小学英语词汇教学的方法

小学英语词汇教学的方法（精选11篇）

小学英语词汇教学的方法 第1篇

我们在学习单词时，首先要把它读出来，所以我们在学习单词的时候，可以根据单词的读音来记忆单词，如：字母a在开音节中发[ei],像make，take,cage等，二在重读音节中读[?]，如：bag,cap,camp等等。有时可根据字母组合的发音来记忆单词，如：tion发[??n]，pollution,nation,collection等等。这种记忆单词的方法要求学生有一定的英语基础。

小学英语词汇教学的方法 第2篇

利用合成词、派生词等总结和记忆单词。能根据所学的词汇构成方法和特点来猜测、判断和记忆单词，这样可以使得单词的记忆更加轻松一些。因此。在词汇教学中，老师应注意这一点，帮助学生提高自我探究、自我发现，自我总结的能力，训练学生的单词记忆能力。例如：sad(adj.)sadness(n),让多数学生都能参与其中，举出类词，illillness,sicksickness,darkdarkness,kindkindness等等。让学生自主的归纳adj.+nessn;再如，加-er后缀构成表示认得名词，singsinger,workworker这样教学单词，可以培养学生自己思考的好习惯，也为以后的学习打下良好的基础。

总之，学无止境，教无定法，对于大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效地词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数的学生都能更好的学会单词，为英语学习打下坚实的基础。

英语词汇教学的6个方法 第3篇

一、晨读十分钟,记词变轻松

英语是拼音文字,朗读有助于记忆。读流利了,记忆单词就容易了。我实习期间教两个班,其中一个班是安排早上晨读的,另一个班不安排晨读。在晨读班,我安排学生每天早晨朗读前一天或前几天学过的单词,每天十分钟。有时教师领读,有时用录音机带读,有时结对子读,即让那些英语学得好的同学帮助差的读,更有针对性,避免了老师照顾不过来的情况。一个月后,检测显示,同样时间、同样词汇量,朗读班的学生正确率95%,而另一个班只有70%。通过朗读,学生感到学英语并不难,掌握单词也变得比以前更轻松了。

二、单词反复练,再忘也有限

再现是防止遗忘的好途径。根据人的记忆规律,反复操练防止忘词也很有效。在实习期间,我还做了这样的对比尝试。一个班教完后不常检测,单词再现率低。而另一个班则把所学单词有计划反复多次再现给学生,即学完单词后布置写的练习,次日安排单词小考,再过三天,进行一次过关,一周后再进行测试。这样反复多次再现后,这个班38人中只有3个同学错几个单词。而另一个班相同的单词40人却有10个学生只会一半,其他学生也不能全对。结果表明,反复再现多写勤练,对巩固单词也大有益处。

三、测试有方,战胜遗忘

在记忆单词过程中,往往是智力好的记得快,记得多。他们能很快地将单词全部记住,但对于大多数智力一般或偏下的学生而言,就没那么容易了。一些长单词,如difficult、interesting等记起来很难,那么怎样能使每个人都能很快地掌握所学全部单词呢?测试固然是重要的,而测试方法我认为则更重要。

1. 传统汉译英听写法。

这是多年以来一直沿袭下来的测试单词的方法。为了巩固前一天或者几天学过的单词,课前进行听写测试。这种听写起到促进记忆单词的作用,可行。

2. 听写测试。

如果每天都用汉译听写的方法,学生感到乏味,另外有些难。相反,直接进行英语输入就降低了难度,因为直接听写英语单词就把音与形相结合起来。如face、fine、bike等,那些中下生会感到学英语不那么难,而且事实上这种方法也无形中增强了学生学习英语的自信心,积分他们学习的积极性。

3. 利用图形卡片测试。

为了培养学生用英语进行思维,教学中将一些单词制成图片,如将apple、orange、tiger、lion等绘制成图片、卡片,测试时老师持图片,让学生按画面写单词,这种方法也是可行的。

4. 在语境中测试。

巩固单词,笔者尝试了在语境中测试单词。特别是把形近词与同音词放在语言环境中进行,如:在学完see和say后我编了两个句子进行比较

Can you______ the birds in the tree?

Can you_______ it in English?

在同音词教学中,笔者还用听力填空的形式来巩固,如:son与sun,The sun is red. He is my son. 在教too、two和to时也采用类似方法,学生对于这类词有了更深刻的印象,以后再用起来也不会忘。

四、词性练习,有助记忆

在巩固词汇时,笔者还更多地采用了词性、词形的练习,如:人称代词与物主代词之间的转换;动词与名词之间的转换,如:用所给词的适当形式填空:

1. ____(my) am a boy.

2. ______(he) name is Bob.

3. Are ____(your) OK?

4. What’s ____(she) telephone number?

5. He ____(worker) on a farm.

6. This_____ (teach) is Miss Zhang.

安排这样的练习后,学生们知道了这些词的词性,并能具体运用。

五、单词归类,大脑反馈

在学习单词后,把表示同类事物的名词放在一起进行巩固训练,使学生对同类单词在脑中形成知识网络。在使用时,大脑中就自然反馈出来,如:当笔者教完七年级上册Unit 6后,把单词按类列表格让学生记忆单词:

Food: hamburgers bread rice...

Drink: tea milk...

Fruit: pears bananas...

当然动词 短语play sports, play soccer, playvolleyball也参照进行。这样记单词,学生记忆成系统,效果好。

六、套短语练单词,一举两得

为了更好的巩固所学单词,我还把单词套在短语里进行。即把所学单词组成词组或短语,在练短语中记忆单词。如教photo时组成a photo of和family photo;在a family tree中练family;在telephone number里同时练两个词。这种练习,不仅巩固了单词,同时也对造句、完形填空和选择答案这类练习帮助很大。

英语词汇教学的有效方法 第4篇

【摘要】：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此，本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。

【关键词】：词汇教学；教学原则；教学方法；成果巩固

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。

一、词汇教学遵循的原则

1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：

(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在

一个单词通常会有多种意义。例如：M6 Unit1 delicate这个词有多层含义（脆弱的；容易生病的；精致的）,如果不放在具体的语境中理解，就很难判断该词的意思。

(2)注重词的搭配及用法

单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。

(3)注重词的外延意义和内涵意义

词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。

2.帮助学生在语境中运用所学词汇

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各級目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。

二、词汇教学方法

1.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.利用英文释义进行词汇教学

学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。

3.利用词汇链或意群进行词汇教学

Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群或词块组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。

4.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。在本次的开课中，能让学生自己总结归纳出相关的词与词块教学片断却不多见，这不能不说是一种遗憾。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。如龙港二高的市级公开课大多都遵循了先集中—后分散—再集中练习的原则。

复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

【参考文献】

[1]Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove, England: Language Teaching Publications. 1993.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007(2).

[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009(6).

[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

小学英语词汇教学的主要方法 第5篇

1直观法

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

例如：讲授食品单元的时候，可以将食品或者食品的卡片，直接呈现在学生面前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好的教学效果。

更多例子

1)Labels:（标签）

2)Magazine pictures（图片）

3)Props（实物道具）

4)Classroom objects（教室内物品）The calendar may be used to teach “today”, “yesterday”, “tomorrow”, as well as “last week”, “next week”, “next month”, “in two weeks

5)Slides（幻灯片）

6）TPR

7）drawing 2.语境法

The same word can have various meanings in different contexts.To convey the meaning of a new word exactly, it is better to present the word in the sentence or in the text.1、推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略，随着学习的深入，自主学习，形成语言学习能力。

2、系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交际中的作用。

3、上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇。

3.分类法

将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆。1）2）按事物的属性如：颜色，动物，文具等类别进行分类。按读音和拼写规则分类。

A.含有相同的发音

shirt

skirt

June

July

red

dress

chicken fish milk pizza

B.单词同音异形

例如：see sea ；

meat meet；

son sun

C.合成词：

schoolbag

football

classroom

policeman

homework

blackboard

D.转换词：(词性发生了改变)

teach------teacher

play---player

rain—rainy

tooth---toothache 4.释义法 用熟悉的词汇解释生词。（高年级使用较多）

5.对比法

将词汇进行对比进行教学 ⑴ 反义词对比

例如:在body单元中He has got long hair.long: This word means not short.【同理： easy---difficult cheap---expensive 】 ⑵ 动词对比：（看）

watch TV ,see a movie，read a book

“看朋友”可以说to see a friend；to visit a friend，而不说watch a friend ⑶ 中西方用法对比：

在讲颜色单元时，可以适当进行中西方用法的对比。如：

红茶：black tea

牛肉羊肉：red meat ⑷ 同音单词的对比：

例如：sun和son，pear和pair ⑸ 将词组的构成进行比较：

如：play football, play basketball, play the piano, play the guitar等

在乐器前用定冠词the ,而球类前则一般不用。

6.翻译法

用翻译的方法教授词汇 音译法 sofa coffee 直译法 意译法

7.序列法

Teaching series and word sequences numbers, names of months, days of the week.Students readily memorize the series, but they then have difficulty using the words out of sequence.a)Flash cards(一周几天，缩写，不断变换）b)Clock face（1-12，数字教学）

c)blackboard（月份，星期，按顺序写在黑板

8.交际法

通过交际教词汇，把词汇教学融入日常交际之中。能加深印象，交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。

小学英语词汇教学的方法 第6篇

语境词汇教学方法应用于英语词汇教学的实证研究

高中学生的.词汇产出能力普遍低下,本实验尝试运用语境理论来进行词汇教学,来验证是否语境词汇教学能够提高学生词汇产出能力.实验表明,语境词汇教学方法对于改进中学英语词汇教学有一定的启发意义.

作 者：阮忠兰 作者单位：瑞安市第四中学,浙江,瑞安,325206刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：语境教学 词汇教学 词汇产出能力

浅谈小学英语词汇的教学方法 第7篇

词汇是语言的建筑材料，是语言的最小意义单位。正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无从建立，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。词汇是语言的三大要素(即语音、词汇、语法)之一。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。可见，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词不是很多，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。

小学生刚学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语慢慢失去兴趣。要让学生对词汇感兴趣，我们教师就应该根据小学生的特点和实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语词汇，这样才能收到事半功倍的效果。结合自己多年学习英语的心得体会和一年的教学实践，我认为可从以下三大方面进行小学英语的词汇教学。

一、多种方式呈现单词，加深印象。

1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。

2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。

3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run!Run!I like running.Jump!Jump!I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习“climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说: “Climb!Climb!I can climb!” “Sleep!Sleep!I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词 “happy, sad”时，我一边说 “Happy, happy.I am happy.Sad, sad.I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：“duck,duck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry, cry.I am crying.”

二、多种手段巩固单词，强化记忆。

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手： 1.注意联系，以旧带新。

当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。2.对比记忆。

这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil.She has a short pencil.”或 “I am fat.She is thin.” 或 “It is not very cold.It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。3.分音节记较长的单词。

在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”;记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。

4.引导学生用归类法记忆单词。

让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起记忆；把水果类单词如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组 “see(a movie), watch(TV), look at(the blackboard)”应一同记忆。

5、引导学生采用联想记忆法。

这里我要讲的联想记忆法有以下几种：

一、因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book(可能还有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一种或是多种颜色的混搭。

二、想方设法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如，在帮助六年级学生记住 “restaurant”这个单词时，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这个单词分成三部分 “rest aur ant”,（学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。）你们看一只蚂蚁走啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。（我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示）讲完之后，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解，学生只需记住 “aur”三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。

三、话题联想。学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕 “travelling”（旅行）这个话题，可想到服装类的单词 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 顺着意识流，会想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。

三、单词与句型教学结合，运用词汇。

学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，我在教授 “born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句 “I was born in 1989／Wuhu.They were born in 2001／Hefei.” 学生马上就会造出类似的句子：I was born in 1998.I was born in Fanchang.My mother was born in 1974.My parents were born in Hengshan.My sisters were born in 2004.在教授单词 “astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。如I would like to be an astronaut.My brother wants to be an astronaut.Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut.My uncle isn’t an astronaut.I will possibly be an astronaut in 15 years’ time.What can astronauts do?等等。

我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象；我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆；我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。

初中英语词汇教学的常用方法 第8篇

一、学会利用音标与拼读规则认读单词

音标是准确拼读单词的基础, 也是学生自主学习单词的基础。在平时的教学中, 我们要加强音标与拼读规则的渗透, 不要求快, 采用一两节课进行突击式训练, 而是要将音标与拼读规则的学习与具体的单词结合起来, 这样更利于学生的掌握。在学习新的单词时, 当教师进行领读时, 我们并不是让学生进行机械的模仿, 而是要让学生认真地听, 听这个单词由哪些音素、音节构成, 重音读在哪里。这样可以让学生将音标与单词结合起来, 更利于学生词汇的学习。同时英语词汇虽然量大, 但是在拼读上是具有一定的规律的, 因此, 在教学时我们不仅要教会学生读, 还要让学生掌握拼读规则。如在学习keep时, 可以让学生来试着拼读sheep, 学习cold时拼读hold等。这样将拼与写结合起来, 非常利于学生英语听说读写能力的提高。

二、采用形象直观教学方法来教学单词

初中生正处于以具体形象思维为主, 向抽象逻辑思维过渡的阶段, 他们对形象直观的事物更为感兴趣, 更能获取直观信息, 丰富表象, 从而加深对知识的理解与记忆。以往的单词学习采用教师领读学生跟读的方式, 教学缺乏生机与活力, 无法激起学生主动参与的激情, 而学生对单词的掌握也只是死记硬背, 而造成词汇教学整体效果低下。针对这种情况, 我们可以采用图片、实物、模型、多媒体等直观的教学手段, 借助动作、表情等来辅助教学, 这样的词汇教学方式更符合初中生的思维特点与认知规律, 更能激起学生主动参与的激情, 更利于学生对单词的记忆与理解, 达到音形义的结合。如在学习milk这个单词时, 我手中拿着一杯牛奶, 说道:“What’s this?It’s a cup of milk.”紧接着又拿起一杯, 说道:“There are two cups of milk.”在此基础上让学生以同桌为单位进行对话, 在反复的一问一答的情景对话中, 学生便可以准确掌握milk的词义与词性等。这样的学习方式比起枯燥的记忆更富有趣味性, 更能调动学生学习的主动性, 更能取得事半功倍的效果。

三、学会运用构词法来认识与记忆单词

英语词汇量虽然大, 但并不是杂乱无章, 各个单词间有着千丝万缕的联系, 只要掌握了这些内在规律, 便可以大幅度提高学生的记忆效果, 扩大学生词汇量。故而在平时的教学中, 我们要加强构词法的渗透, 要让学生学会借助构词法来认识与记忆单词。构词法主要包括合成、派生、转化等。其中派生法是最主要的。所谓派生是通过加前缀与后缀的方式来构成新的单词。掌握了构词法, 可以让学生从一个词延伸出去, 学会更多新的单词。如前缀un-, im-表示否定“不”, happy—unhappy, possible—impossible;后缀-er表示“人”, teach—teacher, drive—driver;后缀-ly改变词性, 变成副词, quick—quickly, careful—carefully等等。这些构词法是提高学生识记效果, 扩大学生词汇量的一个重要手段。在教学时, 我们要充分运用构词法, 将一个词延伸出去, 让学生由一个词学到更多的词, 使学生逐渐掌握这些构词法。这样学生便可以运用构词法来扩大词汇量, 学习一些生僻的单词。

四、结合具体的语境来学习单词

正所谓词不离句, 句不离篇。在以往的教学中学生只是孤立片面地学习单词, 将单词与句子和具体的语境割裂开来, 这样的学习只会让学生陷入死记硬背、机械运用的误区, 既不利于学生对单词的理解与掌握, 也不利于词汇量的扩大, 更不利于学生英语听说读写能力的全面提升。因此, 在教学单词时, 我们要将单词运用于句子中, 让学生结合具体的语境来学习, 从而避免学生以母语为中介进行翻译式学习, 更利于学生养成用英语思维的良好习惯, 使学生真正掌握英语学习的精髓, 促进学生英语能力的全面提升。在学习单词时我们不要急于让学生进行模仿与记忆, 而是要为学生创设真实的交际情境, 让学生结合自己的生活阅历与生活经验, 结合具体的语境来猜测词性与词义。同时, 教师也要尽量采用英语教学, 为学生创设全英的良好的学习环境, 对于一些学生不易理解的词汇、语法等也要尽量采用英语来解释, 这样更利于学生语感的增强, 更利于学生真正掌握学习英语的方法, 扩大学生的词汇量。

谈谈小学英语课堂词汇教学的方法 第9篇

关键词：小学英语 词汇教学 教学方法

在小学阶段，英语学习是学生接触英语的起步阶段，也是学生打好基础的关键环节。因此，对小学英语课堂词汇教学有效方法的探究有其重要的实际意义和教学价值。

一、 小学英语课堂词汇教学的有效方法和策略

《新课程标准》对小学英语单词教学重新进行了定位，因此，教师要认真思考让学生爱上英语单词学习的方法，把科学的小学英语单词教学策略，有效地运用到课堂教学中，提高课堂实效。

1. 以兴趣入手，消除学生的心理障碍

在学习英语的过程中，心理因素对学生影响是极大的，因此，必须要以兴趣入手，采取一切有效办法，帮助学生消除心理障碍，如可以通过巧设图表、实验研究的方法，提高小学生单词拼写的准确度；采用演绎教学法，让学生用自己的身体将英语中的字母拼写出来，让学生乐于学习，易于表达，有效提高英语单词的拼写能力。

另外，在小学英语单词教学中，可以通过“游戏主题式”教学方法，改变英语课堂，加强改进小学生英语拼读和识记的方法，完善和整合小学英语单元教学模式，创造出别样精彩的小学英语单词学习课堂，既可以增强教学体验，同时，通过对教材的创造性使用，可以提高英语单词的学习效率。

因此，对于小学生，要用生动的语言教学方法，以培养兴趣为主，以口语为主、听说为主，以书面考试为辅，可以看图说话、听故事、讲故事，要让学生感觉有趣，这样才能激起学生的学习兴趣，由老师设计教学活动，让学生共同参与。

2. 巧用实物，增强教学直观性

直观教学是相对于抽象教学而言的，这也是小学英语教学的原则和方法，具体来讲，就是利用图文并茂教学法、挂图法、实物演示教学法、多媒体教学法、现场参观教学法、视频教学法等，强化教学效果。

例如，在朗读单词时用爬格子的方法，读对的学生可以爬上一格，读错了机会让给对手，先爬到顶者为胜。该游戏也可以以小组为单位，一个一个轮流读进行比赛，对于比较难的单词，可以用开火车，但需要注意的是，这里不是一般的轮流读，而是读对的跟着在老师后面当火车穿过整个班级，队伍可以越来越长。

另外，对于教过的单词，如pen钢笔、 pencil铅笔、 pencil?case铅笔盒、 ruler尺子、 book书、 bag包、 comic book漫画书、 post card明信片等，这些都是在生活中可以找到的实物，而且是贴近学生生活的，可以制作成单词卡或图片，然后将其打乱，然后抽掉一张，让学生从中找出哪个不见了，还可以把孩子们平时玩的游戏进行改编或自己创造，有效地完成教学目标。

3. 快乐学习，强化学生体验

首先，角色扮演。分角色扮演是学生比较感兴趣的一种学习方法，通过角色扮演，让英语教学更精彩，创建轻松高效的英语课堂，鼓励学生多开口，让学生灵活掌握单词，投学生年龄段之所好，在快乐中学习。比如，可以看看外国电影，一起做英文游戏，起英文名字，让学生扮演故事中的角色在一起演节目等。

其次，生活化回归。小学生学英语重在兴趣，为此，可以采用生活化回归的策略，强化学习效果。比如，圣诞节到了，你可以教他说： “Merry Christmas！”注意在日常生活中教孩子学英语，不要刻意强迫学生学习和背诵，否则只会让他们产生抵触情绪。

此外，完善教学评价。在小学英语课堂上对学生的评价，要坚持多样化、全面性的原则，采用赞赏性的语气，激励学生更好地学习单词。小学生要以鼓励为主，所以，比较好的评价方法就是在孩子们回答问题后，无论准确与否，都先说good以示鼓励，可以常用Good， youre clever. 表示肯定。 Good， but can you ... 等，进行正确引导，保护学生的自尊心。

二、 小学英语课堂词汇教学中的注意事项

1. 在单词教学中，要渗透单词教学策略，探究以学定教，教学相长，使小学英语教学从“关注教”向“关注学”转变，运用辅佐教学方法和要素促进对单词的积累，强化小学英语课堂单词教学效果，尤其是要关注“学困生”的学习情况，同时，在教学中，要以“拼”带“读”，以“读”促“写”，促进学生共同参与，让学生走进英语世界，促进学生英语知识网络的建构，构建高效课堂，增强教学实践。

2. 在英语单词教学中，要采用“先学后教”的教学方法，可以针对各学习段，进行不同的内容设置，并且要结合实践研究，创新小学英语单词教学思维。在小学英语语法教学中，巧设情景，优化课堂教学，并且通过单元整合，促进学生的整体化发展。

3. 幽默是英语课堂的保鲜剂，尤其是在小学英语起始阶段，单词教学是提高小学生英语阅读能力的根本方法，因此，首要任务就是要增强学生语音拼读意识，引导学生科学有效的学习，从而提高小学英语单词教学的实效性。

总之，在小学英语课堂教学中，要提高学生单词的学习效果，教师就要采用多样化的教学方法，完善教学评价，优化教学过程，创造高校的英语课堂，增强学生的学习兴趣，只有这样，才能最终实现教学目标。

小学英语词汇教学方法 第10篇

小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。下面介绍几种单词的教学方法：

1、利用直观教具教学法。

直观教具有很多种，包括实物、图片、图形、玩具等。小学英语中的大部分词汇都是具体形象的。因此在教这些单词时，教师应作好充分准备。如我在教水果时，就让学生自己带来了许多不同的水果。学生很想知道这些事物的英语名称，也急于显示自己，就集中注意力听老师讲，并认真模仿发音。结果，整节课的气氛非常好，学习效果事半功倍。

2、利用动作、表情教学法。

小学生好动，也易模仿。教师的一举一动都能引起他们的注意力。因此，我们就可以利用丰富的表情和动作来引出生词。如在教clean这个单词时，我就直接做动作，让学生边做动作，边猜其含义。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。以后只要做到这个动作，学生就能立刻说出clean。

3、利用英文歌曲教学法。

英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来引出生词也是一促行之有效的教学手段。歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是与课文内容相配套的单词。教师可以充分利用它们来进行教学。

4、谜语教学法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

5、肢体语言教学法

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb!Climb!I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

浅谈英语词汇教学的方法与策略 第11篇

摘要：本文分析了目前学生词汇学习的现状，并从语境中学习词汇的重要性和艾宾浩斯遗忘定律这两个角度，提出了指导学生结合语境来学习单词，和利用艾宾浩斯遗忘定律在教学中采用多种方式的复现这两种词汇教学策略。

关键词：词汇学习现状 语境 艾宾浩斯遗忘定律 词汇教学策略

词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。词汇是学好英语的基础。是提高听、说、读、写、译各项能力的必要保证。当前高中英语课堂中普遍存在教师过于重视讲解单词词义和用法的现象，学生机械记忆单个单词，遗忘快，效率低。如何使学生摆脱低效的词汇学习状况，有效地积累词汇，如何使教师的教学策略适应学生的学习策略，是摆在每一位教师面前的现实问题。本文依据高中英语课程新标准、情境学习词汇的重要性及艾宾浩斯遗忘定律，就如何通过在语境中进行词汇教学及利用艾宾浩斯遗忘定律，及时重现所学词汇，克服遗忘，提高语言运用能力进行了探讨。

一、词汇学习的现状：

（一）学习方法不科学

很多学生由于基础的语音知识缺乏，记忆单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用。由于脱离了语境和相应的文化背景，词汇就很容易被忘记，学生在特定的语境中就难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目时，就无所适从。

（二）学习效率低下

因为缺乏基本的拼写规则常识和语法知识，学生在学生单词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。

（三）词汇遗忘快

在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，加上又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也不能有效地运用。

二、词汇教学策略

（一）在语境中教授词汇

语境有助于理解、操练和运用词汇。通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法，有助于词汇运用能力的培养，有助于记忆词汇。余德敏认为，由篇章构成的包含语境的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。因此，词汇离开语 1

境，其表达的意思就较难确定。词语的使用受制于特定的语境，我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，词汇教学要尽量结合情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。(二)艾宾浩斯遗忘定律

德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去记忆，不如及时复习防止遗忘。

三、词汇教学方法

（一）指导学生结合语境学习单词 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，为使学生有效地掌握词汇，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。例如：raise在不同的语境中意思也不相同。raise children(抚养孩子)，raise voice(提高嗓音)，raise a question(提出问题)，raise money(筹钱)。因此，为使学生准确的掌握词的用法，教师在讲解词汇时，必须要结合语境，让学生产生形象记忆。同时也要给学生创造一定的语言环境，让他们把所学词汇运用到实际中去。例如，每学完一篇文章后，我们可以让学生听写与课文话题相关的材料，让学生复述课文或根据课文表演情景剧。在Speaking部分更是要鼓励学生结合课本上的情景将所学的新词用在对话当中去。不少阅读理论家如Johnson& Pearson认为:将单词放到文章中进行理解是习得词汇的可行方式。Cook指出:“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息的处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的处理,记忆效果最好。”将词汇与句子、语篇相结合，鼓励学生将新词放在文章当中去记忆。如此反复实践，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。鼓励学生造句或写作是一种能让学习者迅速提取和巩固所记忆信息的方法,属于对词汇的深加工。教学实践中教师可以给学生一些标注好注释的新词,要求学生编写小故事,故事中要求出现新学的词汇。通过这种方法,学生根据学习任务的要求进行了不同层次的加工,他们的注意力与写作目的有关,反过来又受到任务要求的制约。在此过程中,学生通过写的练习附带习得了词汇。

（二）利用遗忘规律，在教学中采用多种方式的复现方法（1）音的复现法

有些初中没有进行过正式的语音教学，导致有些学生连音标也不认识。然而，语音是语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背，提高记忆效率的有效方法之一。因此，高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。

在教学中，可以由教师带读，反复练习，不断纠正；更要充分利用现代教学设备，以录音、录像、电视、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准 2

确发音的目的。我们还要利用早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语，使学生尽早掌握单词的正确读音，为快速有效的记忆打好基础。

打下基础之后，老师还要在课堂上尽量多的重复这些新词的发音，比如在课文讲解中就可以尽量多的用英语进行教学，并且把那些需要学生加深记忆的词汇放在教学中来，让学生做到不仅认得到而且听得懂。（2）形的复现法

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。1)词根：往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如，create, creation, creativity, creator，creature都与“创造”有关。2)词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等构成名词；用-ful/-ive/-ial等构成形容词；用-en/ en-/-ize等构成动词。3)合成词：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，classroom, postman, schoolyard, footprint。4)缩略词：尽量介绍一些新的缩略词，例如，smog(smoke + fog), telecast(television + broadcast)。教授了这些构词基础之后，鼓励学生阅读时仔细观察生词，结合语境大胆猜测。5)形似结构：主要用于重点词汇的用法讲解与复习。教师总结出不同词相似的结构，归纳出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意区别：没有hope sb to do的用法，强调wish加从句后虚拟语气的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的区别；prefer/ refer/ confer/ infer变形时都要-rr-。（3）以旧带新教学法

我们还可以采取以旧带新的方法进行单词教学，这样一来。不仅可以让单词教学的课堂更具有趣味性也可以让学生对过去的知识进行复习和巩固，与过去的学习结合起来更具有整体性。例如，教annual时，呈现如下内容：an annual income=a yearly income.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。再如，教vital(adj)，可以说：Something is vital.You mean something is important.亦或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识，形成知识网。如：学习词组an amount of就会联想起a great deal of, plenty of, a lot of, 等词组，因为它们的意义相同。

四 结束语

在词汇教学的过程中，教师应充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确性和全面性。同时根据艾宾浩斯遗忘定律，不断帮助学生进行再现所学词汇来抵制遗忘，给学生的词汇学习加点“油”。在词汇教学中不断改进教学方法，鼓励和督促学生学习，努力提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。

参考文献：