学案教学模式论文

学案教学模式论文（精选12篇）

学案教学模式论文 第1篇

一、学案

(一) 学案的编制原则

1. 科学性原则

学科性原则指的是学案可以由任课教师单独编写, 但最好是同一学科组的教师们一起合作编写, 并且编制时要以学情与教学目标为依据, 以保证所编制的学案比较科学合理。

2. 针对性原则

针对性原则指的是由于不同学校、不同学生以及不同课程内容所需要的学案是不一样的, 因此, 我们在编制学案时要针对教学的实际情况来确定学案的具体内容。

3. 全面性原则

全面性原则指的是我们要努力确保所编制的学案对所有学生的发展都具有促进作用, 并且要对每个学生的学习意识、学习情感、学习方法、学习能力、学习习惯等各个方面都具有促进作用。

4. 启发性原则

要想发挥学案的引导作用, 在编制学案时就要使学案对学生的自主学习具有启发性。不过, 自主学习最终还得由学生自己来构建知识框架并形成知识意义, 因而我们需要把握好启发的程度。

(二) 学案的基本内容

基于以上原则, 笔者认为学案应该包括以下五个基本内容:学习情境、学习目标、学习重点、学习方法、练习题, 并且这些的内容需要按照顺序排列, 不可以颠倒次序。

在学案中首先需要创设真实的学习情境, 培养新知识的生长点, 以调动学生的原有经验, 使学生产生相应的学习需要, 激发学生去主动学习知识并构建知识的意义。学生的自主学习必须围绕一定的学习目标而展开。这里的学习目标是指学生在整个学案教学中进行学习所应达到的状态。学案中的学习目标的设定, 应该以课程标准的相关要求为依据。

学案中应该参照课标中活动建议, 设计具有一定挑战性的探究任务并提供具体操作方案, 以引导学生通过探究活动, 对教材知识进行拓展延伸并把它们应用于解决现实问题之中。

二、学案教学

(一) 呈现学案

教师要选择恰当的时间、选择合适的方式把编制好的学案呈现给学生。学案呈现的时间最好是上一次课结束之时, 这样学生就有充足的时间自由安排学习活动。学案的呈现方式包括口述呈现、板书呈现、课件呈现以及活页纸呈现。一般情况下, 活页纸呈现的效果最好。虽然它费用较高, 但是使用方便, 易于保存, 便于未来复习时使用。当然, 在教学实践中, 要灵活选取呈现方式。

(二) 自主学习

在教师呈现了学案之后, 学生借助学案进行自主学习。这种自主学习不是肤浅地预习课堂学习内容, 而是要尽可能全面深刻地理解并掌握学习内容。学生既要以教材为主要的学习材料, 又要不拘泥于教材, 广泛地搜集相关的课外资料。学生应学会运用认知策略、元认知策略、资源管理策略等学习策略, 提高对自身学习行为的自我分析和管理控制能力。

(三) 反馈自学效果

学生在自主学习之后, 要向教师反馈自学效果, 为教师筹备课堂教学活动提供依据。首先, 要在下一次课之前及时反馈, 以保证教师有足够的筹备时间。其次, 反馈方式最好也是通过使用方便的活页纸呈现。最后, 反馈内容必须真实而全面, 包括学习收获、独创性设想、疑难困惑以及课堂教学期望等。

(四) 筹备课堂教学

筹备课堂教学是一个能够将学生自主学习和课堂教学联系起来的过渡环节。首先, 教师依据反馈信息制定课堂教学目标, 并把目标分解为具体而明确的教学任务, 以便围绕它们组织课堂教学。其次, 教师根据学生反馈信息, 设计课堂教学活动, 按照“组内异质, 组间同质”的原则对学生进行分组, 编制检测题、选择问题释疑的方式等。最后, 准备课堂教学所需的软硬件器材及相关教学材料。

(五) 实施课堂教学

课堂教学可以在师生互动与生生互动中高效率地解决学生在借助学案进行自主学习的过程中遇到的疑难困惑, 检验并反馈学生的学习成果, 最终帮助学生达成学习目标。课堂教学可以分为三个环节:

1. 合作学习

教师将学生分成若干学习小组, 确保每个小组内部都有学习水平优、良、中、差的学生, 使各小组总体水平基本一致。教师要创设民主、和谐、自由的学习氛围, 引导学生积极融入到小组合作学习之中。小组成员之间相互交流自学的体会, 通过相互答疑解决学习的疑难困惑。教师要仔细观察学生的合作学习情况。在学生遇到问题而产生困惑时, 教师可以参与到小组讨论中, 通过提问, 从具体到抽象, 由浅入深地引导学生进行思考与讨论, 鼓励学生自己得出结论。

2. 知识检测

一般情况下, 学生通过小组合作学习只能解决一部分学习问题。即使学生们已解决自己提出来的所有问题, 也并不意味着学生真正完全掌握了学习内容, 因为有些问题是学生自己发现不了或者容易忽略的。因此, 需要教师组织学生进行知识检测, 进一步暴露学习中存在的问题。让学生在规定时间内独立完成教师提前设计好的检测题。测试题要有针对性, 并且具有适当的难度、信度和效度。

3. 反馈释疑

在学生知识检测结束时, 教师首先要给予及时的反馈, 公布参考答案, 以便学生根据参考答案分析出错的原因, 进行自我纠正;然后需要针对学生在检测中出现的问题进行释疑。释疑的方式可以是启发式也可以是精讲式。对于不同的问题可以采取不同的释疑方式。为了保护和激发学生的学习积极性, 教师的释疑应该具有激励性, 在纠正学生学习中出现的错误的同时, 赞扬学生所取得的进步。此外, 还要鼓励学生大胆质疑, 勇敢提出新问题, 在师生交流的过程中进一步理解和掌握知识难点。

4. 归纳总结

在教师对问题进行释疑后, 学生要独立思考, 梳理在本次课堂中所学的内容, 归纳容易出错的知识环节, 构建知识结构, 总结学习方法及规律, 最终达成学习目标。

三、结语

导学案教学模式 第2篇

培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。

学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料

一.导学案设计

设计好“导学案”是英语教学的重要环节。结合英语学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容包括“学习目标”、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的“导学案”设计一般分为以下五个部分：

（一）明确教学目标——建立知识结构框架

学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。

（二）把握知识的重、难点——找出最佳切入点

“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的 向 老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。

（三）设计问题——培养学生运用知识的能力

“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。像理化生学科是和人类生活联系最直接最密切的自然科学，这就需要教师注意设计学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。

（四）及时小结反馈——加强师生间的交流

在“导学案”的设计中还要有一部分，就是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

（五）课堂检测——注意知识的运用与升华

为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

“学案导学”教学模式初探 第3篇

“学案导学”教学是以学案为载体，突出学生的主体性，提高课堂教学效率为目的，以“导学、诱思”为特点，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。在这种模式下，知识不是通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

一、学案编写的四原则

一般说来，学案的编写应遵循以下四个原则：

1.发挥学生主观能动性的原则。必须理清教与学的关系，尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，努力给学生提供更多的自学、自问、自做的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2启发诱导与自主探究相结合的原则。编写学案的主要目的是培养学生探究学习的能力。因此，学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主探究和合作学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。这就要求学案中设计的问题，既要源于教材，又要所有深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

3.个性发展与全面发展相结合的原则。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题的设置要梯度化：对学困生宜创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生则应采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。

4.灵活性和创新性相结合的原则。教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思维的真正发展，反而会成为促进学生全面发展的障碍。因而教师应在学案使用的过程中，时刻关注学情的新特点、学科新的前沿知识以及其他的新信息等，不断补充和完善学案，使学案走向开放、科学、可持续。

二、学案编写的四要素

根据以上原则，组成学案的基本要素应包括学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个方面。

1.学习目标。学习目标是学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，但又切忌将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。学习目标一般包括知识目标、学能目标和思想目标，应按照掌握的程度进行分类（如：A知道、B理解、C掌握等），并体现目标的三维性，突出学习重点和难点。

2.知识结构。学习内容可以分成基本知识和知识框架两部分。基础知识部分让学生在课下预习时完成，从细节上对所学内容有所了解。知识框架是基础知识的灵魂，通过知识框架，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动构建，促进学生认识到知识本身的价值，并同时锻炼了能力，提升情感、态度和价值观目标。

3.认知方法。“学案导学”的重要目的之一，就是指导学生学会学习。学案中所介绍的学习方法，重要是针对学习内容所设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。学习方法的设计要具有科学性，要针对学生年龄特征、学情与教学内容同步，由浅入深分阶段的进行学法设计。

4.技能训练。训练要精心设计，一是要有阶梯性、层次性，发展各类学生的潜能，升华学生的理性和情感；二是要注意一定的开放性，从而实现进一步开发学生潜能的目的；三是要具有代表性和针对性，能覆盖学习目标，层次分明，实现举一反三的效果。

三、课堂运用学案的四环节

与学案编写的四环节相对应，学案在课堂上的运用也分为以下四个步骤。

1.依案自学，有备而发。学生完成学案的自学部分是学案导学法的核心部分。学案的发放一般在授课前一至两天，让学生有充分的时间通过自学教材、查阅资料和与同学探讨等方式把学习目标和知识结构进行一番思考和探究，使学生明确学习的目标、学习的重点和难点等。学生带着问题上课，可大大提高课堂效率。

2.讨论交流，信息反馈。本环节中，学生要通过同位探讨、小组合作探究、全班辩论等多种方式，开展思维风暴；在此基础上还要把学习成果与其他同学分享。教师要创设民主、和谐、平等、自由的情景和氛围，同时在学生合作探究的过程中，积极巡视，在学生讨论疑点的过程中参与其中，适时点拨。

3.点拨精讲，解难释疑。教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题进行重点点拨，也是非常必要的。在学生渴望释疑的心理状态下，教师抓住时机，帮助学生理清思路，明晰事理，由个别问题上升到一般规律，使学生构建知识网络，培养学生分析能力和综合能力，以起到触类旁通的教学效果。

4.巩固总结，反思领悟。学生根据课堂自学、讨论、教师点拨，进行自我总结。要引导学生对自己课前遇到的疑难问题在课堂学习完成后重新审视，反思其过程，并进一步完善归纳。

正解“学案教学” 第4篇

一、“学案教学”的含义

目前,关于“学案教学”还没有公认的定义,但很多人都对其进行了界定。比如王明友认为:“学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。学案具有导读、导听、导思、导做’的作用。学案导学’,就是借助学案引发学生的自主学习,以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。”其他的定义也是大同小异,都强调了“学生学”“自主学习”及其效果的外显。

二、关于“学案教学”的争议

(1)正方观点。

许多教师和一些专家认为,与传统的以教案为基础组织实施教学相比,这种方式更能体现“以生为本”“学生是学习主体”的教学理念和要求,有足够的理论基础,诸如认知结构理论、“最近发展区”理论、主体性教育理论和人本主义学习观等,并且经过实践摸索形成了相关的教学模式。从实践层面看,主要在考试成绩方面显示了学案的应用可以显著提升学生的学习水平,学案教学也成为了当前许多学校和教师组织实施教学的重要方式。“学案教学”的作用:“①为了帮助学生自学;②提高现代化教学水平;③使学生学会学习,学会做人;④促进教师角色的转换;⑤学案教学能培养学生创新精神;⑥树立新的教育理念以学生为本,师生平等;⑦能让学生尝试成功快乐;⑧是实施素质教育的有效途径。”

(2)反方观点。

学者山子认为:“①学案’概念还没有可靠和稳定的内涵,不足以作为一个有效概念。②学案’与教案的区别、利弊和功效是人为的、想象的,不是本质的、客观的。③学案’及其教学,缺乏有效的理论依据。建构主义或主体论理论,不足以推论出学案及其教学;如果可以,从建构主义或主体论理论,同样能推论出取消教学、取消教师和取消学校的结论。④学案’及其教学是归因出错的产物,理论上无法证明中国基础教育的弊病是由教案造成的。⑤学案’及其教学无助于减轻教学过程中师生双方的负担,反而加重其负担,不可持久。⑥学案’偏离教学活动的专业性质和特征,夸张了所谓学生’和学’的价值与效能,不合乎教学的性质和规律,也会导致教学上的本末倒置,并诱使教师及其教学的努力偏离正确方向。”

三、对争议缘由的分析

(1)“学案教学”出现的历史必然性。

上世纪末教育界各方力量都在呼吁教学改革,传统学习内容与时代、生活的脱节以及沉重的升学负担,课堂教学中一直以接受式教学为主,学情的显性呈现和学生学习自主性不强。为了克服其弊端,追求学生自主性和主体性可以更为显性的体现,重视课前预习和课堂小组合作探究呈现出的问题“以学定教”,寻找更符合本校本班学情的教辅资料便于学生课后巩固,“学案教学”自然应运而生。

(2)争议出现是正常现象。

任何一种教学模式的形成都需要反复的理论推敲和实践验证,短时间内学案的优缺点呈现显著、实践探索困境重重,各方争议纷至沓来。

四、一线教师应该持有的正确观点

(1)学案是中性的,应该定位为一种教学凭借,教学效益最大化的关键要素是教师。

“教学”不是“教”与“学”两个独立现象或独立行为的简单组合或合一。教学是教师的一种专业活动,它由教材、教师、学生、方法和目标五个要素组成,有起点和终点。非上述的教案、学案之争忽略了五个要素中最为关键的教师。教学要传授一定的知识与技能,养成对待知识、技能及学习本身的正确的情感态度,怎么学习、怎么学习效果好,怎么学习才可以获得更多的愉快体验,并且是学生自己能够做到的,这些都是教师分内的天然责任和义务。在这一点上,无论什么时代的课堂,教师能做到的都只是为学生提供有关怎样学习的一般方法、道理和经验,最多是根据个别学生的特殊情况,或者根据某些教学内容的特殊性,适时提出比较具体的学习方法或办法而已,并非说教案做不好、变为“学案”就一定能做好。

学案出现历史尚短,过早的模式化带来系列的问题引来很大的争议,不如暂且将学案定位为一种教学凭借或手段继续研究,能形成模式是最好,不能的话也不可全盘否定,充分发挥其优点即可。学案和教案一样,都只是一种教学的手段或凭借,它应该是中性的,不该夸大或过分追捧,发挥课堂效益的关键环节是具有教育和学科专业素养的教师,及其对包括教学和学案在内的各种教学手段凭借的合理利用。

(2)戒浮戒躁,潜心教学。

作为一线教师应该摒除浮躁急功近利的心理,不能人云亦云,必须要对学案的含义、定位、作用、学案编写与使用的依据和原则,有全面到位的领悟和持续的思考;及时了解本学科和其他学科高中阶段相关的各种争议以及新的研究进展。不能因为实践过程中出现困惑和问题就简单的放弃学案教学,而是应该有自己的尝试和努力,进行理论研究、实践检验和创新,形成自己正确的观点。

(3)合理编制和使用学案。

《数学》导学案教学模式 第5篇

数学“导学案”课堂教学模式，即由自主预习、合作探究、学习体会、测试反馈、拓展提升、师生反思六个环节组成。

一、自主预习环节

自主预习，又称为前置性小研究或前置性学习，是课改教育理念的一个重要表现形式。它指的学生学习新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

新课程应当从“学”而并非“教”的角度设计教学，学习效果主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力，只有在自主学习的实践活动中，才能提高自主学习意识和自主学习能力。因此在新授课前一天把导学案发给学生，利用自习课（自主学习课），让学生先学的基础上合作讨论，小组长检查、学生互查、教师巡查、适时、适量点拨并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好习惯。

目前我们的学生学习存在一个严重的问题就是不善于读教材，有的学生不看书直接做自主预习,遇到新问题就问老师.我们教师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课或与小组同学交流。学生习惯了自习课,就能变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。教师应做到“导三时”、“点四处”。“导三时”即是揭题定标时、自学讨论时、总结深化时，“点四处”即是新旧知识联结处，新知重难点之处、共性错误之处、意见不统一之处。这样，才能使学生自主学习落到实处。

二、合作探究环节

合作探究环节分小组合作探究和师生合作探究。合作学习、交流展示也是学生自身学习的需要

小组合作探究视具体情况可在自习课独立思考,完成.,课前3分钟小组交流讨论.,教师巡视,对于普遍存在的问题适时点拨,引导学生进行反思总结.学生针对师生合作探究部分先独立思考,可能有的学生很快就有了思路，有的学生却还未弄清楚。这时，学习小组就开始起作用。我们的做法是对于大部分学生理解的问题，让学科组长组织学生开展小组交流、讨论，让每个同学自由发表见解，相互启迪。对于一些较高难度的问题，一般让学习小组之间解决，必要时可以使用展台展示。到讲台前展示的学生，使出浑身解数，或画图，或演示，或板书，讲得头头是道，而听的学生则专心致志，津津有味。如果台上的学生偶尔出现了错误，下面的学生会毫不客气地指出来。在这样的学习气氛之中，学生才真正成为课堂学习的主人。同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。在展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点，充分发挥教师的主导作用。课堂讨论一般以每节课２－３次，１０分钟左右为宜。

三、学习体会环节（小结升华）

针对本节内容引导学生 对所学知识及思想方法进行反思、总结。提炼本节课重点难点内容。

四、检测反馈环节（当堂反馈）

利用5-8分钟当堂检测本节课内容。如时间充足，当堂讲解。利用组内、组间互换考核当堂情况。

教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，每个知识点后面对应的练习题扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

五、拓展应用环节（达标检测）

设置了近20分钟的练习量，让学生自主深层次的探究，以巩固知识、拓展思维。及时交上来老师批阅的。下节自习课时小组评议。

六、师生反思环节

“学案导学”教学模式的构建 第6篇

【关键词】 学案导学 教学模式

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-059-01

传统的课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识的数量和精确性，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性，学生的自主性、能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少，学生的探究精神和实践能力得不到培养，以至于素质教育难以落到实处。因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂和教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，真正让课堂教学焕发出生命的活力。自2009年开始，我校开始实施“学案导学”的课堂教学模式，“学案导学”是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。以下是我在教学过程中的一点体会。

一、教师列出导读提纲，学生自学教材，并发现问题

创设一种适宜的问题情景可激发学生学习的内在动机，只有如此才能产生正向的学习迁移。因此，一个适宜的导读学案是“学案导学”的一个关键之处。这就要求教师应以问题为契机，细致备课，熟透教材，设计难易适中、典型性并具有探索性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑力的问题，使之灌穿于课堂教学始终。在教学过程中，要充分利用有效资源向学生多角度、多层面展示历史，引用师生熟悉的话题，借助多媒体教学手段，让学生感知历史。营造探究学习课堂，确定主题鲜明，问题富有情趣，文化底蕴深厚，生活气息浓厚，开放性强，适合开展实践活动，又适合多种层次不同学生个性发展的课题。比如在讲述第一次工业革命时，可以创设下列一组探讨话题：

1. 假如你大学毕业后自己开公司创业，你认为得具备哪些条件？

2. 第一次工业革命为什么首先在英国爆发？

3. 第一次工业革命为什么首先在棉纺织领域里兴起？

4. 第一次工业革命是怎样在各部门推动前进的？

这些问题的设置调动了学生的内驱力，培育了合作探究的环境，增强了学生对历史事件的情感体验。学生带着这些问题学习教材和有关资料，学生对教材的知识结构已有了初步了解，但对于重难点问题还有待于学生独立思考或小范围讨论做出判断。自学是学生提高学习能力的主要途径，学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯，增强自主探究能力，讨论还可使学生产生思维碰撞，使学生学习得以更深刻。在学生自学的过程中，会发现很多问题和提出问题，这就是质疑。质疑是科学精神最主要的内涵之一，这些问题的发现和提出是创造的起跑线，科学的助产士。学案导学是以解决问题的形式出现的，有意义的“学案导学”必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生只有认识到问题的存在才能着手探索问题和解决问题。高中学生的认知和情意水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行思考。

二、教师引导

自由是创造的土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生发现和提出问题以后，教师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由的驰骋在学习的广阔时空之中。在这阶段的关键是教师要善于营造一种民主和谐的课堂氛围，使学生能够放开手脚进行学习。学生对于发现的问题，除了要在书本上寻找答案外，又根据材料及自己在课外获取的有关信息，进行积极思考后，争相发言，各持己见。缄默使人愚钝，争辩使人聪慧，要让学生充分发表自己的看法，鼓励不同意见的学生互相质疑、自圆其说，使学生在争辩讨论中明事理、出新意、养成竞争意识和合作精神。

三、归纳总计、练习巩固

总结是历史学案导学的升华部分，经过师生的共同探讨，促使学生对本节内容进行概括总结，这样才能使学生所学的知识构成网络，使学生的能力和认识得到提高和升华。在学完第一次工业革命后，就要进行总结归纳，我们归纳为的三点：第一、就是一个前提四个条件，第二就是工业革命的进程，第三就是工业革命的影响。这样做消化了课堂内容 ，扩大了学生的知识面，使学生的知识得到了深化。

联系巩固这个环节不再是对课文的简单重复，而是加强对学生的思维训练，只有富有挑战性的问题才能激发学生的创造思维和强烈的求知欲，从而全面锻炼与提高历史学科的能力。在讲述第一次工业革命时，在最后设置了情境创新题，以威廉姆的一天幸福生活为例子，回顾了一节课的内容，然后再要求学生结合所学过的人物及其发明成就，工业革命带来的社会变化，你从中学到了什么？有什么样的体会？学生在巩固提问的过程中，就掌握了这一节课的知识。这样的巩固提问广泛适用于新授课讲完后，它可以使学生更深的了解和全面地掌握这节课的内容。

导学案教学模式实施研究 第7篇

一、“导学案”教学模式的含义及理论依据

“导学案”是一种书面学习方案, 由教师结合课标要求、学生认知水平、知识经验编写, 供学生课外预习和课内自学用。其基本理念是:落实“先学后教, 教学合一”, 培养学生主动学习的意识;坚持面向全体学生, 让每一个学生都能学会, 不使每一个学生掉队。“导学案”是以学生的自主学习为主体, 以教师的启迪引领为主导, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式, 倡导学生自主学习、自主探索, 是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。其主要表现为以学生的阅读代替教师的讲授, 以学生的动手实验代替教师的演示实验, 以学生的归纳总结代替教师的总结。整个课堂学习带有探索性、趣味性、参与性, 从根本上否定了传统的“填鸭式”教师课堂教学。由于导学案整合了教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体, 在师生共用“导学案”的过程中能起到“三案合一”的作用, 能够解决教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等诸多问题。这一模式是现代社会对基础教育的要求。古人云“授人以鱼, 不如授人以渔”。导学案教学模式倡导学生自主学习, 在学习中学会学习。现代社会科技发展日新月异, 新知识层出不穷, 人们必须掌握科学的学习方法, 不断吸取新的知识, 才能与时俱进, 实现自我价值。这一模式符合基础教学规律与人的认知规律。反思性思维与教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。他提出了“思维五步”和“教学五步”。第一步就是提供给学生能够产生刺激思维的真实情境;第二步是产生真实的问题;第三步是从占有的资料和必须的观察中产生对解决疑难问题的思考和假设;第四步是进一步地展开所设想的解决疑难问题的方法;第五步是学生通过应用检验他的观念是否有效[2]。这五个阶段基本与导学案的过程相同。其强调学生的反思思维特点与导学案也是一致的。建构主义理论的核心可以用一句话概括[3]:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为, 学习者的知识是在一定情境下, 借助于他人的帮助, 利用必要的信息等, 通过意义的建构而获得的。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中, 教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然, 在这种场合, 教师、学生、教材和媒体等四要素成为教学活动进程的一种稳定结构形式, 即建构主义学习环境下的教学模式。导学案教学模式符合建构主义理论。

二、“导学案”教学模式的实践

1. 导学案的编制。

编制符合要求的导学案是本教学模式的重要环节, 也是关系到教学成败的一个关键。导学案编制主要遵循三个原则: (1) 自主性:厘清教与学之间的关系, 遵循教为主导、学为主体的原则, 努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会, 使学生真正成为学习的主人。 (2) 启发性:引导学生独立思考, 实现掌握知识 (学会) 与发展能力 (会学) 的统一, 体现启发性原则, 使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。 (3) 层次性:实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平, 使导学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性、梯度性, 使学生意识到要解决教师设计的问题必须认真看书, 而且还要深入思考。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学。导学案由学习目标、学习重难点、知识结构、认知方法和技能训练等五个部分组成。导学案的编制着力点放在“学习活动设计与学习环境设计”上, 学习活动设计包括学习内容和学法指导, 如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学生何种思维方法, 训练何种能力, 指导何种解题方法等, 要准确、具体, 使静态的学习内容动态化。学习环境指各种工具和信息资源 (如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等) 。

2.“导学案”教学模式的实践环节。

“导学案”的课堂教学模式有以下基本环节:导学案自学→信息反馈→小组讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。 (1) 依据导学案自学。学生根据导学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考, 对知识进行整合加工, 将其同化到原有的知识结构中, 形成新的知识结构。具体在导学案上的表现就是知识点填空或问题回答等。这些问题深浅结合。 (2) 学生独立研究或相互探讨, 教师收集问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问, 进行重点探索。探索的手段有实验验证、资料查找。其中实验验证是一种极其重要的手段。要求学生大胆假设, 小心求证。实验可以单独完成, 也可以几个同学合作完成。这个过程也就是新知识产生的过程, 势必给学生留下深刻影响, 激起学生巨大的兴趣。在实验求证过程中, 逐渐培养学生动手能力、合作能力、观察能力和分析能力。在讨论中, 教师搜集学生普遍存在的问题, 小组代表向教师反馈学习疑点, 难点。 (3) 教师点拨释疑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息, 进行总结性精讲点拨, 解答疑问, 也可以先让已掌握知识点的学生讲评, 教师随后补充。 (4) 当堂达标训练, 知识迁移拓展。紧扣目标, 随堂训练。练习结束后, 学生可讨论互对答案, 也可由教师出示答案。 (5) 反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况, 引导学生归纳概括, 梳理知识, 使知识系统化。以上五个阶段相互联系, 形成一个统一的动态流程。不同教学章节, 各个阶段的侧重点可以不同。但是要始终做到教与学的和谐发展, 既要注重学生学习的自主性, 也要发挥教师的导学作用, 避免从一个极端走向另一个两个极端, 即从教师的“一言堂”变成“放羊式”的课堂。

三、结束语

“导学案”以“学生为中心”, 充分考虑到了学生的认知水平、兴趣爱好, 分析预测课上可能出现的一些异常情况等, 课堂气氛变得轻松愉快, 效果良好。在自学过程中阅读能力、归纳能力、分析能力、独立思考能力等都得到了锻炼。而在互助探究环节, 分小组讨论、学生之间互相答疑、快速抢答等方式则培养了学生与他人合作的能力、语言表达能力、快速反应能力等。在巩固训练环节, 则让学生的快速做题能力得到极好的锻炼。在当堂反思环节, 又能培养学生对自己的学习进行客观分析总结。通过一学年的教学实践表明:学生在自主学习的过程中学习能力不断得以提升。因此导学案课堂教学模式不失为一种先进的教学模式, 值得推荐与发扬。该模式培养了学生的自学能力, 提高了学生发现问题、解决问题的能力, 同时也提高了学生的学习兴趣与积极性, 使课堂教学效率得到大幅提升。导学案教学模式符合现代社会对基础教育的要求, 符合基础教学规律与人的认知规律。我们深信这一模式必将受到越来越多师生的关注与认可。

摘要：本文分析了导学案教学模式的理论依据及其含义, 介绍了导学案教学模式的实践过程。实践表明导学案教学模式能培养学生的自学能力, 提高学生发现问题、解决问题的能力, 同时也能提高学生的学习兴趣与积极性, 能使课堂教学效率得到大幅提升。

关键词：课改,导学案,建构主义理论,反思思维

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[Z].2001.

[2]单中惠.杜威的反思性思维与教学理论浅析[J].清华大学教育研究, 2002, (1) .

学案教学之感悟 第8篇

一、授课过程中要注意建立民主平等的教学氛围

要尊重学生, 平等关爱每一个学生, 与学生进行自由、民主、平等的交流对话。让学生在自由、和谐的状态下, 最大限度地发掘出自身的潜能, 不断创新, 才能取得最佳的学习效果。例如我在课堂上会出好多问题, 首先让他们自己探究, 充分发挥他们的自主学习能力;然后再让他们互相讨论一些有争议的问题, 充分发挥他们的合作能力;最后就是上黑板展示, 每组组长都要派出至少一名学生展示问题答案, 这样可以充分发挥学生的组织能力和语言表达能力。经过了这个教学过程, 学生各方面的能力都得到了极大的提高。

二、教学要有趣味性。

学案教学只要有趣味, 才能激发学生的学习兴趣, 取得最佳的学习效果, 并且能很好的调节课堂气氛。使教学有趣味性, 可以从以下两点入手:

(1) 尽可能多地创设意境丰富的教学情境, 合理且有趣的情境可以激发学生的学习兴趣, 吸引学生在无意中入情入境, 帮助学生理解, 受到教育。我们可以用影视录像、录音、实物、模型、课件或者角色表演等创设情境。

在导入设计上要大胆, 拒绝因循守旧, 思维活跃, 鲜活灵动, 变化多端, 能吸引学生眼球, 调动学生上课的积极性, 可以采用设疑、故意出错、幽默、故事、谜语等有趣味性的话题导入。

在口语方面, 我要尽量避免我的口头语的多次重复使用, 比如“恩”“啊”“那个”“是吧”, 注意和学生交流时的语言, 有亲和力又能鼓励学生, 比如:“回答的对极了”“你真聪明”等一类鼓励性句子。并且多给学生“说”的机会, 鼓励他们敢想敢说。

(2) 组织教学游戏

游戏是学生所喜欢的, 也是教师应该运用的重要的教学策略。例如我在讲《物理》中的“力”时, 我首先让每组派两个人参加拔河比赛, 学生能够在课堂上玩游戏感觉非常高兴, 参加游戏也非常积极, 教室气氛非常活跃;经过了拔河比赛后, 我根据游戏提出了几个问题, 如拔河的两方谁的力大?力的方向怎么判断?力的大小怎样计算?等等, 这样教学内容和游戏结合在了一起, 学生在玩的过程中就学到了知识。

三、教学方式要多引向实践、探究, 教学内容多引向生活、自然。

我将上课过程分为了三个阶段, 下面我由这三个阶段再具体的说一下我的教学经验:

1、课前准备阶段

备课是一定不能少的, 如果不备课, 整堂课就不能在自己的掌握之中, 要认真钻研教材, 对教材的基本思想、基本概念, 每句话、每个字都弄清楚, 了解教材的结构, 重点与难点, 掌握知识的逻辑, 能运用自如, 知道应补充哪些资料, 怎样才能教好。同时还要了解学生的兴趣、需要和方法、习惯、可能会遇到的困难等。要考虑教法, 解决如何把已掌握的教材传授给学生, 包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、上课阶段。

备课充分, 能调动学生的积极性, 上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力, 因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入, 不让其分心, 这就很讲究方法了。我们要组织好课堂教学, 关注全体学生, 注意信息反馈, 调动学生的有意注意, 使其保持相对稳定性。同时, 想方设法创设教学情景, 激发学生的兴趣和情感, 使他们产生愉悦的心境, 创造良好的课堂气氛, 课堂语言简洁明了, 克服了以前重复的毛病, 课堂提问面向全体学生, 注意引发学生学习的兴趣, 课堂上讲练结合, 布置好家庭作业, 作业少而精, 减轻学生的负担。

3、课后阶段

要提高教学质量, 还要做好课后辅导工作, 做好对学生学习的辅导和帮助工作。对学生的处境、想法表示深刻的理解和尊重, 还有在批评学生之前, 先谈谈自己工作的不足。

写好教学后记

每位教师都有备好课, 上好课的良好愿望, 但教学过程又往往是有很多不确定的因素。教师在教学过程中或教学之后, 由于灵感的产生或其他原因, 忽然悟到教学中某一个环节或某一方面有一个更好的处理方法, 或者有处理不当不尽人意的地方进行思考, 写在教案后, 以备借鉴。

学案教学模式论文 第9篇

一、角色转变, 师生关系更加和谐

要提高学生对语文教学的主体参与性, 首要任务就是使他们充分认识到自己是学习的主人。这便要求语文教学必须突破传统的教师主导的模式, 在建立平等和谐的师生关系的基础上突出学生的主体地位。导学案的编写和应用秉持的正是“以学生为主体”的原则, 充分展现了新课程改革的“生本”理念, 在实践中有利于构建和谐的师生关系, 使学生更主动地融入课堂, 进而提高学生对语文教学的主体参与性。

在学案编写过程中, 我始终注意以学生的兴趣、能力、心理、情感等为参照, 力求让学生在学案学习中展现自己的个性, 收获学习的愉悦和成就感。例如, 我在编写每课的学习目标时, 将目标分为“基础目标”和“我的目标”两类。“基础目标”是教师根据教学内容为学生预设的学习目标, 而“我的目标”则由学生自己填写, 是学生根据自身兴趣和能力为自己定制的学习目标。设置“我的目标”使学生体会到自我个体的存在感, 意识到自己区别于其他人的特殊性, 从而产生了主动参与教学的意愿。此外, 在实施学案教学时, 我也常采用师生互动的形式。教师融入到学生集体中, 与学生合作完成学案任务, 一来可以更好地了解学生, 把握课堂节奏;二来也可以有效拉近师生之间的距离, 调动学生参与课堂教学的积极性。总而言之, 学案的编写和实施都坚持“生本”原则, 有助于构建平等和谐的师生关系, 使学生获得存在感和成就感, 进而提高其主体参与性。

二、内容丰富, 教学方式更加多样

初中学生正处于由童年期向青年期的过渡发展阶段, 具有强烈的求知欲和好奇心, 又具有较强的突破意识和创新精神。这便使得他们更热衷于多元互动型的学习模式。学案的编写原则既然是以学生为中心, 自然要满足学生的个性和心理诉求, 突出教学内容的多元性、实践性和创新性。在这个层面上, 语文课程导学案的意义就在于为学生定制了丰富有趣的学习内容, 使课堂教学方式更加多样, 从而有助于提高他们对语文教学的主体参与意愿程度。

例如, 在为八年级上册《芦花荡》一课设计学案时, 我将学习内容分为了三个板块:其一, 基础学习。主要包括理解字词、自读课文、概括文章情节等, 旨在帮助学生掌握课文的基础知识, 为进一步理解课文做准备;其二是整合学习板块, 主要任务是指导学生分组讨论, 梳理课文的叙述脉络, 并进一步总结文章的主旨思想;其三则是自主积累板块, 要求学生挑选出文章的精彩语段, 比如对芦花荡优美风景的描写, 或者是对民间英雄的传神勾勒, 然后分析语段在语言表达、艺术效果等方面的成功之处, 让学生在交流讨论中积累和分享学习收获。三个板块在知识内容上由浅入深, 由易到难;在学习方式上有自主阅读, 有教师指导, 还有团队学习。这不仅明确了知识学习的重点, 而且给予了学生必要的发挥空间, 取得了良好的教学效果。由此可见, 一个内容丰富、形式多样的导学案的确能够在调动学生主体参与意识的过程中发挥积极的作用。

三、关注个性, 课堂表现更加自由

作为教师, 我们必须认识到初中学生尚处于思想和人格的形成阶段, 而这一阶段的学生常常会出现两种极端的性格特征:要么个性张扬而叛逆, 要么性格内向而害羞。在导学案的教学实践中, 针对不同性格类型的学生, 教师也要编制不同的导学案, 并以此为依据, 采取不同的教学策略。

在具体的导学案教学中, 很多方法都能够达到彰显学生个性的效果。例如, 在设计导学案时, 我常常会设计“学习园地”板块, 要求学生将自己的疑惑、体会和想法等记录下来, 表达出自己独特的学习感受。有时我也会给学生提供一些学习材料, 比如谜语、诗歌、电影视频等, 让学生在自主学习之后将所思、所想填入“学习园地”中, 作为自己学习过程的点滴积累。又如, 在进行学案导学的过程中, 有的学生性格羞涩, 在交流讨论中表现得过于谦卑怯弱, 不敢大声地说出自己的想法。在这种情况下, 我就会在组织活动时专门照顾到他们的感受, 鼓励他们积极参与讨论, 并且对他们的表现给予充分的肯定, 从而帮助他们树立自信心。总而言之, 在导学案的指导下, 教师可以更周到地关注到每位学生的个性特征, 并借助适当的策略来鼓励学生多读、多想、多说, 进而达到提高学生主体参与度的目的。

四、方法指导, 自主学习更加有效

在进行导学案教学时, 我们必须明确“导学案”与“教案”的区别。传统意义上的“教案”是教师对自己的教学活动的设计, 重点在于规划教师的教学行为。而“导学案”重在于“导”, 旨在引导和培养学生开展自主学习, 帮助学生在预习、交流、讨论、实践等过程中养成良好的学习习惯, 掌握恰当的学习方法, 最终高效地完成学习任务。的确, 导学案的一项重要内容就是对学生学习方法的点拨。学生依据导学案进行自主学习时, 由于得到方法上的充分指导, 在遇到学习过程中的困难时, 便不至于犯难, 因而也就更乐于参与到教学中来。

综上所述, 导学案在初中语文教学中的确有较大的利用价值。合理、恰当地运用导学案开展语文教学, 能够更好地突出学生的中心地位, 使教学活动围绕着学生进行, 充分体现了新课程改革的“生本”理念。在这个过程中, 师生之间的关系更加和谐, 学生的心理、个性、能力等也得到充分的发展, 学生因此更加乐于学习, 也更加善于进行自主学习, 教学的主体参与性自然能够得到显著的提高。所以, 作为语文教师, 我们有必要继续探索和完善导学案教学的方法策略, 争取使它在提高学生主体参与教学方面发挥更大、更积极的作用。

摘要：近年来, 导学案教学法在中学语文课程的教学实践中逐渐普及, 成为体现新课程“生本”理念, 提高学生主体参与教学的一项重要手段。笔者结合实际的教学经验, 认为在初中语文教学中, 导学案教学法有助于构建和谐的师生关系, 有助于丰富课堂教学的形式, 有助于营造自由自主的学习氛围, 还有助于提高学生自主学习的效率。总而言之, 导学案教学法的确在提高学生主体参与教学方面具有积极的意义。

关键词：导学案,初中语文,主体参与,教学改革

参考文献

[1]李平.初中语文导学案编写的意义和原则[J].考试周刊, 2014 (2) :23.

[2]季敏.高效课堂从导学案开始—-对初中语文导学案编制和使用的思考[J].阅读与鉴赏 (上旬) , 2011 (11) .

[3]刘芹.导学案对初中生语文自主学习能力培养的调查与研究[J].文教资料, 2010 (34) :59-61.

对“学案教学模式”的冷思考 第10篇

“学案教学模式”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式改变了过去教师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，体现了教师的主导作用和学生的主体作用。实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分神的机会，也可以使学生在课堂上主动地开展学习活动。应该说，学案教学模式适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律，不失为一种行之有效的教学模式。

然而当我们冷静下来，以一种客观的眼光去认真审视这种所谓的赶潮流和非常时髦的教学模式时，我们就会发现，众口一词的对学案教学模式的齐声喝彩，本身就存在着教学工作中所忌讳的跟风潮和不冷静的盲目冲动。我们应当认识到，解决长期以来教学工作中存在的种种痼疾，原本就不是一剂学案的灵丹妙药所能根治的。在学案教学模式还处于摸索阶段的时候，就对它给予绝对的正面评价无疑是一种不科学也很不理智的行为。

摘自《郑州教育科研》/李冰冰 文

“学案教学”之探究 第11篇

一、“学案教学”中教师的备课主要是设计学案

采用的方式是：轮流主备，集体讨论增删，形成共案，组长把关，审订，然后付印。共案到手后，各位教师在共案的基础上，根据学情作个性补充，而后施教。

1.创作化原则。教师要对教材进行二次创作，学案是教材与学生之间的“桥梁”，是学生学习、探究、走向教材深处的“导航仪”。要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材。根据教材内容在《课标》中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、生活经验和学生学习的认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破点，把教材化难为易，化繁为简，化虚为实，科学整合。使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维，并让学生最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学生的学科素养。

2.学科化原则。学案编写要体现语文学科的特点，学案设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点。应以探究知识为基本线索，以“三维目标”为指向，以发展学生的学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。一般地说，语文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟。学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案简化为一份习题，课课一副面孔，节节一个模样。

3.问题化原则。学案如何实现学生知识建构，关键在于将知识点转化为探究性的问题点、能力点。通过知识点的设疑，即以问题形式设计成题组，质疑，释疑，激思，实践，培养学生的能力品质和创新思维，落实知识。教师对教材的把握，直接体现在对题例、问题的选择设计上。精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破。所以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量高低的关键所在。

4.个性化原则。学案同时是教案，共案到手，执教教师必须根据所教学生的学情进行个性加工。主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法，等等。可在学案教学设计时，作个性设计，成为执教者的个案。

二、“学案教学”的课堂活动的流程

“学案教学”的课堂活动是根据课前学案预设的流程来进行的，即“自主学习——小组学习——展示反馈——评价点拨”的程序。

1.自主学习。学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导。学案具体设计的重点研究的问题，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。对课前进行了预习自学的学科，课堂上可直接自学检测，以展示反馈的手段，反映自学效果，暴露学生自学中存在的问题。

2.小组学习。学生自学的困惑，自学检测暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望。教师随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生的个性疑问。教师深入小组，进一步了解学情，并随机辅导点拨，引导小组成员积极交流，热烈讨论，适当辨论，把学生个体的自主学习引向深入。

3.展示反馈。此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何，要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示;共性问题，全班展示。可以采用多种展示方式，进行各种有效的反馈。

4.评价点拨。展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，还可以采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报给教师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，要甄别对错，及时判定。同时，发现代表性的问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维、对于预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时评述，点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。

学案一般按以上四环节操作，但四环节不可机械地割裂开来，合作中有展示，展示中有合作，过程性评价更是贯串始终，

数学“学案导学”教学模式例析 第12篇

经过教研组全体成员研讨,最终确定了利用“学案导学”教学模式进行教学。在近一年的研究实验中,我们发现这种教学模式有利于农村小学学生的发展。同时,这种教学模式对于数学学科更为适用。在我们的“学案导学”设计中,注重了学生的学、教师的导、学生的练三个方面的有机结合。

在小学数学教学中,传统的备课就是编写教案,编写教案就是根据教学内容和教学参考书编写教学方案。有的教师为了节省时间,编写教案就是抄写教材上的例题或是参考书、课外资料中的内容。编写这样的教案费时费力,实用性也很差,真可谓劳民伤财。

目前,我们编制的“学案导学”是指导学生自学的方案。学案中有学生课前自学的内容目标和自学的重点、难点,有学生自学方法指导,有适当适量的练习题。学案编制好后,一般提前一天发给学生。根据情况,教师可以检查一部分学生或全部学生的“学案”,以便在课堂中组织学生讨论和交流学习的难点和疑点。

如“循环小数”这一章节,在学案中确定了这样的自学目标:1初步认识并能用简便法表示循环小数。2能用循环小数表示除法的商。

第一个目标可以作为学生自学的重点,第二个目标可以作为学生自学的难点。

学习方法:阅读教材,独立思考,练习检测、巩固等。

为了检测、巩固学生本节课所学的知识,我们出了如下几道难易适中的练习:

1下面哪些是循环小数?0.71818,1.529529,6.66666,0.3333,3.5423423,1.676767。

2计算下面各题,请用简便法写出是循环小数的商。7.9÷3.3=?O.5÷0.12=?38.2÷2.7=?

3

学生在课前必须认真研讨导学案,领会导学案的要旨。在此基础上,明确自学目标,按照导学案要求认真学习相关内容并完成相关练习题。

利用“学案导学”组织教学,其中最突出的优点就是减轻了师生的负担,提高了备课的质量,同时也突出了学生的主体地位。

利用“学案导学”还能够培养学生的自学能力。2011年版的《课程标准》中明确规定,通过数学学习,使学生初步具有自学数学的能力。我们利用导学案组织教学,注重学生自己总结适合自己的学习方法,并给学生运用自己掌握的方法进行自学的机会,从而使学生自学数学的能力大大增强。

“学案导学”所关注的是有效的课堂教学效益。有效的课堂教学效益是教学效益提高的教学,提高教学效益则要通过课堂把学生培养成为具有自学能力的人。

在“学案导学”教学模式中,“学”是基础,是立足点。要求学生在本单元、本章节、本课时内掌握什么知识点、学会什么定理公式、行成何种能力和技巧,教师必须十分精准定位。

另一方面,“学”还更要体现在让学生学会在自主学习中发现问题、分析问题、解决问题,学会真正的“温故而知新”,学会知故而创新。

在“学案导学”教学模式中,“导”是手段,是学的方向。这里“导”可以分为两部分理解,一是教师对学生学习新知识的引导、导疑,指在课堂上教师围绕学习内容创设问题情境,引导学生积极思考,提出疑问,解决疑问,并以此为契机养成质疑问题的良好学习习惯。教师要从学生的角度,去安排每一个教学步骤,去设计每一个教学时段,去安排课堂40分钟的分分秒秒,目的还是一个,追求最佳课堂教学效益。教师要牢记:活跃的课堂,互动的师生,互动的学生,互动的课本与人体现了“导”的成功。

在“学案导学”教学模式中,练习是必不可少的。通过练习,能够发现问题,最终解决问题。同时练习还要顾及及时弥补、巩固和加深所学知识,拓展知识应用。

利用“学案导学”模式进行教学,并不是说完全取消了教师的作用。实际上,教师仍是课堂的主导者。课堂教学的每一个环节,都少不了教师的有效指导。如上课伊始,教师仍要导入新课,出示目标:简洁、有效地导入新课,检测学生的自学情况。设置提纲,温故知新:教师根据课前对学生自学情况的检查,让学生独自阅读和思考。另外,教师还要组织学生进行讨论、交流,进行指导点拨,设计练习巩固所学,拓展延伸培养学生创新能力等。