学科改革与建设

学科改革与建设（精选12篇）

学科改革与建设 第1篇

在高等教育中, 学科与专业的联系极为紧密。学科、专业建设是高等学校一项综合性、长远性的建设工作, 是高等学校的一项根本性任务。一流的人才从一流的学科走出, 一流的成果从一流的学科产生, 只有一定数量的一流学科才能真正支撑起一所一流大学并成为其显著特征之一[1]。学科、专业建设的水平、质量决定了学校的办学质量、层次和特色。然而在具体实践中, 我们对学科、专业建设各自的内涵、定位及其相互关系的把握并不十分清晰, 常将二者纠缠在一起, 相互混淆, 严重影响了学科、专业建设的实践。

学科即一定科学领域或一门科学的分支, 如自然科学中的物理学、生物学, 社会科学中的历史学、教育学等[2]。我国国家标准G/T13735-92将学科定义为“学科是相对独立的知识体系”。我国《授予博士硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》 (1997颁布) 共分12个学科门类, 划分有88个一级学科, 381个二级学科。国务院新修订的《学位授予和人才培养学科目录》 (2011年) 共分13个学科门类 (增设了“艺术学”门类) , 共划分有110个一级学科[3]。随着科学技术的不断发展, 学科呈现分化的趋势。

《辞海》对专业的定义为“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类”[4]。潘懋元等人认为, “专业是课程的一种组织形式”。课程的不同组合形成不同的专业。在西方高等教育中, 专业指范围大小不同的专门“领域”。《国际教育标准分类》称之为课程计划。《普通高等学校本科专业目录》 (1998年颁布) 按11个学科门类划分专业, 共设有73个“二级类”, 623种专业。新修订的《普通高等学校本科专业目录》按12个学科门类划分专业 (增设了“艺术学”门类) , 共设有94个“二级类”, 469种专业[5]。随着科学技术的不断发展及所面临问题的复杂化, 专业呈现出相互交叉融合的趋势。

学科与专业的区别主要体现在学科划分遵循知识体系自身的逻辑。学科及其分支是相对稳定的知识体系, 即使是在一些学科分化与综合的演变中形成的新的交叉学科、边缘学科和综合性学科, 也都有自身相对稳定的研究领域。而专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要设置的, 处于学科体系与社会职业需求的交叉点。专业以学科为依托, 有时某个专业需要若干个学科支撑, 有时某个学科又下设若干个专业。有时一个学科往往就是一个专业, 当然除了一些公共基础知识。目前倡导的“跨学科专业”以培养复合型人才为目标, 就是不同学科在教学功能上的交叉, 而不仅是学科在自身发展意义上的交叉。

同时学科与专业密切相关。大学设置专业, 既要考虑学科基础, 又要适应社会用人的需要, 确定具有一定专业适应范围、一定层次与规格的专业培养要求, 再按专业培养要求, 在系列的学科门类中选择一至三个学科作为专业的主干学科。在确立主干学科后, 专业的教学是通过教师及教学管理人员组织课程、学生按指导性计划选择学科课程实现。在组织教学的过程中, 教师要从学科知识中选择适应专业要求的专业学科知识, 教学管理人员要遵照学科发展的规律, 并结合学科的认识心理与规律, 对学科进行选择并确定学科课程, 编制主要课程结构、安排学科实践训练与学科研究方法、确定授予学位等。

二、高校学科、专业建设体制机制改革初探

高校的教学科研基层组织, 是大学构成要素的基本组成部分, 决定大学的实力与水平, 显著体现机体的健康和活力。学校在建设特色鲜明的高水平大学的进程中, 如何从教学科研基层组织的结构性改革入手, 构建与高水平大学相适应的管理体制和运行机制, 是关乎高水平大学建设目标能否实现的重大问题。

进入新世纪以来, 我国高等教育事业发生了历史性的变迁。2002年, 我国高等教育毛入学率达到15%, 已经进入了高等教育大众化阶段。然而, 上个世纪50年代以来, 我国高等学校的教学科研基层组织普遍采用的带有深刻苏联模式烙印的教研室形式并没有随之改变 (见图1) 。

随着高等教育改革的不断深入, 这种以课程或课程组为基础建立的基层组织形式 (专业) 的局限性日益显现。由于教研室 (专业) 学术组织与行政组织的二元分割, 不仅使目前相当数量的教研室学术氛围不浓, 而且使得学院学科、团队建设, 研究生培养等环节出现“真空地带”, 最终造成“教学与科研两张皮, 学科与专业两条线”。主要体现在:学院一般是先有专业、后形成学科, 专业强而学科较弱;同时专业的实体性把学科割裂了, 且各类专业建设工程又加剧了这种割裂;专业为实体, 学科为虚设, 使得各类学科平台 (重点实验室、工程技术中心、人文社科基地、创新团队等) 相互之间缺乏联系, 各自为政;各级重点学科申报与建设脱节, 高水平学科团队与学位点建设在组织上得不到落实, 组织形式缺失, 学科、团队与研究生培养处于游离状态;在跨学科教育和跨学科研究方面, 教研室成为无形的藩篱与羁绊, 使得专业之间教学资源难以共享。

在当前高等教育改革和发展的新形势下, 实体的专业已难以继续发挥作为教学科研基层组织应有的作用。因此, 对原有的教学科研基层组织进行结构性改革, 就成为深化学校管理体制改革、建立适应学校发展的管理体制与运行机制的必然选择。

在综合分析学科与专业建设辩证关系和充分调研的基础上, 结合学校实际, 提出构建以学科为基础、以人才培养和科学研究为主导、以学科 (术) 带头人为核心的新型教学科研基层组织即学科组织。这种基层组织建在学科点上, 在学科组织中设立教研室 (创新团队) , 代表不同的二级学科或研究方向。学科成员主要包括参与这一学科点教学和科研工作的教师, 学科的行政管理人员和实验技术人员。学科拥有诸如各种科研平台、设备、经费等办学资源, 承担着本科生、研究生教育教学、科研研究及社会服务等任务。专业建设的任务以某一学科为主, 学科带头人兼做专业负责人, 专业建设的任务由承担该专业课程的所有学科共同承担, 在这种新型教学科研基层组织中, 学科 (术) 带头人起着非常重要的作用, 他既是教研室 (创新团队) 的学术领导, 又是行政领导, 负责学科及相关专业的工作安排和资源配置, 对相关学科教学科研的各种事项具有充分的自主权, 教研室真正成为一个实体性的教学科研基层组织 (见图2) 。

以教研室 (创新团队) 为基本形式的基层学术组织与原来的实体专业教研室相比, 其最大特点就在于能够实现教学和科研的结合、本科生教育和研究生的结合。教研室 (创新团队) 设在学院之下, 它必须承担学院下达的本科生的课程教学任务;教研室 (创新团队) 又以学科点为基础设立, 它也必须担负起研究生培养和管理的职责。同时, 为了提高研究生的培养质量, 研究所的成员必须组成科研团队, 争取科研课题, 开展科学研究。另外, 教研室 (创新团队) 又是一个拥有人、财、物等办学资源支配权的独立、开放的实体, 他们可以而且也能够广泛地与社会各方面建立联系, 独立自主地开展各种社会服务。

总之, 传统的以实体的本科专业为基础建立的高校教学科研的基层学术组织是造成学科碎片化和边缘化的根本原因, 也是造成专业难以调整和教学资源条块分割, 不利于共享的根本原因。只有按照“学科为体、专业为用”的原则, 把学科做成实体性的基层学术组织, 才能从根本上解除学科和专业各自存在的困惑, 理顺学科与专业、教学与科研的关系, 实现学科、专业的协调发展。

摘要：学科建设、专业建设是高校生存和发展的基础, 二者既有区别又相互关联, 在实践中很容易混淆。本文在分析学科、专业内涵及其相互关系的基础上, 进一步探讨了高校教学科研的基层学术组织建设问题, 旨在进一步深化高校基层学术组织改革, 促进高校的学科、专业建设实践。

关键词：学科建设,专业建设,辩证关系,基层组织

参考文献

[1]刘经南.树立大学科建设理念推进一流学科的跨越式发展[J].中国高等教育, 2005, (3) .

[2]王长纯.学科教育学概论[M].北京:首都师范大学出版社, 2000.

[3]国务院学位委员会教育部编.关于印发《学位授予和人才培养学科目录 (2011年) 》的通知[EB].学位[2011]11号, 2011.

[4]夏征农.辞海[M].上海:上海辞书出版社, 1999.

学科改革与建设 第2篇

【摘要】结合某校医学七年制基础数学课程现状，从课程综合的角度探讨了新形势下以数学为主的公共理科基础课程改革的有关问题，并提出一些新的设想。

【关键词】七年制 医科数学 公共理科 课程改革

随着医学科学的快速发展，数学已渗透到医学的各个领域，并已成为医学教育的一个重要组成部分，它不仅反映了医学人才的培养目标，也直接影响着人才培养的质量。因此改革医科数学课程，构建有利于培养具有创新精神的复合型医学人才的公共理科课程群，成为医学教学改革的一项重要举措。

1 医学七年制基础数学课程现状及存在的问题

自1988年开办七年制医学至今，我校七年制医科数学课程基本沿用医学五年制课程模式，虽然几经调整，但都没有发生实质性的改变。特别是课程体系，仍然延续过去那种以学科课程为主的“必修+选修”的课程体系，且必修课多，选修课少。单一、封闭、分科教学和缺少综合课程使医科数学课程严重脱离了医学实际。同时数学与其它公共理科物理、化学和计算机之间更是缺少横向联系，各学科课程强调的是自身知识的系统性和完整性，造成各学科之间相对封闭，培养的学生知识面狭窄，综合分析能力不足，虽然学习了许多数理化计算机方面的知识，却不知如何综合应用这些知识去解决医学实际问题。

在教材方面突出的问题是内容陈旧繁琐，知识多而全难而深，过分渲染逻辑思维能力的培养，结果导致了对数学计算与证明要求过高，学生难以掌握，从而挫伤了学生学习数学的积极性。

在教学方面仍是传统的以教师为中心的“填鸭式”教学方法。学生总是处于被动接受性的学习过程中，缺少学习的主动性。这种只强调知识的传授，忽视创新能力、实践技能和综合素质的培养的教学状况，是难以培养出高水平的复合性医学人才的。

2 七年制医科数学改革的基本思路

2.1 根据综合大学发展目标，重新确定七年制医科数学教育的目标

根据吉林大学创建国内一流研究型大学的目标，我校高等医学教育人才培养目标定位在培养高层次医学精英教育，因此借助综合性大学良好的文化氛围和学术环境以及学科齐全和学科交叉的优势，全面培养学生创新能力，从而使医学数学教育实现从知识型向素质和能力型转变。

根据我校医学教育改革的整体思路，以课程的交叉融合为主线，重视人文社会科学及其边缘课程的结合，加强自然科学基础与医学基础课程的相互衔接，重点放在医学各基础课程间及其临床课程的纵横交叉和融合，以构建既有利于学生全面素质培养又能减轻他们的负担的结构合理、功能互补的新的课程体系。因此七年制培养目标应定位在素质教育培养模式下的创新教育。在这个目标下数学教育的目标应是以素质教育为核心，以学习数学基础理论知识为重点，培养学生掌握高等数学基础理论和逻辑思维方法，以及创新精神和创新能力，特别是培养学生综合分析问题和解决医学实际问题的能力。

2.2 加强数理化计算机课程之间的融合，建立公共理课学科群

建立综合化基础理科课程群是顺应我校医学课程改革的框架和国际医学课程改革的总体趋势。通过基础理科间的渗透、交叉，可以减少知识重复，同时各学科的知识还可以相互借鉴和相互促进，并在一定程度上打破学科体系以及封闭的知识系统，使课程结构更加合理，既防止了课程之间不必要的重复，又避免了必要知识的遗漏。

公共理科基础课同属自然科学，它们之间关系密切，因此把数学、物理、化学和计算机学科组成公共理科学科群。通过知识优化和整合，发挥各学科的优势，精简陈旧和重复的内容，使基础理科必修课学时减少，同时开设系列化如物理化学、数学方法与计算机应用等基础理科综合课程，使基础理科之间横向渗透、交叉和融合。以高等数学、物理学、基础化学、计算机学为核心，向医学统计、医学控制论、药代动力学、生物物理学、医用分析化学等课程延伸。在教学中通过学科融合和渗透，促使各科教学在知识背景和教学内容、思维方式和操技能等方面进行有效的结合，做到相互借鉴、相互补充和相互渗透，从而使学生获得综合性知识和能力，尤其是运用数学知识解决实际医学问题的能力。

2.3 建立理论课与实践课相结合的医科数学课程模式，培养学生的实践能力

实践课教学是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，加强实践课教学，对培养医学生的`创新思维和创新能力将起到极积的作用。传统的数学课教学只重视理论教学，轻视实践教学，致使培养的学生理论知识水平很高，但缺乏独立分析和应用数学知识去解决医学实际问题的能力。因此加强实践教学环节，培养学生综合实践能力，在实践中消化和理解理论知识，并加以创造性的运用。只有通过大量的实验和实际操作训练，才能逐渐地将理论知识变为有价值的发明和创造。而数学实验课就是最好的实践课教学形式。计算机技术的发展为数学打开了广泛的发展空间，也为数学实验课创造了良好的条件。我们借鉴理、化实验课的作法，开设数学实验课，让学生通过运用数学知识和方法，并借助计算机和数学软件来达到学习和应用数学的目的，并加深和巩固数学理论知识，帮助学生深入理解教材中的基本概念、基本理论。通过结合医学实例利用计算机语言编程进行数值计算，培养学生动手操作能力。在课程内容方面要选择与医学实际密切相关的，并适合于计算机处理的数学内容。数学实验课改变了数学课程由教师单向传输知识的模式，提高了学生在教学过程中的参与程度，学生学习的主动性在实验课中能得到充分的发挥，因此数学实验课有助于促进学生独立思考和创新意识的培养，有助于促进学生的综合应用能力的提高。数学实验课，使实践课教学与理论课教学相互促进并行发展，形成理论课与实践课相互综合的一体化课程体系。

2.4 加强教材建设，优化教学内容，改革教学方法，更新教学手段

根据七年制医学的培养目标，编写适合七年制使用的数学教材是一项重要工作。在教材选编中，要从七年制医学教育总体目标出发，以素质教育为核心，以培养学生创新能力为出发点，突出数学在医学中的实际应用，教材内容要删繁就简，不仅要适合学生自学，还要把最新和最前沿的数学内容充实到教材当中，从而解决数学课程内容陈旧问题。教材编写要淡化学科界线，注重和加强与其它公共基础理科学科之间的联系，要突出数学与医学的综合，编写出适用性强、有时代特征和突出医学特点的医科数学教材。特别是还要编好与医学结合紧密的选修课教材。新型课程体系要树立以教师为主导、以学生为主体的教育思想，要改变传统课堂教学中那种以教师为中心的灌输式的教学方法，鼓励和倡导开展以启发式、研讨式、自学式、辅导式等多种有利于发挥学生主体性学习的教学方法，激发学生的学习性趣，调动学生课堂学习的积极性，从而实现知识传授与自主学习相结合，使知识和能力都得到提高。在教学中教师要积极采用以多媒体技术为核心的现代化教育技术进行教学，利用幻灯、投影、录像、计算机辅助教学设备等现代化教学手段，把教学内容直观、生动地呈现给学生，创设良好的课堂教学情境，提高课堂教学效果和效率。

2.5 提高理课基础课教师素质和业务能力，建设高水平的师资队伍

教师作为教育的主体，其业务能力和综合素质直接关系到教学质量，也关系到学校的生存与发展，更关系到教学改革的成败。因此加强基础课教师的培训，提高教师的业务能力就显得极为重要。教师要不断提高自身素质和加快知识更新，同时还要掌握现代教育理论和现代教学方法。对于数学教师不仅要有宽厚和扎实的专业基础知识，而且还要懂得一些医学专业知识，了解数学在医学中的应用和发展动向以及最新的研究成果，以适应不断变化和发展的理科基础课教学，并为教学改革的顺利进行打下坚实的的基础。

总之，我校医科数学和公共理科课课程改革已经取得了一些经验，并在培养新世纪医学人才中发挥出了重要作用。随着医学教育的发展，医学公共理科综合课程改革必将受到更加广泛的关注。

【参考文献】

1 李玉林，吴运涛，周晓岩.顺应课程交叉融合趋势改革临床医学课程，医学人才培养模式的研究与实践.吉林科学技术出版社，，8：9～12.

学科改革与建设 第3篇

自1981年颁布实施《中华人民共和国学位条例》以来,国务院学位委员会先后组织开展了十批博士、硕士学位授权审核工作。经过二十多年的建设和努力,我国研究生教育得到了快速发展,博士、硕士学位授予单位及学位授权学科、专业的布局已基本完成。为进一步调整结构和优化布局,引导高等教育机构将主要精力和工作重点放在提高高等教育质量上来,充分调动地方政府统筹区域经济社会与教育协同发展、优化高等教育结构及学科布局、加大学科建设力度的积极性,2008年国务院学位委员会第二十五次会议审议通过了《博士、硕士学位授权审核办法改革方案》(以下简称《改革方案》)。《改革方案》的提出对各高校具有重要的指导意义。为此,地方高校如何适应新形势,做好学位授权学科建设是未来一段时期地方高校学位与研究生教育发展的重要战略课题。

一、认真领会、把握内涵是做好学位授权学科建设的根本

1. 把握改革主要目标,更好发挥地方高校在省级统筹中的重要作用。改革方案中提到的改革的一个主要目标是进一步发挥省级政府在优化学位授予单位布局、促进学位授权审核工作与国家经济建设及社会发展相协调等方面的指导、规划作用,改善学位授予单位布局结构,推动各级各类教育协调发展。因此,作为地方高校,在今后的学位授权审核中,要十分明确地方高校在服务区域经济当中的地位和作用,注重提高学科水平和人才培养质量,进一步增强地方高校适应国家和区域经济社会需求,进行结构调整的主动性。

2. 把握改革主要目标,更好发挥地方高校在学位授予单位在授权审核工作中的自主权作用。改革的另一个主要目标是进一步扩大学位授予单位在授权审核工作中的自主权,增强学位授予单位适应社会需求和科技发展需要调整学科结构,创建自身办学特色和优势等方面的主动性,并促使其把主要精力和工作重点转到提高培养质量上来。因此作为地方高校,在今后的学位授权建设战略举措上,要十分注重增强学科建设特色意识,以特色谋发展,科学把握地方高等教育与区域经济发展的协调性。

3. 把握改革主要变化措施,在学科建设和学位授权学科申报中做到有的放矢。如《改革方案》对已有学位授予单位增列硕士学位授权学科专业的,按所在省(自治区、直辖市)区域,由省级学位委员会组织审核;严格控制申报和新增学位授权学科专业点数量;按照分类指导的原则,确定新增学位授权学科专业的指导意见和方案,各省级学位委员会统筹组织本地区新增博士、硕士学位授权学科专业点的申报和新增硕士专业点的审核工作。加强对学科建设的宏观指导;对学位授予单位的学科建设、授权学科专业申报和评审进行引导和指导;进一步拓宽学位授权审核的学科专业口径,除少数特殊情况外,学位授权均按一级学科进行申报和审核。对于地方高校来说,这些具有指示作用的重要的变革都应该反映到地方高校的学科建设和学位点建设当中去。

二、适应改革、科学规划是做好学位授权学科建设的主线

1. 合理定位,建设自身优势特色学科。地方高校要充分领会《改革方案》中的指导精神,准确把握地方高校在区域高校及学科类比中的定位。在类比当中,一要考虑到在本区域内高校的发展情况,二要考虑到同类高校的发展情况,三要考虑到本校现有的潜力和特色。在实施学校发展战略和做好学科规划当中要注重实施差异化竞争策略,避免重复建设,避免与研究型大学及其他地方高校优势学科比拼。以广东药学院为例,广东药学院是我国独立建制的三所高等药科大学之一,经过50年的建设和发展,学校形成了本科教育、研究生教育、成人教育、留学生教育等不同层次的教育体系,已发展成为一所融医学、理学、工学、管理学、经济学等学科门类于一体,医药与医药类相关专业并举,在广东省有较大影响的医药院校。从学科建设基础来看,学院拥有一个药剂学省级重点扶持学科,设有15个校级重点学科,设有广东省药物新剂型重点实验室、省教育厅现代中药重点实验室、广东省科教兴医重点实验室,初步建立了省校两级学科建设体系。从学位授权学科来看,学校现有中药学、药剂学、药物化学、药物分析学、内科学、流行病与卫生统计学、病原生物学、人体解剖与组织胚胎学8个硕士学位授权学科,覆盖了药学、中药学和基础医学三个一级学科。学校努力贯彻省委、省政府对我校发展提出“在综合办学实力和办学水平达到全国同类院校的先进行列”的指示精神,确定了把学校建设成为特色鲜明,民主和谐高水平医药大学的奋斗目标。因此为适应《改革方案》要求,我们要更加注重在把握努力建设“以药为主、医药结合、多学科协调发展”战略发展目标上下功夫,强化特色,争取在综合办学实力上达到广东省省属重点高校水平,在优势学科专业建设上成为国内有一定影响的医药大学,在学位授权体系建设上,建设特色医药硕士授权学科,争取建设医药学科领域博士授权单位。

2. 谋篇布局,完善学位授权学科体系。在《改革方案》下发不久,各省份就在各自范围内开展了制订学位授权学科发展规划工作。目的在于增强各学位授予单位适应经济社会需求和科技发展需要调整学科结构、创建自身办学特色和优势等方面的主动性,减少学位授权单位增列学位授权学科的盲目性。因此,地方高校无论是在规划的制订还是在规划的实施当中,都始终要明确“合理定位、统筹规划、优化结构、突出特色、保证质量”这一指导原则,完善地方高校学位授权学科体系。需要强调的是,由于地方高校一般学位授权建设起步晚、起点低,因此这里的学位授权学科既包含已授权学科,也包含特色拟申报学位授权学科。在建设学位授权学科建设体系上,一要建设好特色优势主干学科群,二要强化建设基础扎实的资源互补的支撑学科群。以广东药学院为例,首先要建设好包括中药学在内的医药特色学科群,满足广东省医药人才培养的迫切需求、落实中医药强省战略部署,提高创新能力,推动广东医药事业发展。其次,要建设好一批颇具实力和特色的支撑学科,发挥其对主干学科的支撑作用,协调发展,推动学校整体学科建设。一要建设好基础医学学科,深刻把握医药学科建设规律,真正发挥基础医学对医药科学的基础支撑作用;二要建设好生物学学科,提升中药学、药学学科研究深度,拓展中药学、药学学科研究层次;三要建设好医学临床科学和医药商科等学科,促进学科交叉与融合,更好的培养高质量医药应用性人才。

三、措施得当、落实到位是做好学位授权学科建设的归宿

1. 在学科建设意识上,要加强领导、完善管理。这是学位授权学科建设的前提条件。地方高校要充分认识“学科建设是龙头”战略意识,充分认识学科建设是一项系统工程。在当前的高等教育背景下,要以学位授权点建设为学科建设的重要突破口,着力建设好学位授权学科点建设。要协调学校领导班子和学术委员会的不同的行政与学术决策作用,积极发挥专家治校作用。完善学位授权学科建设项目负责人制度,实施分层目标责任管理,建立和完善竞争激励和约束机制。

2. 在建设措施上,要适应学科发展趋势,拓宽学位授权学科专业口径。顺应学位授权中按一级学科进行申报和审核,增列博士、硕士学位授权学科可按二级学科进行申报和审核的政策要求。一要厘清原有学科建设模式与现行政策管理模式的区别,在新一轮学位授权学科建设规划中,务必做到按一级学科建设规划,重新遴选学科负责人,综合协调二级学科建设。二要厘清学位授权点建设与国家级及省部级重点学科建设的区别,即注重在学位授权学科建设中的宽口径,又要协调做好拟申报省部级重点学科的二级学科建设,突出特色,在一级学科内协调发展。

3. 在学位授权学科组织申报上,要遵循规划、立项、建设和验收的步骤。顺应授权学科和支撑学科均按一级学科进行规划、立项、建设和验收的管理模式。在校级重点学科建设模式中,也务必注重立项负责建设模式,即强调规划先行、立项登记、目标管理、考核验收的步骤。改变以往重临时申报、轻规划指导、疏忽考核管理的建设模式,真正做到科学申报、科学选拔。

4. 在考核评估体系上,要建立起与上级主管部门一致的考核评估体系。由国务院学位委员会或省级学位委员会组织对学位授权学科建设情况及研究生培养质量进行专项评估。专项评估合格者,继续行使授权,此后按正常的定期评估周期接受评估。因此需要建立一套与之相一致的考核评估体系。以评估体系来规范和引导学科的可持续发展,促进学科方向的凝炼,促进梯队结构的完善,鼓励学位授权学科承担高水平科研项目和参与区域产学研合作,支持学科积极承担本科和研究生教育教学工作。以定期评估和验收考核评估来科学考核学位授权学科的建设效益和差别,以校内评估为基础、校外评估为目标,真正促进地方高校的学科竞争力和影响力。

参考文献:

[1]林梦泉,龚桢梽. 我国学位与研究生教育评估新趋势探析[J]. 中国高等教育,2007(2):36-38.

学科改革与建设 第4篇

一、小学语文的性质

课程的性质是一个课程区别于其他课程的本质属性。只有正确认识该课程的性质,在教学过程中才能正确把握实施课程教学任务的方向,采用合适的教学方法。由此,对语文课程性质的正确认识是语文教学的主要问题。

1.工具性

语言是彼此交际和交流思想的工具。列宁曾说:“语言是人类最重要的交际工具。”中国的语言是口语和书面语言的整体概括的语言学科。语文学习的根本目的是掌握和运用语言的能力。

语言是进行思维和开发智力的工具。思维主要是依凭语言进行的。思维能力是智力的核心,智力的高低很大程度上取决于思维能力的强弱,思维的发展势必会促进智力的开发。而思维的发展又必须借助语言的培训。正如爱因斯坦所言:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上取决于语言的。”在语文教学中,有效地对学生语言训练,一定会促进学生智力的发展。由此可知,语文教学就是帮助学生通过语言进行思维和开发智力的工具。

语文是学习知识的工具。语文设计是学习其他学科的基础和前提。各门功课的学习,都要以语言为媒介,通过听、读、写、说来开展教学活动。如果学生缺乏识字、释词、阅读等能力,就不能很好地理解课本中的知识。由此,语文是学习其他学科的前提和基础。如果小学开展的各门功课是基础的话,那么语文便是基础中的基础。学生通过语文知识的学习,不但能够巩固听、说、读、写能力,而且可以提高剖析问题和解决问题的能力,增强自己的学习本领。

2.人文性

语文是一种工具,不过它和我们日常生活中的其他工具不同,它是表达情感的工具。既然可以表达情感,那么语文一经人们掌握和运用就可以产生新的思想和情感。语文的人文性主要包括两个方面:(1)语文教材蕴含着丰富的人文精神。它包括了中华灿烂的文化和世界各国的优秀文化。(2)语言充满了浓郁的人文情感。在教学过程中,主要体现在教师和学生之间的和谐关系。教师在教学过程中应当始终做到以人为本、尊重学生、关心学生、服务学生、引导学生。人文情怀对学生精神领域的影响是深远的,同时也是潜移默化的。

二、小学语文的教学方法

学生是学习的主人,是学习和发展的主体。语文教学应该在师生的平等对话中进行,教师是学生活动的组织者和倡导者,应灵活运用多种教学策略,引导学生学会学习。古人有云:”授之以鱼,不如授之以渔。”教师应该引导学生从“学会”到“会学”。新课改目标就是要培养出有思想、有活力的新一代的学生。教师不再是课堂的主角,学生成了课堂的主体,教师应该充分调动学生的积极性,让学生参与到教学活动中。

1.创造积极轻松的课堂氛围

教学过程中,学生要成为课堂主体,最主要的是要调动学生的积极性,使学生有参与课堂的兴趣。兴趣可以使学生产生强烈的求知欲,从而激发其想象力和创造力。那么,教师应该如何激发学生浓烈的学习兴趣呢?关键在于营造轻松愉快的课堂氛围。在具体的教学活动中,教师应该利用现有的教学工具,根据每节课的内容,精心设计课堂导入。可以是一幅画,一首音乐,抑或是一个小故事……在激发起学生的兴趣之后,因势利导,让学生把课本知识和课外活动连接起来,开阔视野,举一反三,收到事半功倍的效果。由此可见,愉快的学习环境是激发学生兴趣的良机,把握好这个良机,就为培养学生从“学会”到“会学”迈出了第一步。

2.引导学生阅读课外资料

素质教育非常重视学生的个性发展,注重引导学生阅读的自由。引导学生自由谈论、自由讨论、自由提问、自由发表意见成为课堂的主要着眼点。教师应积极主动倡导自主、合作、探求的学习方式,有目的的引导学生,让学生说出想表达的观点。为了更好地拓展学生的创新思维和举一反三的能力,增加阅读量是必不可少的。古语有云:“读书破万卷,下笔如有神。”

学科改革与建设 第5篇

摘要：学科竞赛促进了理论教学与实验教学的改革，推进了实验室的软硬件建设，提高了教师的教学水平与科研水平，以赛促学、以赛促教，竞赛与教学改革互促，实现课内外的有机结合，激发了学生学习积极性，有效地推动了教育教学改革。学科竞赛也有助于创新平台的搭建，科技创新氛围的形成，培养学生的创新思维和创新实践能力，促使学生创新人格的塑造。

关键词：学科竞赛；教学改革；创新能力；实践能力

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0131-02

学科竞赛是培养创新型高素质人才的有效途径之一。[1-2]学科竞赛是对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，具有示范性和导向效应，可有效地推进课程建设和专业教学的改革。学科竞赛的开展有助于教改成果的转化，在教学过程中采用的项目驱动、案列式、启发式教学方法和教学手段等成果的体现倡导了理论联系实际的学风。通过学科竞赛的开展可以增强学生的动手实践能力、解决实际问题能力以及激发学生的创新意识和团队合作精神，对营造良好的校园科技创新氛围起到积极的促进作用。

一、学科竞赛能够促进教学改革

传统教学过程中学生们往往存在“学而不习、知而不识”的现象与风气。“学而不习”就是在学习过程中不注重课前课后的预习与复习等环节，缺乏对学习的消化、理解和巩固的过程；“知而不识”是指对信息接收或获取后没有及时对获得的信息进行判断、分析等处理。“识”是体现创新性，我国大学课堂更多的是注重知识的传授，以传承性教学为主，重“知”轻“识”，不利于学生创新精神的培养。开展形式多样的学科竞赛有助于授课教师以学科竞赛为引导，有意识地改革课堂教学方式方法，由知识的积累向注重综合能力培养转变、由灌输式向启发式转变，注重提高学生的学习兴趣，激发学生主动获取知识的欲望，提高学习效果。通过学科竞赛的辐射效应，以带领少数、培训多数到激励提高全体的金字塔式的培养模式使教学效果从点到面辐射到全体。

学科竞赛活动的开展可以促进相关课程的教学改革[3]，从而对学生的实践创新能力培养起到积极的促进作用。学科竞赛是对知识的深入理解，可以有效推动课程体系和教学内容的改革、加强教学手段和教学方法的建设，极大地调动学生学习的积极性，有效提升教育教学质量；反过来，课程的教学改革为学科竞赛的顺利开展提供知识保障；学科竞赛与课程教学改革之间互相促进、相互支撑。

1.学科竞赛促进理论教学改革

“以赛促学、以赛促教，学教互促，良性发展。”开展形式多样的学科竞赛有助于授课教师以学科竞赛为引导，有意识地改革课堂教学方式方法，由单一的知识传授向注重综合能力培养转变、由灌输式教学向启发式教学转变，注重提高学生的学习兴趣，激发学生主动获取知识的欲望，提高学习效果。

形式多样的学科竞赛有助于激发学生的学习兴趣、推动课程教学的改革。如大学英语教学可以依据教学特点引入形式多样的竞赛活动，按学生的学习阶段和特点开展递进式的竞赛活动：英语美文朗读比赛、英语话剧表演大赛、英语演讲大赛、英语写作竞赛等。例如“英语话剧表演大赛”，学生运用所学的英语知识，以英语话剧表演的形式进行竞赛。在老师的指导下，学生自己编写英文剧本、排练表演，几个人组成一个团队，分工合作，将英语学习中的听、说、读、写的训练全部应用到竞赛过程中，在教学环节有效地结合各阶段的竞赛活动有目标、有计划地进行课程教学，吸引学生积极参赛，有效提高学生英语学习兴趣。软件设计大赛与“软件设计基础”课程设计相融合。采取“项目驱动教学法”，整门课程从头至尾围绕一个完整的项目开展，并采取案例式教学法进行授课，并且在竞赛题目上进行创新设计：对C/C++、VB、VB.Net、C#等语言设计题目，结合课程设计，每年不断更新、补充新的题目，引导学生课下去自学更多的计算机知识。

2.学科竞赛推进实践教学改革

实践教学是应用型人才培养的关键环节之一。一方面，实践教学可以培养学生的实践动手能力，有助于提高学生的人格和综合素质；另一方面，也是对理论教学的深入理解和实践及创新的重要内容。学科竞赛的广泛开展促进了相关学科的实践教学改革与实践，不断提高综合性、设计性实验的开设范围，对实践教学建设和改革具有积极的推进作用。

（1）学科竞赛有助于实验课程水平的提高。学科竞赛的经验积累促进了竞赛项目不断转化为实验课程的实验项目，在实验教学中不断完善设计性、综合性实验，不断开发创新性实验，提高实验教学水平。依据学科竞赛成果已经转化的实验项目的完善程度，又可对进一步增设实验设备、扩大实验室规模提出设想与建议，对不断增强实验室功能、提高实验室课程开设的水平能起到积极的促进作用。例如智能小汽车竞赛、电子设计竞赛和机械创新竞赛等实物性竞赛，其竞赛题目经过整合后许多都转化成相关课程的实验项目，极大地增强了学生的学习兴趣，引导学生动手实践能力。[4]

（2）学科竞赛促进实验管理制度完善。学科竞赛活动的广泛开展推动了实验室开放制度的完善。为确保学校其他相关教学基地、各级示范性实验中心、工程中心、重点实验室和全校各类实验室都能作为学生创新与学科竞赛训练的基地，对参与项目的学生免费提供实验场地、实验仪器设备。为充分发挥实验室的资源优势，促进实验教学改革，逐步形成高素质创新人才培养的新机制，学校逐步推进实验室开放制度。为保障实验室高效、规范、有序的运行，开放实验室的管理制度不断完善，通过信息化建设，学校在网站上设立实验室开放信息平台，公布各实验室开放的时间、场地、设备、可开展的实验项目和指导教师等信息，学生可通过此平台选择并预约进入实验室开展研究训练。

（3）学科竞赛有助于指导教师水平的提高。学校制定相关配套政策，不断提高实验教师的工作积极性，制度上鼓励教师加大投入指导竞赛的精力。例如：根据在竞赛过程中指导教师的实际工作情况给予一定的工作量补贴；学生获奖后给予指导教师相应的配套奖励措施；设立竞赛专项教改项目基金申请、在职称评聘中给予获奖指导教师的加分、津贴补贴等激励措施有效提高了教师对竞赛指导和对实验教学改革的积极性。学科竞赛活动的有序开展促进了指导教师积极参与新型实验仪器设备的研制与应用开发；教师在教学内容的安排和教学方法的应用上更多地体现设计、综合、创新思想，增加综合性、设计性实验项目，将教学、科研、技术、生产结合起来，使内容更接近生产实际，提高学生的综合能力，也促使教师实验与科研水平的不断提高，激励教师提高自身水平的积极性。

二、学科竞赛培养学生的创新能力

学科竞赛活动为学生的创新实践活动提供了软硬件、师资等方面的支持，为学生的团队创新活动提供了平台，同时在校园内形成良好的校园科技和创新实践氛围，为营造良好的学风、校风作出贡献。各级各类学科竞赛活动的开展也有利于学生发现问题、运用所学知识主动分析问题、解决问题的能力，有效提高学生的问题意识、培育学生的创新思维；有利于学生提升信息获取能力、独立研究能力、综合分析能力、实际操作能力、表达和沟通能力、逆境处理能力等，从多方面提升了学生的创新技能。[5-6]

1.学科竞赛有助于搭建创新平台，形成创新文化

学生参与学科竞赛的过程中，有专业素质较高的指导教师队伍为学生提供咨询和辅导，有学校为竞赛专门配备基础实验室、练习场地，企业也会应邀参与进来承担赛前培训、赛中评判、赛后应用等工作。专业化、高水平的师资队伍具有深厚的理论功底，为学生的参赛提供理论积淀；企业具有丰富的实践经验，对学生的作品进行实践检验；教师、学校、企业的相互合作为学生创新能力的提高搭建了平台。

学科竞赛推进了课程改革的不断深入，使课堂教学的实践性更强，吸引更多的学生对学习产生浓厚的兴趣，自己主动学习的积极性不断提高，在校园内形成了积极向上的学习氛围。通过竞赛活动的参与过程，学生进一步认识到理论与实践相结合的重要性、实践过程对创新能力提高的促进作用，极大地激发了学生努力学习的热情和对新知识努力探索的兴趣，激发了学生的创新欲望。良好的学习氛围中创新意识的不断提高促使校园创新文化的形成。

2.学科竞赛有助于培育创新思维，提升创新技能

（1）有助于创新意识与创新思维的培养。创新意识和创新思维是创新能力的核心[7]，开展内容丰富的学科竞赛活动有利于学生创新意识的培养。学科竞赛要求学生自主选题、设计、制造、修改、交流、答辩，要求学生学会应用所学的知识发现并解决生活、生产中的实际问题，指导教师鼓励学生们开拓思维、细心观察、深入思考，学会在前人研究的基础上结合实践发现问题，教会学生用创新的思维去考虑和解决问题，是培养学生创新能力的有效途径之一。

（2）有助于实践操作能力与创新技能的提升。创新技能是创新能力的重要组成部分，学生参与学科竞赛，在确定选题后需要通过网络搜集、文献检索等多种方式收集资料，结合资料与所学的知识进行综合分析，提升了信息获取能力和综合分析能力；参赛过程中需要学生不仅有创新思想，还要将思想投入实践，亲自动手制作，边学习边实践，在实际操作中不断发现问题并解决问题，最终完成参赛成果，提升了实践操作能力；完成参赛目标，还需要学生们的团队合作，通过团队的合作交流发现新思想，通过头脑风暴找到解决问题的办法，提升了团队合作、沟通交流的能力。

（3）有助于创新人格的形成。创新人格是指创新的个性品质，如想象力、应对挑战的能力等。创新人格的形成是培养创新能力的关键。学科竞赛的过程中学生们需要不断在失败中总结不足、反省自身，学会承受压力、在逆境中求生存，增强应对困难、保护自我、激励自我的能力，提升了逆境处理能力，初步形成创新人格。

三、结束语

基于学科竞赛的教学模式是以教学改革为主体，以学科竞赛为引导，促进了相关课程的教学改革与实践，提高了教学质量，加强了学生理论联系实际及动手实践能力；有效的教学改革成果对学科竞赛的开展起到了积极的推动作用。同时学科竞赛提高了学生的创新思维、创新能力、协作精神、动手能力，在学生综合素质提高等诸多方面起着重要的促进作用。

参考文献：

学科改革与建设 第6篇

摘 要：在信息化社会，随着“互联网+教育”改革创新的热潮，信息技术在我国飞速发展，正在改变着学习方式和生存方式。同时，学校的教育工作已经开始了深刻变革，将信息技术逐步深入融合到学校教育教学的各个方面，因此，信息技术与其他学科教学的整合，就成为当前教学改革的焦点问题。

关键词：信息技术；学科；课程整合

在教学过程中，将信息技术的运用与学科的教学有效结合起来，就是把信息技术与其他学科的教与学融合为一体，改变传统的教学模式，以便提高教与学的效率，达到“有效整合”的目标，就要做到教师能够熟悉掌握技术手段，更要能够深刻发现教育的本质，并且了解本学科教育的目标，了解教学中的重难点，了解新旧教学的优点和缺点，运用信息技术更好地进行教学活动。

一、“整合”是教育信息化的一个重要目标

教育信息化是指在教育领域各个方面，在先进的教育思想指导下，深入运用现代化的信息技术来促进教育发展和教育改革的过程，培养信息社会要求的新人才，加速现代化的发展。

教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》文件中明确提出“推进信息技术与其他学科教学整合”的要求，以此推动基于现代信息技术环境下学与教方式的变革。所以，信息技术对教育教学起着重要的促进作用，提高所有教师运用信息技术的能力，学习创新的教育理念和教学模式，提高培养人才的质量。

二、“整合”是改革传统教与学方式的一个重要手段

信息技术与学科教学的整合，就是指在其他学科教学的过程中，有效地将信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容结合起来，来完成其他学科的教学任务，“信息技术与学科教学的整合”是一种新型的教学方式。

在信息化的教学环境下，我们在课堂教学活动中就要处理好教师、学生、教材三要素之间的关系，使它们成为一个和谐发展，相互协调的教学整体，有利于提高学生的整体素质，实现课堂教学任务的圆满完成。此时，教材就不应该只是局限于印刷在书本上的文字和图形，而是要突出融文字、图形、声音、影像、动画为一体的电子教科书。教师也可以选择多媒体软件、网上教学资源等多种形式的信息化教学材料。

现代信息化教育环境，为教师的指导性活动和学生的自主参与性活动提供了广阔空间。在信息技术与学科教学整合中，学生学习的目标需要学生主动、有目的地获取材料来实现它，教师是教学过程的指导者、组织者、促进者和咨询者。

三、“整合”是培养学生创新意识和实践操作能力的一个重要途径

运用现代信息技术，在实现学生的自主探究学习，激发学生的学习兴趣以及培养学生的创新意识方面，有着十分深远的现实意义。信息技术与其他学科的整合，是培养具有创新意识和实践操作能力人才的一个重要途径。

在现代化的信息技术中，把握好“互联网+”的潮流，通过开放和共享教育教学、科技知识资源，拥有丰富的信息资源和时时更新的前沿信息知识，营造了一个网上探究学习的模式，来培养学生对资源信息的识别、采集、存储、加工和创新的能力，使学生在观察、整理、协作和建构过程中探索和研究新的事物，学生可以自由地遨游在知识的海洋，引发学生发现新现象，培养学生探索新规律的创新精神。

四、加强信息技术与课程整合，促进教学改革

1.提高教师认识，转变教学观念

我们要充分认识到，在教育教学改革中，信息技术的应用起着重要的作用，对于提高教学质量也具有很大的促进作用；同时，要改变传统教育观念，教师应该树立以学生为主体的现代教育观念，有效地将信息技术和其他学科整合，对提高学生的信息能力有很大的促进作用；信息技术与其他学科整合，不仅是一种技术手段，也是一种学习方式的根本变革。

2.强调信息化教学，加大整合力度

学校要把信息技术与学科教学整合的工作，作为推进学校教育信息化方面的一项重点工作来抓。学校可以通过推动“网络学习空间人人通”这样的活动来促进教学方式与学习方式的变革。学校信息化领导要对教师提出一个适当的要求，使其能够很好地运用信息技术进行教学，学会利用网络收集教育教学资源，鼓励教师创建个人博客以及微博，学年组可以开发擅长学科的教学网站，也可以选择信息技术能力方面较强的学科组，首先作为实验组，来配合学校展开此项工作，并及时总结经验，依据情况进行宣传。

教育信息化正是在全球信息化大背景下产生的，信息技术的全面渗透深刻影响着教育教学理念、课堂教学模式和学科发展走向，教育发展必须要适应信息化时代的特征。

信息技术与其他学科课程的整合不仅是一种理念、一种策略、一种模式，更是一项系统而综合的工程，任重而道远。随着新世纪基础教育的快速发展，这一教育变革将为传统教育带来深远的影响，对实现教育的现代化也将起到十分重要的作用。

学科改革与建设 第7篇

一、编辑部的构成和身份定位

一般来说, 高校学报编辑部主要由担任编辑校对工作的编辑和具有较强专业知识的编委会组成。编辑部主任承担编辑部日常管理任务, 期刊主编负责期刊用稿等学术把关工作, 有些学报主编和主任为同一人, 实行编委会领导下的编辑部主编责任制。目前, 期刊编委会存在诸多问题。[8]编委成员大多是高校各学院的专家和学科带头人, 编委会对于学报主要只起到咨询和指导作用, 有的只是在年终时开个形式会议, 说说不足, 有的甚至常年没有开展编委会工作, 有的编委甚至都不知道自己是学报编委。编委人数众多, 责任不明确;综合性高校学报的编委为各学院各学科的专家组成, 一个学科一般有2~3位专家, 且多年不变, 编委对编辑部工作积极性不够, 对学报工作甚至互相推诿, 编委会形同虚设。编委没有归属感, 都觉得只是挂个名而已, 对于期刊没有集体荣誉感, 但是这些专家在担任专业刊编委时, 却表现出了极大的兴趣和荣誉感, 由此可得主要问题出在编辑部建设问题上。充分发挥编委会作用, 主编起着关键性作用。主编是编委会和期刊、编辑部和学校之间的桥梁人物。主编是学报的带头人, 在学术上有一定的建树, 对学报质量总体把关;同时, 主编在学校有一定的地位, 能够协调和调动编委会工作, 并定期开展编委会工作, 给编委一定的归属和荣誉感, 真正实现学报主编责任制。

编辑工作有待转型, 工作重心需要有一定的转移, 角色有待转变。目前编辑工作侧重稿件的编辑加工, 而忽视稿件质量的总体把握, 尤其是高校科技类期刊。编辑只注重案头工作, 编辑处理稿件时能全心全意投入, 既充当编辑的角色, 又担当了专家、导师和主编的角色, 把所有的精力都用于编辑校对, 甚至身陷困境, 无法自拔。但结果却不尽人意, 期刊的编辑质量提高了, 但学术水平却不能达到根本的转变。编辑不能只知道编辑稿件, 等米下锅, 编辑应从吹毛求疵中解放出来, 从服务性向导向性意识转变。[9]当然, 这并不代表不要求编校质量, 而是在保证编校质量的同时, 将一部分精力转移到期刊稿件总体质量上来, 即进行积极组稿和捕捉优质稿件。也不能像无头苍蝇, 或仅仅以编辑自己微薄的专业知识, 打肿脸充胖子开展组稿, 而是要积极配合主编、编委会, 甚至督促主编、责任编委进行组稿工作, 尤其在期刊转型改革初期, 如创立英文刊初期, 必须通过主编和核心编委进行组稿约稿工作。期刊主编承担许多科研和行政工作, 面对良莠不齐的海量稿件, 显然力不从心, 由此组稿的具体实施工作责无旁贷的落到了期刊编辑身上。因此, 编辑应作为主编、编委、期刊和作者的中间人。

二、编辑部的内部管理

编辑部作为高校的一部分, 其人力、物力和财力由高校统筹管理, 而学报在高校往往被边缘化, 不受重视。同时, 一些编辑也因此只看重学校的管理制度, 与学校核心部门搞好关系, 使个人发展一帆风顺, 而无视编辑部内部管理制度。编辑部内部管理也往往处于比较尴尬的地位, 有的编辑部有一定的管理机制, 但在遇到高校政策时, 基本上只能流于形式。这种不健全管理机制, 组织涣散, 严重制约编辑部的发展, 同时工作干好干不好都一样, 给编辑日常工作带来困扰, 不利于期刊编辑的发展。

编辑部内部管理改革必须先行于期刊改革, 建立健全的编辑部激励机制、目标管理机制和项目责任制。[10]同时, 建立健全的编辑部管理的各项规章制度, 建立适应高校学报的目标管理机制, 坚持有效的推行下去, 定期考核评估, 实行项目责任制, 明确权利与责任、责任与任务、集权与分权的关系, 激发编辑部的整体活力, 增强凝聚力, 提高竞争力。编辑部应建立以编辑为中心的运行机制, 内部管理制度的建立必须以人为本, 以提高编辑的能力为核心, 营造浓郁的学习氛围, 提供多方面多角度的培训机会, 注重团队建设, 培养编辑主体意识, 增强编辑综合素质, 进而发挥编辑部的整体优势。

三、编辑部对外工作的开展

编辑部应拓展学报的功能定位, 改变仅宣传本校科研成果的现状, 甩掉学报刊登的稿件与高校院系设置相匹配的枷锁, 改大综合为专业化, 利用背靠大学的学科优势, 实现宣传本校优势学科为立足点的相关专业科研成果, 形成高校期刊的特色。对校内编辑部需要继续开展相关约稿工作和争取一定的校内政策支持取得校内一定的认可度。编辑部除了通过主编和编委进行校内校外的定向约稿外, 还应该开展半定向的专业学者组稿约稿工作, 以及组织编辑进行非定向的期刊宣传和约稿工作。通过编委的学术影响力, 有目的有计划的与业界知名专家和学者进行约稿。通过分析学报优势学科, 调研相关高校和科研院所的目标作者, 建立信息量大、分类细致的作者数据库, 与作者保持定期联系, 有计划、有目标的开展约稿工作。进行非定向约稿宣传工作, 利用百度、阿里巴巴、八方资源、一大把等平台进行期刊推广。非定向约稿工作开展的初期, 可以利用这些网站的免费资源发布约稿通知, 进行高校学报基本情况的宣传, 提高期刊知名度。

四、结语

编辑部的建设是高校学报改革成功与否的关键所在, 其建设好坏关系到期刊的生存和发展。必须明确编辑部由编辑和编委会构成, 主编是编委会和期刊、编辑部和学校之间的桥梁人物, 编辑是主编、编委、期刊和作者的中间人, 真正实现编委会领导下的编辑部主编责任制。学报必须具有健全的管理机制, 以编辑为中心的运行机制, 提高编辑综合素质, 激发编辑部的整体活力, 增强期刊总体水平。

摘要：编辑部的建设是高校学报改革成功与否的关键。分析高校学报编辑部的构成和身份定位, 指出编辑部应有健全的管理机制和以编辑为中心的运行机制, 多渠道多方位的进行组稿约稿工作。实现编委会领导下的编辑部主编责任制, 提高编辑综合素质, 激发编辑部的整体活力, 提高期刊学术质量。

关键词：高校学报,管理机制,学科型期刊,编辑部

参考文献

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[2]林本兰, 刘俊英, 蒋滔, 等.高校学报与产学研结合的发展模式探讨[J].编辑学报, 2011, 23 (5) :430-431.

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[6]林本兰, 刘俊英, 荀志金, 等.高校自然科学学报体制改革的难点和模式探讨[J].中国科技期刊研究, 2013, 24 (4) :634-637.

[7]李永龙.创新体制加强学术期刊建设[J].黑龙江科技信息, 2009 (35) :113.

[8]石潇纯.高校学报管理运行模式的思辨与重构[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2005, 6 (1) :87-89.

[9]张玉华.学术期刊的编辑意识[J].继续教育研究, 2007 (2) :144-145.

学科改革与建设 第8篇

关键词：高校音乐,文化建设,课程改革,设想

《中国教育改革发展纲要》指出:“必须从我国国情出发,根据统一性和多样性相结合的原则,实行多种形式办学,培养多种规格人才,走出符合我国各个地区实际的发展教育的路子”。

高等师范教育是一个国家或地区培养什么样的教师, 兴办什么样的学校,对这一国家或地区的基础教育的发展持什么样的标准的一个十分重要的标志。因此,高等师范教育对国家和民族的前途命运关系极大。高等师范音乐教育是整个师范教育的组成部分,而高等音乐艺术院校也应是整个师范教育的组成部分。

高等音乐教育是教育体系中的一个带有特殊性的教育体系,它除有与其他教育体系相同的规律外,还有其自身的特殊教育规律,这一规律同样受社会的各种因素的制约。整个国民的音乐教育水平、学校音乐教育、专业音乐教育、教育科学、信息技术和与国际文化的联系等也同样对高等师范音乐教育的发展有着制约的作用。 不仅如此,一个国家的历史传统、文化背景以及民族特点等也同样会制约着高等师范音乐教育事业的发展,历史的经验证明,只有结合国家的政治、经济、文化、历史、 民族等方面的特点来建立高等音乐教育的体系,才能促进高等师范音乐教育事业的改革和发展。

一、高校音乐教育文化建设的历史回顾

历史的经验证明,每当世纪之交,教育总出现一些重大的变革,并对下一个世纪的教育所产生的影响和对政治、经济等方面的发展都起到了十分重要的作朋。

大家都知道,在全世界范围内的学校教育要比师范教育出现得早。在这里,我们简单地对近代的师范教育和师范音乐教育进行一下历史回顾,就能看出从师范教育出现后教育对整个世界政治、经济的影响是十分深刻的。如18世纪末和19世纪初由于产业革命所带来的科学技术进步、知识的门类的增多,出现了专门研究教育现象、学习过程和教学方法的教育课程,教师的教育专业训练开始从教师的个人学术文化教育中逐渐分离出来, 形成了专门进行师资培训专业——即师范教育,师范教育的兴起和发展是与学校教育的兴起和发展分不开的; 19世纪末20世纪初,发达国家的师范教育出现了与综合性大学合并,走“开放型”和“多元”的发展趋势, 也就是不同的国家采取了不同的师范教育发展政策,来发展自己的教育。

从国际师范教育发展的历史来看,师范教育其本身就是为适应18世纪末19世纪初的产业革命时期科学技术的发展而产生的,但随之而来的便是要不要改变传统的教学方法和要不要对教师进行教育专业训练的争论, 这就是所谓“学术性和师范性”的争论。

二、高校音乐教育文化建设的现状

音乐教育专业是一个双重专业的人才培养体系,要求能够培养出既有专业音乐知识技能又有教学能力的人。 因此,音乐与教育在音乐艺术院校的办学过程中相对来说存在着一定的矛盾,但只要合理、科学地安排双重专业在教学内容、分量等方面的比例,在教学过程中以突出师范特点为目标,注重学生在专业技能和教学能力以及热爱音乐教育事业等方面的培养,解决学与用之间存在的问题,这一矛盾是可以解决的。

我国幅员辽阔,人口众多,整个国民音乐教育的水平与发达国家相比还存在着一定的差距,这就需要我们用最快的速度、最好的质量来培养中等音乐教育师资, 它不仅是高等师范院校,同时也是音乐艺术院校所面临的艰巨任务。音乐艺术院校的音乐教育专业应在教育改革的大潮中不断探索,发挥自己的优势,并逐步建立起适合音乐艺术院校音乐教育专业的教学体系,为发展我国的音乐教育事业,建立起具有中国特色的音乐教育体制作出贡献。

三、高校音乐教育文化建设的任务

最近几年,我国的基础音乐教育已逐渐由应试教育转变为素质教育,特别是第三次全国教育工作会议提出的“科教兴同”、“全面推进素质教育”和培养“德、智、 体、美”的教育方针,向我国的高等师范音乐教育提出了更新更高的要求。如何解决目前高等音乐教育所面临的种种矛盾,以适应和推动我国高等师范音乐教育事业的发展,的确是摆在高等师范院校和高等音乐、艺术院校音乐教育专业面前的一个新课题。

美国学校艺术史上的第一套《艺术教育国家标准》的制定向我们提出了新的挑战。尽管美国是发达国家,我国是发展中国家,社会制度、意识形态都不一样,但在艺术教育上却均以塑造和培养面向21世纪的人为出发点,特别是标准提出的“一个没有艺术的社会和民族是不可想象的。正如没有空气便无法呼吸, 没有艺术的社会和民族无法生存”;“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”,“没有艺术的教育是不完整的教育”,把艺术教育面向了全体学生, 把艺术和艺术教育放到了很高的地位上,反映了美国在教育科学方面最高的理论成就,这实际上是向全世界的艺术教育提出了新的挑战。

由此,我们可以看出,影响我国音乐教育事业的基本矛盾除了要适应由应试教育向素质教育转变并以素质教育为主这一新的矛盾外,主要矛盾仍是基础教育各层次的师资严重不足的矛盾;高等师范音乐教育内部两大部类不能有机的进行组合和交换而造成的师资质量的矛盾;音乐教育专业课程体制不能适应我国基础教育发展和改革的需要的矛盾等。如何解决这些矛盾,我们认为, 首先应必须解决中、小学师资严重不足的问题,特别是广大农村音乐师资严重匮乏的问题,也就是通过量变达到质变。

在目前的高等音乐教育专业中,系级建制设置了类似“声乐”、“钢琴”等教研室,在体制上与音乐教育专业的培养目标存在着很大不相适应的地方,由于过分强调“专业化”,使教师所“教”与学生所“学”和学生将来走上工作岗位所“用”形成了“几层皮”,造成“学非所用”。因此,在教学改革中要打破目前的专业教研室的建制,实行以年级为单位的“综合教研室”,在有条件的情况下,成立以著名教育专家为主的“工作室”, 采取目标管理的办法。这也是我们进行音乐教育专业学科建设的一个极为重要的问题.不容忽视。

对音乐教育专业分得过细进行改革和对课程文化建设进行重构和整体优化,是目前和将来相当一段时间我国音乐教育专业进行学科文化建设的重要任务,这需要有积极的态度和科学的方法对我国目前音乐教育专业的现状和目前所实施的课程进行分析,提出切合实际和符合我国国情的改革方案,并需要广大教师的积极参与和探索。

会计教育改革与会计学科的发展 第9篇

会计教育改革主要伴随会计学科的发展及教育学科的不断建设发展而深入。从会计学科的发展来看，近三十年来经历了一个脱胎换骨的变化。它从适应于计划经济时代以独立的中国国家化为主体特征的会计学科，发展成为适应于全球经济一体化的以国际趋同为主体特征的会计学科。这一变化，经历了1992年颁布1993年实施的统一企业会计制度的改革、2000年颁布2001年实施的统一会计核算体系的改革与2006年颁布2007年实施的以国际趋同为目的的会计核算体系的改革。由于会计改革的力度大、时间周期快，会计教材的更新显得较为滞后。为适应这一会计变革的需要，会计学科建设中的一个主要任务就是重编和修改会计教材，使会计教育的内容跟上会计改革的步伐。

从教育学科的发展来看，教育部门推行了以教育教学的合格评估或水平评估，以教育教学改革课题立项的方式推动着教育教学的发展。在这一形式的推动下，会计教育教学改革体现在重点会计学科建设、优质会计专业建设、精品课程建设、会计重点实验室建设、会计人才培养创新实验区的建设、会计专业特色建设等等的具体项目，将会计教育教学改革转化为一个个的科研课题来完成，使会计学科及其会计人才的培养有了一个质的变化。

二、会计学科的发展

在我国会计学科建设起步较晚，20世纪80年代前，严格地说，我国不存在真正意义上的会计学科建设，80年代以后，我国才真正开始注重理论研究工作，学科建设也才起步，直到90年代初，我国会计界才对会计学科体系进行有益的思考和探索，之后会计学科建设才在本科院校内开展。在广西，会计学科的研究一直处于一种较落后的发展平台上，21世纪前，基本无会计学科建设。进入21世纪后，一些本科院校才逐步重视起会计学科的建设，直至2006年，广西财经学院的会计学科成为省级的重点建设学科。

三、会计教育改革与会计学科发展思路

（一）会计学科的建设应具有地方特色并为区域经济建设服务

会计学科建设应遵循“特、独、需”的原则，选择对国家、地方经济建设和社会发展有重大影响的特有、独有、需要的研究方向进行培养和扶持。在广西，该学科的建设要根据国家对中国东盟经济贸易的发展战略和北部湾经济的发展战略，以服务广西区域经济、服务北部湾经济为已任，理论联系实际，紧密与地方财政、税务、审计和广西大、中、小企业联合，服务地方经济，特别是为北部湾经济服务，为发展中国东盟经济培养专门人才服务。在不断摸索和创新中，凝炼独具特色的研究方向。如会计政策、制度比较应用方面，应积极研究我国会计准则的新变化，开展中国东盟会计比较研究;选择成本工程及广西各大中型企业为研究对象，开展财务成本工程研究，或在审计监督保障系统研究及应用方面研究我国新的审计准则方面的改革，并侧重于绩效审计方向的课题研究。学科形成的研究成果，会对广西区政府的战略决策具有一定参考价值。

（二）要利用学科建设基地扩充会计教学科研的空间

会计学科的建设，还要通过学科建设基地的建立来扩充会计教学科研的空间。学科建设基地的建立有多种方式，对于会计学科来说，可以是专业实验室，可以是校外学科研究基地。对于会计专业实验室，它除了在会计专业的教学实践中发挥重大的作用外，也为学科研究提供了必不可少的场所。校外学科研究基地更是会计学科发展的重要依托和课题研究、人才培养的重要平台，学科建设点要充分发挥会计学科的应用功能，积极探索学科建设为地方经济社会发展服务的机制和途径，加强与地方政府、企业的合作互动，共建学科研究基地，将这些企业的财务成本管理经验作为学科建设的源泉。

（三）会计学科建设中要注重专业的特色建设

在我国，全国会计专业建设经历了由粗分到细分又到粗分的过程。80年代，除个别学校在设置会计专业的同时也设置审计专业外，大多只有一个会计学专业。到了80年代末90年代初期，由于对外投资业务的增加，且当时的外资企业采用不同的会计制度，因此增加了涉外会计专业或国际会计专业。90年代因电子计算机在会计界的普及，加上此时毕业生的分配已进入双向选择阶段，为了迎合用人单位的需要，很多学校增加了电算化会计专业;之后，又由于社会强调了注册会计师人才培养的重要性，很多学校又增加了注册会计师专业，会计专业被不同的理由细分了，之后又因争夺招生指标，专业细分愈加细致。至20世纪末期，通才教育又进一步被强调，专业的划分又逐渐回归了大专业。

专业建设始终是与人才培养相联系的。我国传统的会计教育目标，只是要求学生掌握会计的基础知识和基本操作技能，而忽视相关知识的传播和能力培养。随着会计国际化客观环境的变化，这种单一型人才培养目标的缺陷也日渐暴露。西方许多国家把培养会计专业学生的综合能力作为会计教育的目标，认为会计教育的目的并非是仅仅让学生成为专业化的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人才所应具备的学习能力、思考能力、创新能力、人际交往能力和组织领导能力，为在日益拓展的会计职业界工作作好准备，使学生能够通过接受教育，在会计专业外的其他方面也终身受益。

会计专业建设应突出其应有的特色：一是注重教育质量的可持续发展，以应对高校招生规模的扩大对培养质量的冲击;二是从专业教育转向综合素质教育，在以会计专业知识为基本面的基础上，注重培养学生的复合性和创新性，提高学生的综合素质;三是从封闭教学转向开放教学，以“学”为中心而不是以“教”为中心，通过实践教学、案例教学、启发式教学来培养学生的主动学习能力、分析问题的能力和解决问题的能力;四是培养学生专业领域的国际交流能力，专业设置的国际通用化、专业知识的国际规范化、师资的国际流动、课程的国际性成为改造会计传统专业的方向。

（四）会计学科建设中要加强会计课程建设

现代化会计专业建设的核心是构建现代化的会计学课程体系，它是实现会计专业培养目标的蓝图。围绕教学思想观念、教学内容、教学方法、课程教材和评价方法等的改革，应通过教学探索与实践，形成适应现代化需要的会计学课程体系。

1. 大力打造会计精品课程。

2003年国家决定以网络为载体推行高等教育精品课程工程后，课程改革运动在各高校掀起一场精品课程热。大力打造会计学精品课程，开展会计学精品课程评选，会激发会计课程改革的积极性，为会计教育质量打下坚实基础。

2. 更新会计学课堂改革教学观念，创新科学评价机制。

会计学课堂改革不再是各种会计理论细节的讨论，而是让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每位会计专业教师都有现代教育的观念和意识，在课堂教学中渗透素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等;改变过去以知识掌握为主线的课堂设计思路，在设计中以能力培养为主线，将会计学知识、方法、技术和情感熔于一炉，使会计学课堂的各个要素得以有机重组;从会计专业培养的最终能力目标入手，让会计学课堂教学做到有的放矢。

3. 推进会计学课程国际化和信息化进程。

随着我国改革开放的深入和市场经济向纵深发展，会计信息已渗透到经济管理的各个层面，会计语言将成为国际通用的商业语言，迫切需要会计学课程国际化。在加强教学内容和课程体系的国际化建设方面，首先应从教学管理制度上确定国际课程的地位，要求涉外学生必须修完相应课时的国际性专业基础课程，为企业参与世界范围内经济竞争而培养“知识工人”。其次，随着会计准则国际化趋势的加强，在会计学课程中应体现国际化观点，学习世界各国先进的会计学课程开发理念，注重会计学课程的针对性、灵活性、发展性等特点，进行中西方会计文化比较，从而增强学生的国际意识。计算机网络技术、多媒体技术等现代化信息技术赋予了会计专业全新的教学方式，传统的会计学课程教学格局必须打破。

四、结语

伴随着会计教育的改革，会计学科建设的发展出路之艰辛不言而喻。结合区域经济的发展趋势，实事求是地开展学科建设，大胆推进会计教育改革，特色会计人才的培养道路才能越走越宽广，培养具有良好的会计职业道德，熟悉会计理论和经济贸易规则，具有创新思维的应用型高级会计人才和投资理财人才的目标才能最终实现。

摘要：随着社会经济的不断发展, 社会对会计人才素质的需求不断变化, 财经院校在会计学科建设、专业建设、课程建设及会计人才培养创新等方面推动了会计教育改革的不断深入。本文从会计教育改革的视角提出会计学科建设的发展思路, 为会计学科建设的出路和创新提供借鉴。

关键词：会计教育,会计学科,改革,发展,思路

参考文献

[1]刘永泽, 孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究, 2004, (2) .

[2]吴东霖, 张韵沛.普通本科高校会计学科建设研究[J].技术与创新管理, 2007, (3) .

学科改革与建设 第10篇

一、明确信息技术与学科整合的定位

信息技术与学科教学整合的实质是将信息技术作为工具, 服务于学科教学, 有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用, 它是附着在新的教学方法之上, 为新的教学方法的实施提供工具和信息资源, 发挥信息技术的不可替代作用, 信息技术在学科教学中能够用作绩效工具, 探究工具, 获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具, 以及评价工具。这种工具的应用, 使原本难以实现的教学方法得以实现, 并产生用其他手段难以得到的效果。

二、信息技术与学科教学整合的实践

自2002年以来, 我县大多数学校先后配置了标准的语音室、电教室、远程教育接收站, 开通了“互联网”等。

为了培养一支拥有现代教育技术的一流教师队伍, 我县电教站开展了如下工作:

1、抓好常规的现代教育技术媒体使用和音像教材制作的培训。

多次组织我县教师学习幻灯、投影、录音、视频展示台、多媒体教室等常规设备的使用、保养知识, 以进一步提高常规教育技术设备的使用率。

2、成立了由电教室为主体的教学

课件制作指导小组, 为教师制作课件释疑解难, 整理保存教师制作的课件, 定期开展校内外交流, 这样在开发出精品课件、优秀多媒体教学课的同时, 又整体提高教师对信息技术与学科整合的水平。

3、走出去, 学习先进经验。

组织教师先后参观学习先进学校应用信息技术的经验, 参加各类培训、评比活动, 使教师及时了解信息技术与学科整合的最新发展方向, 取长补短, 借鉴使用, 真正成为学科信息化设计开发的带头人。

4、重视理论与实践的有机结合。

如:开展青年教师信息技术与课程整合探究性教学设计评比, 每年参加全市优秀课件及多媒体教学公开课的评比, 让教师结合实际, 比较传统教学媒体与现代教学媒体功能上的差异, 钻研如何采用多媒体课件辅助教学的模式, 如何充分发挥现代教学媒体的优势, 让运用信息技术水平较高的教师谈自己学习应用的体会, 谈在信息技术与课程整合中的得失, 教师间互相交流, 取长补短, 共同提高。

三、对信息技术与学科整合的再认识

我们在信息技术和学科整合的实践中, 不断受到观念的冲击、技术的阻碍, 体验着探索的艰辛和创造的快乐, 引发的思考是广泛而深入的, 也让我们对信息技术与学科整合的认识不断提高:

1、信息技术与学科整合是未来教学发展的方向

信息技术作为工具手段, 它与学科教学的整合, 是课堂教学模式改革的发展方向。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出:“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合, 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段, 并把信息技术教育融合在其它学科的学习中, 各地要积极创造条件, 逐步实现多媒体教学进入每一间教室。”这进一步说明, 在未来的教育教学中教师和学生都应熟练掌握信息技术工具。教与学中, 教师应像运用黑板和粉笔, 学生应象运用书本和笔一样自如地运用信息技术。

2、信息技术与学科整合对教师提出了更高的要求

信息化时代的教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的。信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论, 努力提高自身的信息素养。无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和课程进行有效的整合。

3、信息技术与学科整合对思想教育提出了新的要求

信息技术作为新文化, 由此产生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽视的问题。教师进行信息技术与其他学科教学整合研究时, 要充分认识到信息技术这种新文化的特殊性, 它给人类带来文明的同时, 也带来了糟粕和垃圾。

“信息技术与学科整合”是一个长期而庞大的工程, 在进行信息技术与课程整合的实践中, 既要着眼于未来, 着眼于大局, 又要切实可行, 从一点一滴做起。信息技术与课程整合是一个系统工程, 需要不断实践、探索和总结。既要勇于创新探索, 又要善于总结过去的经验;既要学习, 了解掌握信息技术, 又要深刻认识学科教学的精髓与内涵。“不应当把信息技术仅仅作为学习的对象, 而应当作为学习的工具, 要努力实现信息技术与课程的整合, 实现教学方式、学习方式的根本变革。”

摘要：信息技术与学科整合就是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式, 什么是信息技术与学科整合, 整合的目的和意义是什么, 对整合的认识都是我们在实践中必须去探索的内容和思考的问题, 本文试从以上几个方面进行探讨。

关键词：信息技术,学科整合,教学改革

参考文献

[1]《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》[1]《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》

学科改革与建设 第11篇

随着教育信息化建设工作的推进，纵观国内教育发展现状，教育现代化已成为教育发展的趋势所在。数字化、网络化教学已在全国各大城市兴起并影响带动各地教育发展改革。教育信息化是国家信息化建设的重要基础，教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推进教育信息化建设的重要力量。

课堂教学中，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自觉性是新课程改革首要考虑的问题。多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。计算机多媒体技术被越来越多地引入到课堂教学中来，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。

但是，目前来说现代信息技术还没有很好地融入教学领域，大部分教师对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的融合。作为一名高职院校的一线教师，教学信息化的发展也冲击着我的教育教学观，使我也在努力探索并实践着教育现代化的改革。对于信息技术与学科教学的融合，我认为应该从以下几点入手：

一、教育教学觀念的更新

信息技术与学科教学的有机融合，是教育的改革方向。怎样将信息技术与学科教学有机的整合在一起，是近年来一直在探索的课题。现代教育技术在教学中的应用具有深远的意义。课程改革要求教师的教育观念和教育方式发生变革，而这种变革重要的不在于形式和手段，而在于教育过程中行为和思想的转变。现代教育课程学习就是引导教师把先进的教学方式和理念与现代信息技术紧密结合，并贯穿于学科教学的全过程。信息技术不仅是一种技术手段，更重要的是一种学习方式，信息技术既是学习的对象，更是一种学习的工具和提高教育质量的重要手段。因此，在进行信息技术与学科整合设计的时候，尽可能多的为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习；要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。在信息技术高度发达的今天，网络所带来的庞大的信息流、和强大的共享资源超乎想象的跨时空交互性，给现代课堂提供了一切手段的实现可能。它能为学生提供各种自主选择的机会、相互协作的可能，对于激发学生学习动机，提高学生的学习内驱力，提供有效的环境支持和技术支持；也为教师的各种教学设想、教学手段提供了一切可能，因此转变教育思想观念，运用现代化教学手段，是时代和教学发展的客观要求，信息世界的变革也将带来文化世界的革新。

二、提高信息技术应用水平，打造高效课堂

随着信息化设备硬件设施的投入，国家“三通两平台”的大力推广，信息化教育技术已经走进了我们的课堂。作为一名青年教师，信息化教学手段的学习、应用，成为不可缺少的一门基本技能。学校刚刚开展了“教师信息化教学应用能力提升培训”，培训宗旨是提升我校教师信息化运用和制作水平。本次培训以任务驱动贯穿整个培训过程，在超星企业专家指导下，先是了解微课慕课的发展及教学结构变革、微课课程设计，接着学习了几个常用微课制作软件，最后介绍了如何利用网络教学平台及移动教学平台在信息化教学比赛中获得好名次和超星移动图书馆和学习通的使用操作。整个学习过程是紧张而有趣的，不同于我们平时的教学，全身心投入到作品的制作过程中，享受合作的快乐。这些技术的使用，也使大家的课堂有了显著的变化。利用信息化教学手段教学，多媒体为学生创设的特殊学习情景，使高度概括和抽象的原理，变得具体、生动，易于理解和记忆。信息化的教学的交互性，使学生很容易投入到学习过程中，激发学习兴趣，提高学习热情。这种潜移默化的感染力，对提高课堂教学效率，起到了非常重要的作用。观摩学习，让我再一次感受到了信息化带来的课堂变革。

三、改变学生的学习方式

引导教师转变角色，改变教学方式，从而改变学生过去单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，使学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。学生可以在网络宽广的天地中自主探究，体会到学习的乐趣。学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。

四、灵活运用，让信息技术与学科教学完美融合

信息技术与学科教学的融合最关键的要素是教学改革，也是教学理念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。教学已经不是单纯知识灌输的过程，我们必须通过改变教学设计、优化课堂结构，改进教学方法，充分发挥教学艺术，让学生积极参与等措施，促进整个信息化教育改革的全面实施。在实施信息技术与学科教学的融合时，还需注意在追求课堂“效果”的同时兼顾“效益”，不要脱离实际地一味追求技术奢华和技术时髦，应注意考察信息技术的应用对学生的学习及其全面发展是否有效、应用是否适度。

论现代科技与会计学科的改革和优化 第12篇

一、现代科技是推动会计学改革的强大动力

1. 第一次科技革命促进了近代会计向现代会计质的飞跃。

15世纪航海技术的发明使人类发现了地球, 从此掀开了人类文明的序幕。日益发展的商业和金融业要求不断改进和提高已经流行于这三个城市的复式记账方法。工业革命, 使得会计有了较大的发展。当时, 英国进行了产业革命, 成为工业最发达、生产力水平最高的国家。该国的会计的内容也相应地有所发展, 过去, 会计主要是记账和算账, 现在还要编制和审查报表, 而且, 为满足编制财务报表的需要, 还要求研究资产的估价方法和有关理论等。

2. 第二次科技革命, 使现代会计理论方法体系得以建立, 从而形成了现代会计学科体系。

第一次世界大战以后, 美国取代了英国的地位, 无论是生产上还是科学技术的发展上都处于遥遥领先的地位。因此, 会计学的发展中心也从英国转移到了美国。这一时期, 会计方法已经比较完善, 会计科学也已经比较成熟。

3. 第三次科技革命使会计管理范式国际化。

20世纪50年代以后, 股份公司这一经济组织形式得到快速的发展。股份公司是以资本的所有权和经营管理权相分离为特征的, 为保护那些不参与企业管理的所有者的利益在传统会计的基础上, 逐渐形成了以对外提供信息为主, 接受“公认会计原则”约束的会计, 即财务会计。20世纪90年代以后, 以微电子信息技术为标志的信息科技革命发生, 使得微电子技术、计算机技术、通信技术、航空航天技术以及生物工程技术等获得突破性进展, 使人类社会进入知识经济时代, 它使企业管理向集成化和知识化方向发展, 会计管理范式趋于虚拟化。

二、会计学科如何适应现代科技与经济发展的要求

1. 要实现会计目标的多元化

会计目标主要明确为什么要提供会计信息, 向谁提供会计信息, 提供哪些会计信息等问题。会计目标是会计理论体系的基础。现在财务会计把会计信息使用者作为一个整体, 提供一种通用的会计报表。在网络经济时代, 会计信息需求者与作为会计信息提供者的企业之间可以利用网络及时双向交流;企业在了解会计信息需求者的决策模型后, 可以针对其需要, 向其提供专门的财务报告。因此, 在网络经济时代, 可能发展出提供适用于不同决策模型的专用财务报告。

2. 要面临会计基本假设准确的挑战

会计主体的外延不断变化, “网络公司”、“虚拟公司”使得会计核算的空间范围不仅仅是传统会计主体假设下的实实在在的企业, 进而使会计主体假设面临着挑战。随着虚拟公司与网上银行的发展, 企业之间的交易不再使用看得见、摸得着的钞票和单证作交易媒体, 而采用“电子货币”支付的网络贸易将成为信息时代的商务主流。电子货币的出现, 引发了货币革命与支付革命, 使货币真正成为观念上的产物, 弱化了记账本位币的假设。

3. 要实现会计核算的新变化

在信息知识经济时代下, 决定一个公司生存发展的不再是传统工业经济条件下赖以生存发展的厂房、设备等有形资产, 而是人力资本、知识产权、专有技术、信息资产等无形资产。无形资产在企业总资产中所占的比重越来越大, 其作用也越来越重要。会计核算的重点将从有形资产转移到无形资产上。知识产品中无形资产的计价、金融衍生产品的计量、人力资源会计的构建都要发生巨大的转变。

4. 要实现会计从业人员素质不断提高

企业的会计人员不仅是会计数据的加工者、会计信息的输出者, 而且是对接收到的会计信息进行分析的参与决策者。

(1) 会计人员不仅要有深厚的业务知识, 而且要懂得如何使用计算机、如何利用网络;会计人员不仅要对从网络上得到的会计信息进行“过滤”, 确保会计信息真实可靠, 而且要注意对本企业财务机密的保管, 防止黑客和竞争对手非法获取。

(2) 在网络经济时代, 全球经济一体化, 国际贸易频繁, 这就要求会计人员不仅必须懂得国际上通行的财务会计、审计等知识, 而且要具备相关的经济法律知识。

三、要努力进行会计学的改革和创新

为适应科技发展的需要, 会计学必须不断地创新。

1. 会计学的创新能够科学地反映经济运行状况, 协调各种经济关系, 促使资源配置优化, 能够直接或间接地促进社会经济的发展, 而社会经济的发展又为科技的发展提供了不可缺少的物质基础, 科技发展与经济发展水平相辅相成, 协调一致, 经济发展是科技发展的基础, 经济水平决定了科技的发展水平, 决定了会计的创新水平。

2. 要以会计学的创新给新的科技发展提供新的动力

会计学的创新会促进经济发展, 因为经济的发展会产生许多新的科技需求和其他需要。需求产生动机, 动机产生行为, 这两种新的需求, 必然又形成科技创新动机, 以满足经济发展的需求, 形成经济科技的良性循环。

总之, 在现代科学技术飞跃发展的今天, 会计学科的管理作用越来越重要, 我们必须认清历史发展的大趋势, 切实进行改革和创新才会有进步, 有所创新。才会为我国的经济发展做出应有的贡献。

摘要：飞速发展的现代促推着会计由传统的簿记向现代会计职能多元化化的转变, 使会计从生产的附带职能中解放出来, 形成一门独立的管理科学。使会计学科的作用发生了根本点转变。本文通过回顾现代科技发展的过程, 论述了会计学科要在新的历史条件下要努力适应新的科技发展要求, 努力开创会计工作的新局面意义。