小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究（精选8篇）

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究 第1篇

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究

一、问题的提出

开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。而现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提早，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于其生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时的疏导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象，发生了很多令人痛心的事情，因此，需要通过生命教育积极引导小学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，树立良好的生活习惯，提高他们的思想文化素质。

当前我校高段学生生活现状的要求。本人任教的学校是一座农村小学，接触的学生大多都属于留守儿童，和爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶家里的农业劳动也比较繁忙，且缺乏科学的方法去引导教育孩子面对生活中出现的问题，因此导致学生心里有许多问题等待解答。而高段学生的心理正处在一个过渡期，心理问题如果没有得到很好的解答，就很容易发生心理偏差的现象：我们班有些学生就因为自己学习成绩差而对自己缺乏信心，产生厌学情绪和对同学的攻击性行为，对生活失去了热情。有些学生因为自己的成绩优秀，也产生了自信过甚，轻视他人；易发生心理波动，情感变化无常；只有赢的欲望，缺少败不馁的精神。这对学生的心理健康和长远发展是不利的，因此也要通过生命教育去引导。

从小学语文的学科特点来看，人文性是语文学科最明显的特征之一，我们高段小学语文教材中有大量的关于生命教育的课文，内容也是比较广泛的，如热爱自我生命的 《落花生》；关爱他人生命的《桥》；尊重大自然生命的《珍珠鸟》等。因此作为一个小学高段语文教师运用好这些课文对我们的小学生进行生命教育是一个不可推卸的责任。

基于以上的看法，本人提出了“小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究”这一课题设想，以期通过研究，让学生在语文学习的进程中理解生命，酷爱生命，享用生命，激扬生命，以促进小学生身心健康成长。

二、文献研究综述

美国的杰·唐纳·华特士于1968年在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育思想。近年来有许多有识之士和学校已经开始关注这一问题，许多的语文老师开始在小学语文教学中呼唤生命教育，如王仕斌老师在《在语文教学中渗透生命教育的策略》一文中提出语文教学要在听说思索中引导学生感受生命的珍贵、在朗读品味中引导学生感悟生命的灿烂、在阅读教学中引导学生咀嚼生命的价值、在写作训练中引导学生提升生命的内涵、在实践活动中引导学生感悟生命的真谛。陈碧波老师在《点化生命 润泽童心——浅谈如何在小学语文教学中渗透生命教育》一文中提出挖掘语文素材,确定生命教育主题内容在语文教学中渗透生命教育。他们研究注重于小学语文教学的各个环节，主张挖掘素材确定生命教育的主题内容，而本人的这次研究重点是放在小学高段语文教材上，立足于小学五、六年级学生的实际情况，通过对小学高段语文教材的梳理整合，通过小学语文课堂教学和课外语文活动中的渗透引导小学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，促进小学生身心健康成长。

三、研究内容与预期目标

(一)研究内容

在小学高段语文教学中渗透生命教育，关键是渗透，即其教育应当是“随风潜入夜，润物细无声”地融于语言文字的诵读、品味、想象之中，教师有意识，学生有感悟便可，切忌灌输道理，说教训诫，那样只会引起逆反情绪，所以本人从课堂教学中渗透和课外语文活动中渗透两个方面去研究：

1.在课堂教学中渗透的研究

（1）课堂教学最主要的载体还是课文，因此本人首先梳理和归纳教材中关于生命教育的课文，而生命教育的范围是比较广泛的，教师在课前研究教材吃透教材，然后充分利用教材挖掘生命教育素材，课堂中让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵，这样课堂中就有了方向性和目的性。

（2）让生命教育的理念渗透到小学语文教学的各项活动之中。阅读教学、朗读感悟和写作在高段语文教学中占有很大的比例,实验教师可以尝试在阅读教学中引导学生领悟作品中充满人性（爱情、亲情、友情）的情感，通过让学生多次反复有感情地去朗读，使学生认识到“情”的可贵，认识到自己在家庭、亲人、朋友中的重要性，并把自己的这种认识在课堂小练笔之中表达出来，从而重生、乐生。

(3)强调教师的示范作用。教师在课堂教学中尊重和关爱学生是个榜样作用，让学生不光学到了知识，也学到老师尊重他人的优秀品质。

2.在语文课外活动中渗透的研究（1）拓展教材进行渗透

在教学中本人发现有些教材内容只要稍作拓展，便能显示其生命教育的亮点，所以教师可以尝试着在课文教学结束以后，根据课文的特点拓展开发教材，实施生命教育。

（2）生命教育融于日常语文作业 在学生学习有关生命教育的课文后，语文老师尝试布置一些有关生命教育的语文作业，让学生在作业中认识生命，感悟生命。

（3）在语文课外阅读活动中渗透生命教育。

教师可以尝试给学生开出书目,指导学生阅读具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品，并让学生在读完以后写出读书报告或读后感。

（4）借助形式多样的语文课外活动，对学生进行生命教育。

现在的孩子大多是独生子女，集万千宠爱于一身,自我意识较强。他们往往不懂得关心别人、爱护别人。教师可以尝试利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的对学生加以引导．不但可以激发学生对语文的学习兴趣．同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如尝试在教师节时，引导学生动手制作贺卡。并写上祝福语：“教师节愉快!”；在母亲节、父亲节更可写上：我爱你：爸爸、妈妈。（5）班队会活动中渗透生命教育

本人既是语文教师又是班主任，也是少先队辅导员，因此可充分利用班队会对学生进行正确认识生命，珍惜生命，尊重生命，树立正确的生命价值观的教育。

班队会活动中教师将语文教材内容与有关的社会课、消防安全课相结合，对学生进行了防水,防火,交通安全等方面的知识宣传和演练,提高学生的生存和自救技能。

（二）预期目标

1.对小学高段语文教材中的课文进行分类，比如哪些课文适合对高段学生进行珍惜生命的教育，哪些课文适合对小学生进行尊重生命教育，哪些课文又是有关小学生提高生存技能教育的呢。

2.通过小学高段语文教学和生命教育的融合，探索开展生命教育的方法，并取得相关经验，并让学生认识到生命的可贵，从而珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能，提升生命质量。

3.同时借此提高教师自身对生命的认识，提高自身在日常的教育教学中对本班学生进行心理疏导的能力。

（三）研究对象

本课题研究对象选取人教版语文教材第10册、11册和五六年级学生。

四、研究方法与研究步骤

（一）研究方法（1）文献资料法:通过深入学习相关理论，使自己对“生命教育”有个深刻的认识，在此基础上通过网络、文献资料的查阅，收集国内外最新小学语文教学与生命教育研究的相关资料，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。

（2）行动研究法:教师的日常生活主要是教育和教学，行动研究法就是指实验教师对小学语文教学和生命教育相结合的过程中所遇到的困惑和问题作为研究对象，然后进入研究现场进行观察访谈，整理分析资料提炼研究成果或自我反思以及反思后的行为跟进，以此循环并在此过程中调整研究措施探索实践规律，通过撰写相关课例与案例等分析形成研究成果。

（3）经验总结法:实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，开发资源，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法。

（二）研究步骤

本课题研究的时间为2013年12月至2014年12月，分成三个阶段。1．第一阶段:准备阶段，时间（2013年12月至2014年2月）

学习生命教育的相关知识和国内外最新小学语文教学与生命教育研究的相关资料，结合当前我校学生生命教育实际情况，调查了解；确定研究方向，建立课题实验设想，拟定出科学合理的课题研究实施方案。

2．第二阶段:实施探索阶段，时间（2014年2月至2014年10月）

按照研究思路开展实践、研究工作，针对本班学生生命教育的现状，在实践中探索在小学语文教学中开展生命教育的策略，逐步丰富、完善小学语文教学和生命教育相结合的途径与方法；认真记载好课题工作手册，收集课题研究资料，做好阶段性工作。

3．第三阶段：总结阶段，时间（2014年10月至2014年12月）

收集课题研究的各种资料；总结在小学语文教学中开展生命教育的方法；撰写论文；做好课题结题工作。

五、预期的研究成果

1.对小学语文高段教材的课文进行梳理、归纳,总结教学经验.2.关于本课题整体的课题研究成果报告。3.撰写关于本课题的论文。

六、研究条件分析

1.本人自2009年8月参加工作一直担任小学语文教学工作，主持了小课题《提高山区小学低段学生语文审题能力的研究》并顺利结题，并撰写了科研论文《山区小学低段学生语文审题障碍分析及对策》，获得黄岩区2012年中小学教育科研论文评比三等奖。2.本人任教的学校位于西部山区，留守儿童占了很大的一部分比例，学校历来都比较重视对学生的心理教育。学校领导非常重视开展这次课题研究，在申报的过程中得到了他们热情的鼓励，特别是学校教科室潘主任给予课题的全程指导（有关课题的规划、设计、管理、指导等）。

参考文献

1.王仕斌：《在语文教学中渗透生命教育的策略》，《当代教育论坛(教学研究)》，2010年12期。

2.黄岩教育局.《黄岩区教育局关于加强和改进中小学生行为习惯养成教育实施意见》，2012.10。

3.黄汉地：《让小学语文教学绽放生命教育的光彩》，《小学教学参考》，2011年06期。4.陈碧波：《点化生命 润泽童心——浅谈如何在小学语文教学中渗透生命教育》，《小学教学参考》，2008年06期。

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究 第2篇

老金厂九年一贯制学校

一、课题的提出背景

随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，主要有以下四点：

1、目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育，而且缺乏可操作性。

2、生命教育的实施形式单一。目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少。

3、绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间；而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间。

4、从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。

在这样的背景下，我们结合当前的教改现状，申报在课堂教学中渗透生命教育的实践研究的课题，并开展相应的实践研究。

二、课题研究的理论依据

1、生命教育理论

教育要尊重学生生命的教育思想，叶澜教授提出的“教育是一项直面生命的事业”的著名论断而在教育界广为流传。生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中的教育理论。生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。

2、课程改革理论

《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验；增进学生对各自生活背景下的生命理解和尊重；对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。

①、新课程关注生命个体，营造自由发展空间。它要求师生角色的转变、注重个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为主导”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。

②、学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。

③、新课程渗透了生命价值与意义的教育。学习过程是学生成功激情的体验，传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。

④、新课程还要求教师改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。

三、课题研究的实践意义

1、在课堂中渗透生命教育可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生的生命。

2、从生命的高度看，可以使课堂成为充满生命气息、智慧与激情并存的教学课堂，促进每一个孩子发展的课堂。

3、关注学生的生命体验，可以激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

4、最有效地实现教育提升人的根本目的。

总之，通过研究，引发教师对课堂教学中生命教育现状的理性剖析，从而以更为客观、理性的眼光来组织课堂教学中的生命教育，最终提高教师的课堂教学水平与人文素养，拓展教师的教学理性积淀；唤醒学生的生命体验意识，撬开学生生命前行的杠杆，使全体学生在愉快的氛围中体验自信与成功，激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

四、国内外研究的现状

西方国家特别是在一些发达国家，对生命教育的研究起步早，从小学一级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。

我国的生命教育由于起步晚，上海市教委虽然对生命教育颁布了大纲，但缺乏可操作的内容、目标和方法。它介于课程与活动之间，对课程建设来说是个空白，因此有必要对生命教育的资源和内容进行开发。综观国内外近几年的教育研

究资料，发现对德育层面的内容研究比较多，而将它与学科整合的实践研究比较少。

五、课题研究的目标，研究的基本内容

（一）研究目标

1、探索实现课堂教学激扬生命的策略。

2、课堂教学中通过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透生命教育激扬生命的目标。

3、构建生命教育的课堂文化。

（二）研究内容 课题研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

课堂教学：《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

基于以上概念，确立研究内容分以下几点：

1、学习生命教育理论，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

在课堂教学中挖掘显性和隐含的生命教育内容与生命教育进行整合。同时注意突出学生主体性的原则；适切学生生理、心理特点的原则；注重学科之间有机整合的原则；注重课内外结合的原则；注重拓展信息渠道的原则；注重认知、情感、体验与实践相结合的原则。

2、在课堂教学中渗透自然生命的研究

在科学、体育与卫生等显性课程中增强生命的意识，挖掘显性的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，以体现对自然生命的尊重。

3、在课堂教学中渗透社会生命的研究

在语文、音乐、美术等学科的教学内容也蕴含着丰富的生命教育内容，教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。开发学生的社会生命，为他们成为一个社会人打下根基。

4、在课堂教学中渗透精神生命的研究

教育是培养人、塑造人的活动。课堂教学中更要点化学生的精神生命，使他们做高尚的人，超越前面自然生命、社会生命两个层次，体现生命的价值。

5、构建生命教育的课堂文化

生命教育不只是一门课程，而是一种核心的理念。我们不能仅仅把生命教育视为一门学科课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为基础教育的一种途径来把握和深入，并把生命教育由环境的改造变成一种理念的转变。

重点：在课堂教学中渗透自然生命、社会生命、精神生命三个层次的研究； 难点：构建生命教育的课堂文化。

六、课题研究思路与方法

研究思路：首先调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素，然后以学校科研组为牵头，以现有的学科教材为内容，以课堂教学为载体，以目前的教育教学任务为驱动，以已做出一定成绩的有经验的优秀试验教师为根本，边实践边完善，在教学活动中启发灵感，并由一线教师自己设计开发渗透生命教育的学科基本课型，最后在此基础上构建生命教育的课堂文化。研究方法：

1、调查研究法：学习生命教育理论和课改精神，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

2、行动研究法：以行动研究为主，以现课堂教学的需求为驱动，根据教育的实际情况和需求，在具体的研究方法上结合理论探索、调查研究、作品分析、个案研究的方法，定期或不定期的开展究研活动，通过具体的实际的活动，逐步提高各教师的教学能力和科研能力。

七、课题的阶段性计划和主要措施

1、准备阶段（2012、3——2012、10）（1）课堂现状调查、分析

（2）查阅国内外相关同类课题研究的信息资料

（3）总体课题实验框架构想，制定课题研究方案，编写“学科教学中实施生命方案”

（4）确定实验组和对比组

2、实施阶段（2012、11～2013、12）

（1）课题组成员学习生命教育课堂的相关资料，以教研组和备课组为单位，每位教师搜集汇编学科教学中生命教育的教学内容与要求等。

（2）教师开展集体备课、上课、评课等一系列活动，分析总结课堂教学效果。（3）调查、分析、总结课题研究带给学生、教师的影响。（4）在总结前一阶段研究成果的基础上再开展新一轮的研究工作

3、课题总结（2014、1～2014、3）

（1）整理研究资料，教师们根据平时的教学实践，撰写教学中实施生命教育的有关案例。

（2）撰写研究报告。

八、预期实验的成果形式：

1、尝试研究阶段（2012年3月~2012年10月）：教学案例、调查报告、子课题研究方案、课题研究总方案。

2、拓展研究阶段（2012年3月~2013年10月）：教学案例、个案分析与反思、经验总结。

3、深化研究阶段（2013年11月~2013年12月）：教学案例、论文、实践教学及反思策略

4、课题总结阶段（2014年3月）：教学案例汇总、优化教学策略、子课题研究报告、总结、论文、学生作品

九、实验课题研究的组织保障：

1、领导小组

组长：杨洪军（学校校长）课题组人员分工：

武春生 ―― 理论研究，负责课题的规划、协调工作。

崔宝成―― 理论研究，负责课题的理论探索。

王红芳、杨延杰―― 行动研究，负责课题的实施。

陈长云 ―― 行动研究，负责课题方案的制作、总结工作。

郑孟军——信息技术支持

3、经费保障

（1）经费的预算：由办学单位支持，平均每年约2万元，共约8万元。（2）经费使用：

A.学校网络教学的软件设计制作。B.聘请专家讲学指导和外出参观考察。C.教师培训经费。D.开展研讨和交流活动。E.对教研人员的奖励。

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究 第3篇

一、生命教育的内涵及古诗文教学中渗透生命教育的意义

(一)生命教育的内涵

生命高于一切。人的一切社会活动都源于生命的存在,没有生命,何谈教育?何谈发展和进步?那么,何谓“生命教育”呢?窃以为,所谓生命教育,是指教师在教学活动中通过适当的引导,让学生正确认识到生命的价值及生活的意义,让学生树立积极向上的情感和价值观,培养学生积极的生活心态,让学生成为有信仰、有理想的人。即是说,生命教育就是教师在教学中通过引导,让学生懂得珍惜生命,不仅是珍惜自己的生命,同时也要珍惜他人的生命。因此,在小学语文教学中,教师要及时给小学生进行生命教育,提高学生的生命意识,使他们形成“珍爱生命”的良好价值观。

(二)小学古诗文教学中渗透生命教育的意义

当前,青少年漠视生命的现象屡有发生。无论是漠视自己的生命,还是漠视他人的生命,甚至是一些小动物的生命,都是对生命的不尊重。青少年对生命的漠视,已经成为当前我国不可忽视的一个重要社会问题。例如,青少年对动植物生命的肆意残害让人觉得毛骨悚然,对他人生命的漠视,甚至是在遇到挫折时对自己生命的不负责任,都是值得人深思的。

小学阶段是对学生进行生命教育的关键阶段。在这个阶段,学生的思想观、价值观尚未成型,因此教师在教学中要抓住机遇,及时实施生命教育,让学生体会到生命的价值及活着的意义,让学生懂得对自己和他人的生命负责。古诗文作为传统文化教育的经典组成部分,在小学生生命教育的过程中扮演着重要的角色。很多古诗文作品,本身就含有很多美的因素,一些古诗文作品,对于生命价值的描述深刻而有内涵,有利于培养学生坚忍不拔的性格和豁达乐观的生活态度。大量优秀古诗文的作品,都是传统文化的精髓,因此在小学古诗文教学中教师应当善于借助承载着古人智慧结晶的经典文学作品,给学生进行生命教育,提高当前小学语文课堂教学的质量。

二、小学古诗文教学中如何渗透生命教育

古诗文是对学生渗透生命教育的重要载体,所以在小学古诗文教学活动中,教师应当适时地渗透生命教育,让学生树立正确的价值观和生命观,培养学生乐观向上的生活态度。那么,在小学古诗文的教学中教师应当如何渗透生命教育呢?

(一)通过诵读渗透生命教育

很多古诗文作品都具有较强的文学气质和文化内涵,而诵读则是让这些经典作品散发光彩的有力途径。因此,在小学古诗文的教学中教师可以通过引导学生诵读经典作品的方式,对学生渗透生命教育。学生在诵读的过程中可以感受到文学作品所独有的生命力量,感受到经典文学作品所赋予人们生活的信心和决心,对于提高学生的意志力,强化学生生命意识具有积极的作用。生命是短暂的,生命也是灿烂的,在人的一生中,唯有珍惜自己和他人的生命,方能让整个世界更加和谐美好。

(二)了解文学作品的背景,渗透生命教育

对于很多优秀古诗文的作品来讲,其背后都有一个故事。教师在教学过程中,不仅要让学生了解作品的内涵,还要让学生了解作者当时的处境或者创作背景,这对于加深学生对作品的认识和了解具有积极的作用。而且,教师在教学活动中还要善于给学生介绍和讲解古诗文作品的作者,因为很多优秀的古诗文作者都具有较强的人格魅力,坚忍不拔的人格使得他们能够在芸芸众生中脱颖而出。同时,教师在教学中还要善于利于作者本身所具有的人格魅力感染学生,以培养学生坚忍不拔的人格,提高学生的生命意识。

(三)理论联系实际,渗透生命教育

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。在小学语文古诗文教学中,教师要本着“博古通今”的教学理念,在给学生讲解相关的优秀作品之后,可以联系生活实际来渗透生命教育。例如,教师可以给学生讲解发生在周围生活中的一些大事件、大灾难,让学生受到生命的震撼,对生命敬畏,并懂得生命的脆弱和不易。

当前,面对广大青少年漠视生命的社会现状,教师应当引起重视,在教学活动中要善于渗透生命教育,从小学开始培养学生健康的世界观和人生观,树立良好的生命意识,让学生懂得珍惜自己和他人的生命,不断提高学生的综合素质。

参考文献

[1]张云飞.呼唤生命教育[J].社会,2003(03).

[2]程红艳.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践,2002(02).

[3]王学风.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J].教育评论,2001(06).

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究 第4篇

【关键词】初中 生物教学 生命教育教学 生活

生物是源于生活的学科，在生活中处处都存在着生物的知识，而生命教育也是要结合生活的，所以两者能够很好的融合在一起。

一、初中生物教学中渗透生命教育的重要意义

关于生命教育的定义说法不一，是最近几年才兴起的一个生物领域的课题，很多生物教学的专家已经开始了对在生物教学中加入生命教育方法的研究。在生物中加入生命教育的教学可以让学生通过学习生命孕育发展的过程让学生建立良好的人生观和价值观，让学生能够形成珍爱生命、孝顺父母和保护动植物、保护环境的良好观念。而生物学就是以研究生命探讨和其发展规律为主的，源于生活之中，生活中的动植物和人类都是其基本的教学素材，带领学生去主动探索自然和理解自然。而生命教育又是和生活息息相关的，因此在生物教学中加入生命教育的教学无疑是十分合适的，占有很明显的优势。学生可以从植物、生物、人类等多方面入手，让学生了解到生命的形成和规律等等方面的知识，从而认识到生命的不易，正视和尊重每一条生命，所以我们可以这样认为：生物的教学中每一处都是和生命教育的教学想联系的。

二、初中生物教学中渗透生命教育的应用措施

1.更新教学观念，加入生命教育内容

老师是对学生的直接教育者，老师的观念会直接影响学生的学习，因此老师要改变传统观念，认识到生命教育的重要性，在教学时加入生命教育的内容。在平时的教学中要以公平、民主的方式和学生进行沟通，和学生之间建立起良好的师生关系，多和学生交流有关生命的话题，帮助他们正确的认识生命的意义，建立健全的人生观。在生物的教学设计中要以生命发展律动为依据建立生命教育的学习态度，使学生明白到尊重生命、热爱生活和尊重他人等。

2.要拓展教材内容、让学生知道生命孕育的不易

想要将生命教育渗透到生物的教学之中，就要将生命教育和生物教材有效的结合起来，首先我们要让学生知道生命是怎么来的，在第一单元《认识生命》中就讲到了这部分的内容，老师要结合本课对知识点进行拓展，比如在讲解母亲怀孕的各种不易时，老师可以结合新闻中报道的故事，例：因为母亲在怀孕期间，胎儿所需要的所有营养都要由母亲来为其提供，母亲的任何一个举动都可能会伤及胎儿，一位母亲生了重病，但是为了保住孩子、使孩子不受一点伤害，放弃了化疗，只用对胎儿伤害最小的方式来治疗耽误了自己的病情。让学生了解到母爱的伟大，同时也知道了生命来之不易，要好好孝顺父母，珍惜生命。

3.合理设计教学方式

因为生物的知识点很多都是抽象的，对于刚刚接触生物的初中生来说，学习起来可能有一定的难度，想要提高课堂的教学效果老师就需要在教学方法上下文章，将生物知识点用生动有趣的方式进行讲解，只有学生对知识点理解了，老师才好在此基础上加入生命教育的部分。比如在讲解《细胞》这一单元的时候，老师可以在使用计算机制作课件时加入多组人类的细胞图片、植物的细胞图片以及动物的细胞图片，设计教学内容的时候加入生命教育的内容，让学生知道动物和植物与人一样，都是有细胞的，都是应该值得被爱护的生命，从而渗透保护环境、保护生物的多样式，人和生态环境和谐共存的理念。

4.利用课后作业，加入生命教育内容

因为受到应试教育的影响，没有将生物纳入中考的省份，初中对于生物的重视程度并不高，而将生物纳入中考的省份也只是以加强学生的应试技巧为重点。不过生命教育的教学因为可以在生活中进行，所以不会因为学生课业繁重而耽误，老师要根据这一特点利用课后作业让学生接受生命教育。例如老师可以给学生安排社会调查的作业，题目和方向由学生自选，老师在对其进行批阅的时候，不要按照以往单一的标准来评断，标准中要加入生命教育部分，让学生通过调查的过程认识到生命的重要性，更加敬畏、珍爱生命。

结束语

生命是可贵的，无论是人的生命还是动植物的生命都是平等的，都应受到珍视和尊重。在初中生物教学中渗透生命教育的部分，可以让学生体会到生命的重要性，感受到生活的美好，从而享受生活、热爱生活，有效预防学生因某些心理问题而产生轻生的念头，同时产生保护动植物，热爱环境的思想。

【参考文献】

[1] 熊硕、张强. 初中生物教学中生命价值观教育的渗透策略[J]. 教育科学论坛，2014（05）：23-24.

[2] 李和军. 将生命教育渗透到初中生物教学的意义[J]. 电子制作，2014（13）：191.

[3] 潘行知. 初中生物教学中渗透人文教育的实践和研究[J]. 江苏教育学院学报（自然科学版），2011（06）：70-72.

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究 第5篇

班主任工作中渗透心理健康教育，要善于用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界;用自己的热情、心血和智慧去启迪诱导学生，使班主任真正成为学生的良师益友。随着德育教育在教学中的不断深入，在小学高段的教学中，为了全面推行素质教育，就要重视学生的心理健康问题，因此，小学高段班主任工作中心理健康教育渗透具有重要的意义。

一、小学高段班主任工作中对学生心理健康教育渗透的意义

学生处于小学的高段时期，属于重要的成长时期，因此，为了使小学生在小学阶段得到良好地发展，那么，在实际教学中，班主任就要加强对学生心理健康教育的重视，心理健康教育有利于小学生形成良好的品德;有利于形成有凝聚力的班集体，由此可见，小学高段班主任工作中对学生心理健康教育渗透具有重要的意义。

1.有利于小学生形成良好的品德

小学阶段属于学生重要的成长阶段，因此，为了使学生得到健康的成长，具有健全的人格，心理健康教育对于小学生而言，具有重要的意义，心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。由于小学生的身心成长还不够成熟，所以，在实际教学中，班主任对学生的引导和影响作用是很大的，因此，在班主任工作中，心理健康教育的渗透具有很大意义，有利于小学生形成良好的品德。

2.有利于形成有凝聚力的班集体

目前，主要影响小学生的心理健康的就是家庭、学校。由于很多家庭教育的`方式是不正确的，因此，或多或少的都会对学生产生一些不利影响，那么，学校教育对于小学生就具有重要的意义，只有良好地心理健康教育才能使学生在小学阶段健康成长，学生在学校感受到家的教育和温暖，进而有利于形成有凝聚力的班集体。

二、小学高段班主任工作中对学生心理健康教育渗透的必要性

通过以上的分析可以得知，在小学高段时期的教学中，班主任在工作中，B透心理健康教育对于学生的成长具有重要的意义，不仅有利于小学生形成良好的品德，而且还能够促进班集体凝聚力的形成，由此可见，心理健康教育的渗透，对高段小学生而言，是十分必要的，心理健康教育的渗透是学生成长中的需要;心理健康教育的渗透顺应社会的要求;心理健康教育的渗透是时代的趋势。

1.心理健康教育的渗透是学生成长中的需要

在整个小学阶段，高段时期是小学生最重要的成长时期，因此，为了使学生在小学阶段更好地成长，那么，在实际教学中，班主任就要重视学生的心理健康教育，使学生在小学高段的重要成长时期得到健康的成长，同时，高段时期还是学生重要的心理矫正时期，因此，心理健康教育的渗透是学生成长中的需要。

2.心理健康教育的渗透顺应社会的要求

现阶段，随着素质教育的大力推行，社会对文明发展也非常重视。但是社会上有很多不良现象，小学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。这些都会导致小学生在成长过程中受到影响，因此，小学高段班主任在工作中渗透心理健康教育尤为重要，要顺应社会的要求。

3.心理健康教育的渗透是时代的趋势

新世纪是人才紧缺的时代，新世纪的人才要求，不仅体现在能力方面，同时，对综合素质、心理素质的要求更高，因此，为了给社会培养更多的有用人才，那么，就要加强学生心理健康以及人格健康的培养，心理健康教育的渗透是时代发展的趋势。

三、小学高段班主任工作中对学生心理健康教育渗透的实施策略

通过对小学高段班主任工作中心理健康教育渗透的意义，以及小学高段班主任工作中心理健康教育渗透必要性的分析，进而得出小学高段班主任工作中心理健康教育渗透的实施策略，即引导学生健康发展，优化班级环境;调动情感，激发学生积极向上的意识。

1.引导学生健康发展，优化班级环境

近朱者赤近墨者黑这句话道出了环境的重要性，因此，为了是小学生得到健康的发展，那么，班主任就要优化班级环境。首先，对人际关系进行优化。重视师生、生生之间的关系。建设和谐的校园关系。其次，建设良好的人文环境。在实际教学，班主任要积极开展心理健康活动，构建良好地人文环境。最后，建设良好地班级心理环境。学生在班级的时间，要比在家里的时间多，因此，教师就要在班级构建良好地心理环境，进而使班级学生得到健康地成长。

2.调动情感，激发学生积极向上的意识

在高段教学过程中，为了使小学生得到良好地心理健康教育，班主任不仅要创造有利的环境，还要充分调动学生的情感，那么，班主任就要在实际教学中，组织一些促进学生交流活动，能够调动学生情感的主题活动，通过这样的形式，进而激发学生积极向上的意识。

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究 第6篇

【摘 要】在小学数学教学中应该时刻注意与生命教育的结合，要教儿童学会做人、做事、与他人共同生活，培养他们学习数学的兴趣与好奇心，为儿童的终身发展提供动力，奠定基础。本文对在小学数学教学中渗透生命教育的方法进行了探讨。

【关键词】小学数学 生命教育 个性差异 教学情景

小学数学课堂教学作为学校教育的一个分支，让它焕发“生命”，进行生命教育，应该是我们每一个数学教师的追求和期待的目标。因此，在教学中要充分利用数学的学科特点，挖掘教材中所蕴含的生命教育因素，使数学知识教学与生命教育有机结合，从而全面提高教学水平和教育质量。

一、借助传授知识，渗透生命教育

如何在数学教学中落实生命教育一直是我们不断思考的问题。通过在教学中，抓住有利时机，适时渗透生命教育理念，收到了较好的效果。如在教学“左与右”这节课时，在教学目标中的情感态度目标就定为教育学生遵守公共道德，走路靠右走。在上操和集会时，我带着学生们在路上走，就给他们布置作业：如果违反交通规则，不守秩序，会出现什么后果呢？让他们切实感受到如果人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序。此外，在找左右邻居的游戏中，我适时教育学生“远亲不如近邻”“要与同桌和睦相处”等，有意识地培养他们良好的交往习惯。在进行加法、减法、除法笔算教学时，让学生学会有序地计算每一步，养成检验的好习惯，以此来培养他们踏实、认真负责的态度，让他们知道，做人也一样，要对自己的言行负责，培养他们的责任感。

二、联系生活实际，渗透生命教育

根据小学生的年龄特征和认识规律，单给他们讲大道理收效是不大的。因此在教学中必须联系生活实际，利用数学应用广泛的特点，对学生进行学习目的的教育，让学生真正体会到学习数学的实际意义，这样的教学可以起到事半功倍的效果。如在进行计算题教学时，创设“小小图书馆”情境进行引入，在游戏中让学生去发现计算出错闹出的笑话，此时请学生想一想如果在将来的工作中出错会带来怎样的损失。在解决问题的教学中，选用的素材也是结合学生生活实际的，如绿化环境种树，节约用水，积极锻炼身体等。这样就有机地把所学知识与现实生活实际联系了起来，让学生在学习中产生兴趣，从而萌发了强烈的学习欲望，激发出学好数学，会用数学的热情。

三、注重个性差异，渗透生命教育

在教学过程中，要以人为本，以人的发展为本。学生是独立的个体，他们都有自己独立的人格，都有自己的喜怒哀乐，都希望得到老师的关心、尊重、信任。因此，我们要注重学生的个体差异，携手学生共同营造具有生命力的课堂，让学生在轻松愉快的学习、生活中成长。要让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我创造的空间，成为自我赏识的乐园。在数学教学课堂，应该让学生充分发挥自己的想象，从不同的角度解决问题，显现个性。学生会按照自己的喜好，接着是从自己的理解水平出发，从自己的角度得出解决问题的方案。教师并不随意作出定性评价，而应该一一展示出来，再对学生加以指导。学生有直观的动手操作，也有理性的比较归类，有合作，也有自主探究，个性化的思维一一闪现，因此才会有多种归类方法和解决问题的方式，而这就是生命在思考、完善、寻求优化的过程，这样的课堂就是充满生命律动的课堂，洋溢着生命光彩的课堂。

四、创设教学情景，渗透生命教育

在数学课堂教学中，我们要善于创设情景，借题发挥，适时将生命教育理念渗透到教学之中。例如在学习加减计算时，有一幅学生排队乘车的场景图，出示图后，我让学生说说应该怎么乘车？学生说到：要排队有序上车，要先下后上，要主动给老人让座等，我就此因势利导，教育学生不管在什么时候都要讲文明，有礼貌，守秩序。作为学生应该尊敬老人，给老人让座，尊老爱幼是我们中国人民的传统美德。通过这样的练习，既激发了学生学习的兴趣，又有机地将生命教育渗透于教学中。

五、培养良好习惯，渗透生命教育

数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生的良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉检查，做错时及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点必须写工整、规范。做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的态度，培养独立思考和克服困难的精神。

结语

生命教育是真正的素质教育，我们要把生命教育贯穿在整个教学过程之中。在小学数学教学中渗透生命教育是一个长期的过程，只有不断反思、不断创新，才能使学科内容与生命教育做到和谐统一。

【参考文献】

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究 第7篇

老金厂九年一贯制学校

一、课题的提出背景

随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，如：目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育，而且缺乏可操作性；目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少；绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间，而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间；从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。在这样的背景下，我们结合当前的教改现状，申报在课堂教学中渗透生命教育的实践研究的课题，并开展相应的实践研究。

二、课题研究的理论依据

1、生命教育理论

教育要尊重学生生命的教育思想，叶澜教授提出的“教育是一项直面生命的事业”的著名论断而在教育界广为流传。生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中的教育理论。生命教育理论不仅是人们所 理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。

2、课程改革理论

《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验；增进学生对各自生活背景下的生命理解和尊重；对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。

新课程关注生命个体，营造自由发展空间。它要求师生角色的转变、注重个体的存在。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席，让学生在课堂上敢想，敢说，敢做，敢于向老师发难，真正实现教学过程中“学生为主体，教师为主导”的课堂形式从而实现对每个学生的关注，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。

学习方式的改变，展现生命自由发展的空间。新课程要求教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。新课改要求课堂注重活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。

新课程渗透了生命价值与意义的教育。学习过程是学生成功激情的体验，传统教学的评价往往只要求学生提供答案，而对于学生是如何获得这些答案的，在获得答案过程中情感体验却漠不关心。

新课程还要求教师改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价 学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。

三、课题研究的实践意义

1、在课堂中渗透生命教育可以唤醒学生的生命体验意识，激扬学生的生命。

2、从生命的高度看，可以使课堂成为充满生命气息、智慧与激情并存的教学课堂，促进每一个孩子发展的课堂。

3、关注学生的生命体验，可以激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

4、最有效地实现教育提升人的根本目的。

总之，通过研究，引发教师对课堂教学中生命教育现状的理性剖析，从而以更为客观、理性的眼光来组织课堂教学中的生命教育，最终提高教师的课堂教学水平与人文素养，拓展教师的教学理性积淀；唤醒学生的生命体验意识，撬开学生生命前行的杠杆，使全体学生在愉快的氛围中体验自信与成功，激发学生的探究创新欲望，培养学生的探究能力，执着追求生命发展的最大值。

四、国内外研究的现状

西方国家特别是在一些发达国家，对生命教育的研究起步早，从小学一级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生 3 与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。

我国的生命教育由于起步晚，上海市教委虽然对生命教育颁布了大纲，但缺乏可操作的内容、目标和方法。它介于课程与活动之间，对课程建设来说是个空白，因此有必要对生命教育的资源和内容进行开发。综观国内外近几年的教育研究资料，发现对德育层面的内容研究比较多，而将它与学科整合的实践研究比较少。

五、课题研究的目标，研究的基本内容

（一）研究目标

1、探索实现课堂教学激扬生命的策略。

2、课堂教学中通过自然生命、社会生命、精神生命三个层次来渗透生命教育激扬生命的目标。

3、构建生命教育的课堂文化。

（二）研究内容 课题研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

课堂教学：《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。基于以上概念，确立研究内容分以下几点：

1、学习生命教育理论，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

在课堂教学中挖掘显性和隐含的生命教育内容与生命教育进行整合。同时注意突出学生主体性的原则；适切学生生理、心理特点的原则；注重学科之间有机整合的原则；注重课内外结合的原则；注重拓展信息渠道的原则；注重认知、情感、体验与实践相结合的原则。

2、在课堂教学中渗透自然生命的研究

在科学、体育与卫生等显性课程中增强生命的意识，挖掘显性的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，以体现对自然生命的尊重。

3、在课堂教学中渗透社会生命的研究

在语文、音乐、美术等学科的教学内容也蕴含着丰富的生命教育内容，教师结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。开发学生的社会生命，为他们成为一个社会人打下根基。

4、在课堂教学中渗透精神生命的研究

教育是培养人、塑造人的活动。课堂教学中更要点化学生的精神生命，使他们做高尚的人，超越前面自然生命、社会生命两个层次，体现生命的价值。

5、构建生命教育的课堂文化

生命教育不只是一门课程，而是一种核心的理念。我们不能仅仅把生命教育视为一门学科课程，而要把生命教育作为引领整个课程改革的有力引擎，在实践中把生命教育作为一种理念，作为基础教育的一种途径来把握和深入，并把生命教育由环境的改造变成一种理念的转变。

六、课题研究思路与方法

研究思路：首先调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素，然后以学校科研室为牵头，以现有的学科教材为内容，以课堂教学为载体，以目前的教育教学任务为驱动，以已做出一定成绩的有经验的优秀试验教师为根本，边实践边完善，在教学活动中启发灵感，并由一线教师自己设计开发渗透生命教育的学科基本课型，最后在此基础上构建生命教育的课堂文化。研究方法：

1、调查研究法：学习生命教育理论和课改精神，调查分析生命教育与课堂教学有机整合的因素。

2、行动研究法：以行动研究为主，以现课堂教学的需求为驱动，根据教育的实际情况和需求，在具体的研究方法上结合理论探索、调查研究、作品分析、个案研究的方法，定期或不定期的开展究研活动，通过具体的实际的活动，逐步提高各教师的教学能力和科研能力。

七、课题的阶段性计划和主要措施

1、准备阶段（2012、3——2012、10）（1）课堂现状调查、分析（2）查阅国内外相关同类课题研究的信息资料

（3）总体课题实验框架构想，制定课题研究方案，编写“课堂教学中有效实施生命教育的研究方案”

2、实施阶段（2012、11～2013、12）

（1）课题组成员学习生命教育课堂的相关资料，以教研组和备课组为单位，每位教师搜集汇编学科教学中生命教育的教学内容与要求等。

（2）教师开展集体备课、上课、评课等一系列活动，分析总结课堂教学效果。

（3）调查、分析、总结课题研究带给学生、教师的影响。（4）在总结前一阶段研究成果的基础上再开展新一轮的研究工作

3、课题总结（2014、1～2014、3）

（1）整理研究资料，教师们根据平时的教学实践，撰写教学中实施生命教育的有关案例。（2）撰写研究报告。

七、课题具体研究过程

（一）调查研究

为了了解我校学生的生命观和更有效地在课堂教学中渗透生命教育，为课题下一步开展提供客观的科学依据，课题小组成员设计调查问卷，了解学生对生命所持的态度、存在和潜在的心理问题及现实中中学生自我保护和抗挫折的能力。我们采用问卷和和个别交流的形 7 式了解学生的生命观。在调查中，我们主要从心理健康、受挫能力、人身安全、自救能力等方面对学生的生命观进行检测。

从调查结果看，有部分同学不能正确对待人生或学习上的困难，有这样那样的心理问题，需加以注意和给予疏导，避免产生弃学、逃学甚至轻生的极端案例。学生的安全意识差，自护、自救知识严重缺乏，对生命健康也有缺失的地方，陷入困境时会自暴自弃。所以教师要帮助学生培养积极的人生态度，树立正确的人生理想。

（二）梳理教材中有关生命教育的文章

直接写对生命看法的作品，通过阅读文章领悟生命的意义，体会生命的价值。如美术《力量与生命》、语文《生命 生命》、《跨越海峡的生命桥》、《一个中国孩子的呼声》、《胖乎乎的小手》、《网上呼救》、《赤壁赋》等课文，都是极好的素材，这些内容告诉了我们同一个道理，那就是人活着应该有梦想为民族、社会、国家作出贡献，这是人的生命的全部意义和内涵。

2、有关对社会、对他人及自我生命体验的作品。如《触摸春天》、《她是我的朋友》、《小鹿的玫瑰花》、《青山处处埋忠骨》、《最后一片叶子》、《酸的和甜的》、《我的母亲》、《草原》、《过去的年》、《假如给我三天光明》等作品。教师要引导学生发现生命存在之趣，感受、欣赏生命的美好，更加珍惜生命，热爱生命。

对自然及其他生命的关注。如《山中访友》、《植物妈妈有办法》、《鸟的天堂》、《燕子专列》、《黄山奇石》等作品。引导学生不仅要关怀人类的生命，还要关怀其他物种的生命，人与自然应和谐共生。

（三）实施方式

1、在阅读教学中感悟生命的灿烂

语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。阅读就是要让这些富有生命意识的符号深深渗透进入学生思想意识的深处。

（1）充分利用早自习时间，推荐学生读一些能够提高学生生命意识的文章，让学生在朗读品味中感悟生命的灿烂。当学生高声朗读《赤壁赋》的时候，“敬畏宇宙、敬畏自然，就是敬畏我们自己”的思想已然铭记于心灵深处；当学生诵读《燕子专列》的时候，他们了解到人类在关照自己生命的同时更应该关注和善待大自然的其它生命；当学生读《网上呼救》的时候，他们在思考：关爱生命不仅是关爱自己的生命，更应该表现为关爱他人尤其是需要帮助的人的生命。

（2）适时引导学生进入文本深处，与文本对话，达到心灵的共鸣。如学生在阅读《跨越海峡的生命桥》，大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。《生命 生命》是一篇哲理性较强的散文,作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事,从动物、植物、人类自身这三个角度,谈对生命的认识,并从中感悟到:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。

2、在课堂小结中诠释生命的意义

课堂小结是一节课画龙点睛之处，教师如能用最精炼、最优美的语言点出文中展现的艺术魅力与人性光芒，往往更能使学生理解美文的精髓，又能恰如其分地诠释生命的意义。

如在《珍爱生命》班会中，班主任作了这样的课堂小结：“我们的生命是宝贵的，也是脆弱的，一次小小的意外就可能吹破生命那张薄弱的纸，一点点烛光可能很微弱，寒风、冷雨会将它随时浇熄，但如果我们将它捧在手心，细心呵护，那一点微弱的烛光就可能照亮整个世界。”富有哲理的语言，如一泓清澈的泉水流淌在学生的心田，使学生沉浸在生命意义的遐想中。

3、在作文训练中提升生命的内涵

作文是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，在作文教学中适当引入生命教育的素材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、可贵与可敬。

（1）有意识引导学生写作有关“生命”的题材作文

中小学生对人生、生命的感悟还不会太深刻，学生作文题材普遍狭窄，而生命问题是一个广泛的题材，它可以是自己的生命状态，也可以是周围的生存环境，还可以是那些自然界小生命的生命过程等。把有关生命问题的题材引到作文教学中，既能有效地拓展学生的作文题材，又能强化学生的生命意识，一举两得。

如可撰写《______我想对你说》这类题目的作文，让学生在作文中发泄自己的苦闷忧伤，享受自己的快乐幸福，让学生把写作当作倾吐心声、舒缓压力的“减压”活动。教师还可从中发现学生的种种细 微心理，对学生的心结及时化解。另外对学生的个性化写作，要给予鼓励欣赏，让学生欣赏自己、肯定自己的价值。

（3）在作文讲评和批改中提升学生对生命内涵的认识 作文讲评和作文批改是作文教学的重要反馈环节，我们可以根据学生所写的作文中有关生命教育意义的语言与素材进行点评，对学生进行生命教育。在讲评和批改中真诚的与学生交流意见，真正的解析出学生想在作文中表达出的情感。

实践证明，在作文教学中注重生命教育，不但提高了学生写作技巧，为学生选材提供了素材，而且能够潜移默化地把生命教育滋润到学生的心田，让学生亲近自然，珍爱生命。

4、学科课程渗透生命教育内容。学科教育是中学学校教育的主渠道，我们鼓励各学科的教师根据本学科特点，挖掘可利用因素，找准结合点，渗透生命教育。如生物学科重点引导学生认识并尊重各种形式的生命，体育学科重点引导学生养成健身意识学会运动技能；语文学科重点培养学生的人文情怀等等。一名历史教师在讲授《第一次世界大战》这一课时，就曾经依托“战争给人类带来了巨大灾难”这一知识点，结合相关图片，对学生进行生命教育，引导学生认识死亡、善待生命、珍惜和平，而学生也被巨大的伤亡数字和残酷的战争画面所感染。

5、开展多主题实践活动，强化生命教育

多渠道、多方位创设生命学习环境，营造生命学习氛围。如主题黑板报、手抄报评比，以“关爱生命”为主题，图文并茂地展示了一个个灵动集体的精神面貌，彰显生命的活力。

如主题班会活动，以 “珍爱生命，快乐成长”、“成长没烦恼”等为主题，真正使班会课成为学生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞台，点燃学生们生命的激情。如我班组织的一次“健康生命，从心开始”的主题班会，整个过程全由学生自己精心组织，这充分调动了学生的积极性和主动性，使学生深深体会到生命的价值，活着是多么幸福，让学生在自觉与不自觉中得到了熏陶和感染，也提高了生命意识。

如主题演讲，学生们在倾听善待生命的感人故事时，也震撼了一颗颗纯真之心，提升了生命存在的价值取向。

如主题征文，在教师节开展“老师你辛苦了”的征文，在母亲节开展“感恩母亲”征文，通过征文比赛，引导学生学会感恩，尊重生命。

九、课题研究取得的主要成果与成效

（一）主要成果

通过课题研究，课题组成员理论水平有所提高，增加了对学生的了解，科研能力增强了，教学效果有了显著提高。到目前为止，已有10多篇研究论文（案例）在市级以上获奖。论文《护花使者的变化》在《教育科研动态》上发表。

（二）课题研究的成效

1、提高了教师的创新能力和实践能力 三年来，课题组成员通过不断探索、讨论学习，对生命教材的敏感性增强了，实施生命教育的意识更强，课堂教学更有针对性、有效性，使生命教育真正“走进学校”、“融入课堂”。教师的责任心增强，教学理念发生转变，与学生建立了平等式的朋友关系，赢得了学生更多的爱戴。同时也激励了教师的科研意识和科研激情，不断总结新课程改革的经验，课堂教学竞赛活动成绩斐然，一篇篇关于生命教育的优质论文从全校教师中脱颖而出，形成了课题组的优秀论文集。

2、提高了学生整体素质，转变了学习方式

学生懂得珍爱生命，建立起健康积极的生活态度，产生良好的学习情感态度。学生的精神自由，个性得到飞扬，充满信心和快乐，更乐于主动学习并参与学校的活动，提升了生活质量。

3、构建了温馨课堂和阳光班级

课堂教学充满了师生平等、生生友爱的教育氛围，教师课堂教育行为更加规范得当，学生获得自信，课堂焕发出生命的活力。学生在学习中能感受生命成长的快乐，实现自我生命的价值。温馨平等的课堂教学同时也可以提高学校的教学质量。

十、研究存在的问题及进一步研究设想

反思课题研究过程，计划性还不够强，对一些活动没能及时做小结，还有部分资料整理不及时。

小学高段语文教学中渗透生命教育的实践研究 第8篇

一、初中生健康教育的现状

目前, 我国学校健康教育, 尤其是在面临较大升学压力的初高中学校存在诸多的问题:1.健康教育课程更侧重与体育课程的结合, 在课程设置时命名为“体育与健康”。2.课时得不到保障, 由于升学应试压力大, 学校开设的课时少, 并且被其他学科占用的现象严重, 还有的学校只发教材, 让学生自学。3.体系方面, 各学段间缺少衔接, 各自为政, 难以培养学生系统的健康意识和健康习惯。4.教学方式上多以课堂讲授为主, 学生易感枯燥, 部分学生上课时做其他学科作业, 教学效果难以保障。进行健康咨询, 组织专题健康教育活动等形式采用较少。5.专职教师缺乏, 多由班主任或其他学科教师兼职, 教师缺乏系统的相关培训。种种弊端导致健康教育内容难以落到实处。

二、初中生物教学渗透健康教育的优势

生物学课程的一项重要任务就是使每个学生学会健康生活, 这也是义务教育阶段对学生培养目标的重要体现。“健康地生活”这一主题更是2011年版《生物学课程标准》的重要内容。以苏科版初中生物教材为例:通过饮食与营养知识的学习, 学生认识到科学饮食的好处, 学会合理安排自己及家人的日常饮食;通过遗传变异的内容的学习, 学生理解了优生优育的意义;通过传染病预防的学习, 学生提高了预防疾病的意识, 养成良好的卫生习惯, 避免或减少传染病的发生。通过食品安全学习, 学生意识到不健康的饮食、吸烟酗酒等是致癌的主要因素, 从而学会选择健康的食品, 远离烟酒毒;通过现代生活方式与生活的学习, 学生明确了健康科学的生活方式可以使人体魄强健, 反之则可能带来各种各样的现代生活疾病。类似这样的例子不胜枚举。初中生正处在青春期这一身心发育的黄金时期, 在初中生物教学中渗透健康教育体现了以生为本、健康第一的教育理念, 对初中生一生的健康成长不容小觑。

三、在初中生物教学中渗透健康教育的实践

如何实现在完成教学任务的同时普及健康知识, 根据生物学科的特点, 笔者认为教师可以在课堂教学中多创设与健康有关的情境, 设计与健康有关的实践活动, 将生物教学与健康教育有机地结合到一起。以下是笔者在生物教学渗透健康教育的一些实践。

1. 陪伴初中生走过青春期。

初中生物课程中人的生殖和发育的基本知识是学生认识自我、健康生活的前提。初中生正处在青春期, 对“人的生殖和发育”知识好奇心自然强烈, 平时生物课上, 经常有同学将教材翻到“人的生殖和发育”, 待老师走近便迅速将课本合上。通过多年教学实践, 在制订青春期教育策略时, 笔者紧密围绕实际, 采取了以下做法: (1) 面向全体学生系统介绍男、女生殖系统知识, 开诚布公地引导他们进行学习。 (2) 从人的诞生讲起, 由生殖系统自然过渡到人的生殖发育, 说明人具有生殖发育能力是天经地义、正常的事情。 (3) 介绍男女在青春期出现的最明显第二性征“遗精”和“月经”知识时, 指出这是一种正常的生理现象, 是生殖系统成熟的标志。 (4) 提醒学生, 青春期是人生的危险期。犯罪初犯期和高峰期恰恰都处于青春期。为避免误入歧途, 网吧、KTV、游戏机室、录相厅、台球室等场所不要进入。 (5) 强调人的青春期是身心发育的重要期, 要把握好这个黄金时期, 指导男女同学在交往时要互相尊重, 互帮互助, 共同进步, 建立真诚的友谊, 健康地度过青春期。

2. 倡导初中生注重健康饮食。

近年来, 人们的物质生活水平逐年提高, 与此同时, 人们的饮食结构也悄然发生了改变。饮食结构不合理造成的儿童肥胖症、挑食、无规律进食等现象, 严重影响了孩子的身体健康。因此, 凭借生物学科特有的优势, 渗透给有关孩子正确饮食的健康教育, 是关系孩子一生成长与发展的基础。首先, 在教学中向学生宣传正确的营养及健康的概念。苏科版初中生物学教材“饮食与营养”一节, 要求学生明确食物中所含有的六大类营养物质, 尝试为家人设计一份合理营养的一日三餐食谱, 并没有明确营养的概念。因此, 可以在教学中自然地渗透、补充《卫生与健康》中提到的营养对生长发育作用。其次, 在教学中向学生渗透十大垃圾食品的危害。这部分内容在生物教材和《卫生与健康》中都没有涉及, 但却是生活中对学生危害最大的。因此, 有必要作为增加内容在教学中进行渗透。总之, 在传授理论知识中加强学生的理解, 最终培养学生良好的饮食习惯, 倡导初中生注重健康饮食。

3. 培养初中生良好用眼习惯。

目前, 青少年视力普遍低下。大部分学生忽视用眼卫生的“二要”“二不要”要求, 造成眼的结构发生改变, 导致近视。再加上学业压力大或沉迷电视、网络、电子设备等, 户外活动明显减少, 也使学生长期处于近视状态。有研究表明, 过量摄入糖类物质也会加速近视的形成与发展。苏科版生物学教材“眼与视觉”教学中, 通过模拟改变晶状体的凸度、眼球前后径的长度, 探究近视的成因。通过探究, 学生不仅了解了近视的成因, 同时还增强了爱眼、护眼的意识, 进而逐渐养成良好的用眼习惯。

4. 学会选择健康的生活方式。

现代社会, 生态环境日益恶化, 致病因素不断增加, 现代疾病及新型传染病的层出不穷, 对人们的健康、生活、学习和工作产生了严重的影响。选择健康的生活方式, 可以减少传染病、慢性非传染性疾病的发生。通过“评价自己的生活习惯”“评价自己的体重指数”“探究酒精对水蚤心率的影响”等探究学习、合作学习, 使学生学会选择健康的生活方式, 养成良好的生活习惯, 摒弃烟酒、拒绝毒品, 体验拥有健康生命的可贵, 为自己、家人的健康保驾护航。

5. 树立初中生人身安全意识。

《生物学课程标准》明确要求把“健康地生活”引入到生物教学中。生活中, 意外有时会不期而遇。当意外发生时, 能否用科学、合理、准确的方式进行紧急救护, 其后果是完全不同的。苏科版生物教材从学生角度出发, 单列一节“现代生活与人类的健康”, 安排了“现场急救”和“安全用药”两部分内容。学生进行了止血包扎、胸外心脏按压和模拟人工呼吸等模拟操练, 学会判断出血类型, 掌握科学的止血方法, 能在病人发生意外呼吸、心跳骤停时采取紧急救护, 为进一步抢救赢得宝贵的时间。对一些常用药物的名称、作用和使用方法具备一定的基本知识, 并能设计常备的家用小药箱;能运用生物学知识解决生活问题, 树立人身安全意识, 不断提高自救和救人的技能。

在新课改背景下, 各级教育部门对健康教育越来越重视, 学校健康教育得到不断完善和提高。但是受到各种因素和条件的制约影响, 学校健康教育还存在诸多不尽人意之处。笔者认为生物教学具有其独特的学科特征与优势, 通过生物教学渗透、普及健康知识是解决目前困境的一个有效办法。它不但能树立学生的健康意识, 提升学生的健康素养, 甚至学生有可能将所学知识反哺于家长, 提升学生家庭的健康水平, 进而提高整个国民的健康素质。

摘要：本文从初中学校健康教育的现状入手, 分析在初中生物教学中渗透健康教育的必要性和独特优势, 尝试在健康教育的青春期教育、健康饮食教育、科学用眼教育、生活方式教育和人身安全教育等五个方面进行了一定的实践研究。

关键词：生物教学,健康教育,初中

参考文献

[1]崔作辉.在初中生物教学中渗透健康教育的探索 (D) .东北师范大学硕士学位论文[J].2007 (6) .

[2]苏科版生物学教材编写组.生物学教师教学用书八年级上册.江苏科学技术出版社, 2013 (8) .

[4]苏科版生物学教材编写组.生物学教师教学用书七年级上册.江苏科学技术出版社, 2012 (7) .