小学生写作教学指导

小学生写作教学指导（精选12篇）

小学生写作教学指导 第1篇

一、注重英语词汇的积累

常言道, 巧妇难为无米之炊, 词汇是英语写作的基础, 没有丰富的词汇积累便无法进行写作教学, 教师首先需要重视英语词汇的学习和积累, 丰富学生的词汇量。词汇积累的方法有很多。最为普遍的是看图记单词。教师可以事先准备一些图片, 然后在课堂上帮助学生学习和记忆单词。例如, 教师拿出了一张小姑娘唱歌的图片, 指导学生学习girl、sing、happy等词语, 并且让学生针对这一画面发挥自己的想象力, 进行组词造句, 很多学生经过思考便写出了诸多句子, 如“The girl is singing. She is good at singing. She is very happy. She has long hair and big eyes. She is my best friend, I always like playing with her.”等等。通过图片教学, 不仅丰富了学生的词汇量, 也在一定程度上锻炼了学生的想象力, 激发了学生的写作热情。

二、鼓励学生进行课内课外阅读

英语教材是练习学生英语听、说、读、写等最好的教材, 但是仅仅通过课本向学生讲解和传递的知识十分有限。除了教材之外, 教师还应该鼓励学生积极进行课外阅读, 向学生推荐一些比较好的课外读物, 例如《疯狂阅读》、《小学双语周刊》、《英语角》以及《小学英语周报》等等, 从而帮助学生积累词汇、优美句型, 培养学生的英语语感, 开阔学生的视野, 扩展学生的知识面, 使学生能够进一步认识和理解西方文化和风俗习惯。每个学生的喜好和兴趣不同, 他们也可以根据自己的喜好自主选择课外阅读书籍和作品。教师在对学生进行适当辅导和帮助的基础上, 还可以鼓励学生养成独立阅读的好习惯, 并针对学生的实际英语水平和个性特点设置一些课外阅读作业。例如, 对于五年级的学生来说, 应该减轻学生的阅读压力, 要求学生在一周内尽量选择200个单词左右的课外英语文章进行阅读, 而对于六年级的学生来说, 则可以适当地提高阅读要求, 将一周阅读的词汇量增加到400字以上。阅读书籍和内容可以不做限制, 无论儿童读物, 还是期刊杂志都可以当做阅读材料。同时, 为了督促学生完成阅读量, 教师还可以制定阅读表格, 让家长帮忙进行进行监督, 并签字。另外还可以鼓励学生专门准备一个小本作为阅读笔记, 记录和摘抄一些优美的句型、文章等, 并运用英语来写出自己的读后感, 从而间接培养和锻炼学生的英语写作水平。

三、提供写作案例要求学生进行仿写

小学生英语水平有限, 对于写作格式和结构也缺乏了解, 在这种情况下, 仿写是培养学生写作能力最为基础和有效的途径之一。在小学英语写作的课堂上, 教师可以以教材的文章为范本, 对课文结构和内容进行详细讲解, 然后要求学生以教材文章为范例进行仿写。要求学生模仿课文的写作样式, 不仅能够使学生对课文内容加深印象和理解, 而且还能够向他们提供写作素材。例如, 以译林版新教材英语5A Unit 4 Hobbies为例, 文本是以Mike为叙述者, 先介绍了自己的兴趣爱好, 然后介绍了朋友们的兴趣爱好, 呈现了“like doing...”, 这样也引出了第一人称与第三人称的不同形式。在学完这个文本之后, 教师可以要求学生模仿文本, 写两篇小作文:My hobbies及My friend’s hobbies。这样很多学生就能够充分借鉴并引用文章中的句型进行遣词造句, 并合理安排自己的文章, 对第一人称与第三人称的使用有更深入的理解。这种仿写模式极大降低了学生的写作难度, 减轻了学生的写作压力, 深受学生的欢迎, 容易使学生产生自信心, 提高对英语写作的兴趣和热忱。

四、引入情境教学法

把情景教学法引入写作教学, 不仅可以创设生动的课堂, 同时还可以营造浓厚的学习氛围, 激发学生学习的积极性和主动性, 这对语言的学习极为有利。教师可以从细微入手, 如通过对一幅画、一则寓言、一个故事的描述, 激发学生的童真、童趣, 创设这样的情境有助于学生对语言材料的理解, 可以很好地激发学生的写作热情。

五、构建完善的写作评价机制

学生在完成英语写作时, 教师需要对其文章进行批改和评价。构建完善的写作评价机制, 对学生的文章进行合理评价, 能够使学生及时认识到自己写作中的不足和优点所在, 帮助学生不断完善自己的文章, 提升自己的写作水平。值得注意的是, 教师对作文的评价和评语能够对学生的写作产生很大的影响, 教师应该针对学生的实际情况进行合理评价, 多采取鼓励性语言, 对于学生的进步表现予以表扬和肯定, 以便强化学生的成功体验, 使其积极主动地参与到写作中去。

小学生写作教学指导 第2篇

大技巧

一、平心静气，成竹在胸

考场作文的心态很重要，特别是看到自己平时没有准备的，心中没有底的作文时，有人不免要慌乱，你要告戒自己，作文是猜不到的，很正常，但我努力思考，我肯定又是熟悉的，要有自信，对自己说我能写好，成功与失败很大程度上决定于心理素质，要平心静气，努力思考，要成竹在胸，写好作文。还要不断地给自己以积极的暗示，一般的同学不妨这么

想：千字小文何足惧，写出佳作大有希望。

二、仔细审题，把握材料

从近几年高考来看，作文命题是话题作文，它包括：材料，话题，限定条件。这种“限而不死”的作文形式，其优越性日渐为人们所认识。因此，按提供的材料认真审题，就成了考场作文的起点，也是写好考场作文的关键。

话题作文的题面通常由话题材料、写作话题和注意事项三部分组成，其中材料是话题的依托，话题是写作的中心，注意事项是对写作提出的补充要求。审题时，这三部分都要认真揣摩，万不可顾此失彼。

三、文题简洁，准确醒目

文题是文章的眉目，“文好题一半”。一个好的题目，可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以蕴涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能给人清新脱俗、耳目一新的感觉，能一下子抓住读者的注意力、激发起仔细阅读的兴趣，能使文章起到眉目传神的妙用。考场作文的文题应力求简洁凝炼，形象生动，拟题原则是“小”“准”“新”，能展示文采，先声夺人。常见的文题有三种类型。

1、采用原话题的原词句，并不多加改造。如《心灵的选择》《小议诚信》。

2、在对原话题理解的基础上，所拟文题或明确主旨，或概括内容，或体现思路，或表明特色，如《高扬道德的大旗》、《失败是种难言的美丽》。

3、采用一定的修辞方法，常见的如比喻《用语言连缀心灵的星空》，夸张式《世界很小是个家》，引用式《你不该安静地走开》(歌曲)、《忙兮忙兮奈若何》(诗句)，反问式《21世纪你美吗》，情景式《滑铁卢上空的雄鹰》，符号式《出发+拼搏=到达》，呼告式《妈妈，我想对你说》，对比式《英雄无用武之地与英雄有用武之地》。这三种情况以后两种为好。

四、凤头引蝶，立意新颖

古人写文章很讲究开头，称之“凤头”，西方的谚语也这样说：好的开头是成功的一半。对于一篇800字左右的考场作文来说更是如此，往往开头便决定了整篇文章的大体走势，定下了文章的基调。同时，一个好的开头也增加考生写好下文的信心。开头的方法有很多，但究竟如何开头需要因文而定，因人而定。只要能够使阅卷者更好地理解和把握文章，且富有感染力和吸引力，就是成功的文章开头。

立意时一要善于“化大为小”，口子要小，要善于在一个大的、宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只写“大范围”中的“某一方面”，给自己提供了一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在小篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。二要善于“以小见大”，从小的方面表现深刻的主题。这就要求我们在选择“小的方面”的时候，注意所选方面的“现实性、针对性、典型性”。

立意对文章写作的成败至关重要，应该在准确、深刻、新颖、独到上下工夫，最好能体现出创新意识，这就需要有见地、有胆识，善于避开人云亦云的观点，跳出陈陈相因的窠臼，表现出自己对社会、对人生的真实感受和认识。如果想写出认识深刻的的文章来，就要“见人所未见，发人所未发”。要做到深思，就必须由此及彼、由表及里、由浅入深(由个别到一般)，透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，要辩证分析，自己观点具有启发作用。

五、快速构思，编列提纲

快速构思是写作成功的关键。快速构思的过程，实际是一个快速调遣材料表达中心的过程。文章中心的表达因文体而异，议论文重在明确，用材料证明;记叙文贵在含蓄，让事实说话。无论写什么体裁的文章，表达中心的材料都是必不可少的。材料是文章的血肉，没有材料，文章的内容便丰富不起来;有了材料而不加选择，文章的思想也深刻不起来。因此，选用什么样的材料表达中心，便成为考场作文构思的首要问题。

安排材料的过程，实际上是一个组织文章结构的过程。从整体上看，采用什么样的结构形式，遵循怎样的写作思路，都要根据不同的文体特点通盘谋划，就局部而言，哪些在前，哪些在后，哪些该详，哪些该略，也都要根据行文的需要妥当处置，这样，材料的安排才会有条不紊，井然有序。此外，文章怎么开头，怎么结尾，如何组织段落和层次，如何进行过渡和照应，也要精心进行设计，只有这样，文章的结构才算得上严谨和完整。成功的构思使所写的文章能向人们揭示某种隐藏在客观事物里或社会表象深处的道理。只有深入构思，才能由此及彼、由表及里的对客观事物或社会表象得出清晰而深刻的认识，才能写出观点新颖、结构与角度不落俗套的佳作。

以上构思的全过程，可以用一份简明的提纲来表示。提纲是文章内容的浓缩，也是行文思路的体现，要在考场上快速成文，列一份明晰的构思提纲是非常必要的。一些考生写话题作文时常常复制话题，原地打转，或者东拉西扯，文意散漫，有这样一份提纲控制，有利于防止这类毛病的发生。提纲的大致形式为：开头，如何扣题;中间各段主要写什么，分几层写;结尾如何照应开头，如何深化、强调主题等。“胸中有全局，笔下有路数”，作文才有可能一气呵成。

六、认真行文，发挥水平

提纲对作文有搭桥引路的作用，在行文阶段，更要高标准、严要求，继续活跃思维，一鼓作气，把文章写得尽全尽美。比如写议论文，一般说来，开头的文字能起到交代提出问题的背景，摆明自己的观点，提挈下文的作用即可。核心和主干部分，应以相当的篇幅和文字来证明自己提出的论点，阐发深刻的道理。它要求考生以严谨审慎的态度、清晰不紊的思路和简洁流畅的文字正确地反映出自己的独到见解。同时，还要选择恰当的论述方式，总述、分述合理安排，观点、材料紧密结合。论述中力求观点明晰、判断准确、推理严密、论证过程合乎逻辑等。结尾是作文从提出论题到论证论题的水到渠成的自然终结，是全文收束部分，要干净利落，避免节外生枝或画蛇添足。

浅谈小学生写作教学指导 第3篇

【关键词】小学生；小学语文；写作教学；写作指导

在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会：

一、留心观察生活，捕捉可用素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。只有丰富了自己的生活内涵，写作文時才会觉得有话可说。一旦养成了随机观察的习惯，我们捕捉生活素材的能力才会不断增强，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周转事物的仔细观察。

二、加强课外阅读、充实意外素材

单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。“读书破万卷，下笔如有神。”、“读万卷书，行万里路”。这意思是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同的作者笔下，同一事物是千差万别，绚丽多彩。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我们要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，会使文章增色生辉。“书山”、“学海”写作素材，学之以恒，取之不竭。

三、增加生活体验，开掘身边资源

学生通过广泛阅读，积累了大量素材，但是我们还必须培养学生的观察力，否则，学生还会出现作文提笔难、内容空泛的问题。小学生智能发展还处于低级阶段，“无意注意”占主导地位，意志的内控力弱，我们要根据“情绪性”的特点，先指导定向观察，把学生带进特定的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。例如我在教学生作文《春天在哪里》时，在习作前，我就安排学生到田野观察和体会春天的变化，并组织学生春游，到实地欣赏春天的景观。春游前，提出观察要求：注意观察河流草木、庄稼、小鸟、人等特点，并把自己游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写春天的美景作好准备。观察时，教师给予观察指导，学生有了明确的目标，在观察时便会有的放矢，充满兴趣，从而激发了学生写作的欲望。当学生写出了一篇描写细致、富有真实感的作文时，教师可在其习作成功之处，写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，进一步激发学生写作的兴趣和动力。

四、培养积累好词好句的习惯

学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。尤其是农村小学生，各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因。指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读书笔记上，为作文积累语言材料和写作材料，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以致用。

五、加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

总之，“巧媳妇难为无米之炊”，我在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达。

参考文献：

[1]蒋军霞.如何提高小学生的语文写作能力.考试周刊，2013年第94期

小学生写作教学指导 第4篇

一、指导学生学会观察生活,博览群书,为写作建造鲜活的素材库。

虽然学生的社会生活圈比较狭窄,即使是学校生活,同样也会给善于观察的学生提供无数感人的写作题材。只要我们有一双慧眼,便会发现,校园里的一草一木、一花一果,每一缕阳光、每一滴雨露都是一道亮丽的风景线;校园生活中,同学们学习的苦乐、考前的紧张、考后的担忧、成功的喜悦、失败的悲伤都是一篇动人的文章。教师在作文课堂上更应该以具体的观察实例引导学生留心发生在自己身边的每一个细节。生活中不是缺少美而是缺少发现,只要留心身边事,多少会有学生心灵的碰撞与对生活的感悟。当然光有观察还是不够的,应在观察的基础上指导学生博览群书。

教师除了鼓励学生去学校图书馆、校外书店里借阅琳琅满目的文学经典、时尚散文、高中作文选读等,更应用好教材上的每一篇课文,其在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范,文中的好词佳句、精彩片段比比皆是。因而,在课堂教学中,笔者特别注意指导学生品读、领悟、仿写。这样可以使学生对语言有更深的理解,同时在写作中灵活运用。我根据多年的作文教学经验,指导学生把平时阅读过程中最喜欢的名言及经典美文按不同的类型分目录摘抄下来,比如季节性的关于描写景物的语段,可以按照春、夏、秋、冬四部分分类整理积累,久而久之,属于学生自己的作文素材库就自然而然建立起来了。在阅读和积累的过程中,不同性格、阅历、家庭背景的学生形成了自己独特的写作素材积累方式。

另外,引导学生关注社会的同时更要培养学生勤于思考的习惯。“我思故我在”,教师要善于点燃学生好思的火花。智慧都是从思考中来的,引导学生自觉思辨生活素材,树立正确的价值取向。这样行文,倘是叙述,必有深入冷静的思想;倘是议论,必有精辟的见解;倘是抒情,必有理性的思索。

二、追寻学生创作的优点,激发学生作文的兴趣。

兴趣是最好的老师,是作文最主要的内驱力。所以指导学生作文首要应培养其兴趣,激发写作欲望,活跃写作思维,鼓励学生打破思想禁区,真正让学生自由表达思想感情,充分体现自己独特的个性。古人云:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”学生身边的人与事,就是作文的“源头”。作文课对于师生双方来说,都应该是“有趣”的,学生因创造的满足而“有趣”,教师因欣赏的满足而“有趣”。只有这样,才能形成一种和谐的良性发展局面。而往往我们面临的现实是学生因“被逼无奈”而痛苦,教师则看着学生作文字句不通、素材陈旧甚至不知所云,从恨铁不成钢的焦灼到无计可施的厌倦。作文教学中强调“以学为主”的做法,能够避免传统作文教学中“一刀切”、“一锅煮”的做法,充分考虑每个学生的基础、兴趣等个体差异,倡导学生“我手写我口”、“我手写我心”,让学生变“要我写”为“我要写”,最终达到“我会写”的教学目标。比如教师可以通过课前5分钟口头作文的形式,让每一位学生都有发表自己观点、抒发自己内在心绪的机会,教师再适当对口头表述的精彩语段提出表扬,这样就会更进一步地激发学生的表现欲,使学生多留心身边事,多思考、多观察,日积月累,学生所积累的写作词汇及语言有了质和量的提高。其实这种看似容易的实施方法,却需要教师对学生的情况了然于胸,这样做,无形中会加大教师日常的工作量,但此举一来可以增进师生感情,二来可以提高学生的习作水平,鱼和熊掌兼得,我们何乐而不为呢?

三、重视修改学生作文是提高学生写作水平的重要途径。

俗话说:“好汤是熬出来的,好酒是酿出来的,好茶是泡出来的,好钢是炼出来的。”那么,一篇好文章同样离不开作者或老师的再三修改。“文章不厌百回改”,也正像一位名人说的:“修改的艰辛是天才的标志。”对于莘莘学子来说,写出一手好文章无疑是梦寐以求的。然而在现实的创作中,学生们往往是抬笔就写,写完就算是万事大吉了。很少有学生能够认真阅读,精心修改的。结果是什么呢?错字频频,病句连连,更严重的是“下笔千言,离题万里”。即使是稍好的文章,也常常因为不加修改而留有瑕疵,以至同高分失之交臂。

富有成效的作文教学,应当不断地给学生以成就感,让学生每写一篇文章,都感到有所收益,有所进步,从而维持学生的写作热情,激发写作兴趣。对写作基础较差的同学,更应有意识地放宽要求,稍有进步,便及时肯定。对待差的作文,可先不评分,等到学生改写后再评分。教师在学生作文修改过程中要“慧眼”识“优”,善于发现学生习作中的闪光点。即使是同一题材的作文,一个班的学生因写作个性、写作思路等的不同会出现多层次、多水准、多风格的习作。教师在写评语的过程从中应该针对不同的个性的学生写出不同的富有启发性的评语,不能千篇一律地出现诸如“思路清晰”、“结构严谨”、“语言通顺”等字眼。每一次作文发到学生手中时,学生最急迫看的就是老师对自己作文的发自内心的评语,学生看老师的评语,思考评语中蕴含的深层含义,总结经验教训,感悟写作前后对习作不同的认识境界,不仅是对学生作文水平的再次提升,而且对培养学生的写作个性及风格也会起到积极影响。

小学生日记写作指导 第5篇

一、什么是日记

日记是个人一天中工作、学习、思想、见闻、事情、言语等的真实记录。

二、日记内容

日记的内容是多方面的，可以写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的（可以是家里的事，学校的事，也可以是社会上的事），也可以对自己感兴趣的某种事物的观察日记（观察的对象可以是植物，动物，景物，天气等）。

二、写日记应注意什么？

1、内容不必太长，把内容写完整就可以了。

2、记录内容要真实准确，是自己的真实感受。

3、选择一件印象深刻、有意义的事来记录。

4、日记一般采用第一人称“我”来叙述，主人公是我。

四、日记的格式：

第一行：X月X日

星期X 天气X

第二行：题目（以你写的“事”为题）

第三行：正文，开头空两格，描述今天发生的真人真事

五、日记的特点。

日记和一般的文体不同，有自己的特点。概括起来，日记有五个特点： 第一，日记的内容都是发生在当天的事情。

即使在叙述过程中并不排除回忆、联想和插叙，但还是以记叙当天的事情为主。日记日记，当天要记，切勿“三天打鱼，两天晒网”。第二，日记写法自由。

日记不受表达方式的限制，记叙、描写、议论、抒情和说明皆可，有时还可以几种方式兼而用之。一般地说，同学们写日记以记叙为主，可以是散文、随笔，可以是摘录、提要，也可以是诗歌、警句。第三，日记的内容不拘。日记的选材自由，内容丰富，可以写重大的活动见闻，也可以写平凡的生活琐事；可以记录学习、工作和思考后的心得体会，还可以道出生活中的酸甜苦辣。总之，凡是自己觉得有意义的，需要记下来的事情或想法都可以写下来。第四，日记用第一人称来写。

一篇日记，无论篇幅长短、事情多少，但都是记录“我”在一天里的所见、所闻、所思、所感。日记的内容是由“我”的“思想”和“活动”贯穿起事的。所以，日记一定要用第一人称。

第五，日记有一个简单的格式。

一般先在第一行写清年、月、日、星期几，还可以写上当天的天气情况，其位置可以居中

六、日记的种类（1）观察日记（2）活动日记

（3）心得日记（思考日记）（4）摘录日记（5）剪贴日记（6）实验日记

七、写日记的好处：

其一，日记是鞭策自己前进的武器。

同学们每天写日记的时候，就是回顾、检查自己当天表现的时候。今天的日记是对今天的总结，同时也意味着对明天提出的要求。经常写这样的日记，既能督促自己勤奋、正直地生活，又能锤炼自己的思想，陶冶自己的情操，鞭策自己成为“四有”新人。

其二，日记是人生旅途中的脚印

写日记时，记录着当天的日期，一旦需要查考往事，可以从中找到人生旅途的脚印。因此，日记具备查考的用途，可以弥补记忆的不足。其三，日记是积累作文素材与资料的仓库

同学们的生活充满了七色阳光，不立即记下来，过些时候就会遗忘。“好记性不如烂笔头”，如果每天记下一点，久而久之，你的日记就会成了“材料库”、“资料室”，一旦需要，随手翻检，方便异常。

八、怎样的日记写得好：

1、选择自己感触最深的事情来写 最高兴、最难受、最有趣、最讨厌。。。。

2、选最重要的事例来写

重要的情节、重要的表情、动作、语言、心理。。。

3、写出事情的意义、道理、教训、感受

九、日记的写作思路

开头：今天我看到（听到、做了）什么； 中间：事情的起因、经过、结果； 人物的动作、语言、心理；

结尾：我的想法（事情的意义、教训、道理

十、分析例文，模仿写作

时间：傍晚

人物：我和妈妈 事情：散步

所见：小草枯黄，蒲公英开花。所做：吹蒲公英的花朵。所听：妈妈的话。

所想：蒲公英的生命力顽强，明年再来看。

范文：观察植物

9月4日

星期六

晴

散步

傍晚，我和妈妈去江边河堤散步。河堤上，小草已经枯萎了，它们可怜地趴在地上，一点生气也没有。忽然，我发现一片枯黄中有一丛绿色的东西。走近一看，原来是一株蒲公英。哟，它竟有这么强的生命力！深绿色的叶子中还托起一团绒毛一样的东西。我摘下这团绒球，轻轻地一吹，绒毛就四处飘开，落到地上。妈妈说：“这些绒毛中有蒲公英的种子，它常常借风力到处飘扬，跌落到哪里，明年春天就会在哪里发出新芽。”我心想：明年春天，我还要来河堤上看一看，看看种子是不是真的发芽了。

其他范文：

观察植物：

4月25日

星期一

晴

月季花

今天，我给小月季浇完了水，像往常一样用手轻轻抚摸着它仅有的十二片叶子，看看有没有害虫，结没结花苞。

突然，我发现月季又长出了两片不显眼的新叶，只有玉米粒那么大，深红色的。它们虽然小，却有着勃勃的生机。这说明小月季已经在我家扎了根，开始了新的生活。

“妈妈，小月季又长新叶啦！”我迫不及待地把这个好消息报告给妈妈。妈妈惊喜地望着月季，又望望我，对我说：“今后，管理小月季的任务就交给你吧。”我说：“真的吗？”妈妈笑着点点头。我甭提有多高兴了。

晚上，我做了个梦，梦见月季花开了。我在梦中笑出了声。

观察事件：

9月4日

星期六

晴

散步

我们住的小区可干净了！树叶常浓绿的林荫小道，花香四溢的小公园。一些叔叔阿姨每天都在不停地打扫，地上几乎看不到垃圾。

傍晚，我和爷爷在小区里散步。我无意中看到花丛中有一个牛奶盒，一些牛奶从盒中流出来，让人觉得很恶心。我对爷爷说：“爷爷，您看，有人乱丢垃圾呢！”爷爷叹了一口气，说：“小区是大家的家，卫生要靠大家！”

听了爷爷的话，我想：我也是这个家的一份子，我也该为自己的家尽一份责任。于是，我捡起了那个牛奶盒，把它丢进了小区的垃圾筒。

实验日记：

3月5日

星期二

阴

奇怪的实验

今天晚上，爸爸说要做个实验。我听了兴奋极了。心想：爸爸会做个什么样的实验呢？

这时，爸爸拿来了一个装满水的玻璃杯和一张白纸。他对我说：“如果我把这张白纸盖在杯口上，再把杯子倒过来，你猜水会不会倒出来？”我说：“当然会！”爸爸笑了笑

把杯子倒了过来。奇怪！水并没有倒出来。还没等爸爸说明，我也赶紧做起了实验，没过多久，我的实验也成功了。这是什么原因呢？

爸爸告诉我，空气中有样东西叫大气压强，我们生活的环境大气压强大约是0.1MPa，即一大气压，大约能压起10米高的水柱，而水杯里的水柱高度远远小于10米，所以，是大气压强托住了水杯里的水。

听了爸爸的话，我惊讶不已。原来大自然中处处有科学呀！

小学生写作教学指导 第6篇

关键词：小学；写作教学；改进

G623.2

《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”随着新课程标准的实施，语文课程改革的不断深入，我国的语文教学取得了一定程度的进步。但是小学生的写作困难始终没有得到有效的解决，学生的写作还存在着一些问题。这些问题如果得不到有效解决，对小学生的语文素养的养成，乃至今后的发展都会造成不良影响。

一、小学语文写作教学中的问题

写作能力不是生来具备的，要在教师的训练和指导下不断养成。但现阶段小学语文写作教学的训练存在不少问题，使得学生无法通过这种训练学到写作知识，养成良好写作习惯。这种训练长期进行下去不但不利于学生写出优秀作品，反而对学生的写作兴趣是一种挫伤，会阻碍学生写作能力的提高。这种写作训练的问题具体有以下几点：一是忽视能力上的培养。很多教师在写作课上强调训练写作能力，给学生灌输了不少知识和技巧。如：如何写好开头和结尾，如何深化主题，如何突出中心等等。但忽视了十分重要的一个方面就是学生写作能力的培养。这种能力是一种综合性的能力，包括观察身边生活的能力，思考生活的能力和表达自己感受的能力。忽视了能力培养和训练的一个严重后果就是，学生写作的模式化倾向严重。他们可能写出符合教师要求规范的写作，但缺乏个性和创造力。二是忽视了学生情感和兴趣的培养。很多教师在训练学生写作技巧的同时，忽视了对情感和兴趣的培养。教师在训练的同时，忽视了发挥学生的主观能动性，让学生不愿意面对写作，不愿意主动去写。学生在不断的枯燥训练中逐渐失去了写作的兴趣。还有的教师过分强调技巧而忽视了写作中情感的表达。学生写出来的写作显得麻木生硬，成了死八股。

此外，教师在布置写作题目的时候忽视小学生的生活状态，这样就会让很多学生觉得无话可写，缺少了真实的体会自然提不起写作兴趣，当然也很难写出优秀的写作。教师以往的教学经验和书本上的要求，忽视现阶段学生生活特点命题的话，无异于让写作题目成为一潭死水，小学生只能是在死水中痛苦的挣扎，无法写出鲜活的写作。

二、小学语文写作教学的改进策略

1.改进写作命题

（1）实现命题方式的多样化

在命题方式上，教师不能总是采取一成不变的命题方式，要避免因为命题的难深和要求众多而限制学生的发挥。在命题时尽量做到提供选题的范围，提示所写的重点内容，而不多作硬性规定。教师在命题时还可以采用儿童的视角进行命题，这样可以更加贴近学生，诱发学生的写作兴趣。还可以不给学生命题而只提出写作范围：比如写一次春游的写作，就可以让学生发挥自己的主观能动性，让学生自己去拟定题目，尽量不要限制写作题目为《记一次春游》。同时在学生还不会自己拟题时，教师可以帮助学生拟出几个相近的题目，让学生自由选择。

（2）实现命题准备的充分化

在写作教学中，有些教师往往在课堂前不做任何准备。直接布置写作题目，进行写作指导后就放手让学生去写。在这样的写作课堂上，学生由于心理反应和材料回忆的滞后性，所以往往感触不深。这种无准备的命题也会让学生产生反感，让学生觉得在打无准备之战，如临大敌。因此在写作教学指导之前，教师最好给学生提前布置写作题目，让学生有目的、有意识地搜集整理资料，认真唤起生活中的记忆。这样在写作指导中学生才能有所准备，在教学过程中与教师产生共鸣。教师还可以在命题之前先与学生进行互动，可以与学生一起观察某项事物，组织一项小活动，设计好教学的情境。然后让学生根据教学情境自我设计写作题目。这个准备过程会使得学生较为轻松地拟出写作题目，培养学生自我命题的能力。

2.加强写作指导

叶圣陶先生曾做过一个比喻，说小学生学习，就跟幼儿时期学走路一样，需要不断有人去搀扶，去引导，这样才能少摔跟头，少走弯路。教师为学生做写作指导也是这个过程，不能代替学生去写，而要不断引导学生，让学生自己学会写。因此在写作课堂上教师要对学生进行写作的指导，激发学生的写作兴趣，解决学生在写作中遇到的困难。

（1）激发学生的写作兴趣

写作指导的一个重要目的就是激发学生的写作兴趣，变被动为主动，使学生真正成为写作学习的主体。在这个过程中，教师可以通过多种多样的方式激发学生的写作兴趣。教师可以通过创设写作的情境来让学生深处其中，可以让学生观察图片或观察事物，可以让学生进行现场表演，还可以给学生播放影片等等。学生在对这些教学情境进行感官体会后。教師可以对学生进行引导，让学生把体会表述出来。教师还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性，让学生在有趣的活动中学习到写作知识，进行写作练习。此外，写作辅导前教师最好先写一写“下水文”，这样能体会到有什么好的写作方法，看到教师亲自来做示范，也更能激发起学生的写作兴趣。总之，激发学生写作兴趣的方法不是单一的，教师要根据学生的实际情况，开发出多种多样的方法，让写作成为学生的一项乐事。

（2）解决学生的写作困难

学生在初学写作时往往会遇到这样那样的困难，比如缺乏写作的思路，不了解写作的方法。因此，教师要在写作指导过程中要解决好学生的写作困难，让学生顺畅地进入写作阶段。首先，教师要开拓学生的写作思路。教师可以通过引导和示范，给学生提供一些生动的范例，激发学生对生活的回忆，使学生头脑中的材料宝库敞开大门。其次，教师要在写作指导课上向学生传授简单而必要的写作方法，如写作的顺序，组织语言的方法等。这样才能让学生在具有写作材料的基础上，运用恰当的表达方式和写作技巧，将材料合理有效地组织起来，形成一篇优秀的写作。

参考文献

[1]马金梅.浅谈如何提高小学生的写作水平[J].学周刊，2015（07）206.

快乐写作,小学语文写作教学谈 第7篇

一、留心观察,感悟生活

有不少学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔苦思冥想,似乎搜索枯肠,半天仍然写不出几句话,引用学生的话就是“无话可说,无话可写”。其实,最关键的问题是在教学中忽视了学生写作兴趣的培养。针对学生的这一状况,我们应该鼓励学生留心观察世界,认识到自然界事物的变化。

大千世界是学生们取之不尽的写作源头。教育家陶行知也主张:“我们要解放孩子的空间,让他们接触大自然的花草、树木……自由地对宇宙发问,与万物为友。”自然界的一花一草、一树一木、日出日落等等,皆可成文。譬如,春夏季雨水的特点有所不同,所以有“春雨贵如油”、“夏季暴雨骤至”等不同之说法。在教学中,我们可以设置这样的疑问:你们认为春天的雨和夏天的雨一样吗?然后在这个问题的引导下,让学生回忆他们印象中不同季节雨水的特点,并用一段话描述出来。在写作训练中,不用每次都让学生完整地写作一篇作文,可根据情境设定,写作一个段落或写出几组对话的方式。依此,能减缓学生对写作的惧怕,并能让他们养成善于观察的习惯,从个人留心观察积累的素材出发,逐步培养其对写作的兴趣。

另外,为了培养学生的写作兴趣,教师还可以组织一些与习作有关的活动。比如郊外游览赏落日。教师可以指导学生观察日落时,夕阳西下的景致。每隔几分钟,太阳光线及周围光晕有着怎样的变化,然后大家再一起讨论,这样就对落日有了一个感性认识。如果在这一境况下,再让孩子们以“夕阳”、“落日”为题练习写作,自然他们就不会“无话可说,无话可写”。

二、扩充阅读,丰富文库

叶圣陶先生曾说:多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。俗语也有:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神”。可见,“读”是学生提高语言运用能力的基础。

“读”不仅包含课堂上教师精讲的课文,还包括古今中外的优秀作品。在教学过程中,教师要细读、精讲课文,让学生知晓文中字词组合的巧妙,语句间饱含感情的丰富,段落间起承转合的自然。如教学《匆匆》一课,朱自清先生诗化的语言让人回味无穷:“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去……”教师引导学生理解文章含义之后,可以让他们模仿文中的句式,练习写作自己匆匆度过的日子。另外,在讲解之时,还应该做到读写结合,并以读促写。如在学习《狼和小羊》的故事之后,让学生根据课文内容,发挥想象,续写或改写狼和小羊的故事。这样,不仅巩固了他们对课文的学习,而且锻炼了写作能力,有益于写作能力的提高。

除了课文之外,教师还应该引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说;无论是当代的,还是古代的;无论是文学作品,还是科普读物,都应该鼓励学生去读。同时,在阅读的过程中,要学会养成良好的阅读习惯,做到“不动笔墨不读书”,遇到名言佳句就摘记下来。久而久之,读得多了、记得多了,写作能力自然也就会在不知不觉中得到提高。

三、多方评讲,激励提高

《语文新课程标准》认为:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

在写作教学中,教师也应该努力创设有利于学生自主学习的情境。对于一篇习作,师生同评,生生互评,不失为一种激励方法。譬如,在批阅学生作文时,教师把优秀之作挑选出来,在课堂上宣读。让学生评价这篇文章能否成为范文,是否比他们的习作优秀,又具体表现在哪些方面?这样,就能调动起学生参与讨论的兴趣,在讨论中,他们通过比较,能对自身的写作水平有一定的了解。此时,教师再通过讲解自己对文章的评语,能加深他们对此类写作的认识。在下次习作中,他们就能拓展眼界,力避上次的不足,吸取讲评之精华。

不过,在讲评中教师要适当给予表扬和鼓励。对于一些学生出现的点滴进步,教师都应该在课堂中点到,这样就能激励学生更加认真、更有兴趣地投入写作。

此外,教师还可以让学生们互评,也就是说采用小组互评、邻桌互评等方法,让小朋友们也当一回“老师”,这也是激发起他们自主学习兴趣的有效途径之一。然后,教师把经过学生们评价的优秀习作收集起来,再仔细批改,看看学生们的评价是否得当,并在课堂上进行点评。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。”写作能力的提高亦非一时就能快速提升,但是若长期持之以恒,留心观察、勤于思考,扩充阅读、积累素材,多写多练、激励信心,一定能培养学生对作文的浓厚兴趣,让他们在快乐中写作,在写作中感受快乐!

摘要：写作作为语文教学的重要内容,教师要善于引导并开发学生习作的兴趣,帮助他们树立快乐写作的信念。为此,教师可以采用鼓励学生留心观察、感悟生活,扩充阅读、丰富文库,多方评讲、激励提高等方法让学生在快乐中写作,在写作中感受快乐。

小学写作教学漫谈 第8篇

都说言为心声, 心声即学生内心的所思所想, 这些东西是无法用眼睛去直观的。但通过简单的笔头文字, 学生便可以将自己清新纯洁的内心世界呈现在我们老师面前。对小学生的作文, 教师要尽量布置一些直观性强, 学生感兴趣的内容, 让他们围绕自己熟悉和喜欢的内容来写, 将自己想说的话语化作稚嫩但不乏真情的文字, 呈现出来即可。所写内容贵在一个“真”字, 不造作, 不掩饰, 所写的东西都是自己的亲历亲为。传统的语文教学常常是从小学三年级才开始进入作文教学, 如果机械地按照这一清规戒律去进行作文教学, 其实有一点太过于保守了。其实从小学一年级开始, 一些优秀的语文教师就打破常规, 自觉开始重视学生的语言训练, 为以后的作文教学在打基础了。从学说通顺完整的一句话, 到书写简单句式的造句, 一些看似简单但又是刻意的语言训练, 都是作文入门的开端, 也是为以后的作文教学在打基础。现在的小学生的语文功底差, 观察能力低, 更没有组织和驾驭语言文字的能力, 作文时经常是无从下笔, 无话可写, 或者是茶壶煮饺子———有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作, 也是内容空洞, 条理分不清, 或者是词不达意, 语言逻辑混乱, 让教师修改时苦不堪言。所有这一切正是小学生从一年级一入学, 便缺乏来自课堂教学充分的语言训练, 导致语言素养不高所致。那么, 如何进行小学语文作文的教学?

我们抱怨学生懒, 不愿意写作文, 根本原因在于学生无写作的兴趣。激发兴趣是小学作文教学的关键。有了兴趣, 学生自然也就爱上作文了。小学生作文的兴趣应从阅读习惯的培养入手, 这是因为小学生生活阅历浅, 对社会生活的认识不够深刻, 只有让学生借助阅读, 从别人的生活经历中帮助自己来发现生活, 理解生活, 认识生活才是一条写好作文的捷径。走好这条捷径使学生将作文与生活尽快地建立一种有机联系的思想通道, 正是学生进行作文的关键之所在。培养学生的阅读兴趣, 引导学生从课外的自由阅读中发现、认识和感悟生活, 以此来积累作文的素材, 这是非常有必要的。培养学生的写作兴趣首先要将作文教学的内容融入学生熟悉的生活中;其次, 要根据不同的文体, 采用不同的形式, 根据不同的学生, 提出不同的要求, 分类指导, 分层次训练, 让不同层次的学生在不同的层面上学有所得, 练有所获, 从而提高作文教学的整体效益;另外, 要打破传统的作文教学格局, 让学生走出课堂, 走向社会, 通过自己的眼睛去发掘写作源泉, 从而使目前的作文教学实现由封闭走向开放的突破, 解放学生的大脑。跳出书本, 走向生活, 这样学生就会在灵动而丰富的生活中不断汲取来自生活的营养, 涵养自己的精神世界, 久而久之, 内心世界丰富了, 也就有了写作的冲动和欲望, 这样, 写作自然也就是水到渠成的事情了。

作文教学也应该像语文基础知识教学一样需要积累, 比如好词、佳句、精彩片段等, 这些东西积累多了, 学生写作的欲望也就强烈了。因此培养学生积累写作素材的习惯很重要。引导学生从以下几方面来积累:

1.根据课文内容来积累。

让学生在背诵时感受语言文学的优美所在, 在摘抄和背诵中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。比如, 在教完《桂林山水》这课后, 就让学生为以后写熟悉的景物作铺垫。

2.写日记来积累。

坚持让学生写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广, 写起来相对自由一些, 比如可以写听到的, 可以写看到的, 也可以写想到的。比如:每当学生学完一篇课文, 每搞完一次大扫除, 都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。写日记学生可以表达自己的真情实感。

3.通过背诵来积累。

让学生背诵一些古典诗词, 用优美的文学意境来陶冶学生的心灵。心灵是不断需要打磨的, 那些经典的东西之所以传承不衰, 为人们津津乐道, 自有它独特的精神魅力所在。作为语文教师要在教学活动中持之以恒引导学生与这些经典的东西接触, 不要认为学生年龄小, 按照由浅入深, 由简入繁的原则, 循序渐进, 用这些充满灵性的内容, 引燃学生的思想火花, 不但是对学生的写作, 对学生的做人也是大有益处的。

现在小学生作文一个主要的弊端就是教师喜欢命题作文。同题作文的最大不足就是不尊重小学生的自由选择权, 因为教师布置的作文题目可能是学生不熟悉的内容或不感兴趣的话题。小学生作文贵在培养兴趣, 要给他们充分的自由, 让他们对自己感兴趣的内容和话题有感而发, 要充分尊重学生作文的自主权, 鼓励学生说自己的话, 抒自己的情, 写自己独特的见解。我们提倡培养学生的创新意识, 鼓励学生创新。作文教学不妨把命题权还给学生, 引导学生选择新颖的、动人的、深刻的材料, 让学生懂得“处处留心皆学问”的深刻道理, 关注现实生活这个巨大的写作“资源库”, 从而让学生写出自己满意的好文章来。

小学生阅读与写作指导 第9篇

一、阅读方式

阅读是小学语文教学的基本环节,阅读方式有许多,可以从以下方面入手。

1.消遣性阅读。刚入学的孩子不认识汉字 ,阅读就需要家长帮助完成。这样的阅读, 其主要目的是引起孩子的阅读兴趣,使孩子掌握一些字、词。教师可以指导、帮助家长选择一些适合低年级孩子阅读的篇目,经常为孩子范读,激发孩子的阅读兴趣。同时,教师要利用课内、课外的有利时机,结合自己的阅读经历及收获,讲述名人、伟人读书成就的事例,与学生进行对话交流,让学生产生强烈的阅读内驱力,激起对阅读的追求与渴望。

2.积累性阅读。学生随着年级的升高 ,识字量增加了 ,阅读的内容越来越多了, 这时教师就可以让孩子们在阅读的基础上进行积累。古话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“书读百遍 ,其义自见。”学会了积累 ,自然就会写文章。积累要随着年级有计划地进行: 低年级学生在阅读过程中要注重课文中字、词的积累;中、高年级学生要注重课文中精彩片段词汇、名言警句的积累,甚至摘录、笔记,或对重点、难点进行批注,对于经典文学中的经典部分进行背诵,丰富积累词汇,为写作奠定基础。

积累要随着年级的升高有计划地进行。就是在阅读过程中根据自己的需要将文章中精彩的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分画记号,作注释,写评语。“不动笔墨不读书”。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,为以后的作文准备丰富的语言积累。还应让学生背诵经典的文章进行积累。

3.研究性阅读。这是语文课中的阅读分析 ,通过教师的讲解,自身的感悟,学生在阅读过程中了解了作者的写作思路,理清了文章的脉络。教师在阅读课堂教学中, 要充分发挥引导、指导、辅导、诱导、疏导的作用,适时点拨与小结评价。根据教材内容和学生的认知能力、现有水平,采取形式多样的方式方法,包括教师的范读、多媒体的播放,学生之间的赛读等方法,加强学生研究性阅读的训练,从而帮助学生学会阅读方法,读懂课文内容,掌握文章写作技巧与方法。同时指导学生学以致用,进行课外阅读,加强阅读的训练与词汇的积累。

二、写作训练

阅读是为写作服务的,随着阅读能力的提高,可以让学生试着进行作文训练。写作的训练我认为应由浅入深,由易到难。

1.练笔性写作。在一定程度上 ,阅读是理论在写作上的耕耘,平常的练笔是实际上的努力。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。练笔也是强化的过程。练笔的内容可以是很广泛的写日记就是一种有效的方法。平时要求学生随身携带一个日记本或记录卡片, 把自己的突发奇想或阅读中随时随地产生的灵感记录下来,以积累写作素材。如著名小说家纳博科夫就随身带满了日记卡片,随时把自己的写作灵感记下了,终于完成了《洛丽塔》这部名著。日记的内容可以丰富多彩,只要是真实感受,或对文章中事件、人物所产生的灵感,或他人谈话中一句精彩的话语,或对一段散文诗及一句歌词的领悟,就可以记录下来,成为写作素材,在练笔中也可以尝试使用一些写作手法。

2.仿写训练。通过阅读 ,可以接触很多名家的作品 ,了解到别人的作品文字是怎样运用的。长期阅读,文字运用也带上他们的影子。起初模仿名家, 并不是说要与他们写得一模一样,主要是模仿他们的写作手法,在此基础上可以尝试别样的写作手法,把模仿与自己的方法结合起来,并持之以恒,强化练习,久而久之,便有了自己的写作风格与特点。如在学习《高大的皂荚树》一文后,我要求学生按照《高大的皂荚树》一文的写作结构、思路,自己构思,并仿写《校园的梧桐树》,先写它的生长位置,它的枝、叶的特点,梧桐树四季生长特点与给人带来的方便。教学《美丽的小兴安岭》一文时,我领着学生阅读本文后,也让学生分析了本文的写作方法,并让学生根据本文仿写了《家乡的二龙山》。孩子们通过仿写,把家乡的二龙山描写得淋漓尽致。

3.命题性写作。随着年级的升高 , 学生的阅读量逐步增加, 写作水平逐步提高, 教师可以让学生写命题性的作文训练。命题作文,顾名思义,就是由作文课指导教师根据作文教学的需要和学生的认知能力与水平,拟定作文题目,然后让学生进行作文训练的一种写作方式。命题作文一个突出的特点是使学生写作思路集中,教学目标明确,便于教师批改与小结评价。同时有利于巩固和发展学生的阅读能力,更好地为写作服务。在命题作文时,要指导学生认真审题,仔细阅读与分析作文材料,并列出作文提纲,确定详略,再动手写作。

如何指导小学生快乐写作 第10篇

一、点燃学生兴趣,帮助学生擦出写作火花

1. 命题生活化,诱发学生写作兴趣。

教师要将写作的范围和题材(素材)先交给学生进行分组讨论,在交流中学生会相互得到启发,会打开各自写作的思路。教师要以引导为主,引导学生写自己身边的人和事,这样学生头脑中就会有生活素材,有了丰富的素材学生写作就会水到渠成。有了真实的生活,学生就会说出心里想要说的话。

2. 创新教学模式,培养学生写作兴趣。

学生的学习兴趣高低取决于教师的教学方法是否灵活多样,教师新颖灵活的教学方法有助于激发学生的学习兴趣。传统的作文教学片面地强调主题先行,刻板地要求突出中心思想,严重地束缚了学生的想象力和创造力,从而激起了学生对作文的反感。为了改正这一问题,我反思在作文教学方法上做一些改革,尽可能使作文训练形式灵活多样,以一种新鲜感刺激学生思维,让他们的思维不断地处于兴奋状态。

如,根据教学的需要,我有时让学生写全文,以培养他们构思立意、谋篇布局的能力,有时则对学生进行外貌描写、心理描写、动作描写之类的片断写作训练,费时不多却收效不错。为了进一步开发学生想象力和创造性思维,我还针对具体情况随时穿插一些不定时作文,在学生思维最活跃、写作欲望极强的情况下,安排他们练笔,他们绝对不会产生写作负担重的感觉。实践证明,在作文教学中,适当变换形式,可使学生在乐中学,学中乐,尽情品味学习的乐趣,从而提高作文教学的效率。

3. 给学生作文点赞,激发学生写作兴趣。

泰戈尔说过:“岩石的磨砺,不在锤击,而在于水的且歌且舞。”对学生的写作也应该有且歌且舞的鼓励。具体做法是:在作文评讲中,充分利用作文成果反馈,使学生及时了解自己的写作水平尤其是进步情况,激发他们的写作欲望和热情。在对全班作文情况进行分析总结时,首先要充分肯定成绩,然后指出不足和问题,在满足学生心理期待的同时,又力求避免其骄傲自满情绪的滋生。

在作文批改中,教师要积极引导学生之间相互修改,发现不足,能够找出问题,对学生写作有很大帮助。同时要鼓励学生质疑问难,把讲和评的主动权逐步交给学生。学起于思,思源于疑。疑者,觉悟之机也。大疑有大进,无疑则不进。因此要鼓励学生围绕本次的作文要求,在审题、立意、选材、谋篇、表达、修改的各个环节中,自由地发表意见,展开争论,从而提高学生的写作兴趣、认识水平和自我评价作文的能力。

二、为上好作文课,切实解决学生“下笔难”的问题

1. 引导学生分析命题(包括命意)作文的特点。

在作文教学中我发现,学生怕写作文,其实最怕老师布置命题作文,学生对命题作文的内容不熟悉,感到无话可说,而又硬叫写,其结果只能是敷衍了事。任何一种命题作文,无论是何种体裁,也不管是何种形式,都具有限制性和开放性的特点。因此,教师应该选择内容新颖、联系学生生活的文章作为剖析的对象,针对学生在写作中存在的实际问题,每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题,这样就容易起到事半功倍的作用。

2. 范文引路,加强训练。

传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处,可以把其当作学生模仿写作的典范。但是,教师在教这些课文之前,应作好写作安排,教者心中有数,使学者学有目标。在评析课文时,着重分析作者观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法,讲清每篇文章的仿作要点及重点,让学生有法可效。同时范文引路也要注意以下几点:要求学生学范文取材分析、布局谋篇的方法,而不是抄袭,让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以个人发挥,最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识,“下笔难”的心理障碍问题得到了解决,使学生由“怕写作”变为“爱写作”,教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

如何指导学生写作 第11篇

[关键词]写作；兴趣；阅读；实践；思考

关于写作《语文新课程标准解读》中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是培养学生在现代日常生活中实际运用语言的能力，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。在这里充分强调了写作在语文中的作用，地位及对写作在教学中的要求。

但作文教学至今仍是我们中学语文教学中的老大难问题。常常是费力不讨好，教师很累，学生的写作水平却未见提高。下面结合新课标及自己的教学实践谈谈如何上好作文指导课。

一、激发兴趣

《语文新课标》中强调：写作应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，这其实就是了解学生实际情况，适当降低难度，以激起学生的写作兴趣。

兴趣是学生最好的老师，在作文教学中，一旦能调动起学生的兴趣，就能使学生对写作由“怕写”到“乐写”就能培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

怎样才能激发学生的写作兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。

作文教学应从题目上入手，就是作文的题目不必定死。可以让学生依据以往的学习要求，自拟题目，这样能触发他们的生活感受，往往能达到“无题胜有题”的作用。

作文教学应从内容入手，就是要放手让学生选择熟悉的有意义的内容。要有意放宽选材范围，降低选材难度，由于学生的经历不同，感受也就不同。

作文教学应从平时写作入手。平时写作并不是选拔性考试，是为考试作准备，是为了学会写作，所以应以提高学生的写作兴趣为主要目的，作文题目可以不必定死，喜欢写人，我们可以把题目定为《我喜欢的一个人》。而不必定为《我的同桌》，《我的姐姐》，《我的叔叔》…。可能学生身边并没有这样的人，或者有但这时对学生的感触并不是很大，没有触动情感，没有调动写作兴趣，结果可想而知。有时为了写一篇作文，只有胡编乱造，说假话写假事，有事情的堆砌，而无情感的流露，很难想象可以写出一篇好的文章，久而久之，也造成了写作文不动脑筋的坏毛病。

二、注重阅读

《语文新课程标准解读》要求学生应：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

阅读与写作相辅相成，密不可分。要想写好一篇文章，就要有丰富的语言积累。所以我们首先必须要培养学生的课外阅读能力，养成学生良好的阅读习惯。我们常说阅读是写作的基础，学生的阅读量多少决定了其写作的宽度，学生的阅读的质的区别决定了其写作的厚度，在阅读中也可以借鉴他人的写作成果，免去自己的摸索过程，所以，要指导学生写作必先指导学生阅读。要充分重视阅读对写作的重要作用。

1.阅读应有针对性

书籍之多浩如烟海，一个人穷其一生，所读之书未必及九牛之一毛，要学会浏览和略读，还要有选择地读，有针对性地读。学生可根据自己的兴趣爱好，思维特征进行定位挑选自己的专题。

2.阅读应系统全面。围绕一个主题应该广泛搜集相应资料，专项知识完整，视野开阔，这样能供写作的专项知识，选择空间大，有利于发现新角度，也有利于积累素材。如果光是蜻蜓点水式的浏览与泛读，占有材料少而简，写作则是少有创见，落入一般。

3.阅读应熟练。古人说：熟读唐诗三百首，不会咏诗也会咏。可见熟读的重要性非同一般。要对阅读作品的结构形式特征和内在精神特征等烂熟于心，要在这种浸染熏陶，潜移默化中使学生的思想感情贴近专题，那么在写作中自然就带有某种特殊的精神气质，这样就立意新颖，选材准确，行文流畅而又有特色。

三、加强实践

《语文新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一提法，符合母语学习的习得规律和语文能力形成的特点。

加强实践就是鼓励多动笔，经多年的教学观察发现：不少学生怕写作文是怕在不会写，与无东西可写——病根是写不出，而非写不好，由此可见教会学生多写意义非同寻常。

首先应鼓励学生多写，写作是面对全体学生，目前学生的现状是：除了少数几个学生有一定的写作水平外，大多数学生都认为写作文是一件令人头疼的事，久而久之，就形成了学生怕作文的心理，而多写是消除这一心理的好方法。多写是教他们如何把作文写长，写得多，哪怕是一些废话，这也是根据学生实际而放宽标准的，试想学生连废话都不会写的时候，却提出遣词造句，层次过渡，结构安排等高要求，教他写精品佳作，其道理如同小孩学走路，在小孩连走都不会走的时候，就让他学跑，结果肯定是摔跟头，这是不现实的，也是有害的，用这种方法指导学生作文，不仅达不到预期的效果，而且会加剧学生对作文的畏难乃至厌恶之情。

四、善于思考

作文指导不仅要重视学生实践活动，而且要遵循认识规律，正确处理教师的点拨、学生的实践、认识的飞跃三者之间的辩证关系，精心安排一系列练习，巧妙促进“物——意——文”间的转化，使指导内容真正发挥作用。

第一层次的练习是温故知新。从学过的课文中寻找实例，教师点拨，同时随着讨论的深入渐补充，完善提示规律的板书，让学生 从知识的来龙支脉和产生过程，使感性认识升华，实现读写知识的沟通和转化。

第二层次的训练是凭借范例，如上面的例子，先让学生观察鸟，通过拟文题，找重点为联想定向，再启发学生 按板书所示规律拓宽思路，用愉悦、有趣的情境充分调动学生 脑子中的有关知识和表象，学生浮想联翩，跃跃欲试。

第三层次的练习是深化反馈，勾勒作文轮廓。即放手让学生 按习作要求独立构思，根据自选的材料自拟文题，编拟重点部分内容提纲，教师选择实例组织导评，启发学生 再次高速自己的构想。

总之，教师是学习活动的组织者和引导者，作文又是一种综合性特别强的习作练习，在指导学生写作时，要从学生的实际出发，分析学生在写作中所存在的困难，找出相应的方法，使学生乐于动笔，乐于表达；还应学习别人的教学经验，博采众长，为作文教学注入新的活力。

[参考文献]

[1]《语文新课程标准解读》（人教版）[M].

[2]中学语文教学法[M].人民教育出版社.

[3]赵中建.教育的使命[M].教育科学出版社.

课文教学指导中学生写作 第12篇

第二个环节是“品读主体段理解亲情”。这个环节花费的时间最长，我设计了这样的问题：“作者设置了一个怎样的情景集中表现父爱之深？文中哪些词句让你感受到了浓浓的父爱？”同学们自读课文，边读边勾画语句，边有所思考。经过一阵自由发言，我们达成这样的共识：这是一段动作描写，栩栩如生地描写了父亲爬过铁道买橘子的感人情景，细针密缕地勾绘出他行动艰难的“背影”，字里行间充溢着他对儿子的舔犊之情。“蹒跚”反映他的肥胖体衰，步履艰难。“探”显出下去时的不利索。接着连用“攀”、“缩”、“倾”三个动词，细腻而又简练地写出了他爬月台的整个动态过程，表现了他爬上月台的艰难。通过这个环节的设置，同学们意识到：生活中要用心观察人物的行为，抓住其形象特征，找到其典型的动作细节，写出其鲜明个性。最忌面面俱到，一定要选择最生动、最精彩的动作，选择那些最能表现人物思想，体现人物性格的动作。

第三个环节是“品读辅助段话语亲情”。为了帮助学生了解散文“形散而神不散”的特点，我采用请同学们当辩护律师的方法来阅读课文的辅助段。有的学生主动请缨说：我想给第二、三自然段当律师，“那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。”“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”这些句子，于淡淡的描述中，勾勒出家中光景的惨淡，为下文描“背影”渲染气氛，也为让读者去体会生活如此不如意之时那份父爱的深沉、细腻做下了铺垫……通过这个环节的设置，学生很快弄明白了辅助段（就是运用的辅助性的表达技巧的段落。如：伏笔铺垫、渲染烘托、悬念对比、抑扬手法、正侧互衬等）存在的理由。这一环节的设计，不但进一步加深了学生对亲情的感悟，也从一个侧面对学生理解散文的写法起到了指导作用，给学生一个启迪：景物的衬托、环境的描绘等对表现文章主旨具有很好的推动作用，有时候甚至是必不可少的。

第四个环节是“品读全文解构亲情”。为了帮助学生梳理本文的脉络，弄清文章的线索，我接着鼓励同学们说：瞧，经过大家这么一辩护，课文的每一个自然段都可以大大方方地保留下来了。现在请同学们完整地读一遍课文，想想段与段之间是怎么联系起来的？同学们不约而同地告诉我说各部分内容是通过“背影”这个细节联系起来的。这样一遍遍读下来，学生对本文以小见大的写法便弄得很明白了。

第五个环节是写亲情。明确了学习的东西，结合此时同学们胸中涌动的亲情，我让同学们进行课堂小练笔：选择你的亲人中最让你感动的一件小事、一个眼神、一个细微的动作，感受亲情，抒写亲情！通过此环节的设置，同学们把心中的情和课上学到的小知识相结合，在抒写亲情中，感情得到熏陶和提升，更好地实现了这节课在情感价值观方面的教育目标。

学习语文的最终目的是为了感受生活，通过写作反映生活，激活学生直接和间接聚集的经历和感悟，实现由“知”向“行”的转化。那么写的时候要注意学习哪些东西呢？我认为有以下几点：学习本文一线穿珠的结构；学习本文一见钟情的细节；学习本文一挥而就的白描；学习本文一唱三叹的结尾，结尾要余音缭绕，耐人深思，可以采用抒情结尾，议论结尾，叙述结尾，做到首尾呼应。

最后环节是作品展示。在作文教学中，对学生进行写作指导固然重要，但展示与激励比指导更重要。在教学中我不但认真批改学生作业，还将比较优秀的作品在班级展示，并要求学生写出评语。通过相互展示作品，可以丰富学生的感受和体验，在学习的同时可以让学生感受到更多无法言说的内隐的作文规则，进一步提升作文能力。在互听互评中，大家还可以得到更多的情感体验。每一个同学都得到了展示自己读写或评析的机会，每一个人都在老师或同学们的肯定中兴致勃勃。此时，同学们品味着同伴的美文，体味着至情至爱！这种情感的升华可以使学生进一步爱上写作，爱上语文。

中学生的写作能力不是一朝一夕形成的，是靠日积月累，当然也要有正确的方法。我相信，只要我们舍得花心思，充分利用身边和手头的资源，多想些习作小窍门，多出一些好点子，一步一个脚印，一定会收获累累硕果。

摘要：作文教学是语文教学中的老大难问题。课程标准提出:写作教学要关注学生的内心需求, 关注学生对生活的体验, 关注学生个性化的表达, 鼓励学生多说自我话语。要教师把言说欲和言说权归还给每一个言语生命。