学习环模式计算机教学

学习环模式计算机教学（精选7篇）

学习环模式计算机教学 第1篇

新课改已经不断地进入了新的模式, 职高英语学科教学也逐渐向提高学生的英语综合应用能力的方向转变。但是, 由于大多职高学生在学习能力、学习方法上面有所欠缺, 在实际的语法教学中还存在着很多突出的问题。为了解决语法上的问题, 运用了协商互动的语法教学法和以学习者为中心的语法教学法, 但是, 前者协商互动虽然能够促进语言习得, 是外语学习者的成功必经之路, 但教师必须要把握好协商的频率和方式, 如果把握不当, 就会让学生在处理过程中产生过度焦虑和自卑感。而后者, 尽管改变了传统语法教学枯燥乏味的状况, 但是只是服务于少数一部分程度较好的学生, 对于那些程度较差的学生来说, 这无疑只是杯水车薪。因此, 这两种方法的效果都不是很理想。笔者提出了学习环的英语语法教学模式, 试图通过这种模式来解决英语语法教学中所存在的问题, 并取得了初步的效果。

二、学习环教学模式概述

学习环 (Learning Cycle) , 1970年首次出现在SCIS (Science Curriculum Improvement Study) 课程的教师手册内, 是美国加州大学所发展的科学课程改进计划, 是以“学生为中心, 以活动为中心”的探究式教学法。

学习环模式的核心理念是要培养学生的探究能力和掌握推理的方法, 同时激发学生的好奇心、求知欲, 形成科学的积极态度和培养科学精神。学习环操作程序主要包括三个环节: (1) 概念探讨。教师扮演倾听和观察的角色, 让学生发表自己的见解和看法, 激发学生的兴趣和疑惑, 并根据疑惑去探索新内容。 (2) 概念介绍。适时引进新的方法、新的观点, 让学生以合理的方式来解释他们之前观察到的现象, 教师加强指导的作用。 (3) 概念应用。将发展出来的新概念举一反三, 运用于其他方面。

从图1中可以看出, 学习环模式是一个循环的学习过程, 每一环节层层相扣, 缺一不可, 从概念探讨出发, 提出新的理论, 根据理论知识引出概念介绍, 并在实际应用中抓住该概念的重点内容并加以学习掌握。

三、学习环模式的应用

例如, 学生在初中时已经接触过定语从句的用法, 但是大部分学生对定语从句的句型结构和关系代词不了解, 教师用学习环的方式循环相扣来教授定语从句以及关系代词的用法, 效果较好。

(一) 第一环节:概念探讨

步骤1:导入

活动:Guess a riddle

T:Let's play a guessing.Listen to me carefully and then tell me what it is.It is a ball that can be kicked on the playground.What is it?

S:It's a football.

T∶He is a famous football player who is an Englishman.Who is he?

S:David Beckham.

教师用简单的语言让学生来猜谜语, 作为课程的导入部分, 可以激发学生的学习兴趣。教师在猜谜语过程中使用定语从句来描述所猜事物, 并且有意识地用不同的关系代词, 引导学生注意到本节课所要学习的内容, 为课堂教学活动的展开做好了铺垫。

(二) 第二环节:概念介绍

步骤2:呈现, 引导学生关注定语从句和简单句、并列复合句的联系。

活动1:描述步骤1中出现的人和物。

在这个步骤中, 英语程度好的学生能够流利地说出教师说出的整句复合句, 但是大部分学生只能说出个别的简单句, 在学生“讨论”之后, 教师确认答案, 并将简单句和复合句进行转换。

T∶Let's describe the people and things we talked about just now.

S:A football is a ball that can be kicked on the playground.

T:Great!That means a football is a ball and it can be kicked.

活动2:定语从句的结构, 通过刚刚呈现的句型来介绍定语从句的三要素:定语从句、关系代词和先行词。

步骤3:练习, 检查学生对定语从句结构的辨认。

活动:让学生在指定的文章中找出所有的定语从句, 教师则把这些定语从句呈现在屏幕上, 让学生找出每个句子的关系代词。

步骤4:语法规则归纳, 引导学生注意关系代词的选用和先行词有关。

活动:学生四人一组, 分发一张印有定语从句的题目, 讨论每个句子的结构, 其中一个人做记录, 找出薄弱环节, 这种小组合作式的模式能够让学生形成自主学习的习惯, 并且有利于后进生通过合作的方式掌握知识点。

(三) 第三环节:概念运用

步骤5:运用语法规则, 对定语从句强化训练。

活动1:改写下列句子:

(1) The man is very handsome.The man works in a big company.

(2) YesterdayIboughtsomefruits.My mother likes the fruits very much.

活动2:用适当的关系代词填空:

(1) He prefers the cheese_______comes from his parent's farm。

(2) I went to the place_______I worked ten years ago.

(四) 第四环节:总结应用

通过上述三个步骤的循环使用, 笔者将定语从句进行归类总结。

学习环模式在语法教学中, 教师将传统的教学改为层层递进的方式, 在学生对语法盲目而无法适从的时候, 为他们开辟了一条新的路径。比如说, 在语法教学中的步骤1和2, 教师并没有直接地讲解语法规律, 而是通过日常生活中几个常见的内容以及学生的生活经验, 让学生自己去寻找规律, 通过语言现象的挖掘, 并且加上师生之间的互动, 激发他们学习的内在动力。

四、与其他语法教学法相比, 学习环模式有着显著的优点

学习环模式是一种将传统的语法简单教授法改变成以学生为中心的组织教学法。与传统的语法教学模式相比较, 学习环模式在真正的实施上具有较大的优势。

(一) 学生学习自觉性不断提高

衡量教师教学成果的标准, 在于学生在一堂课堂参与与反思中, 是被动接受还是主动参与并接受新知识的传授。传统的语法教学中, 学生只是一味地记录教师语法的讲解并且死记硬背, 使得学生在迅速记住语法应用的同时, 很快地在短时间之内就将知识点遗忘。而新课程主要是探究师生之间的互动, 合作式的学习是关键。而学习环模式的教学特点, 是在教师的引导下, 学生根据教材的内容, 围绕一个语法点, 自主查阅资料、分析资料, 自主探究、发现规律并进行总结归纳。通过这种做法, 学生将被动的学习转化为自主学习, 不再让知识牵制, 从而真正成为学习的主人。

(二) 有利于学习过程最大效益化

教师在英语教学过程中, 要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 并不断地调整自己的授课方法, 但是传统的教学很难做到这一点。在使用学习环模式的教学过程中, 教师能够有效地让学生把握学习的方法, 采用科学的途径, 提高了学习效率。

课堂教学本身就是教师的教和学生的学相互参与的过程, 分析讨论的优点在于集思广益, 有利于学生积极主动参加课堂上的各种活动, 使学生可以充分发挥自己的优点和长处, 并且在分析讨论的过程中学会合作。在教师的引导作用下, 共同去寻求解决问题的策略和方法。

(三) 有利于培养学生的探索精神

在学习环应用的步骤3和4中, 教师给学生留出了时间去尝试和使用所学的语法, 设计多样的活动, 使用多种交互方式。一旦学生使用语言的机会增多, 探索精神就会越来越明显。在课堂40分钟内, 教师尽可能将最多的时间留给学生, 在语法课上用各种方法来调整整堂课的节奏, 因为语法知识结构需要反复巩固和使用才能真正内化。

(四) 有利于改变传统的格局, 将学生的被动变为主动

职高学生的特点是普遍英语水平较差, 且学习热情不高。而传统的英语教学以教师为中心, 教师一般会用课堂的大部分时间来讲解知识点, 对于学生是否接受了解得不够。但是英语新的课程标准明确指出:教师应该是与学生学习的合作者、引导者和参与者。学习环的方式, 就是一种以教师为主导、以学生为主体的教学模式。师生之间的关系从传统的主次关系变为了合作关系, 并且从学习环的模式出发, 将教师指导促进和学生学习研究有机结合起来。

五、学习环模式应用要注意的问题

(一) 要为英语语法教学创造真实的情境

学习语法的最终目的是将语法的形式运用与其实际功能结合起来, 通过实际的语言运用来内化语言规则, 从而达到学生能够准确运用于语言进行有效交际, 以适应进入社会的要求。因此, 语法教学要将语言功能和情境融为一体。我们在日常的语法教学中, 无论使用那种教学方法, 都不能脱离这个实际, 只有这样, 才能有利于培养学生的语言交际能力。

(二) 语法教学要根据不同学生的能力特征, 将其他的技能结合起来

英语教学, 强调除了在语法教学上要有所收获之外, 还要注重学生听、说、读、写、译的能力。英语课堂中的英语语法教学模式尽管有很多种, 如任务型教学、交际型教学、情境教学以及替换教学模式等, 但最终都不能逃离这几个基本能力。因此, 教师在适当的时间为学生提供合适的教学方法, 会收到比传统教学方法更好的效果。

六、结语

从学习环模式中, 我们发现, 在语法教学开展时, 不要急于给出语法的规则, 而应该从具体的例子出发, 从身边的人或物出发, 引导学生思考、探索并最终进行归纳、总结和概括。在职高的英语语法教学中, 应用学习环的模式, 既可以增强学生的学习自觉性, 把学生的被动学习变为主动接受, 同时, 也能增加师生之间的互动, 在学生自主学习的同时, 养成探究的习惯。

摘要：本文分析了职高英语语法在教学中所面临的现状和问题, 将学习环的教学策略应用到职高的英语语法教学中, 结果发现, 学习环作为一种较为新型的教学策略, 在职高英语语法教学中特别适用。在应用过程中, 学生能够精确地、全面地理解概念, 有效地运用非母语进行交际, 增强了学生的自主性学习和自信心, 变被动学习为主动和探究性学习。

关键词：职高英语,语法教学,学习环

参考文献

[1]周文筑.对新课程实施中英语语法教学的再认识[M].广州教育研究, 2005.

[2]杨金昌.关于“淡化语法”教学观的新思考[M].基础教育外语教学与研究, 2007.

[3]钱婷玉.英语任务型教小学的现状调查和研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2010.

[4]王松美.中等职业学校英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2004.

学习环模式计算机教学 第2篇

【关键词】学习环模式 量子力学 一维无限深势阱

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0043-02

学习环模式是20世纪50年代末60年代初，由美国的一项关于小学科学课程的项目——科学课程改善研究（science curriculum improvement study，简称SCIS）首次提出的一种科学的教学策略[1，2]。以皮亚杰的发生认识论为基础，借鉴和运用构建主义学习理论。经过西方近半个世纪的教育实践，该方法已经由小学科学课程提出，现被大学理工科专业课程的教学所借鉴[3]。虽然针对不同的课程，其研究者对学习和教学过程研究的重点不同而不断变化学习环的方式，但他们都具有一些共同的特征环节，即：探究或实验、解释或发明、巩固或精致，这三个主要部分[4，5]。

作为物理学专业的必修专业课程，量子力学课程，由于其理论性极强等特点[6-8]，需要扎实的数学和物理知识，且由于其知识抽象、较难理解等造成学生的学习兴趣不高、知识掌握程度不够。因此急需在当前授课模式下，对量子力学的授课方式进行改革，以此提高学生学习的积极性。将学习环模式应用到物理学专业量子力学的教学中，在于利用学习环的探究性特点，造成学生对知识点的饥渴，从而充分调动学生学习的主动性，以此提高学习效率。同时，学习环模式亦将所学知识与学生的学习生活相融合而更好地发挥作用，提高学生学习的积极性。

本文以物理学专业《量子力学》中的“一维无限深势阱”为例，阐述学习环模式在物理学专业学生授课中的应用。

一、探索阶段

通过对所授知识点与科技前沿的联系，对课程进行情景设计，在情景中提出问题，从而激发学生的探索欲。在问题的提出中，需要侧重注重该问题应该为依靠学生目前所掌握的知识是无法解决的，并且是在原有知识体系的基础上学习新知识才能解决的。通过问题的提出，使学生发生对未知知识点的心理失衡，从而发生认知冲突，激发学生探究的兴趣和好奇心，进而将学生的注意力吸引到学习任务中来。同时，问题的提出亦应具备新颖性和趣味性并存，尤其科技前沿知识最佳，其能够在克服课本中知识的枯燥性的同时开拓学生视野。

针对量子力学中一维无限深势阱知识点，在课程布局中，首先，通过PPT展示出与之相对应的科技前沿知识——碳纳米管，如图1所示。并结合碳纳米管在催化剂、储氢等方面的应用，并结合我国及世界目前对碳纳米管的研究现状展开论述。在此基础上，就其储氢方面的应用于木桶模型（b）进行对比，并提出问题：（1）碳纳米管的储氢量多少与什么因素有关？（2）木桶的储水量由最低板决定，是否碳纳米管亦与之类似？（3）氢原子或氢分子在碳纳米管中的存在状态是如何？（4）如何讨论氢原子在碳纳米管中的状态分布？在这样的情景中学生就会随着授课老师的思路进行相应的思考，这时学生的好奇就得以放大，学习兴趣大增，而课程亦会随着预先设定好的问题的不断解决而顺利推进。从而消除普通授课模式中单纯知识点讲解的枯燥性。

在这一阶段中，授课教师作为课堂的主要引导者，其主要任务是构建合适的情景，适当引导学生思考，给学生一定的思考和想象空间。当然，为使学生学习兴趣有持续性，此时教师的指导不能太多，更不能直接将答案告诉他们。此处引导不当则将很难达到预期效果。

二、概念介绍

在前面探索的基础上，提出解决氢原子在碳纳米管中的求解方式。而此处可以较为容易的通过碳纳米管及氢原子构建物理模型。由于碳纳米管的对称性，在简化其三维构型的基础上，提出在一维方向上的模型；对于氢原子，则忽略其离子大小，假设为自由离子模型，从而构建出如图2所示的结构模型。在此模型基础上，引用前节知识点——薛定谔方程对自由离子的运动状态进行公式的构建，容易得到该条件下的薛定谔方程：

从而引入课程主要问题的解决中来，使过程更加自然。

在知识点的讲解与模型的构建及解的过程中，需要较多的运用数学知识，因此会显得枯燥乏味。此时需要更多的引导学生，让学生结合前述知识点自然引入，从而加深学生对旧知识的巩固和对新知识的印象。

通过对一维无限深势阱中薛定谔方程的探究，可以结合探索阶段提出的氢原子在碳纳米管内的存储问题，让学生思考理解该问题的解决过程与一维无限深势阱中模型计算结果之间的区别与联系，并探究出现该问题的原因？在该问题的基础上，对学生进行分组讨论模型与实际问题之间的区别，以及在该问题基础上针对实际问题，前沿课题中对于实际问题的修正计算原理及方法，以此增加学生对于前沿课题的了解。

三、概念应用

在前述问题的基础上，通过探究性前沿课题问题的提出以及对一维无限深势阱中所牵扯到的薛定谔方程的求解，该阶段的任务是引导学生将发展出来的新概念应用于新情景，解答相关问题，加强学生对所学新概念的理解。在此基础上通过对一维无限深势阱进行边界条件的延伸，通过修改边界条件自然过渡至势垒贯穿章节。通过修改薛定谔方程中的势场U的条件，探究出射离子数量与势垒宽度之间的关系，并在此基础上引出势垒概念，并拓展其在实际中的应用——电子扫描显微镜的制造原理及实际应用。这一例题其实是在探索阶段所提出的问题基础上的探究，通过其分析让学生了解理论知识到实践之间的转化思路，扩展学生理论与应用之间的转化思路，培养学生的实践能力。

四、结论

通过对知识点中各个换件的设计，在整个学习环过程中，学生在心理上对于知识点必将经历一个“平衡-失衡-再平衡”的过程，其知识体系会原来的旧的知识体系达到新的更高知识层测体系，呈现出螺旋上升的特点。通过大量的实践，证明该学习环模式在大学物理学专业量子力学课程体系的教学中具有较好的推动作用。利用学习环模式，能够加强理论与实践的融合，推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法。

参考文献：

[1]郑永爱.论科学教育学习环模式的涵义和发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（6）：33-35.

[2]代鸣，姚宝骏.5E学习环教学模式在生物学教学中的运用[J].生物学教学，2008，7（33）：18-19.

[3]袁维新，吴庆麟.关于学习环模式的研究综述[J].心理科学，2007，30（3）：632-635.

[4]袁维新，吴庆麟.关于学习环模式的研究综述[J].心理科学，2007（3）：632-635.

[5]宋景芬.从归纳到演绎——元认知学习环教学模式及案例分析[J].教育实践与研究（中学版），2008（11）：53-55.

[6]李嘉慧.大学物理中的量子力学教学研究[D].大连理工大学，2012.

[7]田光善.关于本科生量子力学教学的一些体会[J].大学物理，2011，（3）：52-58.

[8]金桂，黄小益，蒋纯志，陈亚琦.量子力学教学方法探索与实践[J].高等理科教育，2011（2）：100-103.

学习环模式计算机教学 第3篇

关键词：概念评价,概念探究,概念介绍,概念运用

学习环 (learning cycle) 是西方学者于20世纪60年代提出的一种有效的科学教学与学习的教学模式。研究表明, “学习环模式在以下几个方面有明显效果:鼓励学生创造性、批判性地思考;促进学生更好地理解概念;形成对科学的积极态度;提高科学加工技巧;养成高级推理技能。”[1]时至今日, 学习环仍然是科学教学研究中的一个热点问题。本文就学习环模式的变式——元认知学习环模式进行探究, 这种模式强调的是以学生为中心, 先了解学生的原有经验, 然后通过运用调查和实验的方法解决问题, 强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。本文以“大气压力”为例对该模式进行详解。

一、元认知学习环模式简介

第一次提出科学教学学习环直接运用的是科普勒斯 (Robert Karplus) , 他于1970年在美国国家科学基金会 (NSF) 支持下, 通过开展一项关于小学科学课程的项目——科学课程改善研究 (science curriculum improvement study, 简称SCIS) 首次开发出来的一种科学教学策略, [2]这套策略被命名为“学习环” (learning circle) , 它包含探究、概念引入、概念应用三个阶段。

随着SCIS项目的成功实施, 许多科学教育者将学习环模式作为一种有效的教学和课程发展模式, 我国学者称之为“指引科学教育走出困境的一座灯塔。”[3]许多研究者都对学习环基本模式进行了相应的修订和发展, 使之更完善。布朗克 (Blank, 2000) 将元认知成分引入其中, 并命名为“元认知学习环 (MLC) ”。元认知学习环借鉴了巴曼等人修订的四阶段学习环——预测、探索、概念介绍、概念运用[4], 并在此基础上增加了学生对他们已有的科学观点状况 (status) 的揭示部分。这里的“状况”是指学习者建构知识的四个条件, 即:不满意 (dissat-isfaction) 、可以理解性 (intelligibility) 、合理性 (plausibility) 和丰富性 (fruitfulness) (Hewson&Hewson, 1988;Posner, Strike, Hewson&Gertzog, 1982) [5]。研究发现, 这种元认知学习环模式虽然不是学生理解科学的必要条件, 但是它确实对于教师充分利用学生已有的学习经验有很大的指导和帮助作用。[6]因此, 尽管使用MLC和SCIS学习环的学生在对科学概念的理解上没有达到显著差异, 但是使用MLC学习环的学生知识的建构程度会更深刻一些。

二、元认知学习环模式的结构及实例探究

1. 元认知学习环模式的结构。

元认知学习环模式的基本结构是概念评价∕状况检查 (concept assessment∕tatus check) →概念的探索 (concept exploration) →概念的介绍/状况检查 (concept introduction∕tatus check) →概念的运用/状况检查 (concept application∕tatus check) (如图1所示) 四个阶段构成。

2. 元认知学习环模式的实例探究。

本文以“大气压力”的教学为例, 通过对元认知学习环各阶段的介绍及分析, 体会了用该模式进行科学教学的优越性与实用性, 它促使学生从“学科学”转变为“做科学”, 有利于学生理解科学的探究本质, 有利于培养学生的科学方法与科学态度。[7]

概述:学生把一个烧杯倒置扣在一支点燃的蜡烛上 (立在一个盛满水的盆里) 。他们注意到火焰一会儿就熄灭了, 盆里的水涌入烧杯内。于是他们参与到解释所观察到的讨论中。然后, 学生们测试他们的解释, 这些解释导致了他们对燃烧、大气压及科学性探究的新的解释与理解。

材料:铝制易拉罐、生日蜡烛、火柴、雕塑粘土、烧杯 (一端开口) 、罐子 (不同的形状与大小) 、注射器、橡胶管。

(1) 概念评价∕状况检查。

在这个阶段, 教师主要是对学生的现有知识做到心中有数, 确认学生的原有观点, 明晰学生对此概念的元认知, 对下一步的教学起准备作用。在这一阶段, 教师主要是测试学生的原有水平。

师:今天, 我们解释一些你们几乎每天都随处可见的相当普遍的事件。你们将发现你们已经有了许多有助于解释这些事件的正确的观点。咱们的一些观点与科学家的有些相似, 但另一案例中, 我们的观点也许不尽相同。当我们学完这一单元后, 我希望我们对科学家解释的这些观点有一个更清晰地认识, 并且我也知道你们也会对你们的解释有更贴切的理解。

师:我们今天要用的关键概念是“力”。对你们来说, 你们对“力”的涵义所持的观点是什么呢? (接下来是讨论, 教师应该允许这个初始的讨论公开化。)

师:你们以上所提的许多观点, 大多数与科学家的界定的力的观点紧密相关, 但也有与科学家的不同之处。在所提及的观点之中, 与物理学家的意义最相近的是压力, 因此, 我们将开始学习“压力”。

师:好, 让我们开始吧。[把一个大塑料瓶 (2升) 注入少量的热水。然后把瓶子上的塞子拧紧。把瓶子放在桌子上, 以使得学生能观看到。这个塑料瓶开始被压坏]这是一个相当普遍的事件, 我们每天都会看到诸如此类的事情发生。用现有的关于大气压力的观点, 你是如何解释这个事件的? (教师不是让学生直接阐述, 而是画一张有关这个情境的图, 并表示出作用于塑料瓶受压时最大的力。用箭头表示这些力, 并将每种力都标上标签以显示关于这个力的作用。)

学生们给他们所表示的力命名:大气压力、地球引力、塑料瓶内水的重力、既有大气压力也有重力、摩擦力、地球自转、核能。

师:哪一个是最大的力?或者说当岩石下落时哪种力的作用最大?

生:是大气压力。

生:是塑料瓶内水的重力

生:……

师:在接下来的时间里, 我们将会密切关注许多我们称之为“大气压力”的观点。现在你们所提议的许多观点是很实用的, 但是我们也可能发现我们将会改变自己一些对“大气压力”的观念, 以此使得它们与其现象更加一致。

(2) 概念的探索。

在这个阶段, 学生们用“最少的指导”探索一个新的概念或现象。学生们可能观察一些物体并对它们进行分类。在这个探索阶段, 学生们积极地参与到与观点、与他们伙伴的相互对话。在这个阶段中, 由于教师的动机是为学生探索新构想, 因而, 会成为他们的学习的促进者。在组织有趣的科学活动后, 教师提出的差异性试验 (1) 是开始进入概念探索阶段一种途径。在这个阶段, 教师起一个提供便利的作用。

教师在刚上课时发给学生一本描述调查程序及如上所列材料的学生手册。然后, 教师应该给予学生机会按照如下的步骤来探索这个现象。

(1) 把一些水倒入盆里, 把一支蜡烛用雕塑粘土固定盆中。 (2) 点燃蜡烛, 用一个圆柱体杯、罐子或烧杯扣在这支蜡烛上并保证其能盖住蜡烛且能立在水中。 (3) 发生了什么? (4) 引发了什么问题? (5) 根据所发生的一切, 你能想到的是什么原因? (6) 假如你得到相似或相异的结果, 用不同的方式重复你的试验。你的结论支持还是反驳你在第5个问题中的观点?稍作解释。

当实验进行了30分钟后, 教师让学生停下来对他们的结论进行讨论。教师让学生关注这些问题:火焰为什么会熄灭?水位为什么会上升?对于第2个问题最可能的解释 (或误解) 是因为氧气已“燃尽”, 为了代替跑掉的氧气, 烧杯内的水位才会上升。

引导学生了解预测的假设:改变燃烧蜡烛的数目将不会影响水位的上升。例如, 燃烧四支蜡烛可能会比燃烧一支蜡烛能更快地耗尽杯内的氧气, 蜡烛也会更早熄灭, 但是由于杯内的氧气量是一个定值, 因此, 最后的水位应该能上升到同样的高度。

组织学生做这个实验, 结果显示:水位受蜡烛数目的影响 (蜡烛越多, 水位越高) 。这样, 他们的构想就被反驳了。教师解释这需要一种“可选择的解释”, 要求学生们积极的提议。

当学生建议一种可选择的构想时, 如果他们是正确的, 教师不要告诉他们。例如, 即使学生想到“正确的”解释 (变热的空气从底部钻出) , 不要揭示这个结果。教师要求学生考虑不同的方式来测试他们的假设。如果他们提出热空气假设时, 这应该能导致看见气泡从烧杯底部冒出来的预测。当提议可选择假设时, 教师要求学生检测这个假设并寻找支持这个预测的证据。如果学生没有提出“正确”的解释, 你自己提出来。你可以说:“你是如何思考这个观点的?火焰的热气将空气烘热并把其从烧杯底部驱赶出来”。 (激励学生检测你的解释而不是强制接受) 。

(3) 概念的介绍/状况检查 (concept introduction∕tatus check) 。

在这个阶段, 教师起一个更直接、更积极的作用, 用组织学生进行探索活动的方式来介绍科学家所持的对上一阶段中调查研究到的概念或假设的观点。在这个阶段, 学生们发表他们对这个概念或构想的看法, 教师从科学的视角以一种十分简洁的方式呈现这个概念与构想的意义, 以帮助学生澄清探索中出现的疑问, 帮助学生形成更完整的科学概念。学生能够在教师的引导下表达探究结果, 进行讨论, 归纳形成结论, 从而形成科学概念。这个概念介绍阶段是一个中间阶段。教师应该尽快进入下一阶段。

在学生收集好检测各种各样的假设的数据后, 教师介绍一遍“正确”的解释, 介绍术语“气压”, “气体分子模”。 (2)

(4) 概念的运用/状况检查 (concept application∕tatuscheck)

这个概念运用阶段是学生为中心的阶段, 在这个阶段, 成组的学生参与到为应用和拓展他们科学概念知识而设计的活动中。教师应设计一些活动以激励学生争论和捍卫他们自己的观点。在概念运用阶段, 设计的活动应该是以问题为中心的, 教师继续起提供便利的作用。

教师提供一些解决问题的情境, 学生必须把气压和物质分子模应用其中。

问题应用1:发给学生一个橡胶管、一个注射器、一个烧杯和一盆水。教师要求他们把盛满水的烧杯倒置于盛满水的盆内。要求他们发现一种方法把处于这种位置的烧杯注满水 (学生在发现必须把烧杯里的空气抽出来之前, 他们会试着把水压进去) 。

问题应用2:要求学生发现一种方式把一个剥了皮的熟鸡蛋塞进一个瓶子 (瓶口的直径比鸡蛋的小) 里。在把鸡蛋放入瓶口前, 他们不能触摸鸡蛋。把瓶子内少量的水加热后, 把鸡蛋较小的一端放到瓶口以此形成一个塞子, 鸡蛋会被迫由外面比内部气压大一些的空气压入瓶内。

三、案例分析

从上述案例看, 概念评价∕状况检查是准备阶段, 是教师对学生已有概念理解的一种预热, 为后续几个阶段做准备。从探索到运用是学生由归纳思维向演绎思维转变的过程。学生在从探索到介绍概念中运用归纳思维, 在探索阶段中, 学生可以自由地操作、探究物质材料从而获得直接经验, 自行发现与关键的科学概念有关的知识, 而引入的概念正好满足学生理解探索自然现象所获结果的强烈愿望, 使学生的认识超越感性, 上升到理性, 使学生获得完整的科学概念;学生从介绍概念到运用概念则采用演绎思维, 这一阶段是对科学概念进行深入理解的过程。由于引入的概念有感性认识作基础, 学生能获得较为深入的理解, 因而对新情境的应用有较强的指导作用, 很容易做到触类旁通, 即能使知识发生有效的迁移。再者说, 假如学生在探索阶段产生了某些疑问, 与原有的经验发生认知冲突, 那么概念介绍或学生自己建构的解释则可以看作是回答这些问题的假设, 而概念的运用又是对假设的进一步验证。因此, 学生在元认知学习环模式中的经历类似于科学家科学探究。

参考文献

[1]B.V.Musheno, A.E.Lawson (1999:) Effct of leaming cycle and traditional text comprehension of science concepts by studentsat different reason levels.Journal of Research in Science Teaching.36, (l) :23～37.

[2]Atkin, J.M., Karplus, R..Discovery or Invention?[J].The Sci-ence Teacher, 1962, (29) :45～51.

[3]徐学福.模拟视角下的探究教学研究[D].重庆:西南大学教育学院博士学位论文, 2003.

[4]Blank L.M., A metacognitive learning cycle:a better warranty for student understanding?Science Education 84:486～506, 2000.

[5][美]国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社, 1999, 2.

[6]Blank L.M., A metacognitive learning cycle:a better warranty for student understanding?Science Education 84:486～506, 2000.

计算机教学网络化学习模式的探索 第4篇

1 多媒体网络教学系统。

1.1 多媒体网络教学系统及特点

多媒体网络教学系统是一种安装了高速多媒体影音传输系统的计算机局域网络系统，它能实时传输视频、音频等多媒体信息，并能对这些信息进行控制处理，实现网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享。多媒体网络教室通常还与校园网和internet网相连，以获取丰富的教育资源库信息及远程教学资源。多媒体网络具有多种特性，即教学信息的多媒体化、教学信息传输的网络化，以及教学信息呈现的超文本方式、教学过程的交互性、教学信息的大容量储存与信息处理的智能化。这些特性支持基于教学资源的开放性学习，有利于充分发挥学生的主动性与创造性，有利于学生创新能力和信息能力的培养，因此它是一种理想的网络化学习环境。

1.2 多媒体网络教室的拓朴结构

1.3多媒体网络教学系统的体系结构

网络教学系统需由一系列协同工作的子系统构成，这些子系统依赖于校园网络和internet网，将校园网上多媒体网络教室、学生微机实验室有机地联系起来，实现“教”与“学”的不同环节在一个通用网络应用平台上进行与统一管理。下图描述了网络教学系统的体系结构，它示意了网络教学系统的各个子系统之间，教师和学生与校园网络之间的关系。

2 计算机教学中的网络化学习模式

2.1 计算机信息技术课程的特点及建构新模式的目的

它集知识性与技能性相结合，主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养，使之具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。根据课程任务特点，应选择适当的教学策略和方法，去培养提高学生的信息素养、体现学生学习的主体性，适应学生个体差异的需要，从而提高教学效益，适应信息社会的发展需要。

要做到这些，就必须依据现代教育理论，利用多媒体网络技术为核心的现代教育技术，构建新型的教学模式，去改变传统的教学观念和教学手段，实现教学要素的四个转变，即教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。学生地位的转变：从被动接受的地位转变为主动参与发现、探究和知识建构的主体地位。媒体作用的转变：由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。教学过程的转变：从知识学习转变为素质的培养，由讲授说明的进程转变为通过情境创设、问题探究、协作学习及意义建构等以学生为主体的学习过程。

2.2 计算机课程的网络化学习模式

2.2.1网络化学习模式：

为了构建学生学习生活的网络环境，培养适应信息时代的人才，根据建构主义学习理论和学生的学习特点，在研究信息技术课程教学规律的基础上，设计出在多媒体网络课室中实施的网络化学习模式，模式由提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构五个环节组成。模式结构图如图2所示：

2.2.2模式的教学过程为

(1）提出任务：

由于计算机具有认知工具的特性，不少学习内容是在其他学科知识的背景下完成。在本环节中要分析教学目标，确定学习内容，提出本课或本单元要完成的任务，以任务为中心组织课堂教学。学生则要构思完成任务的方法与手段，通过操作实践去完成任务。教师提出的任务的难度应以大多数学生能通过为宜，并应具有层次性，以适应能力不同的学生。教师通常还应指导学生将一些大任务分解为几个小任务，以便学生分步进行学习研究。

(2）创设情境：

情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。在该环节中，教师要创设与当前学习主题相关的情境，并提供相应的网上资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围。创设的情境应尽量做到：a.具有友好和自然的人机对话功能，使学生能方便地学习并表达自己的认识和要求，并能观测到自己的学习效果，及时调整自己的学习行为。而系统应能理解学生的反应，能检测和判断学生犯错误的原因并给予适当的指导和纠正。b.所创设的情景应包含“help”系统，在学习过程中为学生随时提供咨询和帮助。同时系统也应是可控制的，学生通过对有关参数和变量的调控，达到对学习内容和学习难度的控制。c.在情境中还应设置一些有助于课程内容学习的参考信息的链接访问，引导学生阅读相关参考资料或使用有关的学习资源，使得学生在这个可认知的情境下进行创造性的学习并完成指定的任务。

(3）自主学习：

在这环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。在这一环节学生的学习主体作用得以充分发挥，学生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。在自学过程中学生如有困难和问题，教师要有意识让学生利用在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探索软件功能的能力，或通过网络功能控制学生屏幕，与他进行双向交流和辅导。

(4）协同学习：

教师根据需要将学生分组，组内多个学生针对学习内容彼此交互合作与支援，对问题解决方案进行探索，共同完成学习任务，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。也可以安排各个小组在网上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成学习任务。在这个过程，学生商讨制定解决问题完成学习任务的计划，互相交流学习心得、交流使用软件的各种技巧，既在小组内合作学习，也在小组之间进行合作，小组成员在亲和、协商、讨论、感染中获得最有效的学习效果。此环节可培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。

(5）意义建构：

意义建构是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质，规律以及事物之间的内存联系。在这个环节，学生根据自己得到的不同信息形成自己的学习体会，和研究成果，并且以论文、电子投影片和主页等形式将成果具体体现出来，汇报学习成果并进行总结评价。在教师指导下学生归纳总结正反经验和知识的规律性，把所学知识同已有知识结构重构，促进知识迁移。

(6）反馈调控：

最佳的网络化的学习进程，应是在网络学习的空间，从起点不断向学习目标逼近的一条直线，当学生在学习过程中偏离了学习目标的方向，就应引导他们，拨正方向，实现有效的学习，这就是反馈调控。在网络化学习模式中，构造有教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系统之间的三个反馈回路，学生在学习过程中，根据反馈信息不断修正解决问题的方案，补充和完善原来的认识。在这螺旋式上升的认识过程中，获取信息、处理信息、使用信息的过程正是我们要教给学生的、是现代信息技术课中最重要的内容。

混合学习模式在计算机教学中的应用 第5篇

一、混合学习的内涵

混合学习就是把传统学习方式的优势和数字化学习 (或网络化学习) 的优势结合起来, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

1. 混合学习可以是一种思想或观念

去除了长期以来教育技术领域对数字化学习理想主义的认识, 即盲目乐观地认为数字化学习可以代替传统教育, 当然这种理想也有可能实现, 但是需要太多的条件, 还需要人们去接受, 而人恰恰是最复杂的因素, 人的观念、情感、习惯以及物质与技术条件都会影响到数字化学习理想的实现。各种学习方式各有其存在的合理性和优劣势, 只要把它们的优势最大限度地发挥出来, 能解决教育教学现实中存在的问题, 就是我们需要的。我们也不能仅仅停留在解决现实问题, 要彻底改变教育或教学形态需要一个逐步适应的过程, 任何一种学习方式的设计者或学习者观念的转变、操作的熟练程度、探究新的学习方式的愿望、创造性地改变现状的能力等都决定着该学习方式的成功实施。

2. 混合学习是一种解决教学问题的策略

何克抗教授认为, 混合学习是在以学生为主体, 以教师为主导的双主体教育思想下开展的一种教学策略。黎加厚教授也曾指出, 关于混合学习的学习和研究, 主要是要针对具体的教学活动提出解决问题的具体对策。混合学习的思想会影响到教学结构的改变, 即教师观、学生观、教材、教学媒体、教学方式等。教学要素围绕学生的学有不同的解释:教师, 不是知识的灌输者而是学生学习的设计者、帮助者和支持者;学生不再被当成知识的容器, 而是认知的主体, 教学的过程应是在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程;教材已扩展到传统教材和数字化教材 (单机的、网络的) ;教学媒体不再被当作促进教师电灌知识的工具, 应是提供给学生自主、探究、合作、交流的工具。

二、计算机教学中实施混合学习的意义

混合学习把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来, 既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习是学习理念的一种提升, 这种提升会使得学生的认知方式发生改变, 教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变, 而是在分析学生需要、教学内容和实际教学环境的基础上, 充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标。混合学习强调的是通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。

三、混合学习在计算机教学中的应用

1. 课堂学习

(1) 学生角度。在整个教学过程中学生是课堂的主体, 首先学生要学习并理解这节课所涉及到的知识点, 然后完成教师分配的学习任务, 在这之后是回顾知识点、进行总结和提建议。学生在课堂上完成的这些活动, 需要教师和其他教学媒体的辅助。

(1) 理解知识点。学生对知识点的理解主要还是依靠教师的讲解, 也就是传统课堂的面对面学习, 这种学习方法的优势就是教师可以及时地解决学生提出的问题, 并且根据实际情况调整自己的教学内容。例如, 在讲到某个知识点时学生会表现得非常感兴趣, 教师就可以相应地展开讲解, 充分调动学生的学习积极性。

(2) 实践技能。计算机教学中大部分内容都是锻炼学生的动手能力, 对技能的掌握是计算机教学中的一项重要内容。学生对技能的学习, 首先还是要通过教师的演示, 但是教师要点到为止, 不能从头到尾演示一番再让学生模仿。教师的角色应当转变成学生学习的引路人、辅助者和促进者。在学生遇到困难, 并且自己能够找到解决方法的时候, 正是他们建构自己知识体系的时候。另一方面, 由于还有一些基础较薄弱的学生, 所以教师可以上传部分内容的演示视频, 以供这些学生自主学习时使用, 这样教师也可以有充足的时间来辅助少部分特别需要帮助的学生。

(3) 网上答题。在学生完成本节课的实践任务之后, 他们需要在网上进行在线测试。测试的主要内容是本节课或前期学习过的相应知识点。题目由教师根据学习内容编写, 在上课前上传到网络平台上。由于可以设置测试的可用时间, 因此学生在上课前看不到题目内容。学生答题时, 每个人的题目和选项都是计算机随机分配的, 所以他们无法进行简单的抄袭。每次答题结束后可以马上计算出分数, 这种学习方式学生们会觉得很有吸引力, 答完题后都会相互比较分数, 从而调动了学生的学习积极性。

(2) 教师角度。

(1) 辅助学生理解知识点。学生对于知识的建构需要教师的讲解与启发, 在这方面不能完全依赖网络, 需要发挥传统课堂的优势, 由教师来辅助学生理解相应的知识点。另外, 教师还要通过制作电子课件来为学生进行自主学习提供资料。同时, 考虑到学生两极分化的客观现实, 还要为理解能力强、基础好的学生提供相关的课外知识, 以满足这部分学生的学习需要。

(2) 辅助学生进行技能实践。教师要留给学生自己尝试探索的空间, 让学生掌握学习的方法才是教师应该努力的方向。教师应该和学生处于共同探索的平等地位, 不能在学生遇到困难时马上就提供帮助, 应该鼓励学生自己来解决, 教师只给予有限的启发, 这样学生才能记忆深刻, 并且可以在这个过程中慢慢地体会到学习的快乐。同样, 教师可以利用网络资源为学生提供在线的视频演示, 提示操作要点和技巧, 让学生可以通过多种途径获得帮助, 发挥混合式学习的优势。

(3) 通过多种途径得到反馈。通过这种混合式的学习模式, 教师可以通过多种途径得到学生学习情况的反馈。首先, 从传统课堂方面。在传统的面对面课堂上, 教师可以得到学生掌握技能情况的反馈, 并及时地发现学生学习中存在的问题, 随时进行解决, 并且可以在发现学生共同犯的错误时, 统一地进行纠正, 实现第一时间发现问题, 第一时间解决问题。其次, 网络可以作为传统课堂的有力补充, 提供给教师更多的反馈。教师可以通过学生的在线测验成绩了解到学生对知识理解的程度, 更加重要的是, 可以了解到学生对课程的建议。这样一来, 不但教师可以不断调整自己的教学方式以适合学生的需要, 还为教师和学生开辟了一条沟通的途径。总之, 利用混合式的学习模式, 教师可以从中得到比原来传统的教学模式更多的反馈信息, 更有利于教师对学生的了解和指导。

2. 课下学习

(1) 课外扩展内容学习。在网络上会有教师提供的与课程相关的课外知识和较新的计算机技术动态, 学生可以利用课下时间随时阅读学习。计算机学科是一个飞快发展的学科, 新知识新技术层出不穷, 教师有时并不能完全站在潮流发展的前沿。因此, 教师应鼓励学生提供资料, 实现教师学生共同学习的目的。

(2) 讨论区学习。网络提供了讨论区的功能, 教师可以为自己的课程建立讨论区, 可以赋予学生不同的权限, 如可以让比较活跃的学生做讨论区的管理员, 监督讨论区的内容及负责用户的管理。学生能够在讨论区分享学习感受, 探讨生活中遇到的计算机问题及流行的计算机技术。

(3) 利用邮件与教师进行交流学习。学生可以通过邮件向教师发送文件, 有些课上没有完成实践任务的学生, 可以在课下完成该任务, 然后利用邮件发给教师。教师可以酌情赋分, 学生还可以通过邮件向教师提问或者进行其他方面的交流。

对一个不太擅长通过网络进行辅助教学的教师而言, 混合学习确实需要教师付出许多时间, 这些时间主要花在:熟悉混合学习的设计过程和方法, 熟悉多种传递方式和媒体的特性及其操作运用, 根据课程目标设计不同的教与学策略, 通过各种渠道搜集、整理、制作学习资源等。鉴于混合学习的实施对计算机教学的莫大益处, 教师一定要付出努力, 同时, 学校也应有一套相应的教学评价标准, 从而调动教师的积极性, 为混合学习的顺利开展提供帮助。

参考文献

[1]武法提.网络教育应用.北京:高等教育出版社, 2003.

[2]王以宁.教学媒体理论与实践.北京:高等教育出版社, 2007.

[3]马颖峰.网络环境下的教与学网络教学模式论.北京:科学出版社, 2005.

学习环模式计算机教学 第6篇

众所周知，提高学生计算机知识水平和实践动手能力是中等职业学校计算机教学的根本任务。但是，很多中职计算机教师都有过这样的困惑：在校学习期间，学生已经熟练掌握了计算机操作技能，通过了计算机技能等级考核，参加各级各类的竞赛也取得了突出的成绩。但是，学生走向社会后，无法将所学的知识应用于工作实践中，用人单位还必须对他们进行培训才能上岗！用人单位对学生的能力不认可使得教师和学生都产生了挫败感。

早在2005年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中强调职业学校要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。根据这一思想，中职计算机类专业人才培养的基本定位应为“技术应用型人才”，因而在中职计算机专业教学中更应强调如何实现“技术应用”。因此，笔者认为，以项目教学活动为载体提升学生综合实践能力的项目学习模式正是这一思想的体现。

二、项目学习模式的理论知识

1．什么是项目学习模式

项目学习就是在教师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目学习为学生提供了一种在自己感兴趣的主题上，从事深度学习的机会。在这种学习中，学生作为探索者、研究者、知识的发现者与建构者，围绕某个主题开展有目的地探究活动。

从起源上讲，项目学习最早可以追朔到美国教育家克伯屈（W·H·Kiplatrick）那里。他于1918年9月在哥伦比亚大学《师范学院学报》上发表了“设计法学法”一文。在这篇论文中，克伯屈把“设计教学法”概括为四个阶段：

第一阶段，决定目的。即学生根据自己的兴趣和需要，提出学习的目的或所要解决的问题。在确定目的的过程中，教师可以提供指导或建议，但不能强制学生接受。

第二阶段，拟定计划。即由学生自己制订达到目的的行动计划，包括要使用哪些材料，工作任务如何分配，实施步骤等。

第三阶段，实施计划。即学生运用给定的资源和材料，通过实际的活动或操作来完成计划。

第四阶段，评定结果。即由教师提出评定的标准与方法，由学生自己进行评定。如：计划的执行是否顺利，预定的目标是否实现，学生从活动中学到了什么等？

很明显，克伯屈所讲的“设计教学法”已经包含着现在人们所讲的项目学习的一些基本要素，比如：以学生为中心，从经验中学习，跨越学科界限，强调自主探究等。

2．项目学习模式的特点

项目学习的开展一般遵循“主题、探究、表达”模式。也就是从学生现有的兴趣和需要出发，选择一个与现实生活密切相关的开放性主题，在教师的指导下，展开活动的、合作的、反思式的学习，最后，回顾和总结学习的历程，表达并展示学习的成果，共同分享和交流学习的经验。

此外，项目学习还具有其他一些特点。比如：学习的内容不受教材和课本的限制；学习的地点超出学校和课堂的范围，向家庭和社区延伸。

从以上的论述我们可以看出：项目学习模式是基于项目任务，重在技术应用能力与职业关键能力培养的实践教学模式。其教学宗旨正是“技术应用”。在完成项目的过程中，学生能运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，培养规划方法，掌握处理问题步骤；在活动中学会交流，学会沟通，在团队中能互相帮助，共同提高。

因此，在中职计算机教学中应用项目学习模式显得十分必要。

三、项目学习模式的构建

1．设计项目

教师要精心设计每一个项目，项目应该包含教学计划内要教的内容，这样才能保证在完成项目的同时学生掌握相应的学习内容；其次，项目从计划到完成必须能够形成一个作品，学生在完成项目后有一种成就感，才能激发学生的学习兴趣。项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新的知识解决从未遇到过的问题。

2．拟定计划

在此阶段，学生需要明确他们所完成的任务或要解决的问题是什么，为了完成这个任务或解决这个问题，他们需要做哪些事情，如何去做这些事情，并做出书面的项目学习方案。在拟定计划阶段，教师要引导学生创设项目情境，并将此情境自始至终贯穿于整个项目的过程, 将学生置于模拟的职业环境中完成项目, 有助于提高学生的实践能力。

3．开展活动

这一阶段是项目学习的主体部分。在此阶段，学生围绕课题或问题的解决从事各种形式的探究活动。学生对活动内容以及自身活动的看法或感想进行必要的记录，提出解决问题的假设，并对提出的假设进行验证或推翻开始的假设，最终得到问题解决的方案或结果。

4．形成作品

这一阶段主要是对项目学习的过程及结果进行总结和提炼，形成相应的产品。

5．汇报交流

汇报交流阶段不但展示项目学习的成果、交流学习过程中的经验与体会、反思学习过程中的不足、分享学习成功的喜悦，更重要的是学生锻炼了表达能力，养成了倾听的习惯，能够接受来自不同角度的各种评价。这对培养学生的职业能力是大有裨益的。

四、项目学习模式在教学中的应用

在应用项目学习模式的时候，有时会陷入一个误区，认为只有大的项目才能称之为“项目”，例如：当某一门高级语言的课程讲授结束后，教师会让学生选择一个诸如“学籍管理程序”或“图书管理系统”的项目，花费数周甚至更长的时间进行程序开发。以为只有这样大的工程才是真正的“项目学习”，才能在学习的过程提高学生的综合实践能力。诚然，大的项目对于学习能力训练的作用是有目共睹的。但是，在实际教学中，受教学资源、教学时间的限制，学生进行大项目训练的机会毕竟不多。如果我们在教学过程当中精心设计一些小的项目，可以让项目学习模式更多地应用于日常教学中。

现笔者将在教学中应用一个项目教学模式的案例，与大家交流探讨项目学习法在计算机日常教学中的应用。

项目名称：设计含有学校标识的信笺

教学对象：高一年级办公软件应用专业

项目学习过程：

1．项目提出

随着学校发展规模的不断扩大，学校在社会上的影响也日益增加，为进一步宣传学校形象，增强品牌效应，现在学校打算设计一个标识，也就是能够代表学校形象的图片或符号，还需要制作一份印有抬头的信笺，抬头中要包含学校标识及学校的一些其他信息。制作好的抬头可以在以后的信件和公文中重复使用。假设学校现在将任务交给了一间平面设计公司，你就是这个公司的设计人员，你打算如何来完成这项工作？

2．拟定计划

首先，让学生用课余时间搜集各种企业的标识和信笺，仔细研究搜集到的标识和信笺并在班上展示自己认为设计得非常优秀的品种。

认识了企业的标识和信笺后，学生必须开始思考自己要设计的作品。指导学生对以下问题进行讨论、研究并写出书面计划：

其一，你觉得什么样的标识最能代表学校的形象？你打算在信笺抬头中放置学校的哪些信息？这些信息你准备如何获取？

其二，准备在信笺里加入一句代表学校的广告语吗？这句广告是什么？打算放置在信笺的什么位置？

其三，页面中的信息如何组织比较好？

其四，用笔把你的标识和信笺草图画出来。

永远不要低估学生的能力，学生提交的书面计划非常精彩。对于学校的标识图片，学生们的选择五花八门：学校大门、教学大楼、校园雕塑、学校广场；代表学校的广告语就更有意思了，例如：“精彩人生从这里开始”，“职教精英孵化器”等等。

从学生拟定的计划来看，个别学生的计划无法实现或偏离了项目本身———例如：有的学生设计的标识过于复杂，依靠学生的自身能力水平无法制作；而有的学生设计信笺的时候只注意美观效果，把信笺设计成了宣传画册。这时候，笔者及时对他们进行指导，调整计划。

3．开展活动

当学生的计划制定好了以后，他们就象一个个真正的平面设计师一样开始工作了。

首先是搜集素材。有的学生查找学校的地址、电话、传真等信息；有的到选定的雕塑前临摹草图；有的用相机把自己需要的素材拍下来。

接下来就要开始按拟定的方案开始设计工作。在这个过程中，学生要运用所学的知识进行创作。用Windows画图软件制作标识，把标识插入Word文档，再进行信笺的设计。在此过程中，笔者不断地引导学生进行探究，例如：用Windows画图软件制作好的标识如何放置在信笺中？如何灵活地调整文字的位置？能不能在信笺的页面中插入当天的日期，并每次打开文档后日期会自动更新？

4．形成作品

当学生的作品形成后，让学生重新检查一下自己的作品，是否有需要完善修改的地方。提醒学生注意保存自己的作品。

5．分享交流

一般来说，让学生做比较容易，要让学生开口说就有些困难了。因此，这个阶段教师要花更多的心思，让每一个学生都开口进行评价，不但对自己的作品进行评价，也要对别人的作品进行评价；不但要总结优点，同时也要指出缺点。此环节让学生不但会工作，而且还要学会归纳、整理、总结、评价。这对提高学生的职业能力很有帮助。

评价对于高一的学生还是有一定的难度，所以，在汇报交流之前，笔者要求学生都要做一些准备：

你在创作的过程中用了哪些知识技能？

在创作过程中遇到了困难吗？你是如果解决的？

从客户的角度谈谈你对自己的作品最满意和不太满意的地方。

从客户的角度谈谈其他同学的作品中谁的作品最优秀？

请一位学生谈谈对你的作品的看法。

在学生进行了自评和互评后，笔者也对学生的作品进行评价。自评、互评和师评结合起来，让学生在评价的过程中学会学习、接受、感悟，快乐地成长进步。

五、在教学中应用项目教学模式的反思

其一，在项目学习中在重视情景的创设。“情景”指为学生提供一个完整、真实的问题背景。尽管学生不能身临其境，但只要学习任务的细节真实，操作过程完整，就能给学生提供一个仿真实的环境，学生就同样可以将知识与实践相结合，发展他们处理问题的能力。

其二，在传统的教学中，教师不敢放手让学生自己去尝试、去摸索、去反思，学生容易犯的错误、经常遇到的障碍，教师事先一一加以解除，这种教育方式虽然减少了学生犯错误，但是它极易导致学生养成被动和依赖性，从而丧失独立思考和判断的能力；而在项目学习模式中，教师给学生提供了足够的思考、探索、想象的空间，学生不是按照教师的安排和讲授得到结果，而是在教师的指导下，学生进行自主探究学习得到这个结果。因此，项目学习的开展对教师提出了更高的要求。它不仅要求教师具有跨学科的知识结构，而且要求教师要转变角色，由原来的演讲者、传递者转变为学生学习的促进者和引导者。

其三，简单的项目可以让学生独立完成（例如上述案例），复杂的项目则可分组完成。分组不能随意，分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等都直接影响组员的学习。采取互补方式进行搭配，有利于学生之间互相学习；组员分工要明确，防止出现滥竽充数现象。

其四，由于采用自主探究的学习方式，鼓励和倡导学生自主探究，学生的个性化得到充分的发展，但还应当注意不能把学生的“自主学习”等同于排斥或脱离教师指导的学习。教师应当对学生开展项目学习的进展状况进行全程监控。当学生的探究活动处于停滞不前、毫无进展、陷入停顿之时，要对学生提供适时、适度的指点与帮助，包括“引导”、“启发”和“点拨”。

其五，由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授。所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，教师可以引导学生把教材作为学习的“字典”或“技能手册”，在学习过程中遇到困难时学会到教材里查找有关的解决问题的办法。

结束语

实践证明：在项目学习模式中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识、掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。因此，在职业学校中，项目教学法有其独特的优势，值得从事职业教育的同行们进一步总结和研究。

参考文献

[1]夏正江.一个模子不适合所有的学生——差异教学的原理与实战, 2008.

学习环模式计算机教学 第7篇

高职院校学生来自不同的地区,由于各个地区的中学对信息技术课程的重视程度不一样,我们首先提出以下命题:不同地区学生进校时计算机基础知识和技能会存在较大的差异。

开学初,我们对部分班级的新生进行了计算机基础知识掌握情况的调查,共发问卷200份,收回186份。186份调查问卷中165位学生是来自浙江省内的,其他21位学生分别来自甘肃(3位)、湖南(5位)、湖北(5位)、安徽(8位)。调查的结果表明:省外学生相对省内学生对于计算机的操作水平较低。如表1。

由于学生基础相差较大,再加上高职不同专业对计算机相关技能应用的需求也不同,这就给计算机基础教师的教学带来了一定的难度。如何兼顾到不同层次的学生的情况,真正做到因材施教,是高职计算机基础教师教学中亟待解决的问题。

2 高职计算机基础课程教学模式分析

受传统课堂教学的影响,目前大多院校计算机基础课程教师的教学模式还是习惯使用“讲练结合”的教学模式,即教师以教材为主,先演示一遍包括本堂课要掌握的知识点的实例,然后让学生再重复老师所讲解的操作步骤进行相应的练习。这种教学方法不能培养学生的学习自主性与创新性。并且由于不同学生的基础不同,对任务的完成也会存在很大的不同,特别是刚开始,如果采取一刀切的方式,难免会让一部分基础较好的学生由于以前学过了相关知识而容易产生厌倦,而同时使另一部分基础较差的学生产生一种畏惧的心理。因此,如何调动所有学生的学习积极性?如何将他们对玩电脑游戏的那种兴趣也转移到学习基础知识的学习中去?这就成为高职院校计算机基础课程教师的新课题。而要完成这一课题,还有许多工作要做,如教学模式的选择、教学内容的正确设计等等。该文针对高职学生的现状,选择混合学习模式来提高高职计算机基础教学效果。

3 混合学习模式

美国柯蒂斯邦克教授认为“混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合(a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning)。”李克东教授认为“混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习(e-Learning)进行反思后,出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合,以达到降低成本,提高效益的一种教学方式。”何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。”总体来讲,混合学习这种学习模式吸取了传统的课堂教学和现代的网络教学的优势和特点,将两者有机地整合为一种更有效的模式。在形式上是在线学习与面对面学习的混合,在操作上是对媒体的适当选择和组合,但在深层次上则是基于不同教学理论的教学模式的混合,是教师主导作用与学生主体地位的结合,目的是为了提高教学绩效。

4 混合学习模式在高职计算机基础教学中的应用

4.1 课堂教学

为了更好地应用混合学习模式来开展教学,首先需要开发一个课程网站平台,该网站平台的建立要充分考虑教师和学生的需求,能充分发挥网络资源的优势,提供大量的学习资源,以弥补教材的不足。该课程网站应主要包括以下内容:在线教学资源、扩展资源、在线自测、在线讨论、电子邮件系统、在线答疑等栏目。对于基础较差的学生,可以为他们选择一些简单的操作实例,并配上一定的视频操作课程,以保障他们能够首先掌握最基本的操作;而对于已有计算机操作水平较好的学生,可以通过课程网站平台提供更为丰富的学习资源和综合性的操作项目,让他们进自己探索,以满足他们进一步求知的欲望,这在一定程度上实现了因材施教。

在进行真正的课堂教学之前,有必要给学生介绍如何使用课程网站平台,包括如何注册、进入后如何下载相关资源、如何进行在线自测、如何参与在线讨论、如何发电子邮件、如何在线提问等等。

课堂上主要知识点的讲授还是要借助传统课堂面对面教学的优势,并且根据学生学习的实际情况调整自己的教学内容。对技能的掌握是计算机教学中的一项主要内容,因此,在计算机教学中大部分内容都是锻炼学生的动手能力。对于技能的教学,首先还是需要教师的演示,但教师的演示只需点到为止,不需要从头到尾演示一遍再让学生进行简单的模仿。教师应当成为学生学习中的引路人和辅助者。要让学生在遇到问题时能通过自己的努力找到解决问题的办法,让他们真正成为课堂学习的主体。同时,对于部分基础相对薄弱的学生,可以让学生通过课程网站平台下载演示视频,辅助他们学习。这样,教师在课堂上就有时间来面对面辅助少部分特别需要帮助的学生。

在学生完成本次课的主要实践任务之后,要求学生进入课程网站平台进行相关章节内容的在线测试,并要求下课前将完成的成果通过教学平台上传给教师,教师打分并计入学生的平时成绩,作为调动学生学习积极性的一种手段。在需要以小组来完成的任务,可以根据学生的实际情况进行分组,每一组安排一位计算机掌握较好的学生担任组长,由他负责本小组任务的完成。在完成任务的过程中,如碰到学生普遍存在的问题,教师就应进行全班答疑,如只是个别学生存在的问题,就可进行个别辅导。同时对于一些需要课后去完成的作业,在完成的过程中,如遇到问题,学生可通过课程网站平台在线论坛、电子邮件或在线答疑等形式向老师求助。

4.2 课后在线学习

4.2.1 课外扩展资源学习

要满足学生课外扩展学习的需要,教师首先要在课程网站平台上上传与课程学习相关的资源,并且还要不断更新一些更能吸引学生兴趣的与计算机相关的新闻与发展动态。同时,老师也可以鼓励学生提供相关资料,这样,学生就可以在课后随时阅读到并学习到与计算机这门课相关的更多的东西,这也更能激发学生学习计算机的兴趣,让学生保持学好计算机这门课程的热情。

4.2.2 在线讨论学习

教师可以在课堂网站平台上建立不同班级的讨论群,并且每个群安排一位活跃的学生作为这个群的管理员,让他负责监督讨论群的内容并且鼓励大家积极参与讨论,让每一位学生能在讨论群中学到东西,了解到计算机最新的发展动态以及常用的办公软件操作技能。更重要的是让每一位学生分享学习的乐趣。

4.2.3 利用电子邮件和在线答疑与教师交流学习

由于教师教务比较繁忙,可能不能经常参与到讨论群中来。这时,如果学生有什么问题在学生中间不能解决的,可以通过电子邮件的形式向教师请教。或者在课堂上未能完成的任务,学生也可课后通过电子邮件的形式发给教师(当然,这要给学生进行酌情扣分,不然学生会养成故意不在课堂上完成任务的习惯)。如果教师在线,个别学生的问题也可通过在线答疑的形式向教师请教,这也是教师因材施教的好手段。当然,学生也可通过这种形式与教师进行生活与学习其他方面的交流,让教师与学生的关系变得更为融洽。

4.2.4 课外复习与预习

对于部分学生,如果在课堂上还没有完全掌握相关的技能,那么他们可以利用课堂网站平台上的资源进行有选择性地复习、预习或重新学习,这也提高了学生学习的灵活度,锻炼了学生自主学习的能力。

5 结束语

高职计算机课程教学知识点多、学时有限,不同专业对学习内容需求不同。针对高职计算机课程教学的这些特点以及教学现状,引入更能调动学生学习积极性、提高学生自主学习能力的教学模式混合学习模式。这种学习模式既突出教师在课堂中的主导作用,保证基本教学任务的完成,又强调学生的主体地位,重在提高学生的学习兴趣,让学生根据自己的实际情况,选择不同难度的学习项目和任务,充分利用网络上的学习资源以及在线讨论答疑等平台,实现在掌握技能的同时,真正感受到学习的乐趣。

参考文献

[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究,2011(2):87-91.

[2]马秀峰,李晓飞.虚拟学习社区——教师专业发展的新平台[J].电化教育研究,2009(4):106-109.

[3]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育,2009(12):1-5.

[4]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.