学习语文课标心得体会

学习语文课标心得体会（精选7篇）

学习语文课标心得体会 第1篇

《义务教育语文课程标准》学习心得

在这段时间里，我认真学习了义务教育语文课程标准及相关的解读资料。我将这次新课程学习体会总结如下：

一、课程性质明确定位——“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

《义务教育语文课程标准》对此问题作出了明确的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语文课程的核心任务应该是围绕语言的运用”。这一表述，清晰地告诉我们，语文是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”。

二、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累。

在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，首次明确界定了“有感情地朗读”。我认为阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。

三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量。在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—100个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

四、阅读教学也有新的理念，强调阅读是个性化行为。

尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。

五、是写作教学。

目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

学习语文课标心得体会 第2篇

一、贯彻新课程理念，探讨语文识字教学

在语文教学的过程中，阅读教学是理解的训练过程;习作是运用的训练过程;而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;习作也必须要有一定的识字量才可以进行。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”，学生的读写才能顺利进行。

新《课标》，新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求。体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。其中低年级要求认识1600—1800个，会写800—1000个。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。明摆着识字教学成了低年级语文教学的重点，那么如何教低年级学生认识汉字，掌握汉字是摆在我们小学语文老师面前一项很艰巨的任务。

小学语文教学大纲明确指出：“识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”为了充分调动学生学习的积极性，教师必须重视激发学生的学习愿望，变被动的识字为主动的识字。为此，我们可做如下探讨。

(一)方法指导，学会识字。

学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导，让学生掌握基本的、科学的学习方法，形成较强的识字能力，才能使学生具有自主学习的本领。新课标倡导自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

教例：巧记“拨”与“拔”

一位教师教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。教师随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：

师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像?

生：(齐)像。

师：那你们看得出谁是哥哥吗?

生：(先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说)拨!

师：为什么?

生：因为“拨”比“拔”多一短竖。

师：(启发学生想象)你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢?

生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。

生：代表哥哥比弟弟长得高一截。

生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。

师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。(生大笑)

师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。(生齐读，再没有人读错。)

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。

(二)多样复现，巩固识字。

1、有趣游戏，快乐巩固

识字教学方式一定要灵活多样，应创设多种情境让学生在富有情趣的活动中加深印象，强化巩固。

例如，“帮小鸟找家”：一个同学扮演小鸟，一个同学扮演小鸟的家，把“鸟”身上的拼音与“房子”里对应的字找出来站在一起。“摘苹果” ：把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多。“爱心快车”：把字放在它可以搭乘的“车”里。还有“青蛙过河”、“小猫钓鱼”、“争当‘识字大王’”、“给生字编故事”、“编儿歌”等等，有的内容还可以让学生说一说，画一画，摆一摆……多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。

2、语境复现，迁移巩固

识字教学中，要求认识的生字中常用的生字，可让学生组词、扩词，造句，把字、词、句联系起来，要求写的字，个个都要做到。让学生在运用中巩固字音，感知字义。

学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

(三)走向生活大课堂，自主识字。

1、利用“大”教材识字

识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，引导学生把语文教材外的书籍当作 “大”教材，充分利用教学资源，让学生在反复地“大”教材中大量识字。

①读背古诗识字。《语文课程标准》要求每一年段背诵优秀诗文50首。我们将其分解到两个年级，其中一年级20首，二年级30首。学生每周读背一首古诗。每读会一首古诗，都能认识三五个生字。在简单了解意思之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中又学到了几个生字。

②读其他学科教材识字。思想品德、自然、音乐、健康教材，图文并茂，深受学生喜爱。引导学生自主地阅读这类书籍，能在提高思想认识，掌握科学知识的前提下扩大识字量。

③读课外书籍识字。课标中对课外阅读有明确要求，第一学段在5万字以上。广泛阅读能让学生多方面得到收获，低年级学生多阅读还能更好地巩固识字效果。指导学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。

(2)利用生活的空间识字

生活是知识的大舞台，有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、电脑、网格中，学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。

①把广告、标牌等当作识字教材。

一位一年级教师一次带领学生走出教室，走到街道旁，让学生互做小老师，去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。学生非常活跃，自愿结组，把路边的广告、商店的门牌等当作识字教材。有的互相学习，有的询问路人，有的请教老师。一节课时间，学生多的认识了三十多个生字，少的也认识了十多个生字。更重要的是，学生还检查出不少商店广告中的错别字，增强了社会责任感。放学后，学生还余兴未尽，三五成群地凑在一起，继续学习和巩固所学生字。之后，从家长反馈的信息告诉我们，学生在与他们逛街时，总是问这字念什么，那字念什么，回来后还让把标牌上的字都写下来，家长感到学生已有了浓厚的识字兴趣。

②把商标、包装盒等当作识字教材。

小学生都有爱吃零食的习惯，充分利用这一点，也能让学生认字。教师每天抽出时间，与学生交谈，询问学生“妈妈昨天给你买了什么东西，商品的包装上有字吗?你认识了吗?” 时间一长，学生为了能和教师交流，都主动询问父母买了什么，同学间也经常谈论这样的话题，“你昨天学到了什么字，快告诉我”，还有的同学干脆请求父母把一些没有标签的物品书写标签让他们识认。学生识字的积极性非常高涨。

此外，把影视、网络栏目标题作为教材，利用班里板报专栏、悬挂的条幅识字，利用家长会，让学生展示识字成果等，都是非常可取的识字教学做法。总之，拓宽识字教学的渠道，开发利用生活中的学习资源，才能开启学生的智慧之门，点燃创造之火，完成识字教学的任务。

二、贯彻新课程理念，探讨语文阅读教学

阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上，学生潜心读书，书声琅琅;新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想象;新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融;课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，我们对阅读教学过程有了新的认识。

(一)阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。

语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感觉的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。

如何让学生“潜心读书”呢?

1、要重视领读，加强范读。

不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书(低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的)。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，老师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。

2、读要体现目的、层次和过程。

以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要有目的，要有效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。特级教师于永正在课堂上的第一件实事就是指导学生把课文读正确、流畅;接下来做的第二件事是品味赏读;第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。于老师的做法告诉我们：不同层次的读有不同层次的要求。从初读这一层面来看，我们只要求学生读得准确、流利、通顺;等到学生理解、感悟、体会文本的语言文字后，就可以要求学生有感情地朗读课文。为了使学生对文本有更进一步的理解、感悟和体会，根据文本的需要，我们还可以把活动表演与品词析句、感悟体会结合起来，让学生进行表演读、诵读等。

(二)阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢?

首先，要给每个学生充足的时间读书、思考。这是落实自主的、独立的、创造性阅读的基本条件，也是对话交流的基础。有些课文篇幅较长，而一些教师在让学生初读时只给一两分钟的时间，在学生还读得津津有味的时候，教师发话了：同学们，读完了吗?其实，就是班里的一些尖子生也未必读完，但在教师发话后，课堂上很自然地静了下来。因为学生习惯了，他们知道：这是老师向我们发出信号，让我们停下来。这样一来，“初读”这一环节也就很自然地流于形式了。课堂上，教师只有让每个学生充分自主地读书，学生才能在读中获得个人体验和独特感受，才能发现并提出问题。

其次，开展有效的对话讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。需要指出的是，在对话过程中，应避开那种“浅层互动，缺乏思维参与”的对话。

教例：

师：燕子的羽毛是怎样的?

生(齐)：乌黑光亮的。

师：燕子的翅膀呢?

生(齐)：俊俏轻快的。

师：尾巴又是怎样的呢?

生(齐)：剪刀似的。

师：这样的燕子给我们什么样的印象呢?

生(齐)：活泼机灵。

师：你们看，乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，组合成了活泼机灵的燕子。燕子真是可爱!

(诊断分析)这是一位教师教学《燕子》的片断。初看，课堂气氛热烈，师生虽在对话，学生虽在表述，但没有情感的沟通，缺乏心灵的交流，除了能把课文读一遍外，其余几乎没有任何价值。《语文课程标准》倡导对话，就是要让学生走进文本去与作者和文中人物进行情感的沟通，用心灵对话;走出文本去与老师和同学进行心灵的沟通、情感的交流，从而获得自己的真切感受，获得超越文本的、多元的、独特的意义。这才是对话的实质。

(三)阅读教学过程应是学生自我建构的过程。

阅读教学应致力于学生发展，致力于学生学科素养的形成。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是老师引导学生在阅读实践中实现自我建构。如何积极有效地建构呢?

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”特级教师窦桂梅在《王二小》一课的教学中，将植根于教材和生活中的“情”，以幻灯片中生动的形象、教者声情并茂的渲染、音乐的如泣如诉激起学生的情感体验，在课堂中形成一个广阔的心理场，使教学成为儿童主观所需，成为儿童情感所驱使的主动发展过程。课堂上教者泪花盈盈，学生泣不成声，听课的老师们也为之动容，彼此的心产生强烈的共鸣，与作者的心达成“四情共振”。不难想象，从此，王小的形象深深地印在了学生的心中，王二小的精神根植于学生的生命。

学习语文课标心得体会 第3篇

落实教育部有关通知精神, 研读修订后的课程标准, 成为基础教育课程改革深入推进中的一项全员性活动。众多语文教育专业报刊为配合开展修订后的语文课标学习培训活动, 纷纷开辟专栏呈现专家学者、教研人员和一线教师对修订后的课标的理解、学习培训的思考与实践感受。

笔者搜索今年的语文专业期刊和出版物中有关解读新课标的文童, 从学者的“高端资讯”、名师的“深度研读”, 到一线教师的“实施策略”进行拉网式梳理, 通过“浓缩提炼”“精要归纳”, 列出10个学习要点, 这都是一线语文教师在学习培训活动中迫切需要了解的问题, 期望这组内容有助于大家全面把握课标精神, 有效实施语文教学。

聚焦1:一个核心概念

《语文课程标准 (2011年版) 》指出:“九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”在课标中前后出现过10次。课标在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条, 可见它在整个标准中的核心地位。

什么是“语文素养”?北京大学中文系教授、义务教育语文课程标准修订组召集人温儒敏先生提出, 所谓“语文素养”, 是指比较稳定的、最基本的、适合时代发展要求的听说读写能力, 以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。“语文素养”这个概念, 代表一种新的更阔大的教育视野。

有人可能对“语文素养”的这种提法不太认同, 认为还是“双基”比较清晰, 提“语文素养”似乎忽视了“双基”。其实, “语文素养”恰恰包括了“双基”。温儒敏先生认为, 仅提“双基”还不够, “双基”还必须根据时代的要求重构。因此, “语文素养”是在“双基”基础上的丰富与发展, 而且包括了对“双基”的重构。

从“语文双基观”到“语文素养观”的变化, 是对语文课程认识的深化, 是对学生全面、和谐发展的更高要求。

聚焦2:两个基本点

《语文课程标准 (2011年版) 》体现了《国家中长期教育改革和发展纲要》的精神, 体现了素质教育对语文课程的要求, 突出两个基本点:

一是体现了高度的人文关怀。坚持以学生全面发展和终身发展为根本, 全面渗透了基础教育课程改革所倡导的“为了每一个学生的发展”这一新的教育观和课程观。《语文课程标准 (2011年版) 》在“前言”“课程基本理念”“课程目标与内容”中几次提及“应当关注学生的发展”, 这对指导我们如何走出课程改革的“深水区”具有引领作用。关注学生的发展, 再现语文本色, 必须对课堂教学进行转型, 即将教学行为从对“教”的关注转向对“学”的关注, 从对“学”的关注进一步转向对“人”的关注, 充分尊重学生的多样化发展需求。

二是坚持科学发展的主题。语文教学过程中存在着多种复杂的关系, 按照科学发展观的要求, 要提高语文教学实效, 语文教育应处理好语文课程内部若干对辩证关系。《语文课程标准 (2011年版) 》提出“加强语文课程内部诸多方面的联系”, 目的是为了达到语文教育的和谐发展。因此, 我们在实施新课标的过程中, 必须以全面的、相互联系的、相互渗透的辩证观点处理好工具性与人文性关系、主体性与主导性.关系、继承与创新关系、认知与情意关系、生成与预设关系……只有协调好语文课程内部诸多方面的关系, 才能使语文课程改革和发展更加健康地运行。

聚焦3:三个基础

《语文课程标准 (2011年版) 》在“前言”中指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础:为学生的全面发展和终身发展打下基础。”课标明确提出了“三个基础”的新概念, 充分肯定了语文教育的奠基地位。

课标为什么特别强调语言文字的运用?这是因为: (1) 运用语言是语文课程的独当之任, 是语文教育的首要任务, 别的学科不可替代。 (2) 运用语言是学习语文的重中之重, 识字、阅读、习作、口语交际都是语文教学的重点, 而习作又是重中之重。因为“写作能力是语文素养的综合体现”。 (3) 运用语言是语文教学的难点。无论从学生的学习体验或教师的教学体验来说, 师生大都以为习作是一道难关。 (4) 从教学现状来看, 大都重理解, 轻运用。因此, 学习课标, 一定要充分认识运用语言在语文教学中的核心地位。

课标为什么强调语文课程要为学生形成良好个性和健全人格打下基础?这是因为:中小学时期是人生发展过程中世界观、人生观、价值观正确形成的最敏感的关键时期。然而, 当今中小学生所处的环境都很复杂, 各种社会信息以多种途径源源不断地涌向学生, 有真善美的, 也有假恶丑的, 这个时候就有必要对学生进行辨别真伪、是非、美丑的教育。促进中小学生身心的健康发展, 塑造健全的人格, 是语文教育的天然使命, 而语文教育恰恰具备这样的优势。

课标为什么强调语文课程要为学生全面发展和终身发展打下基础?这是因为, 语文教育的首要任务就是教会学生怎样做人, 语文教育与人的发展的关系最为密切。其一, 语文教育的核心因素是语言, 而语言是人际交往、思维的工具, 生活的工具, 也是人终身学习的工具。其二, 语言不仅是人发展的工具, 而且是人发展的本身。

聚焦4:四个亮点

《语文课程标准 (2011年版) 》有四个值得关注的亮点。

一是适当减负。课标调整了汉字教育的目标, 适当降低了第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段, 识字量由“1600～1800”改为“1600左右”, 写字量由“800～1000”改为“800左右”, 提倡“多认少写”。

二是更加重视写字与书法的学习。课标高度关注学生的写字姿势和习惯, 强调书写质量, 提出“第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练”。

三是阅读教学也有了新理念, 强调阅读是学生的个性化行为, 教师应尊重学生的阅读感受, 加强指导, 但不应当以自己的分析代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。

四是写作教学。课标指出, 目前有不少学校搞“提前量”, 小学一、二年级就布置作文, 这是不合适的。课标将一、二年级的目标定位为“写话”, 三年级开始是“习作”, 初中才是“作文”, 另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。课标特别倡导鼓励学生自由表达和有创意的表达, 写真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。

聚焦5:五个强化

《语文课程标准 (2011年版) 》修订的内容突出了“五个强化”。

一是强化社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。根据党中央和教育部的要求, 有关社会主义核心价值体系的内容被补充到课标的各个部分。加强社会主义核心价值体系的教育应根据语文学科的特点, 将思想情感的教育渗透于语言文字运用的学习过程之中, 融入到课程实施的方方面面。

二是进一步强化本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。

培养学生的社会责任感, 不仅要让学生懂得这方面道理, 而且应该在阅读、表达的活动中, 通过引导, 使他们在精神上受到激励和感染, 让责任意识转化成自觉的行动。

培养学生的实践能力, 不能仅靠反复做题, 而要设计各种学习活动, 让学生把语言文字的运用和生活实际联系起来, 和各学科的学习联系起来。

培养学生的创新能力, 必须改变刻板划一的教学模式, 创设生动、活泼、宽松的学习环境, 让学生的思维活跃起来, 获得充分展示自己语文学习成果的机会。

三是进一步强化语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。

课标进一步明确语文课程的核心目标, 强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”, 突出“实践性”和“综合性”特点。

四是根据儿童认知发展规律和学习语文的特点, 进一步强化课程目标的切合性和教学实践的可操作性。

课标根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点, 对“课程目标和内容”“教学建议”和“评价建议”进行了适当的调整, 增强了可操作性。

五是针对语文教学中的突出问题, 采取一些新的措施, 强化改革力度。

修订工作组深入研究在课程改革实验中了解到的问题, 并明确要求改正和避免这些问题。如, 阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践:防止用集体讨论来代替个人阅读。

聚焦6:六个特点

《语文课程标准 (2011年版) 》提出:要努力建设开放而有活力的语文课程。开放而有活力的语文课程具有以下几个特点:

一是从功能看, 开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 并能根据社会需要不断自我调节, 更新发展。

二是从课程目标看, 开放的语文课程目标应包括语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等层面。

三是从语文课程存在方式看, 开放的语文课程不限于教材、不限于教室、不限于校园, 而是与家庭、社会相通的;不仅存在于物理实在空间, 而且存在于虚拟的网络空间, 它涵盖一个人的完整的生活世界。

四是从结构看, 开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面, 应包括语文学科课程、语文活动课程和语文综台性学习等类型。

五是从实施看, 课标强调师生与课程文本的互动, 教师要注重现代科技手段的运用, 密切关注现代社会信息化的进程, 以此推动语文课程的变革和发展。

六是从管理看, 课标强调民主管理, 国家、地方、学校、教师、学生和家长共同参与课程的决策。

聚焦7:七个坚持

《语文课程标准 (2011年版) 》修订稿是在延续实验稿的课程改革发展思路的基础上修订的, 基本思路没有变, 体现在七个坚持。

一是坚持语文课程对于工具性与人文性统一的价值, 追求“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。

二是坚持全面提高学生语文素养, 在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。

三是坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性特点、实践性特点、本国通用语言文字教学特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点, 积极探索语文教育的规律。

四是坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变, 积极吸收当代教育的新理念, 使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。

五是坚持语文课程标准实验稿中提出的“素养—养成”的课程基本模式。

六是坚持继承语文教育的优良传统, 认真吸取语文教育的经验。

七是坚持不断探索语文课程的创新发展, 使语文课程保持“开放”的姿态, 避免固步自封, 能根据时代的需要不断更新与发展, 始终适应对代的变化。

聚焦8:八项能力

《语文课程标准 (2011年版) 》指出“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师作为教学目标的制定者, 教学内容的决定者, 教学方法的选择者, 教学过程的设计者和教学效果的检测者、应具备八项基本能力。

一是正确理解、把握教材内容, 创造性使用教材的能力。

二是面向全体学生, 正确掌握学生生理、心理特点, 善于激发学生学习兴趣的能力。

三是尊重学生的个别差异, 善于因材施教的能力。

四是善于激发学生情感, 注意创设教学情境的能力。

五是优化教学过程, 善于调控课堂教学节奏的能力。

六是因势利导, 注重启发, 灵活运用教学方法的能力。

七是注重教学反馈, 关注学生学习态度、方法和效果的能力。

八是根据教学内容和学生学习特点, 设计教学活动, 熟练而又恰当地运用各类现代教育技术的能力。

聚焦9:九个“不宜”

《语文课程标准 (2011年版) 》除了对正面阐述常用“必须”“提倡”“加强”等字眼提出要求外, 还较多地从教学实际出发, 有针对性地提出九个“不”, 使用了“不应”“不宜”“摒弃”等词语, 使一线教师知道在语文课裎改革实验中出现的一些偏差, 要特别加以改正。

一、“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度, 是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的, 不应该当作外在的附加任务。

二、“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

三、“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”

四、“防止用集体讨论来代替个人阅读。”

五、“改变机械、粗糙、烦琐的作业方式。”

六、“避免脱离实际运用, 围绕相关知识的概念、定义进行‘系统’‘完整’的讲授与操练, 更不应要求学生死记硬背概念、定义。”

七、“朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调。”

八、“教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”

九、“要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 并且抵制抄袭行为。”

聚焦10:十点建议

为了切实加强低年级的语文教学水平, 全国小学语文教学委员会理事长崔峦提出了改进教学的十点建议。

一是对低年级学生进行全面的语文启蒙教育。一方面要落实“以识字、写字为重点”的教学要求, 另一方面, 要全面夯实低年级学生学习语文的基础, 积极开发利用课程资源的能力。

二是根据修订版课标规定的汉语拼音功能, 认真进行汉语拼音教学。

三是坚决落实以识字、写字为重点, 让学生主动识字, 记得牢, 写得好的教学任务。

四是训练学生用普通话正确地朗读课文。

五是明确低年级阅读教学的重点是理解词句, 不是理解整篇课文内容。

六是培养学生阅读兴趣, 感受阅读的乐趣, 学习读图、读书。

七是让学生会听、爱读、敢问, 乐于与别人交流。

八是鼓励学生写出自己的见闻、感受和想象。

九是充分利用母语学习得天独厚的条件和资源, 让学生在低年级尝试运用体验式学习方法。

学习语文课标心得体会 第4篇

关键词：新课标；初中语文；学习方法

语文课是由多篇内容不相关的文章组合在一起，其知识的连续性主要表现在这个词的意思、单词、句子和语法上。语文课的目的有两个方面：一是祖国语言的研究；二是培养分析、综合思维能力，由此可见，语文学习的重要性。

一、预习

对于语文，学生有着原来的语言基础，可以通过课前预习来提前了解书本中的知识点。学生预习后，对老师上课所讲的内容有了一定的了解，极大地提高了课堂教学的容量和深度。例如，学习《桃花源记》这篇文章，《桃花源记》是一篇文言文，里面有生僻字以及各种语法，这便加深了学习这篇文章的难度。如果学生在课前毫无预习就直接翻开课本，在跟着教师的思路走时就会觉得困难，老师若突然解释到某个词的意思，以及为何要那般用时，学生没有丝毫印象，甚至都听不明白老师想表达的意思，那这堂课的学习效率便会很低。若老师再在互动时间问《桃花源记》的作者，以及围绕作者展开的一系列有关问题，而由于学生没有课前预习，一问三不知，那这节课所学习到的成果就会很少，所以，学生应在课程开始前收集好有关课堂学习的相关资料，以便高效地学习。

二、上课认真

一节课自上课后，学生便要坐在自己的位置上四十五分钟。在这四十五分钟里，学生需紧跟老师的节奏，集中自己的注意力，随着老师的引导去思考，去发挥充分的联想。

语文的学习是开放的、灵活的，可以随意的提出问题，展开联想。也可以将自己代入到当时作者所处的境地去想作者所想，作者所问，以及为何要这般问。因此，思想和灵魂的交流在语文课堂中是最重要的，在师生互动的氛围里，学生要愿意透露真实的自己，快乐交流自己的真实想法，积极参加到课堂活动中去。

在老师讲解时，用心聆听，充分调动各种感官参与听课，尽量避免自己走神，试图遵循老师的方向。保持眼睛、耳朵、心道这三个点，努力集中自己的思想。当然，学生很难一直做到思想的高度集中，但可以试着给自己调节缓冲的时间。这也是为什么同一个课堂上的学生一节课下来所学到的知识的程度不同的关键点所在。一些善于学习的学生在思维高度集中一段时间后会给自己安排一定的缓冲时间，合理地自动调整，使自己能更好地接受知识。

三、课后复习

人的记忆是一条曲线的过程，也就是说，人的记忆是从低到高，然后又下落，之后逐渐平稳，记忆效应的解释再由陌生到熟悉，再到记得不清楚，然后再到稳定的过程。记忆的特点要求我们要反复地记忆，经过这个反复的过程后才能将知识真正地、永远地记住。而课后复习，就是试图达到这一目的的方式，尤其是对一些单词及语法点，不经过一个课后巩固的过程，很快就将忘记，因此说，课后复习是对课堂学习的巩固，也是非常重要的。

很多学生上课很认真，在下课后就把书本放到一边，这种习惯需要改正。这会让学生在上课学到的一部分知识被自己无意间忘记，所以课后复习是必要的。

课后复习是对一节课内容的总结，起到巩固的作用，可以加强记忆，以防自身忘记，可以起到总结升华的作用。且初中语文教材课后有一些练习题，学生可以有目的地练习自己薄弱地方，比如，一些文言解释、一些修辞手法等。也可以在复习时，将课堂上老师讲解过、出现过的相同类型的中国古典词有序地集中在一起。

四、课外收集

学习语文是个积累的过程，现在的学习已不再一味地局限在课堂上，生活的积累也占很大的成分。语文来源于生活，学生应学会从生活中去寻找。

例如，街角的一个告示，例如一面广告墙，当然，更多的是课外书，善于去阅读，善于去发现。生活随处都有语文的痕迹，要用心地去阅读，认真地体会。

要学会合理的运用周围资源，仔细观察周围的一切，开阔自己的视野，增长知识，培养自己的学习能力和观察能力，毕竟语文本就来源于生活。

传统教学设计一般是从概念出发，重结果轻过程，而自主、合作、探究式学习一般是从问题出发，重视知识和规律呈现的过程。

随着课程改革的发展，独立、合作、探究性学习模式在中国教学被广泛使用，学生需要一步一步地去探索、去深入，认真研究学习方法，而作为教师，有义务让学生掌握自主学习的能力，让他们学会合作探究、激发他们的学习兴趣，提高质量，以及提高他们的语文素养的整体，真正使用新的学习方式在课堂以及业余时间学习，来拓展自己的思维，学会独立探究的学习方式，让学习语变得轻松，使学习不再是一种负担，让自己能更好、更有效地学习。

参考文献：

[1]郭初阳.用思想撞击课堂：《珍珠鸟》教学实录[J].人民教育，2005（Z1）.

语文课标学习心得 第5篇

林川小学：石建基

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过学习新课标，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会。

一、进一步增强了对小学语文教学大纲的理解。小学语文教学大纲是指导我们小学语文教学的内容、标准和要求的准则。目前，尽管我国全国上下使用的语文教材不尽相同，但是都是在同一个教学大纲的引领下的语文教学。这次再一次进行学习，进一步增强了我对语文教学大纲的理解。进一步明确了语文这门学科的工具性、工具性与思想性、工具性与人文性。也更明确了现行小学语文教学大纲对语文教学目的的规定较以往的大纲有了很大程度的改变，具体体现在以下几方面：（1）着眼于学生的发展，将语文教育与终身发展联系了起来。提出要加强学生自主的语文实践活动，以激发其学习兴趣、开发学习潜能、发展个性；（2）突出语文教育中的文化因素，主张使学生潜移默化的受到熏陶感染；（3）强调培育学生的创新精神，发展学生的创造力；（4）注重非智力因素的培养，发展学生的个性，形成良好的意志品格；（5）提出语感的培养，在语文教育中注重语言的感悟、积累和运用；（6）在语文教学过程中，要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合。

二、进一步明确了小学语文教师自身素质的提高对教学的影响。过去曾有人说“只要能认识字就能教学语文”。这是对语文教师的极大的贬低，但同时说明语文教师是比较容易当的。但现在我要说的是小学语文教学并不是大家所理解的那样。小学语文教师自身素质的高低将直接影响到学生现在的学习及将来的发展。还有就是真正让我们认识到的现在有人可能不太注重自身素质的提高，认为小学语文教学并不需要教师进行多大的提高，其实不是这样，如果有这样的想法那只能说明这样的教师的职业素质还需要进一步提高。现在的小学语文教师要做好本质工作也并不易。也要我们小学语文教师先要有良好的职业理想；其次还要有过硬的教育教学本领；再次，还需要我们不断的提高自身的素养，要不断与时俱进。我们小学语文教师也要树立终身学习的理念，不断提高自身素养才能更好地进行好小学语文的教学。

三、让我更进一步系统地了解小学语文几大教学板块的一些基本特征和发展。通过这次学习，让我更进一步地了解了口语交际教学、阅读教学、习作教学、活动教学的特征以及这几大板块教学的国内外发展趋势。真可谓是受益匪浅。以前我们教学时大多只注重阅读和习作教学，这次学习让我进一步懂得了其实这几大板块的教学都是非常重要的。重要的是教师在每一个板块都为我们呈现了这个板块教学要求、学生学习时的能力特征、影响学生学习的因素、学生能力的建构以及能力的培养等。可以说是从理论到实践都给我们指出了该如何做。

四、为我们指明了小学语文改革的方向。在这些资料中教师们特别提到了我们小学语文改革的过去和发展，更重要的是为我们分析了小学语文改革的现状，还向我们传达了小学语文在未来的改革和发展方向。

通过学习新课标，我会努力改进自己的教学方法，以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，让学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

语文新课标学习心得

学习小学语文课标心得体会 第6篇

本学期学校又一次组织我们学习新课程标准，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了教学目标是课堂的指向标，需要我们在教学前精准定位教学目标。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、制定教学目标，对于一课书的教学起着至关重要的作用。确定教学目标可以从以下几个方面进行把握： 第一、“紧扣目标，涵盖课标”。要充分考虑课标的落脚点。课标是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体，教学目标的制订必须紧紧扣住课程标准。第二、关注文本特点。备课的时候，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。本文的魅力来自于各方面的相得益彰，缺一不可。第三、关乎编写意图。制订教学目标，要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做法是不明智的。在教学目标的制订过程中，要特别注意课后题和教材中的相关链接。因为这些内容本身就是教材的重要组成部分。只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。第四、关联学习起点。制定教学目标，一个重要的维度就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比作一次长长的旅行的话，那么，我们必须要随时了解学生从哪里起步？到达什么地方？将继续往哪个地方前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。

二、低年级在识字、写字上，要利用多种方法，不能一味的用单一的方法去教学。在我们的课本中每一课都有我们要会认的、会写的生字。如果在一节课的教学中只用单一的方法，或者这节课只讲生字，学生会感到十分的厌倦。这就要结合着我们的课标来说了，在课文中识字，在一句话中识字，或者结合学生的生活实际，让学生来说这个字他在哪儿见过，在哪学过，这样可以加深学生学习的印象，也可以把学生的学习生字的兴趣调动起来，使其融入到良好的课堂学习中。

三、根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作，要灵活的处理学习方法。因此在教学中根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自主的探究，真正体现自主性，使学生始终保持一种自我探究的学习劲头，但教师自己也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念。在教学中，我时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，常常鼓励学生各抒已见，使学生们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。上课时，经常让学生自主想问题，自己解答，并且让他们分组讨论交流，做到人人参与，人人思考。所以我们应该让孩子们多读、多思考。

四、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。小学阶段的阅读是非常重要的，在二年级这个阶段，孩子们虽然没有接触到作文的写作，但是在一、二年级我们已经进行了简单的写话训练，有的孩子老师给只要稍微一点拨，就知道应该怎么写，怎么说，可有的孩子，就听老师说的去写，显然写出来的语句，远远没有那些读书多的孩子写的好，所以语文的阅读从低年级抓起，也是非常重要的。一个人知识的获取主要靠的是阅读，想写出好的话，就教给学生正确的阅读方法。语文教学一方面要重视培养学生阅读 的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校的教学活动。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

以上是我学习语文课标就低段的而言的一些体会，也许还有很多自己没有注重到的，以后在教学方法和学习方法上，要给学生独立的空间，让学生自主学习，探究知识。

学习版语文课标心得体会 第7篇

课标在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”就告诉我们，语文学习要重视理解，更要重视运用，因为学是为了用。要在语文教学过程中注重培养学生的听、说、读、写能力，而落脚点就在于正确运用语言文字。

课标十分关注阅读。我在教学过程中，我对孩子和家长要求最多就是读书，我认为读书的好处很多，可以增大孩子的识字量，培养孩子对语文的感知能力，而且从书中读到的道理对孩子的影响可能不是一个年龄段，而是一生。在要求孩子们读书的过程中，我会给不同的孩子不同的阅读要求，随着他们知识量的增加，我也会增加阅读难度。

课标对于各个学段的学习内容都有着全面的要求和说明，是符合学龄儿童的认知特点的，切不可因为争优争先而人为拔高。

此外，我们应成为学生学习过程中的参与者。平时，老师应注意关注学生的学习状态，调控教学，照顾差异，发现异同。老师应该时常倾听学生的心声，这既是尊重学生的表现，也是可以及时了解到自己教学效果的一种方式。多和自己的学生交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。