微课与语文课堂

微课与语文课堂（精选11篇）

微课与语文课堂 第1篇

一、微课及其优点

“微课”不同于一般单一的资源型教学课件, 是在此基础上继承和发展的一种新型的更有优势的教学资源。“微课”是教师按照教学中的实际问题和新课标的要求, 以视频的方式记录课堂内外教学的过程, 视频主要讲述教师围绕某个重点难点进行分析讲解的全过程。“微课”之所以能成为一种更有优势的教学资源, 是因为它具有以下几个优点。

1. 资源容量小。

我们平常观看视频一般都是几百个兆的内存, 但是“微课”视频总容量只有几十兆, 这就方便师生能够流畅的观看视频, 因为它的容量小, 也能灵活快捷地下载保存到手机和电脑上, 方便学生和教师随时随地地观看和反复研究。

2. 教学时间短、教学内容少。

我们传统的课堂一般是40、45分钟, 这么长的时间里学生很容易精神不集中。“微课”视频只有短短的十几分钟或者几分钟, 大大缩短了教学时间, 集中学生的注意力。和传统课堂相比, “微课”所讲解的内容更加具体, 主题更加突出, 因为“微课”是根据教学中的某一难点进行详细讲解, 更适合教师在教学中的应用。

除上述几个优点外, “微课”还具有资源结构情景化、主题突出、趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强等优点。

二、翻转课堂及其优点

美国一所山区的两位老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年最早提出“翻转课堂”的想法。随后, 在北美各地受到广泛的欢迎。其实, 翻转课堂这种模式在我国多年前已有雏形, 只是我国的这种模式并没有强调使用微视频。“翻转课堂”主要是把学习的主动权交给学生, 学生可以通过看博客、查找视频讲座等自主地在课后学习, 有不懂的地方还可以随时在网上和老师、同学间进行沟通, 还可以不限时间地在网上查阅资料, 学生们可以选择自己喜欢的老师的教学视频, 这样就享受到更加优质的教学资源。在这种模式下, 课堂上的时间显得非常可贵, 教师不再占有课堂时间来讲授信息, 因为学生们在课下已经看过教学视频, 在课堂上, 教师主要负责去解决学生们的疑难点在哪, 并着重讲授学生不懂的地方, 帮助学生理解这节课的知识点。与此同时, 教师也有更多的时间一对一地跟学生进行交流。“翻转课堂”为什么能受到广泛关注呢?因为它存在以下几个鲜明的优点:

1. 清晰明确地表明教学信息。

在很多“翻转课堂”的教学视频中, 我们只能看见教师的手在画面内书写并缓慢地填满整个屏幕, 那是因为, 在视频中如果出现教师的面部表情、教师座椅板凳等都有极大可能转移学生注意力。此外, 教师再为视频配上悦耳的画外音, 让学生看到视频时就像教师在面对面授课, 但是没有和教师面对面的压力感。

2. 短小精悍的教学视频。

优秀的“翻转课堂”的教学视频都有一个特点, 那就是短小精悍。就算是比较长的教学视频也就只有十几分钟, 一般的教学视频只有几分钟的时间。因为简短的视频不仅能更容易被学生所接受也能让学生集中注意力, 很利于学生的自主学习。还有就是教学视频针对性比较强, 一个视频只详细讲解一个疑难点, 视频后面还带有教师布置的问题, 学生如果不懂的话还能倒回去再仔细观看不懂的地方。学生的解答教师在网上也能看得见, 这样能让教师更加清楚地明白学生理解起来的难点在哪儿。短小精悍的教学视频学生在查找的时候也更方便快捷。因为是在网上发布, 教学视频还具有回放和暂停的功能, 大大提高学生的学习效率。

3. 学习流程重新构建。

在传统的教学模式中, 课堂就是教师在讲台上讲, 学生在下面听。“翻转课堂”的使用能够留更多的时间给教师和学生进行互动, 因为在课后学生已经看过教学视频, 知道了这节课所讲的内容, 也知道了自己不明白的问题在哪儿, 在课堂上的时候学生就有更多的时间向老师提出问题, 这样就对学习过程进行了重构。

三、“微课”和“翻转课堂”的有效应用和适用范围

“微课”和“翻转课堂”都是顺应互联网的高速发展, 通过借助网络平台和先进的信息技术实现的, 其积极的作用毋庸置疑。

1. 适用于接受程度差的学生。

在课堂上大家接受同样的知识, 有的学生并不能完全掌握所学的内容, 由于课堂时间有限教师也不能完全顾及每个学生。有了微视频之后, 学生不会的都可以在课后反复观看疑难点, 达到弄懂弄通的效果。

2. 适合教师之间借鉴学习。

教师可以通过互联网募集到很多优秀的课件, 查看优秀教师对知识点的讲解, 学习优秀教师的讲课风格, 从而提高自己的教学水平。

3. 适用于缺课和假期自学的学生。

如果有的同学因为生病或者在外地不能来上课, 也可以通过微视频反复观看老师的讲解。我国每年的寒暑假都比较长, 教师可以制定特殊的微课程让学生自主地复习和预习。

4. 适用于家长辅导孩子。

浅谈微课与翻转课堂 第2篇

摘要：微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

关键词： 微课 翻转课堂 慕课

微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

首先：“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1] 在我区对教师培训翻转课堂时，根据教学论的系统观，我们建议“微课”的录制时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3~5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。

微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。

近几年我国多个省市组织过微课大赛，各类学科俱备。通过观摩各类型的视频课程后，发现微课的优点：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在 10 分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。

“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。如何设计好适合学生自主学习的微课程，这件事在我们对教师上报的微课程中发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。通过对网上和全国微课大赛的研究和学习，总结出关于微课程设计制作中的几点建议：

1.选题设计，简明合理；

2.教学内容，科学正确，逻辑清晰；

3.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范； 4.教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成； 5.强调用户的主体是学生。

6.一个微课程说明一个知识点就可以。7.时间尽量控制在10分钟以内。

8.教学步骤要严格执行，不能因为简单、容易就放过。

9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。

10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

11.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分，关键字出现就好，其他的字幕不要过多影响学生思维。

12.微课程制作过程中的图像美化和视频的特技使用要适度、颜色搭配合理、字体大小合适、背景的颜色要搭配好突出主题；讲解课程时，保证学生能够看清每一步操作；画面要简洁，不该出现的学生或者老师画面一定要清除；录制的视频后期要保证音频无噪音，视频无跳动。其次：“翻转课堂”

英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。

技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中。通过翻转课堂学生们可以随时随地的自主学习。

翻转课堂最早开始于科罗拉多州林地公园高中，由乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯提出。这种在家通过在线讲座和微课教视频内容自主学习、到学校面对面补充教学及答疑解难的前置学习方式，让微课的使用生命力得以延续。中国最早的翻转课堂发生于广东石桥小学。现在热崇的可汗学院就是使用翻转课堂。在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

翻转课堂的要义是：课前———知识传授，主动建构，及时反馈；课堂———知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势

“翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。

以微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。

教学总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程，传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。所谓“翻转”（或称反转）课堂则把发生地点调换，让学生先在课前自习，而正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。微课在这里的作用就是代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。不仅两个过程的时间地点发生了翻转，教师的角色也由原来知识传授转向辅助学生知识内化转变。学生的学习自由度提高，知识内化中的障碍由于教师的帮助而极大减少。实际上，因为正式课堂知识传授占用了教师大量时间精力，传统教学模式确实普遍存在教师课后辅导缺乏的现象。翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对公开课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自习过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，以教师为中心的传统课堂，和以学生为中心的翻转课堂各有利弊如上所述，翻转课堂更加要求教师花大量精力设计适合学生自习的教学过程，在一般规模教学中其优点并未充分体现。

而近年内兴起 OER 运动，MOOC（慕课）的盛行，翻转课堂的优点得到了充分体现。

“MOOC”引发智能教育——建造“没有围墙”的学校。微课的最终走向，将会引发智能教育。模式为发展诊断——智能推送——在线辅导。智能教育有望推倒学校围墙。不同国家和地域的学生，可以通过在线课堂学习对方学校的课程并获得学分。学生足不出户就可以和名校学生同等分享名校资源，那么信息技术对教育具有革命性的影响。智能教育将成为推动社会变革的重要力量。智能教育中的慕课在线学习方式将会挑战中国高校现行教育体制。慕课不同于传统的网上公开课，师生之间、学生之间是可以互动的，可以在网上交流，学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在在线课堂网上交流。当慕课全面推行时学生可以随心所欲地选择老师上课了，到那，点点鼠标，就可以自主的学习。随着在线课堂的日益成熟和完善，将会出现真正“没有围墙”的学校免费资源越丰富也越吸引学习者，从而形成MOOC 的可持续发展，非常有借鉴意义。最后：结语

“提升教育质量、扩大教育机会”一直是全体教育工作者的共同目标。十年来我国相关的教育改革热点此起彼伏，无论是国外的 MOOC 项目、翻转课堂，还是我国自己的国家精品课程计划以及去年开始的微课比赛和培训，而随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，人们的生活习惯也有了巨大改变。微课和翻转课堂之所以会形成当下的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。我们应当充分认识它们的历史和内涵，不必拘泥具体内容形式跟风炒作，而应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面发掘校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率；另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）

［2］李玉平.微课程——走向简单的学习［J］.中国信息技术 教育，2012（11）

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.[4] 黎加厚 微课的含义与发展[J] 中小学信息技术教育 2013（04）

英语微课与课堂教学 第3篇

【关键词】英语微课 高职 课堂教学

一、课堂教学中学生在英语学习上存在的问题

1.学习动力问题。无论是普通的高校还是高职教育，由于对于学习的要求没有中学阶段时的要求那么高，所以一旦进入了大学，学生对于学习的动力也就没有那么大了，所以包括英语在内的很多学科的学习也就陷入了困境，另一方面，高校学习主要依靠学生的自主性，而相对于中学英语教学，大学英语教学的课堂教学显得更加索然无味，这就导致学生学习兴趣的陡然下降。所以如何提高学生的学习动力，增强学生的学习兴趣是解决一切学习问题的前提和基础。

2.学生的学习意识问题。尽管英语学习的难度不断上升，但还是有相当一部分学生还是对英语的学习感兴趣，可能是意识到了英语在未来生活的重要性。而在课堂教学中有一个很普遍又是很难解决的问题，就是学生对于英语的学习意识问题。

很多学生把中学阶段的学习习惯带到了大学阶段，所以他们所认为的英语还停留在应试，而不能认真搞清楚大学英语学习的目的在于培养学生的语言运用能力，所以对于英语的学习，很多学生还是哑巴英语，只是简单地认为背背单词，学学语法就行了。所以，在大学英语的课堂教学上，学生们大多不愿意去和老师进行交流，也对老师的教学模式感觉不适应，认为教师的教学模式没有教到知识，所以学生在课堂上不愿积极主动地思考问题，有的上课甚至不听，然后自己在课下学习，这样做的后果当然是一种恶性循环。除了这一错误意识外，还有一点也是比较严重的，就是自主性学习的重要性，大学学习，当然也包括英语，其实主动权在学生的手里，教师的作用只是引导和点播。但是很多学生没有意识到这一点，学习过于被动，这对于英语学习，当然是有百害而无无一利的。

3.教师的教学问题。其实，绝大多数教师的教学本身是没有问题的，但是由于高职教育的学生学习水平参差不齐，有的擅长英语，有的又对英语毫无兴趣，所以如果不去因材施教，而只是简单地进行教授，结果显而易见，擅长英语的会认真学习，而对于它不感兴趣的学生，学习英语的兴趣会进一步地减退，直至完全消失。另外还有要说的一点就是，教师应该意识到大学英语和中学英语的不同之处，并将这些不同悉数告知给学生，这样才能够让学生改变原来的英语学习意识，并告诉他们怎样才能克服从中学英语到大学英语的过渡阶段。

二、英语微课的内容极其有关的特点

1.英语微课为课堂教学提供丰富的教学资源。由于意识到这种教学模式的优势，所以就有专门制作这种微课的网站以及来自于各高校的共享资源等，资源越来越丰富，可供选择的当然也就很多了。

2.告别以往课堂教学以往繁杂的备课和学习方式，下载方便快捷。随着智能手机的普及，手机基本支持对于视频的下载和播放，然后可以对视频进行收藏，这样，老师就不用再进行繁杂的备课，同学之间也能分享视频，共同学习。

3.视频较短，便于学生在课堂教学中的进一步学习理解。由于微课的知识一般较少，一到两个，所以视频一般较短，学生课前可以看看微课视频，这样在课堂教学中，知识就能够很好地被学生吸收和理解。

4.方便老师的课堂教学。由于英语的知识点很多，而且有的对于学生而言，比较难以理解，所以如果教师在教学过程中引入微课这种教学模式，那对于英语的教学而言，无疑是很有效果的。在课前，可以让学生下载相关的微课视频进行一个预习，这样可以改掉很多学生不爱预习的习惯。另外，如果学生在课堂上对于老师所讲的不理解，可以课后下载相关的微课视频进行学习。

三、英语微课应用于英语课堂

英语微课应用于高职英语课堂教学中，要注意一些事项。

因为微课只是在教学中起一个辅助作用，所以不能因为看到微课有很多好处，就完全用微课取代了老师的教学，这是不可取的，因为微课毕竟属于一种智能化的学习工具，而且是一种教授性的视频，并不具备互动交流的特点，这也是它的一大不足。另外，由于微课的内容有很多，可能学生的接受程度不一样，所以不能对每个学生都一概而论，要让学生自己选择适合自己的。

本文在上面的论述中，从目前我国高职英语教学的现状，以及英语微课的含义和对于微课应用于高职英语教学的优势，还有一些注意事项等各个方面论述了微课在现代教育中的重要性。笔者希望从事高职英语教学的教师能够从本文中得到一点帮助和启发。

参考文献：

[1]林红颖.高职英语学习现状分析及教学方法探讨[J].福建信息技术教育，2006，（03）.

浅谈小学微课与课堂教学 第4篇

一、微课的概念与意义

微课相对于常规的课程而略有短小,这些微课程也是一个相对缩微版的课程。微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有许多缺点,所谓“成也萧何,败也萧何”,短小精悍既是微课的长处,也是其弊端。有时一个重、难点在5~10分钟在一节微课内很难完成, 因此,教师应按照知识掌握能力和学生理解能力,围绕相关的知识点创作一节微课,那么孤立的微课也就互相联系起来了。将微课程体系化后,学生就可以按照微课视频创建顺序进行课程学习,最终实现知识的连通和融合创新。从微课走向微课程,是微课发展的必然趋势。

我认为“微课”是指以视频记载教师在课堂教学某一环节、某一瞬间的精彩回放。“微课”的核心是学生在课堂仅仅的5分钟精彩表演,同时还不能与教学主题相脱节,这就注定“微课”与传统教学方式不同,是在传统教育基础上发展起来的另一种新颖的教学方式。

小学的微课具有短、小、精等特点。但毕竟是以课堂教学为主的视频片段,虽然情境真实,由于许多不利条件的影响,只适合于教师之间观摩学习而不利于学生的自主探究学习;可汗学院的视频都是采用录屏方式,学生可以在电脑中看到所需要的全部内容, 教师不需要“出镜”,可以在“幕后”进行讲解。这种看上去简单的教学方式更有利于学生集中注意力,发挥自己的思维能力和想象空间。小学的微课建设要打破单一方式拍摄课堂实录,应该重点向可汗录屏微课转变,要不断提升微课的学习支持功能。

二、微课的类型

按教学方法来划分:

1.讲授类。它是最常见、最主要的一种微课类型,通过教师的 讲解来传授新知。一定要记住不要只注重教师。

2.问答类。通过教师与学生之间问答的形式来引导学生获取 知识。注重师生之间的互动。

3.启发类。教师要引导学生以启发学生的思维为核心,促使他 们提高学习兴趣和动力。

4.讨论类。共同研讨,相互提问,共同努力进行学习。

5.演示类。通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授 知识。

6.练习类。反复地完成一项任务,提高学生解决问题的能力。

三、微课的特点

1.突出主题,明确目的。虽然小学微课要交代的问题教学内容比较精简,教师要根据学生的学习规律确立教学主题。我们一定要突出教学中某个学科知识点,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动能够启发学生的思维模式,促进学生生动活泼地学习,这样比传统的视频课要好得多。

2.微课虽然资源多样化,教学情节一定要真实。微课录制的每一节课堂实录都要真实反映师生之间的真实活动环节,营造一个与教学活动紧密相连真实环境。真实教学有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的想象力。教师要吸引小学生的注意力,提高教学效率。

3.微课录制一定要短小精悍,这样使用起来才方便。微课的录制是为了观摩以便更好地学习研究。所以,要利于保存,便于携带, 这样录制视频不宜过大。小学微课应在5分钟左右。在这种情况下才能把学生的积极性抓住,为教学服务。

四、制作微课应注意的事项

1.一定要抓住学生的心,把学生拉到学习环境中来。教学设计要具备完整的课堂环节,每个环节都要相互关联,不是通过截取的““微课”,七拼八凑起来的只能叫做课程教学资源。没有形成微课的系统,所以,微课的课堂教学环节,不是生拼硬凑在一起的,要给人一种和谐感。

2.教学内容要清晰醒目,抓住重难点,求精从简。我认为教学内容更为重要、更为关键,针对一节微课确定适宜的教学内容,这是进行有效教学的核心环节。教学内容理论充分、准确,才能更好地为微课服务。

3.小学微课堂要多用多媒体技术。在教学的实施上,教师运用多媒体课件展示给学生,按每位学生的个人特点因材施教,通过直观的学生观察,获得感知的能力,能够吸引学生的注意力,激发他们的好奇心理,抓住学生生理特点,更好地为本节教学活动服务。

4.收尾一定要快,不要在此处啰嗦太多,本来时间极少。巧妙地总结,教师在结束微课之时,若能运用优美的文辞来感染学生, 激发学生的情感,则可收到意想不到的效果,这样往往会起到画龙点睛的作用。

微课与小学语文教学的有效融合探究 第5篇

随着科技的快速发展，微课在教育教学中得到了广泛的应用，受到了广大研究者的关注和重视。在小学语文教学中融合微课开展教学活动，也取得了良好的教学效果。立足于教学实践与经验，从“课前预习，引发学生兴趣”“n堂讲解，开阔学生视野”和“课后复习，培养学习习惯”这三方面入手，就微课与小学语文教学的有效融合探究发表个人的认识与看法。

微课作为一种全新的教育模式，作为教学活动的补充资源和拓展资源，对学生的学习和发展有着深远的影响。微课具有时间短、主题突出、内容精炼等特点，不仅符合中低段小学生的心理特点，同时还可以促进学生的个性化发展。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕微课与小学语文教学的有效融合探究展开详细的分析与阐述。

一、课前预习，引发学生兴趣

课前预习是教学活动的重要环节之一，良好的课前预习可以为课堂教学打下坚实的基础，同时也会提高学生的学习效率。因此有效的课前预习是非常有必要的，而利用微课来辅助学生进行预习不仅可以充分吸引学生的兴趣，还可以提高学生预习的质量，取得事半功倍的学习效果。

例如，在教学《山行》这首古诗时，考虑到小学生的理解能力还不能很快地将古诗理解并流利地背诵出来，因此笔者借用微课给学生布置了《山行》的课前预习作业。其中微课预习的内容主要分为三部分：首先是初步感知，笔者搜集了《山行》的名家朗诵视频，让学生对《山行》的整体内容有一个整体的了解;其次是学生跟读，让学生在合适的音乐背景中，聆听有感情的朗诵并进行跟读，很容易使学生和诗人进行心灵上的.交流和共鸣;最后是熟读成诵，通过引导学生大声读、镂空读、摇头换脑读等多种形式，培养学生朗读的兴趣，在反复朗读之中，学生会对故事有更加深刻的理解和感知，为之后教学活动的顺利开展做了良好的铺垫。同时，通过微课进行提前预习，可以让学生对即将学习的内容更加熟悉，这在很大程度上提高了学生的参与积极性。

二、课堂讲解，开阔学生视野

结合小学生的身心发展特点来看，其注意力集中时间有限，长时间的课堂讲解会使学生的注意力下降，从而导致教学效果较差。然而在传统的语文教学活动中，教师大都采用灌输式的教学方式，单调乏味的讲解使得语文课堂的气氛十分沉闷，这极大地挫伤了学生学习的积极性和主动性。

基于此，教师在课堂讲解的过程中，可以利用微课来丰富教学资源，开阔学生的视野。例如，在教学《司马光》这篇文言文时，笔者首先利用微课给学生介绍了司马光的基本信息，让学生对司马光有一个基本的认知。接着笔者展示了几张图，让学生来简单描述图中的内容，即图上画了花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……还有一个蹲在缸边、扶着缸里的孩子往外爬的小朋友。通过图画描述，笔者提出“这五个小朋友中哪个是司马光呢？”以激发学生的探索欲。然后笔者又给学生播放了《司马光砸缸》的动画视频，让学生对事情发生的整个过程更加了解。在讲解完之后，笔者还利用图画的形式给学生分享了司马光的奇闻轶事，如“诚信卖马”“藏书故实”等。如此一来，既开阔了学生的视野，又增加了学生对司马光的了解。

三、课后复习，培养学习习惯

课后复习在学生的学习活动中发挥着非常重要的作用，是学生巩固基础知识、提高学习水平的重要环节。随着学习时间的增加，学生学习的知识越来越多，有些学生理解能力较低，吸收消化知识的速度较慢，这就需要学生自己在课后去复习和学习。

其中，利用微课进行课后复习可以帮助学生及时地解决困难疑惑，有效地提高学生的学习自信心，同时也会提高学生的自学能力，使学生形成良好的学习习惯。例如，在学习《对韵歌》之后，笔者为学生制作了“汉字笔顺规则”的微课，其中首先介绍了汉字的笔顺，如“一、丿、丨”等。之后以具体的汉字为例，介绍了汉字的笔顺规则，如“十、干”是先横后竖;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中间后两边;“林”是从左到右;“回”是从外到内;“三”是从上到下;“主”是从小到大……最后给学生展示了写字笔顺的口诀“从上到下为主，从左到右为辅;上下左右俱全，根据层次分组;横竖交叉先横，撇捺交叉先撇;中间突出先中，右上有点后补;上包下时先外，下包上时先内;三框首横末折，大囗最后封底;分歧遵照《规范》，做到流畅美观。”对于一年级的学生来说，掌握写字的笔顺是非常困难的，通过课后微课视频的反复观看和不断学习，可以帮助学生有效地掌握写字的规则。

自主学习视角下的微课与翻转课堂 第6篇

【关键词】自主学习 微课 翻转课堂

前言

大学课堂教学多年前已经引进了多媒体手段，教师在课堂中也尽力使用PPT，视频、音频等各种辅助手段来激励学生的自主学习，活跃课堂，提高教学效果，但是学生自主学习的动力依然不足，学习效果不理想，在独立学院里尤其明显。微课教学法是翻转课堂中国化的产物。本文将从自觉学习的视角来讨论使用微课与翻转课堂将会对学生自主学习产生的积极影响。

一、微课与翻转课堂研究的现状

基于微课教学模式的“翻转课堂”（Flipped Class Model） 概念于2000年首次出现在美国第11届大学教学国际会议上。自2007年开始，翻转课堂在美国逐渐推行并流行起来。2010年9月，美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明：平均来说，在线学习至少和面对面学习一样有效。如果采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。通过微课和翻转课堂，学生可以通过互联网主动去使用优质的教育资源，在课堂之外进行自主学习，而不再单纯地、被动地依赖授课老师去教授知识。学者们现阶段都在讨论微课的宏观影响，各大高校也都在加紧制作微课，争取加入慕课浪潮。当完整的慕课体系形成后，大家关注的焦点将会转移到慕课的微观研究。微课程在各种教学环节和教学环境中不断得到创新应用，很可能会带来我国教育领域现行的教学模式产生深刻的变革，微课与翻转课堂的创新应用已经成了当前教育教学改革的焦点。

二、自主学习的定义及内涵

自主学习是指学习者自我管理学习的能力。换言之，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，完成知识的学习，是学习方式的一种。能够进行有效地自主学习的学生不断地设定目标，然后运用策略来实现目标，并且为了取得更大的成就而进行自我评价。已有的研究也表明：自主学习包括四个阶段：1.设定学习任务。2.制定学习目标和学习计划。3.学习过程。4.为将来的自主学习做准备。自主学习理论推动了西方学界对于语言教学的探索，也引发了国内英语教学理念的新思潮。在中国教育信息化迅速发展的时代背景下，“充分利用现代化信息技术，在大学英语教学和学习中提倡网络自主学习模式”已经成为高校英语教学的题中之义。

三、通过微课和翻转课堂实现自主学习

首先，“翻转课堂”的核心，就是先学后教。推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”，即自主学习。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。微课和翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学实践中有着较好的应用前景。

其次，微课是符合时代要求的积极探索，满足学习者的碎片化学习以及个性化学习需求，并且能够有效调动和充分发挥学生的主观能动性，从被动学习转变为主动学习，基于微课的翻转课堂教学模式的出现恰恰是符合并且基于自主学习理论，是新时代背景下自主学习理论在教学实践中的应用，是自主学习理论与现代信息技术深度、有机融合的产物。

再次，基于微课的翻转课堂教学模式有助于培养学生的自主学习意识，为学生逐步掌握自主学习的能力提供良好的平台，使学生将来能够实现终身学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。而终身学习不会一直在学校里进行，也没有教师常伴身边，全靠一个人的自主学习能力。可以这么说，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。简言之，基于微课的翻转课堂教学模式的出现和推广恰恰以实践再次检验了自主学习理论的客观性。

四、总结

微课与翻转课堂的成功就是因为它充分发挥了自主学习的特点和优势，发掘和增强学生自主学习、自主探究的能力，最大化调动了学生学习的主观能动性，进而优化了教学效果。这就为我们教育工作者提供了改革思路和启示：一方面，培养学生自主学习的意识，开发学生的学习潜能，优化学生的学习动机，进而提高英语学习效率，更好地完成高校英语教育的任务，实现人才培养的目标。另一方面，促进教师树立与时俱进的意识，努力优化课堂教学环节，将传统课堂与翻转课堂高效、有机地结合起来，从而提高教师的教育教学能力，促进教师不断自我发展，能够更好地适应新形势、迎接新挑战。

参考文献：

[1]葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].江苏外语教学研究，2015（4）：7-13.

[2]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.78-81.

[3]Winne，P.H.，&.Hadwin，A.F.Studying as self-regulated learning.In D.J.Hacker，J.Dunlosky，& A.Graesser （Eds.），Metacognition in educational theory and practice.Hillsdale，NJ：Erlbaum.2008：277-304.

微课与翻转课堂中的学习活动设计 第7篇

一、现阶段影响英语教学活动的突出矛盾

老师们在开展教学活动时往往会陷入两难, 特别是对于高等教育中的英语科目, 课上时间极其有限, 实用型英语学科知识点又较多, 老师们只能无奈地在时间和课程质量上进行取舍。实际上, 人们在了解类似问题产生的原因后对相应的学习活动进行一定调整, 就可以避免在这方面问题上大伤脑筋。目前英语科目教学中的活动设计是一些先进教育理念、教学方法试炼的主要战场, 它们的产生也多与教学中存在的实际问题有关。一是大多数的学生在课堂上以及学习活动中表现出的积极性与和热情并不高, 一方面, 部分学生在经过多年的英语学习之后出现了一定的倦怠, 并且不能够正视自己所学的专业英语知识, 从而导致课上不能够紧跟老师的思路进行英语方面深入的学习, 这种情况也同样存在其他专业或科目的课堂之中, 具有一定的代表性。另一方面, 老师们根据教学大纲所开展的学习活动对于学生并没有多少吸引力, 活动中涵盖的一些所谓教学重点已经与现实社会需求脱节。二是在如今一个信息网络高度发达的时代, 老师们的一些活动设计却并没有利用到这些因素, 仅凭双手和一些道具组织起来的英语专题活动显然“落伍”了, 学生不买账、教学效果不显著的结果也就不无道理了。除此之外, 老师们在课堂中组织开展的一系列活动, 仍然要紧紧围绕实用英语知识和技能展开, 国内的学生不能够一直吃“哑巴英语”的亏, 在这一方面, 学校、老师以及学生三方面的力量还应该结合起来, 共同探索英语学习更高层次的境界。

二、微课与翻转课堂中的英语学习活动设计

( 一) 拓展微课和翻转课堂的适用范围, 打造多元化教学体验。微课和翻转课堂作为由国外引进的新型模式, 在进入国内教育教学体系之前, 的确需要接受本土英语教学活动的检验。目前一些院校已经在部分专业和学科进行了试点, 其作用效果以及配套流程也正在逐步完善之中。这些试点范围内的老师们应该注重将微课以及翻转课堂多渠道应用于自身的教学互动, 在英语教学内容方面, 老师们可以在保证将大纲要求的专业英语知识教学转化成微课视频的基础上, 也在内容上进行一定的拓展, 比如各个国家的外交礼仪、商务英语技能、英剧美剧中的教学渗透等等, 这些主题相对轻松、诙谐, 同时也能够与不同偏好的学生达成兴趣上的一致性, 作为课本知识的必要补充, 也作为专业课程中的趣味调剂, 这种主题上的扩充只需要老师们投入一些时间和精力进行备课和录制, 就能够在广大学生之中形成不小的反响, 这对于任何一个对常规英语教学味如嚼蜡的学生都能够产生一定的冲击, 而学生之间的群体效应又将把这种影响力多倍放大。在课堂活动形式方面, 翻转课堂的要求给予了老师们更大的自主性, 因为在有限的课上时间, 师生的一切行为都是为了解决疑难问题, 而问题如何解决、学生作何反应、老师所做总结都会影响这一新模式的效用。对此, 老师们一方面需要对给学生提供的微课视频有着充分的了解和研究, 其中学生将会看到的基础知识点、可能会遇到的问题, 都应该是老师们了如指掌的, 这样他们才会在课上时间自如进行思维引导。另一方面, 老师们需要利用课上的有限时间为学生设计形式多样的学习活动来对其所掌握的知识进行升华, 开展的形式可以包括自由讨论、结组辩论、英文舞台剧等等。正所谓“好钢用在刀刃上”, 老师们能否在有限的几十分钟或一两个小时之内对学生英语能力实现升华才是对他们职业技能的考验。

( 二) 强调移动互联技术在微课以及翻转课堂中的突出作用。微课以及翻转课堂的产生和应用, 实际上都依托着一系列现代化技术设备和网络技术, 科技与教育的交替上升也在此过程中得以实现。微课视频教育作为翻转课堂的实现基础, 得益于如今的视频采集技术、资源共享平台, 以及一系列集成化程度较高的实用教学软件, 学生端与教师端的实时互动, 改变了以往几十年的师生互动条件和关系, 二者的平等交流也符合中国古代“教学相长”的理论。在微课方面, 院校内老师们的授课方式类似于现在比较普遍的网校和在线授课形式。老师和学生可以在规定时间内通过手机、电脑等终端进行课程直播, 过程中老师可以根据学生在线提出的问题进行解答, 视频以及相关板书资料也可以通过软件传达给学生。更加成熟的微课技术还可以在网络环境下建立微课平台、微课数据库, 其中老师和学生不仅能够自由取用所需的课程视频或专题知识, 还能与不同地域范围内的院校形成资源共享, 更先进的还将会跨越国际, 实现与外国人在线会话。在技术支持下, 老师们需要做的就是将自己在专业上的所知所学系统完整总结在微课视频之中, 并注意实时更新完善, 为学生的自主学习提供有力保障。在课上时间, 老师们还可以利用相应的教学软件对学生自学过程中反馈出的问题进行事先收集征集, 以便于直接向学生呈现具有针对性、区别性的教育教学活动。微课模式下学生们的学习方式以及思维过程会出现较大的差异, 老师们还需要及时对这些多样性的反馈进行判断和处理, 从而去粗取精、去伪存真。

( 三) 结合教学实践, 增强活动设计灵活性。英语虽然是一门语言学科, 其对于学生能力培养的要求却不仅仅局限于这门语言的听说读写。结合现阶段社会岗位要求以及大众期望, 一个具有良好英语素养的人不仅需要发音标准、语句适当、能听会写, 还应该在日常英语交际以及专职工作中体现良好的应变能力、思维发散能力以及行为创新。因此, 老师们在组织开展英语相关学习活动时, 也应该充分考虑到现实要求, 并在教学设计上有所体现、有所侧重。

一方面, 老师们需要在微课设置以及翻转课堂开展过程中重视实用型英语教育, 对此, 老师们可以事先通过微课平台收集学生们在英语使用上的共性问题, 结合学生特点以及一些有益经验录制专题微课, 给予学生一定的指导。同时, 老师们也可以鼓励学生利用视频或者音频记录自己的英语会话、英文发音、交际表现等等, 以供学生参考, 并获得老师专门的指导。另一方面, 老师们需要在微课设计以及翻转课堂中反映出一定的动态性, 即做到与时俱进。

摘要：随着国内各阶段、各学科教学改革的不断深入, 更多优秀的教学模式被人们由国外引进, 加上现阶段有关教育教学的技术设备不断成熟, 大量的新方法、新渠道如雨后春笋般层出不穷。微课与翻转课堂模式就是其中的突出代表, 其比较颠覆的教学表现、与先进技术的密切互动, 以及动态灵活的改良机制, 将会为国内的英语教学呈现新的面貌。本文主要对微课与翻转课堂中的学习活动设计进行了研究。

关键词：微课教学,翻转课堂,学习活动

参考文献

[1]刘长海, 范丽.如何合理定位翻转课堂和微课——基于美国经验的思考[J].世界教育信息, 2016, 2

微课与语文课堂 第8篇

关键词：微课,翻转课堂,科学教学,探究

随着新课程教育改革的不断深入, 翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义, 同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式, 也是自上而下的一种教育模式, 为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。

一、微课与翻转课堂

(1) 翻转课堂的发展。我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识, 从翻转课堂发展至今, 已有多种的教学模式产生, 目前主要的有先学后教, 当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论, 但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践, 是从2011 年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如, 深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学, 在实施翻转课堂后, 教学质量有了明显的提升, 已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。

(2) 微课的概念。经过十几年的课改, 关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程, 主要是以微型教学视频作为基础, 针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标, 主要的表现形式为精简的在线视频, 是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频, 就是在短时间内, 为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频, 是微课程的一种表现形式。

二、基于翻转课堂的微课设计策略

微课程孕育挑战, 翻转课堂实现蜕变, 在实际教学的过程中, 微课是翻转课堂的核心, 在教学目标中起到了重要的作用, 可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合, 就会发挥巨大的作用。所以, 设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。

(1) 微课的制作。在全球信息化的时代下, 获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络, 如今关于教育的频道和视频不计其数, 在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的You Tube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网, 等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展, 但与课堂教学目标存在较大的差异。所以, 教师在运用微课进行教学的过程中, 尽量不要选择现有的微课资源, 而应当先提高自身信息技术水平, 然后再去制作微课, 唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上, 对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程, 在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略, 如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。

(2) 微课的适用性。微课在如今课堂教学中, 属于一种全新的教学方式, 教师在运用微课程进行教学时, 不能太过于形式主义, 避免出现跟风的状况, 必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前, 微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征, 小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理, 突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果, 就要遵循学生的意愿, 满足学生的个体需求, 还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。

(3) 化解重点和难点。在教学的过程中, 由于小学生还不具备抽象思维能力, 缺乏对知识的理解能力, 对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差, 在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象, 接触科学的机会比较少, 对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识, 吸引学生的注意力, 可以将文章中的难点与重点制作成微课, 运用微课进行教学, 化无形为有形, 变抽象为具体, 帮助学生突破难点、掌握重点, 让学生学习起来更加容易和高效。另外, 教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子, 提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中, 可以让学生进一步地理解科学内容, 调动学生学习科学的积极性。唯有这样, 才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用, 提高教学的效率, 让学生感受到学习科学的快乐。

三、结束语

总而言之, 在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中, 教师应当先明确微课的概念, 让学生认可翻转课堂这种教学模式, 提高学生参与翻转课堂教学的积极性, 遵循学生的意愿, 满足学生的个体需求, 还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样, 才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。

参考文献

[1]于淑娟.学校微课建设的问题与反思[J].教学与管理, 2015 (03) .

微课与语文课堂 第9篇

●微课设计瞄准翻转课堂

姜老师的微课是新课《感应电流的方向》的配套学习资源。为了用好微课,姜老师设计了自主学习任务单,要求学生在课前根据任务单的要求进行自主学习。该微课需要学生掌握感应电流方向的规律、楞次定律及应用等知识内容。学生最短能在五分钟左右的时间内完成学习任务。根据认知能力和认知水平不同,学生可在不同的时间内完成学习任务。这就是微课解决个性化需求的功能。

姜老师选择的微课学习内容,是一节教学课时的内容。该微课从学习目标开始,探究感应电流方向的规律实验,介绍实验器材、步骤、注意事项,记录实验现象与数据,分析与归纳出楞次定律,介绍应用楞次定律判断感应电流方向的步骤及其方法。把学习楞次定律的内容前移,即学习知识在课外。在课前学习楞次定律,用楞次定律去判断感应电流方向,把学习过程中遇到的困难带到课堂内,在教学中去讨论、研究课前的疑虑,或者在课堂教学中去巩固自主学习的知识,即内化知识在课堂。这是翻转课堂的理念。姜老师的微课是瞄准翻转课堂教学方式去设计的。

微课内容的选择是对微课理解的选择,姜老师的微课是以教学课时为单位,突出与课堂教学、课程相结合,是课程教学的组成部分,是课堂教学的配套学习资源。

●突破难点呈现微课优势

微课的优势主要在于解决重点、突破难点,姜老师选择突破楞次定律的教学难点为微课内容,发挥了技术在课堂教学中应用的优势。在高中物理学习中,学生最不容易掌握的内容,就是楞次定律,一是内容不易理解,二是实际应用难度大。在微课中,姜老师把产生感应电流方向的实验通过视频展示,学生可以回放实验的过程,把实验现象定格在视频上,再通过分析、讨论与研究,找出感应电流方向与其相关的因素,在这个基础上归纳出了规律,得到楞次定律的内容。

楞次定律是本节的教学重难点,其应用更是难中之难,姜老师通俗易懂的讲解与分析,引导学生从楞次定律的内容、运用来判断感应电流方向的步骤,讲述了如何根据楞次定律来判断感应电流方向的步骤与方法,让学生感到应用楞次定律来判断感应电流的方向有抓手,非常实在、有效。体现了微课在处理重点知识和难点知识上的优势。如果按常规教学,教师一般先做探究性实验,记录实验现象,师生一起分析实验现象与结果,再找出感应电流方向的规律,得出楞次定律的内容。在这节课的基础上,还需要对楞次定律内容进行复习,同时研究应用楞次定律判断感应电流方向的步骤,然后再讲授楞次定律的应用,教学时间相对较长,而且学生不易理解。在采用微课教学后,楞次定律的难点可以在课前得以突破,如果学生不理解,可以通过微课反复观看、揣摩,直至理解。这里的微课充分体现了微课的个性化学习、自主学习优势。如果学生在课前仍对楞次定律的内容或应用有困惑,就让学生带着疑问进入课堂去解决。这就是内化知识在课堂。

●任务单让微课更加实用

在微课之后,我又审视了姜老师《感应电流的方向》的自主学习任务单。在新课前自主学习《感应电流的方向》是有难度的,即使有视频和课件辅助,自学同样存在困难。但姜老师设计了课前自主学习任务单,并指导学生在观看视频后,在记录实验现象与结论的基础上,进行分析,自己先得出结论,再比较视频中结论,看是否一致,如果不一致,原因是什么,可以自己去寻找、去分析,给了学生较大的思维空间和时间。这正是微课的优势所在,学生对学习内容的困惑,在课前已经有足够长时间去思考,有足够大的空间去寻找实证,这是常规课堂所不允许的。

如果单纯是微课作品,没有自主学习任务单作为学习指导,微视频充其量不过是一个电子预习读物或者是一个课后复习的课件,现在微课在自主学习任务单的指导下所发挥的功效,已经超过了一个课件或微视频在学习中所发挥的作用。微课作为课堂教学的前期准备,使课堂教学赢得足够多的时间进行对楞次定律的深入学习有了可能。这也是常规课堂教学所不能达到的教学效果。

●置疑设问是任务的核心

如何让学生在观看微课的过程中,对学习内容提出疑问、对认知内容产生碰撞,这是任务单中的重要环节。姜老师充分利用任务单的功能,设置了七道思考题,引领学生进行自主学习。学习任务的设计非常重要,关系到微课的作用是否能达到预设者的要求,也是自主学习效率高低的关键所在。姜老师的七个问题的设置,引导学生在观看微课的过程中不断地进行思索,降低了学习楞次定律内容的难度。特别是对感应电流的磁场在“阻碍”与“阻止”的区别、判断与理解,楞次定律与右手定则、切割磁感线等方面的内容等方面的处理非常得当。具体的置疑设问作用不一一赘述。

许多教师在制作自主学习任务单时,往往会把下节课堂上的教学内容全盘呈现,这就改变了任务单的性质,任务单成了下节课教学内容的预习任务单。也有教师在自主学习任务单上罗列出微课中内容的提纲或者安排相对应的习题,这样做就不能发挥任务单的指导作用。自主学习任务单的设计,是对教师的专业知识的检验,要求教师对教材的理解、对学生的了解以及对课堂教学的掌控达到一个较高的境界。在设计任务单时,教师需要不断置疑来激发学生的好奇心,不断设问诱导学生展开思维活动,学习进程的设计需要环环相扣,在阶梯式学习中把难度降低,以增强学生的自信心。

●微课需要联系教学实际

微课必须与课堂教学相结合,才能持续发展。姜老师的微课体现了与课堂教学的结合,特别是在感应电流方向的规律问题的探究活动中,以及楞次定律应用的四个步骤在实际问题中的应用,视频中讲解得很清楚,为课堂教学中处理这两个难点赢得了时间,降低了学生学习楞次定律及应用的难度,为提高课堂教学效率奠定了基础。

●微课实践有待不断探索

任何一种教学法都有其适用范围,没有万能的教学方法。微课是教育技术在教育领域应用的产物,也只能解决教学中的一部分问题。因此,教师在设计微课时,需要考虑学科教学的实际,根据学校、学生、教材内容等具体实际来设计微课教学活动。结合本节课的教学设计,与学生商榷下列几个问题。

(1)在探究感应电流方向的规律时,视频是永远无法替代实验操作的。因此,本节微课的内容,如果作为第一课时后的复习内容或者第二课时的课堂教学配套学习资源,我认为更能发挥其作用。因为,教师往往会在第一课时选择演示实验或学生分组实验,让学生亲身体会感应电流的产生,感受感应电流方向与哪些因素有关。这里就提出这样一个课题,如何更好地设计探究性实验教学的微课,是值得我们思考的。如果说学校没有实验器材来完成探究感应电流方向的规律,本节内容的微课则是非常好的选择。

(2)在本节微课中,讲述了“用试触法判断感应电流的方向与电流表偏转方向的关系”,用导线、电流计、电池连接起来,短暂接通电路,观察电流表指针指向确定偏转方向。这一内容,在教师操作过程中是常用的一种方法(也仅限于指针在中央的一种电流表),但是作为让学生学习、知道判断电流方向与指针偏转,这样做我认为不妥当,让学生在视频中看到电流表、电源直接短路,与我们教学中强调的电流表不允许直接连接在电源两极不相符,应补充“在电路中需串联一个保护电阻”才行。

(3)在自主学习任务单中的达成目标,与教师平时的教学目标应该有所区别,姜老师的第一个达成目标设计得很好,是通过观看视频、观察实验现象、记录实验数据,寻找出感应电流的方向的规律。但是第二、第三个达成目标与教学目标就没有区别了。当然,教学目标与自主学习的达成目标是有联系的,但还是有一定的区别。

(4)在课堂教学形式预告中,按照我的理解,应该是课堂教学对微课的制约,微课的设计必须为下一节的课堂教学服务。所以,在课堂教学预告中,是给学生一个信号,根据学习任务单、观看微课、思考问题,是下一课的学习的基础。因此,自主学习过程中,是有要求、有目标的,是需要学生学会一定的知识、带着一定的问题进入课堂学习的。

(5)在学习任务中,姜老师设计了七个问题。由这七个问题,自主学习得以展开,学生的思维才能激活,思维的火花才会点燃,让认知冲突萌生疑问,这是学习任务设计的目的。在任务设计时,教师需要设计一定量的问题,通过设问、质疑,逐步把学生的思维活动从低层引向高层。因此,学习任务的设计,是微课制作质量高低的决定性因素。学习任务的设计没有固定的模式,需要教师在实践中不断地去探索。

(6)微课最明显的特征在“微”字,它包含了时间不能长、内容不能太多,短小精悍是微课的名片。因此,教师在设计任务单时,需要考虑学生投入的时间和学生的年龄特征,对于多数学生学习可能需要的时间进行估测。因此,不能在任务单中过多布置练习题,既有的也只是让学生练练手,尽量是概念性比较强、没有繁复的计算、难度不能太大的练习题。最主要的一点是不能超过完成常规物理作业的时间,这是对微课制作的硬性制约,否则微课就一定没有持续发展的空间,因为微课需要提高学习效率,延长了学习时间,等于自找绝路。

(7)自主学习任务单的任务是课堂教学的前期准备,任务单上的内容一定不是课堂教学的内容,否则不是自主学习任务,而是课堂教学内容的预习。

微课与语文课堂 第10篇

当代社会的各个领域、行业都采用了计算机技术,计算机已成为现代社会知识结构中不可或缺的一部分。计算机技术的应用对高职学生来说,不仅是一项重要的学习内容,也是对其毕业与就业能力进行评定的重要标准。[1]将微课与高职计算机课堂教学相结合,不但有助于高职计算机教学体系的改革,促进高职计算机教学发展,也能使学生计算机应用技能进一步增强,提升学生的计算机应用技术水平。[2]微课和高职计算机课堂教学的结合,不仅可以有效保障学生的学习质量,也是目前高职计算机课程发展的需要。

1 微课在计算机教学中的优势

1.1 计算机课程和微课相辅相成

高职计算机课程主要是对学生基本信息素养与计算机基本操作能力进行培养,其中包括培养网络应用能力、多媒体技术应用能力。这就为学生利用网络观摩微课、学习知识打下基础。利用网络观看微课,将微课融入到计算机教学中,体现了利用现代科技进行教学的优势。

1.2 提高学生的学习积极性

微课短小,能够很快切入主题,而且在演示中可利用有趣味的实例,将学生的注意力吸引过来,提高他们的学习兴趣,从而有利于学生进行自主学习。微课在学习理念上一直注重教师引导,并坚持从细微处出发,提倡快乐学习,让学生对学习不再有抵触情绪,慢慢养成良好的学习习惯。

2 高职计算机专业教学过程中存在的问题

2.1 高职计算机专业教学内容难度较大

高职学生的文化成绩大多偏弱,而计算机教学专业性很强,需要学生掌握一定的数学知识,还要具备一定的抽象思维能力,只有这样,才能对计算机的教学内容有深层次的领会,因而导致计算机教学存在一定困难,很难完成教学任务。较大的学习难度会让学生丧失学习动力,产生抵触情绪,造成高职计算机教学效率不高。

2.2 高职计算机专业教学模式较为陈旧

高职计算机教学中的一个重要问题是教学模式陈旧,教师的教学方法大多以讲授与演示为主,这使得学生在课堂上不愿意听讲,课堂气氛比较沉闷,教学效率不高,另一方面,教师也很难了解学生的学习状况,不能根据学生的实际情况及时调整教学方法。[3]教师在演示过程中,学生一直处于长时间观看之中,这样很难对演示步骤留下深刻的印象,降低了演示效果。

2.3 高职计算机专业学生水平参差不齐

高职计算机教学的又一问题是学生的水平参差不齐,而这一问题也让教学难度进一步加大。由于每一位高职学生在进校之前对计算机的接触程度不同,有的学生已经能熟练地操作计算机,而一些学生却不会基本的打字操作,这也就导致教师不仅要花费大量精力向学生传授计算机基础知识,学生同样也需要很长一段时间打基础,才能继续学习更专业的计算机知识。这不仅使教学难度增大,也白白浪费了那些已经掌握了计算机基础知识学生的时间。

3 微课与高职计算机课堂教学结合的策略

3.1 根据高职课程特点设计微课内容

高职计算机课程有很强的专业性与很大的难度,因而在设计微课内容时,要充分考虑专业特点,按照微课精、小的授课方式具体规划高职计算机课程,整合基础课程,细化重点难点,将知识技能一点一点地教授给学生,让学生对课程内容有更深的理解。同时在设计微课时,也要将多样化的教学素材融入其中,利用丰富多样的教学素材形象生动地展示枯燥的内容,这样不但有助于学生注意力集中,也对解释教学内容、提高教学质量起到积极作用。

3.2 配合高职教学课件制作微课课件

微课要与教学课件相互配合,在制作教学课件时要有针对性,既要与教学要求相一致,也要满足学生的需要。[4]在微课进行之前,要将教学演示文稿、视频录制器和教学耳麦等相应的教学辅助工具准备好,使课程内容有效地传达给学生。在课件录制过程中,要避免过去一味对文稿内容进行阅读的模式,教师要对自身的教育职责有清楚的认识,不能应付了事,敷衍学生,要一直将教育精神融入到教学中,以科学严谨的态度完成课件录制。

3.3 微课教学有效提高了教学质量

传统教学课堂缺乏丰富的教学形式,气氛沉闷,学生的学习兴趣不浓。利用微课教学将教学内容展示给学生,可以帮助学生更好地理解、掌握教学内容,同时还能对学生的课堂情绪起到一定的调动作用,让学生一直保持高涨的学习兴趣,营造轻松愉悦的课堂氛围,从而保证计算机课堂教学的顺利进行。

4 结语

综上所述,微课教学的自身优势明显,将微课与高职计算机教学相结合,不仅能使高职计算机课堂教学中存在的问题得到有效解决,也能充分发挥高职计算机教学的特色,从而培养出更多具有扎实的专业功底的计算机专业人才,服务于社会建设。

摘要：高速发展的信息技术,促使社会逐渐向网络化与数字化方向发展。计算机信息技术已经深入到社会各个领域、行业之中,发挥越来越大的作用。这对教育工作者来说,既是机遇也是挑战。笔者结合多年高职计算机教学经验,着重阐述微课在计算机教学中的优势及高职计算机专业教学过程中存在的问题,重点探讨微课与高职计算机课堂教学有效结合的策略,旨在提高高职计算机课堂教学质量,提升学生计算机实际应用水平。

关键词：微课,高职,计算机课堂教学,结合

参考文献

[1]龚少卿,王兆华.“微课”在高职计算机专业教学中的应用研究[J].才智,2015(15):105-106.

[2]刘娜,刘冲.高职计算机课程实施“微课”进课堂的思考[J].产业与科技论坛,2015(18):215-216.

[3]吴蕾.“微课”理念下高职计算机教学模式的改革与探索[J].电脑知识与技术,2015(05):157-158.

微课与语文课堂 第11篇

【关键词】微课 翻转课堂

【Abstract】Based on the papers about micro-class and flipped classroom from the database CNKI， this paper attempts to summarize the main aspects of researches on micro-class and flipped classroom in China by reviewing some important papers. It concludes with suggestions for future development of micro-class and flipped classroom research.

【Key words】micro-class； flipped classroom

一、引言

微课以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课的核心理念是在课程中把教学内容和教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。而翻转课堂则将教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂上，学生不再是被动的知识接受者，而是在课堂上通过小组学习和协作学习等形式来完成对所学知识的理解和吸收。

微课和翻转课堂是一种新兴的教学资源方式，已成为国内外语界专家和学者关注的焦点。本文拟在整体回顾我国外语微课和翻转课堂研究的基础上，总结外语微课和翻转课堂研究的基本状况，特点和核心动态，提出微课和翻转课堂的未来研究方向，以期为外语微课和翻转课堂研究提供一定的启示。

二、研究方法

本文主要采用数据统计与质化内容分析法对我国外语微课和翻转课堂研究进行分析。首先，在中国知网中对2006-2016年的文献进行模糊检索，借助中国知网的文献分析功能进行文献分析，根据“H指数分析”结果下载重要论文，判断其研究主题的重要性，并对其加以归纳分析。

三、结果与讨论

本文以“微课”或含“翻转课堂”为关键词，以“外语”或“英语”为主题对2006-2016年的期刊进行检索，共搜到期刊论文1313篇，其中CSSCI来源期刊论文45篇。本文以此45篇论文为基础，采用内容分析法，分别从论文的发表年度，期刊来源分布，关键主题分布和论文主要研究方向等方面进行深入分析，并对研究现状加以概括总结。

1.我国外语微课与翻转课堂研究的总体状况。根据统计，我国外语微课与翻转课堂的研究主要集中于近年，其中2013年论文发表1篇，2014年9篇，2015年增至22篇，2016年13篇。由此可预见，在未来相当长时间内微课与翻转课堂仍将是我国教育研究领域的热点。从期刊来源分布来看，外语微课与翻转课堂研究论文主要刊登在外语教育类期刊上。其中《外语电化教学》刊登9篇，《现代教育技术》8篇，《中国外语》5篇，《中国电化教育》4篇。其他如《黑龙江高教研究》等期刊对这一主题也给予了较多关注。由此可知我国教育界对于微课与翻转课堂研究较为重视。根据文献检索和整理结果，微课与翻转课堂研究中出现频次较高的关键词是：“翻转课堂”（39次）、“微课”（12次）、“大学英语”（10次）、“教学模式”（6次）等。由关键词频次，我们可以判断出微课与翻转课堂研究主要集中于翻转课堂这一新的教学模式上。

2.外语微课与翻转课堂研究的主要内容。根据H指数分析，笔者选取并详细研读这些外语微课与翻转课堂研究论文，从三个方面对外语微课与翻转课堂研究进行了论述和总结，以此揭示其主要发展状况。

（1）翻转课堂在教学中的应用研究。我国外语微课与翻转课堂研究主要集中在建立翻转课堂新模式，并应用于大学英语教学中。比如卢海燕（2014）首先分析了“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。崔艳辉，王轶（2014）也从当前大学英语教学现状入手，阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性分析及其优势。在此基础上，研究者们探索出了多种模式，比如基于MOOC模式，TSACK框架研究，基于微信支持，基于电子学档的项目式研究，以及基于APP模式等研究。

外语微课与翻转课堂研究也涵盖了多种课型和语言技能，如教育技术学专业英语课程，远程开放教育式课程，大学英语后续课程，大学影视英语，大学英语视听说，英国文学史，英美诗歌；涉及本科生，研究生和民族院校研究生等不同层次教学。但是这些研究多侧重于翻转课堂模式的构建和应用，全面的、严谨的实证研究仍有待发展。

（2）翻转课堂对英语学习者的影响。一些研究者调查研究了翻转课堂对英语学习者的影响。王素敏，张立新（2014）探析了大学英语学习者对于翻转课堂的接受度。翟雪松，林莉兰（2014）则测量了翻转课堂的学习者的满意度。

与此同时，高照和李京南（2016）对比分析大学英语翻转课堂和传统课堂上学生焦虑情绪的异同。而刘正喜、吴千惠（2015）借助自主构建的大学英语课程翻转课堂教学模式，针对学生的自主学习能力展开培训。

（3）翻转课堂对外语教师的机遇和挑战。翻转课堂对外语教师也带来了机遇和挑战。李颖（2015）对高校外语翻转课堂中的教师教学能力进行了研究，指出翻转课堂不等同于学生的完全自学，教师的参与程度远高于传统课堂。而程云艳（2014）指出只有改变教学理念，提高外语教育技术素养，提升新范式下进行外语教学的能力，我们才能重塑传统的教师形象和地位。成汹涌（2016）则借助费厄斯坦的中介理论揭示了中介作用在翻转课堂上给我国大学英语教师带来的机遇与挑战。

四、结语

通过回顾分析我国外语微课与翻转课堂研究的相关论文，可以发现微课与翻转课堂研究还处在探索阶段。翻转课堂研究多侧重于模式构建，教学应用等方面，其他比如对翻转课堂参与者，学生自学能力培养，学习策略使用等方面的关注仍有待发展。

参考文献：

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[6]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014.04.

[7]高照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比：翻转vs.传统[J].外语电化教学，2016.01.

[8]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015.11.

[9]程云艳.直面挑战 “翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014.03.

[10]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语，2015.06.