新课改理念下化学教学

新课改理念下化学教学（精选11篇）

新课改理念下化学教学 第1篇

一、化学实验教学目标要充分体现学生科学素质的培养

在新课程理念下的化学实验教学中, 必须让学生掌握化学实验的基本知识和技能, 用科学的方法认识物质及其变化规律, 体验实验探究过程, 体会化学实验的价值。

(1) 培养学生科学的世界观和严谨的科学态度。化学实验活动是帮助学生确立辩证唯物主义世界观的重要途径, 是培养学生具有探索求真的科学精神和科学态度的良好场所, 只有让学生树立实事求是、一切从实际出发的科学态度, 才能逐步认识到世界是物质的, 物质和物质之间是相互联系的。 (2) 培养学生的创新精神和探究问题的科学方法。化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲, 容易使学生对教学活动产生浓厚的兴趣。而兴趣是创造性思维成果的前提和条件。在实验教学时, 要充分采用发散性问题对学生提问, 步步启发, 层层诱导, 经过反复多次运用和训练, 促使学生自觉地掌握探索问题和研究问题的科学方法。 (3) 培养学生不畏艰难的科学精神和勤劳节俭的优良品质。科学实验需要付出艰辛的劳动, 只有具备了锲而不舍、知难而进的精神, 才能持之以恒地坚持到底。教学中要让学生养成吃苦耐劳、按规操作、爱护公物、节省用药的良好习惯, 为形成全面的科学能力打下坚实的基础。

二、化学实验教学内容要有利于培养学生良好的思维品质

实验是化学的灵魂, 是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉, 更是培养学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

(1) 优化演示型实验, 培养学生思维的求异性。新教材中的很多演示实验是教师在教学中讲授知识的重要基础, 又是对学生进行创新思维能力培养的典型素材。对一些演示实验进行合理优化, 对培养学生的求异求变思维大有益处。 (2) 分析对比型实验, 培养学生创新思维的类比性。比较是创新思维的基础, 通过比较, 有助于发展和揭示事物的内在本质。实验教学中, 有意识地运用一些比较型实验, 是培养学生思维类比性的有效途径。 (3) 注重探究性实验, 培养学生思维的深刻性。思维的深刻性表现在全方位、多角度观察问题, 全面客观地认识事物的本质。教学中借助一些探究性实验促进学生全面地看问题, 认清事物的本质特征, 对培养学生思维的深刻性至关重要。 (4) 创新装置型实验, 培养学生思维的发散性。思维的发散性, 能使人们对问题积极进行各种猜想和联想, 摸索出解决问题的各种途径。教学中通过一些装置型实验的创新, 可以有效地使学生的思维得到发散。

三、化学实验教学过程要注重学生实验技能的培养与形成

重过程教学要求教师把教学重点放在揭示知识形成的过程上, 暴露思维过程, 让学生在感知概括应用的思维过程中去发现真理, 掌握规律, 既增长知识, 也有利于实验技能的培养与提高。 (1) 演示实验中, 教师要充满激情, 规范操作, 分析透彻, 结论正确, 逐步引导学生学会观察、分析、归纳、总结及反思, 逐步提高实验的基本技巧和技能。 (2) 探究性实验中, 教师要以学生为发展中心, 着眼于学生终生发展和科学素质的全面提高。让学生在实验过程中动手做, 用脑思, 积极主动, 反复实践, 使探究问题的能力和解决问题的能力得以彰显。 (3) 实验习题的教学中, 教师要引导学生全面理解和掌握实验目的、实验原理、仪器和药品、操作步骤、实验现象以及实验结论等内容的同时, 鼓励学生独立思考, 积极探索, 从而激发学习热情, 提高实验技能。 (4) 充分发挥现代信息技术在实验教学中的辅助作用。教师通过创设生动逼真、富于启发的问题情境, 细化实验过程, 放大实验效果, 使学生对自始至终所发生的实验现象进行全面细致的观察, 并将观察与思考结合起来, 进行思维性观察, 进一步提高观察能力。

四、化学实验教学方式要突出培养学生的科学探究精神

化学实验探究活动在化学学习中的重要价值在于让学生通过实验探究活动来学化学, 把实验现象与观察、分析、推理和思维技能结合起来, 从而可以能动地获得对化学知识的理解。 (1) 提出的问题能激发起学生探究的欲望, 能引发学生的探究活动。在化学实验过程中, 除学生自主地发现问题外, 教师更要通过各种途径创设问题情境, 引导学生发现和提出问题。 (2) 实验猜想和假设必须符合逻辑, 有所创新和突破。教师要鼓励学生发散思维、大胆猜想、标新立异。猜想中的对与错、简与繁, 都是学生积极思维的结果, 即使是错的, 也有其不同寻常的意义, 教师也要予以肯定和正确的评价。 (3) 实验教学的设计要循序渐进, 因材施教。无论是何种类型实验教学, 教师都要尽可能给予学生提问、猜想、操作、交流、评估的机会, 创设问题的情境, 突出化学实验在探究学习中的载体功能。对实验的设计思想、内容、演示过程、结果分析和应用范围都要有意识地增加学生参与的程度, 增强学生探究意识, 提高探究水平。 (4) 教师要督促学生按时完成实验作业, 对有困难的学生予以帮助, 加强实验教学过程中学生学习效果的反馈评价和训练, 及时强化或纠正学生的认识, 巩固实验教学效果。

总之, 面对新课程带来的新理念, 化学实验在培养学生的能力方面有着极为重要的、不可替代的功能。这就要求教师对实验教学的理念必须更新, 抓住机遇, 勇于面对它, 力争早日适应它, 并在教学中不断的探索出更多更好的教学方法和更多更好的实践经验, 以利于为社会培养出更多的合格人才。

新课改理念下地理教学 第2篇

秦勇 发布时间： 2010-8-2 13:35:23 新课改工作已经进入第二个年头，作为第一批感受新课改精神的青年教师，接触新课改也已经整整一年了。在过去一年的教学过程中，可以说充满了迷茫与困惑。一直是摸着石头过河，磕磕绊绊一路走来。在一年多稚嫩又艰难的教学实践中，我有了太多的感悟和体验，尤其是学校举行了导学法授课大赛后，让我深刻的感受到新课改的确势在必行。尤其是陈旧的完全以教师为主体而忽视学生主体地位的课堂教学设计。当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者和课堂的主导者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在不断地要求教师能展示符合教育发展要求的生动课堂。不置可否，一堂生动的课离不开精彩的教学设计。教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计（instructional system design,isd),是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。以下就对我的一些粗浅的认识谈一点看法：

一、对教学步骤的设计

教学设计时每位老师都要根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了；第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。例如，在对“区域农业发展”这一节可进行教学步骤设计时，我就按照我个人对课本的理解设定了大致的顺序：东北地区的位置→东北地区农业的布局特点和生产特点→东北地区的自然和社会经济条件→东北地区农业发展中的问题及今后发展方向，这样的教学步骤是把我对课本的理解强加给了学生，而学胜最先接触的是课本，很难理解我把课本上的次序完全打乱，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。

通过反思以及对学生现有知识掌握情况的了解，我把教学顺序作了改动，但并不确定下来，而是又精心准备了导学稿。让学生先自学导学稿上的内容，从而有了对课本知识的基本了解，在授课时我根据学生对导学稿的理解适时调整教学次序。这样的教学设计步骤能完全以学生为主体满足学生的需求，学生学得主动而且记忆深刻，在练习时效果很好。所以，教学设计的步骤要根据学生的需求而定，应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。

二、对教学问题的设计

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学习就兴趣全无。

通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来？我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称？对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：这是归功于受季风（夏季风）的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。

所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距离。

三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的设计

在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清楚。我说：回去我们去探知。另有学生说：老师，我们觉得我们学校布局也不合理，在新郑市中心太闹了。学校应该要求宁静的环境，而且我们学校周边有网吧、游戏机房等。我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩。而附近的新郑一中分校、二中分校等几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，又不是闹市区，环境幽静„„”。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。

所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。

新课改理念下化学教学 第3篇

关键词：化学教学；缺陷；措施

随着我国教育事业的不断发展，我国正在从应试教育的教育模式转变为素质教育，其主要目的就是让学生不仅仅只是学习一方面的知识，要注重学生的全面发展，可以从很多方面获得知识。而初中化学作为在初三才开始接触的新学科，本身学生就对此存在一定的陌生性，因此为了让学生更好地吸收化学知识，就必须对原有的初中化学教学模式进行深入的研究，找出其中的缺陷并改正，从而不断地完善化学教学模式。

一、初中化学教学中所存在的缺陷

1.学生学习化学的兴趣相对较低

由于化学本身就是一门很严谨的学科，其知识量十分大，一些化学公式需要学生通过背诵来掌握，在知识点的理解上也会有一定的难度，因此，对于一门理论加实践的学科来说，学生学起来是有一定的难度的，因此，就会出现学生对学习化学的兴趣较低，对学习化学知识的积极性也不高的现象。

2.化学实验设施不够齐全

由于化学是一门理论与实践结合得非常紧密的学科，因此，化学实验是初中化学课程教学中必不可少的，实验课与理论课是相辅相成的，只有在学习的过程中穿插着实验才能让学生对化学的一些知识点得以更好地掌握。但是经过研究发现，实验室中的一些设施并不齐全，一些进行实验的材料也不够充足，除此之外，一些实验器材因为年代的久远会出现破损等现象，这些因素在一定程度上都会影响实验高效地进行，从而会影响学生在实验课上学习的质量。化学实验是化学教学中尤为重要的，因此，化学实验设施不够齐全是必须要改善的问题。

二、改善初中化学教学的具体措施

1.掌握高效的学习方法

要让学生能够熟练掌握化学知识，并且激发学生对学习化学的学习兴趣，就要训练学生能够有一个系统的学习方法。因此在进行化学教学中，教师应该从学生比较感兴趣的现象入手，然后再一点点地融入化学知识。其实对于许多化学知识来说都是有一定规律可循的，而且教师要对一些化学知识进行整体的总结，以方便学生的记忆。例如，在化学中会有很多制氧气的方法，其具体过程也千差万别，那么这个时候教师就可以将所有制造氧气的方法总结到一起，其方程式主要如下：

（1）水在直流电的作用下：■

（2）加热高锰酸钾：■

（3）加热氯酸钾（有少量的二氧化锰）：■

（4）过氧化氢在二氧化锰作催化剂条件下分解反应：

■

（5）研究空气的成分实验■

待总结完成后，教师可以分别总结出它们的特点以及不同之处，来区分各个方程式，以便学生记忆。例如：对于上面的方程式中就可以总结为：实验室制取氧气常用的是（2）（3）（5），其原因是方程式（1）所用成本太高，方程式（5）中的HgO有毒。这样，同学们通过这种类似的总结可以全面地掌握化学知识。

2.注重培养学生的探究能力

探究学习是学生学习化学的一种重要方式，而要培养学生的探究学习能力就需要教师必须采用探究教学法来对化学知识进行传授，在此过程中教师可以先通过一个具体的实验现象，来让学生思考是怎么得来的，从而不仅培养了他们爱思考，自主学习的能力，而且在引发他们思考的过程中也激发了他们学习化学的兴趣。

我们拿KMnO4在加热的情况下可以生成K2MnO4、MnO2与 O2这个化学方程式为例，在传授化学方程式之前，教师可以在讲台上向学生展示这个实验的全过程，进行实验时将试管中的黑色物体加热后，将导管放入集气瓶中，最后在集气瓶口放入带火星的小木条，会发现小木条点燃了，学生肯定会猜想这里面一定是氧气，这时教师告诉试管里面的黑色固体是KMnO4，来让学生思考，KMnO4在加热后变成哪些物质，在这过程中可以让学生相互讨论，最后教师再给出答案，相信在此过程中不仅可以通过实验现象来引发学生的积极思考，而且最终得出的答案一定会让学生记忆深刻。

化学作为初中教学中一本基础学科，具有很大的重要性，为了能够让学生高效率地学习化学知识，就需要教师对化学教学模式不断地进行深入的研究，从而使化学教学日益完善。

参考文献：

[1]吴丽.新课改理念下初中化学教学优化策略[J].中国职工教育，2012（14）：155.

[2]孙亚苹.新课改下如何搞好初中化学教学[J].中国教育技术装备，2011（14）：85，88.

新课改理念下的初中化学实验教学 第4篇

一、强化演示实验教学

演示实验是以教师为主的表演和示范操作。化学课演示实验的目的是通过实验让全体学生和教师一起探索物质变化的全过程, 在理性上有一定的认识, 从而提出疑问, 进一步探究出结论。课堂教学中的演示实验, 最能调动学生的情绪, 激发学生学习的兴趣和求知欲。例如, 在燃烧和缓慢氧化的教学中, 对白磷的燃烧演示实验进行改进, 用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气, 可看到热水中的白磷与氧气接触后, 也开始燃烧, 产生火光。演示结束后, 我请学生思考三个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧, 红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验, 将少量红磷放在铁纱网上, 直接在酒精灯火焰上加热, 让学生观察红磷在空气中燃烧的现象, 最后指导学生阅读教材内容, 归纳总结出燃烧的条件。课后学生们普遍反映这样学既能理解, 又能记得牢。

演示实验可提高学生学习化学的积极性和参与程度, 体现实验过程的真实性、科学性, 让学生信服, 这是培养学生观察能力的重要途径。也为引出课题、问题, 进行讨论、探究创造条件。

二、鼓励学生动手做家庭小实验

教学实践表明, 家庭小实验的引入将课堂教学延伸至课外, 它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象, 并与课本习题配合作为家庭作业时, 学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量, 大多数学生在家里动手做了这个实验, 一旦做成功了, 其兴奋之情自不必说, 学习化学的兴趣也随之激发出来, 第二天到课堂上七嘴八舌询问老师。后来, 每逢做演示实验时, 学生往往会问老师:“我自己在家里能不能做?”另外, 为了配合课堂教学内容, 我除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验外, 还补充了许多小实验作为家庭作业, 这些小实验既有浓厚生活气息, 又与所学化学知识密切相关, 同时学生在家庭中又能够找到材料, 独立完成。

家庭小实验的开发, 丰富了学生的课余生活, 扩大了学生的视野, 培养了学生的动手实验能力和观察能力, 同时也对学生的理解和巩固知识起到了促进作用。

三、指导学生走向社会, 进行社会调查

兴趣的激发提高了学生学习的主动性和积极性。我结合教学实际情况, 指导学生进行社会调查。如学习§3-4爱护水资源时, 要求学生调查了解:1.你生活周围有那些水的污染源?提出防止水污染的设想或者建议。2.最近一个月你家的用水量是多少?设想还有哪些环节可以采取节水措施, 提出具体建议并动员全家共同实施, 到下个月再查一下水表, 并计算出你家的节水成果。然后写调查报告, 和同学进行交流。还有学习燃烧和缓慢氧化时, 课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志, 到车站了解哪些物品严禁带上火车。又开辟了“厨房中的化学”实验课题, 让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关, 在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

四、培养学生良好的实验习惯, 指导科学的学习方法

新课改理念下化学教学 第5篇

一、创建倾听与回应的课堂

[片断一]质量守恒定律（上教版初三化学上册）

师：请同学们认真做一做课本第96页的图[4-13]、图[4-14]的实验，想一想，你发现了什么？

生1：4-13实验中有蓝色沉淀产生，反应前后天平平衡。

生2：4-14实验中有气泡产生，反应前后天平平衡，但敞口进行时天平不平衡。

师：好，那你们通过以上实验现象想一想什么是质量守恒定律。

生3：……

该片断体现了教师是在运用“自主探索，合作交流”的学习方式。但这个行为过程却没有力量，教师提出的问题由包容（“你发现了什么”）到狭窄（直接问什么是质量守恒定律），希望从学生那里直接提取标准答案，直接得到概念性的表达，忽略了学习过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。学生被圈在一个个狭窄的问题里，小心谨慎地满足教师对标准答案的需要，他们丰富、朴素的思考和发现没有了，课堂变得僵硬起来。

这个案例说明，新的学习方式对教师的挑战在于：如何能让学生轻松自由地表达真实想法？说正确的话和说真实的话，谁的价值更大？怎样的问题才有利于学生对知识的建构？怎样的问题能激起学生思考？怎样的问题只能让学生做填空式的回答？学生思考得来的认识常常是模糊、半清半浑、对错交织的，不太可能是标准答案，如何借用学生的思想和力量，将思维激荡起来？

建立以“倾听与回应”为中心的学习互动关系，能很好地解决这个问题。具体目标是：建立一种师生、生生之间互相信赖的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率地向教师、同伴求助的关系，一种即使说错了也能得到教师和同伴善意的微笑的关系。

二、如何在自己的教室里创建“倾听与回应”的课堂

1、沟通、理解、激情投入，创设良好的秩序。

教师首先必须了解学生的学习期望，让学生对这种新的课堂教学模式和课堂环境能认同和理解，取得学生们的支持和主动配合。我们要让学生觉得这个课堂教学模式和环境是我们自我创设的，我愿意且会用心投入到这种师生、生生之间的自然有效的互动模式和环境中去认真倾听、去激情回应。

2、用案例聚焦问题。

我们看到：教师常用的研究方法是课例研究，课例研究往往没有明确的问题，基本上是随意的，遇到什么问题就研究什么问题，有时干脆就是大家一起来上一节好课；备课研究基本上还是个体研究，更缺乏深度交流；案例研究还没有真正启动，案例主要用于参加各部门组织的案例评比。这些现象，究其原因，可能在于缺乏对教学现场的深度描写，缺乏对现场问题的专业敏感。尽管问题显露于教学现场，但教师们难以从中发现那些因自身观念障碍所产生的问题、那些因习惯性行为所产生的问题，以及那些因简短流畅过程封闭了学生思维的问题，不能发现问题，再好的研究方法和组织形式都如同无米之炊。

由上而下的研究任务（或研究主题），往往不能解决教师们身边随时可能发生的具体教学问题，所以，这些研究任务也难以变成教师的内在需求。面对“外来”的任务，教师基本上处于“跟从”状态，这有可能让教师产生一种任务意识、完成意识、应付意识，而丧失过程意识、方法意识和主体意识。

我们认识到，教学研究的目的应该是过程化的、具体化的，是看得见、摸得着的教学行为。近一年来，我们中学化学组尝试采用了案例研究的方法来突破“问题要源于教师——教师难以提出问题——教学研究需要问题”这个瓶颈，具体措施是：由校教研员、教学管理者、学科骨干教师将一段时期的听课记录、说课记录和评课记录（含省地市级观摩课、教学比武以及各校间学科交流等）整理成案例，集中后向本学科教师作教学现状的案例分析报告。通过场景再现、问题聚焦和深度分析，将案例回放给教师，能够为他们提供思考问题的多种角度和多种方法。因为案例来自于大家身边的困惑，来自于日常教学中的具体问题，所以特别能够引起教师们的关注和共鸣。

我们通过案例聚焦的问题主要有：

（1）开课的情境创设意图，多是铺垫和激趣，忽略了问题性。

（2）教学内容和教学问题被切割得琐琐碎碎，并串联式地呈现，导致简单的一问一答。

（3）心中有个标准答案，追着学生说正确的话、说概念性的话。

（4）在轻松的内容上添加活泼多样的形式，在重要的任务中采取刻板的填空式问答。

（5）不关注、不预设由自己的设问和语言行为可能引发的结果以及学生的状况。

（6）对“包容性问题”和“狭窄性问题”缺乏专业敏感。

这些问题的通病在于：想方设法降解问题性，从而降低思维性。因此，如何把学生思维激荡起来就成为化学课堂教学中倾听与回应的关键所在。

三、将学生思维激荡起来

怎样把学生的思维激荡起来并引向深入？有三种经验值得参考：

1、理解学生的感受，在“同理”的基础上，借用学生的思想和力量。

2、加强对包容性问题之后的结果预设，将结果做关联性分类，并让学生做对比性思考。

3、改变挨个排队式的问题呈现形式和结果反馈形式，改变单一的一对一的教学互动形式。

[片断二]探究CO2的性质（上教版初三化学上册）

师：今天我们来探究一下与我们人类生命活动息息相关的CO2的相关性质，首先请你们认真观察自己实验桌上的一瓶CO2气体，交流后，回答你能探究出的CO2的性质。

生1：CO2是一种无色无味气体，但其密度和溶解度看不出来。

师：对，同学们请你们帮助这位同学一起来探究一下CO2的密度和溶解度的问题。

生2：老师，我从资料上知道CO2的密度比空气大，能溶于水。

生3：我认为可通过测一瓶CO2气体的质量和体积通过ρ=m/v来算出CO2的密度。

师：很好（赞评的目光），好一个测和算。

生4：我知道CO2可灭火，那它的密度一定比空气大……

生5：我直接用两个质量和体积都相同的容器，一个装满CO2气体，另一个装满空气，把它们放到天平两端就可直接看出谁的密度大。

师：太好了！（学生都很兴奋。）

上述的片断，同学们在相互间的倾听与回应中很自然地得出了CO2的密度比空气大等知识，同时让不同学科的知识很自然地得到互融。

[片断三]探究CO2的性质（上教版初三化学上册）

师：你们知道什么是碳酸型饮料吗？喝过几种？

生：雪碧、汽水、可乐……

师：好。

1、那你们是否知道它们为什么叫碳酸型饮料？

2、为什么摇一摇这些碳酸型饮料都有大量的气泡产生？这些气泡是什么气体？你能验证它吗？

3、为什么打开瓶盖，这些气泡会带着大量的饮料涌出？喝了这些碳酸型饮料人为什么很容易打嗝？

4、为什么夏天啤酒受到外力撞击时很有可能引起啤酒瓶爆炸？从安全的角度如何保存它们？

在教学中确实会遇到一些绕不开的很细很碎的问题，但如果采取挨个排队式的问题呈现方式必然导致“一问一答”的情形。上面的这种做法看似简单，它却有一种观念性的突破，问题集中呈现，加大了思维力度，拓宽了思维空间，从而改变了学习方式。

能够静下心来思考教学中不断出现的新问题，正说明化学新课程正给予我们教学科学的思维、态度和力量。上述以“倾听与回应”为中心的学习互动关系的课堂教学模式,我们仍在不断探索之中，希望它更加完善、更加成熟，更有利于我们学生的终身学习。

新课改理念下化学教学 第6篇

一、转变思想, 更新教学理念, 改变学习方式, 让合作探究进课堂。

新课程改革要求打破以讲授、灌输为主的教学方式, 倡导学生参与合作, 师生互动, 探究创新的教学模式, 努力引导学生自主钻研, 鼓励他们求异创新, 主动构建自己的知识体系。

1. 合作学习是化学学习的一种重要手段。

新课程更注重让学生在合作学习中获取进步, 在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短, 集思广益, 共同提高。教师要教会学生置身于集体之中, 处理好个人和集体的关系, 学会合作学习。

2. 科学探究活动是学习化学的重要途径。

化学是以实验为基础的一门自然科学, 教师应提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习, 要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作, 努力发挥化学实验在探究性学习中的作用, 激励学生参与设计和改进实验方案。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中, 讲述二氧化碳与水反应这一性质时, 我先把盐酸滴到紫色石蕊试液中, 然后把二氧化碳通入紫色石蕊试液中, 让学生分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。学生通过猜想与假设、收集资料、设计实验、交流讨论等环节, 最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验, 从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法, 使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

二、培养和强化学生的学习兴趣, 激发求知欲。

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导, 教师在教学过程中应因势利导, 及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学习。

初中学生刚接触化学时, 会对化学颇有些兴趣, 尤其是对化学实验。我在给学生上化学课时, 首先以实验展示化学的奥秘世界: (1) 把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的纸挂在黑板上, 再将3%的氢氧化钠溶液喷在白纸上, 纸上立即呈现“化学”二字。 (2) 水中生火 (将一小粒白磷投入盛装沸水的烧杯中, 用小气筒通入空气) 。 (3) 清水变牛奶, 白酒变汽酒。上述实验使学生情绪高涨, 渴望知道其中奥秘, 此时我因势利导, 告诉学生, 这些奇特现象的奥秘将在初中化学中一一学习, 这样学生的积极性就被调动起来。

三、贴近学生的生活, 开发化学课程资源。

新课程要求教师用教材教而不是教教材。新教材留给我们的空间很大, 要求我们不仅能使用教材, 而且能驾驭教材、补充教材, 开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展, 科学技术的进步, 化学与人们生活越来越密切, 日常生活就可以成为化学学习资源;只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动, 使学生从熟悉的周围事物中学习、理解知识, 感受课堂知识与社会生活的密切联系, 变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”, 这样才能进一步激发学生的学习热情。同时, 我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上, 还要更多地在“如何做”上下功夫, 贴近学生的个体实际, 贴近学生的生活实际, 培养学生的实践能力。

四、改革化学评价方式的单一性, 激发学生的创新意识。

1. 使学生从被动接受评价转向主动参与评价。

目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者, 甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程, 这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化, 让学生及家长共同参与到评价过程中来, 一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力, 另一方面也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来, 促进学生的进步。

2. 注重过程, 终结性评价与形成性评价相结合, 实现评价中心的转移, 从过于关注结果逐步转向对过程的关注。

传统的学习评价主要是终结性评价, 它是面向过去的评价, 往往表现为“一考定终身”;同时, 这种评价往往只要求学生提供问题的答案, 而对学生获得答案的过程却漠不关心, 导致学生只重结论, 忽视过程。关注过程的形成性评价, 则是面向未来、重在发展的评价。

课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化, 生命活动的信息需要交流, 加工反馈。心理学告诉我们:初中学生学习动机的激发与维持, 很大程度上不是由于内在的学习需求, 而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素, 因此, 学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪, 觉得有意义、有趣, 得到了肯定、赞扬或鼓励, 他们就学得积极主动;反之, 就消极、被动。这样, 课堂评价就成为调控学生, 促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以“评判者”的角色出现, 对学生的往往是以“对”、“好”、“比较好”、“非常好”、“不对”、“不好”等简单的词语加以评价, 这不但不利于激发学生, 而且会抑制学生的思维。而新课程理念所倡导下的评价方式, 由单一走向多元, 教学中既有教师对学生的评价, 又有学生对学生的评价;既注重过程性评价, 又重视结果性评价。课程改革的最终目标是解放人, 重视个体独特的体验, 个性发展的需求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程, 它是开放的、动态的, 有利于促进人全面而又自由地发展, 能培养出高素质的专业型社会实用人才。

参考文献

[1]赵宁, 王粤敏.农村初中化学教学资源现状的调查报告.化学教学, 2008, (1) .

新课改理念下化学教学 第7篇

一、创设“生活化”的教学情境, 促进学生自主学习, 激发学生学习兴趣

杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活教育”启示我们:“生活本身具有教育意义, 课程和教学同样具有生活意义。而从心理学角度看, 当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。“生活化”的教学情境注重知识来源于生活, 以培养学生的学习兴趣为前提, 引发学生的学习主动性。学生作为学习的主体, 是认知结构的主动建构者, 实际教学过程中教师应根据不同的学习内容和学生身心发展水平的特点, 充分考虑学生已有的生活经验, 找准学生的“最近发展区”, 采用综合直观、实物演示、多媒体教学等手段, 创设“生活化”的教学情境, 使抽象问题具体化。

1. 利用生活经验。

从学生的生活经验出发, 利用化学在实际生活中的应用入手来创设情境, 例如, 通过“白色污染与我们的生活、“温室效应与人类生存”、“添加剂与绿色食品”、“化学药品与人类健康”、“环境污染与生态平衡”、“化学与能源”等一系列日常生活中熟悉的场景、自然现象、化学事实来创设教学情境, 使学生如身临其境, 从而激发起学生学习和探究的兴趣。

2. 利用社会实践。

建构主义理论认为, 只有当学习内容与学习经验、社会环境和自然环境相结合时, 所学的内容才容易发生迁移, 化学是实验性的学科, 更是实践性学科, 利用社会实践创设教学情境, 引导学生在亲身实践中从化学角度去观察、分析生活中的现象, 促进学生深入思考化学问题, 强化思维。例如, 在“环境污染”的教学中, 城市学校可以开设“汽车尾气排放情况”课题, 农村学校可以开设“化肥使用情况”的实地调查。

传统纯理论教学方式过于强调学习的功能, 忽视宽松的学习氛围相比, “生活化”的课堂教学情境, 使学生在轻松愉悦的生活场景中学习理论知识, 联系生活中的实际, 提炼、加工自己的生活经验, 促进了学生的自主学习。把生活经验、社会实践与教学内容有机整合的教学情境也更加符合学生的认知规律。

二、增设“生活化”的教学内容, 开展课外探究活动, 引领学生走出课堂

传统课程观以学科知识为中心, 强调化学学科的基本结构和概念, 教学过程逻辑化、形式化和理性化, 它把学生固定在“化学世界”里, 缺乏对学生“生活世界”的引入, 忽视学生的学习需要和化学在社会生活中的巨大价值, 学习过程枯燥乏味。要改变传统的课程观, 就必须以学生已有的知识经验为基础, 把学生的生活经验作为课堂教学的出发点, 让他们在熟悉的生活情境中感悟化学的魅力, 逐步学会用化学知识来解决与化学有关的生活问题, 从而培养学生的思维和创造能力。

1. 引入生活化的课题, 建构知识体系。

教学内容的选择上, 重视化学与社会生活的紧密联系, 做到贴近生活, 贴近社会, 并从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发, 关注学生面临的与化学相关的社会问题, 使生活化的课题成为构成教学内容的重要素材。新课标就加重了贴近生活的学习内容, 强调学生的学习经验与社会生活的联系, 在教材的编排上引入了空气质量、饮用水、垃圾处理、食物中营养素、平衡膳食、食品添加剂、保健食品、汽车燃料、金属制品防护、高分子材料、医药常识、化妆品等生活化的课题。

例如, 在烃衍生物“甲醛”的教学过程中, 设计防止新修居室甲醛污染方法的探究课题:了解甲醛在生产生活中的用途及新修居室甲醛的主要来源;了解甲醛对人体的危害, 探究防止新修居室甲醛污染的有效方法。

2. 开展课外探究活动, 拓展探究能力。

化学是一门与人们的衣、食、住、行联系密切的学科, “生活化”的教学内容更不应仅局限于课堂。引领学生进行生活化的课外探究, 既扩展了课堂上所学的知识, 又使学生的动手能力、思维能力、探究能力得到了发展。学生将课堂所学的知识应用到实际生活中, 对各种现象提出疑问, 用所学的化学知识探究问题的答案并得出结论。

化学实验是进行探究活动的重要手段, 更是培养学生操作能力的有效途径。在教学过程中选取日常生活中的素材, 设计探究性实验, 培养学生学以致用的精神。例如, 在“碘”的教学过程中, 设计有效检验海带中碘元素的探究实验, 增强学生的课外探究能力。

“生活化”的课题, 引导学生通过生活实例建构属于自己的化学知识体系并做出决策, 增强了学生的社会责任感和使命感。课外探究活动培养了学生的实验操作能力、处理信息并作出合理结论的能力, 还赋予化学知识生机和活力, 从而真正地实现在生活中学习化学, 在化学中学习思考。

三、采用“生活化”的评价方式, 增强学生学习兴趣, 提高科学素养

教学评价应紧密联系学生的生活经验和实践活动, 关注学生的个性发展、激励学生走向成功。《普通高中化学课程标准》中明确指出:“教科书编写时要注意开放性的题型, 增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例, 习题的编写应该有助于学生发现和提出问题, 鼓励学生深入生活实际, 从不同的角度创造性的解决问题。”

1. 开放式书面评价。

“生活化”的习题应提倡开放性、应用性, 密切结合生活实际, 以真实的科学、生活和社会现象为依据来编制, 既训练学生的科学思维能力, 又联系自然、生产和生活实际。如环境保护中的酸雨、臭氧空洞、水污染等, 通过这些内容来考查学生分析和解决身边化学现象和生活中化学问题的能力。

2. 活动式多元评价。

通过开展辩论、讨论、角色扮演等活动和撰写与小型调查相关的总结、建议、展望等书面报告, 对学生进行评价。如对“甲醛的来源及对人体健康的危害”, 这一教学目标的评价, 可以在学生完成“如何解决室内装修中遇到的环境污染问题”的专题调查过程中进行。

3. 档案式过程评价。

档案式过程评价是有目的地收集有关学生学习情况的材料, 表现学生在较长时间内在课程的一个或多个领域中所做出的努力、获得的进步和学业成绩, 它的意义在于为学生提供了一个自我评价的机会, 使学生能够自己判断自己的进步。如探究实验“测定酸雨中二氧化硫的含量”的“学习档案袋”可以有如下内容:实地取样, 测定方案的讨论记录, 网上下载的相关材料、解决的合理化建议等。

“生活化”的评价方式, 有助于学生科学素养的形成, 加深对科学本质的理解, 增强学习科学的兴趣, 并且使学生不断地将新知识融入到自己的认知结构中, 用所学的知识和技能去解释生活、社会和自然中的现象, 发展初步的科学探究能力, 领悟科学思想和方法, 改进学习方式, 提高解决实际问题的能力, 切实提高科学素养。

参考文献

[1]教育部.普通高中化学课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]毕华林.化学新教材开发与使用[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]郭元祥.高中课程应关照学生深层次的现实生活[J].异步教学研究, 2004, (5) .

[4]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].课程改革, 2008, (7) , 27-32.

新课改理念下化学教学 第8篇

一、适当点评法

在化学教学中学生常遇到一些略为超过中学化学新课程标准要求的习题。教师如完全不加解释，会使学生争论不休。教师此时不如较迅速地补充说明，且最好举学生熟悉的例子作证明。

例如：有一次一位学生问到一道外省中考题，涉及Na2CO3溶液的酸碱性，题中要求学生说明为什么Na2CO3溶液是碱性的。有学生问：Na2CO3溶液真是碱性的吗?反应的原理是什么?我给他的讲解是：在水中Na2CO3与H2O反应生成OH-，具体的反应原理在高中会讲到。

二、回避引导法

当学生突然提出与本课关系不大的问题或涉及大学知识、大多数学生一时无法弄懂的问题或教师自己一时也回答不出的问题，可利用此法做出反应。教师可以说“这一问题与本课无关，课后再与你讨论”适当地回避既可以赢得思考的时间，又不至于挫伤学生的积极性。

例如：在讲初中化学“原子的核外电子排布”的新课时，课堂上有学生问“课外参考书上说，Zn原子的核外电子排布为2, 8, 18, 2，为什么不是2, 8, 10, 8呢?”考虑到在新课上解决这一问题需要增加一些知识，解释会耗一些时间，自己就建议该生课后来请教老师。这样既满足了学生的求知欲，又促进了学生自学能力的形成。

参考文献

[1]李晓萍, 吴洁, 罗昭兵.中学化学教学语言艺术初探[J].化学教学, 2004, (Z2) .

[2]刘先彬.谈情感教学[J].中国教师, 2009, (S1) .

[3]向竣.注意教学语言提高课堂质量[J].四川教育学院学报, 2001, (S2) .

新课改理念下化学教学 第9篇

一、整合一

酒泉市从2008年开始将鲁教版教材换成了人教版教材。在学习人教版第一单元“走进化学世界”时,笔者将学生探究实验“粗盐的提纯”从第十一单元”提到本单元学习,并且自然而然的把“过滤的操作”的实验也融合进去了。教材经过这样处理后,第一能让学生进一步熟练掌握化学实验基本操作中药品的取用、量筒的使用、物质的加热等实验的综合运用和练习;第二还能通过综合性、生活化的学生探究实验激发学生学习化学的兴趣,同时也为下一单元学习“混合物”的概念、“水的净化”等知识奠定了基础。而在第十一单元“盐、化肥”的学习时,又将“粗盐的提纯”的实验上升到“粗盐的除杂和分离”的新高度,这样对学生来说,既有酸、碱、盐学习的基本要求,又有提高的任务。对此知识点,笔者是这样处理的:首先教师在教学中设置若干个层层递进的探究问题:粗盐中含有泥沙怎样除去?粗盐中含有硫酸钠、氯化镁等杂质应怎样除去?除杂时如果加入的除杂试剂过量,则过量的试剂怎样处理?由于学生已经掌握了除去粗盐中泥沙的实验方法,再结合刚刚学习的“酸、碱、盐”的理论知识,经过学生的讨论交流、教师的启发点拨,使学生自主探究完成了学习任务。让学生在一个个问题的解决过程中,达到温故知新的目的,也逐渐使学生对学习内容有深入、全面的认识。

二、整合二

人教版第二单元中“制取氧气”一节,介绍了两套实验室制取氧气的装置:一种是用双氧水制取、另一种是用高锰酸钾制取,为了给后面第六单元学习“实验室制取二氧化碳”做好铺垫,留好引子,笔者将教材稍做了整合:首先介绍了实验室制取氧气的三种方法及各自使用的药品情况、反应条件等;然后让学生根据所学化学实验中液体、固体的加热、取用规则等操作组装装置,教师从旁引导启发;最后教师让学生根据组装好的两套装置进行分析比较,选择装置与药品和反应条件有什么关系,这样学生很快总结出了:适用固液反应不加热的一套装置和固固反应加热的一套装置。经过这样的处理学生对自己总结出来的规律印象更加深刻,并且为实验室制取二氧化碳埋下了伏笔,使后面的学习也更加容易、轻松,也轻而易举地解决初中化学的一个重点问题。

三、整合三

在学习酸、碱、盐的性质时人教版的教材仅仅用了一段话简单概括了溶液的导电性和酸、碱、盐概念的轮廓。而鲁教版则不同,不仅详细的介绍了溶液的导电性和溶液导电的原因,对酸、碱、盐的概念也从溶液导电的角度和电离方程式给出了详细、具体的解释。因此根据学生实际的认知规律,在使用人教版教材笔者我整合了两种教材的内容,增加了溶液导电性的实验、常见的一些酸碱盐溶液导电的原因及分析、简单的电离方程式等内容的介绍;同时对教材内容的顺序进行了微调,将这部分内容调整到“常见的盐酸、硫酸及性质”的前面学习,使人教版的课时内容更加充实、过渡更加合理,为学习本册书的难点复分解反应发生的条件奠定了基础。然后让学生在有一定基础铺垫的情况下逐步学习盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙等具体的酸碱性质、用途就容易接受和理解了。另外,在学盐酸、硫酸的化学性质时分别增加了盐酸与硝酸银溶液、硫酸与氯化钡溶液的实验,既扩大了知识面,为后续盐的学习作了很好的铺垫,也加深了对酸、碱、盐相互关系的认识和理解应用,突破了教学难点。

四、整合四

在人教版教材中“复分解反应”的概念是放在第十一单元“生活中常见的盐”一节去学习的,而在学习酸碱的性质时由于学生没有掌握复分解反应的概念,所以在写化学方程式时困难就很多。笔者在教学时就将复分解反应的概念调整到“常见的酸、碱”这部分,学生书写有关酸、碱的化学性质的方程式时就有规律可循,减轻了学生学习的难度和负担。

而人教版“复分解反应发生的条件”的内容又是通过一句话一带而过,这也是很多学生学习的难点,难处之一是,学生头脑中缺乏离子及其反应的真实图象,没有深刻认识到酸、碱、盐水溶液的组成包括电离形成的阴、阳离子,它们在水溶液中反应实际上是“离子”之间的反应。难处之二是,学生对常见的酸、碱、盐在水溶液中的电离不熟悉,不认识常见的酸、碱、盐在水溶液中存在哪些阴、阳离子。因此学习新课之前,必须先让学生简单了解常见酸、碱、盐在水溶液中的电离过程。整合后的做法是:在学生了解“电离”这一概念后,教师紧接着增加硫酸铜和氢氧化钠的溶液反应、氯化钠和硝酸钾溶液反应的演示实验,通过对实验现象的分析,引导学生得出溶液反应的实质是其中两种离子反应。再通过“是不是溶液混合就会发生离子反应”过渡到对复分解反应发生条件的探究,然后通过对上面实验的结果分析,总结出复分解反应发生的条件。这样做,其优点一是学生能很快地知道哪些离子可以反应,有助于学生判断复分解反应的发生。优点二是进一步加深对复分解反应本质的理解,也符合了学生的认知规律,帮助学生更进一步理解酸、碱、盐之间的相互关系。

五、整合五

在“化学与生活”这部分内容的安排上,鲁教版将“预防无机盐中毒”、“硅酸盐材料和复合材料”的内容讲的很详细,并且有的还安排了探究实验,这些知识联系生活很紧密,学生学习的兴趣也很浓厚。但在人教版的教材中却是一带而过甚至没有提及。联想到本地也有化工厂,也曾有人铅中毒,而且玻璃钢是一种在日常生活中广泛应用的材料,本地也有使用的情况。所以在教学时对这两部分内容进行了整合:首先从人们议论的铅中毒事件入手,给学生介绍了铅中毒的化学原理,然后引导学生依据所学蛋白质解毒的原理和方法加以应用。对于化学材料则从防弹玻璃和玻璃钢入手简单介绍二者的区别和成分及用途。学生学习后兴趣高涨,好奇心更强了,课后提的问题又多又稀奇古怪。这样的教学设计更大的激发了学生学习化学的兴趣,也促使他们今后努力学习化学知识,并利用这些知识为我们的日常生活和生产服务。

另外,我们还可以将元素符号、化学式一开始就渗透在化学教学中,让学生刚接触化学就知道化学世界有化学的符号和语言,要习惯于用化学语言去交流。这样能够给学生创造浓厚的学习化学的气氛和语言环境,同时奇妙的化学语言也激发了学生的学习兴趣;并且将大量的记忆性的知识分散在平时的教学中,减轻了学生的负担,学生会感觉更轻松,等学到这部分知识时也就不用再浪费太多的课时了,可以缓解课时紧张和课堂容量过多的矛盾。

新课改理念下化学教学 第10篇

关键词：学习兴趣；诱导探究；亲身感受；实验教学

文章编号：1008-0546（201１）０６-00６０-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０３０

俗话说，“兴趣和爱好是最好的老师”。兴趣和爱好是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。那么在新课改理念下如何培养学生学习化学的兴趣呢？

一、精心设计绪言课，从开始培养学生学习化学的兴趣

俗话说：“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。因此应由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕。

在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，对于高一新生来说，很多人都是酬躇满志，老师要善于把握学生的这样一种心态。例如：高一化学绪言课上首先展示化学家阿佛加德罗和数学家高斯的一场辩论，争论的焦点化学到底是不是一门自然科学？高斯认为数学是一切自然科学之母，而化学只是一门使用技术，算不上真正的科学，而阿佛加德罗却认为化学也是一门自然科学，他举出一个例子，在数学上“２＋１＝３”，但在化学上这样的结论不一定是对的，如２ｍｏｌ的氢气和１ｍｏｌ的氧气完全作用只生成２ｍｏｌ的水蒸气，于是学生在感受化学神奇魅力的同时，油然而生了对化学学科的学习兴趣。然后利用多媒体技术给学生展示并让学生深切感受到化学在当今社会中作用，感受身边的化学，而打破在初中学习时认为化学只是一些条条框框的记忆这样枯燥的学科观点，让学生感受“处处有化学”的真情实感。最后带领学生领略一些化学家的风范和化学史上的大事件，这样在培养兴趣的同时也树立学好化学的信念。

二、重视化学实验教学，从实验中激发学生学习化学的兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。通过课堂演示实验和学生动手实验可以使学生对所学知识获得生动的感性认识，激发学生学习化学的兴趣。

首先不仅应认真做好每一个演示实验，还应该根据实际要求补充一些重要实验，例如：在讲硝酸的性质时，课本只是简单地写出铜和浓硝酸反应的化学方程式，没有给出课堂演示实验，而这部分内容又非常重要，所以很有必要在课堂上演示铜与浓硝酸的反应这个实验。本人利用胶头滴管很好的演示了这个实验，具体实验如下图所示。这样既可以控制了较多量的二氧化氮生成，有效的防止了二氧化氮气体对空气的污染，又可以增强学生的感性认识和学习兴趣。课堂演示实验是化学教学重要环节，好的课堂演示实验既能使课堂气氛生动活泼，又能发挥教师的主导作用。

另外教师在平时的课上可以多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，如可以将一些演示实验变为学生的小组实验，让学生自己去设计实验，提出改进实验的思路和方法。

例如在讲《乙酸》酸性探究时，首先通过学生讨论、评价、归纳出最佳实验方案；然后投影展示出选定的实验方案；最后根据实验方案，指导学生分组进行实验探究，强调注意观察并分析实验现象，推测出乙酸的性质。这样使学生学习变被动为主动，也可以充分调动学生学习化学的积极性，更能让学生体会到化学实验的魅力。

三、打造诱导探究性问题，从问题中培养学生学习化学的兴趣

诱导探究，能培养学生的科学学习态度，科学的学习方法、能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在化学教学中，教师根据教材的实际内容，注意捕捉学生心灵的信息，适时适度设置悬念，使学生心理上产生兴奋，调动学生学习的积极性，促使学生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题。

例如：在学习硝酸的化学性质时，首先提出疑问：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，应看到什么现象？许多学生回答说：“变红色。”对这一答案，我没有表示肯定或否定，而是组织学生做实验，结果表明：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，先变红，微热后，红色消失。通过实验探究，学生们获得了圆满的结果，显得非常高兴，抓住时机，把学生的兴趣迁移到下一个问题：在浓硝酸中滴加紫色的石蕊试液，为什么会先变红，后褪色？通过学生讨论交流，变红的原因是硝酸具有酸的通性，而对褪色的原因，说法不一，于是，组织学生复习：在氯水中滴加紫色的石蕊试液，也会出现先变红，后褪色的现象，这样学生容易明白。再追问在稀硝酸里滴加紫色的石蕊试液又会出现怎样的情况？如果我们将二氧化硫气体通入紫色的石蕊试液中情况又将是怎样的呢？通过这些诱导探究性问题既训练了学生分析问题的能力，又调动了学生积极性，兴趣也得到了升华。

四、利用课外亲身感受，培养学生学习化学的兴趣

在教学过程中，学生们往往对书本上某些知识产生浓厚的兴趣，教师要加强这方面的教学，引导学生走出课本，走进生活，走进社会，促成教材、教师和学生的互动。例如，学习乙烯时，学生了解到：乙烯是一种植物生长的调节剂，用它可以催熟果实。为拓展学生的视野，培养学生的创新思维，我组织学生阅读有关的课外资料，并要求学生完成教材里的家庭小实验：用熟苹果催熟未完全成熟的青香蕉。这样既丰富知识，拓展思路，又能使他们感受到化学的奇妙。

总之，教师在化学教学中应积极采用生动和富有感染力的教学方法，优化课堂教学过程，积极开展化学活动课，充分调动学生积极性，激发和培养学生学习化学的兴趣。

参考文献

［１］柏书梅等． 利用胶头滴管演示铜与硝酸的反应［Ｊ］．化学教学，２０１０，（２）：８

［２］田孝萍．浅谈学生化学学习兴趣的培养［Ｊ］．新课程学习，２０１０，（８）：３２

［３］周敏．浅谈化学教学中学生发散思维能力的培养［Ｊ］．科技资讯，２０１０，（１２）：２８

新课改理念下化学教学 第11篇

一、加强学生指导

调查显示学生群体中存在着一个严重问题, 即不喜欢化学学习。有的学生说:“学化学跟学英语一样, 枯燥无味。”把化学看成一门“死记硬背”的科目, 这就暴露了学生中有一个学习方法的认识问题。因此, 教师不能一味地向学生灌输死的知识, 而是要加强学习方法的指导, 交给学生学习化学的“钥匙”, 让学生从死记硬背中解脱出来, 从而提高学习的兴趣。

二、重视能力培养, 注意养成教育

化学实验采用科学探究的方式进行, 有利于启迪学生的科学思维, 揭示化学现象的本质。通过实验或启发性、探究性的问题, 激发学生的学习兴趣, 增加学生动眼、动手、动口、动脑的机会, 培养和发展学生观察、操作、思维与自学等多种技能和多种能力。此外, 教学中还可结合实验分析讨论, 同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度、科学方法的教育, 这些都有利于对学生进行素质教育, 学生在“活动与探究”中自主学会探究, 经过学生的亲自参与, 观察实验现象, 在观察中思考与分析, 这不但能培养学生的观察能力, 还能充分调动学生的能动性, 引导学生关注化学与生活的关系。

为此, 教师应引导学生了解科学探究的基本环节。科学探究的基本环节为:提出问题猜想假设制定计划收集证据解释结论表达交流反思评价, 其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究, 避免学生实验的盲目性。当然, 这并不意味着所有的化学教学内容的教学都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中, 教师还要根据具体的教学目标, 学校的教学器材, 学生自身的实际情况, 结合不同的教学方式和学习策略, 综合灵活地运用科学探究, 形成优势互补, 从而为学生提供多元的学习机会和体验, 促进其综合素质的提高。

三、运用多媒体辅助教学, 灵活采用多种教学模式

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。多媒体作为新生事物进入课堂, 已经显示它强大的生命力。但多媒体教学只是现代教育技术的一种具体表现形式, 是沟通教育者与教育对象之间的一种快捷桥梁。现代教育技术更应该重视分析教育对象的特点, 科学地研究教与学的过程优化, 而不只是简单地关注设备先进化。

在平时的教学中, 教师应根据教学内容, 合理选择教学方法。在化学教学过程中, 常用的教学方法有:讲授法、实验法、多媒体辅助教学法和练习法等。教学是一种创造性活动, 选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的, 只依赖于一、两种方法进行教学无疑是有缺陷的。比如, 在讲解化学的某一知识点时, 很有必要加强实验教学, 但由于学校器材的限制或实验危险性大, 不能现场操作。如果采用讲授法会使教学内容抽象、枯燥、说服力不强, 造成学生难以理解。这时就应把多媒体技术运用到课堂教学之中, 用多媒体技术来模拟实验现象, 吸引学生、刺激学生感官。如在讲授“微粒不断运动”这一性质时, 为了使学生头脑中能够建立起微粒运动的表象, 可增设一个简单的探索性实验:让学生分别向一杯冷水和一杯热水中加入一粒高锰酸钾小颗粒, 学生很容易发现高锰酸钾颗粒在热水中扩散很快, 整杯水一会儿就变成紫红色。而在冷水中扩散则较慢, 整杯水需较长时间才能变成紫红色。由此, 学生很容易探索出微粒的运动速度与温度有关:温度越高, 微粒运动速度越快;温度越低, 微粒运动速度越慢。因此, 根据教学内容适当增设演示实验往往能够创设良好的教学情境, 促使学生积极参与到课堂教学中。

四、注重单元整体教学设计