小学语文课堂教学刍议

小学语文课堂教学刍议（精选11篇）

小学语文课堂教学刍议 第1篇

小事成就大事, 细节成就完美。构建有效课堂教学, 往往是看教师对细节的发现、把握和处理。关注细节, 就是关注学生的生活、情感体验和发展过程, 就是拓展智慧、养成行为, 提升教育品质的过程。

一、在文本中发现细节

文本细节是教学细节的重要组成, 文本是靠细节支撑的, 把握文本细节是解读文本的钥匙。解读教材, 其实是通过诸多细节的析读把握全文。只要深入挖掘文本, 会发现隐含其中的一个个细节:一词、一句、一标点, 往往都可以成为展开教学的突破口, 成为提升学生学习能力的良机。

案例1:六年级下册《顶碗少年》一文中有这样一段话:“在轻松优雅的乐曲声中……”但在同版同次印刷的教材中表述是:“在轻松幽雅的乐曲声中……”出现了两个“优 (幽) 雅”, 一词之差, 文章的意境截然不同。发现细节, 立即展开讨论:哪个“优 (幽) 雅”更准确传神, 更具表现力。经过一段时间的讨论, 结果是“优雅”。原因是“优雅”有优美高雅之意, 可以形容举止、姿态, 也可以形容音乐;而“幽雅”形容环境清幽雅致, 与文章的环境不符。这细节虽小, 却显示了学生对知识的认真求实态度, 展示了学生自主学习的能力。

案例2:六年级上册《怀念母亲》中, 作者季羡林在文章中三次引用他在德国留学住在哥根廷小镇时期的日记。学生在课前标注自然段序出现了三种标法:一是将摘录与前段合并;二是将摘录独立成段;三是将较长的摘录独立成段, 将两段较短 (只有一句话) 的合并前段。发现这种情况后, 让学生观察前段段后所用的标点, 都为“:”, 经过思索和讨论, 最后采用合并前段的标法。学生在“冒号”争议中, 学到了文章的写作形式和成文的结构特点, 帮助学生增长知识。

六年级上册《用心灵去倾听》中, 出现两次问讯处的号码“105”, 没加引号和加了引号, 这一变化, 也是文本的细节, 在对两个105进行比较讨论后, 加引号的105也就超出了一般意义, 文本本义就在这个“冒号”中凸显。

案例3.四年级下册《黄河是怎样变化的》有一句这样的表述:“这样越垦越穷, 越穷越垦……”教学抓住两个“垦”和两个“穷”展开讨论, 讨论的最后结果直接指向了人对大自然的不负责任的破坏, 而导致了黄河乃至全球环境的恶化, 文本本义也在这样的讨论声中得到升华, 环境意识植入每个学生的心灵。

这样的文本细节, 教材中随处可见, 文章中小细节里提出的问题, 也是对学生思维的发散训练, 只要教师善于发现和利用文本细节, 就可以提高课堂教学效率。

二、在师、生、文本三者对话、四位一体的过程中捕捉细节

如果说教材文本中的细节, 我们可以预判, 那么在具体的执教过程中, 大量的细节是临时生成, 不能预判的, 这样的细节往往就是我们发现儿童心理、学生生活、知识、情感体验和发展过程的重要途径。

案例1:六年级上册《跑进家来的松鼠》进行情感体验时提出这样一个问题:这只松鼠为什么会和我家有如此深的感情?意图是让学生感受作者及家人对这只松鼠的喜爱, 再推及关爱大自然和自然的关系, 视角是人。发言达到预判。最后一个李某讲:我想, 这只松鼠一定是觉得作者一家人对待它像……他把人的视角转向动物视角反观人们对动物、对自然的行为、感情, 超出预判, 这是他对文本个性化解读, 从个细节中看到他特殊的思维方式, 具有独特的情感体验。

案例2:五年级上册《通往广场的路不止一条》, 教学最后让他们谈及自己对课题、对文章的感悟。理念是感受到:做事不退缩, 如果用一种方法行不通, 就可以换一种方法试试, 这样就能成功的道理。一片讨论声过后, 学生们谈到了“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”, 后又谈到“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 与文本的对话, 碰撞出这富有深刻人生哲理思想的火花。

学生和文本和教师的的每一次对话, 都彰显了他们对文章的解读和自己真实的情感感悟, 倾听感悟, 可以洞察心灵, 在这闪耀学生智慧的对话中, 不难看到他们思想深处的那种灵动以及对美好生活的向往。

三、结语

苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“天下难事, 必做于易;天下大事, 必做于细”, 树立大语文观, 构建语文教学有效、高效课堂, 只要善于捕捉教学各环节中的这些细节, 并通过教师的智慧进行比较、判断、甄别、遴选出有价值的信息作为教学的契机, 就能演绎出焕发生命光彩的语文精彩课堂。

参考文献

[1]张洪亮.教师专业发展导引.天津教育出版社, 2010.

[2]刘琳.从教学细节看高效课堂的构建.现代语文, 2010, (5) .

刍议小学语文课堂教学 第2篇

小学生有时候显得很懂事，但是有时候又有点稚气，他们精力充沛，求知欲强，容易接受良好的影响，因此，我们应该顺势激发，培养学生学习语文的兴趣，就显得有必要，也很重要。

一、课前精心准备，课上细心引导。

韩愈的《师说》中提到：“师者，传道授业解惑也。” 老师，是用来传授知识，教授学业，解答疑惑的人。从这一点上说明了老师在教学这一环节中的重要性，那么作为一名优秀的语文老师，应该怎样来发挥自己的重要性、怎样让学生迅速进入学习状态，这是一个值得探讨的问题。老师不应该只是单纯地给学生灌输一些枯燥无味的课本知识，也不应该是机械死板地使用某些教学手段展开自己的课堂教学，而应该多采用一些幽默风趣的方式带给学生富有色彩的语文知识内容，在上课时要尽量做到课堂生动有趣，不能只局限于书本上的知识，要把知识延伸到课堂之外，让学生学到更多的课外知识。课堂上尽量多创设情境，在教学的过程中穿插一些小故事，这样既能引发学生的对语文学习的兴趣，点燃他们的学习热情，还能营造轻松和谐的课堂环境，也有助于学生对课堂知识的理解。

二、建立良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。

要成为一名优秀的语文老师，首先应该让学生关注你，喜欢你，只有这样，学生才会喜欢你的课堂，对你的课堂才会充满期待。有史以来，从来没有出现过学生因为讨厌老师而认真听课，好好学习的。每个人都一样，先喜欢上老师，再喜欢上课堂，喜欢上学习。在传统教学中，学校以及老师都是以一种严肃，庄重的态度与学生进行沟通交流，这样的交流方式导致师生间产生距离感，老师觉得学生应该无条件服从我们老师的教诲，这种师生关系很难建立师生间的情感交流，更别说让学生喜欢你，也就不可能喜欢你的课堂。新时代背景下的师生关系应该是亦师亦友的关系，要把学生当做自己的朋友一样去相处，做到上课就是师生，下课就是朋友。在上课期间以一种平易近人的心态去对学生，讲话尽可能风趣幽默，做到严肃中透着关爱，和蔼中伴有严厉。下课期间和同学多沟通交流，让学生对老师了解多一点，长此以往，学生就不会那么畏惧老师，也不会讨厌上课了。如果我们能做到这些，那么在课堂上学生就会积极的和老师互动，他们就会踊跃地参与到课堂中来，我们的课堂就再也不那么沉闷，讲台也不再是老师唱独角戏的舞台了！完美的课堂是需要老师的精心布置、用心打造、慢慢构建和苦心经营的，这个过程是漫长的，是需要时间来见证的，我们老师不能操之过急，只要我们持之以恒，那么时间定会还我们一个温馨和谐的课堂。

三、注重学生学习兴趣的培养，提升语文课堂魅力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这也是众所周知的道理，一个人对什么感兴趣，就会激发他无穷无尽的潜力，所以一个人的兴趣可以直接影响到教育教学的质量，在教学过程中，老师更应该注意这个问题。如果学生对我们的课不感兴趣，那么他们就会对课堂产生抗拒的心理，对学习自然就会敬而远之。作为一名优秀语文老师，他们就想方设法让学生对学习产生兴趣，老师应该明确的知道学生对什么感兴趣，从而引导学生轻轻松松的收获知识，爱玩是孩子的天性，所以老师应该带领学生在游戏中去获取知识，把学生看成是自己的孩子，想尽一切办法让学生爱上学校，喜欢学习，喜欢老师。比如：在讲课前，结合新课内容，给学生讲一段幽默的故事，或者说一个谜语让学生猜，或者引用格言、歇后语、警句、或者朗诵一首诗，然后巧妙的导入新课，这样，既能扩大学生的知识面，又能激发学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力；还有，可以针对课文的难点和重点，提出一些问题，让学生积极思考，然后逐步启发，诱导他们通过读课文得到正确答案，这样一来也可以激发学生的学习兴趣，从此让我们的学生不再讨厌学习，讨厌学校。因为兴趣是最好的老师，所以培养学生的兴趣是教育教学中最重要的一部分。

四、引导学生提问，激发学生思考。

古语有云：“學贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果学生在上课时有很多疑虑，总能提出很多问题，那说明他心系课堂，是用心品读课文，只要我们老师加以正确的引导和解答，这些学生定有很大的进步，反之，如果学生没有产生一点疑问，说明学生没有真正进入状态，他们的心思没有凝聚到我们的课堂上来，这样的学生收获一定不大。所以我们在进行语文教学时，老师要多设置问题，多留一些悬念，多鼓励学生质疑探究，指导学生自主探究学习，让学生学会自己发现问题，解决问题，提高学生的自主学习能力。培养学生质疑的意识和习惯，因为只有当学生提出问题之后，然后老师在一旁点拨，学生的记忆才最深刻，并且收获的东西也最多。只要学生能够提出问题，不管问题大小和好坏，老师都应该不厌其烦的解答，而且还要很正经的回答，因为那对于学生来说是尊重，也是一种鼓励，当然也是一种收获，他们问得多就知道得多，问得深刻就领悟得透彻。老师应该倡导学生多提问，多表扬主动提问的学生，让学生在提问中学到知识，在质疑中成长，在思考中不断升华。

刍议小学语文创新教学 第3篇

关键词：小学语文,创新,教学

让一个民族进步的灵魂是创新,一个国家的兴旺发达离不开创新,社会的发展更是离不开创新。创新能力的培养不仅仅是要注重细节的培养,更是要注重基础的培养。在这一方面,小学语文的创新就体现出了其至关重要的作用。小学语文作为一门基础的教学学科,是一门人文社会科学,是学好其他课程的重要基础。它能够描述事实,记录现实,表达情感,抒发情怀,在创新领域的发展中发挥着不可替代的作用。

1.小学语文创新教学改革的现状

1.1改革语文教学模式,力度把握不到位

语文学习是一个积累的过程,必须要循序渐进。小学时期就应该开始重视语文学科的教育和培养,为学习其他学科打好基础。为了能够更好的打好基础,在日新月异的当下,小学语文教师必须要与时俱进,完美地将语文与其他学科融合,向学生们展现语文教学的多样性和趣味性。当然,改革语文教学也是一项长久的计划,不能急功近利,应该结合实际情况,不断的创新和发展。小学语文老师应该把握好改革的力度,让学生们能够轻松的学习知识的同时提高教学质量, 寓教于乐,更好的发展小学语文教学。否则,就把语文教学变成了其他学科的教学,小学生就不能把握知识要点,不能理解老师的用意了。

1.2创新课堂教学方式,学生主体地位体现不明显

追求创新是好的,可是为了创新而创新已然成为当下不良现状产生的根本原因。语文课堂教学不仅仅局限于知识的传授,现在更多的是出现了为了创新而创新的一些不良现象。有些教师为了追求创新,博取关注度,不惜牺牲了学生们的感受,一味的增加学科的新鲜度。他们可曾想过小学语文教学的对象是小学生,他们能够很好的吸收和接纳这种创新方式吗?虽然,课堂氛围是更加活跃,但是学生主体地位得不到体现,新的课堂教学模式能不能更好的传授知识还是个未知数。总的来说,创新课堂教学模式,切莫忘记学生的主体地位性,切莫本末倒置。

1.3创新教学下发展现代教育,传统模式成为绊脚石

我国的教育形式越来越注重学生德智体的全面发展,这是一个必然趋势。但是发展的同时也困难重重。陈旧的观念已经根深蒂固,阻碍了创新教学模式的推广,教学目的还多是以应试教育为主。新课改下发展现代教育,某些大中小城市已经逐步步入正轨,可是偏远地区的学生们为了能够出人头地只能拼命的学习,用考分说话。在那里,应试教育根深蒂固,发展现代教育举步维艰。

2.小学语文创新教学的策略

2.1提高教师自身素养和教学能力

小学语文教师是风向标,对小学生的学习教育影响是相当大的,一言一行都要注意。要想培养学生们的创新精神,教师首当其冲就必须具备一定的创新能力。小学语文教师应该尊重学生的天性,发挥他们的专长,因材施教。在这个信息时代,社会信息量巨大,学生们的好奇心驱使他们对知识的需求量剧增,只有提高教师的自身素养,积累知识才能满足学生们的求知欲望。基础知识的传授是最根本的,为了能够适应时代发展的需要,教师应该通过自学、进修、培训、深造等方式提升自身的教学能力和文化涵养。社会对创新型人才的需求,促使广大小学语文教师积极响应号召,不断创新实践, 对创新模式进行学习研究,提高自身素养和教学能力,把自己培养成符合这个新时代需求的高素质教师。

2.2发挥学生在小学语文创新教学下的主体地位

小学生对事物的认知是感性的、多元化的。教师在尝试运用多种教学方法,潜移默化的影响学生们的精神世界。在课堂教学中,任课老师要爱护学生的好奇心和求知欲,引导他们积极主动的参与到自主学习中,充分调动他们的协作能力,调动他们学习的积极性,引发情感的共鸣。学生们的感性认知特征与传统的语文教学模式是格格不入的,往往学生学习的积极性会受到重创,学习效率大大受到影响。创新教学模式下明确提出要增加学生课外阅读的机会,推进学生社会实践。使学生能够自主,愉快的学习知识,提高学习效率。

2.3整合多媒体等各方资源进行教学方式的创新

传统的板书模式使得教学内容枯燥,没有新意,学生们很难建立丰富的形象体验。而多媒体技术的引入,为教学提供了便利。教师们可以改进教学手段,使得文字板书变的更生动有趣味,学生们能够在一个愉快的环境下接受新的知识,丰富直观的感受让教学更加形象化、立体化。同时,学校应该加强图书馆的建设,有条件的逐步推进电子阅览室的建设。在全社会推崇“全面阅读”的契机下,让小学生们从小就热爱阅读,爱上语文学习。通过演讲、辩论赛等形式让学生在社会实践中养成热爱语文学习的兴趣,在实践中总结,在实践中感悟,在实践中进步。

3.结语

小学语文课堂教学刍议 第4篇

素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新精神与实践能力是素质教育的核心所在。语文作为一门重要的基础学科，必须在课堂教学中发展学生的语文能力，重视培养学生的创新精神。因此，作为一名合格的小学语文教师，必须转变观念，运用科学艺术的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创新型人才。那么在语文教学中如何培养学生的创新能力呢？

一、要努力营造创新氛围，建立一个教学民主的学习环境

“科学的知识不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”（第斯多惠），为此，我们必须为学生营造一个创新的环境。注重创新教育的美国非常强调让学生自己试一试，常鼓励学生开动脑筋充分表达自己的想法，培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。而我们目前的语文教学现状，“注入式”、“满堂灌”现象依然普遍存在，教师串讲串问牵着学生走，只重思想内容的分析，轻视课文感悟，考试也过分强调标准答案，忽视了学生自主学习的时间空间和独立见解，严重影响了学生创造力的发挥。要培养创新人才，我们应做到“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”（霍姆林斯基），我们要改变一味让学生保持“吸收——储存——再现”的学习过程，转向“探索——转化——创造”，积极营造自由、安全、和谐、愉悦、民主的学习氛围，让学生自由发挥，少制定规矩，不轻易评价学生的创新成果，肯定学生的点滴创新，确保学生在民主氛围里更好地发挥创新才能。

二、以激发学生学习兴趣为前提，培养创新意识，增强创新动力

“兴趣是最好的老师”，只有充分调动学生的积极性、主动性，教师才能变被动为主动，针对学生实际和教材内容，创设语文学习情境，让学生主动参与表现自己，突破旧的思维，开拓新天地。课堂教学中，应激发学生的生活热情，创新发现人、事、物的闪光亮点；要让学生明确明辨是非的准则，对生活哲理形成新认识；增强学生了解科学文化知识的兴趣，促成创新意识的树立与巩固。我们在教学中要能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生通过观察、思考、归纳、总结来获得知识，促进能力的发展和素质的提高。

三、优化教学过程，致力开拓学生的知识面

斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”教师在设计教学过程中，应注意优化教学过程，除巩固基础知识外，应侧重创造力的培养。应注意利用语言文字，培养学生的想象力，利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生的思维训练，发展学生的直观思维能力和创造性思维能力。由此，努力开拓学生的知识面，使学生具有广博的知识，也是十分重要的，它有利于学生发现各种知识的联系，触发联想，形成新认识。教学中，我们应该注重双基教学和训练，又要拓展学生的知识面。

四、改进教学方法，开发求异思维

心理学理论认为：“教学方法只有通过影响学生的认知过程，才能影响学生的学习效果。”教师要培养学生的创新意识还要不断改进教学方法。首先，教师要巧妙设疑并多鼓励学生质疑。“学者须疑”，只有常疑问、常思考、勤发问，才能常有创新。要鼓励学生对传统的观念、现成的教材大胆提出质疑。如“有智者事竟成”、“近朱者赤，近墨者黑”等观念，何不来个逆向思维？“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，让学生敢于打破常规，标新立异。即使分析错误，也应从积极方面加以鼓励，避免挫伤求异思维的积极性。其次要让学生敢于班门弄斧、异想天开。对名人名作，要敢于表达自己的主张和新见解。如《穷人》、《卖火柴的小女孩》的结局设想，让学生多几分思考。教师要发展求异思维，还须引导学生异中求同、同中求异，应重视对学生思维过程的分析引导，及时掌握学生的思想信息。

五、培养创新思维能力，还要重在实践，矢在实效，丰富语文课外实践活动

陶行知先生说道：“我认为好的先生不是教书(不是教学生)，乃是教学生学。”“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导、以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课”（张志公），只有让学生去操作，通过自己亲身活动、亲身体验所进行的学习才是最有效的学习。因此，我们可以引导学生续编课文的故事，改写诗词，开展演讲、朗诵、辩论会、讲故事比赛等活动，我们还可以指导学生办广播站、文学社、出板报、去社区调查等活动形式，让学生展开智慧的翅膀，体验创新的乐趣，增强创新的信心。

刍议小学语文创新教学 第5篇

【关键词】小学语文；创新；教学

让一个民族进步的灵魂是创新，一个国家的兴旺发达离不开创新，社会的发展更是离不开创新。创新能力的培养不仅仅是要注重细节的培养，更是要注重基础的培养。在这一方面，小学语文的创新就体现出了其至关重要的作用。小学语文作为一门基础的教学学科，是一门人文社会科学，是学好其他课程的重要基础。它能够描述事实，记录现实，表达情感，抒发情怀，在创新领域的发展中发挥着不可替代的作用。

1.小学语文创新教学改革的现状

1.1改革语文教学模式，力度把握不到位

语文学习是一个积累的过程，必须要循序渐进。小学时期就应该开始重视语文学科的教育和培养，为学习其他学科打好基础。为了能够更好的打好基础，在日新月异的当下，小学语文教师必须要与时俱进，完美地将语文与其他学科融合，向学生们展现语文教学的多样性和趣味性。当然，改革语文教学也是一项长久的计划，不能急功近利，应该结合实际情况，不断的创新和发展。小学语文老师应该把握好改革的力度，让学生们能够轻松的学习知识的同时提高教学质量，寓教于乐，更好的发展小学语文教学。否则，就把语文教学变成了其他学科的教学，小学生就不能把握知识要点，不能理解老师的用意了。

1.2创新课堂教学方式，学生主体地位体现不明显

追求创新是好的，可是为了创新而创新已然成为当下不良现状产生的根本原因。语文课堂教学不仅仅局限于知识的传授，现在更多的是出现了为了创新而创新的一些不良现象。有些教师为了追求创新，博取关注度，不惜牺牲了学生们的感受，一味的增加学科的新鲜度。他们可曾想过小学语文教学的对象是小学生，他们能够很好的吸收和接纳这种创新方式吗？虽然，课堂氛围是更加活跃，但是学生主体地位得不到体现，新的课堂教学模式能不能更好的传授知识还是个未知数。总的来说，创新课堂教学模式，切莫忘记学生的主体地位性，切莫本末倒置。

1.3创新教学下发展现代教育，传统模式成为绊脚石

我国的教育形式越来越注重学生德智体的全面发展，这是一个必然趋势。但是发展的同时也困难重重。陈旧的观念已经根深蒂固，阻碍了创新教学模式的推广，教学目的还多是以应试教育为主。新课改下发展现代教育，某些大中小城市已经逐步步入正轨，可是偏远地区的学生们为了能够出人头地只能拼命的学习，用考分说话。在那里，应试教育根深蒂固，发展现代教育举步维艰。

2.小学语文创新教学的策略

2.1提高教师自身素养和教学能力

小学语文教师是风向标，对小学生的学习教育影响是相当大的，一言一行都要注意。要想培养学生们的创新精神，教师首当其冲就必须具备一定的创新能力。小学语文教师应该尊重学生的天性，发挥他们的专长，因材施教。在这个信息时代，社会信息量巨大，学生们的好奇心驱使他们对知识的需求量剧增，只有提高教师的自身素养，积累知识才能满足学生们的求知欲望。基础知识的传授是最根本的，为了能够适应时代发展的需要，教师应该通过自学、进修、培训、深造等方式提升自身的教学能力和文化涵养。社会对创新型人才的需求，促使广大小学语文教师积极响应号召，不断创新实践，对创新模式进行学习研究，提高自身素养和教学能力，把自己培养成符合这个新时代需求的高素质教师。

2.2发挥学生在小学语文创新教学下的主体地位

小学生对事物的认知是感性的、多元化的。教师在尝试运用多种教学方法，潜移默化的影响学生们的精神世界。在课堂教学中，任课老师要爱护学生的好奇心和求知欲，引导他们积极主动的参与到自主学习中，充分调动他们的协作能力，调动他们学习的积极性，引发情感的共鸣。学生们的感性认知特征与传统的语文教学模式是格格不入的，往往学生学习的积极性会受到重创，学习效率大大受到影响。创新教学模式下明确提出要增加学生课外阅读的机会，推进学生社会实践。使学生能够自主，愉快的学习知识，提高学习效率。

2.3整合多媒体等各方资源进行教学方式的创新

传统的板书模式使得教学内容枯燥，没有新意，学生们很难建立丰富的形象体验。而多媒体技术的引入，为教学提供了便利。教师们可以改进教学手段，使得文字板书变的更生动有趣味，学生们能够在一个愉快的环境下接受新的知识，丰富直观的感受让教学更加形象化、立体化。同时，学校应该加强图书馆的建设，有条件的逐步推进电子阅览室的建设。在全社会推崇“全面阅读”的契机下，让小学生们从小就热爱阅读，爱上语文学习。通过演讲、辩论赛等形式让学生在社会实践中养成热爱语文学习的兴趣，在实践中总结，在实践中感悟，在实践中进步。

3.结语

综上所述，我们应该充分肯定小学语文创新的必要性和重要性。应该理性面对传统理念与创新理念的碰撞，突破面临的一系列困境和问题，提出在不断提高教师自身素养和教学能力的同时注重小学生在小学语文创新教学下的主体地位。整合多方资源，形成语文课程教学合力。通过不断创新研究，不偏离小学语文的教学模式，让小学生在良好的语文学习环境中，接受知识的熏陶，促进思维的全方位培养。

【参考文献】

[1]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报：社会科学，2011，27（5）：16-18

[2]徐培林.小学语文教学创新刍议[J].新课程研究：基础教育，2009（6）：12-14

小学语文口语交际教学刍议 第6篇

口语交际是听与说双方倾听、表达和应对的互动过程, 是人与人之间交流和沟通的基本手段。在日常生活与社会活动中的口语交际, 交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识暗含在交际活动过程之中。小学语文教学中所说的口语交际, 实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下, 在特定的交际目的驱动下, 通过交际主体的听、说互动, 培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、情境意识和驾驭规范的口语的能力, 提升学生的语言修养和文明素养, 发展合作精神。

一、实施小学语文口语交际教学的意义

素质教育的一个重要特点是面向全体学生, 它是以全面提高每一个学生的整体素质, 展现个性特长为目的的。语文教学活动, 就是要训练提高学生的听、说、读、写四项能力。传统的语文教学只重视读和写方面的训练, 忽视听和说的培养, 结果学生的口头表达能力差, 书面表达要么无话可说、要么编造出来也是“假、大、空”的话, 这就违背了新课标的精神。新课标旨在突出学生的主体性, 对写话有兴趣、写自己想说的话, 写想象中的事物、写出自己对周围事物的认识和感想, 懂得写作是为了自我表达和与人交流。只有紧扣新课标理念, 重视听、说、读、写能力的培养, 才能真正体现发展语言智能的素质教育。而按照语文能力整体发展的规律来看, 口语交际是儿童形成和发展语文能力的第一步, 也是开发儿童智力的重要方式。语文能力, 即学生理解和运用祖国语言文字的能力, 包括口语能力和书面语能力。这两方面的能力, 从其发展过程和规律来看, 它是按听说读写的顺序递进发展的。其中, 口语交际是这一过程和规律的第一环节, 是儿童形成与发展语言能力的第一步, 是形成与发展读、写能力的前提和基础, 没有这个前提和基础, 就谈不上形成与发展书面语言的能力。

二、小学语文口语交际教学的特点

1. 动态性。

口语交际不仅包括单向表述, 也包括双向交流。在单向表述时, 说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理, 同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中, 听说双方的角色不断互换, 凭着对对方言语的理解, 做出恰当的反应, 使话题在交互式交流中, 在双方的配合下逐步推进, 达到交际目的。

2. 简散性。

“简”为用语简略, “散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制, 交际者来不及组织复杂的长句;另一方面在特定的情境中, 交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意, 无需多费口舌。

3. 规范性。

人们在交际活动过程中必须规范自己的语言, 正确表达自己的意思。如在口语活动中, 必须要求学生在口语交际中使用普通话, 做到发音准确;必须要求学生认真倾听别人讲话;必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚, 正确表达自己的观点, 尽量做到无语病, 做到态度大方、文明礼貌。

4. 综合性。

对于言语行为来说, 完成口语交际必须有多种系统参与, 如思维、语言心理、情感、态势、语境等, 各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务, 因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。

5. 实践性。

口语交际是一种社会活动, 是在社会成员的言语实践中进行的, 它的话题来源于社会生活, 它的形式多是当面交谈, 与生活实际状况没什么明显区别, 因而具有很强的实践性。

三、小学语文口语交际教学存在的问题

1. 教育部门及学校的重视程度不够。

目前在岗的语文教师, 基本上都没有接受过系统的、专业的口语交际训练, 口语交际对教师们来说是个新事物。教师们迫切需要专业化的口语交际教学的培训, 需要名师引领、专家指导。但调查的结果显示教育部门完全没有进行专门的口语交际教学培训, 即使进行新课程的培训重点也在识字、写字、阅读、写作方面。当然, 教师也可以通过自己的研究提高口语交际教学的能力, 但是一方面教育部门及教育专家们虽然都极力鼓励老师参与教学研究, 但这种鼓励只停留在口头阶段, 并未具体到口语交际教学方面, 而且很少制定出相应的鼓励措施, 因而无法调动教师们参加口语交际教学研究的积极性。另一方面, 学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学。一般情况下, 学校并不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动, 而且平时在此类活动中也没有教师愿意选择口语交际课。对此, 教师表示已是约定俗成的事情, 学校也没有表示异议, 而且从未针对口语交际教学提出具体要求。考试不考、教育部门和学校不重视、不提出要求, 教师怕出力不讨好, 这样的现状、这样的事实都决定了要想搞好口语交际教学, 确实存在一定的困难。

2. 教师对于口语交际课的认识存在偏差。

许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性, 认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写话或习作教学, 因此在实践中他们认为无需设计专门的系列, 安排专门的课时来进行训练。因此在实际的教学中, 口语交际课往往被架空。虽然新课标把原有的“听话、说话”改为“口语交际”, 然而, 长期以来口语交际教学形同虚设, 始终没有走出高要求、低效率的怪圈。许多教师认识陈旧、狭隘, 认为口语交际教学不过是听说教学的代名词, 在实际教学中还是把口语交际教学等同于听说教学, 口语交际课上一人说众人听的现象不在少数;有的教师甚至认为口语训练只是一种形式, 走过场的样子而已;有的则是根本不予理睬, 从未正式组织口语交际训练。

3. 口语交际教学存在着盲目性。

口语交际教学序列的构建上存在着盲目性。如果我们对教材中的口语交际训练作认真的分析, 就会发现很难找出其中的逻辑体系, 即很难发现构建教学序列的科学依据。新课标虽然列出了各个学段要达到的阶段目标, 比以往有了较大的进步, 但各个年级教学目标不够明确, 缺乏系统性, 而且没有把知识、策略等因素纳入目标体系;对各学段的要求没有明显的层递性;缺乏实际的可操作性。这些因素导致教师不知该如何去进行有效的口语交际教学。

四、加强小学语文口语交际教学的对策

1. 营造和谐的教学氛围。

因为口语交际的过程是情感交流的过程, 是心灵与心灵感应的过程。一方面, 我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流, 重视学生交际的态度和说话语气的引导, 对学生明显的语病、用词不当等错误, 应适时地纠正, 不把脏话、恶行带进课堂。另一方面, 教师自身要做表率, 并及时提高自身涵养, 形成健康向上的言语交际观念。要做到这些, 教师要营造宽松民主的口语交际氛围, 既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”, 使学生敢说, 爱说, 又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控, 避免其偏离正轨, 破坏口语交际训练目标的达成。

2. 创设具体的交际情境。

情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界, 要适应学生的认知水平、身心发展特点, 应注重情感态度与知识能力之间的联系, 以助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。首先, 创设的情境必须真实、有意义, 符合特定的社会文化背景, 要体现学生实际交际的需要, 让学生了解在不同的场合, 针对不同的对象, 围绕不同的目的, 采用不同的态度和表达方式。其次, 情境的创设要注意趣味性, 如可以通过游戏、角色表演等学生喜闻乐见的形式来激发学生的交际欲望。最后, 情境的创设还应有一定的人文内涵, 使学生的生命得到充实, 精神世界得到丰富, 以助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。

3. 科学设置口语交际教材的内容。

到目前为止, 在口语交际方面的研究还比较少, 而且口语交际实际是一个复杂的系统, 从不同的角度可以区分出不同的类别。纳入语文教材中的口语交际应包括哪些, 口语交际的哪些类型应是小学生应该实践和掌握的, 这是课程内容首先要解决的问题。小学语文口语交际教材的编制应该充实口语交际教材的内容, 使其更加科学化。除此以外, 还应该加强口语交际情感态度方面的内容。能力技巧可以慢慢培养, 但不良的习惯一旦形成就不易改正, 因而口语交际中情感态度的培养不容忽视, 而且越早培养越有利。

4. 改革评价体系。

第一, 打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法, 建立促进教师不断提高的评价指导体系;第二, 强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高, 倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度;第三, 打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式, 建立以学论教的发展型课堂评价模式。如果把学生的口语交际能力、教师在口语交际教学方面的实施、设计、交流与反思纳入对教师的评价范围之内, 必定会提高教师在口语交际教学方面的积极性。

参考文献

[1]李莉莉.小学语文口语教案选萃.北京:语文出版社, 2002.

[2]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论.北京:北京高等教育出版社, 2002.

[3]周立群等.小学语文教学理念与教学示例.广州:华南理工大学出版社, 2003.

构建高效小学语文课堂教学刍议 第7篇

传统的小学语文课堂教学,教师的教学方法十分陈旧单一,学生对于语文学习的兴趣一直得不到有效提升。因此,语文高效课堂的建立一直都成为了一个看上去简单但是实际却很难实现的“空中楼阁”。在新形势下,建立高效课堂的呼声越来越强烈。那么,如何构建高效小学语文课堂教学呢?

一、采用情境教学法,提升学生对于语文学习的兴趣

要想构建高效的语文课堂,教师就应该从小学生的特性出发,找到适合他们的教学方法。情境教学法就是很合适的一种教育模式。通过情境教学法,学生能够产生身临其境之感,从而充分发挥学习的积极性和主动性,真正成为学习的主人翁,尽自己的最大努力学习,而非仅仅只是像以前一样抱着“等、靠、要”的学习态度,被动地接受教师的灌输。

在情境教学的氛围中学生的学习兴趣能被充分激发,在寓教于乐的氛围中学习知识的效果自然比在枯燥无味氛围中学习知识的效果要高效很多。

例,进行《司马迁发奋写〈史记〉》一文讲解时,可以利用情境教学法让学生分别进行各个人物的角色扮演。在这个角色扮演的过程中,小学生的天性一下子被激发出来,大家都变得跃跃欲试,争先恐后地想扮演自己心仪的人物角色。这个过程看上去十分简单,但是正是这种情境性的扮演极其容易让学生产生强烈的代入感。在这种代入感的刺激下,原本每个人物的身份、特点等教学难点一下子变得迎刃而解。学生通过自己亲身的实践,对于课文的理解也会变得更加透彻,最终所产生的教学效果自然十分高效。

二、改进教学方式,让学生的学习变得更加高效

在新形势下,科学技术的不断进步使得教师的教学手段也变得更加多元化,其中利用多媒体进行教学就是一种很能提高课堂教学效率的教学方式之一。多媒体教学一改往日沉闷枯燥的板书教学,让课堂教学的内容变得更加丰富多彩,形式多样。那些直观的图片、视频等能够充分激发学生的创造力和想象力,让学生变得兴趣盎然。而那些原本需要教师花费很长时间进行讲解和描述的内容现在往往只需要一幅画或者是一小段视频,学生立马就能够很快地理解和掌握了。

如,教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时,如果不采用多媒体就凭教师的一张“三寸不烂之舌”进行讲解的话,就算教师讲的多么生动,学生对于人类生存寒冷、黑暗以及普罗米修斯冲破束缚获取光明火种的场景是无法想象的。而学生一旦无法形成具象的想象,后续教学内容的传递和表达就会受到阻碍,最终的教学效果是可想而知的。因为在进行形象描述的过程中,语言的力量就显得十分苍白。而此时多媒体的引入,一切的问题就会变得迎刃而解。在多媒体播放中,人类生活在黑暗和寒冷中的场景得以一一展现,普罗米修斯将茴香树枝条插进太阳车烈焰中的过程变得十分动态、形象。看着这些直观的图片,学生自然而然将课文中的内容有效结合起来,对于《普罗米修斯盗火》的理解变得十分透彻。很显然,在教学中,有时候稍微一丁点教学方式的改变所带来的效果都是无可估量的。

三、关注学生的学习体验,让自主意识充分发挥作用

在教学中,学生的学习体验也同样应该受到应有的重视。要时时关注学生的课堂反应,关注学生的学习体验感受,尽量采用多元化的教学方式让学生的自主学习意识得以全方位提升。

同时,在教学中,以学生实际的情况作为基本依据,时时调整自己的教学方案以配合学生的学习进度和学习要求。其中设置疑问的方式就不失为一个很好的教学小策略。

例如,教师在进行《大江保卫战》这篇课文教学的时候,就可以改变教学策略,以设置疑问的方式提升学生的自主学习意识。教师提问:“无情的江水夺取了父老乡亲的家园,面对这样惨痛的现状,你们会采取怎样的办法呢?”这个问题一抛出,学生自然会产生强烈的代入感,各抒己见发表着自己的看法和观点。有的学生说自己会将零花钱全部捐给乡亲们,有的学生则表示会在乡亲重建家园的过程中奉献自己的微薄之力。这些学生的意见建议是他们真实情感的表达,没有所谓的对与错之分。教师仅仅需要对这些主张进行合理评价即可。而在这个过程中,学生的学习体验得到了重视,自主意识得以增强,最终所取得的教学效果十分良好。

小学语文探究课教学刍议 第8篇

一、在小学生中开展探究教学的意义

探究的过程既是学生学习的过程, 又是其运用已掌握的知识、能力的过程,更是其发挥思维能力的过程,全过程主要发挥学生自己的能力。当然,教师要给予一定的指导。语文探究课的教学目的及训练过程, 主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创新思维能力。在探究过程中,学生投身于有价值的活动,靠自己的努力获得结果,同时获得一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析、综合资料的实践中、练习中会有所收获。语文探究课可以使学生的思维得到自由发挥,这里谈的自由不是随意乱想,而是一种靠学生独立实践的行为。要训练学生的实践能力,需把教师从眼手于教的“束缚”中逐步解放出来。当然,教育不是放手不管,教师要帮助考虑题目,提供有趣的材料、设备、工具等,以使学生能维持其独立的实践活动。

二、语文探究课如何搜集资料

学生的研究不能凭空想,一定要有根有据地说明问题,用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会及家庭背景,就要读该作家的传记材料;如果是研究作品,就应该以作品为主,再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料;若研究某一问题,就要围绕问题搜集资料。获取资料的途径可以是观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。从哪一种途径获取资料,要根据学生已掌握的资料确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉,能独立回忆事实,就不必去观察、访问,主要靠良好训练的记忆去回忆,要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容记忆在大脑中,会成为丰富的资料宝库。教师要为学生研究的课题提供一定的参考资料, 或给学生指出该课题应到什么地方找资料, 切忌由教师或书本提供答案性的资料。作为资料的知识,是进一步探究的资源。教师为学生提供资料可以是一次性的, 也可以根据学生研究的进度分几次提供,这样使学生遇到的困难可以及时解决。

三、探究课的教学要求

探究课主要由学生独立进行研究, 但教师必须进行认真指导。

1.探究课一般适合于高年级学生。一学期进行一到两次即可,可以和作文课结合起来。开始时,一学期做一次,教师要多给予指导,使其成功,感到有收获,增强信心,提高探究兴趣,为以后的探究课打下基础。当学生做过一、两次后,要求学生尽量独立完成。在研究过程中可以引用材料,切忌抄现成材料。

2.教师要出好研究题目。提倡学生自己拟题 ,开始时教师必须提供题目,由学生自己选择。第一,题目要小型多样,难易程度可以不同;第二,学生选题时要适当指导,根据学生的水平,使学生选的题目适合自己的能力。

3.探究课要把重点放在研究过程上。要获得正确的研究结果,必须使学生在研究过程中真正活动起来,每一步都要自己去实践,这样才能提高研究能力。教师要指导的是活动过程。

4.在时间上要课内、课外相结合。 课内安排适当课时 ,教师可做必要指导,但要循着学生的思路指导。大量研究活动可延伸到课外,在空间上校内、校外相结合。

四、引导学生研究并分析素材最终得到结论

材料到手不能立即使用,必须先进行学习,了解材料内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情及语言表达特点等。

学习之后,要对学习结果进行分析、比较,综合要点,得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。

通过这种比较的模式, 就能使学生学会对知识的分类和系统化,不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法提高记笔记的能力,而且学会比较、概括的思维方法,提高逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。

这样,就能使学生的思维活动起来,而困难是对学生思维的刺激物,但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生的已有经验,就会使其不知所措,影响其信心。困难的程度必须适合学生的已有经验, 使其对处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维,从而提高解决问题的能力。

五、写出研究报告

写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式,如先写出题目,再写内容,内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程,在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果,最后对学习结果加以概括,用文字表达出来,就是研究报告。

六、建立良好的师生关系

过去,在传统落后的教学方式中,一般都是教师教与学生学,基本上以教师讲为主,学生只是被动地接受,很难形成师生之间良好的互动与合作关系。新课改的推行,要求我们建立师生之间平等、合作与互动的良好关系。这在培养学生学习探究能力方面极为重要。因此,教师在进行小学语文教学目标设计及组织教学活动时,要与学生建立良好的关系,真正在学生学习过程中起到组织、引导、帮助和促进的作用。

总之, 探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力,培养学生对文学作品的爱好,形成学生的科学态度和科学精神,训练学生初步的研究能力,从而提升学生的读写水平。

摘要：语文探究课是学生根据一定的题目,搜集、研究资料,得出结论,写出探究报告的实践活动。探究课能发展学生的思维,培养学生对文学的兴趣,训练学生初步的研究能力。探究课分为把握探究方法、搜集资料、学习研究资料得出结论、写出研究报告四个过程。

刍议小学语文有效作文教学 第9篇

关键词：小学语文,有效教学

作文时, 学生经常是拿笔就头痛, 抓耳挠腮总觉得没有东西可写, 或者是茶壶煮饺子有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作, 也是内容空洞, 或者条理不清, 或者是词不表意, 亦或者牛头不对马嘴。每每看到此类学生习作, 教师都苦不堪言。

1 作文首先要培养学生的写作兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。对于小学三年级的学生, 习作刚刚起步, 教师要认识到兴趣是学生最大的动力!因此要注意激发孩子的兴趣, 要让每个学生都能认识到自己能写, 通过自己努力而且还能写好!学生才会乐意为之。要鼓励学生大胆去写, 让他们感觉到:能写就是好作文。

2 作文要与社会、生活相结合

生活是作文的本源, 离开了生活, 作文就失去了源头和生命力。叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀, 而是生活的必需, 跟说话完全一个样。”可以说, 作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中, 我们就应从“生活”入手, 采用多种方式和手段, 努力实践“学生为本, 兴趣为重, 生活为实, 实践为主”的作文教学新理念, 让学生切身感受到“生活处处是作文”。

教师要带领我们的小学生走入广阔的生活, 引导他们观察生活, 体验生活, 感受生活。例如:在教学以“我的学校”为主题的作文教学时, 我带领学生参观了我们学校的的每一处地方, 在参观时, 我引导学生细心观察。事实证明, 往往是参加了社会生活实践活动后, 写出的作文要好多了, 有条理, 有文采, 也显的生动、有趣味。

3 作文要与阅读训练密切结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的良性通道。学生阅读能力差, 知识储备就少, 写作心理就会畏惧, 没有作文兴趣, 也就懒得下笔了。诗圣杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷, 下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时必然腹空笔涩。写出的豆腐干似的文章就会找不出几个鲜活的词, 老生常谈, 老师看着味同嚼蜡。

实践告诉我们, 根据学生的年龄特点, 阅读能力, 思想状况, 兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物, 进行大量阅读。可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面;可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力;可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律;可以发展学生的智力, 提高学生的素质, 即益人心智, 让人成长, 而这往往会让学生的作文有较深刻的见解;还可以开阔学生的视野, 这让学生写作时材料信手拈来, 出乎其里, 入乎其上。

“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。”“骐骥一跃, 不能十步;驽马十驾, 功在不舍。锲而舍之, 朽木不折;锲而不舍, 金石可镂。”课外阅读对于提高学生的写作水平是一个长期而渐进的过程, 只有脚踏实地, 扎扎实实地开展好课外阅读这个工作, 才可能取得一定的效果, 切不可急功近利。

4 作文要注重平时积累

对于作文来说, 积累非常重要!除了课外阅读的积累, 生活中的积累也非常重要。每个学生的兴趣、爱好并不相同。对于阅读来说, 也不是人人都喜欢的。作为教师, 我们都很清楚阅读的重要性。对于学生来说, 这是一个绕不过的坎, 必须引导学生正确面对, 要利用各种手段和方法, 帮助孩子爬过去。

4.1 根据课文内容来积累

在教学中我注意运用课文文本这一有利的资源, 引导学生们进行模仿练习写作, 也可以达到学生快乐写作的目的。如《赵州桥》一课中的第三自然段, 作者围绕“美观”一词, 运用“有的, ;有的, ;有的, ”的句式将赵州桥的美观介绍的淋漓尽致。我感觉作者的这种写作方法层次清晰, 是学生模仿的绝佳的例子。于是, 我出了一个作文题“热闹”, 让学生模仿作者的方式来写。首先, 我让学生先想一想哪些地方能说是“热闹”;然后, 我再让学生想从哪些地方可以感受到“热闹”;接着, 让学生模仿作者的句式来说一说怎么“热闹”的;最后, 让学生把自己说的“热闹”写下来。一节课的交流, 一节课的写作, 两节课下来, 学生们就将一个个热闹的场面活生生地展现在了我的面前。习作里有热闹的集市;热闹的商场;热闹的校园;热闹的春节孩子们不仅轻松地写出了一篇篇优秀的习作, 还从中习得了一定的写作方法, 这让我也欣喜万分。

4.2 通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式, 是练笔的最佳途径, 也是提高写作能力的一种行之有效的方法, 不愧为提高作文水平的好帮手。教师要重视学生的日记, 多引导, 多鼓励。

(1) 教孩子写日记, 要教学生“写什么”。俗话说:“常说口里顺, 常写手不笨。”学生有畏惧心理, 教师要鼓励学生放开胆子尽管去写自己看到的、听到的、想到的人或事, 不要怕什么。日记的内容可以丰富些。可从日常生活所见所闻中最简单的记起, 从自己记起。比如记自己的身体发育变化的情况, 如身高、体重、胸围、视力等的变化。也可以记自己的学习变化的情况, 如当天所学知识。还可以记自己的所见所闻, 可就某一件事、某一个问题发表自己的看法!

(2) 教孩子写日记, 还要教学生“怎么写”。既授之以鱼, 又要授之以渔。记的事件要真实;记的事内容要有选择, 不能太杂, 在众多可记的事中, 有选择地记某一、二件;记的事感受不要牵强附会。

总之, 教师要要求学生做生活中的有心人, 要善于观察, 善于发现, 积极思考, 多练多写。这样, 不但能够学会写日记, 也能写好作文。

5 作文要降低对学生的要求

在小学生习作教学中, 受传统教学的影响, 老师总要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的习作, 这显然对小学生来说要求太高了, 且要求无弹性, 而且又显得有较浓的成人化、文学化倾向。学生又偏偏达不到这一要求, 就慢慢地失去了对习作的兴趣, 自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理。于是教师为了避免这一现象, 扭转学生的兴趣, 只好从多写多练下手, 结果又出现了这样的一种局面:日记天天有, 心得课课有。一个学期下来, 日记有百余篇, 习作几十篇。习作就像一个幽灵, 无时无刻不困扰着学生, 不但没有使学生产生兴趣, 相反却成为学生精神的负担。此外, 习作训练中教师又不注意科学性, 重复命题, 重复训练, 造成训练无序列。

6 作文要鼓励学生写真情实感

2001年7月新“课标”的颁布对学生习作自由表达进行了更充分的说明与表述:如“阶段目标”中“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“珍视个人的独特感受”的表述;“教学建议”中提出“减少对学生写作束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”等说明都可以明晰的看到, 自由表达的确是新课程中习作教学的鲜明理念。

古往今来的优秀佳作无不是文人墨客真情实感的表露。如:“十年生死两茫茫, 不思量, 自难忘。”“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲”、“死去元知万事空, 但悲不见九州同”、“壮志饥餐胡虏肉, 笑谈渴饮匈奴血”, 文中那浓浓的夫妻情, 思乡情, 爱国情无不撞击着每个读着的心灵, 让人久久不能忘怀。尽管我们不是在培养大诗人、大作家, 但他们情真意切的写作仍是我们学习, 并交与学生的关键。

7 作文要重视修改

好的作文都是经过反复修改和推敲而写成的, 确切地说:好的作文是经过多次的修改而改出来的。

小学语文阅读教学刍议 第10篇

【关键词】小学语文 阅读教学 探索

【中图分类号】G23.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0041-02

课堂阅读教学如果足够高效和活跃，就会极大地影响着学生语文综合能力的提高，如果能够坚持恒久，一定可以逐步提高学生的综合语文素养。在语文教学改革热火朝天进行的同时，有几个问题我们必须加以关注，发挥阅读在语文教学中应有的作用。

一、提高学生的阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师”，只有让学生处在轻松愉快的学习状态，才能变被动接受为主动学习，提高教学质量，实现新课改教学的目标。学习环境潜移默化的影响着人们的行为、情绪和思维，是决定教学质量优劣的重要因素，良好的学习氛围有利于开发大脑功能，让学生保持积极向上的心态，调动同学们的阅读积极性，保证教学活动周而复始的高效运转，提高学习效率。此外，教师在创新教学方法之前，应先从培养学生学习兴趣入手，提高学习效率。首先从教师自身入手，加强师生之间的交流沟通，构建和谐师生关系，提高学习的积极性。其次，要建立高效的学习模式，让学生在轻松愉快的氛围下学习知识，收获成长。最后，教师要发挥引导作用，小学语文阅读侧重于形象直观的内容，如记人、记事、写景、状物等等，以记叙文为主的文学作品容易吸引学生注意力，激发学习兴趣，但以学生的经验能力很难把握作者的写作思路，挖掘文章的内涵表达，所以教师要引导学生分析文章的中心语句和中心段落，在脑海中形成文章所描绘的情境，让学生置身其中，产生心灵的共鸣，触发思维的碰撞，从中提炼文章的中心思想和作者流露出的情感，陶冶学生情操，让学生体会阅读的乐趣，激发自主能动意识。导语导入法是活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣的有效方法之一，也是教师惯用的手法，但要注意，导语不能无的放矢，要有侧重点，既能吸引学生注意力，又要起到深化主题的效果，帮助学生把握文章中心。可以采用介绍背景、设悬念、埋伏笔等方法，开头要达到“龙头”的效果，引人入胜，激发学生的求知欲，让学生快速融入教学活动中。例如在阅读《风筝》这篇文章前，借着秋天的到来，教师可以采取与学生沟通的导入方法：“同学们，你们放过风筝吗？现在秋高气爽，正是放风筝的最佳时节，你们想不想放风筝啊？谁能说说自己放风筝的经历和风筝的发展历史啊？”随后大家展开激烈的讨论，然后：“大家说的很精彩，风筝是一项积极向上的运动，接下来就让我们进一步走进风筝的世界吧！”大家的积极性被调动了起来，很快融入到文章意境中，导语起到了“揭题”的效果，深化了主题，帮助学生更深刻的理解文章中心。

二、利用问题任务开展阅读教学

新事物是不断思考的产物，都是由提出问题开始的。苏格拉底曾说过：新思想的产生需要问题的帮助。问题是思维的活化剂，激发人求知本能的动力。学生们思维敏捷，想象力丰富，教师要注意引导学生的“不定向性变量”，让课堂教学充实高效。大量的思维模块构成了语文这个整体，如构词、连句和组段，这些就好比程序中的代码，而解读代码的过程就是思维锻炼的过程，古人云：“学而不思则罔”，激活思维，就是激活阅读教学的魂，充分利用阅读期待、反思、批判，拓宽思维空间，活跃思维灵敏度，启迪思维，这是提高阅读质量的关键。思维不是简单的思考解决问题过程，而是依据大脑对事物之间的联系，进行猜疑、想象、思考、推论解决甚至创新的过程，是种复杂心理现象。在新课改背景下，我们要创新传统教学模式，改革“灌输式”“一言堂”的教学方法，以学生为学习主体，提出问题，安排任务，鼓励学生勇于思考大胆质疑，调动学习的积极性。在课堂上，教师要给学生充足的思考时间，在学生对文章有一定了解和概念之后，就要让学生自主交流讨论，最后教师再给予指导评论，深化理解。教师要精心设计提出思考问题，引导学生把握文章的中心点，从文章重点、中心以及过度点处入手探究，让思维从这里向四周延伸，挖掘文章的奇点、矛盾点，逐步形成质疑——择疑——解疑良性循环，学生不再是问题的被动接受者，而成为了问题的发现者、探究者、解答者。阅读思考的天空不会因为句号而终结，教师要挖掘更大的问题背景，让学生的思维驰骋在更广阔的问题空间。

三、关注阅读教学中的预设生成

新课程改革提出了要加强教师、学生和文本教材间的对话沟通的教学理念。从一定程度上阅读教学就是对话教学。它的对象与表现形式是多元化的。仁者见仁，智者见智，对同一个作品，不同的人读会形成不同的看法和见解。在传统的教学模式下，教师式教学的核心，学生都是在教师设定好的计划下开展学习，问题和答案固化特点极为明显，这直接限制了学生自主学习的发展。新课程提出了更先进的教学理念，那就是在关注预设的前提下，把生成作为教学的关键环节来抓，实现完美的预设和精彩的生成。这里所说的重视预设并不是要循规蹈矩、墨守成规，而应把教学看作一个动态发展的过程，认识到它的不可预测性，根据学生的实际情况进行引导，把重点放在生成的促进上。教师要努力创设生动逼真的情境，促进师生之间、学生之间的平等对话。在互动教学的课堂上，教师不仅要扮演教学组织和引导者的角色，更应该引导学生实现有效生成。要善于倾听和捕捉学生间的对话与课文重点的相交点，找到最佳的切入点。做到了这些，我们才能在碰到意外情况时巧妙应对，把课堂生成开展得更加完美。

总之，小学语文阅读教学必须坚持贯彻新课改教学理念，并不断探寻有效教学方法和途径，使阅读教学落到实处，帮助学生掌握真正的阅读本领，使他们在自主学习、自主构建的过程中提高阅读水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]崔峦.课程改革中的语文教学[J].小学语文教学，2005，（10）

[3]孙景华.彰显本体打实基础——关于小学阅读教学的几点建议[J].小学语文教师，2005（4）

[4]熊开明编.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004

小学语文口语交际教学策略刍议 第11篇

交际的核心要素包括交际主体、交际语境和交际工具。口语的特点决定了口语交际能力应该包括语境适应能力、体态语能力、思维能力、心理素质、倾听能力和语音能力。从交际过程看, 需要交际主体的语言知识、适应语境的能力、策略能力和交际心理。根据小学生的特点, 我们提出了小学语文口语交际的课程目标 (如表) 。口语交际是一项综合性的技能, 针对不同的目标可以采取单项能力训练、综合能力训练和渗透性训练等方式。每种训练方式都可以采用信息技术手段来辅助训练。

一、单项能力训练

单项能力训练可以采用两种训练方式:分要点训练和分程序训练。前者借鉴了口才训练的思想, 可以用音视频媒体辅助要点训练;后者是在“微格”教学的思想指导下, 对单项能力训练课堂的教学程序提出的建议。

1. 分要点训练

我们可以为每一个训练要点设计一个社交的场景, 并拍摄成可以广泛利用的音频或视频。当学生看到社交生活中不同的交际行为产生的不同交际效果时, 就会有意识地注意并改善某一方面的能力。以语音能力训练为例, 比如要讲授“用适当音量讲话的重要性”, 我们可以采用录音方式, 录制不同人讲述的小故事, 再放给学生听, 其中一个讲述声音很小, 录音机放到最大音量也听不清, 另一个讲述音量适当, 学生就会明确地意识到用适当音量讲话的重要性。

2. 分程序训练

我们可以选择口语交际过程的一个片段, 将某一目标能力作为教学内容, 通过多媒体的再现功能, 让学生关注某一技能。经过观察、讨论和实践, 学习这种能力, 也就是经历“观察 (或对比) 讨论实践”的循环教学程序。以体态语能力训练为例, 当教师发现学生发言时出现目光不直视观众、回答问题身体摇晃、弄衣角、挠头等习惯时, 可以利用录像的方式, 把学生平时忽视的这些行为定格, 展现在学生面前, 再展示相应的正确行为, 加深学生的印象。之后, 教师引导学生讨论, 让学生自己去评判哪一种行为有更好的交际效果, 让学生学会监控自己的行为。最后, 要求学生联系自己的生活, 模拟表演运用体态语的场合。录制学生的表演, 作为“再观察”的素材, 之后“再讨论, 再实践”。如此反复, 直到学生的表演行为合格, 掌握基本的体态语能力为止。

二、综合能力训练

综合能力训练是选择特定的交际话题, 创设一定的情境, 小组合作完成交际对话, 最终由学生进行交流评价, 也即选择交际话题创设情境小组合作交流评价的模式。

首先, 在选择交际话题时, 应选择尽量全面的交际话题, 操练尽可能多的口语交际形式, 让学生尽可能多地体验各种场合和文化中的交际行为, 避免书面化和日常化。对于不同年龄段的学生, 话题的侧重点应该不一样。对于低年级的孩子来说, 教学内容要以发生在他们身边的和与他们密切相关的事情为主;对于中年级的孩子, 要注意适应他们社会性开始发展的特征, 选取他们身边的社会性交往的一些实例;对于高年级的孩子, 他们已经有了初步的思考判断能力, 可以适当选取一些社会上发生的远离学生生活的实例。

其次, 在创设情境时, 要善于利用电教媒体。新课程标准指出, “口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”电教媒体的特性决定了它是创设交际情境的极佳工具。小学生形象思维强, 逻辑思维弱, 声情并茂的场景能最大限度地调动学生的各种感官。围绕说话内容, 有目的、有计划地创设各种情境, 使儿童主动去说, 提高训练的有效性, 强化学生对情境的感知和记忆, 有利于学生语境适应能力的发展。利用电教媒体不受时空限制的特点, 可以再现许多教室里无法发生的情境, 甚至可以利用电教媒体, 把学生的视野引向古今中外。小学生注意范围有限, 注意力不集中, 完整社交活动的再现不利于学生专注于某一能力。电教媒体制成的素材可以根据需要进行剪辑, 截取某一交际场景, 播放给学生。教师指导学生细致观察、理清思路, 教给学生观察方法, 让学生懂得观察要有一定的顺序, 分清主次, 从而把话说得具体、有序。

再次, 在小组合作学习时, 教师应让学生明确合作学习的目标, 适当变换小组的人员组成。小组合作方式适合于口语交际教学, 有利于高层次认知技能的培养、情感领域教学目标的实现和提高学生组织和表达自己见解的能力, 可以提供给学生更多的实践机会和学习伙伴, 发展学生的评价能力。教师也可以从中了解学生的差异并给予及时的帮助。

最后, 在交流评价时, 教师一方面应以学生为主体、教师为主导共建评价标准, 另一方面应联系课外实践进行评价练习。在口语交际教学中, 教师可以通过引导性的提问让学生逐步关注自己的表达, 如低年级可以提问:“他的声音够大吗”、“他看我们大家了吗”;中年级可以提问:“主要内容说清楚了吗”、“还能不能换个词表达一下”;高年级可以和情境联系:“在这种时候, 你应该怎么说话呢”、“当对方对你的演讲表现出困倦的时候, 你应该怎么调节呢”。

三、渗透性训练

日常的语文教学活动离不开听说活动, 听讲、问答和朗读都是训练听说的良好机会。教师可以在“教给学生基本的听讲策略”或朗读教学中, 充分利用音视频媒体的再现和放大功能, 使学生关注口语交际的某一能力, 在日常教学活动的潜移默化中获得提高。

听讲是各种课堂上发生最多的一种教学活动, 在听讲中培养学生的倾听能力, 不仅有助于学生口语交际能力的提高, 更有助于学生各科的学习。在听讲中, 教师要培养学生持续注意能力、听记能力和基本的听讲策略。例如, 可以播放录制好的交际片段, 指导学生关注无声语言, 观察发言者的姿势和面部表情, 注意语调和音色;指导学生不要轻易打断别人, 要注意用眼睛和别人交流。

提问和回答是课堂中发生最多的教学互动环节, 也是课堂上学生言语表达实践最多的时候。在提问回答中, 教师要着重训练学生表达的条理性, 要求学生用自己的语言回答问题。例如, 小学低年级学生的独白语言能力还没有发展起来, 提问过程中, 教师要循循善诱, 通过不断的追问帮助学生清晰完整地回答问题;中年级是概括、抽象思维发展的重要时期, 应注意锻炼学生表达的条理性和逻辑性。

朗读是语文课中重要的课堂活动, 是训练学生语音能力的最直接、最有效的方法, 也可以间接训练学生的面部表情。录音和录像方式可以在朗读中大展身手。教师可以从标准语音、朗读技能、示范朗读等方面给予学生指导。真实可见的感染力是最理想的, 如果教师感觉自己的示范不够理想, 完全可以播放规范的课文录音带, 给学生提供模仿的标准。