学二年级上册《锐角和钝角》教学反思

学二年级上册《锐角和钝角》教学反思（精选14篇）

学二年级上册《锐角和钝角》教学反思 第1篇

（冀教版）二年级数学上册教学反思 锐角和钝角

1教学反思

课标在基本理念中明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感，让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习情境中积极主动地参与学习讨论，自主建立概念、理解概念和应用概念，体验探索的乐趣和成功的喜悦，有效地激发乐学的情感。

在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、创新和想象能力。课后，我有如下几点感受：

一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象

低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我合理重组教材，创设了参观蓝精灵的游乐园的具体情境，引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。

二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我创造性地处理教材，第二环节选取各种各样的角让学生在原有知识的基础上给角分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在找一找、议一议、分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过折角、拼角、比角、找角、动手去量角，感受角的大 1

小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习，体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再一次更加形象直观地对知识进一步强化。通过“找平面上的锐角和钝角”、“走进生活找锐角和钝角”、“用巧巧手折角”、“用身体的某些部位比画角”和“生活中三种角相互转换的例子”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后一个环节我设计了“数一数，看谁的眼力棒！”主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印象。

四、不足与困惑

1.课堂中，学生的数学语言不够规范，教师在教学中虽能及时纠正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。

2.在整节课中学生自主探究，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽误时间，为了达到预定的教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我一直在思索。

通过这节课我感受到只有教学设计上紧扣新课程理念，学生在课堂上才会乐学、愿学，学到真正有价值的数学。

本节课中也存在某些问题：

1．关注的面不够广，也就是说对不同层次水平的学生的关注不够；

2．本节课虽然我力求自己放手让学生动手去体验，去探究新知，但还是没能“放开”；

3．语速过快。

这些问题都是我在以后的教学中应注意的，应给予足够重视的。

学二年级上册《锐角和钝角》教学反思 第2篇

5教学反思

通过二年级上册“锐角和钝角”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生认识锐角和钝角。目标是进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，并能够用更准确更具体的数学化语言描述生活中的角。根据本课特点，结合我校的教研主题，我改变了传统的课堂教学模式，将这部分内容进行了重组，分两个课时完成。（预习指导课和堂上交流课）我的做法是：

一、精心设计预习指导课，为新课的教学做好准备

预习指导课上，我设计了两大内容。一是复习与新课相关的知识。目的是为掌握新知做好知识方面的准备。如：

1、角有什么特征？2怎样判断一个角是不是直角？（重点指导学生用三角板去量直角的方法）

3、角的大小跟它的什么有关？引导学生对角的有关知识进行回顾，为新知的理解和学习奠定扎实的基础。二是组织有效的预习活动，为新课讨论交流做好准备。学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。学生或许相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历过的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。预习指导课上，我设计了找角、摆角、折角、画角等活动。（摆、折、画直角、比直角小的角、比直角大的角。每一个活动，既是复习巩固旧知，又是为新知的学习做铺垫。）尤其在制作角和分类这个环节中，让每一个学生都经历角的产生——锐角与钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形。预习指导课上的这一系列的活动，目的是让学生经历建模的过程，而这个过程，如果放在 1

堂上交流课上进行，很可能影响新课的进程。因此，我将新课的建模过程放在了预习指导课上进行。这样学生有充足的活动时间，产生了有效的课堂生成，为新课讨论交流，提供了资源。

二、在活动中探索，在交流中发展

研究表明，学生的数学学习是其“已有认知结构同化新知识”的过程，能够在学生已有经验的基础上挖掘新的问题，有利于激起学生的学习兴趣，堂上交流课上，我充分利用学生对如何判断一个角是不是直角有一定的认识和方法这一优势。提出“怎样判断一个角是不是锐角？怎样判断一个角是不是钝角呢？的问题，引导学生对“比直角小的角和比直角大的角”的关注，并在比较新出现的“角”与“直角”的异同中，成功地引导学生进入了认识“锐角”和“钝角”特征的学习。在交流摆角、折角、找角、猜角，这几个环节中，从不同的侧面和层次让学生由直观到抽象、顺利、稳固地建立起锐角与钝角的概念。本节课的教学重点，就在学生的操作活动中迎刃而解了。（预习指导课上，学生已找、摆、折、画直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流课上，我把重点放在怎样判断锐角和钝角的方法上，引导学生用更准确更具体的数学化语言描述自己在预习指导课上找、摆、折、画的角。完善了学生对角的认识，例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论。新课前，学生只能判断红领巾上的三个角都不是直角。）

《锐角和钝角》这课按照新的教学模式（预习指导课——堂上交流课）来完成，取得了较好的效果。（预习指导课有效，堂上交流课重点突出。）

课后感悟：

1、个体独立思考是动态生成的根基。我们的预习指导课，可为学生提供独立思考的机会，产生有效的课堂生成。预习指导课需要精心设计。

“锐角和钝角”教学设计 第3篇

教材简析:

锐角和钝角的认识是学生在二年级上册学习了如何辨认直角的基础上进行教学的。本节课只是学习判断比直角大还是比直角小的角,所用的方法与上学期是一致的,不同点是比较的重点发生了变化。

教材编排的特点是:(1)呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角。(2)从图上抽取三个角的局部进行放大,使学生清晰地看到我们所要观察的角。(3)从实物图中抽象出角的图形,给出各种角的名称,并提供判断的标准。这种从具体到抽象的编排顺序,比较符合儿童认识数学概念的规律。

根据教材编排特点和学生的认知水平,确定以下教学目标:

1.认识锐角和钝角,会判别锐角和钝角。

2.在经历观察、操作、分类、比较等数学活动中,培养观察、实践、分析和抽象能力,建立初步的空间观念,丰富形象思维。

3.通过看、说、画、分、互问互答等活动,学会与他人合作与交流。

4.通过实践活动,获得成功的体验,建立自信心,感受生活中的数学。

教学过程设计:

一、尊重知识经验把握起

点、自主发展

1. 回忆有关角的知识。

师:关于角,你已经知道了什么?(学生互说、补充。)

2. 画一画。

师:你能画出3个不同的角吗?(学生独立画、教师巡视并选取有代表性的作品展示。)

3. 评一评。

上面画的都是角吗?(⑤⑧不是角,因为角边不是直的)去掉⑤⑧,确认以下各个角。

二、利用生成材料观察分类、认识特征

师:刚才大家画了好几个角,也判别了角,现在把这些角放在一起,你能给它分类吗?(四人一组,合作讨论角的分法,教师巡回指导。)

学生汇报分类方法,可能有三种情况:

分成两类:A.③⑦是直角;B.①②④⑥一类是非直角。

分成两类:开口朝左的一类④,开口朝右的一类①②③⑥⑦。

分成三类:A.③⑦是直角;B.①④是比直角小的角;C.②⑥是比直角大的角。

教师引导:多数同学认为把角分成三类比较好。如大家所说,“不胖不瘦”的是直角,比直角小的叫锐角(角①④),比直角大的叫钝角(角②⑥)。

小结(揭题):这就是我们今天要认识的新朋友。(板书课题:“锐角和钝角”)

三、利用变式材料丰富感知、加深理解

1. 判一判。

下面的角分别是什么角?(接近直角时引导学生用三角板比一比。)

我们怎样判别钝角与锐角呢?

(1)用眼睛看能判断钝角与锐角。

(2)接近直角的可以用三角尺比对判断。

小结:我们在判断钝角与锐角时,一般可以用眼睛看来判断,接近直角的,要用尺子比一比帮助判断。

2. 动手变一变。

(1)用两枝铅笔变化角。

师:请小朋友们用两枝铅笔摆成一个锐角,摆好后先固定一枝铅笔,另一枝铅笔的一端绕着固定铅笔的一端慢慢转动,使角逐渐变大,分别说出每次变化后的角是什么角。(教师先边说边示范之后由学生合作操作。)

(2)观察课件中角的变化(虚线为角的一边,箭头为角边转动的方向)

观察,角边转到直角“附近”时,教师特别提示:这是什么角?让学生从坐标中角的变化知道比直角小的是锐角,比直角大的叫钝角,进而突出三类角的特征。

3. 找一找。

(1)找身边的角。

请小朋友找一找身边哪些角是锐角,哪些角是钝角?

(2)找下图中的锐角和钝角。(出示情境图。)

四、利用生活背景质疑现象、加深认识

1. 辨一辨。

(出示滑梯图)

上面的3架滑梯,你喜欢哪一架?为什么?

2. 拼一拼。

说一说一副三角板可以拼成哪些角。

(用一副三角板拼所要求的角:①直角②钝角③锐角)

3. 小小设计师。

师:你能用今天学习的锐角、钝角和以前学习的直角设计一幅漂亮的图案吗?(学生独立设计,教师巡视选择展示。)

设计说明:

1.借助操作活动帮助学生认识、巩固知识。本设计强调让学生在动手实践中感悟,通过画角、做角、拼摆、转一转,帮助学生巩固所学知识。在画角后,自然地引出“锐角”、“钝角”,教师还根据学生的特点设计一些活动。例如,利用不同的工具拼角、画角,初步体验几种常见角之间的关系。让学生用铅笔搭角、在坐标中找角等,使静态的知识在动态中变化,让学生在做中学,做中想,做中体验,做中感悟数学,培养学生的空间想象力。

锐角和钝角教学 第4篇

一、复习导入，引出新课

……

师：一个角是由哪几个部分组成的？

生：一个顶点，两条边。（学生边讲老师边画出一个角）

师：那么怎样判断角的大小呢？

生：张口大就大，张口小就小。

师：你们认识什么角？

生：直角。

师：谁来画一个直角给大家看看？

生：在黑板画直角。

师：他画对了吗？（指名回答）

生：对了。

师：请你给大家说说你是用什么办法判断他画的是直角，好吗？

生：用三角板上的直角比一比就可以了。（或者看出來的）。

师：真厉害，都知道用三角板上的直角比一比的办法来判断。

【设计意图：从学生已有的知识经验出发，创设一个问题情境，（在这个环节我设计了两个问题：一是一个角是由哪几个部分组成的？二是认识了什么角？）给学生造成悬念，引发学生自主参与学习活动，激发他们的探索意识，帮助他们温旧导新。】

二、分类比较，认识锐角和钝角

1.找一找

活动要求：小组合作，根据直角的特点把所有的直角找出来。

汇报：（略）

2.分一分

活动要求：（1）小组合作，把剩下的角分成两类。

（2）在分类之前，组织小组成员之间互相商量讨论分类方法，在小组内得出统一的分类标准。

（3）以小组为单位，按照商量好的方法进行分类。

反馈汇报：各小组的分类情况。

（按照角的大小分）比直角小的为一类，比直角大的为一类。

引导全班同学讨论：

师：大家都同意这样分吗？

生：同意

师：你们真棒！跟数学家的想法是一样的，数学家也是这样分的。他们分别给这两类角取了个好听的名字，你们想知道是什么名字吗？

生：想。

师：猜猜看。

学生边讲老师边板书：锐角和钝角

师：今天我们学习的内容就是锐角和钝角

全班齐读课题：锐角和钝角

翻开教材再齐读1遍。

3.说一说

建立概念：

师：谁能用自己的话说一说什么样的角叫做锐角？什么样的角叫做钝角？

生：比直角小像这样的角叫做锐角，比直角大像这样的角叫做钝角。

在直角的两旁分别画锐角和钝角。

3.建立锐角、直角、钝角三者之间关系的表象

（1）每位学生用活动角先表示直角，再表示锐角，同时交流是怎样操作的。得出：把直角的口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。

（2）闭眼想锐角、直角、钝角的特征，用喜欢的方式比划，建立三种角的模型。

板书：锐角和钝角

锐角比直角小，钝角比直角大

【设计意图：让学生以小组合作学习的形式把不是直角的角进行分类。在分之前，学生必然会考虑分类的标准（以什么做标准？），分类的标准实际上就是锐角和钝角的含义，正是这节课要学习的重点内容。学生能够分类，并且能够说出自己是怎样分的，这个过程就是学生感悟锐角和钝角的含义，建立概念的过程。】

三、巩固练习，丰富感知

1.画一画

（1）请同学们利用直尺或三角板，分别画一个锐角和钝角。

（2）展示部分同学的作品，并请同学演示画的过程及方法。

2.摸一摸

活动要求：（1）学生闭眼在盒子里摸出老师指定的角。（每小组代表摸一次）

（2）老师闭眼在盒子里摸出学生指定的角。（学生评价）

【设计意图：让学生通过亲身经历“画一画”“摸一摸”这两个操作活动，进一步体验、感悟，掌握锐角和钝角的特征，从而形成锐角、钝角的明确、清晰的表象。】

四、实践应用，挖掘数学的应用价值

找生活中的角。

生：红领巾展开

……

【活动目的：让学生联系生活实际，激发他们的学习兴趣，让学生在找角的过程中不但巩固了对角的认识，更让学生体会到生活中处处都有角（数学）。】

联系生活实际画一幅图画。（要求用上今天所学过的角）

生：（如图）

……

【设计意图：让学生通过经历活动的全过程，既加深了对这三种角的认识，又将所学的数学知识还原于生活，很好地体现了“数学来源于生活又应用于生活”的教学思想。让学生个性化地展示自己的学习成果。同时也培养了学生初步的应用意识、空间想象能力和创造能力。】

五、评价小结，揭示课题

师：通过今天对角的进一步学习，你们有什么新的收获？

生：认识了锐角和钝角。

师：谁能说一说锐角和钝角有什么特点？

生：锐角比直角小，钝角比直角大。

【设计意图：放手让学生畅谈收获。将本节课所学知识进行条理化、系统化，在揭示课题的同时又训练了学生的数学语言，发展了数学思维。】

（全课结束）

学二年级上册《锐角和钝角》教学反思 第5篇

3教学反思

优点：

1.运用多媒体技术，让锐角和钝角的概念形象化，具体化，学生容易接受并形成表象。

2.重点突出，难点把握得比较好，让学生在产生矛盾、解决矛盾中轻松突破。

3.注重课堂细节，如在给角分类时，给角标上序号，既节约了学生分类的时间，又方便讲解。

4.对于锐角和钝角的概念把握得比较好，在课堂教学中，没有给钝角下定义，只强调钝角比直角大。

缺点和改进：

1.在展示学生折的角时，让学生拿着自己折的角在前面讲，后面的同学看不清楚，汇报的效果没有达成，应该把学生在作品放在实物投影上讲解或者贴在黑板上。

2.个别提问不够科学需要改正，把握数学教学的科学性。如在课堂中，为了让学生说出今天学得角中钝角最大，又引出以后我们还会学到比钝角更大的角，我提问：“什么角最大？”虽然学生的回答完成了我的教学预设，但是这样的提问缺乏科学性。可以改为“有比钝角更大的角吗？”更加贴切。

3.练习的功能还比较单一，每个练习的实际都只有达成一个或两个目标，缺少题型的综合。练习的设计需要斟酌，尽量让练习的功能扩大化。比如在给学生欣赏角组成的人物运动简笔画时，我可以让学生通过找角、数角等活动，以达到练习功能的最大化。

4.教学的随机应变能力还有待提高。当学生的反应与我的预设相差比较大时，我经常顾此失彼，关注学生就忘了教学的下个环节。关注我的教学设计环节时，学生的反应就很难给予适当的反馈。这需要在今后的教学中不断的磨练才能成长。

学二年级上册《锐角和钝角》教学反思 第6篇

教学目标：

1、直观认识锐角和钝角，能用自己的语言准确描述锐角和钝角的特征，理解锐角和钝角的概念。掌握利用三角板中的直角去判断一个角是锐角还是钝角的方法。

2、在活动中充分感知锐角和钝角的大小和初步范围，体验几种常见角之间的关系，培养学生观察、分析和实践能力。

3、结合生活实际，在学习新知的同时培养学生的数学兴趣。

4、在活动中培养学生的合作意识间的关系，培养学生观察、分析和实践能力。教学重点和难点：

1、直观认识锐角和钝角，能用自己的语言准确描述锐角和钝角的特征，理解锐角和钝角的概念。掌握利用三角板中的直角去判断一个角是锐角还是钝角的方法。

2、在活动中充分感知锐角和钝角的大小和初步范围，体验几种常见角之间的关系，培养学生观察、分析和实践能力。教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们，我们的生活中处处都有角，那么，今天老师也从生活中找了几张有角的图片，现在我们一起欣赏一下好不好？学生欣赏图片。

生：好漂亮啊！

生：衣服、梯子、剪刀、大桥……

二、探究新知：

1、找生活中的角。

师：看来我们生活中的角还真不少。那么，你能不能从生活中找个角和大家一起分享吗？

生：门上有角、桌子上有角、凳子上有角……

2、找图片中的角。

师：生活中的角同学们找的不错，那么你能不能找出这幅图中藏着的角吗？ 生：学生一边比划一边说。

3、回顾直角的判断方法。师：老师从同学们说的这些角中任意抽取6个角，并且给它们编上了号。请同学们仔细观察这些角，里面有没有你认识的老朋友直角呢？

生：有，2号和4号。

师：你怎样知道它们是直角的？ 生：看着像。

师：同学们觉得需要什么证据验证才能肯定它们一定是直角？你打算请谁来帮忙？

生：用直角三角板中的直角来验证。师：你会验证吗？ 生：会。

师：那么，学生们两个同学一组，回顾直角的判断方法，好不好？ 学生汇报：角的顶点和三角板中直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，看角的另一条边是否和直角的另一条边重合，如果重合的话就是直角。

师：刚才，同学们用直角三角板的直角验证出了2号和4号一定是直角，同学们都表现的非常好。

4、用直角的判断方法，引领学生探究锐角和钝角的判断方法。

师：同学们刚才表现的太棒了！你能像刚才那样用三角板的直角比一比剩下的这几个角吗？并且试着给它们分分类？同桌两个合作。相信你们一定能行！行动起来吧！

生：学生一起探究，一边说一边做。

师：谁来展示一下你们的研究成果：你们是怎样分的。生： 1号和5号一类，3号和6号一类。师：你为什么这样分呢？

生：1号和5号比直角小，3号和6号比直角大。师：你是怎样知道1号和5号比直角小？

生：学生展示自己的操作方法。1号角的顶点和三角板中直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，结果角的另一条边落在了直角另一条边的里边，这就说明1号比直角小。学生自己阐述5号角比直角小的原因。师：你是怎样知道3号和6号比直角大？

生：学生展示自己的操作方法。3号角的顶点和三角板中直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，结果角的另一条边落在了直角另一条边的外边，这就说明3号比直角大。

学生自己阐述6号角比直角大的原因。

三、揭示课题。

师：同学们太棒了！抓住了这些角的特点把他们分成了比直角小的角和比直角大的角，这样的角我们叫它们直角，那么我们也给它们起个好听的名字吧！学生起名字。

生：小角、大角、尖角、圆角、宽角、窄角……

师：在数学里，比直角小的角叫锐角。比直角大的角叫钝角。生：学生多读几遍。

四、巩固练习。

师：同学们刚才对锐角和钝角的知识学的非常棒！你能接受住考验吗？ 找一找：同学们能从这几幅图中找出锐角、钝角、直角吗？

折一折：同学们太聪明了！我觉得同学们不仅聪明，肯定还有一双灵巧的手，那么我们就用这张圆纸片折一折我们认识的角好吗？

画一画：同学们不仅认识了这些角朋友，并且还动手折出了它们，你们能画出它们吗？（在圆形纸的背面画一个你喜欢的角。）

五、谈收获。

师：这节课同学们学的非常好，谁来说一说这节课你收获了什么？ 生：我学会了如何分锐角和钝角。

生：我学会了用直角三角板判断锐角和钝角。

《锐角和钝角》教学反思 第7篇

在参考其他人对这节课的教学设计，和自己的独立思考中，我发现这节课无论如何去设计，这节课的重点知识是不变的，难点也是不变的。也就是这节课的重点就是让学生掌握锐角和钝角的概念，难点就是学生掌握判断锐角和钝角的方法——用三角板的直角作为标准去帮助判断辨别。因此，想到这一点，很快我就确定了三维目标中的基本知识和基本技能目标，还有情感态度和价值观这一目标，自己还不十分明确，但我想这一目标应该体现我的设计环节上。

唐老师就曾经说过，一节课应该包括三个环节，一是自主探究，二是合作交流、三是看书质疑。参考教材内容后，我决定选用课本的主题图作为引入的情景图，上课时就引导学生自主去发现图中的角，接着三言两语引导它们去画一个自己喜欢的角，老师选取有代表性的作品展示到黑板上，让他们自主去思考如何去分类，小组合作交流分类的方法。为了让学生更好地参与到课堂中，活跃课堂气氛，我决定让采取小组汇报的形式，让学生的其中一个小组上讲台汇报他们小组的分类方法。

通过分类，就已经比较顺其自然地向学生介绍锐角和钝角的概念了，但是学生习得了这样的概念，能否真正了解，是否还停留在锐角和钝角的基本概念的文字上?或者是还停留在基本的表象上?这里所说的表象指的是教师在黑板上示范画出的锐角和钝角。对于变形得锐角和钝角是否理解?也就是要追问学生对概念中“比直角小”、“比直角大”这些关键词是否真正理解。为此，我紧接着设计一道练习(位置变化的锐角和钝角)加深学生对它们的理解。至此，我完成了新课的设想环节。

锐角和钝角教学反思 第8篇

一、没有充分体现“用三角板上的直角比对锐角和钝角”的方法。

通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小和两边的张开程度有关，并会用三角板上的直角来判断一个角是否为直角。《锐角和钝角》这节教学内容在此基础上，让学生认识两种新的角。判断一个角是直角、锐角和钝角，都是用三角板上的直角进行比对的，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。但在施教过程中，由于一些角用肉眼就能明显判断出是什么角，因此没有充分利用三角板上的直角为参照物进行比较，没有呈现给学生一个更直观的画面。在操作过程中，如果能让学生用三角板上的直角探究长方形剪后剩下的一些角，那么学生对“锐角和钝角”的分类会更明确，印象也会更深刻。

二、画角过程中没有给学生充分的自我尝试、探究的机会。

认识锐角和钝角后，老师首先让学生尝试画锐角和钝角。学生在上学期就已经掌握了各种大小不同、方向不同的角的画法，因此这对学生来说并不难。但在展示学生作业时，老师选的两份作业上画的角都是同一方向的，没有考虑到要找两份大小、方向各不同的作业，在一定程度上给学生造成一种不良的定势。

教师示范画角时，用三角板随便画了一个锐角和钝角，且开口都朝下。如果此时，老师能用三角板上的直角，通过旋转一定的角度画出锐角和钝角，就可以给学生一种暗示：锐角比直角小，钝角比直角大。学生对角的类型和彼此见的大小关系印象更加深刻。

在请学生给角排队时，老师先请学生口头说说怎样给直角、锐角和钝角排队。学生给出了“从大到小”和“从小到大”两种方法。老师再请学生按“从小到大”的顺序来画这三种角，并在括号中写出这三种角的名称。如果老师先请学生自己尝试按一定的顺序画这三种角，而不是按老师规定的来画，那学生就会处于一种主动尝试、探究的状态。最后，让学生交流排队方法，老师在进行小结。这样，学生对直角、锐角和钝角这三种角之间大小关系的理解才是主动的、内省的，而非灌输的、强压的。

三、缺少追问的艺术。

《锐角和钝角》教学反思 第9篇

回想新授课时，我参照书本比较直白地介绍锐角和钝角，就是利用队旗和红领巾上一个角，跟三角板上的直角比，比直角大的是钝角，比直角小的是锐角。

后来我看到有一个老师是这样设计教案的：减去长方形纸的一角，有几种减法，分别还剩几个角，剩下的角有几个是直角，还剩下三个角的除了一个直角，还有两个都是锐角，用三角板上的直角比较一下，发现比直角小，说明比直角小的是锐角。观察还剩5个角的有几个直角，是3个，还有两个角是钝角，跟直角比较一下，比直角大，说明，比直角大的是钝角。剩下4个角的，请学生数一数有几个直角，几个钝角，几个锐角。

锐角和钝角教学反思 第10篇

一、结合生活实际让学生自主建立锐角和钝角的表象

学生学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。为此，在引入概念时要注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解，抽象出一定的数学知识。

二、创设一个开放的学习环境。

本单元一开始就设计了一幅生动有趣的游乐场的情境图，图中包含了本课时的概念。先让学生观察这个情境图，说说图上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，这样给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。课一开始我通过开放式设问：“看来大家对角挺熟悉的，关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里畅所欲言，互动性的交流由此开始了。接下来通过让学生自己动手找角，画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，学生的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生应该不会不喜欢。

三、利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，是数学学习的最终目的。利用红领巾和五角星找角,锐角和钝角，把所学的数学知识运用到生活实践中。

《锐角和钝角》教学反思 第11篇

一、教师的角色发生了明显改变。我在课堂中真正直到了一个参与者、引导者、组织者的作用，对学生的学习及时地进行引导与点拨，而不是将知识强加给学生。教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，而不是一成不变。

二、让学生在活动中合作交流，自主探索，经历知识的形成过程。在本节课中，教师多次为学生提供自主、探究、合作学习的机会，让学生在操作中加深对知识的理解，有利于促进学生的全面发展。

三、课程的设计密切联系生活。本节课的设计与现实生活紧密相连，使学生感觉数学知识源于生活，用于生活，感到数学知识就在我们的身边，密切了数学与生活的联系。

《锐角和钝角》教学反思 第12篇

本节课通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，并在判断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。所以本节课的教学重点应该是使学生建立锐角、钝角的表象，并且能正确的辨认锐角和钝角。

但是由于我对本节课的目标定位处理得还不是很妥当，使本节课听上去更像是一节关于直角的复习课，只是多揭示了锐角和钝角的定义，没有突出教学的重点。

片断一：在新授部分

1、创造角。

师：用自己喜欢的方式表示出一个角，可以用上老师课前发给你们的东西。

学生独立操作。

2、展示。

3、分类。

给他们分分类，你打算怎样分？揭示课题。

本以为学生们很容易就会按照直角、比直角大的角、比直角小的角进行分类，却没想到一连五个学生有的说是根据角的材料分的，有的说是角的造型，一直到了第六个，好不容易才说到了我所想听到的答案。

这是为什么？学生的思维总是有一个从形象到抽象的过渡，此时他们还停留在这些生活中的角。如果，我能够把这些他们创造出来的角，或者直接从生活中引入的角中再抽象到我们数学中的角，结果就不会是这样了。

片断二：在拼一拼环节

虽然，我原来的目的是想让学生了解到锐角和钝角也还能创造出锐角和钝角来，并且更进一步理解锐角和钝角的定义。但还没等他们的拼，我就已把事先拼的角画给他们看了，束缚了学生的能力。不如大胆一些，直接放手让他们拼，让他们从拼出的结果可以看到，有的钝角是由一个直角和一个锐角组成的，也就是证明了钝角要比直角大。

二、没有及时把握住课堂中动态生成的资源。

在上这节课的最后一部分内容的时候，我让学生说说生活中哪些地方存在着今天学的锐角和钝角？

学生们开始纷纷举例，但总的来说，直角比较多。这时，有一个学生指着一把椅子说：“老师，这里也有一个角！”

因为我是正面看这把椅子的，以为学生说的是这把椅子的靠背，就匆匆否定了。其实，到课后，我才知道，那把椅子的椅脚里，正好有我们这节课学到的直角、锐角和钝角。如果当时我能再走近点，低下头，观察仔细些，这个有效的资料就不会浪费！

《锐角和钝角》教学反思 第13篇

您现在正在阅读的《锐角和钝角》教学反思二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《锐角和钝角》教学反思二本课教学，我重组教材，创设了他们三兄弟哪个是哥哥哪个是弟弟？的问题情境，引导学生进行操作活动，让学生在操作中观察角的变化，并通过用圆纸折角、用身体创造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活动理解并掌握锐角和钝角的特征。整个教学环节具有以下几个特点：

（1）从学生的已有基础知识出发，建立锐角和钝角的概念。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验──直角出发，直观地认识锐角和钝角的概念，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。

（2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历做数学的过程。数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的`氛围中进行找一找、分一分、折一折、拼一拼、画一画等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

（3）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找生活中的角，让学生获得主动探究数学的快乐。

在白板上能直接操作，动态演示生成，使师生能更好地交流互动。本节课操作直接把角拖出来，在白板上调出三角板用三角板上的直角去检验，动态演示拼角、画角以及用模板制作的漩涡式图片，提高了课堂教学的生动性、形象性。学生学习数学的兴趣增强了。

《认识锐角和钝角》教学反思 第14篇

刘

立

霞

在本学期教学大奖赛中我讲的是《认识锐角和钝角》，本节课学生在二年上学期“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，在此基础上，进一步完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，能够更准确、更具体的数学化语言描述生活中的角，所以我确定的教学重点是认识锐角和钝角的特征，并能做出直角、锐角和钝角。

二年学生好动、好奇心强，根据学生特点，在教学设计上，我尽量做到让学生在生活实际的具体情景中学习数学，学生通过在“找角——做角——画角——创造角——设计美丽的图案”等多层次学习活动，来培养学生观察、操作、创新和想象的能力。以下是我的简单教学思路：

一、锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示情境图，情境图里藏着很多角，让学生把它找出来，引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们生活。

二、学生在找到角以后，进行观察分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、，感受角的大小，整个环节让学生动手操作、自主学习，整节课让学生“找角”，“把角分类” “找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“创造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生观看生活中角的应用图片，既加深了对角的认识，又还原于生活。

本节课也有一些不足一处，如：学生在动手操作中，教师要求不够明确，说的不细。学生在汇报结果时没有做到全员参与，没有给同学们以直观形象演示，没有落实扎实。在以后教学活动中予以改正。

做创造的教师

——小学数学课堂教学的55个经典案例随笔 55个经典案例》，看到了许多的经典教学案例，知道的数学的教学方式是多种多样的，要想达到教学目的，要根据自己班学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式来吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣。读了本书，印象比较深刻的有以下一个问题： “小学数学课堂教学中存在的主要问题”

有一位外国专家听了中国一位特级教师的一堂无可挑剔的、非常顺利的数学课说：“我有一个疑问：既然学生都懂了，我们还教什么？”简单的一句话，道出了现在的课堂尤其是公开课堂重表现的实质。文中还例举了其他的一些存在问题：小组合作重形式、轻实质；探究重执行、缺思维；评价重结果、轻过程；书中提到一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。而我们平常的可能因为时间较紧而忽略。又如：以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、竞争合作常常有思维碰撞、火花闪现的课堂，能切实给人以享受和启迪。实际教学中，我们可能僵化地理解合作学习，浅白地追求小组学习的形式。甚至有时将小组合作等同与小组讨论，有的合作学习内容没有价值，有的合作学习缺乏深入自主和个体体验，有的合作时间不足、没有反馈交流等，不一而足。

书中提到的三不要四要让我印象深刻：不要什么培训都感觉很好，也不要观摩什么感觉都好，更不要教学完教师感觉很好；要的是回到课堂还是会操作，要的是学生的感觉很好，要的是学生学有所获，要的是不走样的体现学生主体理念与行为的有效融合。我是这样理解的：我们需要不断关注学生，将学生作

为自己教学的出发点；需要不断学习，需要不断反思，将反思作为自己的必修课，需要不断关注细节，将细节作为一个成功教师的基本视角。