文本记录范文范文

文本记录范文范文（精选6篇）

文本记录范文 第1篇

*************************公司

工资集体协商会议座谈记录

召开会议时间：年月日

会议地点：

参加会议人员：

（一）企业方参加人员：①张一（首席代表，职务）

②张二（职务）③张三（职务）④张四（职务）

（二）职工方参加人员：①张一（首席代表，职务）

②张二（职务）③张三（职务）④张四（职务）

《注：双方参加人员可在3—7人之间选择，但双方人数是对等的。女职工人数达到本企业总人数三分之一以上的，应当至少有一名女协商代表》

记录员： 张一（此人为非协商代表）

主持人： 张一（双方首席代表之一）

会议协商内容： 企业方和职工方就下列事项进行集体协商：

(一)工资分配制度；(二)职工平均工资水平及其调整幅度；

(三)工资支付办法；(四)津贴、补贴等分配办法；(五)职工奖励办法；

(六)计时工资、计件单价、劳动定额标准；(七)福利待遇；(八)加班加点工资、医疗期待遇、带薪假期间的工资待遇；(九)女职工、未成年工、残疾职工等特殊群体职工的保护待遇；(十)其他有关事项。（以上这些项目可以就某项或多项内容进行协商）

双方各位代表讲话内容记录：

主持人：（可由协商双方首席代表轮流主持，首次会议由提出协商

意向一方的首席代表主持）

张一讲：讲话内容******************************

其他参加会议的双方协商代表讲话内容

加盖单位公章和单位工会公章（同时双方协商首席代表签字）

文本记录范文 第2篇

一、教材内容分析

阅读部分承载着整个单元中最重要的语言和文化信息,也是教师在整个教学过程中需要重点处理的部分。文章的标题是”安妮最好的朋友”,本文讲述了有个女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中,并把日记当作自己的朋友,通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。在日记中她描述了自己对外面世界和大自然的渴望,以及由于自己的特殊身份而不能充分享受大自然赋予的一切。通过阅读这篇课文,学生不仅要进行阅读技能的训练,学习一些新词汇和短语的表达方法,还要在阅读的过程中学习并欣赏英语语言的美感,感受主人公乐观自信的人生态度、纯洁美丽的心灵。

二、学生分析

高中一年级的学生已经在初中阶段的英语学习中积累了一定的词汇基础，并掌握了一些简单的学习策略和技巧，具有初步的英语听说读写能力。他们对老师的期望也大大提高，不仅希望老师传授科学文化知识，更期望从老师那里获得更多的学习策略与技巧，分享人生经验。因为，刚刚升上高中的学生，大家相互之间还不是很熟识，需要了解、沟通，友谊是他们生活当中必不可少的，他们每个人对友谊的认识不同，见解不一。对于友谊这一话题是特别感兴趣的，所以大部分学生有比较明确的学习目标和动力，对该课保持较高的积极性。但是，阅读这样一篇英文原著还是有难度的，因此教师要估计学生在理解上应该存在一定的困难，采用适当的方法引导、帮助学生对文章的理解。

三、设计理念

（一）创设情境。根据新课标要求，结合教材特点，用游戏模拟情境，让学生亲身感受到朋友的重要性，与讲授内容产生共鸣，从而使他们身临其境，极大地激励起学生学习的兴趣。

（二）开放式教学策略，设计师生互换角色环节。

（三）任务型活动策略，让学生在具体的活动任务中学习知识。

四、教学目标分析

【知识与技能目标】

1、让学生在语境中学习并掌握文章中的词汇和短语。

2、培养学生的阅读技能，学会欣赏文学作品。

【过程与方法目标】

1、通过游戏、视频展示的方式导课，达到使学生感受到在生活中朋友的重要性的目标。

2、通过快速阅读、精读，达到提高学生阅读能力的目标。

3、通过讨论、师生互换角色环节，达到提高学生口语能力的目标。

【情感、态度与价值观目标】

1、让学生了解第二次世界大战中德国纳粹对犹太人的迫害以及犹太人的悲惨命运。

2、让学生通过阅读了解二战中的犹太少女安妮的所思所想，用心感受安妮处于恶劣的生活环境之下渴望友谊、渴望朋友、渴望大自然、渴望自由的心境，从而更加热爱友谊、自由。

五、教学手段

使用实用教具和应用现代化教学手段——多媒体辅助教学，丰富了课

堂教学的内容，增强了教学的直观性、趣味性，提高了课堂教学效果。

六、教学过程

（一）新课的导入（情景导入法）

1、游戏导入：选一名学生到前面以各种方式向自己的同学寻求帮助。与此同时，其他同学可以看到在大屏幕上老师的要求：拒绝帮忙，并且说：Because I’m not your friend.几个回合之后全体同学都会感到朋友的重要性。

【设计意图】 通过游戏来引起学生注意，通过相关话题引入主题，给学生创设一个轻松的氛围。学生能够通过这样一个活动，体会到对朋友的看法，从而引发学生对友谊的思考。

2、多媒体展示：电影《安妮日记》的片段，引出安妮的故事，让学生了解德国法西斯残害犹太人的历史，从时代背景出发走进阅读环节。

【设计意图】 介绍这篇文章的写作背景，让学生理解安妮的心境和为什么将日记视为自己的朋友，学生一定对其原因感兴趣，从而深刻地领悟安妮日记的内涵，引出文章。

（二）阅读Reading1、多媒体展示快速阅读问题：

（1）What’s the main idea of the whole passage?

（2）How many parts dose the passage consist of?

（3）What is the topic sentence of each part?

【设计意图】 趁热打铁，在了解了文章写作背景的同时，抓住学生的好奇心和同情心，使其快速找到问题的原因。这是一个快速阅读的任务，学生通过短时间的阅读，马上找到问题的答案。

2、多媒体展示细节问题：

文章共有两个部分：A：社会背景，B：安妮的日记。

A：由于该部分内容相对简单，所以采取学生互动式。针对该部分内容设计若干不同类型的问题，按照由易到难的顺序排列。选取积极、大胆的学生上前面当老师，让当老师的学生主动选择不同的类型题来提问其他的同学。

（1）关于Who，When，Where, Why等的问题。

（2）TRUE or FALSE 问题。

（3）Translation。

（4）单项选择题。

（5）连线题。

【设计意图】 学生拥有很强的表现欲，老师通过让学生当老师这一环节，充分地调动了大家的积极性。整个教学活动以教材为载体，以学生为中心，学生参与活动贯穿始终。

B：安妮的日记这部分，语言特别优美，但是学生在理解上有一定困难，学生应该跟老师学学习方法，提高阅读速度和阅读技巧,查找﹑分析﹑处理信息的能力。

（1）老师选出文章中几个典型的句子，和同学一起分析。通过对语

言的理解，让学生感受到安妮当时的情感。

（2）给学生一定的时间，从文章当中选出自己喜欢的句子，主动到黑板上写出该句子，并且分析。

【设计意图】 针对文章细节问题逐个分析，学生通过完成这些环节再次阅读课文，从而掌握文章当中理解的难点，体会课文内某些具体的表达方法，达到熟悉课文内容并简单表达自己观点的目的。

（3）幻灯片展示：根据课文内容填空。

【设计意图】针对课本中句子基本的表达法进行设空，主要考察学生是否注意到这些新的表达法。这是一个对学生语言知识的记忆方面的强调和考察。

（三）讨论。结合本篇文章，谈论友情的重要性及什么是真正的友情。

【设计意图】 属于语言知识输出部分的任务，学生通过该任务达到掌握基本语言表达的效果，是学生思维再创造语言的一个不可缺少的环节。并且实现了本节课的感情升华，激发同学们热爱、珍惜友情，热爱自由的情感。

（四）小结。总结本节课内容，达到巩固的目的。

（五）作业。结合讨论，写一篇关于友情的文章。

【设计意图】 把刚才在课堂上讨论过的内容用笔写出来，是对语言精确的要求，是加深记忆和理解的需要，是对课堂内容的补充，也是对课程资源的循环再利用。

基于投诉文本记录的数据挖掘系统 第3篇

尽管以客户分析为基础开发业务将会成为企业的重中之重。未来的市场营销将会是精准营销的天下, 开发出真正针对客户需求的业务, 实现精准营销, 才能获得客户的青睐。因此我们以开发适合不同需求的客户群的多种业务为目标, 以客服文本数据为基础, 提供各个业务的详细数据, 分析业务的优缺点, 帮助企业面对越来越激烈的市场竞争。而传统客户分析有以下主要缺点:技术手段低效。

客服系统目前仅解决了企业与外部市场进行信息接入的问题, 产生的大量数据通过报表等传统的统计方法, 只能得到一般意义上的业务信息反匮。其原因有以下几点:

1) 数据繁复, 信息过少

2) 难以获得各种业务的优缺点分析

3) 难以挖掘出潜在的市场规律

4) 难以把将新旧数据结合, 数据之间形成鼓捣

5) 难以获得业务套餐组合的合理分析数据

1系统需求分析

经过多次调研分析, 确定了系统的功能需求。系统的功能模块分为五个功能模块:聚类分析模块、情感分析模块、匹配文本记录模块、情感词库管理模块和关键词库管理模块。每个功能模块又有子功能。关键词匹配文本记录模块包括业务关键词库管理和匹配文本记录两大子功能, 每个子功能下还有对应的功能点。用户角色分为系统管理员和用户两种角色。

(1) 聚类分析模块:聚类分析模块分为投诉细项聚类分析和投诉原因短语聚类分析两个子功能。聚类分析模块对每个时间间隔中的投诉文本记录的投诉细项和投诉原因短语进行聚类分析, 其聚类结果以云标签的形式进行显示。用户点击云标签的关键字, 能够自动匹配出相对应的投诉文本记录的投诉内容。

(2) 情感分析模块:系统对投诉文本记录进行情感分析, 并显示出情感分析结果。每一条投诉文本记录通过分析分为三种情感程度, 轻度、中度和重度。在页面加载时, 统计各种情感程度的投诉文本记录, 显示情感程度的分布情况。在点击“轻度”、“中度”和“重度”按钮图标是, 页面显示该情感程度对应的投诉文本记录。当用户点击任何一条页面中的投诉文本记录时, 显示该投诉文本记录对应的情感词信息。

(3) 匹配文本记录模块:根据用户的输入, 筛选并导出相匹配的文本记录。在页面加载时, 业务关键词库成功显示在列表中。用户输入模糊的查询内容, 从关键词库中筛选出包含该输入内容的关键词, 由用户从词语列表中自行过滤掉不需要处理的词语 (使用按钮“删除待匹配词语”) 。确认删除后, 系统根据剩余的待匹配的关键词筛选出对应的文本记录, 并以文件形式导出文本记录。

(4) 情感词库管理模块:该功能针对投诉文本记录进行情感分析, 识别投诉文本记录的语气强度。在情感词库中, 存在三种不同程度的情感词, 分为为轻度、中度和重度。系统用户管理情感词分为三个子功能:新增情感词、删除情感词和查询情感词。

(5) 关键词库管理模块:关键词库主要是为了用户匹配投诉文本记录使用。系统用户可以进行业务关键字词库管理, 分为新增关键词、删除关键词和查询关键词三个子功能。

系统设计

数据库设计

(1) E-R设计。在进行需求分析之后, 各个模块的功能将比较清晰。现在进行数据库设计, 本系统主要的实体主要有投诉文本记录、问题细项、投诉短语、业务关键词和情感关键词。E-R图如图2所示。

(2) 在数据库E-R图设计之后, 接下来进行数据库表的设计。数据库表如下:投诉文本记录表、问题细项表、业务关键词表、情感关键词表、投诉短语表。

MVC设计模式

系统采用的是MVC设计模式, 即模型-视图-控制器 (model-view-control) 框架。Mvc设计模式现在已被广泛使用, 是在80年代由Xerox PARC发明的。

模型层:模型层主要是与数据库交互, 封装数据, 在与数据库交互的过程中系统使用的技术是hibernate。Hibernate是一个开放源代码的对象关系映射框架。

视图层:视图层使用的技术是JSP。JSP是一种跨平台的动态网页技术, 还有前台技术css、javascript、js、jquery等。通过业务逻辑给用户展示不同的视图, 将结果反馈给用户。

控制层:主要是负责业务逻辑的处理, 使用的技术的Struts 2。Struts2是Struts的下一代产品, 是在struts 1和Web Work的技术基础上进行了合并的全新的Struts 2框架。业务逻辑与模型层进行交互然后直到最后将数据返回给视图层。

系统开发环境

操作系统:Windows xp, Win7

编译环境:My Eclipse 2014或以上版本

浏览器:IE 10、Chrome

数据库:Oracle 11g

服务器:Tomcat7.0

基于JSP的系统实现

模型层

(1) Hibernate连接Oracle数据库

//四大配置参数

聚类分析模块

聚类分析的界面设计如图4所示。在页面的上方是导航栏, 对应于“匹配文本记录”、“聚类分析”页面和“情感分析”页面, 这三个页面的用户角色都是普通用户。当点击文字图标时, 三个按钮之间可以相互跳转, 下划线代表了当前页面。

在导航栏的下方, 有五个按钮图标, 对应于五个不用的时间间隔, 分别是“最近1小时”、“最近2小时”、“最近3小时”、“当天”和“两天内”, 点击任意一个按钮图标, 对相应时间间隔内的投诉文本记录进行分析。

在五个按钮图标的下方, 分别是投诉细项聚类分析结果和投诉原因短语聚类分析结果两大部分。每个部分分为左边云标签和右边投诉文本记录两大块。云标签显示的是聚类分析后的投诉细项或者投诉原因短语, 而右边显示的是投诉文本记录。在点击云标签上的短语后, 右边需要显示相应的投诉文本记录。

情感分析模块

情感分析的界面设计如图5所示。在页面的上方是导航栏, 如“聚类分析”页面的导航栏一样, 实现三个页面之间的跳转。

在导航栏的下方, 页面从上往下4大部分。首先是情感强度的显示, 左边是饼状图, 形象地显示三种情感程度的比例, 右边显示的是情感程度比例最大的情感程度。然后是三个情感程度按钮, 分别是“轻度”、“中度”和“重度”。之后是一个<select>html标签, 用于显示投诉文本记录。在点击情感程度图标按钮时, 下方将显示投诉文本记录。最后的话是情感词显示框。在点击投诉文本记录时, 情感词显示框内将显示该文本记录的情感词信息。

匹配文本记录模块

匹配文本记录的界面设计如图6所示。在页面的上方是导航栏, 如“聚类分析”页面的导航栏一样。

在导航栏的下方, 页面分成左边和右边两大部分。左边部分是为了搜索出关键词使用, 包括搜索输入框、搜索按钮图标、关键词显示列表和删除关键词按钮图标。模糊搜索中支持模糊匹配, 也支持多个关键词搜索, 中间用空格区分。关键词显示列表<select>标签是在点击“搜索”按钮之后返回的关键词列表显示。删除待匹配词是删除此时要匹配的关键词, 不是数据库中的关键词。

右边主要是“匹配文件”按钮、“导出文本记录”按钮和一个文本提示信息的显示区域。在点击“匹配文件”按钮后, 若成功匹配到文件, 则“导出文本记录”按钮切换图片, 变成可以点击;点击“导出文本记录”按钮图标后, 将匹配好的投诉文本记录存储在一个文件中。

业务关键词库管理模块

关键词库管理的界面设计如图7所示。在页面的上方是导航栏, 对应于“关键词库管理”和“情感词词库管理”页面, 当点击按钮图标时, 如点击“情感词库管理”管理, 系统会跳转到情感词库管理页面。图标的下划线代表了当前显示页面。

在页面的左侧, 是一个下拉列表标签<select>标签, 是为了显示关键词列表使用。在页面的右侧上方, 是一个文本显示区域, 显示查询到的关键词。文本显示区域下方对应该情感词库的三个功能, 查询关键词、新增关键词和删除关键词。三个按钮在点击、悬浮和移除时会切换图标, 给用户好的使用体验。最后提示信息显示区域。如“成功删除关键词”、“成功添加关键词”等等。

情感词库管理模块

情感词库管理的界面设计如图8所示。在页面的上方是导航栏, 和关键词库管理的页面的导航栏是相同的, 因为这两个功能模块的用户角色是系统用户, 详见需求分析。

在页面的左侧, 是一个下拉列表标签<select>标签, 是为了显示情感词列表使用。在页面的右侧上方, 是一个文本显示区域, 显示查询到的情感词。文本显示区域下方对应该情感词库的三个功能, 查询情感词、新增情感词和删除情感词。页面中所有的按钮按钮图标在点击、悬浮和移除时会切换图标, 给用户好的使用体验。其中新增情感词是因为有情感词的内容和情感词的程度, 所以在点击“添加”情感词是需要点击“轻度”、“中度”和“重度”按钮来选择情感词的强度。最后提示信息显示区域。如“成功删除情感词”、“成功添加情感词”等等。

结语

本文设计实现了一个基于广东移动投诉文本记录的数据挖掘系统。系统对广东移动大量的投诉文本记录进行投诉细项和投诉原因短语聚类分析和情感分析, 挖掘出有用的信息。实验表明, 将文本挖掘技术应用于广东移动投诉文本记录所开发出来的系统, 能够获取客服过程中客户及时的反馈等有效信息, 帮助企业来提高他们业务营销的效率, 推出大众期望的新套餐或改进原有的套餐, 更有针对性地解决客户的需求。

范文杰的闪亮作文本 第4篇

年级：六年级

学名：范文杰

小名：QQ名（岭南爱国者）

年龄：13岁

生日：1月11日

形象特点：开朗、好学、

上进、乐于助人

我喜欢：

食物：蔬菜

饮料：果汁

颜色：灰白色

动物：熊猫

音乐：《vencent》

课程：语文、英语

业余爱好：武术散打

我最讨厌：撒谎

梦想的职业：医生

最大的愿望：考上重点学校

阳光姐姐伍美珍点评：

这是两篇童话，用的是拟人手法。有的人以为童话就是把动物写成和人一样，这样想不完全对。童话里的动物，既有人的特点，同时也不能完全丢掉动物的特性。比如《森林晚会》中，松鼠会跳大尾巴舞，因为松鼠都有大尾巴！不但是动物，即使其它事物也如此。如《争吵》，是把脸上的器官拟人化了，但每个形象都没有完全脱离原来的特点，如鼻子哥哥就谈到了它的最重要的贡献，就是让人们闻到香味。说到这里，你大概对怎样写童话有个基本的了解了吧？建议你也来尝试一下吧。

争吵

嘴巴姐姐、眼睛妹妹、鼻子哥哥、耳朵弟弟是非常要好的朋友，它们和谐地生活在大头伯伯脸上。

但是，有一天，它们居然在互相攀比。鼻子哥哥说：“我是你们中最优秀的，淡淡的花香，浓郁的酒味，那都是我的功劳，没有了我，主人能这么陶醉吗？”嘴巴姐姐争辩着说：“我虽然不能做你说的事，但我比你们厉害多了，酸甜苦辣咸，我都能品尝出来，我的里面住满了洁白的牙齿和一根红彤彤的舌头，我还能让主人吃上美味的食品，如果主人没有我，那不就是‘人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌’了吗？”眼睛妹妹也跟着它们起哄。它长得圆乎乎的，神采奕奕地说：“哥哥姐姐你们欺负我！可别小看我哦，人能看见世间万物的美与丑都是靠眼睛，我虽然很容易受伤，但却是最珍贵的。没有我，就等于没有了光明，人的眼前将会是一片漆黑，走路时需要四周摸索才能不摔倒。”

“不！不！我厉害！”“是我才对……”它们谁也不让谁，大家都坚持自己的看法。大头伯伯摸着胡子，笑着说：“哈哈，你们这些孩子啊……好了好了，不要吵了，你们各有各好！不要只会看到别人的缺点，要学会看到别人的优点，取长补短，学会欣赏别人的优点是一件快乐的事。”它们恍然大悟地点点头。

其实，每个人的心中都有一面明镜，优点与缺点相生，难道不是吗？

森林晚会

森林的夜静悄悄的，弯弯的月亮挂在空中。星星眨着宝石般的眼睛，更增添了一种神秘的气氛。突然，从四面八方涌来的动物纷纷向森林中央的一池清澈见底的潭水边奔来。原来它们要在这里举行第一届森林晚会。随着动物们的到来，寂静的森林一下子热闹起来了。

不到一刻钟的功夫，所有的动物就已经到齐了。大家都焦急地等待着演出。这时，穿着淡紫色裙子的百灵小姐，拿着红色的嗽叭话筒宣布：“现在演出开始，第一个节目是大尾巴舞。”话音刚落，两只褐色的小松鼠走进场。只见那毛茸茸的大尾巴忽上忽下，惹得动物们阵阵发笑，大白桦发出沙沙的声音为松鼠伴奏，小草也被美妙的舞姿吸引住了，不由自主地摆起腰鼓。大尾巴舞结束了，第二个节目是青蛙大合唱：“呱呱，呱呱，呱呱呱呱……”青蛙起劲地唱着，大家都为它鼓掌伴奏……

一个又一个精彩的节目继续着，下面轮到小白兔吹横笛。只见她拿着一支粉绿色的笛子，从容不迫地走上舞台，一曲《欢乐的夜晚》开始了。那婉转悠扬的笛声仿佛与鲜艳的花朵，皎洁的月光一起弥散在含有花香的夜色之中。大家立刻安静下来，都沉醉在美妙的音乐中。大象伯伯愣愣地摆着大鼻子，小猴兄弟痴痴地晃着长尾巴，乌龟、蜗牛都把头伸得长长的……随着笛声的转换，一会儿像江河翻腾，一会儿像山泉叮咚，一会儿又像是鸟语花香，如入仙境。曲子吹完了，很多动物都把鲜花掷向小白兔，向它表示祝贺。

演出结束了，回家路上，大家议论纷纷。小狗说：“小白兔平时又贪玩，又骄傲，为什么能吹出那样美妙的笛声呢？”“是呀，是呀。”小鸟叽叽喳喳地附和着。绵羊接着说：“但是她这次吹得确实很好啊，真了不起！”这时，长颈鹿大婶说：“你们不知道上次小白兔和乌龟赛跑吃了骄兵必败的苦头后，就变得谦虚谨慎了……”听了长颈鹿的话，大家才知道，原来天才出于勤奋！于是，大家纷纷表示，要像小白兔那样勤学苦练，争取下次比赛能拿第一。

文本式教学设计范文 第5篇

一、教学设计方案编写的格式

教学设计方案主要有两种编写格式，即叙述式与表格式。不管是哪种教学设计方案都包括教学目标、教学内容、教师活动、学生行为、教学媒体和时间分配等方面的描述。

叙述式 1.课题名称 2.概述

（1）说明学科（语文、数学等；）和年级（中学、小学等）；

（2）简要说明教材和所需课时；

（3）概述学习内容，并指明教学重、难点；

（4）概述该节课的价值及学习内容的重要性。3.教学目标分析

对该教学预计达到的教学目标作出一个整体的描述。可以包括：

（1）知识与技能：写具体，尤其是知识层面的内容。

（2）过程与方法：体现方法论的思想，可采用“通过??，了解/参与/完成/学会??，从而/进而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感态度与价值观：切忌空话。4.学情分析

（1）分析学生已有的认知水平和能力基础；

（2）分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；

（3）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。5.资源

一方面介绍学习者可用于完成学习任务的资源。如

（1）学生可能获得的学习环境（多媒体教室、网络教室或实地考察等）；（2）学科系列教材；

（3）文本、图片或音视频资料；

（4）可用的多媒体课件；

（5）特定的参考资料和参考网址。

另一方面，为学生提供认知工具。6.教学活动过程

这一部分是教学设计方案的关键所在。

首先，根据学习内容、教学目标和学习者的具体情况，设计真实的、能充分发挥学生主体性的学习情境。如通过录像带再现历史事件；通过多媒体课件为学生的自主学习提供真实的情境；为学生的学习提供网络环境等。

其次，针对不同的教学内容和教学目标选择适当的教学模式。对于同一个课题不同内容的学习，很可能会应用到多种不同的模式，简要说明模式是如何应用的。

然后，设计自主学习策略

最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。

7.评价

创建量规，向学生展示他们如何被评价。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。8.总结

在学习结束后，对学生的学习作出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越本门课把思路到其他内容领域。

叙述式教学设计方案编写案例

课题名称

以活动为中心的教学设计——《我不胆小》

教材简介

《我不胆小》选自义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》（苏教版）二年级上册，是“成长乐园”单元中的一个主题活动。

教材以儿童喜爱的图片形式，联系学生实际，为学生提供了五个活动板块。

学生分析 1.低年级学生中独生子女居多，其中有些孩子或娇弱胆小或骄蛮任性，同时，还有许多学生常把“勇敢”、“英雄行为”和“冒险”、“鲁莽”混同起来，这说明他们对于勇敢的含义并不十分明确。因此，我们要帮助低年级学生正确区分勇敢与冒险、鲁莽，培养学生的勇敢精神，教育学生做一个勇敢而不鲁莽的好孩子。2.学生已具备一定的生活经验以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口头表达能力。设计理念

1.以“活动”为载体，通过表演、游戏、对话等多种形式让学生去认识、思考、辨析、感悟，使他们在获得内心体验的过程中，逐步形成相应的正确的价值观念和良好的心理素质。2.在整个活动中，调动和利用学生已有的经验，把他们的个人知识和生活经验作为教育的重要资源，结合学生现实生活中实际存在的各种胆小的问题，共同探究，智慧共享，不断丰富和发展他们的生活经验，使他们初步形成文明健康、积极向上的生活态度。

教学目标 1.知识与技能：知道日常生活中不胆小的行为表现，能初步区分勇敢与鲁莽，掌握克服胆小的一些方法。2.过程与方法：通过讲述、奖励等活动，培养遇到困难不退缩，遇到危险不惊慌、不鲁莽的行为习惯。通过童话剧表演、敞开心扉、讨论交流、快速抢答、举牌游戏等活动，加深对不胆小的认识，把明理转化为践行。3.情感与态度：培养勇敢精神，学会在生活中做一个勇敢而理智的孩子。

教学准备 1． 2． 3．

4． 排练根据《咪咪学本领》的故事改编的童话剧。若干个“勇敢的孩子”奖章，若干张红牌和黄牌。录音故事《“大胆”的刺猬》（有条件的可制成动画片）。举牌游戏中的几个录像镜头，相关图片的幻灯片。教学流程

活动一：情景剧场导主题。

1． 请学生把课前根据《咪咪学本领》改编的童话剧表演给班上的小朋友们看。2． 提问：小朋友，看完童话剧后你有什么想法？你想说些什么？篇二：教学设计模板(文本式-1)教学设计方案编写

一、教学设计方案编写的格式

教学设计方案主要有两种编写格式，即叙述式与表格式。不管是哪种教学设计方案都包括教学目标、教学内容、教师活动、学生行为、教学媒体和时间分配等方面的描述。叙述式 1.课题名称 2.概述

（1）说明学科（语文、数学等；）和年级（中学、小学等）；

（2）简要说明教材和所需课时；

（3）概述学习内容，并指明教学重、难点；

（4）概述该节课的价值及学习内容的重要性。3.教学目标分析

对该教学预计达到的教学目标作出一个整体的描述。可以包括：(转载于:文本式教学设计)（1）知识与技能：写具体，尤其是知识层面的内容。

（2）过程与方法：体现方法论的思想，可采用“通过??，了解/参与/完成/学会??，从而/进而（初步）掌握??方法”的句式。

（3）情感态度与价值观：切忌空话。4.学情分析

（1）分析学生已有的认知水平和能力基础；

（2）分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；

（3）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。5.资源

一方面介绍学习者可用于完成学习任务的资源。如

（1）学生可能获得的学习环境（多媒体教室、网络教室或实地考察等）；（2）学科系列教材；

（3）文本、图片或音视频资料；

（4）可用的多媒体课件；

（5）特定的参考资料和参考网址。

另一方面，为学生提供认知工具。6.教学活动过程

这一部分是教学设计方案的关键所在。

首先，根据学习内容、教学目标和学习者的具体情况，设计真实的、能充分发挥学生主体性的学习情境。如通过录像带再现历史事件；通过多媒体课件为学生的自主学习提供真实的情境；为学生的学习提供网络环境等。

其次，针对不同的教学内容和教学目标选择适当的教学模式。对于同一个课题不同内容的学习，很可能会应用到多种不同的模式，简要说明模式是如何应用的。

然后，设计自主学习策略

最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。7.评价

创建量规，向学生展示他们如何被评价。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。8.总结

在学习结束后，对学生的学习作出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越本门课把思路到其他内容领域。

叙述式教学设计方案编写案例

课题名称

以活动为中心的教学设计——《我不胆小》

教材简介 《我不胆小》选自义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》（苏教版）二年级上册，是“成长乐园”单元中的一个主题活动。

教材以儿童喜爱的图片形式，联系学生实际，为学生提供了五个活动板块。学生分析 1.低年级学生中独生子女居多，其中有些孩子或娇弱胆小或骄蛮任性，同时，还有许多学生常把“勇敢”、“英雄行为”和“冒险”、“鲁莽”混同起来，这说明他们对于勇敢的含义并不十分明确。因此，我们要帮助低年级学生正确区分勇敢与冒险、鲁莽，培养学生的勇敢精神，教育学生做一个勇敢而不鲁莽的好孩子。2.学生已具备一定的生活经验以及初步的探究能力、搜集信息的能力和口头表达能力。设计理念

1.以“活动”为载体，通过表演、游戏、对话等多种形式让学生去认识、思考、辨析、感悟，使他们在获得内心体验的过程中，逐步形成相应的正确的价值观念和良好的心理素质。2.在整个活动中，调动和利用学生已有的经验，把他们的个人知识和生活经验作为教育的重要资源，结合学生现实生活中实际存在的各种胆小的问题，共同探究，智慧共享，不断丰富和发展他们的生活经验，使他们初步形成文明健康、积极向上的生活态度。教学目标 1.知识与技能：知道日常生活中不胆小的行为表现，能初步区分勇敢与鲁莽，掌握克服胆小的一些方法。2.过程与方法：通过讲述、奖励等活动，培养遇到困难不退缩，遇到危险不惊慌、不鲁莽的行为习惯。通过童话剧表演、敞开心扉、讨论交流、快速抢答、举牌游戏等活动，加深对不胆小的认识，把明理转化为践行。3.情感与态度：培养勇敢精神，学会在生活中做一个勇敢而理智的孩子。教学准备 1． 排练根据《咪咪学本领》的故事改编的童话剧。2． 若干个“勇敢的孩子”奖章，若干张红牌和黄牌。3． 录音故事《“大胆”的刺猬》（有条件的可制成动画片）。4． 举牌游戏中的几个录像镜头，相关图片的幻灯片。

教学流程

活动一：情景剧场导主题。

1． 请学生把课前根据《咪咪学本领》改编的童话剧表演给班上的小朋友们看。2． 提问：小朋友，看完童话剧后你有什么想法？你想说些什么？ 3． 小结：咪咪胆小怕事，什么本领都没有学会。我们小朋友不能像咪咪那样怕这怕那。4． 揭示活动主题：《我不胆小》。

活动二：敞开心扉说胆小 1． 出示幻灯片“说一说“中的四副图）：图上分别画的是什么？看看图，请你谈谈对

这些小朋友的看法。

2． 小朋友，你有没有胆小的时候？请在小组内说说你胆小的事。3． 全班交流，教师引导学生说说自己胆小的原因。

活动三：指点迷津变勇敢

1． 选择几种学生普遍胆小的情况，根据学生胆小的原因，师生共同找出解决问题的方

法，或请不胆小的学生介绍方法。2． 让学生上台当众发言或表演节目，尤其是让平时在众人面前不敢说话的学生上台。3． 快速抢答：说出自己在日常生活中不胆小的表现。说出一种行为，即可获得一个“勇 敢的孩子“奖章。

4． 讨论交流：小朋友，做一个不胆小的孩子，应该怎么做呢？ 5． 小结：不怕冷、不怕痛、不怕黑、敢当众表演??都是不胆小的表现。活动四：“故事屋“里明道理。1． 听录音故事《“大胆“的刺猬》（或看由此故事编制的动画片）2． 听完故事，你们有什么想法？ 3． 小结：刺猬虽然敢做，但没有考虑这件事对不对，自己能不能做，结果不能做的事

硬去做，只能造成不良后果，这是鲁莽。

活动五：辨别是非导行为。1．出示“辩一辩”中两副插图的幻灯片。2.讨论交流：他们勇敢吗？为什么？你想对他们说什么？ 3.举牌游戏。

播放几组勇敢行为和鲁莽行为相混的镜头，让学生辨别，认为是勇敢行为的举黄牌，认为是鲁莽行为的举红牌。4.要求学生剖析自我，回忆一下自己在哪些事上很勇敢，哪些事上是鲁莽的，说出来，然后相互提个醒。4.小结：做事之前，要想想是不是正确、是不是安全。正确的事，大胆做；错误的事，不能做。这才是真正勇敢的孩子。

活动六：制作卡片来鼓励 1.学生自己设计“信心卡”，害怕时给自己鼓鼓劲、加加油。2.“信心卡”制作完毕，小组交流，推荐几张全班交流。

注：课例设计：吴建英 诸葛智

课例摘编自《新课程优秀教学设计与案例》（小学综合卷）。篇三：教学设计模板(文本式-2)教案模板4-2 信息化教案标题

（注：此模板是在英特尔未来教育?的单元计划模板的基础上改编而成的，注重于信息化教学。）

一、学科领域

介绍本教案所适用范围的学科领域。如果在教案中涉及多个学科，建议不要超过4门。

二、适用年级

介绍本教案所适用的学生年级，建议不要跨度过大。

三、教学/学习内容概述

在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到的角色扮演等，还应该在此处设置情境。

四、学习目标/学习成果

先要写上一两句话，概述一下学生通过此次学习将会获得或学到什么。然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果可以是： ? 学到了一系列知识； ? 解答了一系列问题；

? 培养了高级思维能力和信息处理能力； ? 总结了所创建的事物的特征； ? 阐明了自己的立场并进行了说明； ? 进行了具有创意的工作； ? „„

五、学习过程

介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是教案的关键所在。一定要使用这些步骤简明清晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果有必要，可以在此考虑对不同层次学生的个别化教学问题。（1）第一步

（2）第二步

（3）„„

六、所需材料及资源

利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上 一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息。）

七、评价方法或工具

创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便学生可以知道将如何评价他们。篇四：教学设计文本 1 2 3 4 5 篇五：教学设计文本

教学文本目录

数控铣床装调与维修比赛项目

任务五：直线导轨、滚珠丝杠的装配与调整

一、教学目标设计

（一）教学任务分析

《数控机床装调维修工》国家职业标准明确提出：数控机床机械功能部件的装配与调整是该工种必备技能。由于直线导轨、滚珠丝杠具有传动效率高、摩擦阻力小、灵敏度高、定位精度高、精度保持性好等特点，所以广泛应用于现代机械传动系统。因此，直线导轨、滚珠丝杠的安装与调整被设置为数控机床装调维修专业的典型教学任务，该任务符合岗位职业能力要求，使教学真正做到了“学以致用”。

（二）教师情况分析

担任该任务教学的老师，是一位具有22年教龄的高级实习指导教师、高

级技师，具备扎实的数控维修专业理论基础和娴熟的操作技能。该教师长期工作在教学一线，了解中职学生特点，熟知技能形成规律，掌握现代教学理论并能够在教学实践中根据教学实际情况合理应用。通过分析，该教师完全具备讲授该任务的水平。

（三）学生情况分析

本任务的教学对象是中职数控机床装配与维修专业二年级一班的40名学

生。该班学生已进行过钳工基本技能训练和简单装配训练，具备一定的实际 操作能力，学生学习过《极限偏差与技术测量》、《机械基础》、《机械制图》等专业基础课程，具备了一定的专业理论基础知识。

学生特点：该班学生基础知识较为薄弱，在学习方法和学习兴趣上存在不足，但整体思维活跃，喜欢动手，喜欢探究问题，团队意识强，具备开展任务驱动教学的学习基础。

（四）教学资源分析

该任务教学在一体化实训室进行，配有10套thwmzt-1b型数控铣床装调维修实训装置（见图1）和多媒体设备，将讲授区与操作区紧密结合，实训室布局如图2所示，便于开展理论实操一体化教学。

图1 thwmzt-1b型数控铣床装调维修实训装置

依托文本 扎实写话 第6篇

——浅谈小学低年级写话

孙吴三小 宋翠英

叶圣陶先生曾经说过：“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。多写能不断的提高儿童的习作能力。”那么，如何历练学生的写话技巧呢？我认为，教师要立足文本，发挥教师的主导作用，作开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。

一、模仿典型句段，架起运用与迁移的通途

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段行之有效的方法。

教科版试验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料。教师在阅读教学中，要充分利用课文，不失时机的为学生搭建写话的平台。很多课文都有典型的语言形式，教师除了引领反复品读外，重要的是巧妙的抓住这些语言现象，进行仿写。1．词的仿写。

学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词或词组很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。就拿一下《小燕子学飞》来说吧，其中“慢慢飞、紧紧跟（AAB）” “青青的山、绿绿的水、红红的花（AA的什么）” “尽情地歌唱、悠闲地散步（动作）”都是极具特点的词。教学时先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。2．句的仿写。

句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。

如一年级下册《美丽的丹顶鹤》第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛。”其中包含“——有——。”的句式，教学中，我设计“谁有一身洁白的羽毛？” “丹顶鹤有什么？” “谁有什么？”三个有层次的问题，帮学生建立句子概念。然后依次用“我们的教室里有。”“我们的校园有。”“ 有。”拓展说话，进一步巩固句子概念。

二上《月牙儿》一文中，有四个段落的结构是相似的：月牙儿像什么？妈妈说：像秋天收割的镰刀。月牙儿像什么？爸爸说：像又黄又大的香蕉。„„孩子们有滋有味地朗读了这四个段落后，我们可以找夏夜美景的图片给他们欣赏，然后请他们仿写。结果我班学生写的语言精彩纷呈，出乎我的意料：月牙儿像什么？小娃娃说：像妈妈细细的眉毛。月牙儿像什么？老奶奶说：像菜园里青青的豆角。月牙儿像什么？我说：像老师在我作业本上打的对号。

小学低段重点仿写的句子还有：刻画生动、描绘形象的句子；比喻恰当的句子；比拟形象的句子；结构特殊的句子等。

3．段的仿写。

课文中的许多精彩语段也同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。但是由于面对的是低段孩子，所以段的仿写不必要求有完整的情节，也不必要求有严密的结构。

如学习二上《植物妈妈有办法》后，可以模仿二——四自然段，选取一种植物进行简单描写；学习二下《找刺猬》后，也可以模仿第二——八自然段写小松鼠帮刺猬妈妈又到哪里找小刺猬。再如学习了二下《小溪》第三段“小溪这才看到山上长着好多好多树，小鸟在树枝上飞来飞去，小松鼠在树上快活地跳跃着，上坡上盛开着一簇簇鲜花，蝴蝶在上面飞舞„„”后，要求学生按“分总”的写作顺序，写写我们学校的勤育园。孩子们有的写：“我这才看到我们学校的勤育园里有好多树，小鸟在树枝上飞来飞去，蝴蝶在花间快乐地舞蹈，蜜蜂在花朵上采蜜„„”有的写：“勤育园里长着好多好多花，小蚂蚁在花下快乐地忙着搬家，小草在旁边拍巴掌，小蝴蝶在花朵上翩翩起舞„„”

二、扩展故事情节，搭建诠释与延伸的平台 1．挖掘课文留白处

有些故事性较强的课文在某些情节里有留白之处，这为学生的写话训练提供了契机。教师要善于钻研教材，挖掘课文言而未尽之处，依托文本找准训练点，让学生跟根植于课文，想象于书外，进行小练笔。

《小溪》这篇课文留有几处空白，如：小溪看到山上的景色、小溪临走时各种小动物来为他送行的场景和他迈开步伐走向远方这几处空白点，这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小溪为何要走出大山到外面开眼界的突破点、语言表达的生成点。教学时，抓住最后一自然段“小溪迈开细小却是十分坚定地步伐向远方走去„„”这句话，引导学生展开想象写话。写话中学生将自己的情感和角色的情感融为一体，使学生感受到小溪为了开阔视野，为了心中美好的理想而不懈追求的勇气和决心。2．抓住文本结尾处

有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。《上学一年了》一文教完后，学生纷纷表示：我也能做很多事呢！于是，我引导学生顺着作者的思路以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动的情感活动中，加深阅读体验，享受审美情趣，迸发出创造热情。

3.关注情感延伸处

教材中许多课文，情节生动，语言感人，在课堂上往往能得到学生的共鸣，催发学生情感的烈焰。教师要善于捕文本中的训练点，及时练笔，将学生的情感、感悟沉淀下来。比如《丑小鸭》一文，在上完全篇课文后，我在结尾设计这样的读写结合训练：当丑小鸭知道自己并不是一只丑陋的小鸭子而是一直洁白美丽的天鹅后，他很感激在他冻僵时救了他的农夫，回到家里，丑小鸭——地说：“————————。”农夫——地说：“——————。”这样及时把握机会进行拓展延伸，引导学生转化运用语言，从而实现了语言与情感的同构共生。

三、巧用课文插图，插上想象的翅膀

低年级教材图文并茂，生动有趣。许多课文插图形象、生动，除了能够辅助学生了解课文内容之外，也是绝好的说话、写话材料。我们要善于运用插图，有目的的挑选那些趣味性强、贴近学生生活的图片，训练写话。1.融入插图练写话

看图作文中，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写的有血有肉，必须通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，作为的内容才能丰富。例如教科版第一册能说会写：看图写几句话。图上画的是小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的可爱的小猴子正吸引着他们。我先让学生收集自己与动物的合照，然后制作成课件。上课时，便有了如下师生对话的场面：

师（兴致勃勃地）：每逢节假日，老师特别喜欢去动物园游玩„„

生（兴奋地喊着）：我们也喜欢！

师：动物们也喜欢小朋友。瞧，它们迫不及待地想和大家见面哩！（播放课件。孩子们指指点点，看得兴高采烈。当最后一张照片定格在我与小鸟的合照上时，孩子们竟惊喜地拍起手来。）

我告诉学生，我最喜欢小鸟，小时候特别羡慕小鸟能飞，总想着自己也能飞上蓝天。孩子们眼睛里闪着亮光，与我的情感产生了共鸣。我话锋一转问：你最喜欢什么动物？为什么喜欢呢？

生1:我喜欢大熊猫，它胖乎乎的，特别可爱，还是国宝呢！

生2:我喜欢马，因为我妈妈属马，而且马跑得快，我想骑着马到草原上去。„„

生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。我充分利用学生的这个心理特点展开写话的起始教学。

我又展示出教材文本图。

师：假山上的小猴子，给你留下了什么印象？

生1:小猴子们太可爱了！我喜欢孙悟空，喜欢小猴子。生2:小猴子很顽皮，有的荡秋千，有的吃苹果，有的哈哈大笑。„„

师：现在，我们来做一个“说话找猴”的游戏。把你最喜欢的那只猴子介绍给大家，大家根据你的介绍在图中寻找你喜欢的那只猴子。看谁介绍得清楚，让大家一下子能找到。

教师有机引导的互动游戏场景，使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。

在“说话找猴”游戏以后，我要求学生把“参观猴山”的事情写下来，把觉得最可爱、最有趣的猴子写下来。可以选一只，也可以选几只；可以一个人写，也可以小组合作完成。

没有任何形式的限制，不过多要求写话的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。学生有了兴趣，有了热情，笔尖就会在纸上快乐地“蹭痒痒”。2.图文结合练写话

二下第四单元《文彦博洞中取球》的第3、5、6小节中有写三个小朋友不同表现的几个句子：“一个小朋友自告奋勇地捋起衣袖，身子趴在洞口，将手臂伸进深深的洞里。”“又一位小朋友赶回家去，拿了一根长长的竹竿跑来，伸到洞里去探呀探呀。”“第三个小朋友跑去向大人们求援。”我把这三个句子并为一段话，并要求仿照例句用“一个（只）。一个（只）。另一个（只）。”的句式说话。引导学生关注了例句言语现象：“通过对人物动作的描述，把句子写得清楚明白”后，说话还是干巴巴。分析原因，“巧妇难为无米之炊”啊。于是，我灵机一动，让孩子们观察课本封面——

一个孩子蹲在地上，笑眯眯的欣赏五颜六色的野花。一个孩子玩累了，躺在绿油油的草地上，两只手放在后脑勺，弓着脚，眼睛瞪得大大的，看蓝蓝的天，白白的云，叽叽喳喳的小鸟。另一个孩子一边追赶着蝴蝶，一边轻轻说：“小蝴蝶，跑慢点儿，等等我。”

观察扉页——植树节这一天，丁丁东东去植树。他们一个扛树苗，一个扛铁锹，一路上有说有笑。

实践表明，如果我们平时教学中能有效依托文本语境和插图情境，找准最佳训练点，提供想象契机，不仅有利于学生加深对课文内容的理解，还能解决学生写话时的“无米之炊”困扰，更重要的是较好地发展了学生的创造性思维。