兴趣性教学目标性教学

兴趣性教学目标性教学（精选12篇）

兴趣性教学目标性教学 第1篇

一、弹性的教学目标

教学目标包括预设与生成两个部分。关于目标的设定, 也有两种:预设的和不可预设的。预设的目标, 关注的是明确的、具体的、能够被评价的甚至可操作的行为目标;对于不能用行为来预设的目标就成为不可预设的目标即生成性目标。所以, 课程与教学的目标不应该是单一或者惟一的, 而应该是丰富的、多元的。在教师的心目中, 除了基本的课程与教学目标之外, 还应该有拓展的目标;除了设定性的目标之外, 还应该有非设定性的目标;除了意料之中的目标之外, 还应该给意料之外的目标留有余地。目标的设定要建立在对课程与教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上。目标有弹性区间, 这既是为了顾及学生之间的差异性, 也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。

因此, 在设定弹性教学目标时, 要从两个思路做起:首先是保持目标的弹性。具体做法是:要了解学生的实际状况, 或者尽可能地让学生了解自己的状况, 然后是制定出不同层次的目标, 并允许学生选择达到不同目标, 同时也允许调整各自的目标。其次是关注目标的非预期性。关注非预期性目标的实际做法, 就是开放式地接纳任何意外涌现出来的学习结果或发展状态。

杰克逊曾生动地描述过课堂事件的不可预料性与教师随机应变的反应:“典型的教学是一个机会主义者的过程。就是说, 无论教师还是学生都不能精确而肯定地预料下一步将发生的事。各种计划总是出差错, 而出人意料地达到教育目的的机会则不断出现。能随机应变的教师往往能抓住这些机会并将它们用于促进自己与其学生的进步。”

长期以来, 由于受传统的课程管理体制以及师范教育人才培养模式等因素的影响, 中小学教师在课程实施中始终处于“忠实执行者”的层面, 只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利, 缺乏必要的课程意识和课程生成能力, 致使更多的课堂并没有因为即时性课程资源的生成变得精彩起来。

[案例2]:两位教师教学《丑小鸭》片断:

[例2-1]

师:读过课文, 你们从课文中知道了什么?

生1:我知道了在夏天的时候, 鸭妈妈孵出了一群小鸭子, 其中一只

生2:不对, 不是夏天, 是春天。

师:你从哪里知道是春天?

生2:因为课本上说“太阳暖烘烘的”, 春天的太阳才“暖烘烘的”呢, 夏天的太阳应是“火辣辣的”。

生1: (不服气地) 就应该是夏天, 夏天才孵小鸡、孵小鸭呢。再说, 课文应该是按夏天、秋天、冬天、春天的季节变化顺序写的, 正好写了一年!

师: (两生各执一端, 教师难以定夺) 这个问题我们就先不争论了吧。

[例2-2]

生:老师, 我有个问题。

师:请讲。

生:鸭妈妈的窝里怎么会孵出天鹅来呢?

师: (当机立断) 这是一篇童话, 不是一个真实的故事, 所以, 我们不能用自然科学的观点来分析它。再说, 这个问题与我们学习这篇课文的关系不大。明白了吗?

生: (似有所悟) 哦。

(孙传文, 课堂因生成性目标的达成而精彩, 《语文教学通讯小学刊》, 2006年第3期。)

考察一下当前的课堂教学就会发现, 类似的例子还有不少。纵使课堂突现了许多可贵的生成性资源, 其中不乏目标资源, 但是并没有及时被转化为生成性目标。例2-1中, 教师是没有生成意识, 例2-2中, 教师缺乏对文本及生活经验的可靠性认知, 不能及时作出正确的判断, 也使生成性目标难以生成。“假如教师认为课程是一件产生于既定的逻辑前提、指向于既定的逻辑结论发展的既定商品, 而教学就是将它付诸实施的行为的话, 那么, 作为以真理为归宿的教学 (teaching-as-truth-dwelling) (不妨这么讲) 的生机便遭到阻滞。在这个过程中, 教学本身沦为某种形式的程序操纵, 教师的存在无需与学生的存在、与作为某种开放的、可解释的、能够引向可能的未来的东西的课程之间进行真正的际遇 (true encounter) 。”

二、对话的教学过程

教学是一种发生在人与人之间的实践活动交往, 正如叶澜教授所说:“如果从形态的角度看, 我们认为教育起源于人类的交往活动。”因为即使是原始社会中人与人的交往也包含了交往所必须的基本要素:交往双方、交往内容、交往媒介。当交往的双方相对特殊化, 并形成一种以传递经验、影响人的身心发展为直接目的的活动时, 交往就会进一步演化为教育。从这个意义上讲, “教育是人类交往的一种特殊形式。”教学作为教育的核心, 更是交往的进一步特殊化。教师与学生总是处于共同的教育情境中, 双方总是在共同的交往中, 一切教育都是在交往中实现的。

而师生教育交往的主要形式是对话。“对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话, 而且是指双方的敞开’和接纳’, 是对双方’的倾听, 是指双方共同在场, 互相吸引、互相包容、互相参与的关系。这种对话更多的是指相互接纳和共同分享, 指双方的交互性和精神的互相承领。”这里的对话是赋予了哲学意义的对话。“对话便是真理的敞亮和思想本身的实现。对话以人及环境为内容, 在对话中, 可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”

当教学活动如此展开之时, 师生之间、生生之间必然会有思维的碰撞, 进而生成新的经验。即使在共同的课程与教学目标下, 学生也会作出超越预设目标的发现。当学生的多种多样的学习经验 (活动) 同课程与教学目标不一致时, 一位敏感的教师, 会充分利用新生成的问题资源, 开放地提出新的问题, 这时, 非预期的目标会逐渐生成。有时“零乱的思想, 突然的醒悟, 无意识的离题话, 不相关的谈话, 以及其他小混乱不断地打乱流畅的教学对话, 有经验的教师们接受这些事态并逐渐将出人意料与变化无常看作其环境的自然特征了。他们懂得, 或逐渐懂得, 教育进步的道路更像一只蝴蝶的飞行轨迹而不像一粒子弹的飞行轨迹。”[1]如笔者在听课中遇到某老师在引导学生归纳“鸟”的共同特征时曾出现的一段情景:有位学生说:“鸟的共同特征是会飞”。话音刚落, 一生立即反驳:“蝙蝠会飞, 可它不是鸟, 而是哺乳动物。”又有学生说:“蝴蝶、蜻蜓也会飞, 它们是鸟吗?”接着, 几个同学相继站起来:“驼鸟、企鹅都是鸟, 它们不会飞”。老师说:“鸟的共同特征是有羽毛。”突然, 一学生问:“那鸡、鸭也是鸟啦。”这一问, 引起学生的强烈共鸣。老师趁机引导学生, 让学生明白鸡、鸭等是鸟的变式, 虽归属为家禽, 但本质上仍是鸟, 从而让学生注意区分日常概念和科学概念。这种教与学的交往与互动, 意味着人人参与、意味着平等对话、意味着合作性意义建构, 它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。

三、动态的教学评价

可以说, 对生成性目标实现情况的评价较为困难。就算全班学生都取得了生成性目标, 也难以进行相互之间的比较, 事实上也无法比较。因为生成性目标显示的是即时的、个性化的目标。这时的评价重在支持, 如教师的一个赞许的眼神, 一个鼓励式的手势, 一种惊讶的表情, 一种看似无意的“自言自语”等, 都会使学生获得某种满足, 体会学习的成就感。

需说明的是, 生成性目标得以生成的教学策略主要是通过教师的临场的教育智慧来体现的。具有临场教育智慧的教师, 可以把这种临时出现的时刻看作课程目标生成的契机, 将计划调整到适合学生的需要或状况, 并对意想不到的情境中进行出乎意料的塑造。正如叶澜教授所指出的, “教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情况及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造, 愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学与艺术结合的境界, 充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言, 不仅是一种工作, 也是一种享受。”[7]可见, 生成性目标是教师教育智慧的展现, 是教师创造性劳动的结果。因此, 在教育教学中, 教师能不能灵活机智地进行创造性工作, 是生成性目标能否生成的关键。

参考文献

[1][英]劳伦斯·斯坦豪斯·宾特雷伊.课程研究与课程编制入门.诸平等, 译.北京:春秋出版社, 1989.

[2][加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学.郭祥生, 译.北京:教育科学出版社, 2000.

[3]叶澜.教育概论.北京:人民教育出版社, 1991.

[4]金生鈜.理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论.北京:教育科学出版社, 1997.

[5]雅斯贝尔斯.什么是教育.皱进译.北京:生活·读书·新知三联书店出版社, 1991.

《函数的单调性》教学目标 第2篇

《函数的单调性》

教学目标： 1.知识目标 ①理解函数的单调性的概念，掌握判断或证明函数单调性的方法和步骤； ②会求函数的单调区间.2.能力目标 ①通过对函数单调性的证明及单调区间的求法的复习，培养学生应用化归转化和分类讨论的数学思想解决问题的能力.②通过本节课的复习，使学生体验和理解从特殊到一般的归纳推理的能力.③通过课堂的练习，提高学生分析问题和解决问题的能力.3.情感目标 培养学生的逻辑推理能力和创新意识，同时，培养学生对数学美的艺术体验.教学重点：证明函数的单调性以及求函数的单调区间.教学难点：函数单调区间的求法.《简单的幂函数》

教学目标：

1．了解指数是整数的幂函数的概念;能通过观察总结幂函数的变化情况和性质;2．学会利用定义证明简单函数的奇偶性,了解用函数的奇偶性画函数图象和研究函数的方法

3．培养学生从特殊归纳出一般的意识，培养学生利用图像研究函数奇偶性的能力，引导学生发现数学中的对称美，让学生在识图和画图中获得乐趣。教学重点：幂函数的概念，奇偶函数的概念.教学难点：幂函数图像性质，研究函数奇偶性。

《正比例函数》

教学目标：知识与技能： ⑴理解正比例函数及正比例的意义；

⑵根据正比例的意义判定两个变量之间是否成正比例关系； ⑶识别正比例函数，根据已知条件求正比例函数的解析式或比例系数。

过程与方法： ⑴通过现实生活中的具体事例引入正比例关系通过画图像的操作 实践，体验“描点法”； ⑵经历利用正比例函数图像直观分析正比例函数基本性质的过程，体会数形结合的思想方法和研究函数的方法

情感态度与价值观： 积极参与数学活动，对其产生好奇心和求知欲．形成合 作交流、独立思考的学习习惯．

教学重点： 理解正比例和正比例函数的意义

教学难点：

判定两个变量之间是否存在正比例的关系

《体积和体积单位》

☆【教学目标】

1.让学生初步建立起空间大小的概念，知道“体积”的含义，发展学生的空间观念。2.让学生通过观察、操作、实验体会并理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方毫米。

3.初步掌握计量物体的体积的方法，能选择恰当的体积单位估算常见物体的体积。4.培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。

【教学重点】使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。【教学难点】帮助学生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

☆ 【教学目标】

1、通过实验观察，使学生理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。

2、使学生知道计量物体的体积，就要看它所含体积单位的个数。

3、使学生初步了解体积单位与长度单位、面积单位的区别和联系。

4、通过学生对体积意义的探索，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力。

【教学重点】使学生感知物体的体积，掌握体积和体积单位的知识。

【教学难点】使学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。

《轴对称与坐标变化》

教学目标 【知识目标】：

1、在同一直角坐标系中，感受图形上点的坐标变化与图形的轴对称变换之间的关系．

2、经历图形坐标变化与图形轴对称之间关系的探索过程，发展形象思维能力和数形结合意识。【能力目标】： 1．经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，培养学生的探索能力。【情感目标】 1．丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。2．通过有趣的图形的研究，激发学生对数学学习的好奇心与求知

欲，能积极参与数学学习活动。3．通过“坐标与轴对称”，让学生体验数学活动充满着探索与创造。

教学重点： 经历图形坐标变化与图形轴对称之间关系的探索过程，明确图形坐标变化与图形轴对称之间关系。

教学难点： 由坐标的变化探索新旧图形之间的变化探索过程，发展形象思维能力和数形结合意识。

《倍的认识》

☆教学目的：

1、初步建立“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联系。

2、培养学生观察、推理、迁移能力及语言表达能力。

3、培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。

4、培养他们的创新意识和实践操作能力。

教学重点：初步建立“倍”的概念。理解和掌握：“一个数是另一个数的几倍”的含义 ☆教学目标：

1、基本目标

（1）学生紧密联系生活实际，通过操作，把“倍”的概念与学生已有的认识基础“份”联系起来，理解“倍”的含义，建立“倍”的概念。

（2）学会分析一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系。（3）学生在学习过程中体会数学知识之间的内在联系，发展观察、比较、抽象、概括和合情推理能力。（4）学生在情境中探究解题的过程，体会探究带来的成功体验。

2、发展目标

（1）学生充分体验数学与日常生活的密切关系，培养生活中的数感。（2）培养学生积极探究、大胆尝试的自主学习能力和同学间协作互助的精神。

（3）学生进一步体会数学与现实生活的联系，培养学生认真观察、善于思考的良好学习习惯，增强学习数学的兴趣和信心。

教学重点：建立“倍“的概念。

兴趣性教学目标性教学 第3篇

一、“目标+兴趣”教学模式提出的原因

新的课程理念充分体现了课程改革的要求，坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。体育教学模式的构建也应该以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位置。

许多教师也在努力改变传统的课堂教学模式，但是一些教学模式在实际教学中操作复杂，操作起来有困难。

三维目标致力于学生“学习能力”的培养，让学生在课堂上“动”起来，思维“活”起来，这样才能达到“高效课堂”。

二、“目标+兴趣”教学模式的设想与目标

设想：以素质教育主体观为指导，以学生在教育过程中的地位为核心，从小学体育课堂教学的内容、结构、方法等方面入手，全方位构建“目标+兴趣”体育课堂教学模式，有效地促进学生的自主发展，全面提高学生素质。

目标：使全面发展的教育思想在体育方面得到落实，体育课为学生成长提供积极学习环境，创造充分发展与展示才能的良好条件，让学生根据自己的兴趣、特长、体质天赋，主动选择适合自身发展的内容，从而使学生学会学习、学会发展，不断提高自主意识和能力，增强体质。

三、研究内容

1.“目标+兴趣”教学模式的课堂结构

课堂要分为三个阶段：一是总目标的出示、引领阶段；二是具体目标各个击破阶段；三是对所有目标的总结、回顾阶段。

“目标+兴趣”的课堂活动，始终以激发学生兴趣为主，围绕目标而进行，由目标开始，以完成目标结束。整个教学过程可以概括为：提出目标、探究目标、解决目标、生成目标。

第一阶段：根据教学内容，围绕教学重点、难点提出总目标。

紧紧围绕重、难点把原来的针对教师设计的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。

大道至简，在目标引领的高效课堂中，追求目标简单化，期待简约而不简单。简洁明了地呈现目标，为课堂勾勒一个简单明了的路线图，这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。这样的目标导引，未成曲调先有情，还没授课，学生基本掌握了课堂的框架。

第二阶段：各个击破、学生主动探寻答案。

在“目标+兴趣”的第二阶段，教师的任务是“激发兴趣”，要用恰当的方法引导学生投入教学中，而不是一讲了之。

第三阶段：目标的总结、回顾，由“点”汇聚成“块”。

在通常的教学中，一节课教师大大小小的问题会提很多，学生难以把握教师的问题哪些是主要的，哪些次要的，也就难以把握不同问题之间的关联，缺乏整体感、节奏感。而“目标+兴趣”模式是教师把主要的目标连贯地呈现在学生面前，学习目标一目了然。第三阶段的目的是将“知识点”串并起来，汇成“知识块”，全局把握整节课的内容，做到宏观与微观的结合。

2.实施“目标+兴趣”的活动训练

（1）游戏化

游戏是小学生喜爱的体育活动，它的内容丰富多样，形式生动活泼，对于激发学生参与运动，掌握动作技能，增进身心健康和促进社会适应能力，以及开发学生智力、培养良好道德品质等都有积极重要的作用。游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。

（2）特长化

根据课堂教学和活动课发现一批体育苗子，通过训练和比赛，培养一批体育尖子生，根据这些体育尖子的特点，分别开设篮球、田径、乒乓球特长班，由有专长的教师定时负责辅导，为体育工作再上一个台阶打下坚实的基础。

（3）全面化

根据学生实际，课题组合理的安排活动内容，为学生的全员参与创造了条件。根据新课标和体育达标的有关规定，活动课中合理安排了一些项目：篮球（运球、传球、投篮）、乒乓球、羽毛球、田径类（4×100米往返跑、50米、跳高、跳远）、达标类（立定跳远、仰卧起坐）、技巧类（联合器械、单双杠），并且活动内容轮流转，有利于学生素质的全面提高，使学生在课堂中学到的方法在活动中得到很好的运用。

总之，在“目标+兴趣”的体育教学中要激发学生学习体育的内驱力，以目标引领课堂，运用各种体育手段和方法，全面锻炼学生身体，促进学生身体全面、协调的发展。

参考文献：

探究性习题教学的三维目标分析举例 第4篇

题目:一个大容器内盛有适量的水,水中漂浮着一个小容器,小容器中装着石头,问:若把小容器中的石头扔入大容器的水中,大容器中的水面将如何变化?

1. 课前活动

弹簧测力计、小石头、一杯水、细线,利用这些器材让学生动手实验测出小石头的体积。(已知水的密度为1.0103kg/m3)

2. 三维目标分析与落实

知识与技能 :阿基米德原理和物体浮沉条件的运用。

过程与方法:教师引导, 学生主动去讨论、探究,寻找解决问题的方法。

(1)创设问题情景。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我针对习题教学枯燥、乏味的特点,先讲了一个小故事:有人问物理学家盖莫夫,原子弹之父奥本海默和诺贝尔奖获得者布洛赫,一只装着石头的船浮在水池里,若将船上的石头投入水中,池中水面高度是否发生变化? 有趣的是三位科学家都答错了。以此来激发学生强烈的求知欲望:试与科学家一比高低。

(2)铺设问题台阶。如果一道习题设计太难,离现实太远,学生通过努力也找不到解题思路和方法,那么这样的习题设计本身就有问题,容易使学生对学习产生恐难情绪。为此笔者设计了如下台阶:一个圆柱形容器中盛有适量水,当投入一石头后液面高度将怎样变化?为什么?学生很容易就想到是液面上升,原因是石头排开水。在此基础上, 再进一步调动学生的积极性,随机组织学生大讨论(此时教师是讨论的组织者, 也可是参与者):要比较小容器中的石头扔下后,大容器中液面的变化主要看什么?符合“就近发展区”理论的问题, 学生很容易产生交流的欲望,通过相互交流、相互“撞击”,解决问题的方法就可探索出来:只要比较石头在小容器中时整体排开水的总体积V排总1与石头扔下水后小容器与石头各自排开水的体积之和即总体积V排总2 =V排石 +V排小容器的大小来判断液面的高低。这样,充分发挥了学生的主体学习地位。

(3)引导分析,解决问题。组织学生讨论,由学生自己得出解题结论: 石头在小容器中,整体漂浮时,浸在水中的体积(排开水的体积):石头在小容器中时整体漂浮F浮总 =G总 =G小容器+G石 V排总1 =F浮总/(ρ水g)=(G小容器 +G石 )/(ρ水g)石头扔下水后,石头排开水的体积和空小容器排开水的体积之和:V排总2 =V排石 +V排小容器 =F浮石 /(ρ水g)+F浮小容器 /(ρ水 g) =(F 浮石 +F 浮小容器 )/(ρ 水 g)。①石头扔下水后下沉:F 浮石

(4)发散思维,深入认识。当小船中装的是木块(或者在水中是漂浮的物体),投入水后,液面高度将怎样变化?当小船中装的是水(或者在水中是悬浮的物体),用勺子舀入池中,液面又将怎样?学生顺藤摸瓜自然就能轻松地解决问题。

(5)以简代繁,实验探索。实验是物理教学的基础,是检验理论的唯一标准。问:如果你回家以后还有什么问题,最直接的方法就是实验,你打算怎样去验证它呢?组织学生讨论出最简单的结果是:一个脸盆、水、一个碗、一把汤匙,即可完成实验探究、验证。这样, 既开发了学生的探究能力,又让学生明确了一点:理论应经得起实践的检验。

情感态度与价值观:培养了学生学习的兴趣和科学的探究精神,让学生在学习中获得了成功的喜悦与学习的快乐,让学生在愉快的学习中成长。

3. 课外作业

兴趣性教学目标性教学 第5篇

Gain attention of learner 让学生分小组思考、讨论，生活中哪些是有理数，再比赛，看正确率

Inform learner of objective 给出学习目标，什么是有理数，学习有理数的概念 Stimulate recall of prerequisite 举例说明学生之前讨论的哪些是有理数，哪些不是 Present stimulus material 分类数的名称

1，2，3，4„„叫做正整数；

－1，－2，－3，－4„„叫做负整数； 0叫做零；

2，2.5（即2）叫做正分数；

321

211823

高中地理兴趣性教学模式的应用思考 第6篇

关键词：高中地理；兴趣性教学；应用方法

兴趣性教学的核心操作方式是围绕学生兴趣点展开，在教学的内容、展现方式和思维方式上都倾向于学生的现实需要和兴趣，从而让学生对于教学内容抱有更多的兴趣和主动性，而不是被动满堂灌的传统模式。让兴趣去引导学生在地理学习上投入更多的精力和思考，从而提升教学的实际效果。

1.深入学生了解兴趣

要想开展兴趣性教学，首先需要了解学生，从而才能展开针对性的教学内容与形式设置。学生的兴趣点在一定程度上具有多样性，不同的学生在个人爱好上会有差异性。但是作为生活圈较小的学生来言，其更多的兴趣都来源于媒体提供的资源，比如影视作品、小说、明星、时尚元素等，大多数学生都对潮流文化具有一定的兴趣，同时时尚潮流元素在普通学生中的知晓度较高，在相关内容的对应设置上会有更多的共鸣。同时要了解学生日常的社交方式，如微博、微信、QQ等，深入学生群体进行日常的交流，观察学生的日常生活状况。同时多了解学生喜欢的时尚话题、喜欢浏览的网站等，从而对于学生的兴趣点进行有效的掌握，在知晓的情况下有效的将相关兴趣点与教学内容进行联系。过去了解学生的方式更多是与学生面对面的交流，但是这种交流非常不便，同时时间有限。如果深入学生群体，与学生保持友好态度，通过社交媒体来了解学生状况则更为灵活。了解学生关注话题与交流沟通方式，从而在教学内容材料的选择与语言讲授方式上与学生更为贴近，避免年龄悬殊而产生的代沟。

2.丰富课堂教学方式

在传统的课堂教学中，更多的是依赖课本教材，以文字与语言表述来达到教学的目的。但是文字与语言在一定程度上缺乏生动性，甚至在教师不断的表述中让学生感到听觉疲劳，特别是在下午课堂教学中还会让人昏昏欲睡。因此在教学的展现方式上需要多元化，不仅仅需要采用模型，还可以充分运用多媒体技术。特别是视频教学内容可以让地理相关原理画面生动形象的展示，借用网络资源让地理教学的材料更加的丰富化，同时也可以选择学生们喜欢的影视作品、时尚新闻话题作为教学材料。如热门影视作品中所描述的地理环境特色，社会热门旅游景点特色、灾难片中所描述的气候变化等，特别是网络资源非常丰富，一般日常教学所需要的内容在网络上都可以获取。因此对于多媒体与网络资源的使用也需要教师在相关综合能力上要有充分的掌握。一方面需要在日常生活中多关注网络教学信息，另一方面要掌握网络搜索、下载、编辑与多媒体设备的使用技能，从而让丰富的社会教学资源得到有效的运用，更好的弥补教学资源的不足。

3.引导学生采用针对性学习方式

很多学生在地理学习上缺乏兴趣，一方面是个人对理论学习枯燥乏味的反感，另一方面是由于学习方式不当而导致学习成效不佳出现的兴趣缺乏。对于前者，需要对课程内容进行丰富化、多元化，而对于后者，则需要对学生的学习方式进行有效的引导，提升学习效果，将教学内容简化，让学生由浅入深循序渐进的开展。在正确有效的学习方式下，学生对于自身学习更加有信心，从而有效的提升其学习兴趣。在相关方面，教师可以从网络上搜集多种学习方式，同时进行学生群体中的分享，此外也让学生之间进行学习方式的交流，让学生寻找到自身的学习节奏与学习办法，进而达到有效学习的目的，减少学生学习中的挫败感，自信心的建立自然会减少学生学习的畏难情绪。

4.让学生有充分的表达

学生学习的兴趣以及对学习的需要不可能全部知晓，因此教师在课堂教学中要让学生有充分的表达空间。让学生对于教学方式进行评价，从而根据实际情况进行教学方式的调整，充分满足学生的实际需要。同时学生对于学习有自身的一套方式，可以让学生将自身的想法进行表达，让教师的教学充分的与学生学习情况相匹配。所有的兴趣教学模式不是空中楼阁，应该脚踏实地的与学生实际情况相联系。虽然网络资源非常丰富，教学方式非常多元化，但是并不是所有方式都适合本班级的个体情况，因此在使用一种兴趣教学模式时应该充分考虑到教学资源、学生情况等个性情况。充分的做学生的民意调查，让教学情况的反馈效果更加贴合实际，从而进行教学方式针对性的改善调整。

5.结束语

兴趣性教学方式虽然在很多学校都在积极提倡，但是在各学校的开展上有显著的差异性。兴趣性教学需要教师随时跟随学生的兴趣点进行教学内容的改善，需要教师花费更多的教学精力，同时也需要教学资源进行有效的辅助。例如多媒体的运用，一方面需要学相关资源支持，同时还需要教师对于多媒体技术与网络技术运用能力的掌握，对于教师和学校都是一种考验。同时也与学生所处的生活环境有一定关系，兴趣广泛的学生在教学中引入兴趣性教学模式更加容易操作，而对于兴趣较为狭窄的学生，操作难度会更差。因此兴趣性教学应该因地制宜，从实际出发去个性化定制。相同的方式运用在不同学校和学生群体中会有一定差异性，教师不能生搬硬套，更多的需要脚踏实地的去深入学生做调查了解，同时自身细致的整理收集教学资源，从而实现教学的定制化需求。甚至在不同学生的引导上都要采用不同的对应方式，不可以要求所有学生都在一种引导方式上产生相同的效果。学生的学习效率不高一方面源于学生自身，另一方面也显示着教学的引导方式不适当。

参考文献：

[1]李娟.多媒体技术在地理教学中的应用[J].新课程（教育学术），2011（05）.

[2]李华.浅谈兴趣教学在地理课中的作用[J].华章，2010（4）.

[3]付裕.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J}.新课程，2013（12）

初中数学探究性兴趣教学模式分析 第7篇

换句话说,探究性教学模式的实施,能最大限度地开发学生的潜能,激发学生学习兴趣,最高效地体现学生自主学习能力。对于初中数学,难点在于知识点的复杂多样与知识点的综合性,需要学生能够深入认识知识点,达到对知识点更好的理解与掌握。

一、多样化的教学方式,做好课程兴趣导学

在知识时代与信息化时代并行的社会,知识需要通过多样性、实践性的方式才能更好地掌握,往往会出现“一题多解”的形式。因此,授课教师应该引入更多的教学方式,并结合探究教学模式,生动授课。例如,多媒体授课方式的引入,学生能够更好地集中于幻灯片上的内容,而授课教师只是引导者。一些原本抽象的理论知识能够通过多媒体动画的方式展现出来,将复杂的《平面图形的认识》章节的知识理论展现得更具体,学生注意力比较集中。

如授课教师在讲解《一次函数》的过程中,对于其图像的展现,不知道学生预习得怎么样,那么,授课教师就可以让学生试着讲述自己的理解,并能根据某个方程画出图像的大体趋势,同时说出图像的意义与关键点。让其他同学进行指正,这样师生之间的交流就会增加,探究模式才能更好地展开。

还有其他诸多教学模式,例如学生提问式导学方式、分组讨论式、授课教师自主总结整节课的内容等方式,这些都是在保证多样性的教学方式的基础上,不断提高学生的接受能力,开拓学生的思维。

二、小组探究性讨论,增强学生团队合作精神

对于课堂探究性活动,情境的创设起着非常重要的作用。学生主要是按照教师的授课顺序学习,那么学生在课堂上的表现就能体现学生的学习能力。所谓探究,就是增加同学与同学之间、授课教师即两者之间的交流与探究,换种沟通交流方式。授课教师所采用的分组式讨论、分组式合作等方式都能更好掌握学生的学习动态,不断促进学生与学生之间的交流与合作学习。

例如,同样是《图形的全等》这一章,当涉及难度较大的全等图形的证明时,有的学生首先寻找的是条件中隐含的含义,有的学生则注重图形的分析,还有的是直接作辅助线进行猜测式证明等。这些都不能更好地掌握这一类型的题目,而通过分组讨论,学生能够将自己的观点说出来,同学汇总一下,就能分析并总结出类似题目的解决方法,并能总结出自己感兴趣的解题思路。不仅增强了学生的团队合作能力,还能在学生感兴趣的基础上使学生更牢固地记住并利用这些解题规律。

通过这种探究式引导小组讨论回答的授课方式,学生的学习兴趣得到提高,既可以实现教师授课水平的不断提升,更重要的是能增加学生与学生之间的交流,这种学生与学生探究性的学习也能提高学生的自主学习能力,逐步增强学生自我思考与自我反思的能力,实现教育教学效果的最优化。

三、增强探究教学的实际性,不断联系生活

生活充满了智慧,充满了哲学,需要学生拥有的是不断开拓和创新的大脑,将生活的百科全书与数学教学联系起来,并能通过生活实际中的例子,更好地展现数学的奥妙,进一步创造师生之间探究交流的条件,提供更好的授课环境。探究性教学模式的开展能使得授课教师更好地利用生活实例进行教学,激发出学生学习兴趣,突出表现初中数学的实践性。比如,讲到《中心对称图形》相关方面的知识点时,通过实际生活中常见的中心对称图形实物进行举例,就可以巧妙地将生活中的实际实物引入课程中,有助于学生更好地掌握这个图形的性质。再比如,在九年级《次函数》一章的教学中,抛物线就是一个典型的实例,授课教师可以讲述“篮球的投篮技巧”引导学生向图像的特点方向思考,学生能更好地进行二次函数性质及图像的理解。因此,学生能逐步认识到生活这个学习舞台的重要性。又比如在生活中我们见到的宣传,“海豚嘴巴的轮廓”构成的抛物线等具体实物,图像的基本认识就能熟记与心,授课教师可以在这个时候二次函数引进来,对于未知数x、y值的参考,就看知识点的构造,类似抛物线方程与直线形成的图形的求解,这样就能很好地将生活中的实例引入教学中,学生不再觉得知识点很难理解,而是能够结合实际得到解决的问题。

结语

对于初中数学教师来说,保持良好的教学心理素质是极其重要的。探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣,还能将学生带到探究式教学中,以便更好地激发学生的学习积极性与自主性。

参考文献

[1]李则烈.初中数学探究性学习兴趣培养之初探.中国校外教育,2015,25.

兴趣性教学目标性教学 第8篇

增强学生体质, 提高运动技术水平, 为国家培养出优秀人才, 是我们体育教师义不容辞的神圣使命, 而体育课便最能体现体育教师的责任心和专业水平。教师的个人魅力直观影响着学生的心理活动。学生的模仿性和接受新事物的能力强, 而且喜爱展现自我, 所以要注重学生生理与心理组织教学。体育课是要求学生通过身体的动作来参与课堂教学的, 一堂成功的体育课就是要让学生动起来, 从而达到一定的教学目标。现结合本人的工作经验总结为以下几点:

一、教学观念的更新

传统的学校体育教育理论认为, 体育教学的主要目标是追求运动技能的规范与提高以及学生体质的增强。目前, 它已逐渐转变到全面提高人的素质, 促进个性和谐发展上来了。新课标思想正是从这一高度来看待、评价体育教学过程和体育教学目标的。就一名体育教学者来说, 最重要的就是理解怎样把新课标中的要求付诸平时的工作中。

二、培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 它是学生学习新知识的一种方法、一种手段。针对不同的教材采取不同的方式, 就是让学生以积极主动、愉快的心情去接受教育, 保持在玩中学、学中玩的氛围, 而不是以强制性命令的方式强迫学生必须去服从。

(1) 高超的教学艺术和手段来培养学生的兴趣。教师在教学中通过教学方法的选择、教学手段的运用以及恰当的组织教学等, 可对整个课堂的学生情绪进行有效的调节。把个体与主体有机地调配安排, 如个体、身体条件、兴趣爱好、技术技能、知识水平相对都有所不同, 如果统一标准去要求学生, 势必会造成体质较好的学生学习态度上松弛与放弃。因此, 必须关注每一位学生的发展, 让每一位学生都能看到学习成功的希望, 体验学习成功的乐趣, 享受成功的喜悦, 共同感受集体的快乐。不同的年龄阶段有着不同的心理与生理变化, 水平一的学生处于发育初期, 不能有太过的身体负荷, 因此, 在教学中设计一些趣味性较浓的运动项目, 如:在欢快的音乐伴同下学习动物的各种行走, 自主地展开空间想象模仿, 之后来一场动物运动会。分组扮演角色, 这样的气氛能看到学生的内在欢喜和积极的参与。水平二、水平三的学生在体育理解上相对来说有了一定的意识, 由于这个年龄段的学生好胜心较强, 模仿能力也特别强, 在教学中我们应该选择一些技术技能、带有旋律的活动项目, 如:健身操、体操、武术、技巧、球类等运动项目, 通过比赛进行教学。教师要在观察学生思维、情绪、行为变化的基础上, 根据教学的内容、进度、课的部分、场地器材的情况等, 恰当地进行示范、讲解、组织或调整练习的方式方法, 变换场地器材的布置, 适时地展开提问、讨论、游戏、比赛等教学活动, 并通过语言、表情、动作、口哨等手段调节课堂的气氛, 活跃学生的情绪, 培养学生的兴趣。

(2) 倡导竞争, 激发兴趣。学生的特点是争强求胜, 渴求表现自己, 而竞争又是体育的最大魅力所在。因此, 需多开展一些比赛项目。其次, 激励要适度, 把握好表扬的分寸, 表扬要做到言如其实、恰如其分。

(3) 创造良好的教学环境, 培养学生的体育兴趣。良好的体育教学环境, 可使人易于产生运动的欲望。在学校里, 改善体育教学条件, 建立良好的教学环境, 建设多项运动设施, 是吸引学生积极参加体育运动的重要因素。我们要通过多渠道、多途径去提高学生的体育兴趣。

总之, 我们要更新教学观念, 注意培养学生的体育兴趣, 激发其体育活动动机, 在体育教学中会起到事半功倍的效果。如果不注意学生的心理活动, 不但得不到好的教学效果, 久而久之, 反而会使学生厌烦体育课和体育活动。这不但不利于提高学生身体素质, 反而会导致身体素质下降, 对培养全面发展的学生十分不利。因此, 一名合格的体育教师应该明白, 除了具有高尚的道德情操、渊博的知识、科学的教育方法、善于理解自己的教育对象———学生之外, 更要善于沟通, 充分倾注爱心、充分发展民主、充分发挥口语艺术的魅力、充分构建与学生交流的平台, 及时地更新教学观念, 把枯燥乏味的体育课变为丰富多彩、让人期待的课堂, 重视如何在体育教学中培养学生的体育兴趣, 并且把二者有机地结合起来。这样才能更好地满足学生兴趣和教学目标的双重需要。

摘要：新课标要求我们关注学生的运动兴趣, 并不是要我们一味迎合以及迁就学生已有的运动兴趣, 而是要加强对学生运动兴趣的激发、培养和引导。兴趣是激发大脑和维持行为的动力。我们要使体育锻炼成为学生生活中不可缺少的一个重要部分, 这样的体育课才能算得上是成功的。

兴趣性教学目标性教学 第9篇

一、预设教学目标要为课堂教学内容的生成留有空间

教学目标的设定应该明确, 但明确并不代表框死学生的思维活动, 也不代表教师为了落实自己准备的教学内容而无视学生在课堂上即兴生成的内容。

笔者曾观摩一堂《告别权力的瞬间》的公开课, 课文中有这么一段话很能反映华盛顿告别权力时的心境:“我早就怀有渴望, 那就是告老还乡, 安享天年, 怀着莫大的安慰, 想到自己已经在能力许可的范围内对祖国尽了最大力量不是为了发财, 不是为了飞黄腾达, 也不是为了安排亲信, 使他们得到同他们的天赋才干不相匹配的职位, 当然更不是为了给自己的亲属谋求高官厚禄。”教师问大家:“这段话写得好不好, 好在哪里?”很有可能, 此刻教师预设的教学目标之一是让学生体会一下“排比”的妙处, 因为当学生起身回答出“繁笔”两字时, 教师的眉头明显一皱, 声音急促地大声追问:“什么, 你再说一遍!看一看不是不是也不是’是什么修辞手法!”在教师权威性的质疑与预设性极强的暗示下, 学生几乎不敢发声, 而周围聪明的同学此时已经心领神会教师要的答案, 在他们善意的提醒下, 回答者才不够自信地小心翼翼地说出“排比”两字, 教师这才夸奖了一声“不错”, 学生也才如释重负地长舒一口气, 随后便是应试考试常见的回答:“运用排比, 加强语气, 强调了”诸如此类的陈词滥调完成了教师预设的教学目标。

在这则案例中, 教师显然没有意识到要抓住课堂生成性的内容, 学生只能在她的“设计”中亦步亦趋地完成她预先确定的教学目标, 学生的创新思维受到了极大的压抑。而造成这一结果的根本原因是教师确定的教学目标预设性太强, 范围太窄, 发挥的空间太小, 容不下学生的即性生成。“目标预成性教学, 容易导致三中心’, 即教师中心, 书本中心, 课堂中心’的出现;易忽视或压抑学生的积极性、主动性, 导致学生学习主体性的丧失。” (1) 长此以往的课堂教学怎么能真正激发学生学习语文的热情, 怎么能真正培养学生独立思考的能力和敢于表达的自信呢?如果教师就学生有价值的回答因势利导, 追问几句:“说说看, 繁笔运用在何处?有什么效果?为什么繁笔的运用不给人繁琐的感觉?”等等, 就语文课堂教学的效果而言, 教师的这种行为才是真正拓展和丰富了教学内容, 培养了学生的思辨能力。课堂即兴生成的内容很可能是一道火花, 如果教师只是愚钝地抛掷一旁, 火花终将暗淡;但如果教师能敏锐地采撷, 给与火花一定的喷氧和助燃, 火花就能变成光环。我想, 这才是真正意义上的“照亮”学生。

二、敏锐把握生成中极具达成预设目标的内容

教师应关注课堂教学中即兴生成的内容, 这往往是教学出彩的地方。但这并非意味着所有的即兴生成都有价值, 事实上, 在预设了给内容生成留有足够空间的教学目标之后, 教师更应看重的是生成中极具达成目标价值的问题。

笔者教学《琵琶行》时, 基于对高二学生学情的了解和对课文本身美学价值的琢磨, 将教学目标之一预设为“通过沉浸文本, 品味语言, 去感受诗歌情景交融的艺术境界”。可谁知一学生突然问:“老师, 白居易和琵琶女有爱情吗?”这下课堂热闹了, 大家都纷纷猜测甚至编撰起两人最后的结局。可你又怎能说学生的提问没有价值?于是我因势利导, 反问他:“是什么原因让你有这方面的猜测?”学生果然回答:“白居易写得太动情了, 仿佛两个同病相怜的人相见恨晚似的。”笔者于是顺水推舟:“哪些字句特别动情, 达到了怎样的效果, 你能不能有感情地朗读, 然后具体赏析一下?”学生朗读:“去来江口守空船, 绕船月明江水寒。”然后接着说道:“我仿佛看到了一个茕茕孑立形影相吊的柔弱身影在对月空等, 月的明’更反衬出女子心情的暗淡’, 江水的寒’更是女子心境凄寒’的写照。我总觉得白居易如果没有对琵琶女动情, 他是很难写出这么好的句子来表达两人共同的天涯沦落’之悲的。”你瞧, 学生鉴赏得多好!学生关于白居易和琵琶女爱情有无的猜测看似和我预设的教学目标无关, 但其实很有价值!通过我因势利导, 学生关注文本语言形式的精彩的赏析反而达到了我的教学目标。如果我用另一种做法, 对课堂中学生即兴生成的提问给予打击:“你怎么那么八卦, 任何男女的交往你都能想到爱情?没事不要瞎联想!”就必定没有后来学生的精彩了!而我之所以能敏锐地捕捉到这一蕴含着达成教学目标价值的生成性内容, 因为我了解到元代的马致远在《琵琶行》的基础上, 写出白居易和琵琶女相爱的杂剧《江州司马青衫湿》。大作家都能如此编撰, 学生为何不能如此猜测?教师要能把握生成中的极具达成目标价值的问题, 让即兴生成为教师实现教学目标所用, 课堂教学才会精彩!

三、要关注课堂教学内容的生成性, 须避免“盲目对话”

近年来, 语文课堂看似热闹, 实则语文味淡了很多。重要的原因就是矫枉过正, 由从前对教学目标的过强预设到如今的索性不预设, 由从前不关注课堂教学内容的生成性到现在的过分关注, 由从前课堂教学氛围的沉闷僵化到如今的随意松散, 由从前教师领着学生走到如今教师被学生牵着鼻子走。而之所以会矫枉过正, 根本原因在于对语文课“对话教学理论”的误读。“对话理论”强调民主、平等、包容、坦诚。但这是不是就等同于放纵随意, 讲到哪是哪, 进而遗忘教学目标?事实上彭万侠老师在《明确教学内容, 走出浮泛“对话”》一文中, 已经讲道:“不能将对话简单地理解成课堂师生或生生的问答, 并任其泛滥。这种浮泛对话’助长了教学中内容’的不确定性, 是目前语文课堂教学低效’的根源之一。” (2)

对话理论强调平等, 但教师应该是“平等中的首席”。这指的是:“教师在教学活动中既是与学生平等的一员, 又必须是个首席’, 他与学生, 与教育预设既是对话的关系, 又要发挥引导的作用。教育如果没有对话, 那么必然不能实现人的成长, 可是教育如果是全然的对话, 毫无引导和组织, 那么也必然丧失它的教育性。教育对话是一种特殊的对话, 因为它必须有教师的积极的组织性。这就是首席’的功能。” (3)

再以《琵琶行》为例, 当学生忽然问道:“白居易和琵琶女会有爱情吗?”如果教师的心中没有预设好的“通过沉浸文本, 品味语言, 去感受诗歌情景交融的艺术境界”这一教学目标的引领, 他很可能会被学生牵引, 就两人有没有爱情让学生畅所欲言, 这个说有, 那个说没有, 这个说后来的结局很可能这样, 那个说也有可能那样。对这个学生的回答老师说想象力强, 对那个学生的回答老师说很不错。这样的课堂对话看似热闹, 但究竟有何价值?学生文学素养的培养是必须借助对微妙的言语形式的沉浸、体会、琢磨完成的, 而非浮于文本之上的泛泛而谈。是教师遗忘了教学目标的引领性, 是教师未能意识到课堂的即兴生成蕴含着的价值有实现教学目标的可能性, 从而使师生的对话变得“盲目”, 进而淡化了语文课的语文味, 可惜!

正因为教师是“平等中的首席”, 所以在关注课堂教学内容生成性的同时, 我们更要充分考虑到教学目标的引领性, 只有着力点落在教学目标上的对话教学才是有效的。否则, 生成性的内容即便有价值, 也会因为教师对教学目标引领性的忽略而丧失价值, 进而走入“盲目对话”的误区。

我们常说, 走进课堂前教师要“胸有成竹”;我们也说, 做“胸无成竹”的语文教师。这两者并不矛盾。语文课堂教学需要预设与规划, 与此同时, 教师也应该明白只有动态的课堂才具有生命力, 所以在教学的过程中, 必须关注课堂内容的生成性, 懂得灵活与变通, 如何将教学目标的预设性和教学内容的生成性有机地结合, 是一门学问, 吾将上下而求索!

参考文献

[1]李冲锋著《语文教学范式研究》, 华龄出版社2006年版, 第86页。

[2]彭万侠著《明确教学内容, 走出浮泛“对话”》《基础教育》2010年第9期。

兴趣性教学目标性教学 第10篇

一、公选课的凸显问题

随着高等教育课程建设和改革的不断深入, 加强公选课教学已成为时下发展的趋势和必然选择。近年来, 国内高校纷纷进行课程教学改革, 在适当压缩专业必修课, 增加专业选修课的同时, 加大公选课的比例[2]。高校公选课的实施, 在一定程度上推动了大学生文化素质教育的深入, 促进了学生的个性发展。但同时, 在公选课教学实践中也出现了一些不尽如人意的地方。

1.“选”而不“修”以及学生的“逃课”现象屡见不鲜。

以课堂调查为依据显示, 学生出勤率明显呈现“两头大, 中间小”的现象。即开课的前一两次学生的到课率比较好, 接下来课堂上学生就慢慢减少, 有个别同学除了第一次到堂外, 其他课时都不到, 直到考试前上课人数又增多。另外, 为了应付老师的点名, 有的学生即便按时去上课, 但课堂上却心不在焉, 玩手机、睡觉、聊天或做其他事情, 形成一种隐形逃课状态。

2. 教学质量难以保证。

严重的逃课现象以及课堂上学生表现的消极学习状态势必将挫伤教师的上课热情, 同时也会影响原本来上课学生的积极性, 从而形成恶性循环, 教师应付上课, 学生继续逃课, 教学质量无法保证。为提高学生上课出勤率, 减少逃课现象的发生, 不少教师严格考勤制度, 采用了课上点名等措施。而由于公选课一般都是大班上课, 全部点名或抽查将会占用很多上课时间, 从而影响教学进度, 教学质量亦受影响。

二、提高公选课教学质量的对策

如何从根本上减少学生逃课现象, 提高公选课的教学质量, 让公选课成为学生爱选爱学的课程, 这是值得我们深思的问题。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。激发学生对所选课程的兴趣, 提高学生学习的积极性, 才是避免学生逃课现象, 保证公选课质量的最好途径[3]。笔者有幸承担了我校开设的《中国饮食文化》选修课的教学, 该课程内容从中国饮食辉煌的文明史、饮食传统和习俗、饮食流派和基本的加工方法、食物禁忌, 到现代的饮食卫生、宴会社交礼仪等方面, 涉及面广, 贴近学生的生活实际, 有利于使学生对传统的中国饮食文化有较全面、系统的了解, 增强学生的文化修养, 提高学生的综合素质。现以该课程为例, 提出相应的改进措施及对策, 希望为提高公选课质量提供有益的参考。

1. 丰富课程信息, 避免盲目选课。

目前多数高校都实行了网上选课, 但网上提供的信息仅有课程名称和学分, 学生选课也只能通过课程名称而认为自己可能对该课程感兴趣, 而在真正上课过程中才发现该课程并不是自己的兴趣所在, 其内容与想象相差太远。这种选课的盲目性势必导致学生在上课过程中缺乏积极主动性, 表现为课堂上不认真听讲, 人在课堂心不在课堂, 或干脆选择逃课等问题。因此, 笔者认为做好选课前的指导, 让学生了解课程内容, 从而如愿选到自己感兴趣的课程是激发学生学习积极性的首要保证。为此学校可以在选课网上发布包含有选课指南、课程内容介绍、课程教学大纲、授课教师介绍、教学计划安排、教学课件、参考书目、教学资料等多方面内容的信息, 使得学生在选课前对该课程情况即有较全面的了解。这样可减少他们选课的盲目性和随意性, 有效地避免了个别同学因不了解该课程而产生“选而不修”的现象, 使同学们能够轻松明白地选到自己真正感兴趣的课程, 积极投入到公选课的学习中来。

2. 提高教师知识水平, 做到融会贯通。

由于公选课的学生来源复杂, 专业知识可能一片空白, 讲的太过专业, 学生“听天书”不感兴趣;讲得太浅, 达不到教学的目的[4]。这就要求公选课教师除了具备过硬的专业知识外, 还要掌握全面的综合性知识, 旁征博引, 提高学生的学习热情和兴趣, 以此适应教学的需要。教师讲课水平高, 课程才会有吸引力, 学生才会感兴趣。教师可以以一些史料知识、历史人物及成语典故为背景来展开教学。如介绍中国饮食文化对世界各国的影响这部分内容时, 可以以张骞出使西域为背景, 介绍丝绸之路如何将中原的桃、李、杏、梨、姜、茶叶等物产以及饮食文化传到了西域;又如唐朝时期中国高僧鉴真东渡日本, 带去了中国食品及其制作工具和技术, 现今日本市场上出现的唐果子就是由当时传入并流传下来的。如介绍中国不同历史时期的饮食文化特点内容时, 可以以历史人物或相关的历史故事、成语典故等为切入点来了解当代的饮食文化, 如商朝的伊尹、春秋时期范蠡等历史人物, 又如历史故事“制羹受封”、成语“举案齐眉”等。以此既能够拓宽学生的知识面, 也有助于激发学生的学习兴趣。

3. 丰富教学手段, 激发学习兴趣。

根据学生的特点和不同的教学内容采用不同的教学方法有利于提高教学质量。如今多媒体教学已成为一种重要的教学方法, 其图、文、声并茂的视听效果可以充分调动学生的各种感官, 牢牢抓住学生的注意力, 使学生获得更深刻的直观感受, 从而激发学生的学习兴趣。如笔者讲解到中国饮食文化对世界各国的影响时, 即利用多媒体图片先将中国地图展示出来, 再用动画技术以中国版图为核心, 以箭头指示形式将周边国家地图依据世界地图的位置, 边讲解边逐一进行展示, 最后以亚洲各国为轴心, 再以动画技术用箭头指示形式展现出辐射其他各大洲的图像。实践证明, 在这个内容环节利用多媒体动画技术辅助授课, 大大刺激了学生视觉感, 学生课堂表现非常活跃, 从而加深了学生对该知识点的记忆。又如讲解中国茶文化内容时, 笔者以一种中国名茶为例选取了一小段茶的制作视频, 让学生更直观的了解茶的加工过程, 加深知识印象, 激发学习兴趣。实践证明, 多种教学手段的应用对提高教学质量颇有成效。

4. 增加师生互动环节, 调动学生主动性。

在教学过程中, 师生互动是教学过程非常重要的一个环节。传统的以教师讲授为中心的教学模式忽视了学生解决问题的能力的培养, 很难发挥学生学习的主动性。师生互动的教学模式以师生谈话、提问、讨论等互动方式展开教学, 教师是学生学习的启发者、指导者和合作者, 学生是教学的积极参与者、促进者, 二者相互作用可充分调动学生学习的积极性, 促进教学相长的最终实现[5]。例如, 在讲解中国八大菜系内容时, 笔者先以提问的方式, 请同学们列举自己所知道的菜系名称。另外考虑到安徽医科大学面向全国招生, 学生来自全国各地, 因此请来自不同省份地区的学生根据自己家乡所在地的菜系, 来谈他们所了解的家乡菜系主要特征是什么, 代表菜有哪些。学生回答过程中, 教师可就某个代表菜的特色或制作方法等内容与学生进行讨论, 以此来调动学生的参与热情, 加深对知识点的认识。

5. 多种考核方式, 重视平时成绩。

由于公选课的教学内容涉及面广、规律性差, 死记硬背式的考试方法难以激发学生的学习热情和创造性思维活动, 所以考核方式如果仅是客观的试卷形式难以真正衡量学生对本门课程的掌握程度, 但即便是采取主观的论文考试, 问题也很多, 相当多的学生对论文东拼西凑、甚至整文抄袭, 难以体现学生的真正学识水平[6]。因此, 我们必须转变观念, 加强对学生学习过程的考核, 鼓励采用多种考核形式。单一的考试形式可以变成考查和考试相结合方式, 加大平时考查在最终成绩认定中的比重, 强调平时学习的重要性。在教学过程中, 笔者会经常提出一些问题请学生课堂回答或讨论, 或者是布置某项学习任务, 请同学们课后自己去查阅资料, 下节课再讨论。笔者即根据学生对问题的回答情况实时打分, 并计入平时成绩。例如, 在谈到历史名人与饮食文化这部分内容时, 就请同学们说说自己所了解的名人与饮食的趣闻轶事;又如, 在说到中国酒水礼仪时, 也请同学们先说说自己所了解的酒水礼仪, 或请来自不同地区的学生谈谈具有自己家乡特色的酒水礼仪, 以此来提高学生参与课堂教学的积极性, 调动他们学习的热情。

三、结语

公选课是推进大学生文化素质教育, 拓宽大学生知识面, 增强大学生就业竞争力的重要课程。公选课教学改革与完善是一个不断探索与实践的过程, 只有教师在教学实践中不断去发现问题、解决问题、总结经验, 才能真正促进公选课教学质量的提升, 培养出符合社会发展需要的高素质复合型人才。

摘要：为充分调动学生对公选课的学习兴趣, 避免“选而不修”现象的发生, 以《中国饮食文化》为例, 提出具体的教学策略。实践证明, 该措施有利于发挥学生学习的主观能动性, 有效地提高公共选修课教学质量。

关键词：公共选修课,中国饮食文化,教学方法

参考文献

[1]陈文坤.公共选修课教学质量的现状与质量保障机制研究[J].文教资料, 2011, (21) :195-196.

[2]张云霞.浅析高校公选课建设中的几种关系[J].现代教学, 2009, (6) :107-109.

[3]袁文翠, 于文娟, 马瑞民.大学生公共选修课现状调查及对策研究[J].教育教学论坛, 2014, (46) :111-113.

[4]吴慧华, 徐燕.高校公选课教学存在的问题与对策[J].教育探索, 2011, (1) :71-72.

[5]李艳平.论高校公选课教学存在的问题与改进[J].熟理工学院学报, 2009, (6) :27-29.

兴趣性教学目标性教学 第11篇

在幼儿美术教育教学中，由于美术活动的可操作性、教学效果的可视性、外显性特征，使教师很容易把握住美术教育的知识性目标，而幼儿的情绪情感、语言表达能力、想象力、创造力、审美能力等这些在美术活动过程中潜在的情感目标和能力目标却很容易被教师轻视、甚至忽略。那么，如何使教师在美术教学活动中，有意识地注意幼儿非美术技能目标的培养和提高，使之与幼儿美术技能的提高相得益彰，从而实现幼儿素质的全面和谐发展呢？

一.要注意挖掘美术教学活动中的隐性目标，即非技能性目标。

首先，教师在制定美术教学活动计划时，要认真分析教材，挖掘其中潜在的非技能目标。美术活动的选材可谓范围广泛、形式多样，如：故事画、图案画、线描画、版画、刮画，还有小制作、泥塑、撕纸、剪纸以及写生、欣赏等，这其中就蕴含着诸多非美术技能性目标。首先，开展丰富多彩的美术活动形式，就足以引起幼儿的兴趣；再如，写生可以让幼儿亲近大自然，用画笔去描绘美丽的景色，感受喜悦的心情；意愿画、故事画，可以激发幼儿的想象力、创造力，促进思维发展；纸工、泥工发展幼儿小肌肉动作的灵活性、協调性；美术欣赏可以训练幼儿的观察能力、理解能力和口语表达能力等等。可见，幼儿的多种潜能都能通过美术活动得以很好的开发。

其次，在美术活动进度的安排上要注意循序渐进、触类旁通，以一个线索或一个方面为主题，以多种形式、从多种角度安排一系列活动，从而实现非技能性目标的培养。以《我喜爱的玩具》为例，教师可先让幼儿通过观察，按实物写生，掌握浅显的绘画技能；其次，教师可引导幼儿从已知到未知，设计绘画出自己喜爱的玩具，发展幼儿的想象力、创造力；最后，利用废旧物品制作玩具，物品的回收利用，不仅有利于培养幼儿环保意识，而且在摆弄的过程中，幼儿还能对其性能（物理特性）也有了充分的感性认识。

再者，要从知识技能、情绪情感、素质能力三方面去设计制定每节课的美术活动目标，从而达到不忽视非技能性目标的目的。例如：泥工课《制作蛋糕》，我们首先从知识技能目标入手，要求幼儿掌握团圆、搓长、压扁等基本技能；其次，在情绪情感方面可以制定为在制作中体验劳动的快乐，或制定以“我为爷爷、奶奶过生日”为主题，让幼儿用自己亲手制作的蛋糕来表达自己的愿望和情感等等；素质能力目标的制定就是要激发幼儿的创造力，使幼儿做出各具特色的蛋糕。

二.在美术教学过程中，教学方法和手段的运用要有助于非美术技能目标的实现。

“目标在前，方法在后”。教师在美术教学活动设计过程中，要紧紧围绕目标，以幼儿为主体，通过看、说、想、练、评等教学手段，充分调动幼儿各种感官来感受、表现美术作品，让非美术技能的培养贯穿于整个美术活动过程之中。

看，是幼儿认识事物的开始，是提高幼儿观察力、审美能力的重要途径。这种看，不同于一般意义上的看，而是让幼儿通过对事物的观察，就其外部轮廓、形状、色彩、特征、结构变化规律等进行分析、概括，以加深对事物的印象，并能把实物转化为平面或立体的图形，将复杂的事物进行简化概况，为下一步的表现与表达奠定基础。

说，是幼儿运用口语形式对有趣事物的有感而发，是开发幼儿潜能的主要活动形式之一。让幼儿多说，可以加深幼儿对作品的印象，同时也锻炼了幼儿胆量和口才，使之大方而自信。特别是在作品欣赏过程中，幼儿可以从对色彩、线条、形态等方面说出各自的见解，谈出自己的感受和体会，丰富幼儿的美感经验，提高幼儿的审美能力。

想，是活跃幼儿思维，让幼儿以自己独特的思考方式去詮释对世界的认识。多想，有助于开发幼儿的想象力和创造力。由于幼儿初来人世，就像一张白纸，受社会熏染较少，客观和常规对幼儿的制约有限，思维异常活跃，想象随意、跳跃，并超越现实，只要我们教师给幼儿提供自由想象的空间，幼儿就可以灵活自如地想象。如绘画“神奇的大树”，这一命题就具有一定的开放性，它提示幼儿你要画的大树肯定不同于一般的大树，这就为幼儿提供了想象空间，易以激活幼儿的想象力。让幼儿设想“黑夜里大树在为我们作什么？”、“小动物要开音乐会，它们期望大树变成一个什么呢？”，在自由的天地里驰骋，幼儿的心情是愉快而舒畅的，这种体验对幼儿的健康成长是十分有意的。

练，就是幼儿借助于各种工具材料进行美术作品再创作的活动，是“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”的重要过程。练，不是单一的呆板的模仿，而是要有创新意识地去练。如：在绘画蝴蝶的过程中，教师就是采取“抛砖引玉”的方法来激励幼儿的创造欲望。“抛砖”即教给幼儿必要的绘画技法，“引玉”即教师引导幼儿通过动动、换换、变变、添添、减减等有趣的方法，来改变蝴蝶的空间位置、形状、姿态、色彩，从而激发幼儿的想象力、创造力。动是以挪动蝴蝶的位置，感受整体总局变化，增强动感；换，则以更换蝴蝶的颜色，使幼儿走进奇特的色彩世界。变。是变蝴蝶身上的花纹、线条、改变外形轮廓、改变翅膀大小、搧动的方向等，了解蝴蝶的多姿多彩，感受空间的变化……。在变换中启迪了幼儿的创新意识。

评，是指对自我和他人作品的欣赏和评判（其中也包括教师在美术活动过程对幼儿的指导与评价）。在美术作品的评价上，教师要避免一言堂的现象，尽可能地让幼儿积极主动地参与评价，教师评要与幼儿自评、幼儿互评相结合。这就好比幼儿正处在一个十字路口，作为教师，你要告诉他该往哪走，而不是只简单断言：此路不通。教师的评价就是一把双刃剑，教师正面、积极的评价，能极大的鼓舞幼儿，并使幼儿产生成就感；反之，教师总是指责幼儿的不足和缺陷，就会忽视幼儿的自尊、忽略幼儿所投入的激情和毅力，就会导致幼儿沮丧，甚至丧失信心，这样不仅有碍于幼儿能力的提高，而且对幼儿健康人格的发展也是十分有害的。

兴趣性教学目标性教学 第12篇

那么作为承载德育功能的思想政治课, 在具体的教学实践中应该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者以为可从以下几个方面入手:

一、激发学生的探究兴趣

兴趣是培养学生创造精神的原动力, 是学习政治的基本动力之一。教师干巴巴的说教会让本就较为呆板、抽象的内容更加缺乏吸引力, 学生学得乏味, 兴趣无从谈起, 从而导致厌烦心理。因此, 充分挖掘政治教学的特色和魅力, 让课程内容与学生的实际和认知特征相适应, 以活泼多样的课程内容和教学手段, 激发学生的学习兴趣, 并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度, 从而乐学、愿学, 并能学有所得。

1. 发掘教材内容呈现形式, 寻找能激发学生兴趣的新异和变化。

“教学过程中创造引人入胜的情境, 即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实, 可以成作教学上情感刺激方法之一” (巴班斯基) , 其中涵盖的道理就是告诫我们政治教师要充分研究所教内容, 力求找出某些关键点, 从中揭示出某些新颖的、超出学生主观预期的东西。在教学中, 教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易懂”的内容, 采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式, 给学生以出入意料的新颖感受;或设置思维荒漠, 诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容, 往往是教学中防止学生松弛、疲沓、厌学, 激发学生兴趣情绪的关键。

2. 发挥政治教学活动的独特魅力, 满足学生的认知需要。

学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认知倾向, 我们在政治教学中, 一是要积极采取各种生动有趣的教学手段, 如影视、录像、多媒体、参观、访问, 甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象, 让学生能更多地直观形象地了解认知对象, 增强对认知对象的理解和认识。二是注意调动积极的情感因素作用, 从满足学生的一些重要需要入手, 引发学生的快乐情绪, 使学生在发展求知需要的过程中, 尽可能充溢着积极的情绪体验, 满足对知识的认知需要。

3. 密切联系学生的生活经验, 诱发学生主动参与。

生活是个大课堂, 政治教学离不开社会实际生活这个大环境, 联系学生的日常生活与学习的情境, 以学生熟悉的人与事, 学习与生活为载体, 牢牢吸引学生的注意力, 让学生在实践中认识、感知, 从而领悟人生的价值和做人的道理。

4. 充分利用情感体验, 激活学生主体意识。

人是感情动物, 任何教育脱离了真情实感都不可能取得理想的效果。政治课的教学尤其如此, 政治教学的特点是以理服人, 它是靠释理来打开学生的心灵大门, 这种释理必须渗透真情实感, 不能是空洞的说教, 否则教学的效果可想而知。所以, 在教学中应以情施教, 运用情感手段来渗透德育教育, 以情育理, 寓理于情, 从而激活学生的主体意识, 主动关注人生, 关注社会, 从中获得对社会人生的有益启示。

二、培养学生的问题意识

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论而产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动, 认知活动和创造活动中占有重要地位, 这种心理状态可以驱使学生积极思维, 不断提出问题和积极解决问题, 有利于学生良好的个性发展, 有助于培养学生的创造能力, 因此培养学生的阅题意识是政治教学中重要的教学任务。

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的, 问题意识是探究性学习的精髓。然而, 在当前的政治教学中 (当然不仅仅在政治教学中) , 由于众所周知的原因, 学生的问题意识不强, 针对这种无问题意识的状态, 怎样在政治教学实践中去培养学生的问题意识呢?

1. 创设问题情境, 在政治教学中, 由于教师、学生和教学设施条件等因素的制约, 让学生在认知活动中主动发现、提出问题, 还有一定的难度。它需要政治教师为学生从产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先, 完全可以直接由教师提出探究学习的问题, 学生根据所提供的问题进行高度探究性的学习活动, 而且, 只要学生真正投入后, 就会提出这样那样的问题;其次, 集中筛选这些问题, 引导学生对问题情境中生发的关键问题进行探究, 由此明确后续探究的目标和内容, 通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力;第三, 引导学生联系自身生活实际和现有知识, 自行提出问题, 并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究, 增强对政治知识的理解和运用能力。

2. 授之以“渔”, 消除学生的依赖心理。现代教学, 不仅要教给学生知识, 更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质, 以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。在教学中, 积极教给学生学会提问的技能, 引导学生学会从相关的问题中找差异性, 从不相关的问题中找相关性。比如, 在教学内容的关键处设问, 在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问, 在学生认识产生矛盾的焦点处设问等等。

3. 多给予学生成功的体验。“失败是成功之母”“成功也是成功之母”。在教学中, 教师只有对学生提问或回答持有正确的态度, 让学生尝到探究的成果, 尽可能地给予学生成功的体验和愉悦, 才能激发学生学习政治的兴趣, 才能激发学生求知、探究的欲望, 并能提出问题来。

三、关注学生的学习过程

关注学生的学习过程, 这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动, 在有效的活动设计中, 作为组织、指导和伙伴关系的政治教师, 应从以下三个方面去关注学生政治学习探究过程:

1. 突出学生在学习中的主体地位。

个体创造潜能的发挥, 首先依赖于个体主体性的充分体现, 因此, 在教学过程中, 教师要精心设计教学内容, 把它转化为学生自主学习、自主探究、掌握方法、培养能力的过程, 把学生推向探究知识的前台。在政治课堂上, 从探究问题的提出、学习伙伴的选择到学习过程的安排, 学习方法的确定乃至学习成果的呈现, 应给予学生尽可能多的自主选择的空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位, 这对于能力重于知识的现代社会来说, 意义是深远的。

2. 提供交互式的学习平台。

良好的课堂学习氛围是政治课进行探究性学习的重要条件, 教师要全力营造一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围, 在整个学习探究过程中, 时时、人人有提问、发表、展示的机会, 让学生更多的介入信息交流, 有了这样适宜的创造活动的环境, 学生才有可能真正投入探究性学习, 进而掌握知识、增强能力、提高觉悟。

3. 关注学生真正的参与。

大力改进政治课堂教学模式, 变封闭为开放, 加强与课外、与社会生活的联系和沟通, 让丰富多彩的生活融入课堂, 让我们的政治课堂走进生活:讨论、游戏、表演、辩论、欣赏、评价……使实践活动贯穿于学习探究的全过程, 促使每个学生真正地动脑、动口、动手, 参与到学习探究中去, 通过参与、体验、观察、动手, 重新审视自我, 重新认识外部世界, 在“有意无意之间”、在潜移默化中实现认识、能力、情感、态度、道德的变化与提高, 发展综合实践能力。