强学校和社会的联系、充分利用社会资源办学的重要途径。校外实践教育基地是由学校有关部门与企事业单位、科研机构、政府部门等, 本着互惠互利的原则, 双方联合建立的具有相对稳定的实践场所, 为学校完成实践教学的任务提供了有力的保障, 这是学校必须要达成的要求。

(二) 企业获得了所需的合格人才

企业为学校提供校外实践教育基地, 最终的目的是要找到适合企业要求的有用人才。很多的学校要求实践教育基地按照他们的教学规定为学生提供专业实习 (实训) 、毕业论文研究等, 但是很多内容都不是企业所需要的, 出现了企业不接收实践学生的情况。校外实践教育基地的建设必须是在企业能够满足自身利益的前提下, 为学校学生提供企业所需的实践能力的锻炼内容, 学生进入实践基地必须能够快速地学习到企业文化、工作技能、营销技巧等具体的实践内容, 快速地完成身份的转变, 成为企业的可用之才, 这是企业必须要达到的要求。

(三) 学生找到了满意的理想工作

校外实践教育基地的建立是在学校与企业双方之间本着互惠互利的原则共同签订的, 从表面上来看视乎是比较圆满的一个约定, 但在实际的运行中我们出现了学生不愿意在实践基地进行专业的实习与实训的情况。我们都忘了校企双方我们的最终目的是把学生变为可用之才, 但是学生是实施的主体, 主体不感兴趣, 一切都是空谈。所以, 我们首先是对学生进行宣传与教育, 让那些对此专业实践基地感兴趣的学生到实践基地去实习或顶岗实习, 为学生提供一个理想的就业机会, 这是学生必须要达到的要求。

摘要：本文对体育专业校外实践教育基地建设的基本理论问题进行了探讨, 在对拓展训练校外实践教育基地的建设中得出了基本的经验, 认为体育专业校外实践教育基地建设的目标必须加强学生实践能力的培养、加强与社会需求的接轨、加强师资队伍的社会转型;体育专业校外实践教育基地建设的原则必须学校完成了教学的实践环节、企业获得了所需的合格人才、学生找到了满意的理想工作, 才能达到满意的效果。

关键词：体育专业,校外实践教育基地,拓展训练

参考文献

[1]教育部.教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知[EB/OL]. (2012-03-16) [2014-01-10].http://news.xinhuanet.com/edu/2012-03/16/c_122844249.htm

[2]陈韦宏, 蒋慧君产学研结合工作站推动大学生校外实践教育基地建设刍议[J].探索与实践, 2013 (15) :229