学前教育专业核心能力

学前教育专业核心能力（精选6篇）

学前教育专业核心能力 第1篇

学前教育专业职业能力培养途径论文

摘要：培养一线教育工作者是高职学前教育专业教学的指导方向，高职院校学前教育专业应该重视学生职业能力的培养。高职学前教育专业学生的职能能力是由职业情感、职业技能以及职业知识三个方面构成。高职院校需要通过各种教学活动使学生的职业情感受到激发，通过知识教学以及实践教学等教学方式使学生能够充分掌握职业知识，通过在小组实训和实习的过程中提高职业技能，使学生在毕业时能够拥有完备的职业能力，同时具备可持续专业发展的潜力。

关键词：职业情感;职业技能;职业知识;学前教育专业

职业能力即从事某种职业时，所具备该职业的某种特定技能、技术以及素质。学前教育教师的职业能力是教师在教学过程中将学前儿童教育教学的知识以及经验让儿童进行学习，从而实现学前教育的目的。幼儿教师实现教学实践活动的前提就是拥有职业能力，这也是作为教育教学能力的体现。学前教育专业学生职业能力进行培养的前提是，学生要对本专业认可，并且学生对工作环境有所熟悉，以教学实践作为根本手段。因此，高职学前教育专业学生职业能力的培养并不是简单的进行教学技能的培训，还需有培养教学情感，学生不仅要学习书本知识和熟悉教学场景，还要求书面考试成绩过关及教学实践能力充足。

1.学前教育专业的职业情感培养

教师的职业情感和职业精神是教师专业能力成长的根本动力，而学前教育专业学生的职业能力发展的前提是需要培育职业情感和增强职业认同感。职业情感的培养会受到多种影响因素的限制，一是职业本身具有趣味性。这种趣味性是跟学生自身的个性相互联系的，例如有的学生喜欢跟孩子在一起戏耍，而有些学生就不喜欢孩子，觉得跟他们一起不舒服，这是一种本源性的影响。会直接影响到学生在学校是否可以完成本专业的知识学习，并对日后岗位是否可以主动追求教学进步有着重要联系。二是行业地位。在如今的社会发展阶段，行业的前景和行业报酬依旧是决定人们从业选择的重要因素。大部分人认为幼师只是“看孩子”的工作，没有专业性也没有科学性，因此长期以来幼师的工资报酬是普遍偏低的，这些不良的外部因素也造成学前教育专业学生对于该行业认知和选择的阻碍。高职院校要培养学生职业情感，就需在学生入学时就安排轻松愉悦的社交活动，有利于学生尽快熟悉学前教育职业环境，尽早体验到职业情感和职业精神。社交活动时，让学生与校内实训中心的院系联合幼儿园小朋友开展活动，通过结对子方式，并且每周都有固定时间，让学生与结对子小朋友在幼儿园或者附近的社区展开各种活动。从最初让学生与小朋友进行自由交谈、讲故事到辅助幼儿园教师开展各种游戏活动或者户外活动等，通过这些活动可以帮助学生对孩子爱心的激发，从而提高对本专业的认可，提高学生对专业学习的积极性、主动性和兴趣。另外，根据当前社会趋势变化和国家对当前教育发展越来越重视的机会，学校可以举办学前教育专业宣讲会。举办宣讲会有两个优势，一是通过宣讲会客观地把学前教育行业在社会中地位和实际情况告诉学生，从而增强学生学前教育事业的热情;二通过宣讲会体现出学前教育专业的专业性和科学性，让学生可以充分了解到自身专业的独特性和必要性，使得学生能够对本专业有着科学合理的认知。总而言之，职业情感的激发和提高专业认同是作为本专业学生职业情感发展的重要基础，只有真正做好以上工作，才能真正培养出学生职业情感。

2.学前教育专业职业知识学习

能力增长就需要知识的学习作为基础。在现代心理学中把知识分为两部分，分别是陈述性知识和程序性知识。学前教育专业的职业知识中陈述性知识主要是学生在学校时，通过书本知识学习和考试等形式所获取，而程序性知识需要学生把陈述性知识通过实践进行转化以及实践现场的观摩和亲身实践从而获取。所以，学前教育专业的教师需要重点抓住这两种知识的学习，才可以让学生职业能力提高打下扎实的基础。首先，陈述性知识的学习需要学校高度重视，在学校课程制定、教师教学、学生读书以及自习等各项环节都要做好，确保学生有着充足的学习时间以及良好的学习场地，采用多种方式激发学生学习学前教育专业知识的积极性，学校要让学生充分了解并掌握本行业的基础概念和科学规律，这是为将来的工作岗位作为形成科学教育观念的基础，并以科学务实的态度做好自身的职责。其次，当学生在学习程序性知识时，高职院校要为学生创造条件。程序性知识是涉及到“怎么办”的知识，这方面的知识是跟“技能”概念的含义基本上相同的。学生职业能力的发展与学生程序性知识的掌握情况是有着直接联系的，因此，高职院校的教师需要加强学生程序性知识的学习，学校也应该给予高度重视。学生在校期间，学校要适宜安排学生参观各种见习以及观摩教学活动，让学生提前为日后职业实践做好充分准本。并安排学生到幼儿园进行见习观摩，同时参加模拟仿真的教学活动，让学生提前体验到真实的学前教育工作。虽然见习活动不是直接进行尝试各种学前教育工作，但是见习活动是可以帮助学生理论联系实际，提前了解和熟悉学前教育活动，加强学生对学前教育的感性认知，让学生对学前教育专业的热爱程度提高，并对其专业理论知识能够更好地掌握理解。与此同时还能帮助学生逐渐提高观察能力、评价、反思等教育技能，这是为学生毕业后找工作提前获取一定的教育经验。高职院校教师和幼儿园教师需要共同参与学生的见习活动，并且由双方的教师一起设计与理论教学同步的实训活动，所设计的实训要包括儿童行为表现、教师教育教学行为、幼儿园教育教学活动、记录与评价以及幼儿园教学环境观察等各方面内容。在每次学生完成见习活动之后，都需要把对教育现场观察与研讨、案例讨论、调查报告、教育笔记等所收集到的反馈信息，及时的让教师进行指导和总结，教师也需要把学生完成见习活动后的作业成绩纳入到专业课程成绩总评的重要构成部分之一，才有利于提升学生见习的实际效果。模拟仿真教学是一种有着实践性、交互性、动态性以及协作型的教学模式，它是能够融合到学前教育专业各年级的专业学习当中，并且由双师型教师进行指导教学。模拟仿真教学通常都是采取小组教学方式，不仅有模拟仿真教学还有教师进行教学案例分析和现场点评。通过模拟仿真教学模式，可以有效的拓展学生的理论教学广度，减少理论与教育实践的差距，培育未来教师所具备的应用技能，让学生可以克服教育活动中所带来的紧张、慌乱的.心理，让学生能够面对教育现场的真实情况，帮助学生尽快进入教师角色当中。

3.学前教育专业职业技能实践

如果学前教育专业单单只是通过培养方案所确定下来的专业能力以及职业综合能力作为教学目标，那么职业情感的培养和职业知识的学习是明显不够充分的。目前，普通高职高专学前教育专业还只是一种应用性的学科，而当学生接受专业教育后就必须要具备实践能力和操作能力，这也是作为职业能力的重要体现方式。提高学生的实践能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通过实训与顶岗实习。

3.1小组项目式实训

小组项目式实训主要是让学生在实训中解决专业领域的实际问题，以便训练学生的职业能力。以小组作为项目实训的基本单位，通过专业领域的工作形式或者在实际工作过程中所出现的典型问题，提出相对应的解决方案，并且予以执行。在整个项目过程中，学校专业课教师和幼儿园教师要对学生共同知道，让项目小组学生相互协助完成。这种教学模式是在幼儿园实地操作的，有着针对性、研究性、规范性、真实性以及灵活性等特性。小组项目式实训是通过小组工作的形式，通常都是三人一组，在分配小组时教师要考虑到每组学生的特长优势互补以及能力强弱的搭配，使得小组学生水平呈现阶梯式分布，这有利于对学生实训起到自然激励和相互帮助的作用，同时还能够培养学生的团队合作精神。其次，小组项目式实训所面对的是有真实职业工作环境和实际工作任务的，例如环境创设、游戏活动、教学活动以及家园工作等等一系列训练，涉及到学前教育工作各方面的，这有利于提高学生的职业能力，并使学生应用所学的知识展开积极和富有创意想法的综合实践和讨论。在项目开始之前，每个学生都要把自己的计划提交指导教师，通过教师引导学生在小组中分析计划并选择最好的计划，并实施计划。

3.2坚持多岗实习

为了能够更好的培养学生可以做到上岗即到位、多岗位迅速适应、发展有潜力的学前教育专业人才，高职院校应该要改变传统的学前教育实习模式，尤其是在顶岗实习中只安排学生在幼儿园中当教师这一单一岗位的实习方式，而是要让学生可以有阶梯式、全程化的职业能力训练活动，并且在训练活动中要坚守幼儿园教师岗位实习的原则，让学生可以接触到保育员、育婴师以及学前教育各种培训机构，例如儿童美术、语言、舞蹈等等各方面的实训当中。只有以幼儿园教育为主的学前教育专业多岗位的实训活动，才能真正有效地培养人才，并且让学生能够首岗适应、多岗迁移，从而实现可持续发展。

4.结语

综上所述，高职学前教育专业是要让每一个学生都有着目的、计划、准备去进行学习，在这种教学目标设置下，学生能够形成与自身的知识水平、学习能力相互适应的职业实际操作能力。同时，在学校组织实训的过程中提高学生的职业情感、职业技能以及职业知识。这也是需要教师经过不断的学习进修，找寻适合学生的教学方法，寻找新的教学模式，大胆摸索，大胆实践，探索出适合学生培养的教学模式等，尽量培养出符合幼儿园和早教机构等用人单位要求的学生。

参考文献

[1]张娜.学前教育专业学生职业能力培养的途径和方法探析[J].职业,(32).

[2]游晓琳.广东高职学前教育专业学生职业能力培养研究[D].广东技术师范学院,.

[3]钱惠.新常态下高职教师职业能力要素分析与提升途径分析[J].佳木斯职业学院学报,2017(12):44-44.

学前教育专业核心能力 第2篇

关键词：学前教育;实践能力;措施

在我国的教育体系构成中，高职学前教育专业担负着为社会培养高素质学前教育人才的重要任务。但是，从当前大多数高职院校的学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有很多需要改进的地方，例如重理论轻实践、学习评价的不科学、教学方法不得当等等，这些问题都会影响到学生教学实践能力的提高，对于高职院校来说，就必须要在时代发展趋势下，根据学生学习的差异性，采用正确合理的.完善对策以提高学生实践能力。

学前教育专业核心能力 第3篇

一、美术教育专业的专业核心能力是什么

美术教育专业的专业核心能力是什么?我们先来看看什么是核心能力。所谓核心能力,产生于企业管理学,美国学者普拉哈拉德和哈默在《企业核心竞争力》中说:“核心能力是一组技能和技术的集合体,而不是单一的技术和技能,其独特性、延展性的特点,决定在此背景下培养的人才具有市场前瞻性、岗位普适性、可持续发展性的独特优势。”

学生的就业需要综合职业能力,综合职业能力包含专业能力、社会能力和方法能力等。对于美术教育专业来说,专业能力应包括美术实践能力和教学设计、实施能力。而尤其是教学设计、实施能力,是美术教育专业主要的专业核心能力。具体来说,包括对课程标准的理解能力、对教材的解读能力和教案设计能力、课堂控制能力、语言表达能力、沟通协调能力、课件制作能力、教具制作能力等。它是涵盖了美术实践能力和各种教学设计、实施能力的一种综合能力。

以往对于美术教育专业学生的培养,过于注重美术实践能力的培养,而忽视其他的教学设计、实施能力的训练,这是有失偏颇的。那么,怎样才能培养好美术教育专业学生的各种培教学设计、实施能力呢?

二、专业核心能力养的课程体系如何构建

大多数院校的美术教育专业,绝大部分课程都用在美术实践能力的训练上,涉及学生其他教学设计、实施能力的培养上,只有“两学一法”上,即教育学、心理学和教学法。实际上,这“两学一法”对于培养学生的教案设计能力、课堂控制能力、语言表达能力、沟通协调能力、课件制作能力等专业核心能力,是远远不够的。那么,针对美术教育专业的专业核心能力培养课程体系如何构建呢?

我们首先把专业核心能力进行有层次的归纳,然后设置相应的课程,最后构建成完整的课程体系。这个层次分为:专业基础能力、专业关键职业能力、综合岗位能力和辅助能力四个层次。其中专业基础能力有教具制作能力、语言表达能力等;专业关键职业能力有对课程标准的理解能力、对教材的解读能力、教案设计能力等;综合岗位能力有课堂控制能力、沟通协调能力等;辅助能力有课件制作能力、书写能力等。对应的课程分别有美术课、教师口语课、教学法课、教育见实习、课件制作课、书法课等。图1作列表说明:

三、教学实施如何培养专业核心能力

课程设置只是为能力的培养设计了一个美好的蓝图,而真正要使学生的能力得到提高,还需要在教学实施过程中时刻注意学生实践能力的培养,使学生的专业核心能力得到切实的训练。

(一)落实“以就业为导向”的教育理念

“以就业为导向”就是从学生即将从事的岗位中归纳、提炼出所需要的职业能力,倒推回来设置项目进行有针对性的训练,训练的每一个环节的教学设计,都要针对所提炼出来的所需能力进行培养,甚至设计仿真的情境,让学生在体验岗位环境的同时,也掌握岗位工作所需的能力。

例如,未来的教师岗位中需要具有对学生的评价能力,那么,在平时的课堂中,就可以进行一些学生之间的互评活动,让学生学会评价的语言组织、评价的尺度把握,感受评价的心理活动。

“以就业为导向”,才能明确能力培养的目的性,剔除与就业关系不是那么密切的学科知识,把专业核心能力训练作为首要的任务。

(二)坚持以学生为主体,实行“教学做合一”的教学方法

传统的理论讲授、照本宣科式的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法,把学生置于被动接受的地位,顶多只能使学生获得一些专业“知识”,并未能使学生的专业核心“能力”得到训练,而要使学生的专业核心能力得到训练,必须要坚持以学生为主体,实行“教学做合一”的教学方法。

“教学做合一”,学生就不是学习的被动接受者,而是积极参与者。学生学到的也不只是专业的知识,而是实际的工作技能。例如,在教学法的课程中,不妨让学生进行真实的教案设计和试讲训练,在实际的训练中,讲解原理和要求。这样学生就既能学会知识,也掌握了技能。

值得指出的是,在美术课中学生进行的美术实践练习,并不能算是“教学做合一”的专业核心能力训练,只有在进行美术实践练习的同时,加上让学生练习讲述要点、互评等教学能力的训练,才能算是“以就业为导向”、以学生为主体“教学做合一”的教学方法。

(三)实施“以任务为驱动”的教学设计

实施“以任务为驱动”的教学设计,也就是提炼实际工作过程所需完成的任务,以此作为作业进行训练,在训练的过程中,让学生体验岗位要求,掌握实际工作技能。

“以任务为驱动”,是“以就业为导向”的具体落实,是“教学做合一”具体体现。“以任务为驱动”,训练就有了目的性和针对性,课程的前后衔接以及能力训练的有效性上都将得到优化。比如教案设计、课件制作、书法等,都在具体的任务统领之下,以此进行真实的训练、实践和检验,不仅让学生掌握切实的专业核心技能,还为学生未来的就业进行了实战演练。

以往在技能课训练中,往往出现与实际工作岗位需求不吻合的情况,要么有些课程太深,实际工作岗位不需要,要么有些需要的能力,又没有相应的课程作训练。而以任务为驱动,就能有效地避免这种现象。

(四)加强见实习环节,在实际环境中掌握专业核心能力

在学校进行的训练,即使是仿真实际的工作环境,仍然只是一种理想化的、理论化的能力训练,与真实的情境仍然会存在距离,因此,要想让学生切实地掌握实际的专业核心能力,就必须把学生放进真实的工作环境中去,也就是在就业单位进行见实习,只有在真实的工作环境中,学生才能感受职业文化,掌握到教材中、学校里学不到的技能。例如课堂控制能力,如果不在实际的环境进行真实的训练,是无论如何也得不到切实的锻炼的。

四、结论

学前教育专业核心能力 第4篇

【关键词】独立学院    学前教育专业    培养     学生专业能力

一、学前教育专业学生专业能力培养的重要性

2010 年以来，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41 号）的指引下，我国学前教育呈现出多元化与飞速发展的态势。2013年的十八届三中全会，进一步提出了深化教育领域综合改革，其中包括进一步推进学前教育改革发展。一方面，随着国家对学前教育越来越重视;另一方面，随着社会的进步，家长们越发意识到孩子早期教育的重要性，这给学前教育事业带来了良好的发展前景，同时也意味着社会对幼儿教育提出了更高的要求，幼儿园原有的幼师队伍已越来越不能满足人们的需要，幼儿机构对具备幼师高学历、高素质、高能力的毕业生越来越青睐。作为培养学前教育专业教师的高等本科院校之一的独立学院，必须通过对学生开展学前教育基本理论的教学与实践，让学生掌握全面的专业知识与专业能力，成为社会适应性强、胜任学前教育教学与管理工作的具有创新、创业意识的应用型、复合型专门人才。

二、学前教育专业学生专业能力的构成

为了建设幼儿园高素质的教师队伍，进一步促进教师专业能力的发展，教育部于 2012 年出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件。在《幼儿园教师专业标准》中，对幼儿教师的专业能力提出了详细的要求，是幼儿教师培养、准入、培训和考核等工作的重要依据。根据标准对幼儿教师能力的要求，幼儿教师应该具备的能力有以下几个方面：

1.创设和利用环境的能力。幼儿园环境是幼儿生活与学习的重要场所，幼儿在环境与互动中学习知识和发展各方面能力，因此，教师是否具备创设和利用环境的能力对幼儿的成长起到关键的作用。《幼儿园教师专业标准》中教师创设和利用环境的能力包括建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系;.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围;创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境;合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料等四个方面的内容。

2.一日常规生活的组织和保育的能力。幼儿的年龄与发展特点决定了幼儿园教师与其他层次的教师最大的区别在于保教结合。幼儿园教师需要懂得合理科学地安排幼儿园一日的生活，保障幼儿健康地成长。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师这方面的能力做了以下要求：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中;科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作;充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育;有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，遇到危险情况优先救护幼儿。

3.组织和引导幼儿进行游戏的能力。我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生来好动，以游戏为生命。”他认为游戏可以发展身体，培养高尚品德，使脑筋敏锐。因此，组织和引导幼儿进行游戏是幼儿教师的重要能力之一。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师组织和引导幼儿进行游戏的能力做出了四项基本的要求：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件;充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏;.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足;引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

4.教育活动的计划与实施的能力。教育与其他社会活动最大的区别在于教育是有计划、有目的、有系统地培养人的活动，其价值在于最大限度促进人的全面和谐发展，幼儿教育活动也是如此。《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的教育活动提出了几点要求：制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案;在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导;在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

5.科学合理地评价和激励幼儿发展的能力。教育评价具有鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督的功能。科学合理地评价幼儿，能促进他们发现缺点，发扬优点，促进他们获得进步的能量，能幫助他们建立健全的人格。《幼儿教师专业标准》对幼儿园教师的教育评价提出了三个方面的要求：关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心;有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿;有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

6.沟通与合作的能力。教育是一项与人交往的活动，良好的人际交往能力与沟通交流能力是幼儿园教师最基本的能力。《幼儿教师专业标准》中要求教师必须做到：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作;善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通;与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展;与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展;协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

7.反思与发展的能力。幼儿是不断成长与发展的个体，幼儿园教师也应该根据幼儿不同的年龄发展的特点，根据教育活动中出现的不同问题，挑战教学策略，对本职工作进行反思和创新。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的反思和发展能力做出了以下要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作;针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究;制定专业发展规划，不断提高自身的专业素质。

三、学前教育专业学生专业能力培养的途径

1.提高对幼儿教育事业的认同感

职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同感很大程度上会影响员工的忠诚度、向上力、成就感和事业心。对于学前教育专业的学生，应该从学生进入大学就开始培养他们对于幼儿教育事业的认同与热爱，这是他们未来四年学习与工作最大的动力。首先，可以通过入学教育、主题班会等不同形式渗透他们对幼儿教育事业的理解;其次，教师在课堂的教学环节通过潜移默化的方式加深他们对幼儿教师职业的认同;最后，可以通过多渠道的方式带领学生到幼儿园见习，通过直接对幼儿园生活的观察与深入了解，加深他们对幼儿教师职业的理性认识。

2.完善实践教学体系，重视实践能力的培养

学前教育专业课程主要分为两大类，一类是专业基础理论课程，另一类是专业技能课程。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业。对于课堂的教学方式，在打破传统的基础上，应该建立完善的实践教学体系。针对基础理论课程的特点，如果以理论讲授为主，容易出现内容抽象空洞，脱离学生已有经验与幼儿园教学实际，难以学以致用。可以采取案例教学法、学生讲授、分组讨论等不同的教学方式进行教学与反思，并且尽可能地提高实训室的有效利用，可以在模拟教学环境中，让学生在“做”中“学”、“学”中“做”，理论实践一体化。

3.建立“全实践”教学模式，在实践中提高专业能力

在社会实践中，建立“全实践”教学模式，现场见习、短期实习、顶岗实习一体化，贯穿大学四年，全面促进学生专业能力形成。

（1）现场见习。每学期安排一周左右的时间，让学生到幼儿园实地见习，让学生了解幼儿园一日常规、环境布置、教材教法、主题活动、活动区域等，使学生全面了解学前教育，增强做一名幼儿教师的感性认识，明确职业目标和努力方向。见习可与专业课程教学相结合，既巩固了教学内容，又达到了学以致用的目的。

（2）短期实习。制定社会实践调查表，让学生把寒假和暑假充分利用起来进行短期实习。在经历学校系统的学前教育理论的学习后，学生带着已有的专业知识到幼儿园进行为期一个月左右的短期实习，全面地了解幼儿园的生活，观察、了解、研究幼儿的生理、心理、能力等方面的发展特点，从实践感悟中发现自身不足，获得对学前教育专业的理性认识，进一步激发学习动机。

（3）顶岗实习。顶岗实习安排在大四的第一学期，为期两个月左右。顶岗实习是学生对大学四年所学的检验与实践，是学生为即将成为一名幼儿园老师的一种热身与体验，是对自身专业知识与能力的查漏补缺。顶岗实习还可以与就业、创业相结合，既拓展职业能力，展示个性和特长，增长才干，也可以在实践中检验专业能力，从而进一步提升专业能力。

4.强化职业技能训练，提升专业能力

独立学院学前教育应用型人才的培养，实际上是一种倾向于职业能力为本的教育，加强学生职业能力培养，培养符合社会所需的人才，是学前教育专业的显著特色。因此，学前教育专业应该通过强化职业技能训练，提升专业能力。

一方面，在课程的职业知识教学过程中，以学生未来的职业生涯为切入点，以学生职业能力培养为中心，设计教学与训练方案，增强教学的实用性，激发学生的职业情感。

另一方面，增加校内的实训室与校外实习基地的建设与利用。实训教学与实习基地的见习实习是培养学生职业能力最主要和最有效的途径。通过实训室的仿真教学与幼儿机构的真实体验，可以让学生全面地熟悉学前教育的职业环境，体验职业情感，领略职业精神，提升职业技能。

最后，引入学前教育专业职业资格证书的考证教育。与学前教育专业相关的职业资格证书有幼儿教师资格证、育婴师、营养师、高级保育员等。对于培养应用型人才为目标的独立学院，引入职业资格证书教育，不只是知识和技能的培养，更是一种职业素养的养成教育：培养学生对职业的认同、热爱、投入等坚定的职业信念，以及高尚的职业道德和创新的职业精神。

【参考文献】

[1]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011（4）.

[2]桂林.我国高等院校学前教育专业本科生培養方案研究[D].重庆：西南大学，2013.

学前教育专业核心能力 第5篇

摘要：

学前教育专业的教师在对学生钢琴技能水平进行提升的过程中，因为每个学生的专业水平的不一致或是接受新知识的能力存在差异，在教学的过程中很容易产生很多的阻碍。为了让学生可以在较短的时间内将教师传授的技能良好的掌握，文章通过对学前教育专业钢琴教学上的技能培养做了相关的研究，望提出的建议可以给相关的教育工作者带来帮助。

关键词：

学前教育专业核心能力 第6篇

中职学校的教育目标是为社会培养实用型人才，中职学前教育专业学生毕业后直接步入社会从事幼儿教师的工作。中职学前教育专业开设美术课程必须了解其深刻的意义，必须加强学生美术综合能力的培养。并将现行的美术课程进行多元化、创造性的改革，使教学更能为学生就业服务。

随着学前教育的不断发展，社会对幼儿教师岗位需求量也随着加大，幼儿园对教师的素质要求也不断提高。目前，中职学校的学前教育专业成为培养幼儿教师的摇篮，如何提高学前教育专业学生的整体水平，使之能够适应将来的就业岗位，成为一名合格的幼儿教师是目前中职学校探索的焦点。在学前教育专业的美术教学中，应怎样运用创新手段对学生进行素质教育，全面提高学生的美术综合能力呢？

强化专业意识，实施课程整合

“学前美育教学是学前教育专业结合教育发展倡导的全面的素质教育开设的美术课程，在学前教育中起着十分重要的作用，旨在利用艺术魅力感染幼儿的心灵，以丰富的创作手法激励幼儿的创造力，以创造性的环境艺术熏陶幼儿的情感。”由此可见，作为一名幼儿教师必须具备多样化的美育能力，这就要求我们在培养学前专业教师的美术课程上必须求变，让他们学习更多的更为切实的美术技能。

我校学前教育专业的美术教育主要开设了以技能学习为主的美工课和以理论学习为主的幼儿园美术教育课程。我们坚持以培养学生美术综合能力目标，并针对学前教育专业学生特点，对美工课以及幼儿园美术教育课程进行整合提升，力求做到为专业学习服务，为学生的就业服务。

1.绘画技能与培养文学素养相结合

“幼儿园绘画教育活动是幼儿使用笔、纸、颜料等绘画工具和材料，运用线条、色彩、形体等艺术语言以及造型、设色和构图等艺术手段，将其生活体验与思想情感通过加工和改造转化为具体、生动、可感的艺术形象，以发展审美创造能力的教育活动。”因此，作为一名幼儿教师必须具备会画会教学，会创编的能力。在幼儿语言教育中，念儿歌、讲故事等这些都是教学的重要内容。把儿歌童话故事等这些儿童文学与绘画相结合进行创编学习，将掌握绘画技能与培养文学素养结合起来。首先让学生临摹优秀的儿童文学插画作品，接着由学生自主选择感兴趣的题材，选择绘画工具和材料，确定绘画的艺术风格，由简入繁，循序渐进，由单幅的儿歌创编作品到儿童故事连环画的创编，在加强其绘画技能的同时培养儿童文学素养。

2.手工制作与环境布置相结合

“幼儿美术教育的总目标是：初步感受周围环境与美术作品中的形式美和内在美，对美具有敏感性；积极投入美术活动，并通过各种造型要素自由表达自己的感受，体验美术创造的乐趣；初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地表现出来。”可见手工制作在幼儿园美术教育中占有很大的比重，我们学前教育专业的手工课应从岗位能力培养出发，不仅在幼儿园中能上好美工课，还必须具备布置幼儿园美化幼儿园环境的能力。因此，我校专门开设了一间幼儿园环境布置模拟教室，将教室模拟幼儿园环境并进行各个活动区域的划分，比如阅读区、美术区等等，让学生进行环境布置演练，展示他们的优秀手工作品，在提高学生动手能力的同时也为将来就业奠定实践基础。

3.美术教育理论学习和课堂试教相结合

“幼儿园教育评价的重点主要是考察五个方面：一是教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。二是教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。三是教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。四是教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成就感。五是教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习。”这就要求学前教育专业的学生不仅要具备美术教育理论知识，并且要将理论与实际教学实践相结合，才能在将来的教学岗位上上好每一堂课。教师针对学前专业的教学设计一定要区别于普通美术专业，做到内容实用性、方法灵活性、取材广泛性。对于美术教法的学习不应该仅限于完成单一的教学法课程，而应该与美工课等美术技能教学相结合，对于不同种类不同性质的技巧教学进行演示性教学，让学生有更为直观有效地学习。

在学生准备前往幼儿园实习前，我们组织进行了试教活动。把班级学生分成若干小组，每人轮流当“教师”和“幼儿”，体会做教师的滋味，也检验了经过自己充分准备的且由教师指点过的活动设计实施起来是否得心应手，何处有待改进；同时听取同组扮演“幼儿”的同学对自己所授课优缺点的评议；还可以在自己充当“幼儿”时，观摩、审查同组其他同学的教学情况，并从中得到启发。通过开展试教活动，提高学生的教案编写，课堂教学等能力，让学生更有信心地投入到将来的教育工作中去。

优化教学效果，培养实践能力

1.以学生自主学习为主

新课标指出，美术课程是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程……在美术学习过程中，以激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格为总目标。美术教育是一种创造性艺术，也是一种实践性艺术，更应该鼓励学生进行有意识的美术创作和自主学习探索。教师充当的是课堂的组织者，教师应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的关系，帮助学生了解自己，树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者、鼓励者。在学前教育专业手工课《幼儿园班牌制作》中，我以行动导向教学法展开教学，让学生分成小组，每个小组选出组长，小组成员协商制定出制作的计划，包括如何设计制作、材料准备、制作分工等等。然后在课堂上让每个学习小组展示制作的作品，派代表阐述设计理念、制作方法等，并对评选出最优秀的作品给予奖励。在整个活动过程中，教师只是作为教学活动的指导者、促进者、鼓励者，而学生才是课堂的主导者，避免束缚在教师规定的条条框框里，有利于提高学生的创新思维和探索精神。同时使学生在学习活动中不断提高团队合作、信息搜集处理、人际交往和语言表达等综合实践能力。

2.以发展学生良好个性为主

我们要培养高素质的人才不仅要有杰出的才能，还要有健康的心理，良好的个性，这样才能更好的适应社会造福社会。面对学生之间存在的个性差异，教师应该尊重学生的人格，因材施教，满足不同学生的学习需要，挖掘每个学生的潜在能力，创设学生主动参与的教育环境。比如在装饰画绘画课上，首先是绘画材料的选择，我引导学生可以根据自己的创作需要自主选择绘画的材料，像牛皮纸、砂纸、包装纸、报纸、布料甚至树叶、石头等都可作为绘画的材质，而不再是传统的素描纸、水粉纸、卡纸等常用的绘画用纸。其次在造型上，以体现作品个性为主，学生可以选择各种表现手法：写实、夸张、变形等等。在色彩上不管是按客观去表现还是按主观意识去表现都鼓励学生尝试多种配色。实践证明，画面本身材料和形式的多样化构成了新的视觉美感，有利于学生充分发挥想象力与创造力，根据学生个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬，从而创造出风格各异的画面，令人耳目

一新。

改变评价方式，调整考核内容

1.注重平时学习表现的评价

“以人为本，一切为了每一位学生的发展”。在课程改革和实施过程中，教师不仅要在课堂教学过程中突出这一理念，还应该在评价过程中体现这一要求。对于学生的评价应该要把学科知识和学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质相结合。注重学生学习过程的评价，及时了解和解决学生在发展中遇到的问题，及时肯定和鼓励学生所做出的努力以及获得的进步，这样才能有效地促进学生的发展。比如在手工课上，我让学生以小组为单位，由组长做代表提出本组在制作过程中遇到的问题，总结制作的方法和心得体会，同时先由组长对组员的学习过程进行评价打分，然后组员之间相互打分，再者小组之间对完成的作品进行相互打分。这样，将评价的权利由教师转到学生手中，而教师所做的就是引导他们领略解决问题的愉快，让学生欣赏自己成功的快乐。从而不断提高学生学习的积极性，培养学生自主探究的精神，促进学生“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

2.注重专业技能的考核

中职学校的教育应与职业技能相挂钩，学生在学校里要掌握将来工作岗位所需要的基本知识和技能，因此专业技能应作为考核内容的重中之重。我将美工课成绩分为五项考查，平时课堂表现、手工作品创作、玩具教具制作、美工课模拟教学和幼儿园环境布置。侧重于考查学生对应职业岗位的能力需求。

综上所述，教师应该将学生思维能力、创新能力、实践能力的培养贯穿于教学过程的始终。爱因斯坦曾经说过：“教育必须重视学生具备会思考探索问题的本领。人们解决世界上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本。”培养创新精神和实践能力是当前世界教育普遍关注的问题，也是素质教育的重点。中职学校的教学更应该重视学生综合能力的培养，教学更应该为学生的就业