小学美术教学与信息技术学科整合之我见(周强)

小学美术教学与信息技术学科整合之我见(周强)（精选11篇）

小学美术教学与信息技术学科整合之我见(周强) 第1篇

信息技术与小学语文学科整合之我见

宝民小学杨胜南

现代信息技术使社会、人们的生活发生了巨变，不仅改变着一种生活方式，而且影响着人们的观念及态度。随着信息时代的到来，语文教育也无可避免地面临着三大挑战：信息化、全球化、个性化。时代的挑战使语文教育的目标和任务增添了新的任务，例如面对海量的信息，要学会搜索、筛选、吸取、传播自己需要的有价值的信息；语文教育应该拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，培养合作与交往的能力；培养学生尊重多元文化的态度、正确的价值观念；尊重学生的个性差异，推行个性化的学习方式。面对时代所赋予的新任务，我们就必须抢占信息技术这个制高点。这并不是要求我们像战士一样扛着枪去攻占敌人的阵地，而是强调语文教师要在教学中广泛深入地运用信息技术。那么，我们应该怎样在语文教学之中运用好现代信息技术，怎样让现代信息技术与语文学科整合呢？

一、信息技术可以优化语文教学

运用现代教育技术辅助语文教学，语文教学的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，这有利于充分调动他们学习的积极性。教师把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课老师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使得教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。

如教学三年级下册的《一个小村庄的故事》,在学习小村庄消失的原因时,学生交流到下了一场很大的洪水，虽能抓住重点词语体会到这是一场大雨,然而朗读是不到位的,于是老师播放录像，直观洪水的凶猛与残酷,又再现了小村庄的凄凉画面,再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。如教学一年级下册的第四单元，这是一组有关于夏天的趣事及美好景物的课文，如何能让学生深入感受夏天的美好，去体味夏天的情趣，去感受夏天的欢乐呢？我根据课文不同的内容选择了各自配套的多

媒体素材，在教授古诗《小池》时，我选取了一段泉水叮咚的音乐渲染气

氛，让学生闭上眼睛听场景的描绘：初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角，池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映出浓密的树荫。这时候飞来了几只蜻蜓，有一只飞累了，停在尖尖的荷叶上休息。配乐描绘，相信每个孩子的心里都有一幅属于自己的夏荷图。这时给文本配上合适的声音和图像会令意境全出，在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的诗化的教学境界，在这种境界之中，学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高。

二、信息技术是服务教学而不是取代。

语文教学的终极目标是培养学生的人文素质，要达到这一目标必须使学生有一定的文化积累，又需要使学生在积累过程之中受到思想、精神、人格、信念、审美等方面的渐染和熏陶。多媒体和网络给学生积累文化带来了极大的便利，但是要使这些文化内化为学生的一种人文素质，一定要有一个声情并茂的或“无声胜有声”的“悟”的过程，这是现代信息技术永远代替不了的；因为它终究是一种工具、一种手段，代替不了人的心灵交流和情感体验。所以看一节语文课使用现代信息技术好不好，不是看这节课的课件多么具有动感、具有色彩，多么热闹，而是看它所用的声像等媒体是否恰到好处地展示了文本，是不是让学生身临其境产生丰富的联想、产生强烈的共鸣。依据教学内容和教学对象，我觉得无论是什么课怎样的形式，适合自己的就是最好的。

运用多媒体手段，可以让学生观察到无法亲临其境的风景，丰富其记忆库中的感性材料。语文的主要凭借是文字，而文字是实际生活的反映，所以注意调动多种艺术手段将文字与具体的事物进行转换，更能显示两者之间的关系，从而激活学生的思维。如一种秋天的思绪，马致远用“枯藤老树昏鸦”等文字来表达；那么多媒体可用一支乐曲、一幅图画等来表现。但是，如果过多和随便使用多媒体，过分追求形象性，会取代学生的思考和相信。如果不论什么课都用多媒体，呈现设计花哨、与课文无关的大量图像；播放与课文脱节的声音动画，使课堂教学出现喧宾夺主的现象。信息技术与语文学科的整合是借助现代化手段，加强我们课堂教学的有效性，丰富学生的想象力，不是让多媒体取代传统阅读的文化功能，遏制学生的想象力，这种滥用多媒体的结果是放弃对语言文字的学习，这样的课就不是语文课，而可能是影视课或美术欣赏课了。

智能化的信息技术进入语文课堂，是一项推动我国教育教学改革、提高教育质量的新举措。信息技术的出现，使课堂教学的交流互动形式发生了革命性的变革，“人——人”互动、“人——机”互动、“人——机——人”互动等多种形式使交流变得更为自由。然而由于一些方面的不足，教师在现代信息技术参与的课堂中常常自动放弃了师生的主体地位，教育主体的模糊或错位的结果，必然使学生成为缺乏情感、缺乏意志、缺乏创新能力的人，也使教师成为影视课或美术欣赏课的“放映员”了。

所以说信息技术在语文课堂教学中始终处于辅助教师教和学生学的地位，绝不能僭越教育主体——人。

三、信息技术在语文教学中的适当应用

信息技术与语文学科整合，需要在语文教学中广泛地运用信息技术；但是，并不是用了网络和计算机就是整合。

1、借助声音和图像，美化文本诵读。人教版小学语文教材中很有多富有童趣，琅琅上口的文章，也有文质兼美的散文和富有韵味的文言文，对于小学生而言学好语文最简捷的方法无过于进行咀嚼鉴赏，高质量的诵读，比任何枯燥的空洞的分析解说要好得多。“工欲善其事，必先利其器。”这是古人经过长期实践得出的工具、手段与结果之间关系之重要哲理。就是说，人善于“假物”、“利器”。幻灯、录音、影视等多媒体的利用，就是人的手、眼、口、耳等器官的延长。在教学中运用现代媒体，能改善课堂结构、优化教学过程，使课堂结构灵活自然、新颖诱人。多媒体的运用是为了辅助语文教学，是为了促进语文课堂教学，在扩大课堂教学的容量，激发学生学习的兴趣的同时，进一步提高语文课堂教学的效率。

2、对与课文有关的视频、音频、图片等资料，教师必须进行认真的挑选，尽量选取比较忠实于课文文本，而且效果比较好的资料，由于课堂时间有限，对相关视频音频要进行适当的剪辑。现代信息技术打破了只有教师占有资料的统治局面，教师的资料可以凭借多媒体让学生分享；

学生可以随时从网上获取一些相关的资料，如作家作品介绍，时代背景、写作情况，等等。有了信息技术的支撑，学生可以根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以人为本”的课程理念。

总之，信息技术与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率。科学地采用多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占领素质教育的制高点，从而培养学生的学习兴趣和求知欲望，是我们每一位语文教师所要肩负起的历史重任。

小学美术教学与信息技术学科整合之我见(周强) 第2篇

信息技术与音乐学科整合之我见

随着21世纪的来临,面对信息时代知识经济的崛起,作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新的教育手段、教育方法引入到教育领域.信息技术和学科教学的整合,随着国家新课程标准的颁布越来越被重视,在音乐课堂教学中信息技术也极大的发挥着它的强大的.、积极的作用.本文探讨了信息技术与音乐学科整合的意义及在网络环境下的教学模式.

作 者：李晓春 作者单位：青海省贵德县河东乡中心学校,青海,贵德,811700刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：8(12)分类号：G63关键词：新课程 信息技术 音乐学科 整合

英语学科与信息技术的整合之我见 第3篇

一、观念的转变是实施信息技术与英语课程整合的重要条件

信息技术与课程整合:是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它不是简单地把信息技术和学科教学进行相加。作为英语教师, 我们应实现两个方面的转变:一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具, 把信息技术作为提高教育质量的一个重要载体, 信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来, 真正把信息技术运用到学习之中;二是要把信息技术由辅助教学的手段转变为学生学习的手段, 发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。

二、正确运用教育理论来指导信息技术与英语课程的整合

现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。而且《新英语课程标准》也明确提出:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容和健康丰富的课程资源;要积极利用多媒体等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。所以英语教师在教学实践中, 应该合理的运用多媒体进行英语教学, 使教学内容化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体、化宏观为微观, 使英语教学从单一的模式向直观性、趣味性、艺术性和立体化模式发展。

三、积极开发课程资源, 巧用信息技术创设英语学习的情境, 激发学生的学习兴趣

英语教师应巧妙地选用多媒体方式来吸引学生, 创设情境, 激发学生思维动力, 以使学生保持最佳的学习状态。例如我在讲授七年级第八单元“When is your birthday?”时, 十二个月份的单词, 发音又长又难记, 学生掌握起来比较困难, 而且容易混淆。于是我设计了一个“连连看”的闯关游戏, 使学生在限定的时间内把单词和汉语意思相连接, 如果连接正确就会听到单词的正确发音。如果闯关失败就会听到“你能行, 再试一次”的鼓励话语, 最后学生们在鲜花和掌声中胜利闯关了, 他们来到智慧树下, 得到智慧老人的礼物, 一个如何记忆序数词的顺口溜和Important festivals in China的一张卡片。因为画面的生动形象, 以及闯关游戏的设计, 使学生的学习热情空前高涨, 他们一个个争先恐后的参与到游戏中来, 就连平时难得举手的同学, 也大声读着单词、句子……学习的欲望得到启发和满足。可见, 学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识, 而是积极、主动地参与课堂活动, 从而发展了他们的逻辑思维能力, 并为下一步的学习奠定了坚实的基础。

四、在英语教学中, 根据教学对象和教学内容选择整合策略

对于不同学习类型和思维类型的学生来说, 他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响学习效果。因此, 信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象, 实施多样性、多元化和多层次的整合策略。例如我在讲授八年级第九单元“Have you ever been to Disneyland?”这一课时, 根据八年级的学生渴望了解自己感兴趣的知识, 渴望展示自我的年龄特点, 采取一切可利用资源激发学生的求知欲望.本节课的课前导入, 我采用一个生动Disneyland的简介来吸引学生的注意力, 代替了以往教学苍白无力的语言, 激活了学生相关的背景知识, 使学生有身临其境的感觉。单词的讲解也采用了卡通人物的图片来丰富了学生的想象力。

五、用信息技术与英语课程整合的方式来建构充满生命力的课堂, 转变教师角色, 突出学生主体

英语教学过程是一种信息交流过程, 而网络环境下的英语学习方式促使学生在信息中交流, 在交流中学习、将知识扩展、文化熏陶、交际能力的培养融为一体, 从而建构一个充满生命力的课堂。例如, 我在讲授九年级第七单元“Where would you like to visit”时, 采用了“任务型”教学模式, 特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题, 让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法, 同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践活动中来。一上课我就给学生设置了以下三个问题:

1、Which country would you like to visit?

2、Why would you like to visit it?

3、If you are a tour guide, can you take us to visit it now?

我把全班学生分为六个活动小组, 各小组分别查找“中国、美国、英国、日本、澳大利亚, 法国”六个国家。要求组长按照“著名旅游景观, 文化、特色等几项内容上网查找资料。他们迅速点击网站查找这几个国家的信息, 像中国的长城, 美国的哈佛大学, 英国的大本钟, 日本的富士山, 澳大利亚的悉尼歌剧院, 法国的艾菲尔铁塔……他们把这些精美的图片下载并保存到优盘中, 然后用PPT制作一组图文并茂的演示文稿。最后, 各组推选成员在课堂上进行学习成果的展示, 并以导游的身份进行了介绍。在这种开放探索的课堂上教师真正地由传统的主讲者转变成为策划者、组织者、指导者、合作者、评判者;学生由被动倾听变成了参加者、合作者、探索者、研究者、评论者。师生角色的调整既体现了以学生为本的思想, 又帮助学生学会了思考, 学会了学习, 使学生真正成为课堂的主人。

六、小结

信息技术与中学英语课程的整合, 不但能激发学生的学习热情, 引导学生主动学习, 而且能够创设学生乐于学习的情境, 改善教学环境, 优化教学结构, 提高课堂的教学质量和效率。在课堂教学改革的大潮中, 我们要全力以赴, 在继承中创新, 在实践中发展, 不断超越自我, 共同创造“最优化英语课堂教学”的美好明天。

摘要：有效的英语教学模式, 一直是教育界英语教师苦苦追寻的目标, 随着社会的进步, 科技的发展, 信息技术被广泛的应用于英语教学中。而信息技术怎样才能与英语学科更完美的整合, 怎样才能更有效的优化课堂教学, 突破教学的重点和难点, 也是英语教师们研究和探索的方向。我根据自己的教学经验就以上问题阐述了几点观点, 力求信息技术更好的服务于英语教学。

关键词：信息技术,创设情境,有效教学,整合

参考文献

[1]段少敏, 胡淑娟著.计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题[J].国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办, 2001, 7.

[2]李坚著.课程整合, 信息技术应用于教育的核心[DB/OL].http://www.pep.com.cn/.

[3]信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[DB/OL].http://www.pep.com.cn/.

小学美术教学与信息技术学科整合之我见(周强) 第4篇

【关键词】小学语文；信息技术；有机整合；教学效果

现代技术教育是当今社会发展最迅猛的技术，信息时代的到来，要求教师必须具备良好的信息素养，就应具备利用信息技术搜集，处理、运用以及传播信息的能力。作为语文教师在教学中，如何把信息技术与语文学科有机整合，是时代赋予学校教育教学的新命题。

一、运用现代技术教学，提高学生综合学习的能力

新课程标准强调改变学习方式，使学生真正成为课堂的主体。语文课的任务就是要全面提高学生的语文素养。因此在课堂上要鼓励学生敢于参与、乐于参与、善于参与。做到自主学习、自主发展。我在小学语文教学中增加了搜集、整理、利用资料的内容。我会让学生根据课文内容，自己制作课件，然后在课堂上当小老师，配合着自己精心准备的课件或是视频给全班同学介绍本课的内容。同学们的积极性非常高，课下搜集资料，然后请家长帮助制作，再到课上给同学讲解。如在教学《太阳》、《鲸》、《仙人掌》等科普短文的时候，大胆让学生们上网搜集关于这些事物的资料，并制作知识小报，制作语文课的课件。同学们感到非常高兴，并且有荣誉感和自豪感，于是各显身手。有的做成了统计表的形式；有的则采取贴贴画画的形式。给那些电脑小天才一个用武之地、施展才华的空间，他们制作的电子小报、宣传画，版面设计新颖活泼、图片材料色彩绚丽，真可谓巧夺天工、独巨匠心，连我这个当老师的有时都自愧不如，不得不佩服他们。现代教育技术不仅可以为老师所用，同时也可以成为学生自主学习的帮手，使学生能够充满个性地学习，成就学生的个性。语文课上运用现代技术教学，可以帮助教师完成预设的教学目标，课下运用现代教育技术，同样可以提升学生的综合素质。让学生课下收集资料，可以踢好学生阅读的能力，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。如通过网络进行课外阅读检索、阅读电子读物。在我的教学经验中，多媒体教学，不是教师的专利，要发挥孩子们的聪明才智。在让学生预习时，这个过程既培养了学生预习的好习惯，同时又锻炼了他们收集资料、整理资料的好习惯和能力，又会培养他们在课上的那种学习小主人的能力。所以我的学生综合学习的能力都得到了提高。

二、运用现代技术教学，可以使学生入情入境，使课堂教学鲜活、生动

在我们的教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来就比较困难，尤其是中、低段的孩子，在学习的过程中不能很好地理解这些抽象的东西。而多媒体的运用就可以使这些抽象的东西具体化了。如在讲授二年级课文《曹冲称象》这一课时，如果只通过课本上的描述，这些年龄较小的孩子不足以理解曹冲称象的这个过程，而这一段恰好就是本课的重难点。所以我采用了用多媒体演示的方法，可爱的动画图像、条理清楚的过程、简单易懂的语言使很多孩子在这一难点上有了更好的突破。巧用多媒体，不但可以使抽象的过程具体，也可以使我们的教学更加生动。如《望庐山瀑布》一诗中所描绘的庐山瀑布倾泻而下的磅礴气势。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才能真切地感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的美丽和壮观，产生身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。我常有这样的阅读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动。我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融入了自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵交流。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。借助信息技术，可以促成学生与文本心灵交流、唤起鲜明的“内心现象”，使学生也深得文章旨趣。又如《庐山的云雾》一课中，为了让学生感受到庐山云雾的变化万千，奇美幽静，我先让学生看课文插图，在图中注上形容云雾的词语，然后再读课文，划出描写庐山云雾特点的词语。为了让学生完全入情入境，感受庐山的幽静，感悟云雾的神秘，我运用多媒体，让学生闭目聆听描写“庐山云雾”的录音。录音中悠扬的音乐，夹杂着清晨山中鸟叫的声音，还有动情的描述。音乐的强弱，语调的高低让学生眼前展现出了庐山云雾的美：时而如白云从身边抚过，时而又如倾泻而下的九天瀑布.学生投入地听了，身临其境。在谈感受时，有的学生发自内心的说：“我仿佛置身于那神秘的云雾中。”还有学生说：“我一定要到庐山去，亲眼看看那神奇多变的云雾！”至此，学生的感情体验、心灵交流可谓是水到渠成。

三、结语

信息技术辅助教学中小学语文教学中的应用，让小学语文教学变得更形象、更生动，更有活力，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的参与积极性，提升了小学语文教学的效果，推动了小学语文教学效率的提升。

参考文献：

小学美术教学与信息技术学科整合之我见(周强) 第5篇

杜少飞陈仓区李家崖小学0917—6295396

信息技术的飞速发展，我们进入了一个数字化的时代。信息技术的应用已经对传统的教学产生冲击，信息技术的引入，使课堂教学模式发生了很大的变化。教学中适时利用多媒体传递教学信息，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况。信息技术的普及，对当前教育改革将带来巨大的影响，它不但促进了教育方式、教学方法的改革，重要的是促进了教育思想、教育观念的更新。

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。信息技术在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，创设生动活泼的学习气氛，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，这是有目共睹的。

那么，信息技术在课堂教学中有什么优势呢?

一、有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，使整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，1课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。

二、有利于创设意境，引领学生走进文本。

信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《荷花》一文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对荷花爱。然而，由于小学生生活经验少，对荷花没有有多少感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷花的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到公园旅游。同学们兴致盎然。然后我请大家闭上眼睛。然后，我播放课文配乐朗诵课件，学生听这如诗一般美的语言，想象梦一般的画面，仿佛来到了荷花池边，闻到了荷花的清香，看到了千姿百态，亭亭玉立的荷花，得到了一次美的享受。给他们印象最深的就是文中那准确简练而又美得像诗一般的语言，其后再展示影像让学生听读课文，使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了，在此基础上理解课文，取得了很好的效果。这里运用信息技术，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于学习呢？

三、激发学习兴趣，提高学习效率。

青少年的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相

融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。可以说，直观性教学是学生产生创造性思维的源泉。

在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示和教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动和便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解几何问题，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多，从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强学生的学习自信心。

四、有利于发挥教学个性。我们既要讲求创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的班的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的音响效果，以引起学生的注意。若某一课所涉及的内容趋向专业性，我们就可以调用一批符合教材内容的素材充实进去，使这一课件具有它的独特风格，那么这一节课也肯定是别具一格了。没有个性的课堂教学只是教材的克隆，久而久之，被束缚的就不仅是学生，还有老师自己。

五、教学体会和引发的思考

1、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。

信息化时代的语文教师必须具备高素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。还应该积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象

一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。

2、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。

由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

3、信息素养是语文教学的重要内容。

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到语文学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。

4、不可全盘否定传统教学方式。

教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其应重视基本语文能力的培养，重视对高考策略的研究，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，网络教学难免“逃生无门”。

5、尚待解决的问题。

整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。

小学信息技术学科教学评价之我见 第6篇

张璟

小学信息技术学科是一门注重培养学生的信息素养和实践能力的学科。它的一个特点是操作性强，通过学习学生能够掌握一些基本信息知识和形成一定的技能。同时在这个过程中又能让学生体验到成功的喜悦，培养学生对信息技术的兴趣。为了对学生的学习情况和情感态度情况有一个客观的了解和掌握。

我们也在不断进行一些尝试。从大的方面来讲：分为每堂课的评价和学期整体评价。从小的方面来说：分为学生的知识技能评价和情感态度评价。

在每堂课的结束的部分，我们先让学生对自己的整体上课情况作一个自我评价和小组评价。包括了知识技能部分和情感体验部分；如果当堂课中有作品的，把自己的作品上传到文件档案袋中。其他学生对其可以进行客观评价，教师可以对学生的作品进行整体评价。

在学期情感态度评价里，我们是通过综合每堂课中学生自己的评价和小组的评价来给出一个分值。

对于学生平时的课前准备，比如鞋套等，我们是让课代表每堂课课前记录，然后根据一学期的统计来给出学生这部分的分值。主要是起到一个提醒和督促的作用。

在学期整体评价中，我们注重的是学生一学期的整体表现，比如平时的评价分、期末的作品人、学生的情感态度和准备等；这些综合来评价一个学生，得出其一个学期的信息技术得分等级。通过平时公

开的评价方式，学生对此也不会有任何的异议，是一个非常公正的评价方式。

信息技术与地理教学整合之我见 第7篇

钦州市钦北区青塘第二中学 区善森

[摘要]：人类已经迈进高度信息化的21世纪，信息成为构成现实世界不可缺少的基本要素之一。为了适应这种发展趋势，许多学校都建设了“班班通”，使信息技术应用于地理学科教育成为可行。加强信息技术与地理课程的整合，从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

关键词：信息技术 课程整合 信息技术与地理课程整合

信息技术教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，信息技术通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。下面，我就两年经验来谈谈运用信息技术在优化地理教学的几点做法体会。

一、运用信息技术，可以有效地创设情境，激起学生学习的欲望。

信息技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在讲《欧洲西部》一课的课前2分钟，先播放欧洲风光的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，用一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到欧洲西部自然环境对人类有什么影响时，就播放一些欧洲西部的牧场和生活片段，启发学生讨论，这样学生可以得出气候对欧洲西部农牧业及生活的影响，即温和湿润的温带海洋性气候，利于多汁牧草的生长，大部分草场可终年放牧，适合发展畜牧业的发展。也适合水果、蔬菜、花卉种植；人们的饮食也以牛羊肉及乳产品为主。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。信息技术创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、运用好信息技术，可以充分培养学生的思维能力，突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

在以往的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难以理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用信息技术可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力，而信息技术地理教学就解决了这个问题。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍大陆漂移假说时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。怎样解决这一重难点呢？首先将教材中的阅读材料用动画的形式展示故事情节，让学生在故事中知道大陆漂移假说产生的过程及内容，随后将书中的插图215、216、217，用移动的方法展示给学生，同时提出问题（1）拼和的南美大陆和非洲大陆，为什么会有古老地层相似？鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，为什么分布在南美和非洲？学生通过思考和讨论，得出结论：大陆漂移假说是有科学道理的，同时知道，在科学求知的道路上，不仅要有钻研探索精神还要有献身精神。在此过程中，即培养了学生对地理的兴趣，又培养了学生对科学求真求实的态度。总之，信息技术的运用，使难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂；即培养了学生的思维能力及解决问题的能力，又进一步激发学生的求知欲，使教学收到了事半功倍的效果。

三、运用信息技术，可以培养和提高学生读图能力及掌握地理事物空间分布的能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在信息技术地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃的重要本领。例如：在介绍中东地理位置时，用闪烁来突出“五海三洲”之地。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍中东石油分布时，用闪烁来突出世界石油储量丰富的区域--波斯弯、也可用其他颜色来表示主要产油国的位置。这样学生就形成比较鲜明清晰的地理事物空间分布特征。

信息技术与地理课程教学整合可以完成了许多人力所不及的任务，有利于地理教学的发展，也有利于学生学习和教师的教学，它的优越性值得我们去继续深入研究，但信息技术不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，只有我们精心策划，细心制作，恰倒好处地使用，才能提高了教学效率和教学质量，收到良好的效果，信息技术才会对现代教育注入新的活力。

参考文献：

1、《计算机信息技术基础》 许骏主编 科学出版社2000（05）

2、《计算机应用基础》乔兰柱编著 中国物资出版社2004（09）

小学美术教学与信息技术学科整合之我见(周强) 第8篇

关键词：信息技术,小学数学,课程整合

随着信息社会的到来, 渗透进越来越多的领域中, 信息化的工作, 它可以使工作过程变得生动、高效。因此, 新课程标准明确指出, 小学数学的教学中应该融入信息化的教学手段, 要充分运用计算机等多媒体工具, 丰富小学数学的课堂教学模式, 为学生打开更开阔的视野。更重要的是, 与传统的课堂教学模式相比, 信息化的课堂教学能将教师所教授的抽象的数学知识, 以更形象化、更便于接受的形态呈现在课堂上, 使得数学课堂更形象、更直观, 学生在轻松习得知识的同时, 培养了他们开阔的思维能力和想象能力。因此, 信息化课堂教学模式是目前任何教学手段都无法比拟的高效的教学模式。

一、信息技术与小学数学课程整合的内涵

信息技术与课程整合是指在已有课程的学习活动中结合信息技术, 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下, 把以计算机与以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具, 并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中, 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节, 经过组合、重构、相互融合, 在整体优化的基础上产生聚集效应, 从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革, 达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

二、信息技术与小学数学课程教学形式的整合

1. 创设问题情境, 激发学生的学习兴趣。

创设亲临其境的教学情境, 能唤起学生强烈的求知欲, 促使他们保持持久的学习热情, 从而获得最佳的教学效果。在愉快而轻松的学习氛围中, 学生容易积极参与教学活动, 并且能激发内在的学习要求。根据小学生年龄小、好奇、好玩、求知欲强的特点, 教师可借助于多媒体技术将动画、声音、图片、视频有机结合, 创设一些生动的问题情境, 有效地激发学生“我要学”的心理需求, 从而产生主动学习的动机, 发挥学生的主体作用。

2. 围绕重点化静为动, 提高认知技能。

数学是抽象性、逻辑性很强的一门课程, 而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段, 因此教学的重点应放在展示知识的形成过程上。而多媒体技术就通过直观、生动的课件演示, 在抽象的数学知识和学生的形象思维之间架起一座桥梁, 帮助学生掌握其内在规律, 完成知识构建。例如, 教学“相遇问题”教学重点是学会求相遇问题中的路程, 难点是理解相遇问题中的相关术语的意思, 弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间, 两个物体之间距离的变化。传统的教学方法, 只能画出教材中静态的线段图或图像, 难以将其中隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。而利用多媒体教学的动态演示, 教师可把相遇问题的图形、图像动态化、直观化。在这种动画式的教学情境中, 学生们学起来一点都不觉得枯燥, 他们在教师的指导和启发下, 始终兴趣盎然地认真观察、积极思考, 从而实现对知识的主动建构。

3. 贴近生活丰富内容, 扩大学生知识面。

华罗庚曾经说过, 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。而现实的生活材料, 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题信息密切相关, 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学资源。因此, 教师应选择学生喜闻乐见的、与学生生活息息相关的数学材料进行教学, 以发挥材料的时效性。例如, 教学加法的初步认识时, 学生虽然在上小学前已经会一些简单的加法计算, 但对加法所表示的意义, 以及加法算式各部分的名称并不是很了解, 因此教师可以运用信息技术展示三个鱼缸, 其中两个鱼缸有鱼, 另外一个是空的;接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸, 使学生清楚地看到是把两部分合并起来, 这时再通过屏幕显示加法算式, 并让每个加数都逐个由蓝色变成红色, 同时配上悦耳动听的声音, 做到数形结合、声情并茂。

4. 激活思维, 鼓励求异, 培养创新意识。

每个人都有自我表现的要求, 小学生尤为突出, 当表现成功时, 就会越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者, 教师应抓住教材中所蕴涵的创造性因素, 利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料, 创设富有变化、能激发新异感的学习材料, 把学习的自主权真正交给学生, 打破常规思维束缚, 凭借自己的智慧和能力, 从不同途径、不同角度去思考问题、主动探索, 创造性地解决问题, 培养创新精神。如录制一些生活中的场景或将平时与数学相关的资料, 以多媒体形式存入电脑, 教学时, 根据需要选择其中与教学内容相适应的片段, 设置为问题情境在课堂上播放, 从而吸引学生积极主动地参与探索活动, 参与问题的发现和问题的分析过程, 让学生在有趣的氛围中学习数学。

三、信息技术与小学数学整合时应注意的两个问题

1. 坚持课程为本的信息技术整合取向。

信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程, 整合的目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否, 在教学中是否使用信息技术, 如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生的发展需要。在整合的过程中, 应避免技术本位的目标取向而偏离课程教学目标。课程本位的信息技术整合的本质在于“信息技术整合于每一节课或每一单元的焦点是课程的结果而不是技术”。在理解“整合”的目标时, 应避免“技术本位”的目标取向, 避免过于重视彰显技术优势, 而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。

2. 信息技术应与传统工具达成平衡。

信息技术的使用为学生学习更多、更深的数学知识提供了可能, 也为学生更好地理解和应用数学知识开拓了广阔空间。但是, 它不能被用来代替基本的数学活动, 如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此, 应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等的应用达到一种平衡。

现代信息技术的应用可以激发学生探究数学知识的兴趣, 把数学知识的形成发展过程展示给学生, 丰富学生获得知识的渠道, 强化学生应用数学知识的意识, 从而使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程之中。因此, 在日常的小学数学教学中, 教师应该多方位考虑, 将信息化教学方式融入教学中, 提高课堂的教学质量, 更好地完成教学目标。

参考文献

[1]张永芹.信息技术与小学数学课程整合的探索.潍坊教育学院学报, 2009.12.

[2]姚芳.信息技术与小学数学的教学整合.才智, 2008.12.

信息技术与历史学科整合之我见 第9篇

在长期应用现代信息技术辅助历史教学的实践探索中，笔者经常进行总结反思，并概括出以下几点想法，讲出来供同行们批评指正。

一、突破重难点，多种手段激发学生兴趣

利用信息技术，能更好地突出教材重点，突破知识难点，加深学生对历史知识的理解，使枯燥的课本知识更加形象、具体。例如，讲授中国古代的文化成就时，我们可以让学生欣赏一些文化成就的图片、视频等多媒体资料，让学生自己从灿烂的文化成就中去发现中国古代文化的特点。这样对学生来说比较直观，容易理解记忆，有效地调动了学生的多种感官参与学习。

历史教学必须从培养学生的兴趣人手，但历史教材不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样形象生动。因此，教师在课堂教学中应利用信息技术手段，为学生再现复杂的历史场景，让他们身临其境去感受历史，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史认知的积极性。教师在其中只需要扮演策划者、指导者的角色，使学生能真正变成历史课堂的主人，极大地提升学生学习的兴趣与积极性，从而达到教学目的。

可见，把信息技术与历史学科整合，可以改变传统的以教师讲授为主的教学模式，形成以学生为学习主体的新模式。不过，角色的改变对教师提出了更高的要求，教师不仅应具有更加扎实的历史知识和一定的跨学科知识，还要掌握先进的教育理念。另外，在这个过程中我们要注意到，计算机所起的只是“辅助教学”作用。因此，在教学课件制作中要重点突出，要体现出教学课件将要解决的最主要问题是什么，其中心应是如何引导学生自主学习，解决问题，以强化课堂效果，绝不可哗众取宠，用过多的声音和华丽的色彩分散学生的注意，那样反而会适得其反。教师在备课过程中不可过分依赖电脑，应在充分备课的基础上，制作出适合课堂教学的课件。

二、开展史料教学，培养思维能力

历史教学中应该突出历史的学科特点，这便是浓郁的历史感。教师适当引用原始材料，可以增强历史感。通过对原始材料的分析，让学生明确，历史结论并不是强加的，也不是某个人决定的，而是以充分的史料为依据的。因此，开展史料教学是新课程改革应探索的另一重要方向，应将史料引人历史课堂，那样可以充分实现教学过程中的师生良性互动，使学生不再是单纯地记忆一些历史知识，而是通过史料、证据和推理，形成归纳、分析、运用史料的能力，培养辩证思维和批判意识，逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”，从而充分发挥学生的学习能动性，提高阅读水平，培养学生的思维能力。

开展史料教学，培养学生的思维能力，仅靠教材所提供的史料是远远不够的。现代信息技术引人学科教学则为实现这个目的创造了得天独厚的条件。在课堂教学中，教师应有目的地引用史料，为学生营造一个探索问题、解决问题的情境，帮助学生开阔视野，扩展思维空间。教师引导学生通过分析、综合、归纳、概括，自己得出历史结论，这比让学生直接接受课本中干巴巴的历史结论更有说服力，而且记忆深刻。

因此，利用信息技术与历史学科整合，开展史料教学，不但发展了学生的思维能力，提高了他们的阅读水平，而且这种只给材料、不给结论的教学方式，有利于学生的自主学习，尤其对启迪学生的思维、培养其批判精神大有裨益。利用信息技术开展史料教学有时看似增加了教学难度，其实质却是简化了教材内容，解放了学生的思维，能取得更好的课堂教学效果。

三、开展爱国主义教育

历史课堂教学是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要途径。教师应在知识的传授过程中潜移默化地把爱国主义精神植根在学生的心里，使得历久弥新的民族精神成为中華民族进步的不竭动力。

在探索信息技术与历史课堂整合时，教师应充分利用多媒体信息技术来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，彰显中华文化的精彩与魅力，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多种感官去感受历史、了解历史、发现历史、领悟历史，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国，为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感。

四、注意素材的积累

在探索信息技术与历史课堂整合过程中，历史素材资料的收集、整理非常重要。如果教师对制作课件所应用的软件已经非常熟练，那么制作教学课件的过程就可以简化成把相关素材围绕要说明的问题组织起来的过程。对于这一点我深有体会，刚开始制作教学课件时，往往是找素材资料用去大量时间，有些关键的重要资料还不一定能找到，使得制作出来的教学课件常有不足和不完善的地方。这就要求教师在平时就要注重对历史素材资料的积累，并且要分门别类地整理。因为只有这样，才能在备课时毫不费力，信手拈来。而计算机在教学中的应用，无疑又会给我们整理史料打开方便之门，即在素材归类的时候，既可以将素材资料按照教材的章节放人计算机相应的文件夹内，也可以先按一定的原则建立文件夹，再把逐步获取的素材资料填入其中。日积月累下来，你的资料库就会逐渐变得丰富多彩，且井然有序，使用起来方便快捷，得心应手。

当然，我们还可以利用丰富的网络资源寻求新的信息，也可以广交网友，以实现资源共享。

总之，信息技术与历史教学的有效整合，不仅发挥了信息技术的优势，还会产生强大的聚合效应，彰显历史学科的魅力，更好地落实新课程理念，培养学生自主、探究学习的能力，有效提高课堂教学效率，真正发挥历史学科的教育功能。教师要抓住现代信息技术与学科整合的契机，不断丰富自我，提高自身驾驭现代信息技术的能力，提升自己的学科素养。让我们在教学实践中，更深切地去感受现代信息技术使历史这门古老学科焕发出的年轻魅力。

信息技术与英语教学的整合之我见 第10篇

我们现行的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就要求我们在平常的教学中应该适当运用信息技术辅助来进行教学。对于高中英语这门学科来讲，我们应该如何运用信息技术呢？就自己的一点体会略谈一下。

《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”信息技术在发展，英语课程教学资源也呈现越来越多的多媒化、网络化。信息技术的与我们英语教学适当的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图象、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。

一·课前准备阶段

在信息技术与课程整合的教学结构中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用现代化信息工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。在我们的实际教学中，我们英语中的每一个单元都是一个很好的话题，我们可以根据这个话题，提前布置让学生利用他们能找到的各种手段获得与本话题相关的资料。通过学生的信息查找，让学生知道如何筛选自己要用的信息，也是培养学生处理问题的能力。例如在高中英语必修三的Unit 4《astronomy》的这一个单元，在讲授时，我告诉学生去查找他们感兴趣的与天文学相关的资料。学生们查到很多。有关于宇宙诞生的传说，有宇宙大爆炸的很多视频，有神州八号，九号的许多资料，有嫦娥II的视频…..很多。等学生要把资料拿出来去大家分享时，必须围绕一个自己的主题，不能混杂在一起。所以这样锻炼了学生的搜集信息，整理信息的能力。

二·讲课实施过程

英语新课程倡导“任务型”教学途径。所谓的“任务型”的教学是指学生学习英语知识、运用英语知识以达到 能运用的目的。教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。有了信息技术为支撑的多媒体教学，完成“任务型”教学非常容易了。信息技术创造为“任务情境”或“问题情境”，能为学生提供一个完整、真实的问题背景，从而支教学，满足学生产生学习兴趣和实际的需要，是的课堂生动，丰富。教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进学生的认知。我在讲授《astronomy》这一单元时，多媒体穿插在整个教学过程中。在warming up 这个环节由学生来展示他们的劳动成果----课前搜集信息信息的分享过程。在reading这个过程中，除了传统的tape-recorder为学生提供声音效果外，运用大屏幕展示阅读过程中应该完成的所有任务，包括skimming, scanning的任务的完成。在回顾地球上生命的发展过程时，运用图片的展示来复述这过程，打到了事半功倍的效果。在这一节课的情感目标的实现过程中，我找到了地球日的宣传片。通过这个音像效果，是的学生意识到保护环境的重要，唤起学生为环境保护做出贡献的决心。整个的一节课，如果没有信息技术的辅助，不可能完成这些任务更达不到这样好的效果。

三·课后评价反思阶段

学习完了整个的单元或者在每一节课后，我们都该有适当的评价过程，这个过程我们也可以运用到信息技术的。用邮件的形式或者是在群里共享一些评价的任务，及时得到学生的反馈，方便而且快捷。Unit 4《astronomy》的这一个单元，我在群里立下了些一个在Earth Day 这一天的活动，并且在第二天提交。这种方式学生喜欢，也是节约能源的。

通过信息技术与教学的整合，从学生的学习方式将学习感觉通道和信息加工习惯有机地结合起来。因为学生的这些学习方式上影响着学生的学习过程。教师运用信息技术整合课堂教学时，若能利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，就必然能更好地适应学生的这些特点，实现学习方式的个性化。从教师的教学方式上来讲，使得教学更加方便快捷，栩栩如生，利用网络提供的信息资源环境学习，突破了教材是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习教材上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。同时也培养了理解学术观念、驾驭学科知识的能力，获取、利用信息资源的能力等。

小学美术教学与信息技术学科整合之我见(周强) 第11篇

甘肃省信息技术与课程整合（中小学德育、心理健康教育）优秀论

文与教学设计评选

类别： 论文

题目：信息技术与初中数学教学的整合之我见 姓名：乔晓霞

单位： 定西 市 漳 县（区）殪虎桥中学 联系方式：***

信息技术与初中数学教学的整合之我见

乔晓霞

（定西市漳县殪虎桥中学，定西，748302）

【摘 要】进入21世纪后，随着多媒体和网络技术地不断发展，信息技术与课程整合也成了我国基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，既是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，又是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。信息技术与课程整合已是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流，也改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。

【关键词】信息技术 多媒体 数学教学 整合 【正文】

作为一名普通农村九年一贯制学校的数学教师，通过多年的探索，我深深地感受到数学学科对学生将来的发展有举足轻重的意义。但长期以来数学教学中主要采用接受式的教学方法，学生缺少实践和探索的机会，使得学生对数学学科的学习只是被动地接受知识及结论，压抑了学生学习数学的积极性、主动性，部分学生对数学学科慢慢地失去了学习兴趣，更谈不上培养他们解决数学问题的能力和创新精神。因此，以多媒体辅助教学，日益倍受人们的关注，并在教育教学中加以推广。下面，本人就信息技术与初中学数学教学的整合问题，谈谈粗见，与同仁共同探讨。

刘茂森教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说：“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。” 刘茂森教授这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。

权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴ 要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶ 利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

1运用信息技术与数学教学整合的价值意义。

信息技术最大的优点就是形象、直观、生动，它具有动漫设计、图片编辑、视频、音频播放等多种功能，能对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，特别是当多媒体计算机配备了丰富的教学软件或教师结合教学内容利用Flash、Potoshop、Ppt、几何画板等软件，制作诸如：情景导入、概念教学、练习指导和学法辅导等系列计算机辅助教学课件，能充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。

信息技术融知识性、趣味性于一体，直接刺激学生的感官，增加了学生学习的热情，在教学过程中，运用多媒体手段设置一些悬念，能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而唤起学生学习英语的欲望。如若将信息技术有效地应用于数学课堂教学过程中，就能为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具、显示工具和演示工具，大大提高教学质量，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育满堂灌的模式，寓教于乐。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。由此可见，信息技术与数学教学整合将极大地改变数学教师的教学方法与模式乃至教学理念，有很高的实用价值和意义。

2运用信息技术与数学教学整合的方式方法。

信息技术与数学课程整合一般有两种方式：一种是信息技术辅助教师的数学教学，另一种是计算机帮助学生学习数学。

2.1信息技术辅助教师的数学教学。

首先，它是指教师利用信息技术加强或补充由教师所进行的教学。它充分利用信息技术特征进行常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等，从而达到辅助教师教学的目的。在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动，在这种情况下这种应用方式是非常有效的。例如，在学生学习《二次函数图像和性质》课时教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常费时间的，教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质，而利用多媒体计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像。在这种应用中，教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在起使用，为学生创造一个良好的学习环境。

其次，创设利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。发展联想思维的情境是指让学生通过观察数学事物、现象的变化，培养其判断、分析、归纳和揭示其内部联系规律的情境。而区域数学各组成要素是相互联系、相互影响、相互作用而构成一个整体的。因此，课堂教学中应注意让学生掌握区域数学各要素之间的相互关系，并从中发展联想思维，使学生整体性的思维能力得到培养。

最后，利用多媒体信息技术，可以使教学突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。数学多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。

2.2计算机辅助学生学习数学。

这是信息技术与数学课程整合的另一方面，我们应充分发挥“多媒体”的教学优势改进教法，培养学生的创造能力。江泽民主席曾指出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生做出回答，计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的，可以是固定出题，也可以是随机出题，根据教师所给的课目、章节、题型、难度等灵活出题，增加练习的智能性，对学生练习过程中出现的各种情况，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学的内容，加深对知识的理解，很快形成技能技巧。

3运用信息技术与数学教学整合的重要作用。

信息技术与学科课程整合的重要作用：整合之后，学生们上课的积极性大大提高，尤其是根本没有见过什么大世面的农村孩子们，以前也只是瞪着一双大眼睛竖起耳朵听老师讲外边的世界，讲课本以外的从未见到过的人事物。随着互联网、家庭电脑的普及，他们的知识面大大增加。另外，信息技术的结合之后，需要什么资料信息教师都可以通过电脑，电视，远程接收或者光盘传递给孩子们，图文的并茂，内容的丰富多彩，大大激发了孩子们的学习兴趣，提高了学习的积极性，当然一节课后的效果也大大的提高了；信息技术与学科整合之后，学生们上课时改变了老师在前面讲学生们在下面听的学习模式和环境，老师把信息技术融入到教学中，让学生们充分发挥主人翁的感觉，真正自己去看，自己去查，自己去学，自己去整理和探究。一成不变的模式终于得到了改变，孩子们接受了新鲜事物，学习更加有自主性和探究性了，模式的变革改变了学生的学习方式，这样的方式是学生们喜欢和赞同的。学习是以问题或主题为中心的，学习过程是进行讨论交流的，这就需要学生能不断地获取信息、传输信息、处理信息和应用信息，在具体的任务驱动下，自然而然地熟练和掌握了信息技术，培养了学生的自我学习能力。

4运用信息技术与数学教学整合的激励作用。《新课程标准》中，充分强调了评价在数学教学中的重要作用，“评价的主要目的是为了全面的了解学生对数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，要关注学生的数学学习水平，更要关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 评价虽然是数学教学的重要组成部分, 而一提到评价，许多人首先想到的是考试，想到的是教师评语。以往的评价标准是把数学评价作为一个筛子,更多的是起到选择与淘汰的作用，结果导致一代又一代的年轻人对数学没有兴趣，在数学面前自信心受到极大伤害，很多人以一种被淘汰的心态走向社会，这种心态会影响他们一生的发展。这种传统的评价方式过分强调了甄别与选拔的功能，尚未发挥评价促进学生发展，提高教师教学水平和改进教学实践的功能。