学校学生综合素质评价实施方案

学校学生综合素质评价实施方案（精选8篇）

学校学生综合素质评价实施方案 第1篇

2016学校学生综合素质评价实施方案

为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高，结合我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

实施学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映学生的发展状况和衡量学生是否达到综合素质标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥师生的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。

二、综合素质评价的内容

主要内容有：从情感与态度、行为与习惯、交流与合作、身心与健康和审美与表现等方面培育学生学会做人、学会学习、学会生活、学会健体、学会审美等综合素质，促进学生自主发展、主动发展、全面发展和可持续发展。

三、学校成立领导班子

组 长：校长

副组长：初中教导、小学教导 成 员：各班班主任

职责：实施《学生综合素质评价方案》，指导学校开展评定工作，监察调控评定过程，接受和处理各界人士的咨询与投诉，对评定过程中的违规行为进行调查和处理；制定评定工作的实施细则与具体程序；认定评定小组成员；对校内各班级评定工作进行指导；认定评定结果；监控评定过程。(1)班级评定工作小组

组成人员：由班主任和任课教师组成，评定人员给学生授课时间原则上不少于一年，评定小组成员不得少于2人。职责：对所教班级学生的综合素质进行评定。

2、健全相关制度

(1)公示制度。评定的内容、方法、程序及结果的运用等，应向学生及其家长做出明确的解释并公示。学生综合素质评定获得“优”等级的名单应在学生所在班级公布，被评为其它等级的学生可向班主任查询。

(2)申诉制度。对评定结果有异议者，可向学校评定小组提出申诉和举报，学校评定小组要力争将问题化解于校内。学校评定小组应详细记录各项举报、申诉、查处过程及结果。

(3)诚信制度。为工作人员建立诚信记录，如在评定过程中出现弄虚作假的行为，应予以记载，并在师德评价中给予适当扣分。

(4)监控制度。学校评定小组要全面了解有关评定工作的信息，及时纠正评定工作中出现的问题并提出改进建议。每年的终结性评定工作结束后学校评定小组应认真进行质量分析并撰写工作汇报。

四、评价方法。

1.学生自评。自评是促进学生自我表现发展的有效方式之一，学生应是主动的自我表现评价者。学生在自我表现评价中学会反思，了解自我表现发展的状况，通过反观自己的学习过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各个方面的要求，写出一定的描述性评语，整理并提供相关证据，作为学生互评和教师评价的参考依据。

2.同学互评。让学生在教师的引导下相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。评完后统一交回给老师，再由老师检查核定。3.教师评价。在学生自评与互评基础上，参照综合素质手册对各项内容的细化，教师从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等实证材料，参考学生自评与互评结果，依据评价标准对学生进行综合评价，并确定相应等级。

4、家长评价。以班为单位定期召开家长会，向家长了解学生在家的学习情况，相互了解学生的变化，以便参与对孩子做正确的评价。

学校学生综合素质评价实施方案 第2篇

为全面实施素质教育，促进学生全面发展，推进中等职业学校学生评价和考试制度改革，指导中职学校对学生综合素质的评价，特制定本方案。

综合素质评价在《学生成长记录册（试行）》（以下简称《成长记录册》）的日常性记录基础上进行。每学年对学生进行一次全面综合的评价，作为学生综合素质学年评价。在学生毕业时，以各学年评价为基础，再做出学段评价。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中办发[2004]8号）和《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的精神，从德、智、体、美诸方面全面反映学生的发展状况和水平，引导中职学校全面实施素质教育。

学生综合素质评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业的依据，也可作为升入高一级学校或就业时的参考。

二、基本原则

1．根据党和国家的教育方针，按照培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人的目标要求，建立和完善中职学生综合素质评价制度，以正确的教育质量观全面评价学生，全面反映中职学生的发展状况和水平。

2．按照《河北省中等职业学校课程方案》、《河北省中等职业学校各学科课程标准》以及《河北省学生民族精神教育指导纲要》和《河北省中学生生命教育指导纲要》等文件的要求，构建中职学生综合素质评价指标体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度评价学生发展水平。

3．以《成长记录册》为基础，建立学生综合素质评价体系。学生综合素质评价指标要反映中职学生在校学习期间德、智、体、美诸方面的综合素质及个性发展的关键指标，各指标的具体评价内容与标准在《成长记录册》上要有详细的评价和记录要求，每学年的学生综合素质评价要以本学年《成长记录册》上的记录为基础。

三、评价指标

1.河北省中小学生综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化。一级指标包括德、智、体、美四个方面。2.“德”的二级指标包括思想品德、社会实践、德育学科学习三个方面。其中，思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面；社会实践的三级指标包括学农学军、实践活动、劳动表现三个方面；德育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

3.“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩四个方面。其中，学习表现的三级指标包括学习态度、学习习惯两个方面；实践能力的三级指标包括实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力三个方面；学习能力的三级指标包括阅读交流表达、科学探究两个方面；学习成绩的三级指标主要是各学科（德育、体育、美育学科除外）成绩。

4.“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康、体育学科学习三个方面。其中，健身锻炼的三级指标包括锻炼习惯、健身能力两个方面；身体体健康的三级指标包括体质健康、卫生习惯两个方面；体育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

5.“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面。其中，艺术活动的三级指标包括活动表现、审美欣赏两个方面；学科学习的三级指标包括艺术学科的学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

6.各三级指标的检测要素主要来自《成长记录册》中的记录，记录登载配套软件后，将自动生成各学年、各学段中职学生综合素质评价结果。各指标的评价结果用“优”、“良”、“合格”、“不合格（或须努力）”记载。

7.中等职业学校各段综合素质评价设置各年级，各专业水平考试成绩记载栏。各专业学生水平考试成绩既反映学生学科学业水平的状况，是学生是否合格、毕业的依据，同时也是高一级学校录取各就业的基础性信息依据之一。

8.综合评价另设“突出表现”或“特长”记录栏，概述性表述学生思想品德突出表现和兴趣特长突出表现，总字数控制在50字以内，若无突出表现或特长则不记录。

四、实施要求和办法

1.在中等职业学校综合素质评价方案的实施中，要特别重视以下三个方面的要求：坚持发展性评价，检测评价时，要以《成长记录册》为基础，既要重视结果评价，更要注重过程评价，关注学生进步和发展状况；坚持学生自我评价原则，重视体现学生对自己成长发展的自我评价，以引导学生学会自我诊断、自我反思；坚持多主体评价，学生本人、同学和教师都是评价的主体，重视调动学生在综合素质评价过程中的主动性，同时，吸纳家长、社会的评价意见。

2.重视同学互评在学生综合素质评价中的作用。学生互评应采取班级互评、小组（队）互评等形式，小组互评的学生数在10人左右。

3.评价由班级评价小组负责。班级评价小组由班主任、本班主要学科的任课教师、学生、家长等成员组成，人数为5人左右。班级评价小组成员中的学生和教师要充分了解学生，在本班级学习、授课时间不少于1年。每一个学科教师和班主任都要重视以学生发展为本，把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的综合素质评价工作，做到有日常记录积累，有个案分析指导等，促进学生全面发展。

六、评价结果的运用

1.每学年的学生综合素质评价结果是衡量学生是否达到课程培养目标要求的重要依据。

2.各年级学生综合素质评价结果作为学生是否毕业的重要依据，也可作为高一级学校招生录取和就业的依据之一。

3.中等职业学校应该把学生综合素质评价结果作为诊断和改进教育教学工作的重要依据。

七、管理保障

1.市和区县教育行政部门要成立中职学生综合素质评价领导小组，负责综合素质评价试行工作的研究、宣传、试点与推广工作。市教委组织力量在“管理通”平台基础上，研制《河北省中等职业学生成长记录册（试行）》配套软件，实现学生综合素质评价的数字化操作。

2.各区县教育行政部门要结合本地区的实际，制订本区县中等职业学校综合素质评价的实施意见，明确校长、教师、班主任等人员实施学生综合素质评价的职责要求，切实做好中职学生综合素质评价的指导、培训和管理以及《成长记录册（试行）》配套软件的推广、培训工作。

3.试点学校要成立由学校校长任组长的学生综合素质评价工作小组，负责制订本校《成长记录册》和学生综合素质评价工作的实施细则和工作规范程序，组织开展《成长记录册》的文字版本记录和配套软件数据填写，在此基础上做好学生综合素质评价工作。学校要对学校教师、学生进行记录和评价工作的培训和指导。要加强评价实施过程中的诚信教育，坚持实事求是和诚信原则，加强民主监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。

4.市、区（县）德研、教研和科研等部门要进一步加强对中职学生评价和考试制度改革的研究，要对本方案试行、推广工作进行调研、指导、总结经验，提出对评价方案及实施操作要求的修订意见。

学校学生综合素质评价实施方案 第3篇

关键词：中职学生,综合素质,评价模式,探索

中等职业教育是我国社会主义教育事业的一个重要组成部分, 它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才、新型农民以及其他劳动者。中职教育的价值体现在它为社会所培养的人才的数量和质量上, 取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。因此中职学校学生素质评价必须紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求来进行。

1当前的中职学生评价模式存在的问题

然而, 当前的中职学生评价模式存在诸多问题, 具体表现在以下几个方面:一是评价内容片面。学校过于侧重课堂教学内容的测试, 忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。二是评价指标单一。学校或主管部门过于关注学业成绩、结果, 忽视对学生学习过程的评价, 忽视学生的进步状况和努力程度。三是评价方法单调。评价者过于注重书面测验、考试等量化评价, 缺乏突出职教特色的针对性评价。四是评价主体单一。当前教师几乎是评价的唯一主体, 忽视评价主体多元化, 尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下, 教师、家长和学生只关心学习的结果, 即考试成绩, 而不关心学习的过程和学生个性的发展, 轻视实践能力和职业技能的培养, 这对职业教育的发展非常不利。五是偏重于结果评价、统一评价, 基本引用普通教育的评价方式。如个别省市还在组织期末统考, 严重忽视个性化评价、过程性评价、多元化评价、职业性评价等。

面对当前中等职业学校学生的生源素质较差, 部分学生学习态度不明确、厌学情绪严重等情况, 继续使用传统的学业评价方式, 不仅不利于中职生的学业进取, 而且可能进一步挫伤他们的学习积极性, 加剧他们的厌学程度, 甚至退学。因此, 建立一套科学、完善的中等职业学校学生综合素质评价模式迫在眉睫。

2中职学校学生综合素质评价模式的探索与实践

2.1学生综合素质评价模式的主要内容

中职学生综合素质评价主要从基本素质、文化素质和专业素质三个版块构成。基本素质又包括道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现五个方面。文化素质又分为公共基础课程学习和公共拓展课程学习两方面。专业素质体现在三个方面:一是专业技能, 即专业核心课程学习、专业方向课程学习和顶岗实习;二是专业拓展, 即专业拓展课程学习、教学实践和专业讲座;三是专业表现, 即技能活动和技能表现作品设计。

2.2学生综合素质评价模式的操作流程

评价主体包括学生本人、同学、班主任教师和相关部门。评价标准、办法、依据及所占权重不同内容各有变化。

1) 道德与公民素养的评价。

(1) 评价标准。

1道德意识:对社会道德原则和规范的认识。2道德行为:在道德意识支配下对同伴、教师、企业人员等各类社会成员有意义的行为。爱岗敬业、诚实守信、积极进取, 能自我约束, 自我激励。3公民意识:服务国家、服务人民的社会责任感;参与政治、经济、文化、法律等社会活动需要的权利与义务意识、主体意识、法治意识、环境意识、科技意识等。4公民行为:使用权利与承担义务, 体现主人翁地位, 维护法治, 保护环境, 运用科学技术等。

(2) 评分办法:1“道德素养”按照三级标准计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分, 有严重违反道德的行为记0分。2“公民素养”按照三级标准计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分, 严重违反学校规章制度, 受到记过以上处分的行为记0分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《班务日志》《学生操行评定表》《违纪学生情况表》《学生处分登记表》《学生获奖情况登记表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

2) 学习与创新能力。

(1) 评价标准。

1主动学习:主动设计学习活动、监控与调节学习过程的能力。2独立探究:提出研究问题、建立猜想与假设、运用科学方法解决问题和建构知识、提高技能的能力。3信息的搜集与加工:使用互联网络、行业软件等信息技术, 完成特定理论学习和实际操作任务而搜集、组织、管理与处理信息。4解决问题:能针对具体问题进行分析和判断, 在综合考虑多元的目标和多元的问题的基础上做出合理的决策, 提出基本解决方案。5服务社会:了解自己所学专业相关行业情况和发展趋势。认识职业规划的重要性, 有明确职业发展方向。主动参与家庭、社区、企业等社会实践, 提供力所能及的技术咨询和服务。6创业实践:具有创业意识、创业精神, 积极参与创业培训和实践, 能初步制定创业规划或方案, 有一定的经济效益和社会效益。7创新意识:在各类学习和实践活动中具有创新动机、创造性思维和创新热情。8创新技法:熟悉创新活动的原理、技巧和方法。有创新发明思路, 选题实用、理念新颖, 方案可行, 并能独立或协作完成创新作品。

(2) 评分办法:1“学习能力”按照学生学习能力表现情况计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分;2“实践能力”按照学生参与社会实践的程度和效果计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分, 不合格记0分;3“创新能力”按照学生创新意识和创新技能计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 不合格记0分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《学生参加社会实践活动考核表》《学生创业实践情况登记表》《学生创新发明情况登记表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

3) 合作与交流。

(1) 评价标准。

1主动参与:积极参与班级、社团工作以及校内外其它活动 (如辩论、演讲、书画、晚会、运动会等) 。2分工协作:在理论学习、实习实训和社会实践等活动中, 为实现团队共同目标而进行任务分工, 并在完成任务过程中进行多方位协调。3主动交流:主动适应新环境, 能与同伴、教师、企业人员等社会成员交往。4观点表达:能用适当的语言和适合的方式准确地表达自己的思想和意见。5理解沟通:能在特定的学习和工作环境中聆听他人的观点和意见, 准确把握要点主旨并能选择性采纳。

(2) 评分办法:1“合作能力”按照学生参与活动和团结协作的情况计分, 优秀记4分、良好记3分、合格记2分;2“交流能力”按照学生交流能力表现情况计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《学生参加活动情况记录表》《学生参加社会实践活动考核表》《学生班级、社团职务登记表》《学生获奖情况登记表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

4) 运动与健康。

(1) 评价标准。

1基本体质:参照《国家学生体质健康标准》对学生体质的要求。2运动习惯:在长期参与体育锻炼过程中形成稳定性和规律性的锻炼方式。3卫生习惯:长期保持个人卫生, 保持学习、生活与工作等场所环境卫生, 并能主动进行卫生防疫。4自我认识:能够保持身心发展的一致性, 及其自己的行为方式与对自己认识的一致性。5自我调节:对客观事物表现出积极情绪, 具有一定的持久性。在学习、生活和工作等环境中主动调整自己的心态。6职场健康与安全知识:熟悉学习和工作环境中有关健康与安全方面的法律、规定和常识。7职场健康与安全行为:遵守学习和工作环境中的健康与安全规范。

(2) 评分办法:1“身体健康”按照学生基本体质、运动技能、运动和卫生习惯的表现情况计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分;2“心理健康”按照学生自我认识和情绪表现情况计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分;3“职场健康”按照学生的职场健康和安全知识的掌握情况和行为表现情况计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 在学习和工作场所中出现安全责任事故记0分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《班务日志》《班会记录》《新生入学健康体检表》《学生体质健康录入表》《中小学健康体检表》《学生心理咨询记录表》《安全稳定工作记录表》《家校联系卡》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

5) 审美与表现。

(1) 评价标准。

1感受美:感受文学、音乐、舞蹈、影视等作品和劳动中的美。2欣赏美:欣赏文学、音乐、舞蹈、影视等作品和劳动中的美。3行为美:仪表、情感、品格劳动等方面表现美感。4创造美:能在各类艺术活动和作品设计中创造美的事物或作品。

(2) 评分办法:1“审美”按照学生感受美和欣赏美的能力计分, 优秀记1.5分、良好记1分、合格记0.5分;2“表现美”按照学生行为和艺术表现情况计分, 优秀记1.5分、良好记1分、合格记0.5分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《班务日志》《班会记录》《学生参加活动情况记录表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

6) 公共基础和公共拓展课程学习。

(1) 评价标准。

1出勤情况:严格遵守学校作息时间及请假制度, 做到不迟到、不早退、不旷课。2遵章守纪:严格遵守课堂纪律和考试纪律。3主动学习:学习目的明确, 专心听讲, 认真笔记, 独立思考, 敢于质疑, 主动提问, 积极参与教学活动。4完成作业:按时保质保量完成课内、外作业, 不抄袭, 书写规范、版面整洁。5阶段测试:参加随堂、单元、期中等阶段性测试, 真实反映所学知识的掌握和灵活运用情况。6期末考试/考查:参加期末考试/考查, 综合反映所学知识的掌握和灵活运用情况。

(2) 评分办法:1按照学习态度、学习过程、学习结果计算课程学期总评成绩, 其中学习态度占20%, 学习过程占30%, 学习结果占50%;2在计算某一学期每门课程的权重分时按照当期课程数的平均值计算, 设当期课程门数为N、课程类别权重为M、某门课程总评成绩为X、某门课程的积分为Y, 计算公式如下:Y= (M/N) ·X/100, 学期总评成绩低于60分为不合格, Y计零分, 补考合格, X=60, 课程的积分Y按上述公式计算。

(3) 评分依据:依据学生在学校的学习表现情况, 参照《班务日志》《学生作业完成及处理情况登记表》《学科计分册表》《学生成绩汇总表》等记载。

(4) 评价权重:学习态度20%, 学习过程30%, 学习结果50%。

7) 专业核心、专业方向和专业拓展课程学习。

在评价标准上与公共基础和公共拓展课程学习相比, 增加了实训、实验内容。其余评分办法、评分依据和评价权重均一致。

8) 顶岗实习。

(1) 评价标准。

1实习出勤:严格遵守顶岗实习单位作息时间及请假制度, 做到不迟到、不早退、不旷工。2遵章守纪:遵守顶岗实习单位规章制度, 服从实习单位安排;遵守学校学生实习管理办法, 服从实习指导老师管理。3主动实习:在顶岗实习过程中积极主动, 能不断发现问题, 及时总结与反思。4实习活动:主动积极参加顶岗实习单位各种正常的生产活动和其他活动。5实习总结:完成实习总结, 真实反映在顶岗实习期间的工作、学习和生活情况。6实习鉴定:顶岗实习单位管理人员和指导老师对顶岗实习学生综合表现的评价。

(2) 评分办法:1按照实习态度、实习过程、实习结果计算顶岗实习总评成绩, 其中实习态度占20%, 实习过程占30%, 实习效果占50%;2顶岗实习的综合素质积分Y=70%·X, 其中X为顶岗实习总评成绩。

(3) 评分依据:依据学生在企业实习表现情况, 参照《学生顶岗实习考核表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 师评占40%, 其他 (企业) 占40%。

9) 教学实践。

(1) 评价标准。

1出勤情况:严格遵守教学实践单位作息时间及请假制度, 做到不迟到、不早退、不旷工。2遵章守纪:遵守教学实践单位规章制度, 服从实践单位安排;遵守学校学生实践管理办法, 服从实践指导老师管理。3主动实践:在教学实践过程中积极主动, 能不断发现问题, 及时总结与反思。4教学实践活动:主动积极参加教学实践单位各种正常的生产活动和其他活动。5教学实践总结:完成实践总结, 真实反映在教学实践期间的工作、学习和生活情况。6成绩鉴定:教学实践单位管理人员和指导老师对教学实践学生综合表现的评价。

(2) 评分办法:按照学生的实践态度、实践过程和实践结果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。

(3) 评分依据:依据学生在教学实践单位的表现情况, 参照《学生教学实践考核表》记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

10) 专业讲座。

(1) 评价标准:严格遵守现场纪律, 做到不迟到、不早退, 不随意走动, 专心听讲, 认真笔记, 独立思考, 敢于质疑, 积极参与互动;撰写心得体会或总结报告, 真实反映讲座内容和学习收获。

(2) 评分办法:按照学生参与专业讲座学习态度和学习效果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。

(3) 评分依据:依据学生在专业讲座中的表现情况, 参照《班务日志》记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

11) 技能活动。

(1) 评价标准:参与校内外专业技能活动 (职业资格鉴定、技能大赛、技能展示、技术服务等) ;参与校内外专业技能活动获证、获奖情况。

(2) 评分办法:按照学生参与活动情况和活动效果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。

(3) 评分依据:依据学生在技能活动中的表现情况, 参照《学生参加活动情况记录表》《学生获奖情况登记表》记载。

12) 作品设计。

(1) 评价标准。

1设计思路:选题实用、理念新颖, 方案可行。2设计活动:遵守毕业作品设计规程, 运用专业知识技能, 独立或协作完成。3作品质量达到规定要求。

(2) 评分办法:按照学生毕业作品设计情况和效果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。

(3) 评分依据:依据学生在毕业作品设计活动中的表现情况, 参照《毕业作品成绩统计表》等记载。

3实践中存在的问题与思考

1) 校领导与中层干部的观念转变和重视程度。观念转变是最重要的环节, 牢固的树立学校管理的归结点就是学生的质量的观点;牢固树立对学生评价的全面质量关、多元发展观;牢固树立动态管理、过程管理的学生评价观。观念不正确很难改革下去。

2) 多元发展的学生评价体系还在于老师的执行力, 因工作量较大, 一些老师安于现状, 怕麻烦, 多一事不如少一事, 不愿意改革。虽然做了也是马虎了事, 不认真, 效果不佳, 影响评价质量。

总之, 对学生的综合素质评价不应该只是简单地给学生一个分数, 更不应该只是一个等级, 它是教学过程中不可分割的一个重要部分。作为中等职业学校的教育工作者, 要学会恰当有效地使用学生综合素质评价去促进教学, 促进学生职业技能的形成, 使中职办学规范、可持续发展。

参考文献

[1]钱可铭.刍议中职校学生评价[J].福建建材, 2009 (05) .

[2]张玲玲, 梅忠义.对学生成绩评价指标体系中一些问题的思考[J].合肥工业大学学报, 2006, 20 (2) .

学校学生综合素质评价实施方案 第4篇

学校学生综合素质评价实施方案 第5篇

一、指导思想：

以科学发展观为指导，全面贯彻教育方针，创新留守儿童“4+1”培养模式，推进“2+2”项目，实施“1+5”行动计划，坚持科学性、活动性、发展性、激励性原则，着力抓好学生行为习惯养成和个性特长培育，促进学生和谐发展、扬长发展，依据《石柱县学生综合素质评价方案》的要求，结合沙子镇小学校的实际情况特制定《沙子镇小学校学生综合素质评价实施方案》。

二、组织领导：

1、学生综合素质评价工作由学校总体组织实施，学校成立学生综合素质评价学校评审认定小组，学校评评审认定小组制定实施细则和规章制度，组织实施具体工作，监督评价过程，处理评价咨询、投诉、复议等事宜，审核、上报数据。

学校评审认定小组成员： 组 长：朱军

副组长：谭华权、余平、邹晓华、马建兹

成 员：邹学安、张宗成、古明万、谭泽华、马建华、李方旭

2、各班成立由班主任为组长，由任课教师或学生代表为成员的学生综合素质评价班级评定小组，在学生综合素质评价学校评审认定小组指导下，具体负责本班学生的评价工作。小学低段由班主任组织任课教师组成班级评定小组。小学中高段小组成员的选定要秉承公平、公正的原则，在评价工作正式开展前一周学生代表成员由各班学

生推选产生。

三、评价内容： 1．爱党爱国

热爱党，热爱祖国，热爱集体，无损害国家和集体的言行。2．遵纪守法

遵守国家法律法规和学校规章制度，无违法违纪行为。3．言行文明

讲文明，有礼貌，情绪稳定，心胸开阔，有较强的意志品质和自制能力。

4．学习能力

有良好的学习习惯，有较强的学习能力，学习方面表现突出。5．体育技能

积极参加体育活动，有锻炼意识，有自己的体育强项。6．艺术素养

热爱艺术，积极参加艺术活动，有一定的艺术素养。7．科技能力

热爱科学，积极参加科技活动，具有创新意识和科技技能。8．劳动态度

积极参加劳动和各种公益活动。9．行为习惯

遵守《守则》、《规范》，习惯良好，无不良嗜好。10.个性特长

个性良好，特长明显，经学校检测得到确认。

四、评价方法：

（一）、建立“学生成长记录袋”

学生成长记录袋记录的是学生成长的原始资料，是对学生的一种过程评价。同时学生成长档案袋是学生综合素质评价工作的基础，是评价工作中的重要组成部分。班主任在学生成长档案袋的建立过程中，必须全程指导，带领学生从了解档案袋内容入手，逐步充实档案袋的内容，为量化评价提供依据。

1、学生成长记录袋的封面为统一格式的“学生成长记录袋”封面，由班主任统一规范写贴袋。（见符件1）。

2、学生成长记录袋子的首页为统一的“学生基本信息”表，由班主任统一规范填写装袋。（见附件2）。

3、首页后面装以“丰收的果实”为主题的学生在学习生活过程中的个人真实的原始资料，如获奖证书，日常行为规范表等。（见附件3）。

4、在“丰收的果实”后面装以“成长的历程”为主题的各阶段的学生综合素质评定表。（见附件4）。

（二）开展活动

定期开展体育、艺术、科技等活动，为学生创造展示才能的机会，对学生的技能进行检测并出具书面结论。（各项活动的完整资料要存档备查）

按照新课改要求，开设选修课，发现并培养学生特长；要建立“学

生特长申报站”，接受学生特长申报并进行检测确认，确定该项分值。

积极稳妥地尝试“参与性评价”、“自我定向评价”、“成长手册评价”和“协商式评价”等方式，积累经验，提升内涵，不断深化学生综合素质评价工作。

（二）定量评价

定量评价以学生成长记录袋所装材料为主要依据，采用学生自评（以书面小结方式呈现）、班评、校评的方式进行。定量评价总分为10分，评价指标体系及分值见《石柱县学生综合素质评定表》（附件4。具体评定方法如下：

1．学生本人填好评定表并进行自评后交班级评定小组。（小学一至三年级由班主任组织学生进行自评，班主任组织任课教师填表）

2．学生根据评定要求提供各种得分依据。

3．班主任组织班级评定小组（7—11名师生组成）对每个学生进行评分（班主任签名），学校评价领导小组对班级评定结果进行审核认定（校长签章）。

4．学生综合素质评定结果在校内公示10个工作日，学生在规定时间内可以申诉或举报，学校评价领导小组对收到的申诉或举报予以核查，有误的应予纠正并重新填写评定表。学校评价领导小组要将核查情况书面反馈给申诉举报者。

5．公示期满，学校将评定表装入学生成长记录袋，存档备查，不得再对评定结果进行改动。

6.小学生综合素质评价可以采用定量评分与定性描述相结合的

方式进行。

7．学生综合素质评价工作每学年进行一次。综合素质评价在每年放暑假前完成，学生综合素质评定表装入学生档案袋。

8．学生转学时，学生综合素质评价资料经原就读学校密封签章后，交学生本人转交新就读学校。

9．资料保管：学校设立专柜统一分年级管理，由年级领导、学校德育处领导保管专柜钥匙，定期收集整理有关资料。

五、工作要求

1．成立学生综合素质评价领导小组，负责本校学生综合素质评价工作的领导、实施、检查、督促。

2、运用课堂、会议、网站、板报、公开信等形式，对学生综合素质评价工作进行宣传。

3、根据《石柱县学生综合素质评价方案》，制定具体工作细则，细化工作设计、指导、展示等环节，通过评价促进学生和谐发展。

4、在评价时要宽严适度，优秀等次（8.5分及以上）的学生原则上不超过15%。

六、评价结果的运用：

学生综合素质评价结果将作为优秀学生、艺体科技特长生评定依据，学生综合素质评定表随学生档案送达初中学校。

沙子镇小学校 二0一四年三月六日

附件1：学生成长记录袋（封面）；

附件2：学生基本信息； 附件3：丰收的果实（封面）；

初中综合素质评价学校实施方案 第6篇

一、组织管理

切实加强对毕业生综合素质评价工作的领导，学校成立工作领导小组，负责管理及制订具体工作实施意见，并向学生、家长、教师公布。学校领导小组人员如下：

组长：x

副组长：x

具体负责：x

组员：x、各班家委会成员等。

二、评价细则

(一)评价指标

一级指标包括德、智、体、美四个方面。

“德”的二级指标包括思想品德、社会实践、德育学科学习三个方面。其中，思想品德包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面;社会实践包括学农学军、实践活动、劳动表现三个方面;德育学科学习包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

“智”的评价内容包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩四个方面。其中，学习表现包括学习态度、学习习惯两个方面;实践能力包括实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力三个方面;学习能力包括阅读交流表达、科学探究两个方面;学习成绩指标主要是各学科成绩。

“体”的评价内容包括健身锻炼、身体健康、体育学科学习三个方面。其中，健身锻炼包括活动参与、健身能力两个方面;身体健康包括体质健康、卫生习惯两个方面;体育学科学习包括个体发展、学习能力两个方面。

“美”的评价内容包括艺术活动和美育学科学习两个方面。其中，艺术活动包括活动表现、审美欣赏两个方面;学科学习包括艺术学科的学习表现、学习能力两个方面。

(二)评价办法

学生自评：自我评定。学生要体现诚信意识，本着对自己负责的原则客观评价自己。

学生小组评：班主任组织9位学生(由班干部、普通成员组成)成立学生小组，学生小组成员本着对他人负责的原则对每位学生进行客观评价，之后选出班级中综合素质评价为优秀的学生，学生评定的优秀学生人数不超过班级人数的1/4。

学校学生综合素质评价实施方案 第7篇

“高考新政”出台，综合素质评价”又被提上了桌面。这本是一件好事，为何总让人感到无从下手？

“综合素质评价”不是今天才提出来，从20世纪90年代开始，综合素质评价就被提及。进入到21世纪以后，综合素质评价又在学校刮过一阵子风。又是10年过去，伴随高考新政出台，综合素质评价又被提了出来。

如何做学生综合素质评价？是横更在许多学校面前的难题。长期面对应试的要求已经导致众多学校失去了对“综合素质”的基本理解。不仅如此，整个社会都缺乏对“综合素质”的基本理解和共识。

学校回避综合素质评价的另一个深层次原因在于：教育行政部门要求学校对学生进行综合素质评价却对学校进行单一评价。这样导致学校根本不敢大胆探索。因为：“不管怎么做，最后还是成绩说话”。

在“不管怎么做，最后还是成绩说话”的逻辑里，学校不愿意探索和研究。探索有可能犯错，但成绩是不允许犯错的。这样又要马儿跑又不让马儿吃草，让很多学校选择观望、等待。形成了上有政策、下有对策的局面，更养成了学校的拿来主义：等他人做好了，领导推动了再说。虽然改革不一定会成绩下滑，但谁也不愿意拿自己的学校做实验。

要让学校做学生综合素质评价，首先需要教育行政对学校进行“综合素质评价”，需要教育行政对学校评价进行“松绑”，从单一评价走向多元评价。

教育行政部门对学校的评价应该从单一的教学成绩评价走向多元的办学成绩评价。多元办学成绩评价至少应该同时包含以下10项内容：

1.学生培养 2.教师团队培养 3.家校合作 4.教研成果 5.学校课程建设

6.学校常规管理 7.学校文化建设 8.学校品牌建设 9.管理团队培养 10.学校的成长性

“用评价督促学校发展”应该成为教育行政部门评价学校的基本原则。评价不是一刀切评出好的学校，或者曝光不好的学校，而是要通过评价标准的设立，让更多学校变得更好，只有拥有更多更好的学校，教育民生才会得到更好的解决。

进行学校评价时，将学校作为独立个体，以学校个体现状进行评价是相对客观、公正的。

一、评价学校的学生培养状况，首先应根据学校现有生源状况对学校进行评估，过程性和终结性的评估应指向“学校是否让学生全面发展”这样的目的，如果评估仅仅指向学生的学业成绩，就会导致各个学校之间进入生源抢夺大战，恶化教育生态。这是典型的“制度使人变坏”。

一所学校的意义不是把好生源、好师资聚集在一起取得好成绩。学校作为组织存在的意义是让学生在原有基础上取得最好的成长。

因此，评价学校的学生培养状况，要遵循“增幅”和“过程性”的原则，根据学校为学生培养所做的努力对学校进行评价，量化标准多元。

二、教师团队是教育事业的财富，学校让教师团队成长为教育的生力军是学校作为国家事业单位义不容辞的责任。学校教师团队的成长不应只重视学历提升、获奖多寡，更应重视教师实际教学能力的提升，理念的转变，教师团队协作能力的提升。教育行政部门对学校进行评价，应重点关注学校针对教师团队现状做了哪些培养工作，有何成效，对学生成长有何帮助等方面。

三、鼓励学校进行家校合作。每一所学校的家长群体构成都不同，学校的家校合作模式不能进行简单复制和移植。“家校合作共同育人”是探索的前提也是探索的方向和目标。教育行政部门应鼓励学校根据自身学校的情况进行多种模式的 2 探索，通过家校育人结果的呈现进行学校评估，而非简单使用是否有家长委员会，是否有家长课堂等单一量化标准。

四、鼓励学校开展自主教研。学校的教研就是解决学校发展中的问题，每所学校都能主动解决学校发展中出现的问题，学校就变成一个高效能的组织机构。教育行政部门对学校自主教研的评价应该从“文山会海”走向“实效评价”，从看文件、听汇报走向开学看规划、期末看效果。学校自主教研的开展某，是学校解决问题能力的考核。

五、课程是学校工作的核心，立德树人的落实必须依靠学校课程实施。教育行政部门对学校课程建设的评估应从“开齐课程”的要求逐渐向“课程建设”过渡。鼓励学校进行课程建设和课程实施的探索。教育行政部门若无法对学校课程建设进行指导，只重视数量，就会使学校陷入疯狂开社团活动的误区中，延误学校课程建设的时机，导致学校课程看起来繁花似锦却无实效。另外课程的实施、课程的评价，都是学校课程建设的重要内容，学校进行课程建设绝不仅仅是搞活动，而是要通过课程实现国家人才培养战略，这是教育行政部门对学校课程建设进行评价的重要意义。

六、教育行政部门对学校常规管理的评价应从人、财、物的高效使用、资源的合理搭配等方面进行考察。早年进行的ISO9000认证将企业的管理方式引入学校无非也是想要提升学校的管理水平，但企业标准未必适合学校环境，随后这项工作不了了之。其实学校管理并不复杂，所有管理的目的都是为师生服务，学校常规管理的流程和秩序是保证学校工作顺利进行的前提。

七、学校文化对学生、教师、家长和社会都会产生强烈影响。学校文化建设绝不仅仅停留在学校外显、硬件文化的建设上，这种“装修式”的文化建设见效快，易量化，可以说深受学校和教育行政部门的喜爱。但是，这种“面子工程”的评价方式，本身对学校文化就会产生深远的影响，导致学校行为和文化走向一种敷衍和功利。教育行政部门对学校文化建设的评价应从学校的定位、立意、品位、育人功能等多方面进行评价，促使学校拥有健康的文化场。

八、教育行政部门对学校品牌建设的评价有助于学校对办学行为的规范和自 3 查自省。学校品牌建设是学校组织化特征的体现，也是学校走向良性发展的体现之一。学校品牌建设的评价指标是多元的，学校品牌的建设是学校文化逐渐固化、传承的过程，有助于学校保留良好传统，进行文化传承，同时也有助于督促学校与时俱进，加快自身调整的步伐。

九、学校管理团队的培养是学校持续发展实力的体现。梯队型管理团队的培养要破除“教而优则仕”的传统路子，大量挖掘有管理潜能、熟悉业务的新型管理者。管理团队的培养会提升学校办学和管理品质。教育行政部门对学校管理团队培养的评价应着重在梯队建设、技能提升、理念前沿，实效呈现等方面。将学校落后的管理局面通过管理队伍的打造进行改变。同时为本区域储存学校管理干部。

十、每所学校的校情不同，根基不同。学校评价如果放在同一起跑线难免有失公允，甚至会无形中增大校长、学校和教师的压力。同时，同一起跑线的评价方式会促使家长选择现有的优质学校而无视成长性高的学校，这是由不恰当人为评价带来的教育不均衡。许多现有优质学校的绝对教学质量并非优秀，仅仅因为其生源优于其他学校，在以成绩论成败的评价体系里，这些学校脱颖而出。但这就带来家长在学校选择时的误区，也给区域教育管理和发展带来难度。要改变此种现状、促使每所学校都能良性发展，教育行政部门就要针对学校的“成长性”进行评价和评估，针对“成长性”进行的学校评价能为学校带去公平竞争机会，激发学校寻求发展动力。

“学生综合素质评价”的提出将教育改革推向了更深，评价学生的目的由“甄选符合单一标准的人”提升为“培养更优秀的人”，这是一种本质性的变化，这种变化更接近于“评价”的本质，但是在短时间内恐怕很难达成广泛的共识。

“评价”的变化会随之带来一系列的变化，教育行政部门必须深刻理解“学生综合素质评价”这一改革带来的变化并主动适应这种变化，如果仅仅将评价的变化压给学校当作任务完成，这就与教育改革的初衷南辕北辙了。

学校学生综合素质评价实施方案 第8篇

首先,“写实记录”有助于培育学生的诚信意识。

上海市普通高中学生综合素质评价要求以事实为依据,对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述,利用信息管理系统导入客观数据,真实反映学生的发展状况。同时,规范综合素质评价程序,建立综合素质评价的审核制度、信誉等级制度、公示和举报投诉制度。这一系列的有力举措,将有助于改变以往不少学生、家长乃至社会对学生评价尤其是综合素质评价不甚重视的现象,契合社会各界对综合素质评价公平公正、客观真实的由衷期待。

“写实记录”是上海综合素质评价的重要关键词。值得注意的是,上海市教委将建立本市普通高中学生综合素质评价信息管理系统,以高中学校为记录主体,采用客观数据导入、高中学校和社会机构统一录入、学生提交实证材料相结合的方式,客观记录学生的学习成长经历。学校统一录入信息管理系统的学生信息(除涉及个人隐私的信息外)都要公示。学生撰写的研究性学习专题报告,还需要学校学术委员会认定。可以说,诚信教育在学生综合素质评价过程中贯穿始终,将有助于更好地培育学生的诚信意识,树立诚实守信观念。如果在实施学生综合素质评价过程中,能推动全社会合力构建一套完善的诚信体系,这或许比高考改革本身更有意义和价值。

其次,有力推动学校研究型课程的建设。

上海市普通高中学生综合素质评价中的一项重要内容是反映学生的创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等。重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。当前,研究型课程在各个学校的实施情况不尽相同,学生和家长对此的重视程度也有差异。当“研究性学习报告”作为一项重要内容写入学生综合素质评价纪实报告,这将有力推动学校研究型课程的建设,调动学生开展研究性学习的热情,家长和社会也会对此更加重视、支持并积极参与。这有利于把学生从“题海”中解放出来,有利于培养他们的创新精神和实践能力。

再次,综合实践活动将促成教育合力。

学生综合素质评价将重点记录学生遵守日常行为规范,参加志愿服务(公益劳动)、党团活动等情况,参加社会调查、科技活动,参加体育运动、艺术活动的经历及实践体验等成长轨迹。所涉及的内容远远超出课堂学习,这传递出一个积极的素质教育导向,那就是:我们的学生不能禁锢在学校,埋头于书本,而要广泛参加各种社会实践、志愿者服务和公益活动,我们应该创造更多机会让学生更多地投入到社会的大熔炉中去感受、历练与成长。这也对学校提出新的要求,学校要深入挖掘校内外各类教育资源,并用足用好。