小学英语分层教学论文

小学英语分层教学论文（精选8篇）

小学英语分层教学论文 第1篇

小学语文分层教学经验总结

二郎坝小学

杜春艳

我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。

我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

小学语文学困生转化计划

二郎坝小学

课题组

一、转化思想

为了落实好教学工作让语文成绩大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生对象

一年级：蒋建华

蒋富鹏

蒋贵鹏

何芳琴

崔彦鹏 二年级：蒋华涛

百强勇

罗瑞

杨晓慧

三年级：罗贵超

蒋星月

蒋富阳

何万波

杨定文

蒋富康

蒋华瑞

四年级：蒋富东

蒋抄

杜欢

丁继浩 何兴红

李本旭 陈霞

陈明康

五年级：杨云云

崔子红

何宗杰

胡建红

蒋小云

杜彩云

蒋荣俊

郭宝成 何万龙

六年级： 杨丹

蒋华勇

三、调查时间

2013年9月-------2014年10月

四、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

不少学困生的家长都是打工者，父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，大部分家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示90%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天，家长很少布置或从不布置课外作业，大部分学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。(如：杨云云同学，家长从不过问该生的学习情况。)

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

4、学困生形成的自身原因

学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。不少学困生怕吃苦，懒惰，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

五、转化学困生措施

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要分层备课，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”体现分层作业，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先 发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

2013年9月

小学英语分层教学论文 第2篇

一、小学英语分层教学现状分析

二、小学英语分层教学必要性

三、小学英语分层教学分层备课设置问题

四、小学英语课堂教学分层提问题

五、小学英语课堂教学分层设计作业

六、小学英语课堂教学分层设计家庭作业

小学英语分层教学论文 第3篇

一、实现分层教学法的重要性

1.贯彻“以人为本”的教学理念。在教育改革不断创新的过程中,我国对教育工作也提出了相应的要求,要求学校要坚持“以人为本”的教学理念,坚持把学生的个人发展作为首选,大力发展教育事业,积极锻炼学生的自主创新能力,在课后教师对学生及时进行教育辅导,这种分层教学方法不仅突出了教师在英语学习过程中的重要性,也可以实现学生在不断的学习过程中的成长与发展,也可以形成一种相互尊重,相互合作的学习氛围。

2.分层教学法可以提升中学生对于英语的成绩。实现分成教学法不仅可以提高学生的学习成绩,缓解由于个人原因造成的成绩差等情况的发生。且这种教学模式注重学生的个人发展,通过对学生的学习状况进行分析,采取不同的人采取不同的教学模式。在教学过程中不断地对学生进行教育并及时安排学习任务,在面对学生在学习过程中的心理实际了解与排解,帮助学生正确的学习,在学生对学习产生消极的观念时,采取相应的采取措施,课上增加学生的积极性与兴趣,课后加强相关的辅导工作,对于英语不错的学生可以预先进行预习。并帮助英语不好的同学完成学习任务,这样不仅帮助学习好的学生对知识的掌握,也帮助学习不好的学生提高学习成绩。

3.引发学生对于学习英语的积极性。对中学生的英语教学采取分层教学法,可以有效的发挥教师在教学中的主导地位,不仅可以深度挖掘学生在英语方面的潜力,还可以通过多种多样的教学内容来引起学生对于学习英语的积极性。合理的设计出适合学生的学习方案,贯彻因材施教的教学理念。在英语教学过程中采用分层教学法可以在一定程度上发挥学生的英语的学习能力,调动学生的兴趣,是一种有效的教学模式。

二、在实际教学过程中采取分层教学法的作用

1.在制定教学方案时,应当选用适宜的教学题材。在学生的学习过程中,教师对于学生的能力有一定的了解,所以在制定教学方案时,应当根据具体,制定相应的学习目标, 合理的选择教育题材。在学生中有的学生基础知识扎实,所以老师在实际的教学中应当扩展学生的知识面,使其获取更深层次的英语知识,而在对水平一般的学生时,要根据学生的学习能力,制定难度不大的方案,但是太过容易的学习内容也不易引起学生的学习兴趣,所以在针对不同学生的学习接受能力及时进行调整,也要不断的加强学生的学习兴趣, 培养学生对于学习英语的自信心,提升学生的心理素质,激发学生的学习能力。

2.利用科学的方法进行不同层次的划分,增加实践教学。在学生的学习过程中,教师应当对每一个学生进行了解,成绩是一个学生在学习过程中对于知识掌握水平的重要的元素之一,所以针对学生的实际学习状况与学习兴趣,进行不同层次的划分,并定期对学生进行了解,置换分类,要充分考虑到学习成绩一般的学生心理,避免引起自卑情绪使其最终放弃学习英语,进行分类置换也可以增强学生间的相互竞争意识。确立学习目标使学生在学习过程中处在一个愉快的氛围中,锻炼学生的学习能力。且英语教学的实践过程中,为了提升学生对于学习的积极性,提高学生的学习意识,增强学习能力,使学生最终达到全面的发展。以学习Dream hones为例,让学生以自己梦想中的家进行叙述,让学生利用小组划分模式,进行写作练习,教师在一定程度上进行指导,提供单词与句式,让学生充分发挥想象,教师进行思维引导,并进行小组讨论,最终快速的完成对Dream hones的写作。

3.重视分层教学法中的教学评价。在学生的学习过程中, 教学评价对学生的学习有着重要的影响,要考虑到不同阶段学生的学习能力,利用不同的评价准则对学生在学习过程中进行评价,例如对于成绩比较好的学生,教师采用较为严格的方法进行学习评价,让优秀的学生尽量发展自己的自主学习能力, 在面对英语问题时能做到自己进行解决问题。而在一些学习成绩差的学生要适当的降低评价标准,在基础的词汇学习与掌握时放低标准,减少学生在学习过程中的压力。

综上所述,英语的积累并不是一朝一夕间就可以得来的,学生在学习过程中一定要注重主观能动性,结合师生的合作,不断进行探索与研究,才能顺利的完成学习目标。

摘要：分层教学是一种新型的教学方法,在初中的英语教学上应用比较广泛,使用分层教学法可以使学生对英语产生浓厚的兴趣是学习更加具有效果,且利用分层教学法可以在一定的程度上满足学生对学习的需要,提高学生的综合素质与个人能力的发展,本文针对分层教学法进行简要分析,对其实际效果进行探究。

分层教学，英语教学 第4篇

【关键词】分层教学 英语教学 教学探索

著名的语言类学家吕叔湘先生说过，“语言的使用是一种技能，是一种习惯”在文章的阅读过程中，遇到好的句子，精彩的段落的时候，要进行朗读与背诵，以便增加学生的情感，在学生背诵词句的过程中，教师的职责是要注重学生在逻辑方面的培养，进行归纳与总结，根据阅读文章时的积累，增加自身学习知识的积累。

一、实现分层教学法的重要性

1.贯彻“以人为本”的教学理念。在教育改革不断创新的过程中，我国对教育工作也提出了相应的要求，要求学校要坚持“以人为本”的教学理念，坚持把学生的个人发展作为首选，大力发展教育事业，积极锻炼学生的自主创新能力，在课后教师对学生及时进行教育辅导，这种分层教学方法不仅突出了教师在英语学习过程中的重要性，也可以实现学生在不断的学习过程中的成长与发展，也可以形成一种相互尊重，相互合作的学习氛围。

2.分層教学法可以提升中学生对于英语的成绩。实现分成教学法不仅可以提高学生的学习成绩，缓解由于个人原因造成的成绩差等情况的发生。且这种教学模式注重学生的个人发展，通过对学生的学习状况进行分析，采取不同的人采取不同的教学模式。在教学过程中不断地对学生进行教育并及时安排学习任务，在面对学生在学习过程中的心理实际了解与排解，帮助学生正确的学习，在学生对学习产生消极的观念时，采取相应的采取措施，课上增加学生的积极性与兴趣，课后加强相关的辅导工作，对于英语不错的学生可以预先进行预习。并帮助英语不好的同学完成学习任务，这样不仅帮助学习好的学生对知识的掌握，也帮助学习不好的学生提高学习成绩。

3.引发学生对于学习英语的积极性。对中学生的英语教学采取分层教学法，可以有效的发挥教师在教学中的主导地位，不仅可以深度挖掘学生在英语方面的潜力，还可以通过多种多样的教学内容来引起学生对于学习英语的积极性。合理的设计出适合学生的学习方案，贯彻因材施教的教学理念。在英语教学过程中采用分层教学法可以在一定程度上发挥学生的英语的学习能力，调动学生的兴趣，是一种有效的教学模式。

二、在实际教学过程中采取分层教学法的作用

1.在制定教学方案时，应当选用适宜的教学题材。在学生的学习过程中，教师对于学生的能力有一定的了解，所以在制定教学方案时，应当根据具体，制定相应的学习目标，合理的选择教育题材。在学生中有的学生基础知识扎实，所以老师在实际的教学中应当扩展学生的知识面，使其获取更深层次的英语知识，而在对水平一般的学生时，要根据学生的学习能力，制定难度不大的方案，但是太过容易的学习内容也不易引起学生的学习兴趣，所以在针对不同学生的学习接受能力及时进行调整，也要不断的加强学生的学习兴趣，培养学生对于学习英语的自信心，提升学生的心理素质，激发学生的学习能力。

2.利用科学的方法进行不同层次的划分，增加实践教学。 在学生的学习过程中，教师应当对每一个学生进行了解，成绩是一个学生在学习过程中对于知识掌握水平的重要的元素之一，所以针对学生的实际学习状况与学习兴趣，进行不同层次的划分，并定期对学生进行了解，置换分类，要充分考虑到学习成绩一般的学生心理，避免引起自卑情绪使其最终放弃学习英语，进行分类置换也可以增强学生间的相互竞争意识。确立学习目标使学生在学习过程中处在一个愉快的氛围中，锻炼学生的学习能力。且英语教学的实践过程中，为了提升学生对于学习的积极性，提高学生的学习意识，增强学习能力，使学生最终达到全面的发展。以学习Dream hones为例，让学生以自己梦想中的家进行叙述，让学生利用小组划分模式，进行写作练习，教师在一定程度上进行指导，提供单词与句式，让学生充分发挥想象，教师进行思维引导，并进行小组讨论，最终快速的完成对Dream hones的写作。

3.重视分层教学法中的教学评价。在学生的学习过程中，教学评价对学生的学习有着重要的影响，要考虑到不同阶段学生的学习能力，利用不同的评价准则对学生在学习过程中进行评价，例如对于成绩比较好的学生，教师采用较为严格的方法进行学习评价，让优秀的学生尽量发展自己的自主学习能力，在面对英语问题时能做到自己进行解决问题。而在一些学习成绩差的学生要适当的降低评价标准，在基础的词汇学习与掌握时放低标准，减少学生在学习过程中的压力。

综上所述，英语的积累并不是一朝一夕间就可以得来的，学生在学习过程中一定要注重主观能动性，结合师生的合作，不断进行探索与研究，才能顺利的完成学习目标。

参考文献：

[1]杨晓波.初中英语分层教学法有效运用的途径和方法[J].中学英语之友（下旬），2011（06）.

小学英语分层教学观 第5篇

内容提要：分层教学模式是深化课堂教学改革的重要途径之一。本文从个别 差异和因材施教理论入手，阐述分层教学模式在小学英语课堂当中的可实践性，并以合作小组的运用、评价分层作为其中的催化，对分层教学模式的运用进行初 步的探讨。

Abstract: Teaching according to different levels is one of the key approaches to deepening the reform of teaching.The present paper starts with the differences among the individuals and suiting education to a student’s level, and elaborates on the practicality of teaching and learning according to different levels in the English class of primary schools.and explores tentatively the application of this model in the practical teaching.practical teaching.关键词：分层教学;个别差异;合作语言学习教学法;评价分层

Key words: teaching according to different levels of the individuals;.differences among the individuals;Cooperative Language Learning Approach;appraisal according to different levels

一、引言

所谓“分层教学”，一般来说，最平常的一种分层首先是按不同年级层次去 教学，因为教师必须按实际年龄阶段去判断所接触知识的难易程度、学生心理发 展特征去实际操作。也就是说，人摄取知识总是循序渐进的。然而，在同一年级 中人的个体差异是存在的。那么进一步地去看“分层教学”，我们可以先从几千 年以前孔子提出的“因材施教”理论方法入手。综观而论，每一个学生都是有个 体及能力层次差异的。而现在我们所提倡的“分层教学”就是对“因材施教”更 深刻、更全面地去体现。这就要求教师在教学调控方面有进一步的提高。

二、分层教学模式在教学中的可实践性

1、正视个体差异，突破固有模式

在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存 在各种差异，心理学称之为“个别差异”。（王振宇，1996）这种差异表现在理 解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层 教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综 合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的 放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。同时在小学阶段有其特殊性，即小学 生还处于认知的初期。大部分学生最初的水平相当，但当学习的知识逐渐加深，也因为个人的学习劲头，约束力等因素影响学习效果而出现了差异。所以，根据 学生的实际分层，避免学生提前出现因水平差异大而造成的对学习失去兴趣和信 心。这样，既可让优等生为后进生提供智力刺激，使后进生学有榜样，变得积极 起来，也可让优等生在给后进生辅导的过程中使自己的学习更加巩固，进一步深 化。这种互动就来自学生之间的差异，我们在教学中更应适应差异，使每个学生 在原有的基础上得到尽可能的发展。分层教学模式符合人在发展过程中客观存在 的个别差异

2、分层教学模式实现“因材施教”，明确梯度发展带动全面互动

因材施教是人公认的优秀传统教学原则之一，然而在传统的班级授课制中，教师往往采取统一内容、统一要求，统一进度的“一刀切”办法实施教学，不利 于因材施教，其结果往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉“吃不饱”或 “吃不好”，而讲得深又使层次较低的学生“吃不了”，从而都对学习失去了兴 趣，严重挫伤学生的自信心和积极性，形成恶性循环。而分层教学模式把因材施 教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教学中，教师对优层次的学生进行 “探索性教学”，使其多思、多疑、多问；对中层次学生进行“提高性教学”，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对差层次学生采 用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。

拿英语课堂教学作为例子，小学生在三、四年级的英语学习中以听、说为主，并接触简单的单词、句子。而到五、六年级除了知识进一步积累，更要求对知识 的初步运用，并以情景表达为主。在以兴趣为先的三、四年级阶段，如何激励学 生更自觉地积极地投入到学习活动中成为首要关注点。为此，在实践中首先可确 定两个前期总目标：

1、在教学过程中教师坚持由浅入深的教学梯度。

2、指导 学生在掌握知识时循序渐进，并根据自己的情况向每一个层次迈进。就是说，在 实践过程中可尝试把全班学生分为A、B、C三个层次类学生。而这三个层次的学 生又有各自的目标。C类为基础较差的学生，他们要在旧知识的引领下尽量掌握 新知识，不至于节节新，记不牢有反效果；B类学生则应能较熟练掌握每一节课 的内容，能较熟练进行操练；A类学生对新知识的掌握较快，他们有能力把新旧 知识结合使用语言，这是一个高层次的训练。每一类的学生在老师的指导下应能 面向自己的任务并尽力提高。到了高段学习阶段，则把目标分别有提升地定位。就以对知识的输出（例：篇章的笔头表达）即在情景对话中如何使用已有知识来 说，C类学生能弄明白课文篇章意思，认读其中内容；B类学生能对课文掌握，并

对其中句子能较熟练地运用，仿照课文结构并能作替换练习；A类学生则要求能 熟练掌握课文知识，并能对知识作初步创新性地运用。

通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有的放矢地实 施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广 阔的知识领域迈进。由此可见，分层教学模式可满足不同层次学生的需要，让优 等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，使各层次学生都学有 所获，并获得成功的愉悦，促进学生身心健康发展。

三、分层教学模式在英语课堂的运用

1、合作小组活动

按照学生分层模式，老师对学生“分层次、分类指导”的效果还是出来了。但假如教师仍沿用传统的课堂教学，这样的一种教学方式只能是局限在教师与很少学生之间的交流。能否让学生之间也形成互动，互相配合促进效果呢？在实践的过程中不难发现有一种教学法很适合应用在分层教学模式中，那就是“合作语言学习教学法”。(Cooperative Language Learning Approach)（鲍承模，2003）早在 1896年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。说简单一点，在操作中就是把全班分成若干个合作小组。而每一个合作小组中老师都安排了A、B、C三类层次学生在其中，以求达到互相帮助、互相提高，并能以优带差。大家知道，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。在每一个合作小组中就很能发挥优生的带头及充当小教师的作用。假如在一个传统的课堂上，学生可以说是处于竞争机制之中的。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做Negative Interdependence（具有负面意义的相互依赖）（鲍承模，2003）使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，相互支持，相互帮助。同时在合作小组中能创造条件，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。有一些比较内向的学生也能在合作小组中大胆起来了。所以这一种方法在“分层教学”当中是值得常用的。

2、合理的评价分层

“分层教学”模式中的评价分层主要体现在课堂问答、教师的评价及作业中。合理的评价分层在分层教学模式中是良好的催化剂。A、教师在课堂中提问必须具有指向性。

提问是师生间最直接的信息交流方式。教师通过提问了解学生的学习情况，学生也从中检查自己的学习活动。在课堂提问时，教师应从实际出发，较简单的问题应该让学习差的学生回答，使他们也有机会和老师、同学进行交流。同时，给优等生的问题应有适当的难度。

有时，对于同一个问题，也要着眼差异注意提问的次序。如：示范性问卷（通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路）；模仿性回答（在示范性回答后，让中、低层次学生复述再现，强化记忆理解。）激发性回答（先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考。）B、教师在课堂中的表扬应具有层次性。

表扬在课堂中的作用很突出，特别是对于小学生而言。但是，教师在运用表扬的时候也得注意适度，更不能泛滥。例如，“好”在英语中的层次很多，最简单的经常用到“good”,但教师还可以按情况使用quite good、very good、excellent，good job，或者well done，并且当学生出现错误时还可以用 OK，有效地激励学生在学习中的兴奋度，感受其回答的准确度。C、作业布置的分层再一次激发学生的良性竞争

在三、四年级让学生在良好的互助合作下培养学习英语的兴趣；到了五、六年级的学习中，除了进一步深化原有的课堂教学模式外，在作业布置方面，教师根据不同层面去留一般性的作业和弹性的作业。（以学情景对话并仿写、创写为例）从五年级开始，在之前知识基础上尝试让学生学以致用，让学生在理解课本内容的基础上多写情景对话。当然，在开始时使用的是仿写，去替代练习。慢慢地，当一部分学生写出了一些自己的东西时，老师可适时通过表扬、范读去激励更多的学生认真思考。哪怕学生只是在原有的对话中加上了以前学过的一些句子，或者用一些小故事形式去使用该节内容，这都是一个良好的开端。高层次学生可以被鼓励去创新，中层次学生可以适当借用方法，较低层次的学生可以被带动。那么在往后的作业布置方面教师把作业分为：（1）、一般性作业：抄写，模写对话；（2）、仿照对话自己再去写一个属于自己的对话。在一部分优生的积极带动下，逐步推广至大部分实施，一齐动脑动手，效果不俗。并且可以以此带动本身课文的阅读理解。

以PEP教材六年级上册Unit three What Are You Going to Do? B部分对话为例,大致学生在分层教学模式下学习情景对话并仿写、创写的效果可对以上所述有所展现。

原文：Amy: Where are you going this afternoon? Chen: I’m going to the bookstore.Amy: What are you going to buy? Chen: I’m going to buy a comic book.Amy: When are you going? Chen: I am going at 3o’clock.部分中及低层次学生水平层次：（模仿性较强，有一定替换）

Zhang: Where are going tomorrow morning? John: I am going to the bookstore.Zhang: What are you going to buy ? John: I am going to buy a China Daily.Zhang: When are you going? John: I am going at 8 o’clock.What about you? Zhang: I am going to the KFC.部分中高及高层次学生水平层次：（较具想象，比较灵活安排）

Baby Chicken: The world is very beautiful!I like it!Baby Duck: Me too.Where are you going later? Baby Chicken: Mmm, I’m going to the pet shop.Baby Duck: What are you going to buy? Baby Chicken: I think it would scare for you!Baby Duck: What? Baby Chicken: Tiger!Baby Duck: Great!We are going to buy a tiger together.When are we going? Baby Chicken: After 10 minute.Baby Duck: OK!See you at 3:10.Baby Chicken: Mom, can you lend some money for me ? Mom: Yes.But what’s the matter? Baby Chicken: Buy a tiger!Baby Duck: No！!Tiger will eat chicken!You can’t do it!Baby Chicken: But „„?!

四、结语

实践证明，分层教学模式的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法。分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，它使教育本身实现了明显的转变：从“应试教育”逐步向“素质教育”转变；向“以人为本”转变。通过分层，使各层次学生在适应自己的空间学习，低层次学生找到了学习的兴趣，看到了使自己进步的希望；中层次学生不满足现状，有了积极进取的动力，力争上游；高层次学生勇于创新，并且从协助他人进步的过程中得到促进，从而促进了全体学生的最优发展。不过，分层教学模式的运用还有待教育工作者们进一步的摸索，不断使其完善。

参考书目：

1、胡寅生，《小学教育学教程》，人民教育出版社，1997年

2、王振宇，《心理学教程》，人民教育出版社，1996年

3、鲍承模，《美国中小学“英语为第二语言” 现 代 教 学 法 简 介》，美国纽约市教育局，2003年

4、张霞，《浅谈“分层递进教学”》，2001-2002年

5、于明，“因材施教和策略和方法”，《课堂教学方法与艺术实用丛书》国际文化出版公司，2002年

6、蔡克勇，《21世纪中国教育向何处去》，吉林人民出版社，1999年

初中英语分层教学论文 第6篇

文/黄一君

摘 要：全面实施素质教育的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质教育的新途径。

关键词：初中英语；分层教学；方法

当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。

分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。

一、素质摸底，分层定级

在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。

二、教学目标，分层制定

教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。

三、教学内容，分层确定

JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的需求也不相同。同样的教学内容（如Three Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two Skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（Four Skills）来要求。()教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容。以教材规定的内容为基础，适当降低要求，适应后进生学习；反之，在教授教材规定内容的基础上，适当增加些思考性、创造性的能力题，以适应优等生的需求。这样，班级里既有“满园春色”，又有“红杏出墙”。

四、教学节奏，调整控制

英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。

五、教学检测，分层设计

小学英语分层教学之探索 第7篇

前旗索伦小学 曹立男

一、计划目的：

为了更好的落实课题的实施，能保质保量的完成本学期的教学任务，更好的提高学生们的英语成绩与水平，我特制定此计划。

二、工作思路：

按照制定的课题实施的方案，一步步的做本学期的工作，主要从以下几方面：

1、对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。针对校方给我的所教班级，有六年一班、二班和三年级。我将对三个班级学生进行实施分层教学的实验，第一步对学生进行分层，并分编出学习合作小组。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，学生的层次不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2.教学目标分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

3.课堂教学内容分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，有针对性地分层指导。我采取的方法是：

（一）操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

（二）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合 小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。

1．小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。

2．男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

（三）任务分层,让每位学生都体验成功喜悦

教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

4.作业分层 作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。

5.评价分层

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好像学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

三、工作措施

1、教师认真学习教材、新课标和理论性书籍等，以提高自身业务水平，虚心请教老前辈，多听多看优质课，从中汲取精华。认真做好课题研究工作，及时准确的记录下有关资料，为以后的教学累计经验等。

2、建立学习合作小组，形成学习的互相帮助，共同进步，提高的风气。

3、建立学生英语学习档案，每月一填写。（如：听写记录表、月考成绩表、作业记录表等）

4、认真写好教学设计及教学反思，养成善于反思的习惯。

5、努力开发和利用可利用的教学资源，克服这方面的问题，争取给孩子们提供更多的学习英语的机会。

小学英语分层教学论文 第8篇

(一) 虽然近些年我国的经济有了很大的腾飞, 但就很多农村家庭来说, 家境还远远达不到小康水平。在这些家庭里, 家长忙于生计, 无心也无暇顾及到孩子的学习。在这种环境下, 孩子会误以为家长不关心自己的学习, 渐渐地, 他们也会认为上学不是很重要的事情, 并对学习失去兴趣。

(二) 在我国欠发达地区, 很多农村的小学根本没有英语教师, 学生对英语的学习无从谈起。这些学生升到初中后, 由于从小没接触过英语, 缺乏英语的基本知识, 学起来非常吃力。于是, 他们找不到任何成就感, 对英语就不再好奇, 失去了学习的兴趣和信心。而且, 农村的教学条件相对落后, 这也给农村初中英语教师进行教学带来了很大的困难。

(三) 由于我国的人口基数过大, 即使是实行了计划生育政策, 但在很多农村地区, 超生的现象还是很普遍。随着九年义务教育的实施, 在很多农村的初中班级中, 学生的容量都超标, 每班人数都有七八十人。在这种情况下, 老师就不可能在课堂上照顾到每一个学生。由于教学时间有限和课后找老师沟通的机会不多, 使得一部分学生的学习困惑和心理关怀难以得到解决和满足。长久下去, 这些学生的学习积极性就会变得淡薄, 学习成绩越来越差, 最终导致放弃学习。

(四) 尽管素质教育已经推行了多年, 但在我国的很多地方, 学校片面追求升学率的现象还是普遍存在。学校把升学指标分摊到每个老师的头上, 使得老师对那些有望升入重点学校的优秀学生关注过多, 而对普通学生的关注越来越少。在这个指标下, 班内就出现了两极分化的现象, 成绩优秀的学生越来越优秀, 成绩差的越来越差, 这直接导致部分学生对学习, 甚至对老师产生反感。

二、什么是分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识层面、能力水平和潜力倾向, 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 并区别对待, 使这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中, 能得到最好的发展和提高。

三、如何在农村初中实行英语分层教学

(一) 学生分层

在班级学生不变动的前提下, 英语分层教学要根据学生的个性、习惯、学习的能力和基础知识的掌握程度, 将学生划分为不同的组别。例如, 第一组的学生基本功扎实, 学习能力强, 自觉性良好, 对英语学习也有兴趣;第二组学生在英语学习上积极性相对差一点, 但有一定的学习能力和发展潜能, 基础知识的掌握还算稳固, 知识学习方法需要改进, 考试成绩不稳定, 忽上忽下;第三组的学生基础知识掌握不牢固, 学习的自觉性差, 考试成绩偏低。这样的分组有利于教师观察学生, 了解学生的现状, 帮助学生提高学习成绩。

(二) 教学目标分层

分好小组之后, 教师就应当针对不同组别的学生特点, 制定不同的学习目标。例如, 第一组的学生在掌握课堂教材内容的基础上, 老师要注重对该小组的学生进行学习能力和学习习惯的培养, 使学生能全面发展;第二小组的学生应以掌握教材内容为主, 能够稳固扎实地运用基本知识;第三小组的学生应该以提高学习兴趣为主, 增强英语学习的信心, 学会基础知识的运用。

(三) 教学内容分层

学生的学习过程是一个由低到高, 由简单到复杂的认知过程。在农村初中英语的教学中, 老师要根据学生的认知程度, 对不同组别的学生进行区别教育。在教材的讲解上, 更要做到循序渐进。对于基础比较差的学生, 要采取由易到难的方法, 而且不能着急, 要将教学内容细化, 使学生的成绩能够在稳固中得到提高。在课下备案时, 教师应针对不同组别的学生拟定不同的授课计划。例如, 在设计课堂提问时, 要实行分层提问, 使每个学生都能够感受到老师的用心和关怀, 提高学习的积极性。

(四) 作业分层

在我国目前的教育中, 留作业是教师稳固学生基本知识, 检查学生学习质量的一种常用手段。然而, 由于没有实行作业分层, 使得不同层次的学生经常被统一的作业压制。成绩较优秀的学生觉得作业太简单没必要做, 而成绩差的学生又会觉得作业太难而不想做。此时, 作业就成为了一个负担, 抄作业的现象比比皆是。由此可知, 作业分层是十分有必要的。教师要从学生的学习情况和个体差异出发, 针对不同层次的学生留不同的作业, 使每个层次的每个学生都能得到最佳的课堂回顾和课下发展。

(五) 考试分层

在进行学习测验时, 将试卷分为必选题和附加题两部分是一种很好的分层教学办法。必选部分为基础内容, 全体学生都要做, 附加部分为延伸内容, 可以选做。这样能使所有学生都能享受到成功的喜悦, 提高学生学习英语的积极性。

(六) 分层评价

在农村初中英语教学中实行分层评价, 可以提高学生学习英语的积极性。因此, 老师在教学测评中, 要通过不同的标准来评定不同组别的学生。对于成绩较差的第三组学生, 更应该及时的给予表扬, 以提高该组学生的成就感和积极性。

四、实行分层教学的意义