《我不是最弱小的》四年级语文教学反思

《我不是最弱小的》四年级语文教学反思（精选17篇）

《我不是最弱小的》四年级语文教学反思 第1篇

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所独特的“文”性之所在，母语文化，人文情怀，文道合一。

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。在本节课中,我坚持做到以读为主，注重语言文字的基本功训练，引领学生与鲜活的文字对话。首先通过对课题不同形式地朗读，让学生明白朗读的语气、语调、强调的重点不同，表达的意思也不同。紧接着引导学生多次接触文本，学习生字词。本课生字词较少，我有意识地对“滂沱大雨、娇嫩纤弱”两个关键词语进行了指导，学生一边想象画面一边读，读出了层次，读出了理解，同时还掌握了学习词语的方法；然后分类出示词语学习，在读中记忆、拓展、积累、使用。在学生初读任务完成的基础上，再次以朗读为突破口，理清文章脉络，把握主要内容。最后通过对蔷薇花在雨前、雨中不同形态的对比朗读，激发学生保护弱小的.情感。

通过各种形式的读，学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。既有与文本本身的有声交流，又有与自己心灵的无声倾诉。

当然，也存在着不足之处：

1、各环节之间的过渡应更自然，教师的语言要更严谨，使整个教学过程更流畅。

2、对学生提出的学习要求要适当，比如在概括主要内容时可提供几个关键词，降低难度。

3、第一课时要留出更多的时间让学生动笔写字，将写字教学落到实处。

《我不是最弱小的》四年级语文教学反思 第2篇

四年级下册语文我不是最弱小的课后训练题

一、看拼音写词语。

fēnfānɡpūbítuōqǐfǔmōlìyìlínɡshēnɡruxiǎozhōumxiàtiānyīnɡɡāi

二、照样子，给下列字加上偏旁在组词。

卜——(扑)(扑去)莫——()禾——()()

令——()()方——()()亥——()()

三、按课文内容填空。

1、森林里的.景色是那么()，空气是那么()。

2、要是你( )，那你就是最弱小的。

3、托利亚不是最弱小的，因为他能( )。

4、萨沙不是最弱小的，因为他能( )。

《我不是最弱小的》四年级语文教学反思 第3篇

《我不是最弱小的》是苏教版第八册的一篇课文。文中讲了萨沙与家人到森林中去, 突然遭遇雷雨天气, 父母亲很自然地把雨衣给了年龄最小的萨沙。萨沙受父母的影响, 主动去保护比自己弱小的蔷薇花。在教学时, 应把萨沙和妈妈之间的对话作为教学重点, 激发学生保护弱小的爱心, 让学生明白妈妈说的话所蕴涵的深刻的做人道理, 知道给予是快乐的。教学时还应渗透培养学生自信自强的人格。

设计理念

语文教学的设计过程要能激发学生的情感, 引导学生进行独特的情感体验和感悟。在教学中, 应该培养学生高尚的道德情操和正确的生命价值观。在这篇文章中, 最弱小的是蔷薇花, 它共出现两次:一次在雷雨前, 一次在雷雨中。因而, 笔者在进行教学设计时, 以花为媒, 主要设计了“赏花、惜花、护花”这三个教学环节, 抓住学生们喜爱蔷薇花这个教学契机, 让学生感悟雨前花的美, 激发学生对蔷薇花的热爱之情, 通过文章中的具体语言材料感悟雨中花的纤弱娇嫩, 毫无抵抗力, 激发学生保护弱小的爱心。这样, 学生的情感自然能与文中萨沙共鸣, 知道萨沙与妈妈对话的目的和意义, 认识到培养自信自强品质的重要性, 感悟到生命的价值, 从而使学生的情感得到升华。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.借助文章中的具体语言材料, 以蔷薇花为媒, 理解“每个人都要保护比自己弱小的人”的意义, 感悟萨沙一家的爱心。

3.培养学生高尚的道德情操, 感悟生命的价值。

教学重点

理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话, 感悟萨沙一家的爱心, 明白生命的价值所在。

教学过程

一、赏花, 享受生活的美好

1. (多媒体出示美丽的蔷薇花图片:一朵娇嫩粉红的蔷薇花怒放) 你们喜欢蔷薇花吗?你能用自己的语言抓住花的颜色、味道和姿态描述一番吗?你想带着怎样的情感去描述花?

2.先让学生在小组内交流描述图片上的花, 然后在大组交流。

3.学生分组自由描述蔷薇花, (师巡回指导) 然后在全班交流。

4.听了同学们的描述, 知道大家都很喜爱蔷薇花。文中的蔷薇花也很迷人, 你能带着这样的感情, 找出文中描写蔷薇花美好的语句, 美美地读一读吗?自己读后感受到了什么?

5.读后再次赏花, 感受花的娇嫩美好。

6.蔷薇花是美好的, 萨沙一家也在享受美好的生活, 看, 多么和谐的一家, 教师引读“母亲和孩子”, 学生跟读。

设计意图:观赏着娇嫩粉红的蔷薇花, 学生们眼前一亮, 对花的热爱之情油然而生, 赞美花的词语和语句滔滔不绝。虽然学生们在说的过程中有用错词语和语序颠倒的现象, 但这就是学习。学生们深深地被花迷住了, 已悄然走进了文本, 感受到了生活的美好。这已达到了教学的目的。

二、惜花, 知道给予是快乐的

1.多媒体情境设计:雷声轰鸣, 狂风大作, 滂沱大雨哗啦啦而下。同时出示文中描写雷雨的句子“突然雷声大作, 先是飘下几滴雨点, 接着大雨如注。”

2.让学生联系情境读出当时的天气状况。

3.你还能说出其他描写雷雨天气的成语吗?学生交流后再说说自己对蔷薇花的担忧。

4.学生找出描写雨中蔷薇的句子, 自由练读, 边读边思考:此时此刻的你想到什么?文中哪些词语让你对花充满了怜惜? (学生交流自己的情感) 。

5.指名读出自己对蔷薇花的怜爱。

6.如果你是蔷薇花, 你想说什么?

7.这样的天气, 我们为蔷薇花感到惋惜, 此时萨沙的父母又是怎么做的呢?

(出示父母亲把雨衣给了年龄最小的萨沙的句子, 指名读, 然后说说自己的感受:这是一个怎样的家庭?他们让你想起了什么?他们这么做快乐吗?)

8.萨沙对于父母的举动有疑惑吗?请你们默读课文3～6节, 划出自己感受最深的一句话, 写出自己的感受。

9.“每个人都要保护比自己弱小的人”, 这句话中的弱小者有哪些呢?小组讨论交流。

你能举出生活中的例子来说明你的爱心吗?你关心或帮助了别人, 你的心情怎样?

10.学生交流保护弱小者的事例, 谈自己关心的人和物, 深切地理解“每个人都要保护比自己弱小的人”, 教师潜移默化地培养学生的爱心。

11.教师指导学生用肯定的语气朗读“每个人都要保护比自己弱小的人”。

设计意图:语文教学的设计过程要能激发学生的情感, 引导学生进行独特的情感体验和感悟。在教学中, 应该培养学生高尚的道德情操和正确的生命价值观。本环节利用多媒体创设情境, 让学生联系文本, 学生们通过看、说、议、读表达了自己独特的情感, 塑造了正确的人生观和价值观。

三、护花, 培养自信自强的人

1.有人想到蔷薇花吗?萨沙是怎么做的呢?学生在书上划出描写萨沙护花的语句, 给表示动作的词语标上重音, 写出自己对萨沙的认识, 然后再读一读。

2.你们从萨沙身上学到了什么?学生们写出自己的感言, 然后交流。

3.指导读好反问句“现在, 我该不是最弱小的了吧, 妈妈?”进一步感受萨沙的爱心和自信自强的人格。

4.在生活和学习中, 有不少同学因为自己的种种不如人而伤心、失落或自卑, 其实我们每个人都有比别人强的优势。萨沙就是一个自信自强的人。同学们, 你们对自信自强又是怎样理解的呢?让我分享一下你们收集的名言吧。

5.学生交流自己收集的名言, 加深对自信自强的理解。如:“天生我才必有用。”“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 曾益其所不能。”

6.学生们背诵自己喜爱的名言。

《我不是最弱小的》教学谈 第4篇

一、 读中感悟，激发情感

课文有两处描写野蔷薇的句子，雨前的野蔷薇娇美无比，而雨后却显得那么娇弱，这种强烈的对比，激起学生对蔷薇花的爱怜之情。在读雨前的野蔷薇时，可让学生边读边谈感受，发现它哪儿美。学生们边谈边感受，情感被渐渐激发，激起了对野蔷薇的赞美、喜爱。这样，才会对后来被暴风雨袭击的花儿感觉无比可惜、难过，从而激起保护欲望。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：（出示两次描写野蔷薇的句子）两次描写的是同一朵野蔷薇，可它前后有什么不同？

生：雨前的野蔷薇很美，而雨中的花儿却无力地垂下头了。

师：雨前的野蔷薇哪儿美了？

生：粉红色的蔷薇花，颜色很鲜艳，真好看。

生：还带着花香，随风舞动，像在舞蹈呢！

生：上面还有水珠！

师：带着水珠的花儿见过吗？是怎样的？

生：我见过，水珠在花瓣上滚来滚去，很漂亮！

生：阳光一照，会反光的。

师：好美的花，你能把这种美读出来吗？（生读）

师：多美的花啊，可是被大雨袭击后，它却——

生：无力地垂下头。

师：听了他的读，你有什么感受？

生：我真为花儿心疼，它很无助。

生：我觉得它很可怜，刚才这么美的花，现在却——（生接）显得那么脆弱。

师：是啊，让我们带着感受来读读吧。（生齐读）

语文课，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入、真情流露，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

二、 立足文本，挖掘内涵

课文是一篇人文性很强的文章，如果仅采用一问一答式教学，表面上似乎学生已懂，可实际此时学生只是站在文字的外围，读懂的只是表面，只有深入挖掘教材的人文性，才能提高学生的认识。比如，萨沙与妈妈的对话教学，可以抓住萨沙的三句问话，围绕“怎样读才能表达萨沙的心情”这一点展开教学。学生边读边议，萨沙为什么会有这样的心情，引导联系上下文，来理解妈妈的话——我们要保护比自己更弱小的。再通过朗读，体会萨沙心情的转变，从“不解”到“不服气”，最后用行动来证明自己的勇敢，让学生体会到其保护了弱小，心中充满自豪、自信。我凭借教材中的萨沙这一形象，引导学生联系生活谈感受，体悟妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵共鸣：我们在生活中并不是最弱小的，还可以去保护更弱小的人和物，感受到自己的价值存在，会给别人带来快乐，他们多满足啊！这样，就使“善待生命”这条无形的丝带温暖每个孩子的心，真正做到了从文本出发，提炼语言，提炼生活，达到教育学生做人的目的。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：（请学生找出萨沙的三个问句。）该怎样读好这三个问句呢？请同学们选自己喜欢的句子在小组里读读，并请同学给你提提意见，争取读得更好。

师：第一次怎样？

生：萨沙不明白、不解地问。

师：你能用不解的语气问问吗？（生读）

师：萨沙不明白什么？

生：他不明白妈妈为什么要把雨衣给他。

师：那你明白吗？

生：因为三人中，萨沙最小。

生：可萨沙不甘心被他们说成是最弱小的。

师：哦，那你来读读第二次问话吧。（生读）

师：说这话时，萨沙心里怎么想？

生：你们凭什么认为我最弱小，我不服气。

师：请你不服气地读读吧。（生读）

师：那最后一次呢？这时萨沙心情怎样？

生：他很高兴，因为他保护了比自己弱小的。

生：他保护了野蔷薇，觉得很自豪。

师：是啊，你能读出萨沙此刻的心情吗？（学生带着自信、自豪读）

三、 走出文本，拓展延伸

在语文教学中，教师要努力体现语文的实际性和综合性，在尊重文本所表达的思想蕴涵的前提下，对课文的相关内容做拓展延伸，带学生走出文本，走进生活，共同感悟对弱小的保护，树立正确、积极的人生观。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：萨沙仅4岁，却保护了比自己弱小的蔷薇花，在生活中，你保护过比你弱小的人或物吗？

生：妈妈不在家，我照顾小弟弟。

生：我给流浪狗喂过东西。

……

师：瞧，小朋友的心地多善良。原来在生活中我们还可以保护比我们更弱小的，让我们都来做生活的勇敢者吧！

就这样，学生在理解课文内容的基础上，培养了思维能力；在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力；进一步加深体会了文本所表达的感情。

《我不是最弱小的》四年级语文教学反思 第5篇

滨海县滨淮镇第二中心小学 周爱华

教学目标：

1.能正确有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的 人。

教学重点：理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。教学难点：教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。

教学准备：多媒体课件、词卡

一、情景导入

1.这节课我们继续学习课文——生齐读课题。

这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。

2.（音乐起）这是一个假日，萨沙与家人一起到森林里去。郁郁葱葱的树木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清凉的微风吹醒了各色野花，这儿的一切都是那么美好。

3.啊,森林里是那么美好。（出示）谁来读一读？指名读。美好就是什么？（感觉舒服）

二、品读感悟

1.是啊森林里是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们自己默读第二自然段找一找。

交流后出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。

呀，多么美好的景象啊，一起读一读。读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？ 是啊，多么温馨和谐的画面啊！

而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇刚刚开放，它们娇艳欲滴，有的含苞待放，有的已经展开了花瓣儿，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！

指名读。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。你喜欢野蔷薇吗？喜欢她的什么呢？（颜色，香味，形态）

读好 出示词卡：粉红粉红的 ：万绿丛中一点红，红得那么娇媚，那么赏心悦目，读好他。

芳香扑鼻 ：清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！让香味再浓一些，远一些。刚刚开放：多么娇嫩，多么新鲜！

多香啊！写花香的还有哪些词呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香气袭人）读一读。把这种感觉放入句子中读一读。2.这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。齐读。读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？ 低垂着头 指读。评价：无精打采的 指读。毫无生气的

娇嫩纤弱 指读。非常柔弱 指读。好像在风雨的吹打下就会折断。齐读。把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。

刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？因为出示词卡：滂沱大雨 滂沱大雨就是？课文中还有一个词也是写雨大的？大雨如注 你还知道其他写雨大的词吗？（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。

暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？ 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（女生读）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（男生读）

交流感受。你会怎么想？ 萨沙是怎么做的呢？

3.出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

一起读一读。

过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。4.学习父母的言传身教及对话。

交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）

你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？

点拨：多了关爱：①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！

让我们带着这种爱的感觉读读这段话。齐读。

暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？

让我们带着这份感动好好读一读。齐读。

（1）在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。（2）此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（屏显并范读3—6自然段）

（3）面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？

5.让我们看这句话，谁来读？屏显：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 此时的萨沙心里充满了什么？（骄傲、自豪）过渡：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？

6.屏显：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

（1）师述：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。老师给这句话加进去了一些词，我们再来读一读。萨沙（自豪地）朝着蔷薇丛走去。他（高兴地）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇花上。

（2）让我们一齐赞一赞这可敬可爱的小男孩。齐读。

三、拓展主题，升华情感。

读读下面的一段话，体会好在哪里，请你用拟人的手法仿写一种花的形态。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

四、总结升华

同学们，学了课文，你有什么想说的吗？板书：保护弱小 不甘弱小（音乐响起 让世界充满爱）

是啊，在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！

五、课堂检测

1.按要求完成句子练习。

（1）萨沙给蔷薇披上雨衣，蔷薇花向他点头微笑。（仿写句子，把物当人写）

（2）现在我不是最弱小的了。（改成反问句）

2.选用下面的词语写一段描述雨景的话。

我不是最弱小的教学反思 第6篇

刘新梅

《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。这篇课文充满了浓郁的人文氛围，讲述了一个让人怦然心动的故事，不管是谁读了，都会在心灵上受到启示，懂得一个深刻的道理，那就是：每个人都要保护比自己弱小的人。

在教学中我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。

在学习这篇比较长的课文时，我从“弱小”一词找入口，总领出一些问题，让孩子们带着问题初读，精读课文。在上课初始，读了课题后，我引导孩子们想一想，你读了这个课题有什么想了解的吗？孩子们纷纷说，“这话是谁说的？”“他为什么说自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”让大家带着问题在课文中寻找答案，读通课文，随文学习有关生字。孩子们对课文初步认识以后，再深入地问孩子们，“谁认为萨沙谁最弱小的？”，“为什么妈妈认为萨沙是最弱小的？”，为了照顾最弱小的萨沙，妈妈和哥哥是怎样做的?那么你认为萨沙真的是最弱小的嘛？一系列的问题紧紧扣住“弱小”一词，使得孩子们能够有条不紊的学习课文，学得非常紧凑。

当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“萨沙保护了蔷薇花，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，同时训练了学生的语言表达，并能以此为快乐，使本单元的学习重点——谁需要温暖，我们就捧出一颗火热的心紧密结合起来。最后，学生通过反复朗读，不仅理解了文章内容，得到了语言文字训练，还从中受到了思想教育。

《我不是最弱小的》教学反思 第7篇

截取《我不是最弱小的》课堂上的几个镜头，与各位朋友共享――

镜头一：上课开始，请孩子们伸出小手和我一起板书课题，指导孩子识记书写“弱”，孩子们据题质疑，有的问：“这句话是谁说的?”有的问：“什么是弱小’?”坐在最前排的机灵鬼刘正宇站起来：“老师，我知道。弱小’就是，比方说他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”说完，得意地看着大家，等着我的表扬。我摇摇头：“不对。不过，一会儿你们用心读书，就会自己知道它的意思。”刘正宇有些垂头丧气地坐下，听了我后面的话，迫不及待地和其他小家伙一起捧起书本读起来。

镜头二：出示：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一多粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”请学生自己读读：“孩子们读读，你仿佛看到了什么?闻到了什么?”小家伙们摇头晃脑，有滋有味地读起来，不一会，小手就纷纷举起来了。

“我闻到了浓浓的花香，嗯，好香啊!”一个小家伙站起来，说着说着，把鼻子一抽，闭上眼睛，一副陶醉的样子。再看其他小家伙，也抽动着小鼻子，使劲地嗅着。

“我仿佛看到了一丛野蔷薇开出了第一朵粉红色的花。”

我顺手在黑板上画出一丛野蔷薇，一朵粉红色的花朵开放其中：“如果这是那丛野蔷薇，铃兰花开在哪里?”刘正宇跑了上来，捏着一只白色粉笔，踮起脚尖，伸直了胳膊在蔷薇花丛周围画了一个圆圈，边画边解释：“铃兰花就开在蔷薇花周围。”初读课文后，刘正宇曾经问簇拥’是什么意思，我就拦住正要往下跑的他：“现在你理解簇拥’了吗?”刘正宇点点头：“明白了，铃兰花在野蔷薇的周围，就是它簇拥着野蔷薇。”我笑着摸摸他的头，问下面的孩子：“是这样吗?”“是――”孩子们异口同声。我走下讲台：“下课了，同学们都喜欢围在我的身边，谁能用簇拥’把这个意思说出来?”话音刚落，举起的小手如林，平时学习语文比较困难的张明飞胸脯挺得高高的，黑黑的笑脸憋得通红，使劲晃着小手，期待地看着我，我示意他来回答。他立刻站起来，好香怕别人在、抢去一样，急急地说：“下课了，同学们簇拥在郭老师的身边。”“说的真好，孩子们，掌声鼓励张明飞。”在小伙伴们的掌声中，张明飞坐下来，这个平时男子汉味十足的小家伙，这是忸怩地像个小姑娘，脸更红了。

《我不是最弱小的》四年级语文教学反思 第8篇

人教版二年级下册第二单元的《我不是最弱小的》是一篇讲读课文, 文章情节简单, 文字鲜活, 是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述了萨沙与家人出外度假, 突然遭遇暴风雨, 因为出门时只带了一件雨衣, 所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下, 也不甘于做弱小者, 而把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上。这个故事赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质, 也赞扬了萨沙自信自强的品格。教学中要让学生通过自主探究识字、朗读感悟体验来准确认读本课的14个生字, 正确流利有感情地朗读课文, 体会问号、感叹号表达的不同语气, 并养成积累词语的好习惯, 在理解课文内容的同时懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”和“现在我该不是最弱小的了吧”这两句话的含义, 体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格, 培养学生有不甘为弱者、应该保护弱小的意识。

教学过程:

一、谈话导入, 揭示课题

1.同学们, 你们觉得自己已经长大了。但是, 在爸爸妈妈心目中, 你们仍然是要倾心保护的弱小宝贝。面对爸爸、妈妈的呵护, 你们是怎么想的呢? (引导学生说一说自己的想法, 教师相机进行归纳。)

2.课文中的萨沙也是爸爸、妈妈倾心保护的弱小宝贝, 面对爸爸、妈妈的呵护, 可他却说出了“我不是最弱小的” (板书课题) , 齐读课题, 学生随老师书空。

3.重点指导学习“弱”字。指导写“弱”:左右一样都是“弓”加点提, 左边稍窄低, 右边稍宽高, 要注意两个“点、提”的写法。

4.齐读课题。说一说, 从课题中你想知道什么?

[设计意图]联系学生的生活实际, 引发学生的情感体验, 既能激发学生的学习兴趣, 又能让学生围绕课题提问, 抓住课文主要内容进行学习, 培养学生逻辑思维的条理性。

二、初读课文, 整体感知

1.导读。你们想知道的内容都藏在课文中, 只要把课文读通读熟, 这些问题就能解决了。

2.自读。出示自读要求: (1) 读通课文, 读准字音。 (2) 课文有几个自然段, 请标出来。 (学生自读课文。)

3.检查读书情况。

(1) 出示生字词:

(2) 学生自读。 (提醒要注意的读音:“萨、簇、随”都是平舌音, “铃、倾”都是后鼻音。)

(3) 开火车读、齐读。教师相机进行指导。

(4) 学生互动交流。说一说, 你通过阅读已经明白哪些词语意思。 (引导学生重点理解“簇拥、倾盆大雨”的意思。)

4.解决问题。同学们都理解了词语的意思, 真不错!那我们就来一起解决刚才提出的问题。 (根据学生提出的问题进行有针对性的教学。)

[设计意图]通过多种方式读, 让学生整体感知课文, 解决生字词语的读音, 并在交流互动中解决问题, 理解词语的意思, 培养学生的自学能力。

三、品读课文, 对比感悟

1.自读课文, 思考问题。 (1) 课文中的我是谁?我为什么不是最弱小的? (2) 我不是最弱小的, 那谁是最弱小的呢?

2.小组交流, 指名汇报。

3.对照理解, 感受美丽。萨沙认为自己不是最弱小的, 蔷薇花才是, 为什么会这样认为呢?要解决这个问题, 我们先来看看美丽的蔷薇花。 (板书:蔷薇花。出示图片和句子, 让学生感受雨前野蔷薇的美丽。)

(1) 雨前的蔷薇。原来有一丛野蔷薇, 被铃兰花簇拥着, 开出第一朵粉红色的花。带着露珠的花随风飘动, 芬芳扑鼻。 (师范读后提问:这是雨前的蔷薇花。这蔷薇花让你感受到什么?谁来说一说?板书:美丽。被铃兰簇拥着的野蔷薇是多么美丽啊!那它的味道是什么样的呢? (香) 你从哪里看出来的?板书:芬芳扑鼻。随文识字。学习生字“芬”“芳”和“铃”, 我们可以用熟字加偏旁的方法来记忆。在书写时注意“芬芳”的草字头的横不要太长, 两竖下方略向内斜, 写出呼应感, 芬字的撇捺要舒展, 芳字的中横要写长, “铃”要写得左窄右宽。

(2) 雨中的蔷薇。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣, 花儿无力地垂着头, 显得更加娇嫩。 (师范读后提问:美丽的野蔷薇刚刚还是芬芳扑鼻, 可美丽的花朵转眼间便被无情的风雨吹打得垂着头, 看着它在雨中受到摧残, 此时, 你的心情会怎么样呢? (蔷薇花可怜、无助、弱小)

(3) 指导朗读。自己读一读:“可怜!”“像一个受到伤害的无助的小孩子。”“它娇嫩’多么地弱小, 急需得到关爱、帮助。”指名读:“多么需要帮助的花啊!”男生读:“多么悲凉无助的蔷薇花啊!”全班齐读:“多么弱小的花呀!”

[设计意图]通过自己阅读课文, 整体感知课文, 引发学生积极思考, 并对照描写“雨前蔷薇”和“雨中蔷薇”的语段和图片对比感悟雨前、雨中蔷薇花的娇美和纤弱, 激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意, 同时通过随文识字加深学生对字词的理解, 在多次与文本的直接对话中理解课文, 感悟“我不是最弱小的”的含义, 奠定学生关爱野蔷薇的情感基调。

四、总结谈话, 引发思考

雨前的蔷薇花如此美丽, 令人赏心悦目;雨中的蔷薇花如此弱小, 此时此刻它最需要的是什么呢?作者为什么会想起来保护蔷薇花呢?请同学们课后再读一读课文, 思考一下这个问题, 下节课把你的想法告诉给大家, 好吗?

《我不是最弱小的》教学设计 第9篇

1、会认14个生字，理解词语“倾盆大雨、应该、簇拥”。积累自己喜欢的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号与感叹号表达的不同的语气。

3、有应该保护弱小者的意识。

教学过程：

一、直接导入课題。质疑

板书课题，看到课题你的头中产生了哪些问题？

预设：①为什么我不是最弱小的？②“我”是谁？③课文里讲了一件什么事情？

学生把自己提出的问题写在书上的课题旁边。

二、学生“学字”。

师：这节课你们能带着这些问题把课文学懂，把生字学会吗？

1、自学。

出示边读边学要求：

①自由读课文，圈出生字，读准字音。

②标出自然段。难读的句子画出来多读几遍。

2、同桌检查自学情况。

出示边读边考要求：

①同桌之间用字卡互相考考生字

②读读难读的句子。

③读一读课文。

3、教师反馈自学情况。

①游戏：看字行动

②学生分组读词。

③出示单个字，“摘云朵”开火车读。

④换语境认字。

师小结：同学们真了不起，通过自己的学习，已经把生字基本上都认会了。

三、学生“学文”

（一）这回我们再来读课文一定能读得既正确又流利。大声读课文，试一试能不能从课文中你读懂了自己的问题。

（二）师生共读文：

1、同学们读得真来劲，老师也想和你们一起来读一读课文。

读第一二自然段。

①师：但是，课文里有两个外国人的名字，你能读好吗？

②他们两个来到森林里都看到了什么，快来读一读这段吧！

③看，这还有一株野蔷薇呢！这是谁发出的惊叹呢？他为什么要发出这样的惊叹呢？读一读这一段。

④了解“簇拥”：看图说一说野蔷薇长在哪？生活中见到过像这样簇拥的情形吗？积累词语：一簇簇、花团锦簇、青山簇簇。

读第三到第七段。

①出示“倾盆大雨”图，妈妈和托利亚是怎么做的呢？齐读第三段。

②此时的萨沙心里充满了小问号，让我们来读一读这几段吧！

（学生读第四到第七段）自由读、指名读、师生合作读、分角色读。

理解“应该”：

首先结合课文初步体会“应该”表示理所当然，情理上必然或必须如此；

然后联系自己的生活说一说生活中我们应该做的事情；

最后引导学生用这个词来说一句话。

读第八、九自然段。

师：你认为萨沙是最弱小的吗？他是怎么做的呢？

（出示第八、九自然段，学生自由读、教师引读对话。）

（三）读到这，同学们的问题是不是都找到了答案了呢？

正如妈妈所说，萨沙不是最弱小的，他是最勇敢的。板书。让我们大声地替萨沙说一声“我是最勇敢的”。

《我不是最弱小的》教学反思 第10篇

本课是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事。故事的情节简单，作者的语言浅显，学生不难看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、显露的，而是隐藏在人物纯真质朴的言语和行动之中，需要学生去细细品味和体会。在教学中，我没有按着课文的顺序一步一步地牵着学生往前走，用不停地提问，来获取学生的回答，而是将思考的主动权还给了学生。先让学生划出大雨中一家人在做什么的句子，在熟读句子的基础上，依据文本进行质疑，再读文和通过小组讨论，从文中寻找答案。在设计这个环节的时候，我也曾犹豫过。怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭;怕学生的问题琐碎而不到位，影响教学任务的完成。但我想“学起于思，思源于疑。”只有通过学生的提问，才能真正地了解学生的疑惑之处，发现学生真正的问题所在，才能把力气花在“刀刃”上，把教学的主要时间集中难点上，“教其不知，释其所疑”。

课堂实践证明，学生是有一定的质疑的能力的，关键的问题“为什么妈妈和托利亚都不需要雨衣却将雨衣互相推让?”“萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上?”学生基本都能提出。当然，也有的学生会提出一些不那么切题的问题。我认为这就需要老师的归纳和引导，学生的质疑要有质量，就需要平时多练多问。教师要做到让学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱”。这也是我要努力的方向。

不足与困惑：

虽然，让学生在这一板块中自主学习，但有时，我还是会情不自禁地流露出“牵”的痕迹，按预设的教学过程去进行。要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，仍需提高自身的素养以及对教材更深入地钻研和更全面的把握。如果我们能够充分利用学生的特点加以引导，那么，学生的质疑能力和自主学习的能力将有很大的发展。

《我不是最弱小的》教学反思 第11篇

关键词：能上课，上好课，上好每一节课。

课堂是教师生命的舞台，老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。作为一名年青的教师，我一直将“能上课、上好课，上好每一节课”作为自己追求的目标，即使这一目标相对于我仍显得那么遥远，但我一直在为此而努力。

能上课，就要求我们必须具备扎实过硬的基本功，要求我们要具备驾驭教材，直至创造性地使用教材的能力。能上课，是教师革命的本钱，教师只有不断地锤炼自己的教学基本功，不断地总结经验与教训，提升教学技能，才能使自己沉着地走上讲台，并最终立于讲台。

“上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识，如果让学生在愉悦与享受中学知、明理，学生自然会对你投出信任之票。作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失，哪怕只是一个词语的教学;要乐于接受别人课堂中智慧的灵动，哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态，修正自己，扬弃自己;充实自己，丰满自己;发展自己，提升自己。曾经给自己写过这样一句话：不要甘于做教书匠，即使一辈子只做教书匠;要敢于做教育家，即使一辈子做不了教育家。

能上课，上好课，是青年教师成长的前提。但作为一名青年教师，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丢弃自大，努力上好每一节课。俗话说：做一件好事不难，难的是做一辈好事。我想做一名教师应时刻提醒自己：上一节好课不难，难的是上好每一节课。课堂是教师生命的舞台，上好每一节课，是一名优秀的教师对自己最高的要求，也是最负责任的要求。作为一名青年教师，必须以高度的责任心去面对课堂，因为，你的每一个40分钟均是五十余位同学生命成长历程中宝贵的40分钟，你的一言一行均在构筑学生成长的历程。

记得省教科院成尚荣院长讲过这样一段话：语文，语文教学，没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力，展示着语文教师独特的风采。作为一名年青的语文教师，理应抢抓机遇而不坐失机遇，在这一舞台上尽显华章。

二、思考。

关键词：勤于思考，善于思考，在实践中不断思考。

语文教师，文化的传承者和文化的创造者。一名优秀的语文教师应该努力提升自己的品位。我思故我在。语文教师引领学生学习语文，就是在为学生选择人类优秀的文化，就是在为学生锻造新的生活理念和生活质量。但是只有当教师引领学生在学习语文时进行反思、批判、建设时，语文才是一种发展着的文化，语文教师才是文化的传承者和文化的创造者。近年来，作为一名年青的语文教师，作为一名年青的并且期待发展的教师，我一直将“勤于思考，善于思考，在实践中不断思考”作为自己追求的另一目标。

勤于思考，善于思考，就要求自己不断地学习先进的教育教学理论，并努力地体现于教育教学实践之中;就要求自己要积极投身于语文课程改革之中去，以新课标的理念指导自己的实践;就要求自己始终以冷静的心态反思自己的教学，借鉴别人的课堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教师必须以科研的精神对待自己的教学，不断地以“旁观者清”的目光审视自己的教学与实践。

近年来，新课程改革的号角已经吹响了，课改春风吹满校园，语文课程标准的践行已经成为语文课堂的主旋律。自主、合作、探究式学习方式的倡导、大语文学习环境的创设、三维目标的落实，均要求每一位语文教师，尤其是青年语文教师不断学习，深入思考，勇于实践，大胆创新。在努力做好教学工作的同时，我也在不断地思考，思考如何做一名新课标指导下的优秀的语文教师。要有开放的视野，要有深厚的积淀，要有人格的魅力，要有包容的胸怀，这均应成为新时期年青教师的基本要求，这更是我努力的方向。今后，我仍将以此为目标，把握课改契机，努力塑造全新自我。

三、科研。

关键词：源于教学，高于教学，服务于教学。

三年来，我曾认为：在小学校园内，科研与教学是教师教学工作中的一组平行线，作为一名教师只需在教学这条线上不断领跑，你一定会成为一名优秀的教师。三年后，我又在想：科研与教学只是一条线，对于一名教师当你不断反思你的教学工作时，你就在进行着教育科研;当你再以一定的思想或理念指导自己的教学工作时，你一定会成为一名优秀的教师，甚至会成为一名出类拔萃的优秀教师。

《我不是最弱小的》教学反思 第12篇

1.强化初读，使学生有所知

感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。

2.精读揣摩，使学生有所悟

在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(①要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。②要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气;第二句“这么说我就是最弱小的了?”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。

3.赏读激情。使学生有所得

这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。

《我不是最弱小的》教学反思

《我不是最弱小的》这篇课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家(爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙)来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了五岁的弟弟萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动(保护比自己更弱小的蔷薇花)证明自己不是最弱小的。

这篇课文中内容比较浅显，因此我首先把读通读顺课文作为教学重点。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。

在本节课中，我还注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生从找句子、读句子再到悟句子，去体会人物不一样的心理变化，整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。并通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

最后我让学生说说在平时，你都保护过谁?为什么?学了这篇课文后，今后你打算怎样做?使学和说有机的结合起来，不仅让学生知道在生活中应该保护比自己弱小的人和物，而且锻炼了学生的口语表达能力，一举两得。

《我不是最弱小的》四年级语文教学反思 第13篇

一、简朴的题目透露着强大

写事的文章, 肯定围绕所写之事展开, 抓住人物的语言、动作、神态等进行细致的描写, 将故事完整地展现。一般写事的文章, 无外乎起因、经过、结果三个部分, 或者说是“为什么”“怎么样”“结果如何”。重点部分一般都是第二部分, 即经过。文章的题目, 一般也是根据重点部分来提炼的。用这样的方法看《我不是最弱小的》, 似乎这不是一篇“一般”的记叙文了。显然文章重点写的并不是“怎样让雨衣”, 只是在第二自然段中有这样一句:“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈, 妈妈接过雨衣没有穿, 却把它给了萨沙。”在第七自然段中有这样两句:“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣, 盖在粉红的蔷薇花上。”怎样让雨衣的, 一共就只有这两处, 所以按照一般记叙文从所记叙的主要事情出发提炼题目来看, 这篇课文应该叫《让雨衣》。而事实并非如此。因此, 教学这一课的时候, 笔者要将课文把题目去掉复印在纸上进行学习。学习时, 先请学生概括文章的主要内容, 然后用三个字概括, 学生很自然地想到了“让雨衣”。接着让学生浏览课文, 分别找出描写“为什么让”“怎样让”的相关段落。显然, 写“为什么让”的较多, 而写“怎样让”的很少。在学习之后, 请学生试着给这篇文章取个题目, 此时是水到渠成———“我不是最弱小的”。

在这篇文章中, 相对来说在“为什么要让”这一内容上作者花的笔墨更多些, 通过妈妈和萨沙的对话, 萨沙明白了“要是我谁也保护不了, 那我就是最弱小的”。为了证明自己不是最弱小的, 萨沙觉得应该去保护别人。这时他看到了暴雨前“刚刚开放”“粉红粉红”“芳香扑鼻”的蔷薇花, 此刻却是“冲掉了几片花瓣”“低垂着头”“娇嫩纤弱”“毫无抵抗能力”。他很快朝着蔷薇花走去, 给它盖上了雨衣。因为保护了比自己弱小的蔷薇花, 所以他觉得“我不是最弱小的”。这一系列的对话, 真正让萨沙明白了“为什么要让雨衣”。萨沙为了证明自己有能力保护他人, 为了证明自己并不是家人所认为的最弱小的, 所以他要把雨衣让给蔷薇花。“我不是最弱小的”, 正是他在经过了和妈妈的一番对话之后所明白的道理, 并且用实际行动来告诉家人。所以这个题目取得非常好。

我们都说题目是文章的眼睛, 是文章的主旨, 一个好题目是一篇优秀文章的前提。《我不是最弱小的》这篇课文一方面告诉我们写事的文章在起因、经过、结果三个方面可以有侧重, 都可以成为重点;另一方面, 因为文章的重点有了偏向, 所以文章的题目也应该随之而变, 题目要真正提炼出文章的重点、要点和中心。对于文章的题目, 虽然教师可能会一遍两遍强调, 但是在学生看来远没有教师说的那么重要, 所以他们的题目就是“我的**”“一件难忘的事”等。小学三、四年级是学生作文的起步阶段, 教师如果能从谋篇布局、提炼中心的高度进行引导, 学生的写作意识肯定会增强。《我不是最弱小的》这篇文章, 是一个很好的范例。

二、简单的情节蕴藏着强大

单纯地看这篇课文, 本身就有一个明显的问题存在。“天气闷热”, 这是下雨的前兆, 父母亲应该都有这样的经验。也就是说, 出门时父母应该知道天会下雨, 事实上他们的确也带了雨衣。但是四个人, 怎么就带一件雨衣呢?这导致了在暴雨来临时因为雨衣不够而要“让”。这不应该是父母的失误啊, 那么这究竟是为什么呢?大教育家苏霍姆林斯基通过这个故事, 除了要告诉大家“要保护弱小者”的道理, 是否还想告诉大家些什么呢?说实在话, 350个字左右的一篇记叙文 (虽然编入教材时作了改动) , 既没有什么曲折的情节, 也没有多少精彩的描绘, 一个世界级的大师, 怎么就写这样的文章, 而且存在着明显的问题?写作都是有动机的, 那么苏霍姆林斯基写这篇文章的动机又是什么呢?只有解开了这些疑惑, 四个人只带一件雨衣的问题才能够迎刃而解。于是笔者和几位同仁一起查找资料, 终于在苏霍姆林斯基的《育人三部曲》中的《大自然———健康的源泉》中找到了答案。

原来, 在第二次世界大战后, 很多孩子患上了一种战争病, 情绪抑郁, 对生活态度冷漠, 变得拘谨、胆怯、优柔寡断。这些孩子要成为正常人, 怎么办?苏霍姆林斯基要老师和家长一起努力, 给他们自信, 让他们快乐起来。为此他创作了一系列文章鼓励家长把孩子带到大自然中去, 感受战争就像一场暴风雨一样, 活下来了就要快乐地活下去。一家四口只带一件雨衣, 其实是要让孩子去经受“在野外遇上了温暖的暴雨”的洗礼, 理解很多人在暴风雨中没有遮挡也能活下去, 风雨过后阳光依旧灿烂。这一层含义, 应该比“保护弱小者”深远, 对孩子的成长来讲意义更大。本文除了教育学生“要保护弱小者”, 还想告诉学生的是人的一生可能会遇到很多挫折, 要学会坚强, 要有走出困境、成为一个快乐者的勇气。同时通过这个故事也能认识到, 保护弱小既是为了他人, 其实更是为了自己, 这是富有哲理的, 应该可以让学生有初步的了解。

每次教学本课, 课堂接近尾声时允许学生进行质疑, 学生都会提到这个问题:“天气闷热, 为什么爸爸妈妈只带一件雨衣?”这是学生关注内容、积极思考的表现。笔者一般都会表现出同样的疑惑, 然后引导学生去“想想看”“猜猜看”, 尽量让他们去思考, 寻求答案, 最后在归纳中相机告知作者的真实意图, 让学生真正“知其所以然”。

三、简短的家庭教育方法彰显着强大

这篇文章更是家庭教育的好文章。大家可能都有这样的观点, 教育主要是靠学校、靠老师, 孩子们是跟着老师学知识、学本领、学做人。的确, 学校担负着科学系统地培养人才的重任, 但是家长是孩子的第一任老师, 家长的影响更是“润物细无声”。课文讲的是在爸爸、妈妈的影响下, 萨沙明白了“要保护弱小者”, 要经得住风雨的考验, 要坚强地活下去。这是一对了不起的父母, 他们深知教育是一门艺术, 教育孩子要讲究方式方法, 所以他们为孩子创造了一个“美好”的环境:“假日里”。这本来就是放松的时候, 不谈学习, 不谈工作;坐在蔷薇丛边, “一朵花刚刚开放, 粉红粉红的, 芳香扑鼻”, 可以尽情享受大自然的赐予;一家人的活动也非常美好, “母亲和孩子们坐在草地上聊天, 父亲在旁边聚精会神地看书”, 温馨而惬意。这样的环境一定是父母特意营造的, 让孩子们与大自然亲密接触, 既为孩子们带去美好的感觉, 也为接下来暴风雨的出场作反面的铺垫。

在教育的过程中, 爸爸始终没有说话, 母亲也只是回答萨沙的提问, 而他们都用自己的实际行动告诉了萨沙, 要保护比自己弱小的人。俗话说:言传不如身教。有时一个道理, 可能跟孩子讲了很多遍, 孩子还是无法理解, 或者不愿意接受, 有时虽然口头接受了, 却始终无法落实到行动中;相反, 家长潜移默化地无声示范, 却能给孩子很好的榜样, 他们会自觉自愿地模仿。课文中这位妈妈很会与孩子沟通, 很善于引导孩子。在与萨沙的对话中, 妈妈一共就说了两句话, 第一句话是以比较平和的语气回答满是疑惑的儿子, 是一句陈述句。当儿子由疑惑变得不服气时, 妈妈用一句反问句“笑着回答”, 以“温柔一刀”的激将法, 促成了儿子的行为———“掀起雨衣, 盖在粉红的蔷薇花上”。没有嗦的说教, 没有大声的呵斥, 更没有粗暴的动作, 孩子明白了, 孩子懂得了, 并用实际行动来表达, 这样的教育是最成功的。

最近有一篇文章《中国最需要教育的:不是孩子, 是父母》, 在网络上被频频转发, 引发了大家的共鸣。孩子是学校教育的主要对象, 但是小手可以拉大手, 他们也可以反过来影响家长的言行。因此教学这篇文章的时候, 教师一定要让孩子将这个故事讲给爸爸妈妈听。我们完全有理由相信, 面对萨沙的爸爸、妈妈, 家长一定会有所触动, 引起他们对自己教育儿女方式方法的反思, 让家庭教育变得智慧起来。

《我不是最弱小的》, 其背后隐藏着无限强大的力量。看似简单的一个故事, 蕴含了深刻的道理, 隐藏着很多的写作诀窍, 包含了丰富的家庭教育的艺术。这样的解读, 使文章一下子丰富起来, 其教学也相应得到了充实。

摘要：正确、深度地解读教材, 把握住教材的真正内涵, 这是教师教学的必要前提。《我不是最弱小的》这篇课文情节简单, 但是深度解读后发现, 这是一篇有着深刻内涵和用意的文章, 也是学生写作的范本。文章通过对课文题目、情节的深度解读, 发现课文具有很好的教育价值。

语文我不是最弱小的教学反思 第14篇

这篇课文讲的是萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。课文并没有难理解的词语，在教学中，我主要通过朗读，体会妈妈的话，实际上是加教育萨沙要有爱心，要把保护弱小者当做是自己的职责。再让学生结合实际情况，谈谈自己平时有没有像萨沙一样保护比自己弱小的人，若有则应该继续保持;若没有，则应该学会保护弱小者。

另外，我抓住了文中两个描写大雨的词语“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后让学生再说一些其他的描写大雨的词语，结果学生联想很丰富，说了许多。在此基础上，我又让他们进行联想，有哪些描写雨小的词语，学生又说了许多。我觉得这样举一反三的效果很好。

《我不是最弱小的》的教学反思 第15篇

本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。

本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。

在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

我不是最弱小的教学反思优秀 第16篇

一、导入新课，激发阅读兴趣。

出示课题，让学生围绕题目质疑，学生们纷纷提出了许多问题，例如：我指谁？我为什么不是最弱小的？最弱小的又是什么？它为什么是最弱小的？让学生带着问题去听故事。

二、出示自读要求。学生自读课文。

自读要求：

1、读准字音，读通句子，联系上下文理解词语。不理解的地方打上问号。

2、身临其境朗读，读好人物对话。

3、带着“？”读，边读边悟。

三、检查生字词掌握情况，1、出示生字卡片，让学生说一说哪些词语要注意其读音？哪些词语书写要注意什么？然后师生一起描红、临写，再师生互动评议，指导写字，旨在培养学生良好的写字习惯。

2、理解词语的意思。字不离词，词不离句，句不离篇。结合插图理解“大雨如注”的意思。拓展词汇，让学生说一说还有哪些形容雨大的词语？

四、强化初读，达成整体感知。

分角色朗读，入情入境，师生互动，生生互动，力求将课文读得正确、流利、有感情。而后，引导学生对文本内容加以梳理概括，争取把书读薄，薄到一个段、一句话甚至一个词。再谈谈自己的感受。

五、质疑、解疑。设置悬念。

让学生对文本内容大胆质疑，师生互动解答部分疑问。对当堂课不能解决的问题进行疏理，设置悬念，请听下回分解！

课后，听了校长的点评，我觉得这一节课在以下方面还需改进：

1、教师要留给学生时间让其充分地自读课文。

2、要加强朗读技巧的指导。学生在朗读课文时，朗读的语气、语调、语速、重音、停顿（特别是标点符号的停顿）把握都不到位。还要重视个性化朗读，角色体验。带领学生走进文本。

3、要努力提高自身的写字和朗读水平，做好示范。

我不是最弱小的教学反思案例 第17篇

1、先阅读课文前二个自然段，其中贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导，如“突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨倾盆而下”一句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大并结合上下文理解“倾盆而下”词意，通过读再表现出来。

2、再阅读课文后六个自然段，重点阅读萨沙与妈妈的对话，以多种形式读。

另外，我认为在本课教学中设计的两个环节效果不错。全文我以“每个人都要保护比自己弱小的人。”作为中心提纲挈领，并发散思维，问学生“妈妈说的是人，而萨沙保护的是花。这是为什么？”学生在理解课文的基础上积极作答，有的说萨沙认为“花”比自己更弱小；有的说花和人一样都是有生命的，它们也需要保护；有的还说，萨沙要证明自己不是最弱小的。瞧，一个问题的设置，孩子们的回答都找到了“点”，这比教师直接讲解要有效地多。

最后我设计了一个环节，让孩子们把课题《我不是最弱小的》换一种说法：我是…… 学生各抒己见，我是坚强的，我是保护弱小的人，我是有爱心的，我是自信的，我是勇敢的……都表达了出来。用这种方法一举两得地概括出了萨沙的性格特点，理解得很到位。

同时在本课教学中，我也遇到了一些问题，如对个别较难词的理解，“映衬”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展联系生活谈体会，学生的实例并不多。