网络视听说范文

网络视听说范文（精选11篇）

网络视听说 第1篇

关键词：大学英语,网络视听说,教学模式改革

0 引言

20世纪80年代初, 美国语言学家克拉申 (Krashen, 1994) 提出了“输入假说”。该假说有以下几点: (1) 习得-学习假说 (Acquisition-learning) , 外语学习有别于母语学习, 因此不能照搬母语学习方法。 (2) 自然顺序假说 (Natural Order Hypothesis) , 教师要给学生提供更多接触真实语料的机会, 如先听后说, 先读后写。 (3) 输入假说 (Input Hypothesis) , 可理解性输入方法是语言习得的必要条件和关键, 语言的输入只有具备i+1 (i指学生现有的英语水平, 1指学生将要到达的更高一级的语言水平) 的特征, 才能有效。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学习者所理解, 而输入的语言形式应超出现有水平。 (4) 情感过滤假说 (Affective Filter Hypothesis) , 输入只是外因, 为了使输入的语言知识尽快融入学生的知识系统中, 逐渐被有效地吸收, 要使外因转化为内因, 还需关注学生的学习态度、情感、动力和自信心等情感因素 (Affective Factor) 。

随着国家经济水平的快速发展, 国际交流的日益频繁。提高学生英语实际综合应用能力已成为我国大学英语教学的主要目标。我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》, 各大学以此为大学英语教学改革的依据, 着力强调培养学生的英语综合应用能力, 特别是视听说能力, 使学生在以后的就业以及人际交往中能有一个好的开端。教育部也颁布文件提出以提高大学生的英语视听说能力为主, 以此提高大学生的英语综合技能。因此, 根据现实生活生视听说教学模式出现的种种弊端, 对其进行不断的改进, 是顺应了社会的发展和改革的需求。

1 调查内容

为了进行网络环境下视听说教学模式研究这个课题探究的过程中, 我们小组面向江苏大学100名在校英语专业学生 (50男、50女) 和200非英语专业学生 (100男、100女) 进行了一次问卷调查, 调查主要包含:一是, 时长, 即包括 (每周视听说时间, 每单元所花时间, 电脑系统反应时间) 各为多少;二是, 被调查者情况 (英语水平, 难易感受, 采用方法、动机) , 并请被调查者提出对老师及视听说这一模式的合理的意见。

2 调查分析

设计调查问卷后, 通过发放问卷, 问卷收集, 数据整理, 并通过Access数据库分析, 我们得出以下发现:

(1) 80%的男生平均每周每次用时均比女生用时短, 而非英语专业女生过大学英语四六级的人数百分比明显比男生高。

(2) 部分同学采取网上找答案的方法, 而且参与次数不多, 大多都是分几次就完成几单元内容, 自己做的人数的比例较低。

(3) 大学生做视听说的原因中大部分是为了获取学分, 仅有大约15%是为了提高自己的英语水平。

(4) 大学生大多都觉得视听说难度较低, 对自己没有什么太大的作用, 有小部分学生觉得学校没有必要安排视听说这门课程。

(5) 设备老化, 学生等待时间较长。

从以上发现, 通过分析, 进一步得出以下几点:

1) 性别差异化

现在的大学生, 不同性别对视听说存在不同的意见与看法。导致这种差异的原因主要在于学校的视听说模式大多采用简单的视听效果, 枯燥乏味, 缺乏对学生的吸引力, 尤其是男生。

2) 参与敷衍化

半数以上的大学生对视听说都采取了敷衍了事, 应付的态度, 这又很大程度上取决于任课教师的态度, 大多数教师没有严格的硬性要求, 对学生练习中出现的问题没有及时给出指导意见, 导致学生对视听说的重视程度降低。

3) 动机模糊化

大学生对于视听说的作用并没有好的认识, 他们甚至没有意识到视听说对对英语学习的重要性, 多数都只是被动地参与。

4) 难度偏低化

随着现代化的发展, 英语的普及, 大学生的英语水平日益提高, 视听说的难度不能满足大学生的需求, 学生觉得没有必要再做。

5) 系统滞后化

学校设备老化, 每次开机, 系统反应较慢, 学生练习开始前等待时间较长。

3 建议

随着近现代学生英语水平的不断提高, 目前的模式出现了很多局限性与弊端, 无法满足大学生的需求, 也不能调动学生的参与积极性, 因此现在的视听说模式急需改革。通过这次的调查, 我们通过分析数据, 结合现代的教学趋势, 视听说教学应该做到以下几点:

视听说的内容上:

内容新颖, 跟上时代。主题要跟上时代, 运用一些最近的实事新闻, 提高学生对时事的英语表达能力。

每个单元设立对应目标及提高实用性, 从而加强学生的目的性, 并使得学生能很好的学以致用。

视听与盲听相结合, 使得视听说富有挑战性, 激起学生的兴趣。

老师的角色上:

教师可以使用检测手段来测试学生对听力的理解, 并且提高学生的兴趣。

老师应加强与学生之间的反馈和沟通。每次练习结束, 老师应及时指出学生需改进的地方, 或者根据学生的对错情况, 给予学生适当的建议, 让学生能更好地了解自己的英语缺陷及更改方向。

硬件上:

提高机房电脑配置, 完善系统缺陷, 使网络视听说教学更加顺畅, 节约学生时间, 提高效率。

总之, 开展多媒体网络环境下的大学英语视听说教学研究, 是时代的呼唤, 而不断完善是大学网络英语视听说教学模式也是时代的要求, 只有这样, 对学生的英语能力才能更上一层。

参考文献

[1]Krashen, S.Implicit and Explicit Learning of Languages., “The input hypothes is and its rivals”[J].In N.Ellis (ed.) .London:Academic Press, 1994.

[2]徐艳红.运用多媒体网络教室促进大学英语教学新模式改革[J].中国校外教育 (理论) , 2007, (8) :32.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007 (3) :2.

[4]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界, 2008 (5) :2.

视听说 培训心得 第2篇

很荣幸参加了这次“视、听、说”培训学习，在这10天的学习中，学院为我们做了精心的安排。挑选了经验丰富的专家与老师为我们授课。我们聆听了李妮老师发音纯正语音课，张莹老师系统而实用的听力技巧训练的听力课。还有宋瑜为我们送上的全新视觉听觉的视听课，尤其是张广友老师的《新课标下的有效英语教学》，使我们领略了幽默风趣的教育风格和先进的教育理论，使我受益匪浅；既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长

首先，在这次培训中，我认真聆听了每位专家、老师的讲座。感受颇深，收获较大。专家们的讲座和视频使我从理论上的高度了解了本次培训的重要性，同时也得以从感性上了解新课标理念下的课堂教学，从而反省自己的教育教学观和教学方法，特别是我们培养出的学生应试成绩不错，却无法张嘴与别人交流。尤其是听力方面存在较大的问题。听是输入语言信息和感受的最基本途径。我们听不懂别人说什么，又如何能沟通。交流？所以在今后的教学中必须加强学生的听力技巧训练，搞学生的听力理解水平。（张莹老师的训练方法值得借鉴）。

其次，在短短的10天时间里，我们从培训中得到了理论、知识、技能、理念、情意诸多方面的收获。我要把学到的这些新知识和新理念带回到自己的实际工作中去，切实转变角色，提高自身的专业发展素养，在今后的教学实践中改进以往的不足，朝着课改的大方向勇于创新，大胆实践，树立终身学习的观念，在教学和教研等多个领域提高自身的能力。而且我还要把这些新理念在我们学校以及我县更大的范围内进行宣传，发挥“视听说”培训的示范引领作用和促进英语有效课堂教学的推广作用。

网络视听说 第3篇

1 多媒体教学网络在英语视听说教学中的优势

多媒体教学网络能够将英语国家的风俗习惯、历史背景以及语言习惯通过音像的形式呈现给学生,提供给学生良好的语言环境,使学生通过视觉以及听觉的感知,获得良好的语言表达能力。

1.1 提高学生的英语实践能力

英语的实践能力是指学生可以良好的运用英语的听、说、读、写能力,做到英语交流无障碍。我国传统的英语教学模式是以应试教育为主,虽然在练习、测试中获得较高的成绩,但是在实际应用中却会遇到很多障碍。多媒体教学网络在英语教学中,可以解决这些问题。教师可以将所教的内容通过多媒体技术展现给学生,不仅使学生直观形象的获得教学内容,而且可以通过真实的语言环境,获得语言交际中需要注意的问题以及正确的表达方式。因此,多媒体教学网络在英语视听说教学中,可以使学生获得良好的语言条件,从而提高学生的英语实践能力。

1.2 加强英语课堂教学氛围

传统英语课堂模式以教师的口授为中心,降低了学生的学习热情,忽略了学生的主体作用。运用多媒体教学网络,学生可以通过多种渠道获得信息与知识,从而激发了学生的学习热情。在真实语言情境中,可以提高学生记忆,从而提高课堂教学效率。教学氛围对英语学习是十分重要的,良好的语言教学氛围可以使学生主动的参与学习,尤其是在英语的视听说教学中。英语视听说教学对学生自主学习要求较高,通过真实的语言环境氛围,可以加强学生的语言体验,从而提高学生的学习兴趣,使学生的自主学习能力不断提高。

2 多媒体教学网络在英语视听说教学中的模式研究

2.1 课前引导

课前引导是培养学生自主学习能力的重要手段,同时为英语视听说教学提供了便利的条件。教师在课前应该制定一些学习目标,学生需要在课下通过网络获取资源,进行口语联系以及听力联系,完成教师所布置的任务,从而提高学生的自主学习意识。通过课前的引导,学生还能够增加知识量,为课堂上的英语学习做好充足的准备。

2.2 网上自主学习

英语视听说教学强调学生的自主学习,注重学生主动发现问题、解决问题、获得真知的过程。学生通过自主学习的过程,可以找到适合自己的学习方法,从而提高自己的学习效率。网络媒体包含大量有关英语国家语言的背景资料以及使用技巧,学生主动获取资源,不仅可以加强学生的记忆,也可以在语言情景中受到潜移默化的影响,从而提高学生的英语实践能力。

2.3 课堂面授

学生通过教师的课前引导进行自主网络作业后,积累了大量的知识,教师再进行课堂教学。这种方式不仅减少了课堂中不必要的阅读时间,还能加强学生的记忆效果。教师可以利用所节省的时间,将学生进行分组学习,每组成员都要进行英语表达,与外组人员进行口语对话和讨论,讨论的内容主要围绕课前教师所布置的学习目标。这种方式可以提高学生的学习热情,促进学生课下主动进行口语练习以及获取知识。

2.4 在线辅导答疑

教师可以创建网络沟通平台,学生可以通过移动终端设备随时随地提出问题,教师则可以选择特定的时间进行逐一解答。这种在线交流的方式可以加强教师与学生的沟通,还可以对学生在学习过程中所遇到的问题进行分析,反思自己在课堂教学中所出现的问题,从而提高课堂的教学效率。这种方式既可以锻炼学生的英语交流能力,又可以提高教师的专业水平。

3 多媒体教学网络在英语视听说教学中的应用途径

3.1 教学思想的转变

由于多媒体教学网络在英语视听说教学中的教学模式与传统的教学方式存在显著的差别,教师要转变传统的教学思想,发挥学生在课堂中的主体作用。教师在教学中应该利用多媒体技术传达给学生们真实的语言信息,使他们感受到传统英语国家的语言环境,从而通过感知觉的刺激提高英语实践能力。教师教学思想观念的转变,可以提升学生的自主学习能力,充分发挥其主观能动性,成为知识的建构者。

3.2 学习和掌握多媒体网络技术

在多媒体教学中,教师和学生应该熟练掌握计算机操作技能,从而提供良好的“教”与“学”环境。学生与教师对多媒体技术的掌握,可以提高英语的视听说教学。一方面,教师可以根据学生的学习状况,设计合理的教学内容,从而进行有效的视听说教学,提高学生的学习能力;另一方面,学生可以通过计算机网络进行自主学习,选择适合自己的学习方法,从而提高自己的口语表达能力。

3.3 自主学习的监督与检查

学生课前自主学习的完成,需要教师及时的检查与监督。一方面,教师可以及时解答学生在学习过程中遇到的问题,增强学生的学习效果;另一方面,教师可以获得学生的真实情况,从而避免学生在学习中的滥竽充数。因此,教师要定期检验学生的学习成果,对表现好的学生给予积极的评价,这不仅能加强学生的自我效能感,也可以保证英语视听说教学的效果。

4 结语

多媒体教学网络在英语视听说教学中的影响是显著的。一方面,教师通过多媒体技术将学习内容呈现给学生,使学生通过视觉与听觉的体验获得英语的应用技巧,从而提高学生的英语实践能力;另一方面,学生通过多媒体平台,反馈教师的教学效果,从而提升教师的专业技能。

摘要：随着科学技术的不断发展,多媒体网络已经成为教师教学的辅助手段,改变了传统的教学模式,为教师和学生的“教”与“学”提供了便利。在英语课堂教学中,真实的语言环境对学生的学习极为重要,能够加强学生的实践能力。多媒体教学网络能够满足学生英语视听说学习的需要,从而提高英语课堂的教学效率。

关键词：多媒体教学网络,英语视听说,教学质量

参考文献

[1]齐登红,梁国杰.探究式大学英语视听说网络教学体系探索[J].外语电化教学,2014,(06):71-75.

[2]周剑霞.多媒体辅助英语视听说教学研究[J].湘潭工学院学报(社会科学版),2001,(02):74-77.

英语视听说演讲稿 第4篇

Early Bird Gets the First Worm

Good morning everyone,today I’m here to give a speech about early bird gets the first worm,as we can see from the literal sense, it shows that we will be rewarded if we work early and hard,and we shouldn’t put off till tomorrow what should be done today.For example, English learning is a long-term process, if you deny it for several days, it’s OK,but if you always deny several days,you will deny much than you expect if we don’t work hard at usual,when the final exam is coming,we need much more time to study than others,and we can’t get a good grade even if we work so hard.However,such a phenomenon exists around us generally, personally,I’d like to be a early bird too,to be a early bird,I should have a plan about what to do,after all,you won’t be happy even you are entertaining with a lot of things undone.In addition,we need to learn how to resist temptation,that’s important.

网络视听说 第5篇

【关键词】网络媒体  视听说教学  建构主义  自主学习  教师角色

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0102-02

一、网络媒体环境下大学英语视听说教学背景

教育部办公厅2007年 7 月正式颁布的《大学英语课程教学要求》[1]规定，各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。因此，与之适应的大学英语视听说课程作为一种新型教学模式，是对基础阶段传统听力和口语单项课程内容的有益补充和延伸，旨在为学生创造一个集文字、声音、图像为一体的外语教学环境，让学生自主确定学习目标、选择学习内容、评价学习结果，使视听说教学不受时间和地点限制， 有利于培养了学生的学习兴趣、增强学生的学习信心和提升学生自主学习的能力和效率。

二、网络媒体环境下大学英语视听说教学现状

基于新教学模式的大学英语视听说课程的实际操作过程中，改革措施往往专注于摒弃传统大学英语课“一言堂”的模式，教师不再是教学主体，不再是集教学内容策划、过程实施、目标监督、成绩评估于一身，对整个教学过程具有绝对的控制权[2]。相反，“以学生交际能力的培养为中心;教师地位由知识传授者转为指导者和监控者;课堂教学模式由教师为中心转为学生为中心”造成了以下现象的出现：教师只是在学期初将本学期学习内容和范围划定，接下来学生就按照教材和学习任务，利用网络搜集资料自己完成即可，完全忽视了对学生自主学习的指导和学习质量的监督。有的教师甚至认为，网络环境下的视听说课程根本不需要教师，只需有实验管理人员负责监督学生电脑使用情况，剩下的一切就可以全部交由计算机处理。这种模式是否真正达到视听说课程预计的教学目的和效果呢？

笔者针对正在学习视听说课程和已经修完视听说课程的学生进行了随机调查，获得的反馈总结为以下几点问题：

1.学生“自主学习”概念不清

中国学生已经适应了传统课堂模式，而视听说课程改革，突然完全放手让学生们自主学习，这一要求还是比较高的。一时间学生还达不到能够自己确定学习目标、选择学习方法和自行进行学习监控和评价，部分学生对自主学习的概念仍然模糊不清。他们对自己在自主学习过程中该做些什么以及如何进行自主学习感到茫然，缺乏正确的认识。只有有的放矢，过渡性的有效指导渗透，逐步激发学生学习动机、挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想，方可达到自主学习的最佳效果。

2.学生利用网络学习效率低

网络资源丰富，学生在缺乏指引情况下，对信息筛选和利用效率不高。更有甚者，以学习为由，实际却并没有充分利用网络资源进行学习材料搜集，在做与学习任务无关的事情，这就失去了视听说课程原本引以为特色的网络的实际效用。

3.学生的认知和情感因素影响

在自主学习的过程中，学生的学习受到自身认知和情感因素的影响。有的学生英语基础本来就很差，“自主学习”一段时间后，发现效果不明显，仍然说不好，听不懂，因而在后续学习过程中干脆放弃听说训练，或者避重就轻，绕过问题和困难。还有的学生就是单纯为了完成学习任务或是想获得较好的平时成绩，不注重自身学习收获和效果，抄袭他人的作业应付了事。

三、网络媒体环境下大学英语视听说教学的理论基础

笔者认为，以上几点问题的出现，与教师在视听说课程中的角色定位不清晰有密切的关系。教师完全放手，造成学生对本课程重视度不高、课堂时间和网络资源利用率低、学习过程和效果监督不够。要想真正達到网络媒体环境下大学视听说课程自主学习模式的教学目的，就要将“自主学习”和“教师角色”的关系处理好。

要准确定位教师在视听说课程的角色，首先要明确视听说课程学习理论的内涵：

“自主学习”基于“建构主义”。建构主义形成于 20 世纪 60 年代，是认知心理学理论的一个分支。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;其教学理论要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;以学生为中心的教学模式注意发挥学生的主动性、积极性，其教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义;后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。[3]

四、网络媒体环境下，教师在大学英语视听说教学中角色定位的几点建议

根据建构主义理论和视听说课程教学实际遇到的问题，不难看出，“自主学习”绝不是让学习者放任自流，也不等于教师不发挥作用，而是在教师指导下的以学生为中心的一个过程。于是，笔者就教师的角色定位从以下几方面提出建议，因为有别于传统的具有绝对控制权的集大成者，在基于网络的视听说课程教学中，教师的角色也并非只是单一的，同样也是集多种作用于一身[4]，但更突出其基于网络进行教学的特点，并且更具时代性与功能性。

1.学习内容的选取和设计

视听说课程的目的在于提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

学生对题材单一、“不实时”的课程内容会感到厌倦，这样就会丧失主动学习的动力和积极性。如何上好这门课，使用什么材料，直接影响到学生听力水平的提高和综合能力的培养。因此，教师在划定学习素材范围时，既要注重语言输入，也要重视文化输入。

基于网络的视听说课程具有教学资源形式丰富的特点，声音、影像、图片、文字等互相结合形成了多位一体的语言载体。互联网确实可以提供无限量的素材和信息以帮助教师进行教学活动，但海量的内容必然会造成学习者的方向迷失和时间浪费。

建构主义理论强调在教学中设计真实的任务。英语视听说课程的教学活动设计应尽量为学生营造真实的语言文化学习环境，主要围绕电视节目和原版影视资料开展。原版影视材料中地道的表达、真实的语言文化情境，大量的英美文化知识点以及生动的情节内容都非常适合作为视听说课程的资料。

比如电视节目。电视节目包括纪实性访谈、纪录片、英语新闻、书评、影评等节目。资料的来源主要选自当前英语国家主流媒体，如 VOA、BBC、CNN、CBS 等以及 CCTV9等渠道。这类节目内容通常都是探讨当前热门话题，通过节目学习可以使学生掌握如何用英文来表述最新的时事事件。教师在指导学生选择学习和展示素材时，应当根据各单元主题，除了考虑到所选材料语速适中、语言规范等方面，也要考虑到内容的实效性和趣味性。例如：谈到中西方节日文化对比时，就可以播放英国查尔斯王子就中国新年讲话的视频。其中，他调侃到“羊年” 让西方人很困惑，不知如何向中国朋友拜年，好奇中国人究竟过的是哪个“羊”年，有角大公山羊ram，山羊goat，抑或是绵羊sheep。

教师可以在网络学习平台上传这个视频，供学生学习参考和使用，同时引导学生自主搜集类似有语言知识学习内容，不乏趣味性、又涉及文化背景知识了解，并在实际交际中可以使用的学习素材。

2.学习形式的选择

视听说课程的教改一直强调“以学生为中心”的教学理念，并引入了学生“自主学习”这一概念，而网络的辅助教学功能则为这一概念的实现提供了强大而且便利的条件。但是，“自主学习”绝不等于要求学生“自己学习”[5]，脱离了教师的指导与监督，没有良好的学习策略，均无法实现自主学习的真正效果。在学生利用网络进行自主学习时，教师除了需要对学生进行引导、演示、咨询，甚至还需要参与到学生的讨论之中[6]。

基于建构主义的英语视听说教学应构建“学习者为中心”的教学模式，提倡小组协作式学习、任务型学习等交互式教学，提倡利用多媒体网络环境，为学生创设真实的语言学习“情境”。在这种前提下，教师需要做的就是帮助学生掌握适宜的学习策略，给学生指导正确的学习方向，引导学生选择正确的学习方向，不断推进学生的自主学习成效。

以实际教学操作为例：

1）建立合作学习小组

教师根据学生的学习成绩、认知能力等原则划分合作小组，并尽量使各小组总体水平大致均衡，保持每组4人，同时也兼顾了性别，座位等因素。为了充分调动每一位同学的学习积极性，小组负责人由小组成员轮流担任。

2）学习任务分配

课前学习素材收集阶段：由于视听说课程不同单元的学习任务侧重点不同，小组成员可以基于各自特点，自行选择在哪一单元作为主要负责人，但必须保证：每个小组都清楚要做什么、怎么做、最后达到什么目标、每个组员要承担什么角色等。对于难度较大的任务，教师先提供一个任务演示，为学生顺利完成任务提供一定的支撑并且提前把任务下达给学生。

在这个过程中学生自主搜集资料，进行交流，开展小组讨论，对讨论结果进行整理、筛选和处理，最后形成短对话，情景剧，PPT课件等小组成果。教师则通过校园英语学习网络平台与学生互动，答疑解惑，参与并指导学生合作学习过程。

3）课堂小组学习成果展示阶段

以“music&past time”为主题：

①小组选派代表用图片或PPT格式课件来展示所收集到的音乐类型和发展历史、乐器名称和业余爱好等各类的核心词汇，模仿“中国好声音”或者“我是歌手”的方式，演唱具有代表性的歌曲，由小组成员带动全班同学用英语竞猜音乐名称及音乐类型。

②由小組成员播放视频或幻灯片，同时用英语向大家介绍几种主要的音乐类型和发展历史，每位组员负责一种类型;然后小组成员模拟明星身份，由班级学生提问其业余爱好，问答均要用到本单元强调的语言知识点。

③小组成员代表做活动总结，展示本单元学习重点和难点，并布置相应的课后练习，全班同学参与其中，课后练习的收集和评价由小组成员负责，成绩汇总到教学网络平台，供教师存档和班级每位同学上网查询跟进。

④角色聚焦：学生成为课堂中绝对的核心，同时通过小组展示和情境模拟等新颖方式，调动全班同学参与其中，避免出现一组展示，其他学生认为事不关己、“散漫”“溜号”的情况出现。而教师在组织学生合作活动过程中，担任组织、监控的角色，包括各个环节时间安排掌控、适时给予提示以保障小组任务顺利进行，同时对学生在使用本单元知识点如want，love或like等动词时，容易出现后接-ing 形式还是to do形式的混淆错误，教师应及时总结和纠正，并进行一定的操练。

3.学习效果的评估

与传统大学英语课程相比，视听说课程的评估体系可以采用学生自我评估、组内相互评估以及学生自主学习进程的效果评估等几部分。这是与视听说课程新模式相适应，教师从传统意义上的单一评估者成为了学习评估中的一个参与者和监督者，将从全局上协调控制学习评估的成果，将评估的自主权更多地交给了学生，确保了基于网络媒体环境下的大学英语视听说课程学习成果评估的公正、公平以及其课程特色。

本科程总成绩100分，学分2。

期末考试占总评成绩的50%，平时成绩占50%。

平时成绩又分为两部分：自我评估和组内相互评估各占15%;电子学习档案成绩占20%，以教师评估为主，内容包括小组完成各项任务的成绩，如学习素材收集、小组报告、课件视频等辅助材料。

无论是平时成绩还是期末成绩，其中既有全组完成任务的得分，也包含各个小组成员完成任务情况的得分。

教师评估与学生自我评估、组内相互评估相辅相成，这种多元评估方式，充分调动学生积极参意识，认识到自己的进步和不足，关注到团队协作的重要性，同时教师评估的加入协调了学生在评估过程中可能会出现的偏差，并参照调查问卷、学生访谈、课堂观察等反馈信息，达到真正的公正、公平，以评促进的目的。

4.网络媒体的利用

建构主义理论提倡，通过网络学习平台辅助课堂教学帮助学习者实现个性化学习，提高其自主学习能力。网络的作用在以上几点建议中都是贯穿始末的。

首先，教师可以在课程网络平台上介绍本课程的教学要求和教学进度，每单元的学习任务、重点和难点等;教师也可以把每一单元示范内容，包括课件和视频资料等上传至网络平台，并提供相应的文字资料，方便学生访问和参考。

其次，教师可以利用网络教学平台，为学生开设交流、讨论、作业、测验等模块。学习者可以在课下按照自身学习的实际情况，在教学平台中与老师、其他同学之间进行咨询和讨论、参加测试、查看学习记录和成绩;教师也可以在网上发布学生们学习阶段性分析和问卷调查等实时信息，随时检测和监督学生的自主学习情况，并根据学生的反馈及时调整视听说课程的学习范围和规划。

当然，网络课程资源库和习题库的建设可以为学习者提供更多的课外语言和文化输入，提高学生的自主学习能力，体现多媒体网络课程教学的多样性和灵活性。教师不仅提供网络资源，也将常用的英语学习网址和搜索引擎上传到学习平台，引导学生充分利用网络资源。

五、总结

不论采用何种教学模式，英语的教学的根本目标是没有任何改变的，那就是让学生掌握英语语言技能。对于视听说教学来说，听说技能的掌握才是教学之根本，因此，教师在任何时候都不可能脱离语言技能培养者这一人性化功能[7]。

在基于网络媒体环境下，大学英语视听说自主学习的革新和探索仍在继续，但教师在其中的角色也尤为重要，因为再强大的网络资源也无法取代教师对学生语言技能进行的精巧细致的雕琢。所以在网络环境的辅助下，教师在视听说课程中的清晰角色定位，有助于提高学生自主学习能力与学习积极性，促使学生真正做到自主性学习、个性化学习和研究性学习。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社. 2007.

[2]張桂春.简论建构主义教师观[J].教育科学，2006，（1）：49-52.

[3]柏桦.多媒体、网络技术下英语读写模式及其效果研究[J]. 兰州交通大学学报（社会科学版），2006，（5）： 132-135.

[4]郭隽萍.从大学英语教学改革谈教师角色的定位[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（1）：194-195.

[5]李晓玲，陈荣歆.自主学习教学模式中大学英语教师角色的思考[J].西北医学教育，2006，（2）：207-208.

[6]伊辉春.试论网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性[J].教育探索，2009，（ 9） ：108-109.

网络视听说 第6篇

一、网络环境中多媒体视听说教学的优势

网络环境中多媒体教学给学生提供了一种全新的学习机会和经历, 学生在教师的有计划的指导下, 利用课下网络进行预习和复习。收集有用的关于课堂授课的内容材料, 并对材料进行分类和筛选, 组成新型的网络环境下的学习互助小组, 具体优势如下。

1.虚拟真实的语言交际环境。在网络多媒体的支持下, 运用语言使之成为真实的交流工具, 而不是书本上死死的符号。通过语言工具帮助学生获得有用的信息, 回答预习中的问题, 并进行小组成员间的交流合作。在虚拟的语言交际环境中, 模仿实际应用, 熟悉西方人的思维方式。

2.创造大量语言摄入和产出的机会。在预习过程中, 学生针对学习材料的实用性和真实性从各方面查找信息。因此学生可以摄入大量的语言信息, 练习地道的英语。同时, 因为所有课前准备都需要在课堂上有所回馈, 学生必须主动的说, 学习积极性也提高了, 同时说的能力也随之增强。

3.明确学习动机, 提高学习效率。在网络环境中的多媒体项视听说教学突破了传统教学的一些限制, 可以激发学生的学习动机和调动学生的学习兴趣和能力。在预习素材的选择上, 一方面教师根据课堂教学内容来选择, 另一方面学生根据自己的兴趣来选择。学生愿意挖掘自身的能力和集聚集体的智慧使预习工作做得更为成功。

4.改善自主学习能力。在现有的学习条件下, 学生自主学习往往是盲目的, 不知道自己要学些什么。但是通过在课堂上教师的指导与作业的布置, 学生自主学习有了方向, 学习内容有了依据。伴随着自主学习的手段更为便捷, 学习效果更加明显。

二、网络环境中多媒体与大学英语视听说教学的具体实施过程

具体实施过程依托于大连海洋大学大学英语的深化改革。本实施过程先在小范围的两个班做了试点。观察效果后进行大面积扩展。

因此在实施方案中通过以下三点来进行部署:第一, 选择与学生专业、兴趣有关的主题, 并与课堂授课内容有所衔接;第二, 保证课堂效果的真实性, 使学生模拟社会实际, 锻炼有关的基本技能;第三, 保证与现行课程教学及评估手段的有机结合, 使学生学有所获、干有成果。选择新入学的新生班, 全班60名学生被分成6个小组。每个小组完成一个具有一定价值的、以PPT为形式的报告。具体方案如下。

1.布置任务, 用时一个星期。结合课堂授课内容, 帮助学生明确本学期的学习目的和要求, 给出学生相关学习预案。学生根据自己的分组情况, 自主选择自己感兴趣的话题, 运用计算机操作来参与网上小组讨论。

2.分工合作, 用时4个星期。授课教师与学生通过邮件、网络、QQ群、微博微信等方式在课后进行项目的实施、监督、帮助和分享。学生通过分工合作利用网络资源搜集所需的材料并加以概括、整理、组织。从教学周第5周开始, 每周有一组在课堂上利用PPT这种多媒体技术手段进行预习课程的汇报。

3.总结与评估, 在课堂随时进行。通过自评、学生互评、教师评定等方式进行信息的分享、项目的评估。学生积极参与的优秀项目作品发布在校园局域网网络课程上。同时, 每个学生都要上交一个“学习预习压缩包”, 包括学习总结, 查找的资料, 来往邮件等内容, 作为评价的依据。

4.总结展示。由于现在的学生有更好的条件接触网络和计算机, 因此搜集、编排和展示的效果相当完美。不足之处是在视听说课堂上每个人的个体差异显现突出, 虽然有良好的学习主动性, 但学习计划性和恒定性有待加强。

三、结语

通过具体的实施证明在网络环境中多媒体视听说教学是一项适合大学英语大班教学, 能激发学生兴趣的有效的教学方法。因而在今后的教学中要鼓励实施, 集众人智慧, 以便与实践教学更加接轨。

摘要：网络不仅给多媒体信息技术提出了新的要求, 更给与其息息相关的大学英语教育带来了更新的希望和挑战。培养学生能够具备用英语和网络进行各种交际、合作及运用信息构建新知识的能力, 对学生有很大吸引力。同时更给依赖于网络和多媒体授课的视听说教学提出的新的发展方向。

关键词：大学英语,多媒体,网络环境

参考文献

网络视听说 第7篇

在网络视听说自主学习中会出现各种问题,诸如学生对于网络系统掌控的不是很熟练,许多功能并没有完全了解和使用。很多学生在进行自主学习的过程中,更关注的是完成当前教师布置的任务,并不注重个人的听说能力的培养。甚至为了赶进程,只完成作业,并不注重听说的内容和训练的目的。这样的自主学习是流于表面的,对于学生自主学习能力的培养和视听说水平的提高收效甚微。

因此,大学英语视听说网络自主学习课堂需要教师进行有效的干预和构建,能够最大程度地发挥课堂效果,给与学生及时地指导和帮助,教师更要注意学生的学习积极性和动态。从而逐渐养成学生自主学习的能力,不断提高个人的视听说能力。

首先,教师需要最大限度地调动学生自主学习的态度和能力,创建学生锻炼视听说能力的环境。在进行网络视听说自主学习的过程中,很多学生最初的状态是迷茫的。突然没有了教师的指导,学生不知所措,仅仅是听、写、检验答案。在形成这种学习状态以及习惯之后,学生会钻空子,等答案。为了避免这种情况,教师对于课堂的掌控是至关重要的。前一个任务与下一个任务的衔接是教师需要考虑的重点,检验学习效果的方法也能够从多角度来训练学生的听说能力。

其次,学生以一定的学习内容为基础,在教师和同学的帮助下,能够以构建的方式来完成学习任务,获取知识和能力。这里所指的教师和同学的帮助,不但包括了教师恰当的面授、同学的讲解,也包括了学生自己的个性化学习。当前学生的计算机操以及网络操作的能力越来越强,教师在这一方面的指导作用可以弱化。但是,网络内容十分丰富,教师应注重培养学生最大限度地利用资源。同时,教师需要设计好课堂的组织和进度,保证学生在完成学习任务的时候,不但能够注重数量和质量,还能够注重听说过程的训练,以内容为依托,不断强化个人的听说能力,以此来提高视听说的水平。除此以外,教师对于课堂的指导还能够排除同学之间相互的干扰,在不耽搁个人学习的前提下,互相学习、互相促进。

再次,多种教学手段的应用,如对话、角色扮演、分组讨论等方式确保了网络自主学习的多样性。视听说网络自主学习的课堂仅有教师主导、讲解、学生自主学习是枯燥呆板的,久而久之容易造成学生对于教师和同学的依赖,形成惰性。课堂上教学和学习手段的灵活性有助于保持学生学习的专注力和兴趣,提高学生课堂的参与度。教师在布置任务之后,在指定的时间过后,要求学生以不同的方式来验证自主学习的结果和效果。不论是对话、角色扮演还是讨论、对答案,都是不同的检验手段。同时,在指定的学习时间内,学生的自主学习也包括讨论等互助方式。

第四,课堂任务的布置和任务完成方式的干预与设计保证了学生进行网络视听说自主学习的质量。课堂任务的布置重量更重质,自主学习的一个目的就是提高学习效率,教师对于任务完成方式的指导,必须保证学习的质量。它需要注重培养学生的听说能力,提高学生的听说水平。

第五,每节课程的情景设计是进行网络视听说课程自主学习的灵魂,它主导着学生进行自主学习的参与度和参与深度。语言的运用是在具体情境中进行的,课堂设计中的情景能够吸引学生的注意力,保持注意力的时间长度,也激发了学生对于课堂的参与。情景也能够保证学生在听之后进行说,能够把听的内容说出来,是视听说课堂的主要训练目的。

最后,形成性评估和终结性评估的结合,不断记录了学生进行自主学习的过程,充分体现了学生的水平和能力。学生每一次的听力任务完成情况在网络中都记载,而说的能力评估则体现在不同的教学手段当中。定期的标准化考试能够公平客观地评价出学生在一段时间内的学习水平和效果。形成性和终结性评估相结合,能够从整体上把握住学生的每一段学习动态和成果。这样,不但可以了解学生视听说网络自主学习的现状和效果,也能够从长期的统计中得出结论,进行对比,总结出自主学习的经验和心得。

总而言之,大学英语视听说课程网络自主学习的干预和构建是非常必要且有效的。它保证了自主学习的质量,也提高自主学习的效率和效果。在干预和构建的过程中,教师对于课堂的设计和掌控都有所提高,有助于教学互长。在有干预和没有干预的班机中的进行学习效果的对比结果中,这一点优势更加明显。

参考文献

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[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[3]俞理明,郭鸿杰。因特网在外语学习中的应用——建构主义学习观[J]。外国语言文学,2003,(01).

[4]余伟康.个性化自主学习环境的创建[J].外语电化教学,2006,(2).

[5]周群.大学英语多媒体网络教学环境的建构[J].外语电化教学,2005,(8).

[6]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J]。外语界,2005,(04).

网络视听说 第8篇

一传统听说课教学现状

大学英语视听说教学方面, 传统教学中存在很多问题。主要有: (1) 过度强调听力训练, 弱化了其他技能的培养。视听课程的目的是培养的学生的英语运用能力, 而非简单的听力训练。 (2) 音像内容流于形式, 缺乏深层次加工。随着教学条件的改善, 多媒体已融入视听课堂, 大量的原版英文电影以其精彩的画面、引人入胜的情节以及地道的发音吸引了学生的兴趣, 获得教师与学生的喜爱。但在这些材料的应用过程中, 许多教师并未深度加工处理这些原材料, 而是将视听课简单的变成了电影放映室。由于缺乏对材料的合理加工、利用, 没有了师生的互动交流, 再好的音像材料其教育价值也没有得到有效的发挥。 (3) 在传统角色中, 教师始终占有课堂的绝对控制权, 成了教学设备的操纵者, 播放录音、视频, 让学生机械地听、练, 而学生作为被动的接受者, 只是在课堂上枯燥地一遍遍听着录音, 师生之间的互动并不活跃。教师没有个性化教学, 学生也未主动参与到课堂中来, 从而影响了课堂教学的质量。

大学英语视听说课程是一门实践性、实用性很强的课程, 课程的目的是通过学生的视、听、说过程使学生了解在实际生活和工作中可能出现的情景, 并且通过教学活动切实提高学生的听力、口语以及英语语言的综合运用能力, 以便于在今后的工作中能高效运用。但现在教学中, 学生实践能力的培养并未被放在最根本的位置, 很多教师仅仅按照教材的编排机械地传授知识, 并未充分利用现有的多种教学手段, 主动积极地对教材、视频进行再处理和加工。

二多媒体网络下的教学模式思考

多媒体环境下的是视听说教学是以输入假说、建构主义、任务型语言教学和人本主义教学观理论为基础的大学英语教学模式。在多媒体日益普及的今天, 充分运用多媒体的优势及特点, 以其丰富的语言和创造性的个性化教学和自主学习相结合的模式, 带动学生以从输入着手, 重在培养输出能力, 已成为许多院校在大学英语改革过程中探索与使用的教学模式。

大学英语视听说教学模式在不断地更新与发展, 辅助手段也愈发高科技化、多样化与复杂化。目前, 各个高校都在探索和研究如何将这些多媒体和网络技术应用于教学中, 并提出了学生利用网络自主学习与教师面授相结合等全新的视听说教学模式。针对大学英语教学中出现的改革趋向, 大部分院校提出了多媒体环境下改革英语视听说教程。如黑龙江大学提出的“基于网络的交互式大学英语3+1模式”;北京邮电大学的教学成果“基于计算机和课堂的大学英语视听说教学模式的研究与实践”;湖南师范大学的“网络环境下以学习策略训练为特征的英语视听说自主学习教学模式研究与实践”, 这些教学成果都为我们探索与研究大学英语视听说教学模式提供了范例。

大学英语教学改革的核心是教学模式的改革, 是从以“教”为中心向以“学”为中心的转变, 形成网络化、个性化、自主化学习模式。因此, 我院组织教师认真学习新的教学改革理念, 结合学院自身的教学情况, 探索构建“课前引导+网上自主学习+课堂面授+在线辅导答疑”的大学英语视听说教学模式。

首先, 在进行教学活动之前, 为保证网上自主学习的效果和培养学生真正的交际能力, 教师必须亲自指导学生确定学习目标, 制定学习计划, 布置学习任务, 引导学生采取相应的学习策略;同时, 并就相关主题引导学生开展讨论, 积累背景知识, 为自主学习做好铺垫。这一环节要求教师必须亲自参与、制定, 并加强指导。其次, 在网上自主学习阶段, 为了加强学生的自主学习能力, 使学生有更多的时间进行合理化的学习, 学生可根据自身的学习水平以及学习习惯和学习方法, 确定自己的学习进度, 此外, 多媒体视听材料内容丰富、趣味性强、发音地道、视频图像生动, 能吸引学生发挥其主观能动性, 变被动学习为主动学习, 从而达到较好的学习效果。经过了之前的课前引导和学生的网络自主学习, 大部分学生已将课程的内容掌握的较为透彻, 并且通过网络上多种形式的学习巩固和提高了自己原有的知识和水平, 那么, 教师将带领学生进行下一步骤课程面授。在这一环节中, 教师要转变传统的教授知识的角色, 应做学生的主导者、帮助者, 将课堂交给学生。教师的主要工作是:一方面, 就学生网上自主学习的内容和材料, 组织学生开展课堂交际活动, 通过情境表演、角色扮演、辩论、讨论和陈述等多种形式, 进行相应的口语训练, 重点培养学生的听说能力;另一方面, 对学生课下网上自主学习的进度和程度进行督促、检查, 了解其学习效果, 答疑解难, 以便更好地调整和布置学习任务。学生因为之前已经充分了解到面授课堂的内容, 并且经过了网络自主学习, 因此在课堂上的表现应是主动的、积极的, 从而有助于将课堂变成模拟社会场景进行交际活动。最后, 为了确保学生真正地提高表达能力、交际能力, 教师可以通过多种形式进行在线答疑辅导。如通过课程聊天室、网络教学平台课程讨论区或QQ、微信等实现师生在线交流、网上辅导答疑和学生之间的相互交流, 相信当代的大学生非常喜欢这种交流和学习方式, 既可以提高学生的学习热情, 促进他们的主动学习能力, 又可以进一步提高学生的实际交际能力, 增进师生之间的感情, 从而达到“亲其师、信其道”的和谐境界。

三新模式中可能存在的问题

对于网络环境下的视听说课程改革, 可能存在一些问题。首先, 需要教师转变教学观念, 变传授知识者为指导者与帮助者, 教师的根本角色并不是传授多少知识, 而是帮助学生培养实际的语言运用能力。这需要院领导组织教师进行教学改革文件的研究与学习, 教学的效果很大程度上取决于教师的教学理念。其次, 新模式下的教学要求教师付出更多的辛苦, 做好充分的准备, 拿出奉献精神。一线教师要提高主动参与的积极性, 结合自身院校的教情、学情, 制定适合的教改方案, 在争取院校领导的支持下, 对教材及相关教学资料进行深加工、深处理, 挑选具有趣味性、实用性的材料编写网络自主学习练习库, 主持这一教学改革的领导应组建高效合作的团队, 将任务明确分工, 做到群策群力。同时, 教师需要牺牲大量的业余时间, 对学生进行网络答疑辅导。

网络视听说 第9篇

一、大学英语视听说课程教学设计的要求

大学英语视听说 (网络教学) 课程是一门以学生自主学习和协作学习为主体的综合性学习课程, 其主要目的是以培养学生综合语言运用能力为主, 并使学生在运用知识的过程中培养从事不同文化交流与合作的能力、交际能力、协作能力、适应工作的能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等等。因此, 现代教育技术的优势为本课程的顺利开展提供了坚强的保障, 学生在网络上进行自我监控、测试、检查, 判断或检测其自身学习行为和效果。

大学英语视听说课程教学设计, 首先必须遵循《大学英语课程教学要求》, 符合语言教学规律, 符合学生和社会对英语学习的需要。大学英语视听说课程的教学设计强调在教师指导下的有效语言结构的同时, 突出语言表达能力的培养。《大学英语课程教学要求》明确提出:大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 视听说一体的教学模式可以帮助学生能听懂、能表达, 符合《大学英语课程教学要求》的教学指导思想。其次, 外语教学不仅是单向的语言输入, 更为重要的是利用有效的语言材料构建语言体系、培养语感, 目的是达到顺畅的语言表达。大学英语视听说课程的教学是教师有针对性地输入讲解和引导学生构建语言体系相结合的教学模式, 符合外语教学规律。最后, 大学英语视听说课程的教学设计要有利于调动学生学习的能动性, 学会从真实的语言材料中获取有用的信息、锻炼自主学习的能力, 在以后的学习交往中不断地提高英语水平, 同时增强其自主学习能力。

我校大学英语教学自2004年开始采用了课堂教学和基于计算机自主学习系统相结合的教学模式。新的教学模式的特点之一就是学习者自主。元认知理论和建构主义学习理论认为英语学习是学习者主动获得英语知识、形成英语技能的过程, 学生的自主学习依赖于学生的自我学习意识、学习动机、学习策略等学习者因素, 强调学生是认知的主体。因而网络教学环境下大学英语视听说教学模式要求教师着重培养学生的主动性和积极性, 提高学生的自主学习能力。

二、大学英语视听说教学现况的调查及结果分析

(一) 两个问卷调查

1. 针对学生的问卷调查一

300名大学生接受了这次问卷调查。问卷包括三个部分。第一部分调查学生学英语的心理因素;第二部分针对教学方面的 (从学习者角度看) 问题;第三部分有关学生学英语的情况。

2. 针对教师的问卷调查二

53名大学英语教师接受了这次问卷调查。问卷包括两部分。第一部分是有关当今教育体制的;第二部分收集有关当前大学英语视听说教学的情况。

(二) 结果分析

1. 大学生学习英语的情况

从对学生的问卷调查中看出, 58%的学生有一定的学习英语兴趣少部分学生 (19.3%) 不感兴趣。但是, 由于他们的目标不明确 (48%的学生学英语主要是出于必修课的原因) 、语言实际应用能力差 (85.7%的教师这么认为) 和较高的焦虑感 (66.7%的学生参与课堂活动时感到紧张) , 结果造成了学生参与活动的积极性不高 (69.3%的学生不自愿, 78.6%的教师认为大多数学生积极性不高) 和自主学习能力不强的结果 (46%和48.7%的学生分别只是偶尔练听力和会话, 71.3%的学生没有明确的学习计划, 73.3%的学生没有明确的实施计划的策略) 。

2. 大学英语视听说当今的教学状况

将视、听、说三种学习活动有机地结合起来, 以听、视 (看) 原版影片及访谈类材料为手段, 以发展口语能力为目的。听、看是英语学习的一种“输入”, 输入的是一种原汁原味、生动活泼、听觉神经和视觉神经相结合的英语;说, 是一种模仿性的语言输出, 输出经过学生模仿、学习、加工后产出的结果。先视听, 后模仿角色对话, 最后对所学内容进行评价, 形成一套行之有效地教学方法。

调查结果表明, 57.1%的教师英语课堂上主要采用交际教学法;78.6%的教师通过课上各种活动培养学生的口语能力;69.3%和42%的学生认为“说”和“听”分别最重要和较重要;87.3% (30%+57.3%) 的学生认为课堂教学重视口语教学。

三、网络教学环境下大学英语视听说教学的课程设计的可行性

(一) 自主学习能力培养的必要性

1. 培养自主学习的能力是《课程要求》的目标

培养自主学习的能力是《课程要求》的目标, 自主学习能力的培养是计算机学习系统有效利用的保证。当今学生不只是通过有限的课堂教学获取知识和培养能力, 课下还要在自主学习系统教室自主学习英语。学生根据自己听力测试情况, 自由选择听的级别, 自己决定听力和说的遍数, 解决自己的问题, 实现个性化学习。这种学习成功的保障完全取决于学生的自主学习能力。自主学习能力的培养是语言教与学的目标。自主学习是学生各项能力发展的保证。随着教学改革的深入, 英语测试 (四、六级考试和学期期末考试) 不在只是对英语知识记忆的考查, 而更多的是对运用能力的检测, 包括策略运用的考查, 如口语的交际策略和情感策略, 大意预测听力等。

基于WebQuest的网络课程能突出体现学习者学习的自主性, 满足学习者自主学习的需要, 充分发挥学习者自主探究资源的能力, 满足学习者对学习内容的自我选择、甄别和管理。英语语言文化知识所设计的内容广泛, 学习者本身对语言知识的需求千差万别, 而教师的课堂教学仅仅只是大学英语教学设计环节的引导, 要借助“多媒体 (multimedia) ”来进行“多元文化 (multicultural) ”教学, 以更“贴近学生生活 (relevant to studentslives) ”和“贴近职业市场 (career-oriented) ”。这一过程的实现无疑需要学生在文化情景下进行自主探究和合作探讨, 以满足个人对知识的需求。

要适应社会发展和国际交流的需要, 人们必须终身学习、不断自我发展与提高。对于许多学生来说, 离开学校、走上社会并不意味着学习英语的结束, 而是更深层次的自主学习的开始。

2. 自主学习能力的培养是计算机学习系统有效利用的保证

当今学生不只是通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。课下还要在自主学习系统教室自主学习英语。学生根据自己听力测试的情况, 自由选择听的级别, 自己决定听力和说的遍数, 解决自己的问题, 实现个性化学习。这种学习成功的保证完全取决于学生的自主学习的能力。

3. 自主学习能力的培养是语言教与学的目标

语言学习是一个积极的动态过程, 是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工、对学习过程自我监控、从而达到自然运用语言的过程。

4. 自主学习是学生各项能力发展的保证

随着教学改革的深入, 英语测试 (四、六级考试和学期期末考试) 不再只是对英语知识记忆的考查, 而更多的是对运用能力的检测, 包括策略运用的考查, 如口语的交际策略和情感策略, 大意预测听力等。

5. 自主学习能力的培养是提高课堂教学效率的需要

在有限的课堂教学过程中, 首先让学生明确教学目的和内容, 认真听课, 充分调动学生的主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。其次, (由于课堂时间有限, 大量时间在课外) 课外正确引导:有规律地复习预习练习相结合。课内外相结合是提高教学效率的保证。

(二) 课堂教学应重视学生的需求

以学生为中心的课堂教学应体现学生的需要。课堂教学不仅要考虑他们将来对英语的需求, 还要考虑到他们日常学习过程中的需求。日常学习过程中的需求不仅包括语言学习本身的因素, 如日常的学习负担、循序渐进、复习巩固等, 还要包括学生的智力和情感的需求。

(三) 积极探索视听说教学的新模式, 帮助学生建立信心, 激励学生兴趣

2004年以来, 我校大学英语教学实施了基于计算机和课堂教学的大学英语新模式。教学以课堂教学+计算机学习辅助系统+教师辅导形式。课堂教学教师设计有利于个性化自主学习的教学活动, 营造和谐的课堂气氛, 帮助学生建立信心, 激励学生的学习兴趣。“听说”教学采用多媒体网络教学模式。在教学过程中, 教师要注意激发学生的学习热情, 完善教学中意义建构的指导作用, 教师在学习情境的创设和过程, 使网络课堂不仅实现人机对话, 更重要的是进行人际交流。

建构主义认为, 在学习者对知识意义的自主建构过程中, 意义建构是学习的目的, 它要靠学习者自觉、主动去完成, 教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学习者的的意义建构。计算机和网络作为一种外在的媒介是实现学习者意义建构的一种有效桥梁, 它必须以实际有效的资源内容为核心来促进构建过程的实现。

(四) 重新认识了教师在视听说教学中的作用

以学生为主体的网络环境下学生的自主学习并不意味着教师职责的削弱, 反而对教师提出了更高的要求, 要求其承担更多的角色。事实上, “教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用” (Benson&Voller, 1997) 。

(五) 建立视听说教学质量评估体系

建立了教学评估体系由过程性评估和终结性评估两部分组成。过程性评估由教师评价和学生自主评价构成。学生自我评估包括:网上学习过程记录、单元成绩、阶段性测试成绩等。教师每节课记录学生的表现情况, 每月检查一次学生的课堂笔记、课外写作等, 并记录成绩。教师通过课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、作业提交情况、访谈和座谈等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察、评估和监督。终结性评估由期末考试和平时成绩按比例构成。

实际上, 英语课程设计是一个理论与实践相结合的复杂工作, 它不仅需要理论为基础, 更需要实践去检验, 是一个不断更新和完善的动态过程。只要我们在今后的英语教学中勇于创新、不断进取, 英语教学就一定会上一个新台阶。

参考文献

[1]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的变化[J].外语电化教学, 2005, (1) .

[2]徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004, (1) .

日语视听说课程的教学初探 第10篇

【关键词】日语视听说课程 课程教学 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0101-02

一、课程概述

以本校日语系日语视听说课程为例，日语视听说课程共开设五个学期，贯穿大一至大三三个学年，《日语视听说（一）》和《日语视听说（五）》为周2学时，共16周，32学时；《日语视听说（二）》、《日语视听说（三）》和《日语视听说（四）》为周4学时，共16周，64学时。是除基础日语课程之外课时所占比重最大的课程，也是日语系三门专业核心主干课程之一。

二、课程教学目标

根据授课对象的不同，教学目标成递进式上升趋势，在巩固学生专业知识的同时，强调学生实际交流能力和综合素质的培养，将人才培养目标设定为培养应用型外语人才。以《日语视听说（三）》为例，具体教学目标如下：

三、使用教材

在视听说课程的教学过程中，是否使用教材一直是我们反复探讨的问题，使用教材有利于为教师教学和学生学习提供有效的素材，有利于保证授课内容难易程度适中，并保证知识体系的连贯性和完整性。但同时，使用教材也有一定弊端，首先，语言学习附有时代的印记，语言表达的更新速度很快，由于受客观环境的制约，所学知识很难与母语国家同步，教材内容一般更新速度很慢，很快就会出现于脱离实际、语言陈旧等现象，所以固定教材并不利于学习者学习“地道的日语”，其次，如果使用教材，学习者会不自觉的依赖教材，为了能够正确回答教师提问，解题过程中会想要看书中的答案或听力内容原文，结果就会造成有的学生平时题目都可以答对，但是考试时成绩却很不理想，教师也很难把握学生的真实听力水平，针对这一点，我们也曾经尝试在学期初就将学生的教材统一保管，学习知识后再将教材对应内容反给学生复习使用，这样教学效果有一定的提高，但是会出现学生通过其他途径提前获得教材内容的情况，也是很难达到理想的教学效果。

在經过反复讨论研究之后，本课程尝试无教材教学，即不使用固定教材，根据教学目标结合学生实际情况，并在当前大数据时代的背景下，编写多媒体课件进行授课。授课内容由日语视听说课程组的老师负责编写，保证知识体系的完整，难易程度适中，并请相关学术专家进行指导。课件内容涵盖了文本、图片、音频、视频等多种形式，增加了教学的趣闻性，有利于提高学生的学习兴趣，每年教学内容都会进行更新，保证了教学内容的时效性。

四、教学方法

大学日语教学已逐渐摒弃以教师讲解为主，学生只是单纯接受的“填鸭式”教学方法，而是根据教学内容的不同，教师可以采用不同的教学方法授课，形成以学生为主导，教师为辅助的授课模式，日语视听说课程可以根据授课内容以及不同的授课环节采取讲授教学法、讨论教学法、角色扮演教学法、练习教学法、问题教学法等多种教学方法，达到更好的教学效果。

讲授教学法亦称讲演教学法，教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐释结论的方法。讨论教学法指围绕教学中教师或学生提出的问题，学生通过语言交流锻炼听说能力，达到预期教学目标的一种教学法。角色扮演教学法指在教师指导下通过角色扮演活动加强对教学内容理解和掌握的教学法。练习教学法指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。按练习的目的划分可分为理解性练习、积累性练习、迁移应用性练习、延伸拓展性练习。问题教学法指教师有意地设置问题情境，组织学生的探索活动，让学生学习提出问题和解决问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，培养学生自己发现问题、解决问题的能力，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。

五、特色项目教学法

项目教学法是建立在建构主义学习理论和社会文化理论基础上的学习方法。我校日语系将TOPCARES-CDIO的工程教育教学理念，引入到语言教学过程当中，以项目为导引，将本学期的内容进行相关性串联，通过项目检测学生对知识的掌握和实际运用情况。根据所学内容可以设定五级项目、四级项目和三级项目，由单元项目（五级项目）支撑单元组项目（四级项目）再融合为课程的综合项目（三级项目），每个项目都涵盖了所学的重点知识，内容逐层递进，难度逐渐加强，形成一个完整的项目体系。

六、考核方式

目前，基础日语教学还是主要以课程考核来检验教学效果，随着教学改革的不断推进，课程考核也改变了传统的一张考卷定终身的形式，把课程考核分为形成性考核与终结性考核两部分，形成性考核包括出勤情况、课堂表现、作业以及项目成绩，终结性考核为期末笔试成绩，形成性考核与终结性考核比例一般设定为6：4。通过形成性考核和终结性考核可以比较客观的评定学生的学习情况和教学效果。

日语视听说系列课程是日语专业的核心主干课程，主要培养学生听说能力，如何更好的开展日语视听说课程教学，达到更好的教学效果，将是今后要继续思考探索的重要课题。

参考文献：

[1]冯千.标记性理论于日语初级听力教学的研究[J].外国语文.2013.（8）

[2]谢育新.日语视听说的细节听解教学[J].日语语言文化研究（第三辑）.2009.（1）

网络视听说 第11篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 -2020年) 》明确提出加强国际交流与合作。在高等教育国际化的背景下,跨文化交际能力已经成为衡量现代人才的重要标准。培养和提高研究生的跨文化交际能力是研究生英语教育的核心内容和当务之急,教学中应系统地融入文化教学,注重培养学生对文化的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。利用浏览器/服务器模式( BS) 网络技术建立的网络视听说资源库实现了教学资源共享和以学生为中心的教学目标,提供了更加科学、系统、有针对性的训练,使视听说教学多样化、语境化、趣味化和个性化,有助于加强学生的自主学习能力,提高其跨文化交际能力。鉴于此,笔者将从网络视听说资源库入手,对培养研究生跨文化交际能力进行研究。

1 网络视听说资源库的构建

网络视听说资源库的构建和应用能帮助教师和研究生更加科学、系统、有针对性地进行英语教学与训练,提高教学效果和教学质量,为研究生英语教学改革提供了新的思路。丰富的语料资源拓宽了学生的视野,有助于培养和提高他们的跨文化交际能力。这种基于BS系统技术支持的网络视听说资源库最大的优势就是其开放式的架构与理念,只需利用Web浏览器,任何人、任何地点、任何时间都可以参与和实现个性化的英语学习和训练,最大限度地为学习者提供最便捷、最轻松的语言学习环境和氛围,无限延长了学习时间。作为学习主体,在学习过程中,可以自己制订学习目标,选择学习内容和学习方法,评估学习效果和监督学习过程,不断建构和完善系统的语言知识体系,从而培养其自主学习能力。

网络视听说资源库强化了以学生为中心的教学实质,引导学生通过亲身体验去经历、探索、发现,让学生身临其境地感受英语国家文化,极大地激发了学生的学习热情。网络视听说资源库提供大量真实的语言数据,创造了一种直观的、灵活的、体验式的自下而上的英语教学模式[3]。个性化的网络视听说资源库帮助教师和学生实现教学方式和学习材料的优化选择,教师和学生可以随时参与教学资源的建设; 动态的语料库资源可以进行及时更新拓展,有助于实现教学资源师生共享和教学研究一体化。

2 基于网络视听说资源库的研究生跨文化交际能力培养

研究生应该是具备宽广的国际视野、跨文化学习与交流能力、创新意识和团队合作精神的高层次人才。研究生英语视听说教学应该具备两个核心要素:一是能够有效地培养学生运用英语流畅自如地进行沟通的能力; 二是能够培养学生在学术、文化领域的国际交流能力[4]。在教学内容选择和教学活动设计时,应该更多考虑文化学习的因素,选择反映目的语文化及多元文化本质的、有时代气息和现实意义的主题,设置有助于培养文化思考力和行动能力的内容与活动,提高研究生的跨文化意识、文化调适能力、文化知识和交际实践能力。

网络视听说资源库( 见图1) 以网络资源为强大的语言资料来源,其丰富多样的语言资料储备为培养学生的跨文化交际能力提供有利的语言学习环境。网络视听说资源库中的多媒体教学软件、教学视频等资源,创造文化场景,营造文化气氛,传递文化信息,构建文化平台,帮助学生了解外国历史和文化。学生通过朗诵、对话、诗歌、演讲、游戏、英文歌曲、电影对白、角色扮演和情景剧等活动充分感受英语文化所特有魅力的同时,在生动的文化环境里去归纳、总结不同的文化内涵,比较文化差异,从而习得跨文化交际的能力。其中本地资料库包括以下几个方面:

1) 绕口令集锦。绕口令属于民歌体的韵文,具有一般韵文的色彩和格调,是富有节奏感和音乐美的语言艺术形式。从语言学习的角度看,结构巧妙、简明幽默的英语绕口令对学生口语交际水平的提高极具价值。首先,诙谐有趣的绕口令能有效地帮助学生消除羞怯感,较快地识记并掌握困难发音,锻炼口才,提高对英语语音的敏感性; 其次,节奏明快的绕口令易于颂读,许多语言难点在反复对练过程中“其义自现”,学生的英语交际能力得到提高; 第三,绕口令丰富的口语素材有助于综合提升学生的学习兴趣,培养学生敏捷的英语思考能力; 最后,绕口令的学习可以扩大学生的英语知识面和词汇量,增强英语学习的成就感。

2) 演讲训练营。英语演讲是比较规范的语言输出活动,能够帮助学生在改善语音面貌的同时有效地突破简单的日常英语交流,进行更深入的语言和文化的学习,是提高学生交际过程中灵活运用语言能力的有效手段。实用价值呈多维展现的英语演讲能够使学生在提高语言水平的同时,开拓思路、增强自信和提升沟通技巧; 能够提升学生批判地接收世界文化精髓的能力和得体有效地与不同文化背景的活动参与者交际的能力; 还能够提升学生民族文化素养和传播中国优秀传统文化的能力。英语演讲有助于提高学生的思辨能力、创新能力和人文素质等多方面的综合能力和素质,有助于培养具有跨文化交际能力的复合型人才。

3) 诗歌散文集。朗读是眼、口、手、脑协同动作的过程,在朗读时,学生会在无意中进行思维,把单词的搭配方式,句子的结构模式,上下文联系方式,节奏、速度、重音、语调模式都掌握起来。朗读是一个复杂的、多层次的过程,涉及语言能力的各个层面( 语音语调、词汇、句法、句子及篇章的理解) ,是一种有效促进语言学习的手段。通过诗歌朗诵来加强英语语音的训练,主要是因为诗歌的文字优美、韵律清楚、诗句简短、感情丰富、悦耳动听、容易上口和便于记忆。此外,英语诗歌的“节奏”是语言的音乐流动,朗诵诗歌,也有助于培养学生良好的英语节奏感。而文笔清新隽秀的散文,往往因传递一定的人生感悟和哲理而突显其在素质教育方面的强大力量。

4) 金曲留声机。歌曲是旋律化的语言,也是音乐和文学的结合体。基于英文歌曲与英语语音的共性,英文歌曲作为一种艺术化的教学手段被引入视听说教学,从而在教学过程中渗透美学教育,辅助完成多种教学目标的实现。不同风格的歌曲蕴含着丰富的文化历史底蕴,往往能表现不同时代、不同地域的文化风格。恰当运用英文歌曲欣赏能够促进文化教学,可以使学生学习外国文化以及社会变迁的时代背景; 透视各种文化的异同点、独特性及其价值观,不断增强他们的文化理解力和文化敏感性,培养他们的跨文化意识; 扩大学生的文化视野,逐步消融不同文化间的障碍; 最终达到培养和发展学生在全球化、国际化的大背景下所需的跨文化交际能力。

5) 新闻快车道。英语新闻以其题材广泛、语言地道、社会文化知识丰富、时代性和实用性强的特点,为学习者提供了理想的语言和社会文化环境训练。英语国家原汁原味的新闻弥补了研究生英语教材选材及语言样本的不足,拓宽了教与学的空间,使学生的英语学习与时代保持同步。英语新闻帮助学生建立正确的英语学习观,提高其构建知识的主动性,有助于促进学生对社会热点话题口语和书面表达能力的提高,尤其在交际中词汇的准确性和丰富性上有明显促进作用。英语新闻有助于扩大学生综合知识信息量,培养学生通过自学独立获取信息和交流信息的能力,有利于提升学生的媒介素养,从而全面提高其英语综合应用能力。

6) 经典放映室。原版影视作品在帮助学生了解英美文化,获取非语言交际知识和能力方面的效果直接而显著。首先,它在真实的语境中呈现日常语言,学生在习惯并模仿使用的基础上,理解词汇、句型的适用环境,提高语言使用意识,培养在不同场合灵活运用语言进行交际的能力; 其次,它为学生输入丰富的文化背景知识,提供了解英语国家民族文化和民族心理因素的机会,帮助学生深刻感受英语国家的风土人情、社会习俗与文化,培养跨文化意识; 最后,它帮助学生知晓不同国家的社会经济和发展历史,而且在对比中、外不同文化习俗的基础上,提高其识别中、西文化差异的能力,最大限度地提升学生获取广阔知识的能力、社会洞察力、心理适应能力以及非语言交际能力等在内的综合语言交际能力。

3 结论

网络视听说资源库以多媒体技术,特别是网络技术为支持,具有直观性、实用性、知识性、趣味性和文化性的特点,充分调动了学生学习的积极性,激发了学生的参与意识,突破了传统教学的时空限制,创造了良好而生动的语言环境,使师生的交流在更加丰富的层面上展开,为研究生英语教学的交互性、协作性和自主性的实现构建了有机的平台。网络视听说资源库的构建和使用有助于发掘学生的学习潜能,提高其发现问题、解决问题的能力,从而提高其自主学习的能力。网络视听说资源库包含大量文化背景、社会风俗、社会关系和跨文化交际等方面的知识,有助于增强学生的跨文化意识与敏感度,使学生直接感受语言的交际用途,把语言学习和运用有机地结合起来。良好的跨文化交际环境,有助于学生转变由本民族思维方式和认知模式带来的思维定式,在多元文化交流和沟通中进行自觉的文化移情和文化认同。网络视听说资源库提供忠实于英、美国家交际习俗的语言文化知识,呈现大量跨文化交际场景和内容,有效地帮助学生在交际过程中,根据交际需要、具体的社会文化背景、相关话题的用语习惯和交际的主体背景做出合适的调整,从而达到跨文化交际的目的。充分利用网络视听说资源库,提倡多重语境下的自主性学习有利于研究生跨文化交际能力的培养和提高。

参考文献

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[3]苏凤.论视听说教学与英语交际能力培养[J].教育理论与实践,2007(2):63-64.