新课程背景下教学管理策略与途径

新课程背景下教学管理策略与途径（精选11篇）

新课程背景下教学管理策略与途径 第1篇

新课程背景下教学管理策略与途径

第三完小

于红彬

新课程改革的开展，给我们带来了许多机遇和挑战。要知道教学管理是不是到位，是一个学校教育教学质量的标志。作为一名小学校长，我只有将教学管理落实到教师的观念转变、教师的角色转变、教师的专业素养提升等方面上来，才能适应现代的教育教学。通过近几年的锻炼和学习，我认为教师是新课程发展的关键，只有带好教师这支队伍，才能完成祖国赋予我们的教育教学事业。怎样带领建设好这支队伍呢？我个人认为有以下几个方面：

一、要让教师认清形势把握方向。

我们每一位教师都清楚新课程要落实的目标——素质教育，他所体现的是以人为本、以每个学生的发展为本、以每个学生的生存为本、以每个学生的一技之长为本。只有明确新课程的目的和目标，我们教师才能把握教育教学方向，提升教育教学素质。

二、重视学习，提升教师教育教学理念

教师有了新的理念，才能有创新。本学期我校在中心校的领导下，全面推行素质教育，加强了教师的理论和校本学习，积极鼓励教师自学和集体研讨相结合，提倡教师写教后反思、学后反思，让新的教育教学理念深入每一位教师的心中，从而，使我们的教师新理念能准确指导我们的教学实践，更好的为教育教学服务。

三、重视研讨、推进高效课堂

在高效课堂的推进中，学生一个优化的教学环境和谐的学习氛围，全面提高教育教学质量，我校强化教师的教学实践要和先进的教学理念相结合，强化教师从我做起，把握高效课堂的重心、中心。

1、要知道教师只有备好课，才有可能上好课，我校利用教研组学习时间，开展集体备课，让每一个教师都有题目做，然后相互交流，在我们的共案中进行修整，从而更加提升了课堂的有效性。教师在课堂教学中，要积极引导学生自信、自强、自立、自理和自学。把备课的重点放在如何教给学生学习方法，指导学生掌握学习方法，最后让学生学会学习，不是让学生学会，而是让学生会学。同时学校要指导教师写出适应不同学生发展需求的教案、学法指导及教学反思。我认为我们的教学目的不仅是学生的全面发展，更重要的是学生的全体发展。

2、在教学中要突破教学新理念，不管怎样教学的主阵地还是在课堂上。我校为使高效课堂在我校稳步推进，强化引导师生要树立新的知识观，明确知道知识是媒介，是学生学习的桥梁。让学生明确树立学习观，只有学生真正、自主、主动去理解，明确学习是自己的事，没有人能代替，是自己生存、成长、发展的必经之路，学生学习的内驱力才能形成学生自主学习的动力。

3、在课堂教学中，教师讲课只是为学生提供参考，为学生学习提供方法的借鉴。课堂是学生学会学习的主要场所，是学生学习方法的自我发展、自我完善的主要过程，所以教师在课堂上要适时准确地加以引导、启发、讲解，促进学生合作、交流，师生互动、互促互进，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体能动性。

4、要知道新课程中我们各自的角色，教师在课堂教学中是具有多角色的，教师既是学生学习的引导者，也是学生学习过程中互促互进的学习者。教师永远不能代替学生做事，只能在学生学过程中加以引导及时点拨，要永远把学生放在学习主体的位置上。学生是课堂教学中的主体，在课堂中教师要做好导演，要积极主动引导学生自主理解，将书面知识吸收内化为自己的头脑思维，形成新的知识体系。教材是课堂教学中的主线，师生的教学活动，学生的学习活动，要以教材为载体、为引发点。教师要精心用教材教，而不是教教材。所以我们每一位教师都要清楚三为主，以及他们之间的联系，才能更好地为教育教学服务。

总之，只要我校全体师生齐心协力，共同进退，我相信高效课堂会在我们这里生根发芽，开花结果，最终使我们学校脱颖而出。

新课程背景下教学管理策略与途径 第2篇

课 题 研 究 工 作 总 结 报 告

呼伦贝尔市鄂温克旗教研室课题组

2012年7月

《新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法研究》

课 题 研 究 工 作 总 结 报 告

自2009年2月开始，鄂温克旗教研室开始了《新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法研究》课题的申报工作，并逐步进行了课题的实验工作。开题以来，依据课题方案的具体要求扎实有序地开展课题研究工作，并如期完成了课题研究的预期目标。现就课题研究工作总结如下。

一、课题立项、启动阶段（2009年2月—2009年4月）

此阶段，主要做了以下几项工作：

1、参加自治区教研室组织的课题开题培训会。

2009年5月，参加了自治区教研室组织的《新课程背景下小学语文课堂教学教育学策略研究》课题开题培训会。通过培训，对课题的提出、研究的指导思想、研究的内容及目标、研究的措施与步骤有了深刻的理解和认识，为我室的选题提供了理论的支撑。

2、参加市教研室课题立项指导培训。

2009年7月21日，市教研室组织了课题开题立项指导。会上贾恩亮老师就什么是教育科研、如何选题、如何写开题报告作了专题的培训指导，为选好适合我旗教学实际的科研课题指明了导向。

3、做好全旗申报学校的选题指导工作。

根据市教研室的课题研究内容，结合我旗地区及学校的实际，学校本着从问题研究入手的总体思路，确立了研究子课题。我旗共申请立项子课题13个。

4、组建课题组，进行人员分工。课题组组长：艳丽

副

组

长： 刘庆玲（负责全旗的课题研究工作）课题组成员：王晓彤（负责巴雁地区的课题研究工作）

张艳春（负责巴雁地区的课题研究工作）宋丽萍（负责旗第二实验小学的课题研究工作）海

丽（负责旗第四小学的课题研究工作）赵永文（负责伊敏二校的课题研究工作）刘贵宾（负责伊敏镇学校的课题研究工作）陶春芳（负责慈爱小学的课题研究工作）佘宝臣（负责红花尔基学校的课题研究工作）哈森高娃（负责旗南辉中心校的课题研究工作）刘

颖（负责巴雁镇一小的课题研究工作）师丽芬（负责巴雁镇二小的课题研究工作）冯树贤（负责巴雁镇三小的课题研究工作）张秀芝（负责巴雁镇四小的课题研究工作）刘景峰（负责巴雁镇五小的课题研究工作）

5、撰写开题报告，明确研究目标及方法。

本课题采取理论研究与实践研究相结合的方法，是以语文课程标准为依据、以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的理论性、实证性、探索性研究。在充分调研的基础上，探索适合我旗实际的小学语文识字写字教学新方法。研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究质量。

研究使用的教材为人教版小学语文教科书。研究对象为全旗汉授小学语文教师和1—6年级学生。研究使用的工具为：教师识字写字教学评价量表；学生识字写字评价量表；多媒体工具等。

5、做好课题研究实验前的准备工作。

（1）组织学习。组织课题组学习本课题研究有关的现状，了解和借鉴其他相关研究的成果，如：《写字教学指导纲要》、《小学语文新课程标准》、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》等，提高研究的效果和价值，给研究者以理论武装，提高了理论素养。

（2）课题研究的条件分析

我旗多数汉授小学参加过全国“注音识字 提前读写”及自治区“小语整改”课题实验，积累了一定的教研教改经验。自开展校本教研以来，很多学校依据学校实际，从问题研究入手，开展了识字写字教学主题式的教学研究，涌现出写字教学研究示范校。我旗以典型引路的方式成功举办了全旗校本教研（写字教学主题教研）现场会，学校识字写字教研中积累的经验和成功的做法在全旗得以推广。

课题组组成人员均为参加过课题研究的领导及骨干教师，具备主持课题研究的能力。

根据以上的分析，我旗具备科学规范开展此项课题研究的条件。

二、课题实施阶段（2009年5月—2012年1月）

1、完善了课题管理制度。

课题组在业务上，一方面接受市教研部门的指导，及时完成上级布置的有关工作；另一方面，要积极组织课题组成员开展课题研究工作，按课题实施方案及计划的安排，科学有序地开展好研究工作，同时还要做好计划、业务、档案资料的收集等课题管理工作。

2、开展课题研究实践。

（1）自编写字教材，丰厚写字教学底蕴。

写字课题实验的初期，我们意识到，写字教材对于课题研究来说是必不可少的抓手。因此，充分利用学校课题组的优势，开发出一套适合学生的书写学习规律和学生身心特点的写字教材（6本）。

自编写字教材图文结合，从培养学生正确的写字姿势和书写习惯入手，为提高学生写字技能提供了基本保证。同时结合学生的年龄特点，渗透书写艺术，逐步提高学生的书写兴趣。

教材的内容突出年级特点。三年级教材编排主要是以“笔画”为主要内容，重点介绍了基本笔画的书写、运笔方法，以口诀引路，精导巧练。在教材中，利用教材的边或角的位置插入了一些和写字有关的一小知识、小故事、激励学生练字兴趣的一些互动评比内容，既美化了版面又受到了意想不到的实际效果。四年级教材编排主要以“部首” 为主要内容，重点介绍了基本部首的书写运笔方法，以及例字的具体书写指导及运笔方式。编排的过程中结合四年级学生的特点，在教材里还加入了“小提示”、“写字小百科”、“小建议”、“小知识”等内容，这些都为学生的书写提出了明确的要求及警示。四年级上的下册教材加入了软笔书写内容。五年级教材的编排主要以“结构”和“毛笔字”为主要内容，其中毛笔字重点介绍了基本笔画的书写运笔方法，以及例字的具体书写指导及运笔方式。六本教材在研发时注重了页面设计的美观性，人文性及实用性的特点，在教材的每一课的设计中还在适当的位置插入了一些学生喜闻乐见的小图片，增强了教材的可看性和趣味性。在每册教材后又附了与语文教材配套的“随文练笔”体现了写字与语文课本的紧密联系、和谐统一，为学生的识字、写字提供了共同进步的训练平台。

（2）创新教学方法，落实课题目标。

识字写字作为语文教学的一部分，因为它没有系统的教材，没有现成的模式，因此我们进行了积极的探索。通过实践探索，不断归纳总结，逐渐构建了科学的写字教学模式。

低段的六步教学法：“启、导、范、练、评、结”。“启”即启发兴趣。“导”即教师指导“范”即教师的示范。“练”即学生的练写“评”既评价。“结”即教师的总结。

中段的讲练结合模式：“讲解---示范----练习----辅导----评价”即准确讲解引导观察→重点指导

准确示范→训练书写对比揣摩→评价改进提高。

高段的自学自练模式：“书法赏析------尝试临写----对比矫正-----巩固练习-----自我评价”

学生的练习活动模式：摹写（形象记忆）----临写（追求形似）----思写（智能内化）----速写（熟练运用）----评价（品评激励）研究课堂写字教学“五步法”

第一步：激趣导入（看字形）——用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

第二步：读帖感悟（析结构）——引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

第三步：指导示范(记位置)——在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

第四步：描仿临练(练字体)——放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

第五步：品评矫正(比好坏)——通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

（4）改革评价标准。

设立了星级考核制度，实行学生写字“九星级评价”标准，对每个学生的写字作品进行评定，每学期开展一次写字等级考试，大大激发了学生的习字积极性,倍受学生欢迎。

3、以课题为抓手，开展教学研讨活动。

（1）课题组每学期都开展不同形式的识字写字教学研究活动。借助“以课代训”，2009年3月，伊敏河镇小学张玉梅上了一节《阅读教学中的识字写字》；2010年9月大雁五小贾雁清老师上了一节写字课《撇的写法》；2011年3月旗二小国军老师上了一节《单元写字归类指导》，2011年9月14日伊敏二校魏玲先上了一节识字课；2012年3月13日伊敏河镇小学周薇薇上了写字课，研讨方向为写字课内容的选择与实施。通过课例分析，使课题组教师明确研究目标，提高识字写字教学效率。

（2）课题组以教研片为单位开展教研活动，促进校际交流，推进课题进展。2011年5月24日在大雁第一小学开展了课题推进现场交流活动。

课题组活动重在在学习和交流小学语文写字课题的阶段性经验加大巴镇地区、伊敏地区、大雁地区三地课题开展的交流力度。活动听取大雁镇第一小学关于《写字》课题的阶段性汇报，参观大雁镇第一小学关于《写字》课题的内页资料及三、四年级学生的写字成果，观摩了王红、张姝、白凤香老师的三节写字课教学。

此次的课题推进会，对今后课题研究工作的顺利开展提供了可借鉴的经验。同时通过思想的交流，思维的碰撞，促进了听课与讲课教师的交流，实现教学水平的共进提高。

4、对实验过程进行监控，及时反思总结，适时调整。2011年7月13日，召开了课题组成员课题汇报会，对课题开展情况做以小结，并提出结题工作的具体安排。

由于我旗学校布局和人员的调整，课题组成员做了重新调整与分工。

三、课题的总结、结题、验收阶段（2012年3月—2012年9月）

本阶段的主要工作是：总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，反思研究过程，提炼出有效的方法策略，并完成结题报告。

（1）2012年3月13日，召开课题组成员会议，对课题的开展情况，经验的总结提炼以及存在的问题加以分析，为做好课题总结，撰写有关经验论文及结题报告做好准备。

（2）2012年3月开始，收集整理完善各种资料，进行分类整理归档。

同时，课题组对课题开展情况进行自查。

（3）2012年6月13日，市研修学院贾恩亮老师到我旗对课题研究工作予以了指导，抽查了4所学校的课题研究情况及课题验收的准备工作，对课题实验工作报告、结题报告进行了细致的指导。

（4）2012年6月20日，参加了市研修学院举办的课题结题培训会。会上贾恩亮老师做了《怎样归纳整理结题材料》的专题指导，为课题结题工作顺利进行提供了保障。（5）对课题实验进行反思与总结。

鄂温克旗教研室课题组

新课程背景下教学管理策略与途径 第3篇

关键词：小学品社课,素质教育,课堂效率

通过教授小学品社这门课程,我越发觉得这门课程的重要性,也越发喜欢上这门课程。小学品社与学生的生活联系较为紧密,在每节课时,我都觉得给学生讲了许多实际有用的知识,对学生的成长具有非常大的促进作用。那么如何让小学品社课程的作用发挥的更加充分,进一步地提高小学品社课程的课堂效率呢?

一、贴近学生生活,注重亲身体验

小学品社课程内容的设置与学生的生活实际密切相关,品社课程来源于学生的生活实际,反映着学生的感知和生活体验。其实,小学品社课程更是让学生通过学习这门课程形成正确的人生观与价值观,形成健全的人格。让学生通过学习这门课程,能够适应社会,积极参与到生活和学习的每个环节中,学会学习、学会做人、学会生活。

例如,笔者在讲授“集体的事儿谁说了算”这一内容时,考虑到学生目前集体观念尚不浓厚,在班级中一些同学没有发挥应有的责任。同时,也结合笔者看魏书生老师在带班时的“人人有事做,事事有人做”的教育理念,加强对学生集体观念的教育。正好我教过的一个班级刚刚参加了学校组织的拔河比赛,并且取得了非常优异的成绩。我在讲课过程中,充分抓住这件事对学生进行集体主义观念的教育。让学生明白,一个人的力量是渺小的,而整个班级的力量则是强大的,一个人只有融入班集体的大家庭中,才能发挥更为重要的作用。通过这件小事,把教材内容与学生的实际情况联系在一起,对学生进行了很好的教育,让学生感觉到言之有物,心灵获得一次很好的教育。

品社课程与生活实际联系密切,如果教师善于利用品社课程的这一特点,势必能够引起学生的共鸣,同时对学生产生比较好的教育效果。例如, 在讲解到“人与自然”这一主题时,考虑到目前我国环境污染比较严重,而且学生已经切实的感受到生活受到的影响,让学生从小树立热爱自然,保护环境的观念,树立热爱家乡的意识。

二、兴趣引入,师生互动

兴趣是调动学生热爱学习的一剂良药,品社教师可以根据自身的学科特点,设计巧妙地教学环节,让学生对学习比较感兴趣,吸引起学生的注意点。

如何调动起学生的兴趣呢? 这就要看教师的基本功是否扎实,教师在备课环节是否能够充分考虑学生的心理特点和年龄特点。比如在给学生讲解“生活环境”这一内容时,我没有拘泥于课堂内的教学,而是把学生领出教室,让学观察学校的环境。学校是小学生在小学阶段学习的场所,也是小学生比较熟悉和长时间所处的场所。许多学生可能没有认真观察过自己所处的环境。因此,借助这一内容,笔者打破常规,把学生领出教室, 让学生观察自己的校园环境。

首先,这种形式比较新颖,学生一般只有体育课在室外进行,当一堂文化课走出教室的时候,学生兴趣就非常的高涨,基本都能按照教室的预定计划进行。

其次,通过这种授课方式,师生之间的互动加强,让学生能够对教材知识活学活用。同时,室外的教学让教师可以更充分地和学生进行互动,有利的调动了学生的学习积极性。

一堂生动的课,就要调动起学生的兴趣,而调动起学生的兴趣就要让讲课内容具有生命力,符合学生的实际情况,能够充分贴近学生的生活。

三、走进社会,学会实践

小学品社课程的生命在于与学生生活实际密切结合,既贴近学生的生活,同时也对学生的生活具有很强的指导价值。小学品社课程在教学过程中,要立足于学生的生活,同时也要回归到生活中去。教师在教学过程中要充分利用社会资源,让小学生在品社课程中有机会走出学习,进入社会中去学习与实践。这种做法不仅让教材知识活灵活现地出现在学生的视野中,同时也让学生增长了知识,提高了技能,增长了兴趣,提高了社会实践能力。

例如,在给学生讲解“购物有学问”这一内容时,我提前和学生以及家长进行了沟通,给学生安排一次实际的购物课,让学生家长给孩子几十元的零用钱,我把孩子领到学校附近的集市上,在进行安全教育的前提下,让学生自己安排手里的这笔钱,当然孩子手里的钱的书目要一致,但是学生所买的物品仅仅给一个“文具”的大范围,然后学生自由购物。

等到购物完毕,教师在对学生的购物情况进行统计,就会发现学生在购物过程中存在的明显问题,然后教师再进行分析的时候,学生就会学到对生活具有指导意义的知识。比如哪些钱花的是必要而且花的物有所值, 那些钱花的可能存在浪费。通过这样一堂生动高效的课堂,让学生学到了课本中学不到的知识,充分体现了活学活用的教学要求。

四、设计提问,恰当评价

课堂提问是教师提高教学效果的重要手段。在小学品社课程开展的过程中,教师也要充分利用这一手段,提高教学效率。在品社课程教学的过程中,教师要对问题进行预设,也就是教师在设计问题的时候,要设计好问题的提问节点,要知道在哪一个教学环节提问,效果最好,同时也要知道学生可能会出现的答案,这样才能更有效地进行教学。

同时,教师也要善于运用评价的手段。小学阶段的学生渴望获得教师的赏识与肯定,可能教师一个简单的表扬,就能充分调动起学生的积极性。 因此,在教学过程中,教师要结合学生的具体的表现,进行中肯的表扬,要不吝表扬,也要善于表扬。这样品社课程就能起到时时关注学生进步,时时调动学生积极性的课程。从而也为激发学生学习兴趣,形成良好的道德品质奠定了基础。

新课程背景下教学管理策略与途径 第4篇

【关键词】新课程 初中英语教学 问题 解决途径

英语作为一种国际使用范围最广的通用语言，正随着国家间交流量的激增，在教育中的地位越来越高。而英语教学的终极目标在于使学生的英语交际能力和英语表达思想均得到有效的提升和培养。尤其是初中英语，作为承上启下的英语教学阶段，更容易受到主观、客观因素影响，使初中英语教学无法满足新课程教学内容的要求。为此，作为一名合格的初中英语任课教师，要结合初中生的学习情况和发展规律，不断的创新教学手段，分析教学中存在的问题，并加以解决，从而使初中英语教学质量得到质的飞跃。

一、初中英语教学面临的问题

1.缺乏对初中生英语实践应用能力的培养。从现阶段的初中英语教学开展情况来看，大部分学校的英语教育还比较片面的偏向于语法、单词教学，以升学率为追求核心，而在英语听、说、读、写以及实践应用教学方面所投入的重视程度、资源精力等都相对缺乏。同时，初中英语基层任课教师在日常工作中更多的进行英语教学语法、单词等理论研究，沿用传统的教学思想，而忽略对初中生英语实践应用能力的培养。因此，在课堂知识传输的过程中，也就更加偏向于自身所更加熟悉的单词、语法教学，而对于实践教学的重视越来越少，这不利于初中生英语水平的提升。

2.仍沿用传统的英语教学手段。就现阶段初中英语教学而言，部分任课教师均应用统编教材，长期运用灌输式教学手段，误导了很多初中英语任课教师的教学理念。这种教学手段，在耗费大量的时间、精力下，收效却甚微。追溯其缘由，任课教师并没有从观念上意识到全面贯彻素质教育的重要性。这就对初中英语教学中实施素质教育产生了一定的阻碍，不利于初中生的个性培养和英语自主学习能力的发展，更甚至，会使初中英语事业的发展面临瓶颈。

二、初中英语教学面临问题的解决策略

1.重点培养初中生的英语实践能力。初中英语教学中，培养初中生的英语实践运用能力是重中之重。首先，任课教师要为初中生营造一个良好的学习氛围，确保初中生以良好的心态投入到英语的学习中。与此同时，初中学校要对英语教育推广素质教育给予大力的支持，尽可能的提供适应现代发展、安静、舒适的学习环境，例如，英语图书馆、多媒体实验室以及英语书刊部落等，以进一步拓展初中生学习英语的渠道，从而使初中生的英语实践能力得到有效提升；其次，任课教师要对教学评价指标加以进一步明确和完善，对初中生的英语学习情况进行全方位的评价；最后，针对于教学内容空洞，脱离实际的情况，相关部门以及学校要及时解决，运用针对性的方案，来使学生具备灵活运用英语知识到实践中的能力，从而使初中生的学习积极性得到有效调动，继而促进其英语水平的全面提升。

2.不断的创新教学手段，丰富教学内容。针对于初中英语教学，解决英语教学手段滞后的最佳策略，就是创新英语教学手段，丰富英语知识操练形式，使教学内容得到丰富，并使课堂教学充满活力。为此，在实际教学中，首先，任课教师要尽可能的运用英语语言来教学，这对于初中生听力能力的培养有着非常重要的意义。通过这种方式，初中生将习惯于大量的英语示范，从模仿英语开始，从开口发音到习惯用英语交流；其次，任课教师要采用科学的教学方式，来调动初中生学习英语的兴趣和热情。例如，学生在英语的最初学习中，可能或多或少的出现一些学习错误，这时候，笔者不会职责训斥学生，而是通过耐心的指导对学生进行纠错，长期以往，学生的自尊心不仅得到了维护，其对英语学习的积极性也得到了显著的提升；最后，为了使英语课堂教学充分活动，在教学过程中，任课教师要尽可能的运用多媒体辅助教学手段，调动初中生的英语学习源动力，从而达到事半功倍的教学效果。

例如，在八年级下册UNIT 6《An old man tired to move the mountains》（愚公移山）一课中，笔者先播放了《愚公移山》的音乐，并制成动画形式，愚公的人格魅力以及坚持不懈的精神，和歌曲慷概激昂的旋律深深的调动了初中生学习的积极性，从而再进行该课程的学习时，学生就会倾注更多的精力，这对于教学效果的优化起到了非常重要的作用。

3.优化初中英语任课教师的教学素养。在初中英语教学中，任课教师充当着重要的引导者的角色和施教者的角色。正因如此，教师的教学能力、学识水平以及专业素养对于解决英语教学中存在的问题有着决定性作用。为此，任课教师要有意识的超越教材、熟练掌握教材，并教材进行科学的驾驭，只有这样，才能够使教学自身的专业能力得到显著提升。需要注意的是，任课教师要在课堂上以流利的英文进行教学，从而潜移默化的引导初中生学习英语。

总而言之，初中英语教学是中学生英语水平提升的关键，英语教育作为全放位发展的现代化综合型人才所需掌握的一门重要课程，在教育事业中应得到充分的重视。然而从我国现阶段的初中英语课程开展情况来看，学生对于英语知识的理解和掌握显然没有达到预期规划的目标，这不利于初中生英语综合素养的培养。因此初中英语任课教师要对课程开展过程存在的问题进行反思，并因地制宜的寻找出正确的解决措施，使初中英语事业得到有序的进步与发展。

参考文献：

[1]陈爱武.刍议多媒体对小学语文教学的优化作用[J].福建论坛（社科教育版），2009，（3）：51-52.

新课程背景下教学管理策略与途径 第5篇

摘要：当前我国国内在小学美术教学校外拓展研究方面依旧处在初级阶段，由于受到教学时间以及教学条件等因素的影响制约，小学美术教学的校外拓展开展效果不甚理想。本文分析了我国小学美术教学强调学科中心、学科本位的现状，探究了新课程标准背景之下小学美术教学校外拓展在充分运用网络媒介资源、灵活开展美术活动、结合家庭教育以及拓展空间资源方面的具体途径。

关键词：新课程背景；小学美术教学；校外拓展；途径探索

传统的小学美术教学，以技法教学为导向，以技能训练为手段，以追求逼真为教学目标。这种教学方法既不符合学生的认知规律，也引不起儿童学画的兴趣，没有起到促进想象力、创造力发展的作用。为了提高小学美术的教学质量和教学效果，在新课程改革的背景之下，通过探究小学美术教学校外拓展的途径，为社会人士以及家长提供开展顺利开展小学美术教学校外拓展的切实可行的策略与方法，从而进一步规范化、系统化小学美术教学校外拓展。

一、小学美术教学的现状分析

当前,愈来愈多的小学美术教师,已经把眼光从课内延伸到课外。随着素质教育的不断推进和新课程改革步伐的加快,使得小学美术教育越来越受到关注。现阶段我国小学美术教育过分强调学科中心、学科本位，只注重加强学生的技能与知识的学习，忽略了生活经验对美术的重要作用。例如：六年级下册的第三课《色彩风景》，在调查研究当中我们发现：大部分的小学美术教师只是单纯的教授学生风景画的构图知识、色彩知识，用枯燥的语言引导学生欣赏大师的优秀作品，反而忽略了六年级学生感知能力以及认知水平的程度，如果没能调动小学生学习的积极性，培养他们观察、比较周围景象以及客观事物的习惯，他们很难主动的发现生活中的美并创作出表现主观情感和感受的美术作品。小学阶段的美术教育可以说是国民美术教育的一种，为了提高小学生学习美术的兴趣和热情，促进小学生全面发展以及综合素质提高，学校应该将注重美术教育，将美术学习与小学生的生活紧密的结合起来，提高小学美术教学课程的多样性和综合性。

二、新课程背景下的小学美术教学校外拓展途径

当前,愈来愈多的小学美术教师,已经把眼光从课内延伸到课外。小学美术教学校外拓展的顺利开展，既有利于新课程改革的实施，又有利于小学美术教学效果的提高，因此，顺应新课程改革的潮流和趋势，对小学美术教学课外拓展采取一些行之有效的途径与办法，促进小学美术教学校外拓展的水平提高，推动美术教育全面可持续的发展。

1.充分运用网络媒介资源

教师鼓励引导小学生在课外利用网络资源查找收集美术资料，培养学生课外自主学习的能力，利用丰富的网络资源优化小学生的知识结构，同时最大限度地开发利用了课程资源，帮助学生走出课本，通过网络媒介资源感受到美术学习方式的丰富多样、美术技能知识的丰富多彩。由于小学生的自制能力相对较弱，小学生在使用网络时，家长应该适当地监督引导小学生科学高效地运用网络媒介资源，防止小学生沉溺于网络游戏当中，影响到学习。

2.灵活开展美术活动

对于美术爱好者或者美术家在社区举办的美术展览、美术讲座以及参观艺术家工作室等活动，要充分利用起来。同时，社区等部门或者单位可以组织开展一些美术活动，小学生通过参加这些丰富多彩的活动和实践，一方面可以提高他们开发利用身边资源的能力，同时提升小学生的美术鉴赏力和创作力，另一方面灵活开展美术活动在一定程度上还能够激发小学生的创作灵感。

3.结合家庭教育

一方面要家长要对教师组织的安排进行积极的配合，辅导孩子完成美术作业；另一方面家长要对美术进行基础性的认识和研究，不定期的对孩子进行适当的美术教育，并带领孩子通过游玩等实践活动观察生活、感知生活，在生活中发现美。家庭教育的开展，丰富了小学美术教学校外拓展途径，并且在一定程度上还有利于促进小学生学习效益和学习质量的提高。

4.拓展空间资源

为了促进我国的美术教育走上独具特色的繁荣的道路，开发当地自然资源、社会资源等空间资源，让学生在实际生活当中认识、感受活生生的美。学校周边的诗情画意、人文景观、民俗文化或者名胜古迹等自然风光以及人文景观可以在不同程度上拓展空间资源的丰富性和多样性，家长或者教师要积极引导学生走出课本、走出学校、走向生活，在社会大环境当中探究学习。充分利用空间资源的多样性和感知性，激发小学生美术学习的热情和动力，推动素质教育的开展，促进小学生的全面发展。

三、小结

伴随着新课程改革以及素质教育的开展，美术教育在社会各个层面的重视度越来越高。美术教学校外拓展是对美术教学至关重要的补充，美术教学校外拓展既有利于优化小学美术教育的教学环境，又有利于促进小学生的健康成长，为社会培养高素质的美术人才奠定基础。

参考文献：

[1]沈永政;在小学美术教学中拓展想象空间开发创造潜能的探索[J];《浙江师范大学学报（社会科学版）》;1998年06期

[2]刘鹏;探索育才途径提高农村小学美术教学效率[J];《成才之路》;2014年24期

新课程背景下个体差异教学策略 第6篇

新课程背景下基于个体差异的教学策略

牟永辉 电话*** 重庆市綦江区扶欢小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：《新课程标准》理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的发展就是要研究学生的差异性，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量。本文在分析学生的差异性的基础上，提出了基于学生差异的数学教学策略。

关键词：个体差异 教师角色 分层教学

一、认识学生个体差异。

学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，教师要认识到每一个学生都具有自己的独特性，他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念，就能为每个学生的成长打好基础，提供条件。一个真正出色的教师，能带出各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。

（一）、智力差异。

智力是个综合性很强的复杂概念,我们难以用少数学科的成绩来衡量。但是,在与自然科学有关的课程中,就平均水平而论,女孩不如男孩的确是事实。可以说,两性间即便不存在智力水平上的绝对差异,也确实存在着智力类型上的相对差异。

（二）、学习基础差异.主体的基础性差异主要包括身体状况和知识基础两个方面。其中主体的身体素质是主体一切心理活动的物质载体，是主体学习活动的物质基础。

主体的知识基础是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构，它在很大程度上决定了个体在学习过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。一般来说，个体知识越丰富，意味着个体拥有越强的同化外界影响、重构自身知识结构的能力。其次，更为重要的是，个体知识基础的差异还体现在个体知识的质上，即个体知识结构的差异。个体知识结构的差异首先表现为陈述性知识、程序性知识和策略性知识在个体知识体系中所占比例的不同。许多所谓的“差等生”之所以在学习上出现比其他人更大的困难，很多情况下不是因为他们比其他人少掌握了多少陈述性知识和程序性知识，而是因为他们在策略性知识上存在重大缺失或在具体学习活动中运用策略性知识不当。

（三）、学生思维方式的差异。

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。

（四）、认知风格差异。

有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习；有的学生依赖视觉途径的信息传递方式，有些需要触觉或动觉信息才能学好。了解学生的差异，在教学中就能有的放矢。

二、关注差异，转变角色

传统的以教师为中心、书本为主体的教学模式，虽有利于系统的科学知识的传授，但由于在追求升学率的价值目标驱使下走向了应试的极端，课堂完全由教师主宰的弊端就逐渐暴露出来：容易忽视学生个体之间接受能力的程度差别，将全班视为一个整体，按照一般水平进行高强度的填鸭式灌输，从而使接受能力较差的学生在速度的面前成为不公平的牺牲品。整齐划一的标准根本不允许教师在实际的教学过程中很仔细地照顾到所有学生的情况，所以大多数的教师会采取补课的方式进行补救，但这种亡羊补牢的方法却是治标不治本的，因为学生自身的资质起点是不可控的。

在素质教育呼声日益高涨的今天，“以教师为主导学生为主体”的新型教学结构，其思想核心就是“以学生为本”：学生成为主体进行自主学习，教师的主导作用也就体现在引导和辅助学生选择切合本身条件的道路或方向去发展综合能力。在自主学习的过程中，时常倡导学生进行协作学习，而协作学习的最大特点就是分工，这样做的目的就是为了让学生在合作中取长补短，通过学生自己动手、动脑来获得知识，且在不同的分工中培养和锻炼自己的能力。很明显，如果不对学生个体的差异性加以考虑和肯定的话，“主导—主体”的教学模式根本就没有设想的基础。学生作为一个个鲜活的个体，能力的高低必定存在差异，在教育的过程中，由于本身和外界的其它因素的影响，学生能力的发展程度和方向更是不尽相同。教师作为一个引导者，就必须充分考虑到学生个体之间的差异性，本着“一切为了学生”的原则，做出适合学生本身情况的引导，让学生有意识地锻炼和发挥自己的长处。教师提供的应该是一个可以发展学生天赋萌芽的环境，而不是一个将学生都塑造得符合标准的模子；教师主导的应该是条条可以通罗马的大路，而不是一条千军万马厮杀的独木桥。教育是面向学生的，即教育输出的劳动最终指向目标都是学生，要让每一个的学生在教育中有所获益，这才是教育的终极目标和真正涵义。

三、分层教学优势。

（一）、有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养

分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索知识，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。

（二）、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高45分钟的课堂效率。

（三）、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。分层教学在提高全体学生同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。

四、适应差异，合理实施分层教学

（一）、重视学生知识经验的差异，合理组织学习材料

由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？怎样在有限的40分钟，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同的学生的最近发展区，合理的组织学习材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。

如【平行四边形的面积】在探究平行四边形面积计算公式是依据学生知识经验的差异，提供以下探究学习材料： ①大小不同的平行四边形硬纸片若干（底和高都是整厘米数的）。②面积为1平方厘米的小正方形若干个。③用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积，并做好记录。④思考：平行四边形的面积与什么有关？你能推导出平行四边形面积计算公式吗？ 由于学生的知识经验不同，有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积（数方格法）；有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积，割补的方法则多种多样„„但无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成探究的基本任务，为进一步探索平行四边形的面积计算公式储备了丰富的感性经验。

（二）、关注学生学习方法的差异，引导个性化学习

学生由于知识经验不同、思维方式不同，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异，教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。只有这样，学生才能展示自己的学习个性，并在学习过程中实现原有认知经验基础上的个性发展。与此同时，引导学生个性化学习，还能为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课程资源，通过学习过程的交流与互动，起到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。

（三）、正视学生思维方式的差异，组织合作探究学习

学生在数学学习过程中所表现出来的思维方式是不一样的，有的学生偏重于形象思维，需要借助一定的图像、动作思维过程才能流畅；而有的学生则偏重于抽象思维，其逻辑推理能力、概括思维能力特别强；也有的学生处于两者之间的中间类型。所谓方式的差异必然导致学习过程与学习方法的差异。组织合作探究学习，可以让不同思维特点的人，在同一个组内进行共同探究，通过不同思维的碰撞，起到相互学习、共同推进、促进发展的目的。

如【公倍数、最小公倍数】一课，开课之前出一个探究问题：小张工作一天休息一天，9月1日是他这个月的第一个工作日；小王工作两天休息一天，9月1日也是他这个月的第一个工作日。猜一猜，9月的哪几天会是这两人的共同休息日，可以安排聚会？在独立思考的过程中，有的学生需要借助日历表，用画符号的方法逐一找出他们两个人的共同休息日；有的学生是直接写出两个人的休息日，并在他们的休息日中找出两人的共同的休息日；还有的学生则是在找出他们的第1个共同的休息日后，得出6天一个循环的规律，从而直接推导出两人共同的休息日„„在此基础上，通过组内交流与组际交流活动，使不同的思维在同一个平台上相互碰撞，使每个学生都能在与他人的交流中得到启发，从而实现共同提高、共同发展。

（四）、承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标

学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标

（五）、依据学生个性能力的差异，实施个性化评价

教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。

评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引。因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。

参考文献：

新课程背景下教学管理策略与途径 第7篇

一、传统高中化学课堂教学存在的问题

在新课程背景下，我国的高中化学教学出现了很多问题，尤其是由于我国的各个高中受到规模和时间的限制，一般很少有高中化学教师会组织自己的学生走进实验室去亲自动手进行实验的操作，这就导致学生的动手能力比较差，将理论知识转换成为自己的学习思维也存在一定的障碍。一般情况下，高中化学教师会试图使用板书绘制的方式来进行对化学实验课堂缺失的弥补工作，但是这种教学缺少了学生自己动手绘声绘色的`教学功能，学生往往会感觉到这种课程索然无味，导致学生丧失了学习化学的热情，学生也就难以记住化学实验过程的各个步骤流程以及相关的化学仪器设备，化学实验课也就难以发挥出其应有的效果。

二、提高高中化学教学的方式

1.紧密联系现实生活，了解学生关注的热点

在新课程背景下，为了提高高中化学教学的效率，高中化学教师应该紧密地联系现实生活，了解学生关注的热点。同时，由于化学知识与我们生活的实际联系非常密切，因而在化学课堂教学中可以引进很多与学生生活实际相关的问题，并且在化学课堂教学阶段，学生学习到与自己关注的东西有关的知识时，都会有很大的兴趣。

2.让高中学生感受化学的美

化学是一门很有趣的学科，并且化学与人们的实际生活息息相关，同时，高中化学中所涉及的化学反应、化学结构都会产生一种美感。教师通过精巧设计的化学实验，有必要的话可以让学生参与到化学实验过程中，从而提高学生的学习情趣。

总而言之，新课程背景下，我国高中化学教学方式还存在很多问题。当然，在高中化学课堂教学中采取有效措施来提高高中化学教学的效率需要很多方面的努力。因此，现阶段研究新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径具有非常重大的现实意义。

参考文献：

新课程背景下教学管理策略与途径 第8篇

一、精心预设, 促成生成

过度预设产生的弊端并不意味着我们要否定预设, 没有预设就没有教学。只有充分地“预设”, 才能灵活地捕捉有效的信息, 才会有精彩的生成;只有充分地“预设”, 才能对课堂上出现的种种情况进行巧妙地处理, 调控“生成”。

(一) 充分预设学生情况

对课堂教学的预设, 首先要从学生入手, 从教师的“教”走向学生的“学”。每个学生因为家庭环境、学习态度等多方面的影响, 其知识经验、认知水平、课前准备的程度各不相同, 导致学生在课堂上的表现千差万别, 所以教师的备课不仅要备教材, 还要备学生, 更多地为学生的“学”而预设, 这一切都需要教师:第一, 预设学生的“已知”, 即预设学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能, 哪些内容学生通过预习已经掌握, 不需要详细讲解。第二, 预设学生的“未知”, 即预设对一篇课文, 哪些知识是重点、难点, 哪些知识是学生所困惑不解的, 需要教师在课堂中点拨、引导和讲解。对教学过程多做假设:学生如何说?我将如何引导?

(二) 预设质疑问难

新课改要求学生:“在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 做出自己的判断。”因此在课堂上, 往往会有意外出现, 使生成的教育资源更具有偶然性, 所以我们备课时, 要对有质疑的地方:一个词甚至是一个句子都要进行深入预设, 做到心中有数, 只有这样, 当课堂出现未曾或无法预见的情况时, 教师才有足够的智慧去应对, 从而将课堂引向精彩, 而不至于听之任之, 甚至手足无措, 方寸大乱, 与课堂生成的机会失之交臂。

二、突破预设, 适时生成

课堂教学不应是“一个封闭的系统, 不应拘泥于预设的教案”, 用“死”的教案遏制学生在课堂上思想和生命的活力, 使原本充满乐趣的课堂变得机械、刻板。而应是一个开放而动态的过程, “突破预设, 变预设为生成”。因此, 应从以下几个方面促进课堂教学的动态生成:

(一) 妙手偶得在偶发事件中生成

学生在课堂中引出尴尬场面并不可怕, 关键是教师的处理方法, 如果教师能够随机应变, 因势利导, 则会弥补或推进教学, 恼人的“事故”也会变成动人的“故事”, 成就一笔有价值的教学资源。

例如二年级《欢庆》一课中, 教师读完课文后, 问:“同学们, 你们觉得老师读得怎么样啊?”“读得不好”, “一点都没感觉”, “读得太快了”, 孩子的“童言无忌”让教师出乎意料, 更让教师尴尬不已。但是教师并没有向学生发脾气, 而是面带微笑地说:“谢谢同学们帮老师指出了错误, 老师相信你们一定比我读得好, 谁来试试?”小手纷纷地举了起来, 有了教师的鼓励, 他们读得非常卖力, 甚至有同学加上了动作, 课堂仿佛变成了一个个性表演的舞台, 情感体验的天地。

(二) 以谬求真在错误中生成

在新课改的背景下, 教师要允许学生犯错误, 错误是学生构建自身知识和能力螺旋上升的一个“插曲”, 亦蕴含着宝贵的教学资源。教师如果能怀有一颗宽容的心, 用心倾听, 学会赏识学生的错误, 运用丰富的教育实践智慧将错就错, 适时进行引导, 引出正确的想法, 得出正确的结论, 让学生在纠错与改错的探究中感悟道理、领悟方法, 这样的课堂才是最具生命力的。

一位教师在教学《赤壁之战》时, 学生把“江南隐隐约约有些船帆, 趁着东南风向北岸驶来”这句中的“船帆”错读成“帆船”, 教师看到了读错的背后是学生的尚不能理解, 立即抓住这一教学契机, 使学生明白“船帆”突出的是“帆”, 而“帆船”突出的是“船”, 所以不能读错。一石激起千层浪, 其他同学又产生了新的问题:“他读错了, 可课文中为什么兵士报告说船帆’, 而曹操看到的变成了帆船’呢?”通过读课文, 学生明白前后用词不同, 说明了东吴的船速度很快。正是因为教师巧妙地引导, 将瞬间的错误巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机, 才使得整个对话过程发生了令人兴奋的戏剧性变化, 给课堂带来了极佳的教学效果。

(三) 由此及彼在互动对话中生成

新课程要求, 教师一改“居高临下”的权威者角色, 在学生和教师的“互动”、“对话”中, 以一名与学生平等融洽交流的学习伙伴、引导者的身份参与课堂讨论, 在自主、平等、轻松、愉悦的学习氛围中使学生学会倾听, 学会尊重他人的观点, 使学生乐于表达、善于表达, “择其善者而从之, 其不善者而改之”, 不断生成充满活力的课堂。

在教学《赠刘景文》一课时, 我设计了“摘果子”的识字教学环节, 在教学中, 我是一个引领者, 更是一个平等的对话者。学生组词“菊子”时, 我说:“同学想一想, 橘子的橘’是菊花的菊’吗?”有一同学立刻纠正:“橘子”是结在树上的, 所以要用“木”字旁, 我提问道:“还有哪些字和木’有关呢?”学生们受到启发, 想到许多和“木”字旁有关的生字, 各种新奇的回答让我惊喜不已。正是有了师生、生生之间积极的互动与对话, 才得以让学生困惑不解的知识点暴露, 生成了一个事先没预设, 事后也不会被重复的教学过程。

预设是前提, 生成是关键, 将预设和生成融合起来不仅是一种教育的科学, 更是一种教育的艺术。在预设中体现教师的独具匠心, 在生成中展现师生互动的智慧火花, 预设而不死板, 生成而不游离, 以“预设”促成“生成”, 再通过“生成”完成“预设”的目标, 使我们的课堂充满了智慧的灵光, 焕发出生命的光彩。

摘要：新课改的课堂中需要充分预设学生情况、预设质疑问难、精心建构弹性化教案的精心“预设”, 也需要在偶发事件中、在错误中、在互动对话中的精彩“生成”。精心预设和动态生成只有互动互生, 精妙融合, 才能共同演绎课堂的精彩。

关键词：预设,生成,课堂教学,新课改

参考文献

[1]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法, 2007 (5) .

[2]郑金洲, 蔡楠荣.生成教学[M].福建:福建教育出版社, 2005.

[3]周一贯.点化课堂遭遇的尴尬[J].小学教育参考, 2004 (3) :6.

[4]别文录.莫让生成迷住眼[J].河南教育, 2006 (2) :38-39.

新课程背景下教学管理策略与途径 第9篇

[关键词] 新课程 数学 有效教学 策略

要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。新课程理念正在深入地影响着广大教师，其指导下的数学有效教学理念和行为也应表现出与之相应的创新和变化。

一、数学有效教学的理念

新课程改革引起的教学观的变化对教师的教学提出了新的规范。笔者认为，新课程背景下数学有效教学的理念主要应包括以下几个方面。

1.数学有效教学关注人的全面发展

首先，教师要有“对象”意识。教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，教师要有“全人”的概念。数学新课程规定了三大课程目标领域——知识与技能、过程方法、情感态度与价值观，这意味着学生的知识掌握程度不再是判断数学教学有效性的唯一标准，数学有效教学必须促使学生在三大目标领域上得到全面充分的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.数学有效教学旨在促进学习

数学有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略，教学中的有效性主要体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。

3.数学有效教学关注教学效益

有效教学要求教师有时间与效益观念，不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

4.数学有效教学需要反思与创新

数学有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，如：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”数学有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的教学实践智慧。

二、新课程背景下初中数学有效教学的策略

1.制定合理的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能，因此数学教学目标的确定应具有全面性、科学性和适切性，使其体现有效教学的价值取向。

教师制定的数学教学目标既要符合三维目标的要求，又要与学生的心理特征和认识水平相适应。首先，数学教学目标的确立应是全面的。新课程标准要求，数学教学内容应该由单纯传授知识，转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其次，数学教学目标的确立应建立在学生已有经验的基础上，应符合学生的发展需要。新课程背景下的数学教学目标，从行为指向上发生了根本的变化，它拓展了现代数学教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。

2.创设良好的教学环境

有效教学要致力于营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的感受。教师要善于为学生创设宽松、愉悦的心理环境，尊重学生的好奇心和奇思妙想或“异想天开”。师生之间能平等对话，同学之间有畅通、正常的交流渠道和良好的竞争意识。

另外，新课程要求教师在教学过程中要创设能引起学生主动参与的教学环境，激发学生学习数学的积极性。良好的教学环境是学生学习取得成功的重要保证。

教学中教师要善于设置问题情境，使学生产生探究的欲望；课堂上教师要经常鼓励和启发学生导出和证实他们的结论；教师选择的教学素材应切合学生的实际，使之能激发、维持和强化学生的学习动机；建立一个具有良好学风的班集体，使学生学会公平竞争，学会宽容和尊重，培养学生的合作意识和集体主义精神。

（作者单位：河南省洛宁县回族镇第一初级中学）

新课程背景下教学管理策略与途径 第10篇

一、新课程改革中的新旧冲突

1.新课程改革存在一定的困难

新课程的改革增加了老师的教学压力，因为他们要改变已经习以为常的教学模式，探索新课程的新模式，还要面对家长和同事的质疑。并且很多家长的观念还停留在应试教育阶段，只关注考试结果，对新课程改革缺乏应有的信心。这种根深蒂固的传统教育思想严重地制约着新课程改革的进度。

2.冷静看待课程改革

新课程改革要求老师转变以往传统教学模式中侧重于知识传授的倾向，要将学生的健全人格、综合素质作为新课程教学的目标，关注学生的全面发展。升学率在以往的教学活动中起着决定性的意义，但新课程就要求淡化升学取向。不过老师还要看教学效果是否最好和教学内容是否合适。

3.适合自身发展才是最好的学习方式

一般老师会局限于一个固定的思维模式，即引导学生进行研究性、自主性学习只有对话和提问才是最新的教学方法。其实新课程强调的是学生要针对不同的学习内容，灵活地选择探索、接受、体验或者模仿等多种适合自身的学习方式。因此老师要辨证地看待学习方式的改善。

二、新课程背景下的教学策略

1.教学过程简单化

语文是一门博大精深的知识体系，内容纷繁复杂。但如何让学生学好语文却并不复杂，只需让其多多参与、多多实践。即多读、多说、多写。写多了自然就会越写越精彩，说多了自然也就出口成章。以往老师所做的专题讲解、题海战术只是老师一厢情愿的做法。其实语文学习不外是阅读、写作和说话，通过点滴积累、日有小进来达到学习的最终目标。

2.以学生的发展为根本

语文新课程的一个全新理念即“学生是学习的主体”，老师要充分尊重学生在学习中的主体地位，给予其更多的理解和信任、宽容和尊重，鼓励学生进行创新，甚至不过激的标新立异，充分培养学生的个性发展。

3.课程改革要求实

作为语文老师要经常性地看一些语文教学改革的相关文献或文章，不断为自身充电，学习同行的先进经验，专家的理论知识，脱离语文教参的约束，追求创新与博大。

总之，新课程改革是我国教育事业发展新的契机，作为基础教育中最重要的一门课程，语文的教学也要从思想上、行为上进行全新的转变，从而实现素质教育的最终目标。

参考文献：

新课程背景下教学管理策略与途径 第11篇

1．关注学生的全面发展

小学数学教学的重要任务是教师在保证实现教学目标和教学效果的前提下实现学生的理想发展水平，要使学生在三维目标基础上得到全面、可持续的发展。在教学过程中，要注重学生的主体地位，通过加强师生互动、合作学习等形式提高学生的自主学习能力，使学生的身心得到健康发展。

2．注重教学教益

教师不能单纯地只注重在课堂教学中传授知识的多少，要以单位时间内学生的学习过程和效果作为标准来衡量教学质量，即教学效益。在教学过程中，教师要让学生在理解的基础上去学习和掌握，这也是教学有效性的具体表现，学习过程主要是学生的自主能动学习，教师要善于运用教学策略以保障教学的有效性。

3．注重对教学的反思和创新

教师的自我反思是提升自身教学水平的主要途径，通过反思认识到自己教学中的不足，通过改进积极主动探索以解决实践中的各种问题，以不断提升自身的教学能力。教学反思又包括对教学设计的反思、教学理念的反思、教学策略的反思以及教学实施过程的反思，在反思过程中不断改进和创新，使教学活动能够更好地服务于学生，使学生能够在有效教学中不断提升自身的思维能力、创新能力等综合能力。

二、新课程背景下小学数学教学有效教学策略

1．从教学准备入手提高教学的有效性

首先，教师要能够灵活地把握和运用教学内容，以更好地实现其育人功能，并能够将教学中的内容与实际需求相结合，并结合科学的教学手段以保证教学活动的可行性。在正确地对教学目标进行定位后，结合自身教学特点，设计出个性化的教案，以最大限度地发挥教材的作用，使学生的整体素质得到全面的提升。

2．保证教学具有明确的目的在新课改中提出了一个新名词———“三维目标”，是对教学过程中学生在过程与方法、知识与技能以及情感态度与价值观三个方面的要求，这也使教学更具方向性和目的性。所以，教师在小学数学教学过程中，需要根据教学内容围绕三维目标展开教学，真正落实三维目标，使三维目标贯穿于整个教学过程的始终。让学生通过对亲身体验去探索，不断完善自身的知识结构，提升自身的认知水平，并能够运用所学的知识解决实际问题，学生学生综合能力的培养，还要保证学生在学习中拥有积极乐观的情感，引导学生形成正确的价值观和人生观。

3．通过情境教学提高学生的学习兴趣，并能够灵活应用多媒体辅助教学手段

在小学数学教学过程中，为了提高学生对抽象数学知识的理解能力，更顺利地实现教学目标，老师要能够采取生动、形象的教学方式来激发学生的未知欲，并通过为学生创设一个生活化的教学场景，让学生通过情感体验更轻松地掌握知识。在情境创设时，教师要考虑要学生的认知水平、学习需求、心理发展特征等特点，有计划地展开教学活动，使学生的情感能够被激发，从而取得更好的学习效率。

多媒体辅助教学是教学中应用最广泛的一种有效的教学手段。多媒体教学具有生动、形象、趣味性强、涉及范围广等特点，能够起到激发学生学习热情，帮助教师实现巧设情境的作……通过运用多媒体辅助教学能够为学生创设出更逼真的教学情境，让学生能够通过体验在情境发现问题，并提取其中有效的数学知识与自身的认知结构相结合，通过积极的思考、探索解决问题，最终掌握知识点。这是促进有效教学实现的一种必不可少的手段。

1．构建民主、和谐的师生关系

有效教学注重师生间的交流互动，要想实现有效的交流和互动，教师要和学生以平等关系相处，才能处学生乐于和教师交流，敢于提出问题，能够大胆地假设，以达到教学目标认知过程。师生关系的质量直接影响着教学质量，所以小学数学教师一定要注重师生关系的构建，与学生建立民主、和谐的平等关系，尊重学生间的个体差异，面对学生的错误不能急于否认，而是以引导帮助为主，帮助学生树立自信心。同时，还要不断优化师生间的沟通策略，运用换位思考了解学生的心理和需求，为学生营造一个良好的学习氛围，以保证教学活动的顺利展开。

2．灵活运用教学评价策略