现代教育技术下的语文教学探微

现代教育技术下的语文教学探微（精选8篇）

现代教育技术下的语文教学探微 第1篇

现代教育技术下的语文教学探微

07汉语言文学（1）班

2007010101

陈海霞

现今世界，随着科技的进步，信息革命的到来和知识经济的出现，“现代教育技术”已成为师范专业学生的必修课程，普遍性地在全国各大高等院校开设。对于汉语言文学专业的学生来说，也许他们会认为，我将来从事语文教育专业工作，认认真真学好语文专业知识就好了，至于有关这些电子操作技术留给那些广播电视新闻专业的学生及其他相关专业的来学，我们只要略知一二就可以了。撇开网络技术的现实使用性不说，当就课堂教学方面来讲，这种观点是有失偏颇的。在信息时代，知识经济呈几何倍数地增长，随着新的课改的不断进行，摒弃旧的语文教学观念、方式、手段而接受新的东西确实势在必行。

我们知道语文是一门与生活密切相关的学科，它反映在生活的方方面面，每次花开，每次花落，每次微笑，每次落泪，都可能成为文学殿堂的一朵奇芭，语文的这种灵活性决定了其资源的丰富性。为了使它的资源得到最有效，最大限度的开发，我们无法回避现代教育技术。作为现代教育技术一种的多媒体，它由简洁明朗的文本、多姿多彩的图形、悦耳动听的音响、精彩逼真的视频等组成。给学生提供了更为宽阔的学习环境，以及更为丰富的学习信息。有研究表明，人们的学习百分之八十三是通过视觉，百分之十三是通过听觉。由此可见，形象生动的图片，影像能充分地调动学生的视觉、听觉感官，激发学生的学习意识，并使其产生兴趣，从而使他们对所学内容的理解更透彻，也更深刻。为了使学生充分地享有信息技术所带来的成果，我们作为未来新一代的教师，必须意识到，现代教育技术的重要性，利用网络资源，为教育服务，为我们的语文教学服务。那么如何使现代教育技术走进语文课堂，实现其功能的最大化利用呢？笔者认为，可以从以下几个方面努力：

一，让现代教育技术走进作文教学中

众所周知，作文在语文教学中占据着极其重要的地位，学生作文水平的高低直接影响着他们的语文成绩，因此抓好作文教学，提高作文教学质量，成了语文教学工作的重要课题。怎样提高学生的写作水平一直以来都是语文教师潜心研究的难题。由于作文时大部分学生的心结，他们写作时，习惯于胡编乱造，记流水账，使作文惨白无力，空洞无物。面对此种现象，教师在抱怨、无奈之时更需要进行深刻的反思：到底是什么原因会使得学生对写作产生如此畏惧心理呢？由于满满的课程，满满的作业，使他们只会忙于勤读苦练，进而忽视了生活的点点滴滴，这样就直接导致了写作素材的匮乏，以及写作词汇的短缺。为了能够扭转这样一种不断恶化的局面，笔者以为要将多媒体技术请进作文教学中。叶圣陶先生曾说过这么一句话：“生活如源泉，文章如溪水”。意思就是说，生活是写作的源头，没有生活就没有文章。为了让这一源头不至于流出死水，弥补学生没有学生没有时间观察生活的缺憾，引导学生关注生活，发现生活中的真、善、美，教师要充分发挥多媒体的优势。由于学生的大部分时间被作业占去，无暇关心周围的各大事件，这时教师可以将一些与作文教学相关新闻以视频的形式，让全班同学一起观看，如，观看“舟曲泥石流灾难”的视频，其中一些感人的画面学生在观看的过程中，内心的怜悯与爱被唤起，这时他们就需要情感的表达，于是一篇“言为心声”的作文就诞生了。多媒体技术的应用，很好的的弥补了学生学习中“源头活水”这一空白。它可以给我们作文教学提供丰富的的资源，诸如景物再现，音乐欣赏，文字材料的收集，新闻的播放，画面的特写等等。它可以超越时空，为学生写作提供生动、丰富，快捷的素材，创设优良生活情境，开拓学生视野，使其信息认知渠道多元化，解决学生脑子空洞，无话可说，下笔无文的难题，能更好的激发学生的写作兴趣。

此外，引导鼓励学生写网络日志。由于网络日志它在内容、主题、文体、时间任务等方面没有限制，这样学生们可以随感而发，自由的表达情感，等学生逐渐地熟悉这种形式的写作后，教师还可以指导学生为他们的“杰作”加点效果，比如说，配上音乐插图，音频视频等，这样就化单调为趣味，写作就不仅仅是单纯的文字表达，而是集文字、图形、影视、声音、动画于一体，这么一来学生的创作热情无疑得到了很好的激发，符合新课程改革的教学理念和信息时代的要求，还可使他们的作文更加生动形象。这种个性化的作品会增添学生的自豪感与自信心，接着老师还可以进一步的引导学生去浏览自己及他人的作品，让每个人在写作中都享受被关注的快乐。以此让学生体验到在写作上“自我实现”的满足，从而产生对写作的兴趣。

阅读教学呼唤多媒体

无论是“读万卷书，行万里路”，或是“读书百变，其义自现”，亦或是“读书破万卷，下笔如有神”都表明了历代名家们对阅读给予的高度重视。由于信息技术的迅猛发展以及广泛运用，我们知道传统的阅读教学模式已不能满足当下的教育需求。我们要试图改变这种传统的阅读教学模式，使语文阅读平台更为广阔。由于网络技术能按超文本，超链接的方式组织、管理各种教学信息，为知识信息的获取与保持提供了便捷的途径，这在一定程度上弥补了纸质资源相对不足的现状所带来的缺陷。由此观之，利用网络资源来促进阅读教学已成了现实与时代的需要。那么我们到底要如何实现现代教育技术为阅读教学服务呢？以笔者之见，可以从以下两个方面入手：

其一，教师可以根据课程的需要布置网络阅读作业。让学生主动地去搜索与所学的课文相关的资料信息，并对这些文章资料进行阅读赏析，通过对比阅读，加深对课文认识的深度，这样就很好的避免了对教师所提供的资料的被动的接受，提高上网质量，而并非只是利用网络来进行游戏与聊天等。这就使得语文教学与网络很好的联系在一起，让现代教育技术丰富语文阅读教学的内蕴，使传统的学习环境转为全新的学习环境，提高学习文化品位与人的审美情趣。

其二，利用多媒体调动学生阅读兴趣。我们教师在课堂事实践过程中不应该仅仅局限于对文本信息的单调解读，而是要善于利用多媒体信息技术，让学生在学习过程中得到美的享受。如，教师在教说明文《苏州园林》这篇文章时，可以在网上收集一些与文章相关的且能表现园林特点的图片，通过Premiere等有关软件做成电子相册形式，如果能配上好听的音乐与生动的字幕，在课堂上播放给学生看，由于有了动画的展示，学生便有了极大的热情投入到文章的阅读中去，并在阅读的过程中展开再造想象的翅膀最终获得美的感受。同样的如果教小说体裁如《阿Q正传》时，教师可以事先准备好一段剪切过的视频，如阿Q被赵太爷打的那一幕再加上阿Q打小D 的那一幕。等视频播放完毕，教师就可以提问学生：“谈谈对这两段视频的认识”。这样那些不管是有看过小说还是没看过小说的同学都会以极大的热情投入到文本的阅读中去，充分调动了学生的感觉、知觉、联想以及想象，这无疑丰富了学生的阅读经验 进而在阅读中提高认识。

三、让多媒体技术与诗歌教学相伴

中国文学的长河本就是以诗歌为主流，诗词是中华民族的骄傲，它是以声韵、节奏、格律等外在形式组成的高度集中概括地反映社会生活，精神情感的文学样式。由于应试教学的普遍存在，为了提高升学率，教师往往以权威的身份向学生解读诗歌，学生只能靠死记硬背来对其进行被动的接受，这使得他们对诗歌这种高度凝练的艺术的个性体验无从产生。为啦能在一定程度上扭转这种不合理的教学局面，笔者看来应适时地借助多媒体技术帮助学生感受和理解作品，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，以此达到丰富自己情感世界的目的。

众所周知，诗歌是可诵可读的，优秀的诗歌具有语言美、音乐美、画面美等特点，教师应利用多媒体的示范诵读，在教学中引导学生品味语言和韵律之美。如，教李白的《望庐山瀑布》，在对诗歌的基本

内容作了简单的介绍之后，应使用媒体播放器，将网络上的示范诵读播放出来，之后可请同学起来试着朗读，这时候教师应将所学的录音操作技术派上用场，使用COOL EDIT等相关软件将同学们朗读的录制下来，让学生去对比，去体会，在对比体会中发现不足与优势，以此来提高学生诗歌的诵读能力。

不仅如此，我们古典诗词中有大量描写大自然的美丽：明月星辰、风霜雨雪、山水草木、田野园林、花鸟虫鱼等优美画面。我们古代诗歌往往用形象描绘，表现出诗的境界和情调。教师在教学中应事先通过网上搜索查找搜集与诗歌意境相关的图片，通过Photoshop软件的技术处理，把诗的内容用一张一张画面表现出来，如讲授杜甫的《登高》时，展示出疾风、高天、哀猿、白渚、孤鸟、落木、长江等景物画面，从画面底蕴中突出作者浪迹天涯，茕茕孑立的形象，通过这些可感的画境表现出这首诗的“意”，即浓浓的忧世感时，哀民伤身及思乡之情。讲解李白诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，画面上一个孤寂的人独立江岸边，向孤舟消逝处眺望，使人不由自主地感受到诗人对朋友的那一份依依惜别之情。因此，可以说，一幅与诗的内容相一致的画能引导学生快速入境，体会情感。因此多媒体技术在诗歌教学中所发挥的作用是不可估量的。

综上所述，我们汉语言文学专业的学生应该不会发表那种“现代教育技术”与我们无关的言论了吧，通过以上的分析我们不难意识到，作为一名汉语言文学专业的学生掌握一些相关的现代教育操作技术是必需的，因为这牵涉到一名教师的教学能力问题，教师不仅仅只是需要语言表达能力、教材内容的理解能力，还需要一定的教学设计能力，在如今的信息时代，这种教学设计能力离不开多媒体技术的辅助，因此，我们要善于学好现代教育技术，有效的利用其为我们课堂教学服务，既不滥用，也不仅仅把它当成一种摆设与点缀，让语文教育在教育技术的协助下想着更为健康，更为美好的方向发展！

现代教育技术下的语文教学探微 第2篇

内容摘要：现代教育技术在语文教学中的运用已经成为时代的潮流，多媒体教学具有传统语文课堂前所未有的优势。但在实际的课堂运用中往往存在误区，导致实际教学效果与理论估价出现偏差。本文对现代教育技术对语文教学影响的优劣进行了探讨，并对如何避免误区、完善对多媒体的运用提出了解决的途径。

一、引言

美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶说过：“技术能够瞬间把信息传遍全世界，但是无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”现代教育技术并不是万能的，无论对于哪门学科，它只是一个教学工具。技术本身无好坏之分，它的价值判断来源于人类本身，取决于它是否体现了人的意志和需要。现代教育技术将声音、图形、文字聚集在一起，信息容量大,直观性强，将抽象概念具体化，为教 学创造情境，激发学生兴趣，增强课堂情趣，起到较好的教学作用。然而，现代教育技术在发挥自身特有优势的同时，却又存在严重的负面影响，特别是对语文教学而言更是如此。

二、现代教育技术在语文教育中的优势

1.教学情境的创造

多媒体技术是继文字、黑板、音像等媒体之后出现的又一种全新的教学媒体，对于语文教学中的情境创造具有绝对的优势。一台电脑就可以把语文教学中的无声变为有声；把复杂化为简单；以宏观展现微观；把抽象化为形象。现代教学把培养和激发学生的学习兴趣放在重要地位。在教学时, 教师可根据不同的需要, 广泛运用多媒体,创

[1]设教学情境，吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲，激发他们学习语文的兴趣和热情, 调动学生的学习积极性,就会使原本抽象枯燥的语文教学变得生动有趣。

语文教材内容丰富，包括情节多变、形象生动的小说，有优美如画、充满情感的诗歌散文等等。但对于学生而言，有时因为作品年代已久，作者所表达的思想感情无法与学生达成共鸣；或者因为学生个人兴趣爱好而使单个的文本无法吸引学生的注意力；再有一些优秀的文学作品必须借助辅助手段来展现作品中的生动画面才能让学生如临其境的感受感知，在这些意义上，传统的课堂教学往往由于教学手段单一受限而使文学作品味同嚼蜡。而多媒体技术的出现，大大程度上改变了这些不足，它所呈现出来多姿多彩的教学情境在引导学生进入课堂、增加求知渴望方面是一个绝对的优势。比如在讲授余光中先生的《纸船》时通过大屏幕展示给学生一片深蓝的大海，一只白色的小船在波浪中摇曳。屏幕的右下角：一只红烛发着微弱而执着的光，鲜明的颜色、动态的设计立即将学生的注意力吸引过来。诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了我们。这样，在美的意境中，对文章的理解从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。

2.信息资源丰富

Internet是一个浩瀚无边的数据海洋，资源的共享为现代的语文教学提供了丰厚无比的资源库。网上书店囊括了古今中外的图书，从 莎士比亚到曹禺；从古希腊到中国当代文明；从神话到科幻等等无所不有。而多媒体技术则把这浩瀚的文本知识用图形、动画、声音、视频等方式展现出来。在这样一个超级大型的资源库中，教学者可以到网上咨询相关的教学课件，甚至可以查询到国内外专家、学者的经验之谈。这就为语文教学提供了一个广阔无垠的空间。与此同时，学生学习语文知识也就不仅仅是局限在语文教材之中，只需要打开电脑，连接网络，古今中外各式美文一览无余。

在具体的教学过程中，教师可以根据教学设计的理论指导，按照思路，对多媒体资源进行分门别类的整理，形成一个可观可视的网络结构。在为学生提供大量课本内外的信息方面的优势，是其他任何一种教学媒介都无法拥有的。生动的画面、悠扬的乐曲、动情的朗读应有尽有。

3.便于探究性、个性化学习

个性化、探究性学习是新课标所提倡的学习方式和方法，[2]在传统的课堂教学中，难以实现。互联网的出现，则为学生探究个性化学习提供了条件与可能。运用现代化教学手段会使学习成为一种大规模的各取所需的过程，多媒体文件和便于使用的编辑工具，使教师能对学生的学习过程在很大范围内进行因材施教的安排。教师允许不同的学生沿着有一定区别的途径，按自已的实际水平选择自己适应的速度学习。如在上《威尼斯》这篇课文时，学生可在网上查找并欣赏有关的威尼斯著名景点。对学习程度较好的学生，可以让他们多看几处景点，记下自己最感兴趣的几处，用自己的话向大家介绍，给予他们充 分展示自己能力的机会；而对于学习程度较差的学生，应根据他们的接受能力，相应地降低要求，如只要求他们能找到一处最感兴趣的景点并把它记下来。

现代教育技术的出现，使文化研究的主题不断扩大，突破了人数限制，对学生的激励随之增强。不同层次、不同兴趣、不同性别、不同地域的学生，可根据自己的实际情况制定自己的研究课题，大大提高了文化研究的主观能动性的发挥。另外，在研究自己课题的同时，学生可在网上获得大量的信息，查阅大量的资料，下载相关的论文；也可以与其他人在线交流、讨论，或者请教相关专家意见等等。学生根据自己的基础、进度以及学习中遇到的疑难，通过网络找寻最新的数据资料。这些完全都是由学生按照自己的意愿喜好来学习，其主体性与主动性得到了前所未有的彰显。个性化的学习方式在很大程度上得到实现。

三、现代教育技术在语文教育中的缺陷 1.削弱学生阅读及想象的能力

利用多媒体教学，确实可以使学生有如临其境、如见其人之感，极大丰富学生头脑中的感性材料。但是过多的使用多媒体的资料，过分追求形象性，会取代学生的思考和想象。另外，如果多媒体将文本重新包装，单纯迎合大众文学消费的快餐化追求，只是刺激学生的感官，这将必然的削弱学生对文本阅读的兴趣，从而导致学生语言感悟能力、阅读能力以及想象能力的退化。

对文本的阅读也是学习语文不可或缺的一个方面，学习一门语

[2]言，不用心去读，不潜心的体会是不会有收获的。而阅读是多媒体不能替代的学习方法。传统阅读的文化功能在于阅读过程中形象力的充分展开，凭借想象力使抽象的语言文字符号还原转化为丰富多彩的生活图景，也才能被读者理解和吸收。而在多媒体充斥的阅读中，主体的创造性、想象力受到了严重的压抑消解和剥夺。

2.影响师生互动

现代教育技术使课堂教学的交流互动发生了革命性的转变，人人互动、人机互动、人机人互动使得交流变得更为便利。在实际的中小学语文教育中，多媒体、计算机充当了教师的角色，而教师则转化为“技术员”和“放映员”，阻碍了师生之间的人际交流。多媒体教学的进度偏快，因而师生之间在课堂上的交流减少： 一方面，教师在授课时较少考虑学生的个体差异和接受能力，教与学之间的转化率受到影响；另一方面，学生常常因为课件的一闪即过而难以深入思考问题、详细记录笔记和向教师发问请教，不得不把复制教师的课件作为课后自学的补救举措。结果，学生的思维惰性和表达惰性在不知不觉中滋长起来，日积月累，知识的缺陷便会显露并造成恶性循环。

多媒体教学减少了师生之间的交流，有些教师只是强调教，忽略了学生的学，整个课堂上只是通过计算机向学生演示知识，很少用眼 睛和表情与学生交流，教师总是忙于在屏幕与计算机之间不停地穿梭，无暇顾及学生的听课状态和接受能力，师生的情感交流受到了限制，缺少了课堂上的互动，多媒体教学的优越性无法充分体现。语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学的目的是要让学生学会

[3]

[4]使用语言文字表达自己的情感思想。从这一方面来说，语文教学对学生的情感陶冶和人格形成具有重要作用。语文教师要以自己的激情唤起学生的热情，结合肢体等语言，运用生动的板书来引导学生体验文章的思想。所以，作为一名语文教师，应该运用好有限的课堂时间与学生产生互动，而不是忙于与媒体、计算机打交道。许多富有教育意义的信息只有通过教师自己言传才能真正让学生领会。

3.弱化学生创造能力

前文说过，Internet是广阔无垠的资源库，取之不尽用之不竭。可谓是，不怕找不到，就怕想不到。网上无所不有的信息，在方便师生学习创造的同时，却也助长了盗窃之风。由于很多人的惰性心理与取巧心理，使之懒于创造。成人投机取巧的行为直接影响着学生，研究性学习在网络囊括万里的当下变了味。学生通过网络搜索下载资料，然后把这些资料汇编成一篇研究报告，就成了所谓的研究性学习。如此研究，不但不利于培养学生的动手能力，科研能力，更多的是扼杀学生的创新性思维，造成学生投机取巧的心理。长久持续的简单复制与粘贴，当下某些省份的高考作文中学生错别字日益普遍的情况 已屡见不鲜。

另外，脱离了文本阅读的多媒体教学一味地将学生捆绑在老师花了心血学生又不得不看的电脑展示上。这和架空文本没有本质区别。即使电脑展示的也是文字，但由于已经过了老师的一层思考和筛选，学生得到的也只是被“消化”过了的文本，其中大部分的营养已被老师加工成了浓缩的营养品。这似乎是一种积极的教育态度和方法，但 任何优质的视角直接在学生眼前映视而没有经过学生大脑的思考，就是忽略了学生学习过程中很重要的思维锻炼。实际上这正是代替学生思考、剥夺学生思考权利的表现。如果，在多媒体课堂教学进程中教师总要想方设法将学生的思路和答案引到电脑的既定流程和参考答案上来。其实在实质上是“以教师为中心”的思想演变成了“以电脑 + 教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主体性和学生的被动性，更加深了课堂的封闭性，抑制了学生的创造性。

四、完善现代教育技术在语文教学中运用的途径

“现代教育技术不是外在与人的成果，而是活生生的人正在从事着得人类实践活动。科学与技术的运用后果并非绝对分立，把科技视为工具或视为奴役者都是对人类责任的放弃和逃避。”这句话提示我们在运用现代教育技术的过程中，不要忽略对技术本质意义和价值进行深入研究和探讨，理性对待现代教育技术，把握好对其运用的尺度。

1.树立教师主导、学生主体的教学理念

现代教育技术的智能化了语文课堂，这是我国教育教学改革的重大突破。然而，现代教育技术的介入从相反的方面引起了语文课堂教育主体地位的迷失，计算机被提升到了与人同等的地位，甚至开始充当教育者的身份。教育主体的模糊与错位将会导致学生缺乏情感、缺乏意志，缺乏创新能力，成为“现代机器人”。教师则变为欣赏课程中的“技术员”，影响教学的秩序与质量。

多媒体教学时对传统语文教学形式的补充，现代教育技术在语文

[5]课堂中也应该始终都处在辅助教师与学生的地位，教育的主体始终是老师与学生。要牢固树立教学中教师主导、学生主体的理念。教师的学术功底、师德水准、教学艺术等等，始终是一堂课能否成功的主导因素，这些主导因素，再加上多媒体技术的恰当运用，威力就放大了。但以教师为主导不等于以教师为中心，而是为了更好地把“教”建立在“学”的基础上，实现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。从这一意义上讲，多媒体作为先进技术，首先是为学生的全面发展服务的。越是在多媒体技术广为采用的情况下，教师就越是要处理好 “人” 与 “机”的关系。

2.把握多媒体教学在语文课堂中的适用度

毋庸置疑，把多媒体用于高校课堂教学是现代教育技术的进步和发展。多媒体具体的应用应根据课程特点、教学目标、教学内容、教学对象来定，目的是提高教学质量，使教学效果达到最佳。教师应该精心设计课堂教学过程,遵照“适时、适度、适当”的原则合理运用多媒体。多媒体的使用应选择在最有利于学生掌握和吸收教学要点，使教学效果达到最佳的时刻；媒体要用在“精”之处，创设情景、激发学生学习兴趣、突出重点、突破难点之处。不要为装饰课堂而用多媒体，不能用屏幕代替黑板，要把握好多媒体与师生、教学内容的度。每一节课都要从教学内容和教学对象实际出发,控制好课堂教学进度和多媒体画面节奏，努力提高教学质量和教学效果。

现代教育技术作为一项丰富教学环境的创设工具，将会促进语文教育中各种教学资源、要素、环节的整理与组合。这也就要求以教师 为中心的教学结构与教学模式发生变革，与之适应。在课堂有限的时空内，现代教育技术不是用的越多越好。语文教师应自觉的将现代技术适度的应用在语文知识的各个方面，并且力求做到是多媒体对教学的各个方面自然、流畅的融合。

3.在多媒体课程中坚持师生互动原则

语文教师在课堂中使用现代教育技术时，不但要求熟练操作计算机，还要有熟练的衔接艺术。多媒体教学中的教师不应坐在讲台旁边，而是要走到学生能看到的地方，与学生多进行言语以及体态语的交流。多媒体应该是人体的延伸，应尽量配备无线话筒和遥控鼠标，使教师和学生不仅有声音交流，也要有肢体语言及目光交流。整个教学应人性化，在设计课件时要注重设计师生双向交流和活跃课堂双边活动的课堂形式，以调动学生的活力同时，注意讲解及情感表达。在多媒体教学过程中,教师应是引导者、启发者，而不应只是计算机的操作者上课时不能过分地依赖电子讲稿，注视屏幕时间不宜太多。相反地，与传统讲法一样，上课时要密切注视学生的听课反应，及时调整授课内容和讲解方式，或视情况对有关知识点作出相应的解释，这样会使课堂气氛和师生之间的互动性好一些。

另一方面，对学生学习动机的激发，是一项长期的、艰巨的工作，也是一项细致的、反复的工作。教师要有充分的思想准备，要能细致观察到学生的变化，哪怕是细微的进步。教师具备高度的责任心、对学生体贴入微的爱心、宽广的容人之心和锲而不舍的耐心。而这些，是“人机对话”所不能完成的，所以，我们应该明确地认识到：多媒 体只是辅助教学的一个工具。任何时候，我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学，决不能为了展示现代化教学而一味地追求多媒体。

五、结语

多媒体技术在教学中的应用已成为时代的潮流，它有着广阔的发展前景，但是我们必须注重多媒体教学手段在语文课堂教学中正确使用所遵循的原则；注重对多媒体辅助教学手段的正确认识；注重对语文学科特点的准确把握。我们应该把有限的精力投入到高效率的教学工作中，把多媒体教学置于辅助的位置上，为提高课堂教学效率服务。将信息技术与其他教学手段结合起来，使现代教育技术的优势得到更好地发挥。

参考文献：

[1].吴惟粤：《语文教学中的信息技术应用》，广东人民出版社2001年版

[2].倪文锦：《语文教育学展望》，华东师范大学出版社2002年版

[3].赵维森：《视觉文化时代人类阅读行为之嬗变》，学术论坛，2003年第三期

[4].郑有才：《信息技术与语文学科整合》，暨南大学出版社2005年版

现代教育技术下的语文教学探微 第3篇

墨客第五园是2005年万科地产在坂雪岗区域规划开发的又一大规模居住社区。万科第五园,骨子里的中国情结,依据“岭南四园”的思路,以现代中式的建筑语言探索中式人文生活的态度。

1 项目背景概略

第五园主打特色是现代中式建筑风格,吸纳了岭南四大名园、北京四合院等众多中式建筑的精华,辅以现代的建筑文化及特色,形成了其独具特色的现代新中式建筑特色。万科力图在中国民居文化建设上有所突破,依寻“岭南四园”的思路,建造了崭新的住宅小区———万科第五园,其意是想在“岭南四园”的基础上探索一种新型的、南方的中国式的现代生活模式,园林层叠,出入有致,空间交错,明亮通透,湖光山色,饶有新意。

2 规划理念

万科第五园坚持“原创现代中式”的理念,没有简单的照搬青砖灰瓦的四合院,机械模仿中式建筑符号,而是将中式建筑的精神化和意念化的精髓用心的提炼,抛开表象,直达内心,将中式住宅化繁为简,保留文化的精髓同时为其注入了现代的空间需求。万科从现代国人的生活习惯着手,从中国传统居住的内容着手,设计出万科第五园这个作品,是一次非常有意义的探索。

3 传统元素的维育

在设计理念上大胆创新,沿续第五园一、二期、三期的现代中式风格,尝试将中式传统居住理念的精华,糅合现代建筑的简约,庭院别墅是第五园最为高端的产品形态,原创现代中式建筑的诗情画韵,中式建筑的精髓“墙”、“院”、“村”、“素”四字箴言在这里被演绎得最为淋漓尽致和最具生活意境。

3.1“墙”万科第五园的墙提炼了徽州和山西民居的建筑精

髓,但摒弃原始的高墙小窗的形式,采用双层墙面,外层墙采用窄缝和小洞的设计,里层则按正常墙的需求进行设计,在追求墙实的效果同时又可满足开窗、通风、遮阳的要求。两层墙间的区域巧妙完成房子内外的过渡,透出淡淡的儒家韵味。

3.2“院”小区通过“四合院”、“六合院”等邻里共享院落,叠院

HOUSE的“立体”小院,多层以及高层围合形成“大院”。不仅吻合了中国风水所强调的“藏风”、“聚气”之地,同时又表现出了中国人内敛含蓄的性格,在满足安全和私密同时又营造出国人骨子中渴望拥有一方属于自己“小天地”的精神需求。

3.3“素”第五园宛如一副水墨画,整体建筑包括所有细节全

部运用“黑、白、灰”这三种无色系列进行渗透,淡雅而恬静,置身其中,让身心在片刻间获得宁静。在色彩上舌艳求素,追求朴素而简洁的外观效果和传统的雅致风韵。

4 景观园林设计和老房子的修缮

4.1 景观园林设计

在景观设计上,以层次分明的多重“庭院空间”为精髓,简约洗练的现代设计语言,充分利用中国传统造园的隔、抑、曲手法,创造出一个有“起、承、转、合”的完整而富有变化的空间序列。灰色系为基调的硬质铺装为第五园提供最宁静、幽雅的底图,别具一格的园林小品及建筑物本身,将中国的人文精神与现代人的生活需求有机结合,全方位塑造社区文化和人居环境,达到了自然景观与人文景观的融合,体现了人与自然的和谐与对话。

4.2 第五园老房子

经过重建的清朝前期徽派老房子格外醒目。老房子是万科秉着“异地保护”的初衷,移到第五园原样重建的。这座老房子不只是万科保护文物的一种做法,还将成为第五园的一个文化精神代言品,是第五园的文化地标,是希望中国民居文化的精髓在第五园得到延续。

5 探索现代人居的中国传统模式

在全深圳还是一片“欧风美雨”的时候,万科就强调“有根建筑”。同质化的模式和简单符号的粘贴,没有根基的异域风情终究“雨打浮萍飘零而去”,人们的居住方式开始平和地回归。第五园的出现,被视为中国建筑的必然寻根与回归之路———中式民居。

5.1 传统“中国味”传达民居世界性

第五园通过对中国传统民居“天人合一”的文化象征和厚德载“屋”的伦理功能的准确把握和到位演绎,用典型的“中国味儿”传达民居的世界性,第五园再次奏响了“民族的才是世界的”强音,让深圳人实实在在地过足了一把中国瘾。

5.2 多元空间演绎中国传统元素“村落”是很多人幼时都曾生

活过的空间。在第五园,“村落”被赋予新的内涵和内容。第五园整体上是一个由不同住宅类型、许多院落组成的“村落”形成的一个整体“村”。Townhouse群是小区内两个方向的主要“村落”,情景花房和多层及小高层形成的小“村落”,通过半环形的小区主道串联在一起。在每个村口处,都设计了传统民居村落的标识牌坊。而各“村落”内有深幽街巷和步行小路,将深圳普遍可见的小区过宽尺度向宜人尺度靠拢。

6 结语

第五园在居住空间的表现形式上“迎合”了国人的喜好———Townhouse设计有内院,互相组合形成“六合院”和“四合院”;情景花房则设计了院落与露台结合的“立体院落”;多层及小高层的围合则成为“大院”,为第五园人提供更多、更大地与自然结合的活动空间,从而形成传统人文、自然、现代的居住观。

参考文献

[1]赵晓东.第五园,一个村落的产生[J].建筑创作,2005,(10):31.

现代教育技术下的语文教学探微 第4篇

关键词：现代教育技术；优化；小学英语口语教学

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0306-02

一、哑巴英语：传统小学英语口语教学的困惑

在小学阶段开设英语课程已有十多年的历史。十多年来，小学英语教学取得了不少成果，为孩子们进入中学学习英语提供了良好的基础条件。但是在看到成绩的同时，我们也应该看到小学英语教学当中存在的问题。

作为一门语言性的学科，英语教学有自身鲜明的个性。任何语言的第一功能都是口语交际，英语自然也不能例外。口语教学在英语教学中占有重要地位。传统的小学英语口语教学方法和手段机械、单调、乏味，课堂上以知识灌输为主，学生学英语基本是死记硬背，不仅学生的英语语言运用能力和交际能力得不到培养，其学习兴趣和学习动机也得不到培养。孩子们说英语时，语法错误，时态、语态和人称错误频频出现，语言语调“中国式发音”；在对话过程与情景交谈中，不会使用英语思维方式而是使用汉语思维方式，造出许多“洋泾浜”式英语；由于缺乏情景环境，孩子们的英语对话缺乏训练的兴趣和推动力；由于害怕出错而被同学笑话，不少同学羞于启齿，一堂课下来，往往只有少数几位口齿伶俐的同学侃侃而谈，其他同学则沉默寡言，造成两极分化。

显而易见的是，孩子们虽然懂得英语考试题目，但说英语的积极性不高，英语口语教学效果不佳，“哑巴英语”成为小学英语教学的顽疾与困惑。

二、 乐说爱说：现代教育技术对小学英语口语教学的意义

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。现代教育技术的采用为破解小学英语口语教学的难题提供了强大手段和有利条件。

关于现代教育技术，美国教育传播与技术学会（AECT）的定义是：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”从教学规律看，现代教育技术克服了传统教学中知识结构线性的缺陷，信息呈现多形式、非线性网络结构，符合现代教育认知的规律；从教学内容看，现代教育技术集声、文、图、影于一体，知识信息来源丰富，不仅容量大，而且内容充实，形象生动，更具吸引力；从教学手段上看，现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。以信息技术为主要依托的现代教育技术，无疑为解决“哑巴英语”问题送来了福音。

1. 激发学生学习英语口语的积极性

传统英语口语教学，教师机械教，学生被动学，容易造成课堂上多数学生沉默寡言的情况，学生对口语课时冷时热，积极性不高，使得教学活动不易展开。而现代教育技术在英语口语教学中运用集文字、数据、图片、音像、视频等手段于一体的综合技术手段，为孩子们营造了一个多维度、多概念、多媒介的语言认知和语言学习环境，进而更生动更充分地调动孩子们的听觉和视觉功能，激发孩子们参与课堂教学、学习英语口语的积极性。

2. 增加英语口语教学的趣味性

与传统的英语教学相比，现代教育技术的运用弥补了教学过程中的许多不足。现代教育技术手段可以利用其集图、文、音、影于一体的多种功能使小学英语教材中的静态图片动态化，帮助揭示其意义，丰富其内涵，将会话与视、听觉联系，帮助孩子们生动形象、全面深入地了解事物。例如，在教授单词“motherland”的时候，可以运用母亲与孩子、天安门与群众两组照片，用比喻的方法引导孩子们对“motherland”进行理解和运用，不仅增加了英语口语教学的趣味性，而且启迪了孩子们的智慧。

3. 提高英语口语交际能力

利用现代教育技术可以根据教学需要，创设出相应的教学情景，设计出可以提供给学生直接使用目的语的语言环境和教学情景，从而吸引孩子们进入意境，融入所学的语言环境中，将“教”与“学”导向深入，引导其进行有意义的交际，有效地锻炼了孩子们的口语交际能力，提高了口语交际的实际效果。

三、视、听、说结合：现代教育技术条件下优化小学英语口语教学的实施

心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉；同时，人一般能记住自己所阅读内容的10%，自己所听到内容的20%，自己所见到内容的30%，自己所听到和看到内容的50%，自己在交流过程中所说内容的70%。这也就意味着，在英语课堂教学中，如果孩子们既能听到又能看到，并且能够通过讨论、交流将自己的思想用语言表达出来，其教学效果将是非常理想的。而现代教育技术综合多种手段，从视觉、听觉、会话多角度拓展学生的口语教学途径，无疑可以非常好地达到教学目的，实现教学成果，完成教学任务。

（一）创设模拟情境，营造课堂氛围

在英语教学中，创设与本阶段学习目标相似或相近的教学情境非常重要。现代教育技术可以模拟出给孩子们直接使用目的语的逼真语境，引导其迅速融入所学语言环境中，进行口语交际。

例如，在讲授“What are you doing？”句型时，教师利用课件创设不同地点的情景，分别是：At the party，in the zoo，on the farm，in the supermarket，in the park，模拟出五个不同地点的语言交际情境，每个场景中有着各种不同的人物在做干不同的事。学生运用What are you doing？I am...或者What is he/she doing？He/She is...句型进行情景对话，或者进行角色扮演、分工协作，甚至是独具创意的情景设计对话，从而很好地培养了其交际能力，也培养了其创新精神。

（二）运用多种手段，激发口语兴趣

在英语学习中，兴趣是产生最大影响的非智力因素。现代教育技术所包含的众多技术性手段为我们激发孩子们说口语的兴趣提供了很好的帮助。

1.借助图像

小学生由于尚处于智力发育的初级阶段，在学习英语时往往容易出现兴趣不高，注意力难以集中等情况。针对这一现象，教师可以利用现代教育技术，制作一些PPT，通过一些生动形象的图像来加深学生印象，提高课堂效率。

例如，在讲授“My favourite season”一课时，运用春、夏、秋、冬四个季节的不同图片，并设计出具有启发性的问题，引导孩子们分析一年四季不同特征，在不同季节可以观察到什么？设计问题：What can you see in spring/summer/autumn /winter？Which season do you like best？Why do you like the weather？ 通过层层递进地提问，引导他们积极思考和回答问题，激发其学习兴趣，提高口语会话能力。

2.利用音频

众所周知，“听”在口语教学中也有着十分重要的作用。对英语学习者来说，“听”是英语信息的输入，而“说”则是英语信息的输出，是对所输入信息的反馈。很显然，如果缺少“听”的练习，“说”的能力必然也难以提高。 因此，教师可以选择一些音频资料，让孩子们多“听”别人“说”，这样往往会激发孩子们“说”的欲望，促进其结合对方的话语进行思考，将其带入问答对话的语言环境中；同时，久而久之，也会促进学生的口语水平的逐步提高。

此外，教师可以通过播放一些英语歌曲，让学生在唱歌的快乐中体验英语的氛围，感受英语的语言美，激发对学习英语的热爱。

3.利用动画

作为小学生，几乎所有的孩子都喜欢看动画片。因此我们可以播放一些英语类的动画片，例如Tom and Jerry、Three little pigs、Princess Barbie给学生观看。起初孩子们可能会听不懂，但视频里活灵活现的动画人物和生动有趣的故事情节，无疑对小学生是相当有吸引力的。孩子们往往对动画片的情节和故事记忆深刻，课后往往会模仿动画片里的人物对话和故事情节，利用这种方法教师可以为学生营造了一个娱乐、轻松的学习英语口语的环境，从而在不知不觉中提高了孩子们的听说能力。

（三）培养英语思维，强化课堂训练

培养孩子们用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练，是提高其英语表达水平的重要手段。英语思维的培养，主要信赖于两个方面，即用英语教英语（Teach in English）和用英语思考（Think in English）。利用现代教育技术，在教学中，尽量营造出“英语环境”，增加学生听英语和说英语的机会，营造出英语交际的良好氛围。通过多媒体等手段，建立起事物和英语的直接联系，在语言情境中呈现句型，引导学生学会不经过母语思维而直接用英语表达，学会以英语的思维接受语言知识，进而逐渐培养出英语思维能力。

运用现代教育技术，可以有效地加强听说训练，在听的基础上培养口语能力。在实施听力训练时，教师要辅导学生提高其理解口语的能力，学会口语表达的技巧。通过紧扣教材内容进行对话表演，在教学中联系日常生活设置语言情景，如：shopping，eatting，playing等等，让孩子们扮演不同的人物角色，从而提高其口语表达能力。日常生活情景反映现实生活，亲切生动，使孩子们产生运用英语进行交际的真实需要，进而积极主动地参与教学。

总之，在小学英语口语教学中，运用现代教育技术手段，可以有效地祛除传统教学的弊端，调动孩子们说英语的积极性，营造良好语言环境，建设高效课堂教学。

参考文献：

[1]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演———浅谈小学英语口语教学的策略[J]. 科技信息，2008，（28）.

[2]肖爱霞.关于小学英语口语教学的几点认识[J].现代阅读，2012，（1）.

[3]孙艳.浅谈如何提高小学英语口语教学[J].科教文汇，2008，（8）.

[4]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（1）：7.

现代教育技术形势下的教学模式 第5篇

现代教育技术形势下的教学模式

南京外国语学校仙林分校 罗云

内容摘要：

我国现代教育技术著名学者李克东教授说：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。现代教育技术更体现现代特征，要求应用一切可以利用的现代技术为教育服务。

多媒体技术和网络技术是现代教育技术中的最重要部分，在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能主动学习，实现创造性学习的目标，而且能使教学信息双向化，取得更好的教学效果。

关键词：现代教育技术、多重刺激、信息多维化

随着现代教育技术特别是多媒体计算机和网络技术的日益成熟，人类社会已经进入一个高度发达、高度文明的信息社会。在倡导素质教育和新形势下，现代教育技术己开始进入多媒体科学应用阶段，多媒体及网络等现代教育技术手段的普遍应用必将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的迅猛发展，已经能充分表示图像、动画、声音、视频等，使得丰富多彩的现实世界都可以用计算机模拟仿真。多媒体技术的是教育技术在知识表示方面的重大突破。

一、多媒体及网络技术在教学中的应用

与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统教育模式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的。虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要认真领会，在大脑中努力拼凑，去重现客世界，这是相当困难的过程。然而有了多媒体技术，有可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。但在今天的多媒体时代，可以使用模拟仿真，使内容、结构变是非常直观、容易理解。

1、多重刺激、提高效率

人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同的形态。多媒体信息可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，使用多媒体技术可以将往往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学生的学习积极性，增强学生学习兴趣，更有利于学习效率的提高。

人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递给大脑，经过分析、加工从而获得知识与经验的过程。但是，仅通过单一的渠道所吸收的信息量是有限的。实践证明，同时通过视觉和听觉所获得的信息最容易被人接受并记忆。可见，从增进记忆和提高效率的角度考虑，在学习过程中同时对多种感官进行刺激是非常重要的。多媒体系统正是提供了这种学习环境和综合性的学习方式。学生在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。如多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉;旁白解说、音乐可以用听觉;友好的`交互方式则是更大限度地发挥了人的眼、耳、手等器官的协同作用。

以《信息技术》教材中的“计算机组成”一节为例，从宏观的角度讲解计算机的基本组成的同时，可以通过配套光盘中的课件展示给学生，通过文字，视频、声音等媒体让学生对计算机系统的组成有一个感性的认识，从而增进记忆和理解。

2、信息多维化满足思维多维化

在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养学生的抽象思维能力。然而。当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式很难适应新形势下的教育教学的需求。而多媒体技术为人类的立体思维提供了一种能对多媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。

将多媒体技术引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的立体动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然习惯、从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

以计算机的组成’一节的冯・诺依曼计算机的五个组成部分为例。在传统的教学模式中，老师在黑板上画出示意图(或用幻灯将示意图投在屏幕上)，然后照图讲解。现在我们可以利用多媒体系统，让静止的图形动起来，用不同颜色的小点点’来分别代表数据流向和控制

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信息流向，再配以文字说明和声音。用这种方法教学会收到很好的效果。

3、全方位的多媒体信息实现创造性的学习目标

将现代化的多媒体技术引入教学中，主要引入的是多媒体的概念和方法，目的是将立体的教学媒体信息用于超媒体结构的实施与有效组织，运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点，使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，去引发学生的想象力和创造力，并能满足个体化的学习要求。这种媒体和计算机的完美结合，可以促进人类感官与想象力互相结合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，是其他任何一种教学媒体所无法比拟的。

4、多媒体及网络技术使教学信息双向化

传统的教学模式是以教师为中心的，教师面对面地向学生传授知识和技能，而传统的教学辅助手段、教学传送的信息都是单向，例如：电视录象，它们虽然都能实现同时表现文字影像、声音、画面等多种功能，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。

教师难以准确、全面地掌握学生练习的全部情况。特别是在信息技术课的教学中，难以做到在上机的学生之间、教师与学生之间进行交流，上机操作成了学生自己的活动。如果将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与学生之间的多向、立体的交流。教师在总控台上能及时了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调节教学过程，同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导，也可让学习方法得当、学得较好的学生向大家介绍自己的经验，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学生都能取得满意的学习效果。

二、多媒体和网络技术与教学理论的有机地结合

教育远不是简单的知识传授与复制。客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系、丰富多彩的整体。我们认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够。为了使认识深化，需要去粗取精、由表及里，需要经过抽象、

形成概念，掌握规律，形成理论认识，然后才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。

对于多媒体及网络技术在现代教育中的应用，更重要的是要研究因之带来的教育思想、模式和思维方法的变革。多媒体和网络技术是高新技术，如果不在先进的教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥其优势。没有任何一种媒体在所有场合都是最优的，每种媒体都有其各自擅长的特定范围。知识能用多种媒体表示。知识用不同种媒体表示，可有详简之分，不同的抽象层次、不同的媒体相互配合对认识有很大的促进作用，使教学效果能够大大提高。

三、多媒体和网络技术在教学应用中存在的问题

多媒体和网络技术在教学应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体和网络技术的观点，认为它们就是教学的全部，从而否定传统课堂教学，这不是科学的。教育的进步取决生产力的发展，我们要认清先进与传统的关系，充分利用是各种教学手段达到优势互补、取长补短。

多媒体和网络技术有它自己的特点和优势，但不具备表达方式的所有优点。语言、手势和表情的交互作用在与学生情感交流中起的作用是多媒体和网络技术所无法达到。目前，制约多媒体和网络技术在教学中的关键问题有以下几个方面：

1、发展水平制约着多媒体及网络技术在教学中的应用。特别是在一些经济欠发达地区，经济水平较低，学校在配置硬件上有一定困难。

2、大数据量多媒体信息的储存和管理。众所周知，多媒体信息特别是视频的数据量往往大得惊人，对这些信息的合理储存及有效管理还需要认真探讨。

3、多媒体信息的速度查询与存取。教学不等人，信息必须快找。快用。快存。否则，会影响教学的实施。

4、多路并发(信息共享)问题。如果还达不到信息共享就发挥不出网络的优势，与单机没有什么区别。

应用多媒体和网络技术所采用的教学模式必须能应用与教学的各个环节，必须符合教学规律，能够应用与一线教学。如何保证在对精选的基础知识的基础上，加强创新思维能力的培养，仍需解放思想，在现代化信息技术支持下，大胆做实验。

多媒体和网络技术的发展对学校的教学改革，已展现出广阔的前景，具有特别重要的意义，要想真正发挥其巨大的作用，还需要积极探索，共同协作。共同开发。

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参考资料：

1.《初级中学信息技术教程》 (中国科学技术出版社)

2.《校园网络技术与管理》 (张际平)

3.《现代教育技术》 (江苏电教馆)

4.《教育研究方法导论》 (裴娣娜)

现代信息技术下的数学教学探究 第6篇

当今教育发展与改革的一个重要标志,是现代信息技术越来越广泛深入应用于教育教学实践之中。在数学教学中,应充分利用教育技术优化教学过程,以实现帮助学生更有效地学习的目的。

信息技术对数学教学的影响

将现代信息技术应用到教学中,不仅改变了物化形态的教育技术,而且改变了智能形态的教育技术,使教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。由于计算机与数学的特殊关系,在数学教学过程中,信息技术已由教学演示阶段进入智能化参与阶段,计算机对数学教育的影响从形式转向内容。用现代信息技术处理数学问题开放更具有选择性,如下面的例子:

如图:等腰梯形ABCD中,AB//CD,点E是AB的中点,连结OE,你能设计出哪些结论来满足题设?你能证明你的结论吗?

用现代信息技术来验证学生在数学问题中的一些猜想,极大地调动了学生的积极性,学生往往都会跃跃欲试。有些学生是根据逻辑推理来得出结论,有的是利用图形来寻找规律。用信息技术验证学生的猜测,学生都能在各自的能力水平中活动,既敢于尝试探索,又能相互分享大家的学习成果。通过回顾总结,学生得出的结论有:(1)OE⊥DC;(2)DE=CE;(3)∠AED=∠CEB;(4)图形是一个轴对称图形等。

这是一个开放性的数学问题,在这一问题的解决过程中,学生能通过信息技术帮助形成猜想、验证结论,学习积极性被极大地调动了起来,同时,学生在教师的引导下,也将一些孤立的问题逐渐贯通了起来,所以,解决问题的过程也是一个对问题的认识不断深化的过程。

再如:

已知如图,在梯形ABCD中,AB//CD,对角线AC⊥BD,垂足为N,点M是AD上的一点,连结MN,试将下列条件中的两条作为条件,另一条作为结论,组成一个正确的命题,并且证明你的命题:

(1)AD=BC;(2)MN⊥BD;(3)AM=DM。

这一问题要求学生添上两个条件得出一个结论,在教学中,学生很容易就发现(1)(2)作为条件,(3)作为结论或将(1)(3)作为条件,(2)作为结论得出的命题都是真命题,但将(2)(3)作为条件,(1)作为结论的命题学生就觉得比较难以确定其真伪。通过用信息技术手段作图,学生发现这一结论也是真命题。于是学生有了明确的解决问题的方向。在学生讨论和教师的启发下,学生发现能利用三角形相似并证明相似比为1得出结果,也可以利用三角形函数解直角三角形来得出结论。

数学教学重心的转移及教学内容的变革

受传统观念的影响,长期以来,数学教育一直强调具体知识的教学而忽视思想方法的领会和能力的培养(如运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力等),培养出来的学生总体上是善演绎不善归纳、善模仿不善创新、善机械思考不善辩证思维,尤其是不会提出问题,不懂得如何从生活中发现数学问题,不善用数学工具去认识未知事物。

在信息技术发展的时代潮流下,人们必将用更多的时间让学生去思考和理解数学中更本质的东西,去做一些更需智能的工作,如培养学生提问题的能力、把主要精力放在精心设计解决问题的基本策略上、加强学生对数学用处与价值的评价,帮助学生更深入地思考数学、感受数学等。如下面的例子:

如图所示,已知等腰梯形ABCD,AB//CD,对角线AC⊥BD,若EF⊥AB,EF与AB、CD分别交于E、F,试确定线段EF的长与(AB+CD)之间的大小关系。

在学生的活动中,有人通过测量发现两者应该相等,还有学生认为应该将(AB+CD)转化到中位线上来研究,更有学生直接在计算机上拖动线段EF,通过信息技术将图形变换。教师也可通过将EF移动到一些特殊位置帮助学生进行思考探究。

数学教学模式的探索与实践

在数学教学过程中引入现代教育技术,应用计算机辅助教学手段,为学生进行猜想、分析、概括、总结、创新等思维活动提供必需的学习环境,根据更有利于学生深层次学习的活动而进行教学策略的确定。如下面的例子:

已知:如图所示,梯形ABCD中,AB//CD。对角形AC⊥BD,垂足为N,若M、E、F分别是AD、AB、DC上的点。且ME//BD,MF//AC,试问: 是否为定值。

本题难点在于学生要发现无论点怎样变化,直线总是过点。基于这一点,方便地形成了解题的策略,即可以利用直角三角形的中位解题。

现代教育特质下的古诗词教学 第7篇

周俊玲

诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。在建构主义学习理论的指导下，我积极构建一个以课堂教学为主体，以良好的语文环境为载体的诗词教学。优化语文环境，沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。

一、反复吟咏，创造激励探究问题的热情和责任感的情境。

学生在教师指导下口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵咏创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心。诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。

二、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话。

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式——诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂。

三、搭建手脚架，促进知识与能力相生相长

1、从课内向课外扩展，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在涵咏中感悟陶冶。

2、引导学生通过专题探索掌握诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意象与情感、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。

现代教育技术下的语文教学探微 第8篇

“躬行致曲, 和而不同”的校训, 一定意义上构建了校园文化的基本内涵, 文化的内在精神初步形成, 校园文化建设在学院校训的方向性指引下过渡到对其意义外延的丰富阶段。作为培养应用型人才的重要基地, 与时俱进是其发展特色的前提, 鲜明的时代感突显了人才培养的应用特色, 同时也成为文化建设的时代要求, 将校园文化建设纳入后现代视阈中进行时代考量势在必行。有别于注重以时间为轴线线性认识的现代思维, 后现代思维注重空间维度下的场域理解。生长于后现代的“90后”在校学生, 其日常生活更多地由一系列差异空间组成, 以生活空间——“宿舍”与学习空间——“教室”为轴线, 缝合“人”所在的相关场所。弱化了时间的线性流动, 空间场所切换构成了后现代的主题。习惯于按空间场所组织生活的学生, “学院”的场所意义逐渐突出, 后现代视角下的“北信学院”转化为某一特定“场所”, 意味着学生活动的某一空间。

校园文化在学生对“学院”的场所体认中转化为主体意识“认同”下的“场所”存在, 主体对于学院“场所”的“认同”度一定程度上反映了校园文化的发展, 校园文化建设面对后现代的空间转向成为对以在校学生为代表的主体“学院场所”强化。“组织认同是指组织成员从态度或行为方面对组织表现出的一致性倾向。” (1) 北信学院作为一个有机组织, 在校学生的“认同”意识意味着集体凝聚力的提升, 通过文化建设促进学生对“学院场所”的“认同”, 有利于学生对学院产生归属感, 自觉地与学院保持“一致”, 北信学院外在的他者场所才能变成学生内心所认可的“学院场所”。“独立学院学生思想政治状况具有个性化、矛盾性以及较强的精神追求。” (2) 学生意识中的个性强调与学院整体的共性统一之间的矛盾成为文化建设中的主要问题。个别学生较为鲜明的个性往往影响其对学院行为的正确判断, 潜意识认为学院对其进行束缚, 于是产生抵触情绪。而“在一个信息化或后现代的时代里, 大学不再拥有知识传播的特权。” (3) 互联网的发展打破了大学传承知识的垄断性, 学院在学生心目中的权威地位受到挑战, 一定意义上助长了学生的抵触心理。个别学生开始对学院场所进行自我意识中的解构, 内在形成对学院建设的消极否定, 外在表现为无区别地将“学院场所”变成娱乐场所, 学生的学院场所意识减弱, 逐步出现上课不听讲、考试作弊等厌学现象。

后现代时期校园文化建设的重点在于通过“场所”的强化提升学生的“认同”意识, 在学院与学生的“认同”下化解学院的组织要求与学生的个性片面发展之间的矛盾, 在文化的作用下将他律有效地转化为自律。学院文化与学生内在意识在“认可”中完成统一, “场所”形成由外而内的意识影响。学生“认可”下的北信学院场所, 其对学生的自律教育更加突出, 减少了“人在曹营心在汉”的学习情况, 学习效率大大提升。

“场所”建设顺应后现代转向的时代要求, 对北信学院的校园文化发展意义重大, 在后现代背景下的文化建设内涵集中于学院一系列“场所”的突出强化。“校园文化作为一种以学生为主体、以课外文化活动为主要内容、以校园为主要空间、为校园精神为主要特征的群众文化, 是以潜移默化的方式影响学生的。” (4) 在北信学院的“场所”强化中, 围绕“学院”场所, 校园文化良好的外部空间构成学生全面发展的平台, 而对校训的践行则构成学院的文化精神。内外统一的校园文化建设需要实体场所、行为场所以及精神场所三方面的整体强化推进、完善, 在三重场所的积极建构中培养与树立学生对学院的“认同”意识。

一、初步认同:“场所”的实体强化

“人”的意识发展遵循由外而内、由浅入深的认识规律, 因此校园文化在“认同”基础上的“场所”强化发生于主体实体场所的“认同”审视。实体“场所”主要指以校园建筑物为主划定出的实体校园地理空间, 基本属于地理学意义上的“场所”概念, 包含面积、方位等一系列有机组成部分。学生接触北信学院的第一印象往往以学院实体空间所构成的实体“场所”为主。学院的建筑风格及空间划分对外标志学院整体形象, 树立鲜明品牌;对内彰显自身的文化内涵以及人文意义。北信学院的实体“场所”作为学院校园文化的窗口, 是学生认同学院的最初媒介, 它既是校园文化的沉淀, 也是校园文化建设的重要手段, 强化北信学院的实体场所有助于提高学生对学院的初步“认可”, 留下良好的第一印象, 为以后的“认可”发展奠定基础。学院的实体场所主要包含外部整体建筑与内部细节建筑两方面, 因此校园文化建设的实体“场所”需要从内、外两方面展开。

首先, 外部整体塑造。学院大门、教学楼、图书馆、行政楼、学生公寓等标志性建筑物既表现了北信学院“场所”教书育人的功能, 又意味着实体“场所”的空间延展与空间界限。因此, 外部主要建筑风格的和谐统一促进了学生对学院的清晰认识, 学院建筑群在文化精神一以贯之的彼此辉映中向学生传递着深厚的人文气息, 润物无声地在建筑空间与地理空间的交织中将有关学院的实体“场所”意识灌注给学生。学生在欣赏建筑物构成的空间“场所”体系的同时自觉完成了北信学院的初步“场所”认可。

其次, 内部细节打磨。建构于学生完成对于学院外在建筑风格的体验感受基础之上, 学生作为学院中具有行为能力的主体“人”, 使用建筑的过程中将学院的“场所”认可转化为对建筑内部细节的观照之中。外部建筑群风格留给学生鲜明印象, 获得初步“认可”之后, 学生移动与“场所”空间之中, 开始了主体在“场所”空间中的细节把握。主体视野由宏观切换为具体, 主体意识自觉地将学院“场所”整体空间切割为各个具体的“场所”因子, 进行了对“场所”的部分把握。此时, 实体“场所”建构在完成外部建筑的整体和谐之后, 需要聚焦于对建筑本身的细化梳理。学院建筑物中的设施保障、卫生保洁等与学生生活息息相关的细节“场所”承载着学院本身的文化素养, 在日常生活中体现着学院的人文关怀。教室、宿舍、办公室的内部设计传递着学院的文化因子, 学生在自身行动的耳濡目染中收集着对于学院“场所”的部分信息, 以主体意识有机地统一外在整体与内部细节的“场所”认识, 综合成为对于学院“场所”体认的初步“认同”。

二、深化认同:“场所”的行为强化

行为“场所”主要指活动于实体“场所”中的“人”凭借自身的意识行为所建构的人化“场所”。实体“场所”搭建了学生“认可”学院的外在平台, 提供给学生一个较为具体可感的学院“场所”, 然而学生主体意识并未止步于对学院的具体实体“场所”感知, 而是向纵深推进, 开始观察空间中“人”的行动。实体“场所”勾勒了学院“场所”的外在轮廓, “人”在实体“场所”中的行为轨迹则构成学院“场所”的人文外延。“人”在宿舍、班级、学院三种维度的行为模式形成了舍风、班风、校风的主要意义, 成为学院“场所”在实体空间显性存在基础上的隐性表现。学生对北信学院“场所”的“认可”体验由实体空间的相对静止转向行为空间的积极运动。学生初步“认可”了学院的实体“场所”, 其感受开始进入由“物”向“人”的观照迁移, 自身行为也开始自觉不自觉地受到“人”群行为的惯性影响, 出现学院“人”活动所形成的风气改造。通过校园文化建设作用“场所”中鲜活主体的行为, 促进学生在行动上对学院“场所”的体认、对学院“场所”的深化“认可”。行为方式引导与行为习惯养成从“树立”与“巩固”两方面强化着北信学院的行为“场所”。

首先, 行为方式的导引。大学作为学校全日制教育的最后阶段, 其“场所”的运行方式与之前中、小学的基础教育差别较大, 其对于学生主观自觉性的强调往往使得初入校门、失去师长“严格”管教的学生比较迷茫。部分学生的学习自觉性并未完全养成, 对师长管教的依赖性依然很强, 因此将学院认为是高中“场所”的后续延伸, 加之入校时基础薄弱, 几乎是被动地进行学习, 日积月累, 拉开了学习差距, 逐渐丧失了学习兴趣。“很多同学, 奋斗得害怕和疲累, 就对学校的影响单纯地麻木了;他们给自己做了一个保护壳, 使自己对任何学业任务、学习练习以及项目都不会感觉太差, 这些任务、练习和项目将会要求他们付出超出能力范围的努力。” (5) 这部分学生认为自己终于从高中的阴影中解放出来, 大学可以轻松地“混”着度过, 终于不必如此辛劳, 在放任自我中荒废了学业。因此, 校园文化建设强化行为“场所”的“大学”背景与身份时, 需要引入正向导引的衔接阶段。通过典型示范与反面警示, 整体宣传与部分沟通等形式引导学生对学院“场所”有正确的认识, 帮助学生适应学院“场所”的自身特点, 在适应中深化对“场所”的认可, 完成人生的阶段性转变。

其次, 行为习惯的养成。信息时代的到来, 使得人类获得知识的“场所”变得更加多元, 学院传授知识的功能性受到挑战, 开始出现向“育人”层面的倾斜。北信学院培养应用型人才的培养理念, 在包含传授技能的同时也涵盖“应用”技能的培养。“青年人离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家。” (6) 人才, 首先要保证学生成“人”, 然后才能成“才”, “才”的素质高低由“人”的良好行为习惯所决定。典型学院行为“场所”的确立在引导学生适应特定“场所”要求的前提下, 还需要对正向行为方式进行有效巩固, 使学生成“人”, 行为习惯的养成则是行为“场所”固化的直接产物。“普通教育应当既要关注道德行为的理论分析, 又要涉及道德行为的习惯化, 从而对学生进行包括理智和欲望两方面在内的全面教育。” (7) 校园文化为学生树立正面学习的榜样之后, 需要将文化建设深入至学生的日常生活, 走进学生的意识之中, 将正向引导作为日常工作持续进行。通过教师的率先垂范, 同学的积极带头等一定数量的正向劝诫, 对学生进行行为刺激, 将文明行为转化为学生的自律规范, 树立学生的“主人翁”意识, 通过自身的实际行动自觉地维护学院“场所”形象, 与学院共生共息。

三、高度认同:“场所”的精神强化

精神“场所”的意义主要包含学院在特定的实体划分与“人”的行为强化基础上所形成的学院人文精神空间。文化的影响使学生在深化“认可”学院的意识下, 在行为上与学院保持高度一致, 将学院规则内化为自身需要, 学生在行为文化的作用下逐渐形成学院的行为“场所”。学生在行为习惯养成中自觉性逐渐提高, 学院“场所”的强化由行为统一转变为精神上高度“认同”下的文化共鸣。学院“场所”在“人”行为中逐渐固化, 通过主体意识精神的觉醒构成人文精神的集中融汇。

首先, 文化精髓的确立。学院的实体“场所”赋予北信学院具体可感的“场所”概念, 行为“场所”表现了“人”对学院“场所”的行为认知。以文化为勾连, “人”在对实体“场所”的行为适应与习惯中的逐步形成“场所”精神, “认同”在高度统一下走向精神召唤, 产生依托于学院“场所”文化精髓的确立。“人文精神是人文素养的内在支撑, 是人文素养的最高层面, 具有人文素养的最典型标志是具有人文精神。” (8) 学院“场所”在学生渐次深化的“认同”中得到强化, “场所”自身的他律逐步转化为学生主体自律, 最终表现为“场所”背后蕴含的精神文化信仰。校训的人文内涵在学院“场所”的精神强化中得到实践, 形成属于北信学院“场所”的特有精神召唤力。学院“场所”在学生的高度“认可”下成为对校园文化解读的凝聚。

其次, 人文精神的传递。校园文化建设在学生对学院“场所”的认同中形成学院的人文精神, 随着北信学院办学的日臻完善, 确立形成的人文精神伴随着学生的毕业开始由校园向社会迁移。学院“场所”走出校园限制, 在历届师生中开始普遍传递。“校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力, 优秀的校园文化能够赋予师生独立的人格、独立的精神, 激励师生不断反思、不断超越。” (9) 学生高度认同的学院人文精神不仅能够影响学生的在校求学阶段, 甚至可以转化成伴随其一生的精神力量。成为学生鞭策自我, 奋发图强的精神力量。

校园文化建设在北信学院内涵发展中意义重大, 是学院巩固性发展的必然要求, 与时俱进地适应后现代空间认知下的“场所”建设是文化建设在后现代背景下的具体发展方向。建构在学生“认同”基础上的学院“场所”强化将校园文化内化为学生意识中的人文精神, 将文化渗透到学生的鲜明个体中, 通过学生在学院“场所”中的活动传达校园文化信息、构成校园氛围, 文化建设在学生“认同”之后的主观自觉中落到实处, 走向具体。

摘要：本文针对北信学院校园文化建设现状以及存在问题, 探讨北信学院的校园文化建设的时代发展方向与思路, 采用后现代视野, 以“场所”为立足点, 对校园文化进性系统性梳理。以学生为主体, 以学生对学院“场所”的“认同”深化角度作为切入点, 从初步“认同”的实体“场所”、深化“认同”的行为“场所”及高度“认同”的精神“场所”三个方面对校园文化建设中的“场所”强化进行初步的分析与系统把握。