小学科学课的作业

小学科学课的作业（精选11篇）

小学科学课的作业 第1篇

一、作业布置的原则

1.体现趣味性

兴趣是最好的老师, 课外作业设计时要考虑学生的生活实际, 由易到难循序渐进, 充分调动学生的积极性, 避免单一的计算, 可以把数学的计算作业设计成多种形式。如学习了两位数的加减后, 为了巩固知识点, 把计算变成有趣的猜数游戏, 如25□16=41, 学生不一定非要做, 可以这样猜一猜:我比25大16, 我是谁?这样的猜数不但提高了学生们的兴趣, 而且连思维能力稍差的学生, 计算能力也得到了提高。除了猜数, 我还让学生猜年龄和猜吃的、玩的、用的东西, 这种猜数游戏可以在家庭中进行, 也可以在同伴间进行。

2.体现实用性

《数学课程标准》指出:数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。小学数学课本的编排贴近生活、寓于生活、用于生活, 结合教材, 在作业的设计上, 应把数学作业与学生的生活实际相结合, 常布置一些与学生生活息息相关的作业, 培养学生用数学知识解决现实问题的能力, 让学生所学的知识得到应用、拓展与延伸。如学习完“纳税和利息”这节知识后, 我让学生设计一个表格, 到当地信用社或邮政银行, 把利率表抄下来, 同时创设情境:给你们5000元, 你们自己决定存多长时间, 计算一下, 到期可得利息多少元?同学们兴趣盎然, 参与热情高涨, 很积极地就完成了这个作业。

3.体现探究性

新课程倡导学生积极探究、获取信息、创新知识, 培养分析、解决问题的能力。长期以来, 教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上, 导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则, 认为学生做得越多、记得越牢, 将来学生的能力也越高。然而, 真实情况却恰恰相反, 这样的作业制约了学生多种能力的发展。许多教师困惑:我都让他们多次练习过, 为什么还有那么多错题?为此, 在作业设计时, 要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验, 设计一些以学生主动探索、实践、思考为主的探索性作业, 使学生在数学活动中成为问题的探索者, 这样完成的作业印象深、效果好。

4.体现层次性

由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响, 学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业, 必然会造成一些学生“吃不饱”、一些学生“不够吃”的现象。因此, 在数学作业的设计上不能搞“一刀切”, 应从学生的实际情况出发, 针对学生的个体差异设计不同的作业, 使数学教学面向全体学生, 让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。在教学中, 我一般把作业分成“三颗星”层次:“一星”题为每位学生必做题;“二星”题是提高题, 班上学习较差的学生不作要求;“三星”题为选做题, 供有兴趣的、学有余力的学生选做。通过分层作业, 让每个学生都能从数学中得到成功的体验, 获得前进的动力。

二、作业布置的方式

1.自选式作业

要正视学生间的差异, 在作业布置上采取因材施教, 建立开放式的作业, 让学生自主选择, 这样可以让学生大脑形成兴趣中心, 在“兴”之所至中产生超越障碍的力量, 愉快地完成作业。根据学生之间的差异, 设计具有不同解题方式和结果的练习题, 让学生根据自己的能力自主完成, 以满足不同层次学生的需要。如在学习小数乘法后, 提供给学生某花店的鲜花价格、品种、数量:

让学生根据此信息自行计算每种鲜花的总价, 要求每个学生根据自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣爱好, 同时也考虑到学生能力的差异, 虽然学生做同一作业, 却显示出不同的水平。这样, 让每一位学生在自选作业的同时体验到学习的快乐, 得到锻炼和发展。

2.游戏式作业

爱玩好动是学生的天性, 教师要有效地调动学生动手、动口、动脑的兴趣, 为学生多种感官参与学习活动创设最佳环境, 如把数学知识蕴藏在常见的游戏中, 无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。如学习“整数混合运算”后, 在学生理解知识的基础上设计“玩扑克”游戏的作业, 游戏规则为:找几个同伴, 大家同时翻出扑克牌, 利用运算符号计算, 结果要为24, 比一比, 谁算的又快又好。这样的作业布置, 学生既体验到成功的愉悦, 又能巩固所学的知识。又如教学完“2~6的乘法口诀求商”后, 可以设计“对口令”游戏, 让学生与同伴玩“口算求商”, 学生在玩中学, 在游戏中感受知识的魅力和成功的喜悦, 学生都乐意完成这样的作业。

3.生活式作业

教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际, 寻找数学的生活原型, 能让学生学习生活中的数学。来自于生活实践中的数学作业, 能让学生感受到数学就在身边、数学无处不在, 特别能激起学生完成作业的兴趣。如复习“长度单位”后, 我给学生留了这样的一道作业《小马虎的日记》:今天早晨, 我从2分米长的床上爬起来, 来到卫生间, 拿起15米长的牙刷刷完牙, 急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米, 上学路上, 我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了, 连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校, 看到老师已经在教室里讲课了, 我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本, 认真地做起笔记。我在《小马虎的日记》上写到:可能吗?为什么?请改正。这样, 原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”的练习题, 变成富有情趣的《小马虎的日记》, 包装后的作业形式活泼、趣味十足, 极大地调动了学生作业的积极性, 学生觉得趣味盎然。

4.调查式作业

《数学课程标准》指出:数学教学不能停留在只掌握课内知识的层面上, 要让学生体会到数学在生活中的作用。我们应通过作业把学生引向课外, 拓宽知识, 让学生学有所用, 体现数学的生命活力。如教学“时间”后, 根据教学内容, 我设计以下课外作业:你平时在家锻炼身体吗?请你选择一项活动具体做一做, 记录一分钟内的次数, 如拍球、跳绳、跑步;了解家庭成员在一分钟内能做多少事情;有条件的同学查阅有关数学资料, 了解在一分钟内都能做哪些事情?又如, 在学完“统计”后, 让学生调查一个星期自己家扔掉多少个塑料袋?画出统计图, 并说一说为了保护环境, 怎么解决这个问题?只要教师引导有方, 学生完成这类作业的兴趣与效果会大大超出教师的想象。在这些调查式的实践作业中, 学生回归生活的“大课堂”, 经过自己的调查研究、计算比较、分析概括, 既学到了知识, 又锻炼了能力。

5.团体性作业

小学科学课的作业 第2篇

目前，一些教师布置课外作业存在“一刀切”现象和缺少自主性，简单硬性地给学生布置成堆枯燥无味的课外作业，这样，必然会有学生疲于应对而产生厌学情绪，如何解决这一矛盾，我校对《小学生课外作业设计与评价研究》（县“十一五”集体重点课题）进行了一些探索：小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的良好态度，从而全面实现小学数学教育教学目标。

一、小学数学课外作业设计的特点

实践证明，小学数学课外作业设计要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发。具体说来，小学数学课外作业的设计应符合以下特点：

1、生活性：生活是学生学习数学的课堂，也是学生运用数学解决实际问题的阵地。因此，小学数学课外作业设计要与学生生活实际结合起来，构成一个和谐的学习整体。要让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。如学习了年月日的知识后，可让学生：①写出你出生的年月日？②你出生的那一个月有几天？③从你出生到现在，你碰到过几个闰年？分别是哪几年？④算一算，从你出生到现在已经活了几个月？学生在已有经验的基础上有兴趣做，更能发挥其学习的主动性和积极性，展示自己，发展个性。

2、综合性：数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间，可以提供更多的练习机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。如在学习百分数应用后，发动学生拓展设计这样的练习：配制含糖20%的糖水，可以怎样解？这是数学问题，它是科学问题还是化学问题已不再重要，这正是综合的具体体现。

3、趣味性：趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。如学习统计知识后，根据书上内容，要求学生课外调查，你家

去年一年共用水多少吨？平均每月用水多少吨？再如教学《分一分》后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。这种作业方式一定是低年级的小朋友最开心的作业。

二、小学数学课外作业设计的具体形式

一些学生常常把课外作业视为一种负担，这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用有关。小学数学课外作业的设计若能切合学生的兴趣、见闻、理解、情感、思维、认知、身心特点等，采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到课外作业中。通过课题研究，笔者认出为小学数学课作业设计的形式一般有如下几种类型：

1、游戏类作业：游戏是激发学生学习兴趣的最好载体。游戏作业能够让学生从枯燥的操练中解放出来，在“玩”中激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力和负担，从而增长知识、发展智力。但设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，要有利于学生对知识的掌握，更能体现学生的自主性、互助性与探究性。要让学生玩得热热闹闹，学得实实在在。此类作业主要用于低中年级。如学习了两位数加减一位数，为了巩固知识点，把计算变成有趣的扑克牌游戏，让学生玩扑克游戏算24点，可以几个小伙伴一起比赛，也可以跟家长比赛，看谁算的既对又快。“扑克游戏”不受时间，地点，人数的限制，让孩子在玩中享受成功的快乐，让孩子在成功中增强自信。算24点也可在乘车时看汽车牌照算。

2、创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的良好的学习习惯。

3、设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，让学生自由 2

组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

4、实践性作业：数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如学习长方形、正方形的面积后，让学生回去量出自己房间的长和宽，若要你用边长20厘米的方砖铺地，一共需要多少块？在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

5、探究性作业：探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如分数的意义部分，“分数与小数的联系”，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用，这不正是一个课题研究吗？稍加整理，便是一篇精彩的数学小论文了。

当然，数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。

三、小学数学课外作业设计应注意的几个问题

要让精心设计的数学课外作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：

（1）课外作业设计的目标要有针对性和合理性。要针对每个学生的实际情况，使学生有的放矢地学习；要针对学生学习过程中所遇到的具体问题，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。

（2）数学课外作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，课外作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。

（3）数学课外作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑

一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

（4）数学课外作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。

小学科学课外作业的实践与分析 第3篇

关键词：小学科学；课外作业；实践；分析

大多数小学生在课堂上听过了的知识转眼就忘记了，看过了的知识却可以记住，而动手做过了之后就融会贯通理解了。科学就是这样一门需要学生动手去亲身体验探究的学科。教授小学科学的教师应该在学生课堂之外布置一些课外作业，让学生增强他们在课堂上学习的科学知识的理解，将课堂讲解和课外探究有机地结合起来，才能提高学生的综合素质，开发学生的创新能力，实现对学生实践能力的培养。

一、课堂实验的延续

现今大多数小学科学课堂上都有一些常见的道具，比如地球仪之类的道具，教师在进行讲解的时候，可以利用一些道具对当下的课题进行示范和讲解，可是这样就限制了学生自身的实践能力和创新精神，所以教师应该在课题的讲解与示范完成之后请一些学生在讲台上亲手实验，更要为学生布置任务，让他们自己回家利用家里有的一些道具来进行实践活动，加深学生的理解，最后让有兴趣的学生还可以将实验结果记录下来，写一些实验日记。

二、调查任务型活动

小学生都有好动的特点，教师在小学科学动手实践性很强的课上就可以利用学生这一特点来帮助他们学习。教师可以带领学生对学校的花草树木进行观察、调查、记录、统计、分析等。例如，对校园内鲜花的颜色的调查、学校有哪些植物等等。教师也可以布置一些学生自主完成的课外作业，比如，这一周时间内月亮几点出现，或者这周的天气、雨量等等，然后让学生进行统计，制作成一个表格，然后自主分析。这样的学习方式不仅让学生提高了自主学习的兴趣，更加增强了学生的创造能力，开发了他们的创新性思维。

总而言之，科学学习是一个由师生共同配合、教师引导学生、学生自主实践的过程。教师应该赋予学生大胆创造和思考的空间与时间，将大部分的学习过程交由学生来安排，赋予他们自由发挥的权利，使学生开阔眼界、发散思维、陶冶情操和增长见识。

参考文献：

孙伟锋.浅谈小学科学课外作业的设计[J].新课程：小学，2012（2）：48.

浅谈小学数学课外作业的设计 第4篇

一、设计趣味型课外作业, 让学生成为学习的热情者

小学生天性爱好游戏, 教师应该善于挖掘课本知识潜在的游戏资源, 激发学生应用知识。让学生走进生活体验数学, 发现生活与数学的密切关系, 了解数学对日常生活的作用, 可激发学生学习数学的兴趣, 产生学习数学的巨大动力, 使学生从另一个角度重新感受数学的无穷魅力, 体验数学学习所带来的无穷乐趣, 重拾学习的喜悦。

例如, 在教学“倍数、因数”后, 我布置了家庭实践活动, 要求学生和家长准备20根火柴棒, 两人间次拿火柴棒, 每次只能拿1~3根, 拿到最后一根的人是胜者, 玩10次, 记录自己获胜的次数。第二天上课汇报, 我适时地激发学生探索必胜的策略, 并揭示20是4和5的倍数, 依据这两个特征分别研究先拿和后拿的必胜策略, 然后再和家长进行游戏。在活动中不仅巩固了倍数、因数的知识, 同时也渗透了策略思想。这样的作业学生非常乐意去完成, 课后游戏成为课堂教学的后续活动。

二、设计生活性的课外作业, 让学生成为知识的实践者

陶行知先生一向倡导“生活即教育”, 在其生活教育理论中, “在生活里找教育, 为生活而教育”的观点至今仍闪烁着璀璨的光芒。实践性作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来, 构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业, 以便根据自己的情况去完成, 更能体验成功的乐趣。

例如:学习了“步测和目测”后, 布置学生用步测的方法估测学校与家之间的距离。多设计些像“测量教室的长、宽”、“当小小设计师”等实践操作性的课外作业, 让学生体会生活中处处有数学, 从自己身边的情景中可以看到数学问题, 运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的, 是为我们的生活服务, 进而喜爱上了课外作业。

三、设计灵活型课外作业, 让学生成为学习的主动者

课外作业的设计要体现“以人为本”的思想, 课外作业布置要体现出层次性。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响, 学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此, 在课外作业设计时, 不能“一刀切”应该从学生实际出发, 根据学生之间的差异, 设计些具有不同的解决方式和结果的练习题, 以满足不同层次的学生的需要。

例如:学习“圆的面积”之后, 我设计了以下作业。

1. 学校圆形花坛半径3米, 请求出它的面积。

2. 学校圆形花坛直径6米, 请求出它的面积。

3. 学校圆形花坛的周长是18.84米, 请求出它的面积。

4. 一只小山羊被主人用3米长的绳子拴在草地上的一个木桩上, 小山羊想:“哇!这么多青草, 太好了, 我一定要把它全吃光。”请问小山羊能吃光所有的青草吗?为什么?它能吃到多大范围的草?请你求出小山羊吃草的最大面积。

此作业题, 要求每个学生针对自己的能力选择完成。这样的设计既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽然学生做同一作业, 却显示出不同的个性, 虽然做不同的作业但达到了同一目的。

科学设计小学语文作业 第5篇

语文《课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔。语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

作业，作为教学工作的有机组成部分，随着课程改革的不断深入，其功能与价值越来越引起人们的关注与思考。作业，难道仅仅是为了了解与评价学生的学，反馈与调整教师的教？难道仅仅是为了让学生完成知识与能力的转化与迁移吗？我认为，从张扬学生个性的角度来审视，作业，有着其特殊的意义和价值。因此，我们必须把好编制作业这一关。

一、重视学生学习的主体性

学生之间是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，把做作业的主动权交给学生，便于学生选择练习的量度和难度。

在教学中，我经常把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

二、重视作业设计的实践性

多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题的能力。它突出了人在实践中的能力。新《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，我努力挖掘教材的多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题。

1.说一说，增强表达能力

培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。对于课文中出现的一些情节、情境等，可以在学生回答的基础上让学生展开想象，说一小段话。教学完《珍珠鸟》一文后，我给学生布置的作业是：“作者用他的关爱和尊重与小鸟的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了小鸟的信赖，这是多么温馨的画面呀！但是，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象给他们配解说词吗？要求：选择第一人称、第二人称、第三人称中任意一种人称来表述。”有的学生把自己当成小珍珠鸟，有的把自己当成作者，还有的把自己当成旁观者……他们紧密联系生活，说得绘声绘色。

2.画一画，再现情境

小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物感兴趣。我让学生在理解课文内容的基础上，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落，从而强化了学生对语言文字的理解和感受。

（1）画方位图：弄清空间位置。如对于《开国大典》一文，学生往往弄不清前后左右的位置。在课前预习时，我让学生思考如果站在天安门上看广场，能看到什么、各在什么位置，然后画出简图。由于在课前形成了鲜明的表象，学生在学习课文时，对文中“北端”“南端”“东西两侧”等方位就比较清楚了。

（2）画简易工程图：展示工作场景。如教学《詹天佑》一文时，学生对于中部凿井法、人字形线路的理解有困难，我指导学生把文字变成画面，让画得好的展示到黑板上，并边画边讲解，突破了难点；然后通过实际操作，体会此线路的优点，从而更加深刻地体会到詹天佑的卓越才能。

（3）画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路、抓住特征。如学习了古诗《望天门山》后，可让学生根据诗文画一幅“游览长江图”，体会天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄伟秀丽景象，从而提高学生对课文内容的理解力和概括力。

三、重视作业设计的探究性

优化小学数学课外作业设计的策略 第6篇

一、生活化作业,实践性学习

数学源于生活,数学知识也作用于生活,在进行课外作业设计的时候,将生活与数学有机地结合在一起才是数学作业的真谛。教师要通过合理的数学作业设计,让学生能够从多个角度体会数学知识,并能够用自己所学到的数学知识解决生活中的实际问题,体会数学的价值,感受数学的乐趣。“生活处处有数学”,要让学生真正地将理论应用于实践。

例如在学习了一些平面图形如正方形和长方形相关周长和面积问题之后,就可以还原到生活中的情境,告诉学生,老师家要进行装潢设计,对家里的墙面进行粉刷,可以给他们设计以下作业:1计算出需要粉刷的墙面长和宽, 以及一共需要粉刷的面积。2根据房屋的特点以及墙漆的市场价格,选择合理的材料进行粉刷,并计算出所需资金。 这样便很好地将数学中的问题引入了生活中,让学生自己设计方案,可以选择不同的材料进行粉刷,并与父母进行讨论合作。在这个过程中,不仅需要学生对基本的数学知识有透彻的学习,还需要学生多动手、多动脑,利用自己的方法进行选择,这样便能够很好地提高学生解决实际问题的能力。

二、作业严格要求,养成良好的作业习惯

小学生最缺乏的便是自我约束能力,很多良好的学习习惯都是在小学养成的,在这个培养的过程中,虽然转化的过程相对困难些,但是严格地要求却是转化的必备条件。俗话说“严师出高徒”,严格地要求才能够促进学生的全面发展。作业方面的严格要求,我认为应该做到以下几点:

(1)作业本使用严格。作业严格之前,教师应当保证作业本的使用严格, 特别是书写格式方面,虽然有的学生会反对,因为他们觉得把题目做完整才是重要的,但是无论学生怎么想,教师仍然需要对此严格要求。在作业本上,必须要求学生将作业的日期、题号、作业出处都标清楚,最后还需要有家长的签名,并且必须都是左边写题号,右边写题目,题目之间的分割线也必须都采用直尺画出。这样保证了作业的美观,在培养学生审美能力的同时也能够使学生清晰地找到自己的错误。好的书写和作业本的严格使用使学生养成了良好的学习习惯。

(2)书面作业严格。作业本的使用严格是一方面,在做书面作业的时候必须有更为严格的要求。由于学生的基础不同,在做作业的质量程度上也不一样,很多学生做的作业总不能够满足老师的要求,这就需要教师在严格的基础上采取分层作业的模式,对每一层次的学生都给予不同的作业要求。比如对一些学习成绩比较差的学生来讲,对他们的要求首先就是作业本的使用格式规范,其次要保证书写工整规范,最后就必须逐渐提高正确率。这样,对于成绩较差的学生就能够分成几小步进行严格的要求,这些待优生也能够在学习中逐渐看到自己的进步,增强了学习数学的信心。

三、明确作业目标,兼顾全面与长远

对于小学数学的课外作业,不仅要督促学生做完,更重要的是教师在给学生设计作业的时候,一定要注意作业应当有其目标性,使学生在做数学作业的时候不仅仅能够做对一道题,还能够做懂一类题。课外作业对学生来讲,除了对知识进行复习和巩固之外,更重要的还是一个实践的过程。

比如,在学习了解了“人民币”这一部分内容之后,就可以让学生自己去学校里购买文具,在一些铅笔、本子等简单文具的购买中能够对人民币以及其中的加减法有一个简单的认识。另外在学习了“平面图形”这一部分内容之后, 就可以根据内容目标,让学生画出平面图的一些相似物品。这些对于小学高年级的学生来讲,是比较容易的。然而对于较为复杂的内容,教师就需要有足够的耐心定下学习的目标,一步一步来, 不能急于求成。中高年级的学生应该有很强的估算能力,能够掌握一定的估算方法,并且对最后的结果能够给出自己的分析。

浅谈小学数学课外作业的设计 第7篇

《义务教育数学课程标准》的推行让我们对小学数学课外作业规定了新的设计理念和正确的设计定位,在“减轻作业负担,提升作业质量”的背景下,我们必须做到以引导学生的好奇心、创造力和求知欲为出发点来进行课外作业的合理布置。

(1)课外的“生活趣味”作业,在生活中寻找教育,让教育实践于生活。根据小学生的思维发展的特点表明,长时间反复被迫接受过于抽象的数学性语言不仅达不到科学学习的要求,还会使学生形成思维僵化模式的弊病。因此教师要在课下作业方面让学生多接触实际生活和数学课堂的联系,让学习成为简单有趣的行为。

(2)课外的“有趣游戏”作业,在游戏中找到学习,在学习中进行游戏。在小学数学教育中,有很多学习内容是可以通过游戏的内容进行的。游戏学习法作为新兴的教学方法需要合理、科学地运用才能达到理想的学习效果,所以教师要对游戏作业法具体实行进行一定要求,其中可以设计由家长参与的形式。

比如,低年级学生学习数的加减运算时,可以设计通过家长和学生互动的方式以“打地鼠”的游戏进行。教师提供一些地鼠的图画,在图画身上写上一些类似“5+7”“6+9”等简单运算,向学生讲明如何玩游戏。然后要求学生在回家后由家长作为“地鼠”随机举起地鼠要求学生运算,在计算错误的地鼠身上做好标记。这种游戏作业的设计可以充分调动学生学习的积极性,也可以锻炼学生对计算的反应能力。

二、课外作业的“有效”多样化学习

小学数学作业质量要求充分体现有效性,作业要求具有典型性、多样性和启发性。

(1)作业内容的设计要精练。教师需要首先在适当控制学生课外作业数量的基础上提升课外作业的质量,教师在布置书面作业时既要考虑到所任学科的作业量也要考虑到其他学科的作业量。对于作业的内容要精心设置,根据学习大纲的设定做到将课程承接的效果,既要复习上课内容,又要对下节课学习内容有所涉及。主要的是高效简单的作业设计,比如说在学习“比例”课程的时候,教师就只是简单提供一个题目“我的书房”,让学生根据教师提供的基本资料通过小组组合的方式一起设计属于自己的书房。教师的要求可以是:1设计纸使用合理的比例尺,2要求整理设计数据和演算过程。

(2)作业内容的探究性设计,进行有效学习的探究过程。数学的本质就是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程,对于课外作业的有效性,设计题目的探究性无疑就是最好的诠释。教师在根据学生在系列内容的学习后,通过复习的形式要求学生整理“探究性题目”,比如说在“分数与小数”方面可以分析他们的联系,通过转化数学思想的过程,教师的课外作业形式可以拓宽为“课外准备作业”“资料查阅”和“课外延伸”等形式。

三、在课外作业设计中注意的问题

在小学数学课外作业的设计中,由于教师只能是在上课时间检查,课下监督的力度不够,所以教师需要在课外作业设计目标方面进行不断的实践研究,从而实现数学课外作业作为课下学习的效果。

(1)数学作业的设计要具有可行性。因为小学生的年龄层次等特殊情况需要教师在设计作业时要根据实际情况对作业进行适当优化。小学生的年龄特点表明教师对课外作业的设置多偏向趣味性和可操作性,而且要时刻遵循安全性原则。例如在低年级学习简单的加减时,教师可以利用“秋天落叶”的实物指导学生在课下利用具体实物来学习的作业内容,但是如果数据比较大,运算内容比较复杂时教师就需要改进题目设置。

(2)数学作业的设计要形式多样化。小学生有一定的逆反心理和厌学情况,所以教师在布置课下作业时需要注意从作业的形式下手,让学生喜欢上多样化的数学作业。对于传统的书面作业学生往往容易产生消极思想,所以要减少此类作业,增加动手动脑类型的作业。比如:以小组调研方式、表格作业法、实践作业法等。

小学课外作业的设计过程需要教师不断通过现实教学过程的实践反馈情况制订更加科学的方案,这是一件具有创造性和创新性的工作过程。在现今全面实行新课程标准的小学中,我们的教育要在新思想的指导下不断革新和进步。

摘要：随着我国现阶段的小学教育基本改革和素质教育的深入推行,数学课外作业成为锻炼学生数学能力和良好学习习惯养成的重要办法。小学数学的学习特点要求我们需要一些课外作业巩固课堂学习内容,但是由于学生仍然面对着升学和学习竞争的压力,所以课外作业仍然有着沉重、呆板和重复等不良现象存在,由此表明数学课外作业的设计应该遵循“有趣”“有效”等原则设计。

浅谈小学数学课外实践作业的设计 第8篇

一、设计趣味性作业,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣能激发学生强烈的求知欲,变“要我学”为“我要学”。在我国,“鸡兔同笼”问题作为一类有趣又重要的数学问题的代表,大量出现在各种版本的数学教材中。在学习了这类数学问题后,教师可布置一些趣味数学题作为课外作业。例如“猴子分桃”“百鸡问题”等,这势必会激发学生运用所学知识去解决问题的兴趣和欲望。

二、设计操作性作业,丰富学生的情感体验

“行是知之始 ,知是行之成”。操作实践是一个手脑并用的过程,是培养技能技巧,促进思维发展的一种有效手段。

如,在学习了“比例尺”的知识后,结合学校校园建设的实际,让学生利用课余时间,分小组测量、计算,最后用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中,要观察、测量、绘图、检查,此时他们所学的知识得到了运用, 丰富的情感得到了体验,更重要的是促进了学生社会性的发展。

三、设计调查类作业,提高学生的实践能力

数学教学不能停留在学生仅仅掌握课本知识的肤浅层面,还要把学生引向课外,拓展、延伸所学知识,给课堂注入新的活力。为了让教与学跳出课本,走到现实生活中去, 教师就要将课外实践与课堂学习相结合。而社会调查类作业,是有效将课堂学习和课外实践相沟通的一个桥梁。设计这类作业时,要注意调查内容的意义性,方式上采用实地查看、实人查询、查阅书报、查阅网站等形式,最后让学生把调查意见和建议写成书面报告。如,让学生调查本班同学家庭的月用电、用水情况,统计学校及师生订阅报刊杂志的种类和数量等。通过调查型的课外作业,把学习内容和社会生活联系起来, 有效提高了学生人际交往、获得信息及社会实践的能力。

四、设计阅读类作业,拓宽学生的视野

让学生在课外读物中寻找数学知识, 不仅可以增强学生阅读的兴趣,获得课堂内没有学习的知识,而且还将数学知识与社会实际相结合, 能让他们体会数学知识的来源与用处, 进而激发其做作业的兴趣。为了了解并监督学生的阅读情况,教师可以为每位学生建立数学课外阅读积累卡, 记录学生平时的阅读情况。除此之外,还应注重结合数学课外阅读,引导学生学以致用,使学生在阅读中“活用”数学,“积淀”数学知识。

如,教学“数的整除”这一单元过程中,根据教材内容,可设计以下课外作业:1查阅有关数学资料,了解质数的有关知识。2除了能被2、3、5整除的数的特征外, 你还能了解或收集能被其他数整除的数的特征吗?3分解质因数在生活中有哪些应用?请你收集有关利用分解质因数解题的题目。之后, 借助“课外数学知识讲坛”, 让学生自己当老师 , 一显身手,充分展示自我。这样的课外阅读实践作业不仅拓展了学生的视野,也对课外延伸起到了“转曲拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。

五、设计写作类作业,发展学生的交流能力

新课程强调发展学生数学交流的能力, 而写数学日记或数学小论文无疑提供了一个让学生用数学语言表达数学思想方法和情感的机会。

如,复习完“计量单位”的知识后就以“快乐的一天”为题目,要求学生写一篇数学日记,文章中要出现所学的单位名称, 这样的作业唤起了学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在远比在书本中“咬文嚼字”更有趣。

浅谈农村小学数学课外作业的布置 第9篇

课外作业是学习数学的重要组成部分, 它对于学生巩固课堂所学知识, 形成技能技巧, 培养和发展能力, 提高学生的素质有着十分重要的作用。我所任教的小学是一所农村小学, 学生中百分之六七十是留守儿童。如果我们不给他们布置课外作业, 放学后, 这些孩子一定会到处玩耍。小学数学课外作业常见的问题一是作业量过多, 二是形式单一、内容乏味, 三是应用意识不强。这样的数学课外作业不但不能发挥它应有的作用, 而且会产生负面影响。如何合理地布置课外作业? 我认为应该精心设计课外作业, 提高学生的学习兴趣。

一、设计趣味性的课外作业

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用, 能变无效为有效、化低效为高效。兴趣是最好的老师。课外作业设计时要考虑学生的生活实际, 由易到难, 循序渐进, 能充分调动学生的积极性, 避免单一的计算。可以把数学的计算作业设计成多种形式。例如, 学习完整数混合运算后, 给学生设计“快算24玩扑克”游戏的作业, 先准备一些数字扑克, 游戏规则为:找几个同伴, 大家同时翻出一张扑克牌, 利用运算符号计算, 结果要为24。比一比, 谁算得快。这样的作业布置, 使学生既能体验到成功的愉悦, 又能巩固所学知识。又如, 学习完长度单位米和千米, 学生只是在课堂上听老师讲解不一定能记住或理解, 老师可以让学生在课外走在一千米的路程, 感受一米或一千米到底有多远。设计这样的作业学生不会感觉到累, 在玩中学, 在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦, 大多数学生乐意完成这样的作业。

数学作业应延伸至小学生生活的每一个角落, 作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科密切联系。来自于生活实践中的数学作业, 则是一种很好的让学生感受到数学就在身边, 数学无处不在的方法, 特别能激起学生完成作业的兴趣。在复习“长度单位”知识, 我给学生布置了这样一道作业题:《小糊涂日记》:我今天和爸爸玩了一个上午大概有10个小时, 爸爸不太高大概165分米, 他很有劲, 能拿起40吨重的东西。他教我写字给我一支2毫米长的钢笔, 在30分米长的作业本上写了几十题, 我都做对了, 虽然我有45克的体重, 但爸爸高兴地把我抱起来表示祝贺。老师让你们帮帮小糊涂, 请改正日记中的错误。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”, 摇身一变, 富有情趣得多。这样的作业形式活泼、趣味十足, 极大地调动了学生作业的积极性。

二、设计运用性的课外作业

在实际教学过程中, 教师很少讲知识的来源和实际运用, 学生应用意识淡薄。学以致用是数学教学的基本原则。在数学生活化学习过程中, 教师要注意引导学生领悟数学“源于生活, 用于生活”的道理, 把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知, 学会从生活实践解决数学问题。例如, 教学“长方形和正方形面积”时, 教师创设一个情境:有一间长5米, 宽4米的客厅, 妈妈准备了800元铺地砖。你和爸爸一起去商店挑选材料。其中有三种规格的砖:甲种边长为50厘米的正方形地砖, 每块9元;乙种边长为50厘米的正方形地砖, 每块9元, 丙种边长为40厘米的正方形地砖, 每块8元。你能为爸爸做参谋, 买到适合你家的地砖吗? 买地砖, 关键是要搞清所买的地砖要符合下列条件:价格适中, 总价在800元以内;质量较好。那么, 究竟哪一种地砖符合条件呢?只有算一算才知道。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖各需要多少块:用房间面积÷甲 (乙或丙) 的地砖面积。再分别算出三种地砖的费用。最后通过比较选出最合适的。学生将所学知识应用于日常生活中, 又从生活实践中补充课本上学不到的知识, 自然满足学生的求知欲, 同时也让学生在生活实践中学会解决关于数学的实际问题。

三、由易到难有层次

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响, 学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育, 要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此, 在课外作业设计时, 不能“一刀切”, 而应该从学生实际出发, 针对学生的个体差异设计层次性的作业, 为每一个学生创造提高发展的环境, 使每个学生成为实践的成功者。根据学生之间的差异, 设计具有不同的解决方式和结果的练习题, 满足不同层次的学生的需要。

四、注意作业量

目前农村小学教学中存在临近放学时各科教师慌慌忙忙走进教室, 布置大量的课外作业的现象。学生极不情愿地勉强接受任务, 结果作业质量可想而知。有的教师为了考试分数, 布置很多课外作业, 一般学生完成语文、数学、英语的课外作业起码要两三个小时。有时完成了老师布置的课外作业, 还要完成家长额外布置的作业。减负减负, 越减越多。其实这种盲目的“题海战术”, 导致学生思维活动空间减小, 不利于能力的发展, 造成了很大的负面影响。加之应试教育的影响, 课外作业内容拘泥于课堂知识、拘泥于教材, 往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式, 完成同步练习, 机械重复较多, 作业陷入机械抄记、单调封闭的误区。那些限于室内、拘于书本的静态作业, 使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言, 严重影响了学生的身心健康, 不利于学生的全面发展。所以, 在布置课外作业时要注意作业量的布置, 要做到量和质兼具, 才能增强教学效果、提高教学质量。

五、表扬激励

每个人都希望得到表扬和尊重, 教师发现学生有进步时给予表扬、肯定, 这样才能让学生觉得自己是成功者, 自己有能力获得成功, 让他们都能够体验到获得成功的愉悦。因此, 课外作业的布置, 应该给学生创造获得成功的机会, 要尽量减少用责备的语句, 经常运用“很好”、“真聪明”、“真棒”等鼓励性的语言, 激发学生对数学学习的兴趣。

小学科学作业生活化 第10篇

关键词：小学科学；作业生活化；兴趣

随着小学科学的课程改革，教师应为学生提供更多的选择机会和创造空间，引导学生充分利用学校、家庭、社会、大自然、网络等资源，充分了解学生对作业的安排心理，使作业的设计尽量靠近生活。教师要把作业生活化，让作业不仅仅是文字游戏，完成作业的地点也不仅仅是纸上和课堂，让科学作业变得富有乐趣，让学生在学习过程中体验幸福和快乐。

一、小学科学作业存在的问题

目前，由于受到传统思想的影响，多数还是以学生掌握一定的科学知识和技能为完成作业的主要目的，作业形式机械单一，内容枯燥乏味。很多学生对书面作业兴趣不高，因此在学习过程中，时常有学生出现作业忘写或者不写的现象。长此以往，必然会影响学生学习科学的兴趣，甚至容易使学生产生抵触情绪。

对于这种现象，教师要调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习科学的兴趣，做到学以致用，让学生对知识有深刻的理解。因此，教师要在作业的设计上进行生活化的改变。

二、新课标下小学科学作业生活化的有效设计对策

1.前置作业生活化

前置性作业不能随意化，假如布置“请同学们回家后搜集相关资料，下节课交流”诸如此类的前置性作业，对学生来说过于空洞，学生完成的效率较低。前置性作业必须要经过认真思考，注重针对性、生活化特点，这样的前置性作业才能为课堂教学服务。例如，在五年级“地球表面的地形”一课的前置性作业：（1）回家对自己曾经旅游的地方，每个地方找一张照片。（2）思考当时你旅游经典地的地形结构有什么特点。作业从学生的自身实际出发，让学生主动分享自己的旅游经历，这样学生完成前置性作业的主动性就增强了，学习效率就提高了。

2.作业形式生活化

科学素养是指个体对日常生活、社会事物以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。多样的作业形式能有效提高学生的科学素养，增加学生动手实践的机会，拓宽学生的视野。例如，互联网和电视是学生的最爱，教师和家长要教会学生上网、查找资料，充分发挥电视的教育功能，向学生布置“电视作业”，给他们开出观看节目表，其中包括央视十套科教频道的《我爱发明》《绿色空间》《地理中国》《探索与发现》《原来如此》等。部分节目中的一些细节和流程的实验方法会潜移默化地影响学生。当然，还要根据收看不同节目的目的和要求，尽量在每节科学课课前五分钟进行交流反馈。

3.实验器材生活化

科学是一门实践性和应用性很强的学科，小学生对事物的认知，更多地是来自于对生活的体验，而科学知识本身与生活、与自然界、与社会实践活动有着密切的联系。设计一些能让学生在家里进行的实验，这样既方便又能引起学生的兴趣，让学生充分了解到科学不仅是课堂和实验室的特权。例如，在六年级下册“物质的变化”单元中，在家中开展“消失的鸡蛋壳”实验。在玻璃杯中注入一些醋，将生鸡蛋放在玻璃杯中，几个小时之后，将生鸡蛋从玻璃杯里拿出来，在清水中清洗干净，会发现本来完好的鸡蛋壳竟然消失了。通过这些生活化的课后实验，使学生很好地掌握所学知识。

4.拓展作业生活化

虽然学生平时的学习生活比较充实，但如果能走出课堂进行一些课外拓展的探究活动，更能提高学生学习科学的兴趣和培养学生的综合能力。当然，课后探究的主题要有所选择，首先最好是学生比较感兴趣的，这样他们能认真去做；其次要把符合学生的经验与学习的知识相结合，确保学生有能力去完成。例如，在三年级下册“我们先看到了根”一课中，在了解了根能吸水的作用后，学生课后可以开展做“红芹菜”活动。将红墨水倒入杯子中，并将其搅拌均匀，将菜场里买来的整株芹菜放入水杯中，并将装有芹菜的水杯放在阳台上。几个小时候之后就可以看到红色的芹菜了。

新课程标准指出，科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。作业生活化让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，从而让学生对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，形成学科学、用科学的良好习惯。

参考文献：

小学科学课的作业 第11篇

如今, 一些小学生把数学作业看成是一种负担, 为了完成教师布置的课外作业, 有时甚至抄袭, 这不仅达不到巩固和消化已学知识的目的, 还不利于学生形成分析问题和解决问题的能力。因此, 要活化作业设计, 使课堂教学更高效。

一、活化作业设计的必要性

小学数学课外作业是小学数学课堂的延续, 活化作业设计是帮助学生复习知识的需要, 是培养学生按时完成任务的责任心的需要, 是提高学生克服困难意志力的需要……而且, 活化作业设计能帮助教师对课堂教学效果进行评估并适当调整, 激活课堂教学, 因此, 合理进行小学数学课外作业布置是非常有必要的。

二、如何进行小学数学活化作业设计

(一) 小学数学课外作业布置要有目标性

小学数学作业的布置不在于“多”而在于“精”, 因此, 课外作业的布置要具有“目标性”。作业要结合课堂所学的知识, 明确作业目的, 尽量符合全面、系统、典型的原则, 作业的难度要循序渐进, 由简单到复杂, 要体现巩固性、启发性, 切不可随便布置, 应付了事。

(二) 小学数学课外作业布置要有层次性

由于不同的学生具有不同的数学能力, 因此在布置数学作业时要注意区分层次。不同的学生有不同的要求, 有些学生基础偏差, 有些学生数学知识和数学能力较强, 因此, 可以分别设置基础题和提高题, 学生可以选择性地做题, 有些学生可只完成基础题部分, 或完成部分提高题, 有些则可以完成所在的基础题和提高题, 这样有利于增长他们的数学知识, 培养他们不断探索的学习精神。这种因材施教的方式, 可以有效地提高课堂教学效率[1]。

(三) 小学 数学课外作业布置要有合作性

随着教学改革的深入, 小学生的合作能力的培养越来越重要。活化作业设计, 要求打破以往“独立式”完成作业的模式, 加强学生与家长、学生与同学之间的合作沟通。

1.与家长合作

教师在布置作业时可以考虑布置一些与家长共同完成的作业, 如验证“三角形的任意两边和大于第三边”定理时, 家长可以找来长短不一的小棒, 并和学生一起尝试, 用不同长度的小棒拼三角形, 引导学生得出结论等。在这种和谐的家庭环境中学生更能放开手脚, 学会与人交流与合作, 掌握更多的知识。

2.与 同学合作

与同学间的合作能让学生相互学习, 取长补短, 有利于进步。教师可以布置一些数学社会调查、小课题研究等, 这些要求学生在一起交流、讨论, 这样能让他们学到许多课本上学不到的东西, 培养他们的合作精神, 提高与人交往的能力。

(四) 小学数学课外作业布置要有诊断性

小学生在数学作业中经常会犯各种各样的错误, 有些是因为粗心, 有些是因为知识掌握不牢等。每次教师改完作业本发下去, 一些学生只是随便看一看, 并不会对错误仔细研究, 同样的错误可能下次还会犯。因此, 布置数学课外作业时, 可以采取一定措施培养学生的自我诊断能力。如让他们把错题抄在同一个本子上并写上错误分析等, 这样一来, 学生对于错题自然印象深刻, 对错题涉及的知识掌握得更牢, 以后也不容易再犯同样的错误。

(五) 小学数学课外作业布置要有趣味性

将数学课外作业布置得具有趣味性, 能提高学生对学习的兴趣, 发展他们的学习能力, 帮助他们克服惰性, 提高课堂教学效率。

1.布置作业具有情境性

小学生天性好动, 喜欢问为什么, 具有强烈的探究心理。教师在布置数学作业时, 可以定期地布置一些有趣的情境式作业, 这样能激发学生的学习动力, 如学习乘法的时候, 可以设计“我喜欢吃糖果”的情境活动, 展示糖果的不同种类和单价, 让学生自主选择数量和种类并计算价钱, 这样一来, 枯燥的乘法变得生动有趣起来。

2.布置作业具有游戏性

每个孩子都喜欢玩游戏。将课外作业与游戏结合起来, 能大大提高课外作业的趣味性, 让学生在游戏中学习, 让学习不再单调乏味, 让课外作业变得丰富多彩。

(六) 小学数学课外作业布置要有预习性

课外作业的过程应该是一个温故知新的过程, 在布置数学作业时不仅要考虑到已学知识的复习, 还要考虑到对新知识的预习, 因此, 教师可以要求学生提前学习第二天要学的内容, 在预习过程中, 遇见不懂的内容, 首先学会自己思考, 并做上记号, 发现学过的知识有疑问的, 及时查看教材找到答案, 如果仍然有疑问则第二天可以询问教师。小学数学作业布置具有预习性, 有助于提高学生的自主学习能力, 帮助学生更好地理解所学的数学知识[2]。

(七) 小学 数学课外作业布置要有实践性

小学数学教学应与实践相结合, 数学知识来源于实践并用于实践 , 学习数学 的目的在 于解决生 活问题。 只有在实践 中才能体 现知识的 价值 , 因此 , 数学作业 的布置要 考虑实践性。如布置这样的数学题:本金10000, 年利率3%, 存3年, 问三年之后取出来的钱是多少? 这样的题切合实际, 让学生意识到学习数学能解决实际问题, 能引起他们学习数学的兴趣。

结语

活化作业设计, 采取丰富多彩、灵活多样的形式, 能激发学生学习数学的兴趣, 让学生的视野更开阔, 有助于培养学生的创新思维, 增强学生的自主学习能力和与人合作的能力, 让小学数学课堂更加高效, 充满活力。

参考文献

[1]王桂珍.谈谈小学数学课外作业的布置[J].新校园:上旬刊, 2013 (2) :114.