五年制高职护理

五年制高职护理（精选12篇）

五年制高职护理 第1篇

关键词：五年制高职,护理英语,教学改革

护理英语是护理从业人员在工作中进行交流并与患者沟通的工作语言。它与日常英语不同。即使是精通日常英语的人员, 在医院的具体语境中, 由于缺乏必要的知识, 也有可能存在交流障碍。进入21世纪以来, 医疗服务国际化进展迅速, 新的形势对护理学生的英语能力提出了新的要求。如何提高护理专业人才的外语技能和国际化水平已经成为我国护理界面临并亟待解决的重要课题。

笔者对目前的护理专业英语教学所存在的问题进行分析, 并提出具体改进意见。

一、高职护理英语教学现状

(一) 关于学生

根据我校针对2013级初中入学五年制护理新生统计显示, 入学时英语分数普遍在30~70之间, 英语程度属于中等偏下的较多。因此, 大部分学生英语现状是基础不牢, 词汇量不大, 阅读能力不强, 听力和口语能力都比较薄弱。学校的公共课大部分却又都采用大班教学, 因此, 口语教学部分学生未能得到操练的机会, 由于专业词汇的缺乏, 还有些学生一句话都讲不出来, 即。在学习目的上, 许多学生认为英语不挂科就能够顺利毕业, 他们学习的功利性较强。基础英语学习还能够勉强跟上, 一旦涉及临床医护英语学习, 很多学生就以“我不出国”的理由直接放弃。

(二) 关于教师和教法

据调查, 大部分学生认为护理英语较难, 一遇到新教材还是选择传统的讲授法授课, 缺乏学习的主动性。在课堂上, 教师也常把过多的注意力和时间放在传授英语语法知识和书面语言, 基础英语和临床医护英语之间缺乏平稳过渡。同时, 英语教师也缺乏和医学专业教师的交流互动, 照本宣科的“独角戏”现象比比皆是。

二、医护英语教学的改进思路

基于高职医护英语教学的现状, 为了提高高职院校医护英语课的教学效果, 我认为教学可采取以下一些方式。

(一) 加强师资队伍建设

专业英语课程的设置对教师提出了新的要求, 要求教师除了具备普通英语教师所必备的素质以外, 还应具有较好的专业素质。由于专业术语较多, 学院可对普通英语教师进行专门的专业培训, 在短期内真正理解这些专业术语的含义。因此, 加强师资队伍建设, 是提高护理专业英语教学质量的重要因素。

(二) 强调医学词汇教学

医学英语中大量出现专业词汇和术语, 掌握足够的医学词汇是学好医学英语的关键。英语医学词汇大致可有3个来源:普通英语中原有的与医学有关的词汇;几乎毫无改变地从另一语言, 尤其是希腊语与拉丁语中引入的词汇;根据特殊的需要和固定的规则构成的派生词。从词源学的角度来看, 医学英语的专业名词和术语, 有2/3以上的词汇都是源出拉丁、希腊语。拉丁、希腊词素在医学英语词汇中之所以具有这样举足轻重的作用和影响, 除了历史的原因以外, 还与它们都拥有丰富的词缀有关。在教学中, 我们始终应着力培养学生掌握这些医学专业词汇和术语的能力, 调动他们学习医学英语的热情和积极性。

(三) 增加教学的实用性

实用性较强的教学内容, 能够有效激发学生学习医护英语的兴趣。在医护英语教学内容的选取时, 除了讲授基本的专业词汇以外, 还应当增加教学的实用性。语言应用能力的不足限制了他们专业的发展。医学高职高专的医护英语听说和写作教学应体现专业教育和职业教育两方面的特点, 以“必需、“”适用”、“实用”为原则。为此, 听说教学的主要目的是让学生学会用英语询问病史, 收集资料, 记录病情, 进行日常医患交流。

(四) 以阅读为基础, 加强听力和翻译训练

阅读可以扩大学生的词汇量, 提高学生的英语水平。所以在基础英语教学阶段, 教师就应该注意指导学生进行阅读训练, 并将阅读延伸到课外:在学习小组内, 根据学生学习程度指定不同书目, 限定学生的阅读时间, 要求学生写出文章摘要和读书报告, 记录新词汇, 组员相互纠错。最后由教师一对一地对阅读内容进行考核, 记入平时成绩。

在词汇量增加的基础上加强听力和翻译训练, 可采取奖励性质的话剧表演、朗诵比赛、限时翻译等活动来增加学生学习兴趣。

结束语

高职医护理英语教学改革的关键在英语教师, 给英语教师提出了更高的要求。首先, 英语教师必须是创新型教师, 要有创新意识, 不断改进教法学法, 循循善诱, “授人以渔”;其次要成为复合型教师, 不仅在英语口语交际能力、课堂的组织能力、心理承受力等方面要不断提高, 更要与专业教师合作, 以全面发展学生综合素质;第三, 应有扎实的英语基本功, 并认真学习相关医学知识, 掌握学科发展动态, 不断对知识进行更新, 成为能够给予“一片海”的潮流型教师;第四, 要成为责任型教师, 对学生高度负责, 加大备课的力度, 尊重学生的主体地位, 采用分层教学, 多角度调动学生的学习积极性、全方位提高学生的能力。

参考文献

[1]何自然.外语是学会的[J].外国语, 2003 (2) :51-56.

[2]黄立志, 刘庆华.我国高职院校师资队伍现状分析与思考[J].职业技术教育, 2002 (4) :45-48

[3]王和峰.涉外护理专业英语教学改革方向[J].中国科教创新导刊, 2007, (18) :5.

[4]吴沂, 郭巧红, 黄宁益.高职医护口语教学现状分析及改进方案[J].长沙铁道学院学报, 2010, (3) .

五年制高职护理 第2篇

五年制高职护理专业整体实训模式的构建与实践

五年制高职护理专业以培养高素质技能型专门人才为目标,因其人才培养以护理职业岗位的实际需要为依据,所以教学全过程应十分强调实践教学环节,突出技能操作培训,而实训得以实施又必须依赖于实训基地的建设[1].五年制高职护理是我校主干专业,因此,学校十分重视护理专业实训基地的`建设,并为此作了一些探索,使得实习实训组织落实、教学落实、管理落实,形成了一套体现护理职业教育理念的整体实训模式.

作 者：季诚 作者单位：南通体臣卫生学校,江苏,南通,226007刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：200927(23)分类号：G424.4关键词：五年制高职 护理专业 整体实训模式

五年制高职护理 第3篇

相对于单一的、缺乏有机联系的作业而言，课业是由若干个作业富有系统性的有机结合而形成的作业群。“语文课业作为语文课堂教学的延伸，是语文教学活动中的重要组成部分，是教师检测课堂教学内容、反馈教学效果、调整教学策略的重要手段，是学生巩固知识、提高语文能力、形成健康的情感态度价值观的重要途径，课业设计科学与否直接关系到教学效果好坏。”[1]围绕职业学校语文课程在提高学生语文能力与素养的同时要为学生学好专业课程奠定良好的基础这一指导思想，本文的课业设计充分考虑到以下两方面因素，即一要提高护理专业学生的一般语文能力；二要围绕专业需培养学生的专业语文素养。语文学习是循序渐进的过程，学生听、说、读、写语文能力的提高也是一个长期的过程，课业设计要重视加强各个模块课业的有机结合，长此以往，才能取得良好的效果。本文试图从“口语交际”、“阅读”、“写作”三个方面进行课业模块设计方面的探索。

一、口语交际课业设计

口语交际是人际沟通的基本手段之一，也是护生必备的基本素质。口语交际要设计形式新颖、贴近生活的课业，充分调动学生的积极性和参与度，提高学生口语交际能力。

（一）培养学生良好的倾听习惯。对于未来从事护理行业的高职护理专业学生来说，良好的倾听态度、倾听技巧至关重要，是提高护理服务水平构建良好护患关系的重要保障。但平时的“口语交际”教学中主要培养的是学生“说”的能力，对“听”的重视程度很不够，需要形式多样的课业来共同养成学生良好的倾听习惯。可以采用“听记”结合的方式，即让学生边听边记录下所听到的内容。例如让学生在早读课朗读一篇内容、难度适中的短文，要求全班其他学生记录下文章的主旨然后进行交流，此外还要求学生准确记录下同学所朗读的名言、警句。也可以采用“听说”结合的方式，让学生复述教师或同学所讲的故事；进行听辨训练，即训练学生听一段在内容、表达或是读音方面有错误的语言材料后仔细辨别并说出其中的错误；或是引导学生进行有价值的辩论。

（二）提高学生口语表达能力。对于护理专业的学生来说，在未来的临床护理中，介绍式会话、告知式会话、宣教式会话、安慰式会话等都是日常工作中常用的。教师除了在平时的课堂教学中有意识地培养护理专业学生的口语表达能力外，在课业设计方面也要尽可能地创造机会拓展学生口语交际的渠道，让学生在积极参与的过程中获得口语表达能力的提升。比如，组织学生参加各类活动，主持节目，开展演讲、朗诵、讨论、辩论、课本剧表演等活动。笔者所教的班级每节课课前五分钟都要安排学生到台前演讲，内容围绕社会生活以及自己的所思所想，可以提前做好准备，尽量脱稿，经过一段时间的训练，逐步过渡到能根据规定内容做到即兴演讲。此外，还可以结合护理专业特点采用角色扮演法培养学生良好的护患沟通能力，由学生来扮演护士和患者，这样既激发了学生的参与兴趣，又提高了学生的职业能力与素质。

二、阅读课业设计

“培养阅读古今中外各类文学作品的兴趣，课外自读10部以上文学名著，总量不少于200万字。”（《课标》）毋庸多言，课外阅读对于提高学生的阅读素养与阅读能力具有十分重要的意义。职业学校的学生原本有大量的时间进行课外阅读，但令人遗憾的是学生用在课外阅读方面的时间很少，而在相当有限的时间内对古今中外文学作品的阅读更是少而又少，因此，有必要精心设计阅读课业来帮助提高学生的阅读能力。

（一）朗读与背诵课业。朗读是广泛吸取文学营养的过程，大量的朗读，反复地含英咀华，有助于学生在潜移默化中培养语感，提高感悟能力。笔者要求学生每天都花半个小时的时间大声朗读，请家人或同学倾听、评价。“书读百遍，其义自见”。同样，背诵是陶冶学生的情操、增加语言积累，提高语言表达能力的重要途径。经常让学生背诵名篇佳作，并定期交流，有助于学生提高阅读素养与能力。

（二）阅读文学作品课业。可以“结合教材内容，教给学生阅读方法，设计阅读课业，并开展相应的读书活动，对于调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养有重要作用。”[2]如在学习“舞台大社会”这一单元之后，指导学生课外阅读曹禺、老舍的相关戏剧作品，并开展探究交流活动，让学生从自己的知识基础、兴趣爱好出发，选择某部戏剧的探究重点，可以是主题思想、艺术特色、表现手法，或者是某场戏剧冲突、某个人物形象、某句精彩台词，将选择相同或相近探究重点的同学组成合作探究小组，小组交流后再举行班级交流活动，培养学生深度阅读文本提升学生文学素养。此外，为督促学生养成良好的阅读习惯，还可以让学生制作《课外阅读卡》来引导学生的课外阅读方向。

三、写作课业设计

长期以来，写作一直是困扰学生的难题，学生不愿写作，相当一部分学生的写作能力不容乐观。事实上，对于高职护理专业的学生来说，在未来的临床护理中，几乎天天要跟写作打交道：护理记录、护理病历、护理计划单、病室交班报告、护理查房、护理表格及记录、护理小结和出院指导等，因而在写作的课业设计中，要让学生明确写作的功用，强调训练的实用性和应用性。

（一）引导学生勤于练笔。学生写作能力的提高是一个循序渐进，需要长期努力的过程，为此，教师应在调动学生写作积极性的基础上要求学生勤于练习，不放过每一次锻炼文字运用能力的机会。可以结合教材进行写作，如结合阅读分析在领悟其写作技巧的基础上对课文进行仿写，或者对课文进行改写，包括缩写、扩写及其他的改写形式。例如要求学生把白居易的长篇叙事诗《琵琶行》改写成记叙文。也可以对课文进行续写，例如续写《警察与赞美诗》。此外，可以让学生编辑简报、自办手抄报、参加文学社、撰写广播稿等，让学生在活动中提高书面表达能力。

（二）重视应用文写作。应用文写作能力是衡量职业学校学生综合素质的重要标志，也是高职护理专业学生未来从事临床护理的必备条件。“由于应用文的写作受制于意图、格式、语体等多种限制，格式比较呆板，内容缺乏吸引力，学生兴趣不高，应用文写作教学比较难开展`。”[3]因而在设计写作课业时应充分利用高职护理专业学生已有的生活经验，努力将课业内容与学生生活联系起来，使学生体会到语文在现实生活中的应用价值。如计划的写作就可以结合护生的实际，让学生结合自己的人生理想在充分思考的基础上撰写职业生涯规划书。此外，应用文写作课业还要善于创设情境，通过设计贴近高职护理专业学生生活情境、工作情境的课业，通过“应用”让学生感到“有用”，激发学生的写作兴趣。

总之，高职护理专业的语文应以学生为本，立足学生学习实际，通过设计内容贴近学生生活、形式多样富有趣味的语文课业，努力提高课业设计的有效性，为提升学生的语文应用能力作出积极贡献。

（基金项目：本文系江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题“五年制高职护理专业语文课业设计的研究”的阶段性研究成果。课题批准号：2013027）

注释：

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学理论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]罗兴贵.职高语文令人担忧的教学现状及反思[EB/OL].教育部全国中小学教师继续教育网，2009.

[3]常逢杰.中职生应用文写作能力的培养[J].丝绸之路，2009，（16）.

五年制高职护理 第4篇

一、护理英语专业基础课时间的确定

五年制英语课程,实行1+1.5的教学模式。前一学年学习基础英语课,后一年半学习护理英语课,加大英语专业课的课时数。专业英语课主要注重学生口语表达能力的培养,通过专业英语的学习,学生既掌握了英语专业词汇及常用句型,又了解了医疗护理的日常流程,为今后的医护工作打下坚实的基础。根据学生的实际情况制订教学计划,并精选适合学生现状及兴趣的教学内容,包括接待病人、挂号、病例填写、伤口护理、术前护理、药物治疗、仪器操作等内容。

二、具体实施

(1)护理英语课程内容及方法应具有针对性。据了解,毕业生工作中运用英语时遇到最大的难题就是英语词汇和专业词汇不足。每次看到有关英文的药品说明书时,不能很好地了解其内容,会感到很困惑,很无助。主要原因是教师没能真正去医院进行调研,护理英语教材过多注重像语法、练习等基础英语,教材脱离实际。因此,必须重视所教的知识要有针对性。

(2)增加护理英语课教学时数。为了使学生更好地掌握护理英语词汇和日常交际用语,课时安排比例应侧重护理英语教学时数。为学生提供更多的时间来学习专业术语,并创设情境让学生之间进行护理口语训练。

(3)护理英语教材的选择及校本教材的编写。护理英语教材的选择好与坏直接影响学生是否能胜任以后的工作。最好选择地道的英语教材,这就对教材的选择提出了更高的要求。另外,根据所教学生的实际情况,编写校本教材。校本教材的内容要以最常用的临床医疗和护理医学专用术语为依托,对话内容简单易懂,专业词汇术语应用性强。教材可分三部分内容,一是简单的护理词汇及用法,二是护理日常用语及其情景对话,三是小短文及护理小常识。

(4)完善考试评价体系。护理英语教育主要是培养学生语言的运用能力、交际能力。听说,在高职英语教学中尤其重要。为了保障护理专业英语的教学效果,教师应改变以往传统的公共英语课的考核方式。不能只是以期末笔试成绩来检验学生对英语学习掌握情况,必须不断完善护理英语测试。为了强调护理英语的实用性,该课程成绩测评从学生英语口语能力上考核。考试可以分两部分,一部分是学生的平时成绩,总共40分,另一部分是期末考试。期末考试分三阶段进行,大概每两个单元进行一次口语考试,考试内容涉及专业词汇、专业常用句型、小对话,其成绩占总成绩的60%。

三、具体教学模式

(1)导入教学法,激发学习兴趣。俗话说,好的开头是成功的一半。为了更好激发学生学习英语的兴趣,提高学生参与教学的热情,教师在教学过程中应精心设计导入过程。导入的方式可以根据情况而定。教师可以直接把本堂课中的重难点告诉学生,使学生明确目标。也可以由浅入深提出与教学内容有关的问题,吸引学生集中注意力,使学生在快乐的课堂氛围中汲取营养,从而激发学生学习兴趣,获得较好的学习效果。比如,学习(receivingthe patient)接待病人这个内容时,在导入中教师首先向学生提出问题:①What should the nurse say when she meets the patient at thefirst time?(护士和患者初次见面应如何打招呼?)②What shouldthenursedo?(作为护士应该帮助患者做些什么?)学生带着这些问题,在老师的指导下,通过学习日常会话,逐渐找到答案,从而很好地掌握接待病人的单词和日常用语。这不仅更好地提高了学生的听说能力,而且还提高学生的业务能力。

(2)情境教学法,提高交际能力。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全部的精力去做事。”情境教学法是提高英语教学水平的有效途径。通过情景教学可以激发学生的热情,使学生在真实的语境中来表达自己的想法,锻炼交际能力,从而提高课堂效率。在医护英语教学中,采用表演法创设情景,教学效果不错。例如接待病人、病例填写等都可以采用情景教学法。课堂上由教师设计情景:有一位患者来医院住院,作为一个护士,为新患者准备什么样的床位?如何挂号?在哪挂号?学生参与情景中,用英语交流,锻炼学生的口语能力,树立自信心,同时激发学生学习的欲望,使枯燥乏味的语言变得有趣。

(3)游戏教学法,培养合作意识。在英语教学中,单词的教授和学习对于老师和同学都是一件困难的事。解决这个问题,可以采用游戏教学法、猜词教学法等方式。在教单词时,应尽可能创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词。例如,在学习了身体部位名称后,老师用多媒体课件把单词打在屏幕上,先练习朗读屏幕上的单词,然后每组找两个同学组成一个小组做猜单词游戏。一个同学读屏幕上的身体部位单词,另一名同学指出身体某部位,做对的继续猜单词,如果做错这位同学就表演节目,其他小组类似。看哪组做得最好,得分多。为了巩固这些单词,老师说单词,全体同学按老师的命令一起猜单词,通过猜单词游戏,既培养学生的听说能力,又增强学生的合作意识。

摘要：护理英语课程的培养目标,是让学生在中国能使用英语进行涉外交际,让学生掌握一定的英语基础知识和技能,提高学生进行简单的日常和涉外会话的能力,提高学生综合素质,让学生成为高素质的医护专业人才。

五年制高职学生综合素质探析 第5篇

一、调查的基本情况

本次调查从在校学生中分年级分层次共随机抽取了20个班共1000名学生，进行现场书面问卷调查。调查中，样本涵盖面大，各年级抽样比例均衡，共回收有效问卷968份，有效率96.8％。使用的问卷在设计方面，严格遵循合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性和便于整理分析原则，分学生基本信息、身心素质、思想道德素质、政治素质、科学文化素质、独立生活能力和生涯规划等共设计了57道单选题目，让学生匿名作答，答卷时间控制在30~45分钟，保证了问卷的回收率和信息搜集成效；最后将调查得到的所有问卷资料，经过审查与核实全部输入电脑，通过软件进行统计分析，保证了问卷的填写、分析质量。因此，此次调查分析较为真实地反映了我校学生综合素质的现实情况。

二、调查的结果与分析

1.学生的基本信息

参加本次调查的学生中男生占19.33%，女生占80.67%；农村学生占55.7%，35.85%为独生子女，90%以上的学生父母的文化程度是高中及以下；家庭月收入在1000~元之间的占47.5%，3000~4000元之间的占43.22%，4000~5000元之间占8.55%，5000元以上的占0.73%；有近10%的学生父母经常吵架或者离异，学生不和父母一起生活。总体来说作为医药类学校，我校招进来的生源男女生比例悬殊，独生子女人数较多，父母文化程度偏低，家庭经济条件较差，有少部分学生家庭环境一般。所以学生的基本素质有着一定的特异性，有针对性地加强学生的综合素质教育，就显得尤为重要。

2.身心素质

（1）身体素质

身体素质的好坏直接影响着学生在日常生活中的承受能力。调查中发现有50.06%的学生“各项体育项目全部达标”，42.98%的学生“各项体育项目大部分达标”，只有6.96%的学生体育项目“大部分不达标或者基本不达标”；49.57%的学生天天“有意识地锻炼身体”，42.25%的学生“有时锻炼身体”，8.17%的学生“基本不锻炼身体”。在回答“你是否经常患有一些疾病需要看医生”这个问题时，4.15%的学生选择了“是”，91.87%的学生选择了“否”；另外有3.98%的学生“患有某种疾病需要定期请假到医院就诊”。这说明绝大部分的学生身体素质良好，有较好的锻炼身体的意识，比较关注自己的身体健康。

（2）心理素质

心理素质是一个相对复杂的系统，这一年龄段的学生心理比较脆弱，抗挫折能力较差，情绪不稳定，常常会发生心理失衡。我们在日常教育教学过程中发现，学生表面看来活泼好动，但走进他们的心灵，就会发现，有相当一部分学生内心非常脆弱，甚至悲观、消沉，不懂得怎样正确处理人与人之间、个人与集体的关系。问卷调查统计结果显示，学生中有49.21%的学生了解自己的优缺点，50.79%的学生不太了解自己的优缺点。也就是说有一半以上的学生不清楚自己的优势和劣势，在工作和学习中不能尽可能地扬长避短。49.21%的学生对心理承受和自我调节能力很重视，41.39%的学生一般重视，9.4%的学生不够重视或者不清楚。总的来说大部分学生在面对压力的时候能选择适当的方式来调节自己的情绪和释放压力。当遭遇失败时，49.08%的学生选择想办法再次解决问题，41.03%的同学选择向他人倾诉，这一部分学生能正确地面对失败，能积极主动地战胜失败。9.89%的学生选择大吃大喝或者睡觉，采取消极的态度面对失败。49.08%的学生相信失败乃成功之母，40.9%的学生不相信，10.02%学生选择半信半疑。在人际交往的过程中，49.08%的学生觉得有人背后说自己的坏话，41.39%的学生觉得容易被人误解，8.06%的学生觉得不想见人，1.47%的学生觉得缺乏热情和积极性等，也就是说大部分学生在人际交往的过程中或多或少存在一定的问题，需要进行更多的正面引导。对自己的评价中，50.96%的学生喜欢现在的自己，40.9%的学生不喜欢现在的自己，还有8.14%的学生讨厌现在的自己，这反映了学生中存在对自己不自信的现象，需要加强专业知识的积累和人际沟通交流。

3.思想道德素质

调查显示，学生的思想道德状况总体上较为理想。但同时也显示，部分学生的思想领域弥漫着享受主义、拜金主义思想，理想和信念渐渐被淡漠、遗忘；情感道德观念上又缺少理性的克制与约束等，需要我们加以正确的培养与引导。

（1）思想素质

对于金钱的认识，48.6%的学生认为钱是万能的，有了金钱就有了一切，40.78%的学生认为钱不是万能的，但没有钱是万万不行的，8.42%的学生认为钱不能没有，但不是追求的目标，2.2%的学生认为无所谓。在问及一个人的价值取向时，48.35%的学生认为一个人的价值取向取决于金钱的多少，40.66%的学生认为取决于权利的大小，8.06%的学生认为取决于社会地位的高低，0.73%的学生认为取决于生活是否舒服、潇洒，0.12%的学生认为取决于对社会贡献的大小，仅有0.37%的学生认为取决于是否干出一番轰轰烈烈的事业。这是一组令人担忧的数据，说明大多数学生还没有树立正确的价值观，有拜金的倾向，不利于学生思想道德素质的养成。在问及“选择工作的首要标准是什么”时，48.11%的学生选择工资待遇好，40.42%的学生选择有利于发挥自身才能和有发展空间，8.42%的学生选择工作稳定，只有3.05%的学生选择符合自身兴趣、爱好，说明学生在考虑择业的时候比较急功近利，多从现实的问题出发。在奉献和索取方面，59.22%的学生认为奉献是索取的前提，40.78%的学生认为索取是奉献的前提；当集体利益和个人利益发生冲突时，48.11%的学生认为个人无条件服从集体，40.42%的学生认为在维护个人利益的前提下，尽自己的力量帮助集体，还有部分同学认为应该坚守个人利益。

（2）道德素质

在问及是否主动给“老、弱、病、残”让座的问题中，91.58%的学生选择了“经常让”或者“偶尔让”，只有8.42%的学生选择“基本不让”，59.58%的学生认为上公共汽车时，应该遵循先到先上和让别人先上车的原则，但有40.42%的学生认为应该抢着上车。关于“你以前关心过文明礼仪的话题吗？”的问题中，27.99%的学生选择“没听说过”，40.42%选择“听说过，不太关心”，8.42%的学生选择“有些关心”，23.17%的学生选择“非常关心”；如果在路上或车上手上有垃圾时，47.99%选择“随手扔掉”，44.29%的学生选择“找个没人的地方扔了”，只有不到10%的学生选择了“找到垃圾桶在扔进去”；大部分同学（88.77%）有时或经常在自习课上吃东西或大声喧哗。与同学相处时，92.32%的学生常会用到“你好”“谢谢”“对不起”这类词，88.65%的学生认为大家应该讲诚信。

（3）政治素质

关心的新闻内容，47.86%的学生关心国内外时事，40.05%的学生关注娱乐新闻，8.42%的学生关心科普知识。对入团的态度，48.23%的学生积极争取，40.25%的学生不想入团，还有11.52%的学生是持无所谓的态度。对于入团的动机，大部分学生选择了是信仰共产主义和为了更好地发挥自己在社会中的作用。

4.科学文化素质

在校学习期间，91.94%的学生会有意识地去拓展自己的`知识面，8.06%的学生选择不会拓展自己的知识面；不过当问及“在互联网上，你能够进行熟练地学习吗”这个问题时，47.5%的学生选择了非常熟练，40.29%的学生选择不太熟练，还有12.21%的学生选择了基本不会。

在学习方法方面，57%的学生有自己的学习方法，43%的学生没有自己的学习方法；在老师布置的课后作业后，47.5%能独立完成，40.29%选择抄答案，12.21%的学生选择老师不收就不做。在学习态度方面，91.58%的学生选择上课认真听讲并能听懂老师讲课的内容，只有8.42%的学生选择在上课大部分时间开小差，基本听不懂老师讲什么。也就是说绝大部分学生对学习持感兴趣的态度。在学习成绩方面，57.13%的学生有过考试不及格科目，并且只有60.07%的学生认为学校学到的知识对今后就业有用。

5.独立生活能力

在生活自理能力方面，46.76%的学生在家经常主动帮助父母做家务，自己的房间由自己整理，其他的学生选择有时做家务或基本不做家务。只有46.76%的学生选择自己洗衣服，并认为自己有较强的生活自己能力和适应能力。在处事能力上，当面对一项任务时，46.76%的学生非常有自信能够独立完成，39.8%的学生选择犹豫不决和不想承担，还有13.26%的学生选择希望有别人指挥和帮助；遇到事情时，只有46.76%的学生选择自己解决，其他学生都选择询问父母或者他人的帮助，说明大部分的学生遇事缺乏独立处理的能力。

6.生涯规划能力

在发展目标方面，39.68%的学生没有明确的发展目标，也没有详细的实现目标的计划，对自己的未来处于茫然的阶段。在发展能力方面，如何处理好娱乐与学习之间关系这个问题上，46.4%的学生选择完全可以，39.68%选择基本可以，只有少部分的学生经常处理不好或完全处理不好。39.68%学生选择当天的事情必须当天完成，86.08%的学生非常清楚怎么做才会对将来的职业生涯发展有利。

三、结论与建议

（一）结论

通过问卷调查及日常的教育教学中显示，我校学生综合素质主要呈现以下特点：

1.低年级学生主要特点

一是渴望成才，但往往缺乏明确的奋斗目标，因而缺乏积极进取的精神；还有部分学生因职业教育的现实社会背景而产生失望、不满和自卑的心理。二是求知欲强，有上进心，但对所学专业了解很少，学习无兴趣，缺乏学习动力。三是对职业教育阶段的学生生活不适应。四是思想单纯，可塑性大。五是自我意识强，不少学生的自我意识过强，甚至把社会、他人与自我对立起来。六是自理能力差，不少学生比较娇气，怕苦、怕累，不愿付出，依赖心理较重。

2.高年级学生主要特点

一是思想活跃，求知欲强，但不成熟。经过一段时间的职教生活，学校情况已基本熟悉，学习、生活规律已适应，新生的约束感、孤独感已消失，关心社会生活，敢独立思考，但往往看问题片面。他们努力探索人生、积极思考人生问题，但缺乏意志力和高标准，在职业生涯规划上产生各种矛盾和苦恼。二是学习上、思想上出现不同层次。一部分学生成绩优良，积极要求进步，追求较高层次的理想和生活目标，开始设计自己的前途；一部分学生对所学专业和学习条件不满，或因在学习上、生活上遇到某些困难，产生悲观情绪，放松要求。三是自主意识进一步增强。部分学生有较强的民主愿望，热情希望参与并独立自主地组织各种活动。四是集体意识增强，出现非正式群体。但非正式群体往往重义气轻原则，往往影响全体学生的安定团结。

3.即将毕业实习就业学生的主要特点

一是世界观、人生观基本形成，辨别是非能力和观察社会能力有所增强，对一些重大问题有自己的见解，且敢于提出不同意见。二是产生紧迫感。三是学生中层次明显分化，部分学习好的学生学习积极性越来越高，政治上也有更高的要求；部分学习吃力的学生，破罐破摔的思想抬头，各方面降低要求。五是考虑问题渐趋实际。学生的自我意识，成人感明显增强，大部分学生考虑个人的前途、生活、恋爱问题，并产生一系列矛盾心理和思想问题，集体观念逐渐淡漠，小群体和个人活动增多。

（二）建议

根据以上不同阶段的特点，为了进一步提高学校德育成效，提出如下建议：

1.对新生的建议

一是加强培养目标的教育，大力宣传党的教育方针和学生所学专业的培养目标；加强各项规章制度、法律法规的学习；做好生活学习指导，使学生树立信心，立志做合格的职业学校生。二是加强爱国主义、集体主义和革命传统教育，通过系风建设、班级建设工作培养学生集体意识和群体适应能力。通过国旗下的演讲、团课、主题班会等形式激发学生的爱国情、报国志。三是加强专业思想与学习方法、学风教育，使学生爱专业、会学习，端正学习态度，培养刻苦勤奋的学习精神。四是加强形势政策教育，要使学生不断了解党的路线、方针、政策，使学生始终拥护党，适应当前形势的要求。五是从新生入学开始，注重心理健康教育与疏导，为每位学生建立心理档案，定期为学生进行心理咨询，对心理不健康的学生单独辅导，单独咨询，以解决其心理问题。

2.对高年级学生的建议

（1）加强民主与法制教育，使学生弄清民主与法制的关系，自觉遵守社会公共场所的规范和学校的规章制度；在日常行为、良好行为习惯教育上下工夫，努力提高学生的文明素养。（2）加强学习目的、学风教育，深入进行世界观、人生观教育，要结合班级建设对学生进行集体主义、关心他人、关心集体的教育，指导学生做好职业生涯规划。（3）加强社团活动的锻炼。大力开展校园社团活动，积极为学生营造展示自我、发展自我的氛围，搭建调整心态的舞台，通过各种社团活动充实学生学习生活和课外生活，丰富校园文化生活，努力提高学生改变自身现状的决心、勇气和毅力。

3.对即将毕业实习就业学生的建议

（1）要进行就业指导的教育，使学生调整自己，适应社会要求，同时理解就业的方针、政策、原则，消除紧张情绪。（2）要做好合格人才的预备教育。帮助学生树立正确的成人观、成才观，引导他们学会科学辨证地看待成人成才与客观条件的关系，学会正确认识和处理理想与现实、理论与实践、个人与群体、工作与学习的关系，增强对客观环境的适应能力。

“水以长称远，山因直成高。”学生综合素质的提高不是靠一种办法或几种办法就能解决，必须建立长效教育机制，对学生在校的生活、学习、活动等各个日常环节都要全面加强严谨、严格的管理。严要求才能出素质。光有正面教育、引导，没有日常严格的训练，好习惯、好作风是培养不起来的。管和教必须紧密联系在一起。当然，学校中的管理必须有明确的教育作用，而这种管理同学生身心发展的需求是一致的。

参考文献：

［1］许世建，张翌鸣。五年制高职校综合素质现状调查分析［J］。职业教育，（10）。

［2］赵宏。五年制高职校学生特点及教育策略［J］。中国科教创新导刊，（7）。

注：本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学辅导员专题项目，项目编号：2012SJBDY026。

五年制高职护理 第6篇

关键词：五年制高职；五官科护理学；案例教学法

案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目标要求，利用案例提供真实的情境和丰富的信息环境，在这个情境中学生通过阅读典型的案例，应用所掌握的方法对信息进行收集、分析、分组讨论，引导教学活动的一种教学方法，是一种针对性、实践性、启发性、研究性和实效性强的教学方法。《五官科护理学》是一门实践性较强的学科，非常适合于案例教学。针对五年制高职护理学教育的特征，本文探讨了案例教学法在《五官科护理学》教学中的应用情况。

一、案例教学法在五年制高职《五官科护理学》课程教学中实施的意义

1.案例教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。案例教学采用临床真实而形象的案例，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性和参与意识，有助于学生自主学习能力和良好思维能力的养成；案例教学法可使学生更贴近临床，学习如何解决在临床护理工作中可能遇到的问题，对理论知识有了更深刻的理解和掌握，从而提高了学习效率。

2.案例教学法有利于提高教师的综合素质。在以案例为主的教学设计过程中，教师思维模式需要解放，从案例的角度去备课，积极准备适合于教学的案例，这是一个磨炼的过程，这一过程也使教师不断学习、不断反思，从而使教师的知识结构、教学能力，及责任心均得到加强，从而提高教育教学水平。

3.案例教学法有利于师生关系更加融洽。案例教学的实施，需要教师和学生间的互动才能完成，这就使得教师更加了解学生的个体特征和学习特点，学生也对教师的用心有了更深的了解，更有利于师生感情的加深、师生关系的融洽。

二、案例教学法在五年制高职《五官科护理学》教学中的实施过程

1.准备过程

（1）认真研究课程标准、教材和学生。研究五年制高职护理专业的人才培养方案和五年制高职《五官科护理学》的课程标准，并认真研究学情，分析学生的知识和经验积累情况，以及学生的个性特点。这是做好案例教学法的前提条件，必须要重视。

（2）精选案例。第一，案例应具有典型性。临床案例从临床实践中来，但是在修编成教学案例时，要进行适当的加工，将典型的临床表现编成案例，这样对学生才具有较大的启发性，学生可以根据已有的医学知识对其进行分析，抓住典型症状、体征，使学生对这一类疾病逐步深入地认识。第二，案例应具有针对性。针对教学目标和教学内容，选取有价值的案例，舍弃与教学无关的描述，使案例能和教学内容紧密地结合起来，达到教学目标。第三，案例应具有疑难性。在具有典型性和针对性特点的基础上，适当增加疑难性。根据案例中的疑难点，制定问题目录，激发学生的兴趣，开动脑筋，进行讨论思考。

2.实施过程

（1）介绍案例，拟订讨论题目。教师根据教学目标，介绍案例背景及情况，确定讨论题目。案例的选择难易适中，可以先选择简单的案例进行分析，之后可以逐渐增加难度。

（2）及时引导，广泛讨论。组织学生进行广泛的讨论分析，组织学生对案例进行分析。在讨论中，所设计的每个问题都必须由学生自己分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，保证讨论向预定方向有序地进行，而不会偏离教学目标。

（3）学生总结，教师讲评。案例讨论结束后，学生以小组代表发言的形式汇报交流，教师也必须进行讲评，首先对学生的案例分析做出准确的评判，阐明案例的重点和难点，其次要对整个讨论情况作出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足。

三、案例教学法在《五官科护理学》教学实施中的问题及对策

1.案例质量和数量要加强。实际教学中所使用的案例在数量与质量上与学生的期望和需求仍存在一定的差距，这就需要教师不断收集好的案例，形成案例库。我们在进行案例教学实施中，首先成立了《五官科护理学》的备课组，有两位教师来自临床一线，他们负责收集原始的临床案例，学校的专职教师负责对这些案例重新整合、编写，这样，基本解决了案例的问题。

2.教师的教学经验和教学技能不足。案例教学法的应用需要有对案例教学熟悉的教师，对于案例教学的理念、技巧和使用方法仍然需要加强，例如，教师很容易将案例教学法混同于举例教学法。所以，我们要求备课组的老师定期进行交流切磋，并不断总结，加强理论学习，提高认识。

3.学生的重视程度和接受能力要提高。五年制高职《五官科护理学》仅是一门考查课程，教学时数较少，学生的重视程度不够；学生是初中毕业生，虽然已经到了三年级，但知识接受能力上仍显不足。所以，教师必须让学生明白《五官科护理学》是一门重要的临床课程，实施中，我们可以在部分章节中采用案例教学和传统教学法相结合应用的方法。

参考文献：

[1]罗丽霞，彭素清，童小珍.《五官科护理学》课堂教学应用案例教学法的研究[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（1）：86-87.

[2]刘扣英，林征，嵇艳，等.案例教学在《内科护理学》呼吸系统教学中的应用[J].南京医科大学学报，2011（2）：160-162.

五年制高职护理 第7篇

一、护理专业技能社团组织管理

学校特别重视对护理系专业社团的领导, 实行学校领导层宏观指导、护理系直接管理, 学校团委协作管理的机制, 在护理系党委的直接指导下成立了“护理系专业社团联合会”, 制定了“护理系专业社团管理方法”, 作为专业社团自我管理、自我教育、自我服务的载体;完善激励机制, 制定了“优秀专业社团评比方法”, 对表现优秀的专业社团、工作出色的社团负责人、社团成员等给予适当的表彰和奖励。在技能社团内部管理上, 制定了“护理专业技能社团章程”, 对技能社团及其成员的行为加以规范约束。

加强技能社团骨干队伍的建设。采取招聘、自荐、民主选举相结合的方法, 把思想作风过硬、操作能力强, 有一定组织管理能力的学生选拔担任社团负责人, 对社团负责人有计划地进行培训, 交给社团负责人任务, 在完成任务的过程中, 掌握开展技能社团活动的基本技能, 并定期对负责人的工作业绩进行考核, 表现好的给予奖励, 不足的加以教育、批评甚至撤换。并重视对下一任核心成员的培养, 重视技能社团新老成员的衔接和传统的承袭。

把技能社团活动纳入学分制管理。学分制是一种以选课为核心, 教师指导为辅导, 通过绩点和学分衡量学生学习质量的综合教学管理制度[1]。我校创造性地将专业社团活动纳入学分制管理, 避免学生途中流失, 调动学生参加社团活动的主动性, 对鞭策、鼓励学生积极参加技能训练和技能竞赛起到极大的推动作用。

技能社团作为选修课开设并配备专业指导教师。技能社团活动与指导教师的指导密切相关, 教师的积极参与和指导决定了技能社团活动的成效。学校选派有专长和责任心强的专业教师负责技能社团成员的招聘、培训、负责大赛和活动的策划, 团委则配合活动的组织策划和宣传, 并外聘医院能工巧匠一起承担指导工作, 指导教师与社团成员商讨制订技能社团活动计划, 按计划开展社团活动。我校创造性地将专业社团纳入选修课, 既采取了承认指导教师工作量的鼓励性政策, 又采取了学期末评选优秀社团指导教师的激励措施, 调动了社团指导教师的主动性、积极性和创造性。

给予经费和活动场所的支持。学校召开专门会议研究决定给予技能社团以专项资金支持, 并和教学医院共同签订技能社团合作指导协议, 此外, 在不影响正常教学的情况下挪出两间实训室专门作为技能社团校内训练场所。

二、护理专业技能社团设置

五年制高职护理专业技能社团持续而有序在第四至第七学期开设。技能社团设置主要围绕着学期专业课程[2], 按照人才培养方案, 第四、五学期开设《护理学基础》课程, 该课程是护理专业的必修主干课程, 着重阐述护理学的基本理论、基本知识和基本技能, 是重要的实践性技能训练环节, 相应设置“基础护理技能社团”;第五、六学期开设《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》等专科课程, 该类课程目标之一要求学生掌握相关的专科操作技能, 相应设置“专科护理技能社团”;学生在学完基护、内科、外科、妇产科、儿科等课程后, 第七学期设置“综合护理技能社团”, 以内科、外科、妇产科、儿科等典型病例为载体, 要求社团成员以护理程序工作方法综合运用护理技能对模拟患者实施临床个性化整体护理。技能训练内容从生活护理技能到治疗护理技能再到抢救护理技能, 从单项护理技能到综合护理技能, 层层推进, 使得有志于专业技能提升的学生通过技能社团这一实践平台, 在仿真 (真实) 的职业环境下, 在“学技能、练技能、比技能、赛技能”的氛围下, 借助校内校外实训基地, 在学校医院老师共同指导下, 强化技能训练, 增强实践动手能力、技术应用能力, 提高解决问题的能力。

三、护理专业技能社团活动开展

1. 校内技能活动开展。

在学生申请加入技能社团的基础上, 经过操作考核确定技能社团成员。社长由上届省级 (或国家级、市级) 技能大赛获奖者担任, 社长将社员分成5组, 每组设定一名组长, 社长统筹安排训练时间轮转表, 中午、两节课后及周六、周日实训室向学生开放。每组组长记录下本组社员练习过程中存在的问题、疑惑, 反馈给指导老师。校内校外指导老师就学生存在的疑惑共同备课达成共识, 校内指导老师每周至少一次下实训室, 医院指导老师每两周至少一次下实训室, 在示教过程中或请社员完成操作点评过程中解答社员的疑惑。在社员训练过程中巡视, 发现薄弱环节, 及时手把手地给予纠正。

2. 校内技能比赛。

每月进行一次校内技能比赛, 由校团委负责组织策划、出海报宣传, 要求护理系及其他系的同学来观摩学习, 由校内资深专业教师担任评委, 评选出一、二、三等奖获得者, 成绩是评比学期末优秀社员的重要依据, 比赛结果后集中进行点评, 成绩在校内黑板报宣传栏醒目张贴, 在校园网上公告。

3. 校外技能比赛。

每学期接近期末进行校外技能比赛, 比赛场地移到与学校签订技能社团合作指导协议的教学医院, 比校内技能比赛要求有所提高, 给出临床情景具体案例, 进一步锻炼社员适应环境能力、应变能力、灵活运用能力等。由医院资深护师担任评委老师, 按照评分标准当场打分, 比赛结果后集中进行点评, 再次评出一、二、三等奖, 成绩予以公示。

4. 参加国家级、省市级技能大赛。

校内技能比赛、校外技能比赛的佼佼者再经过层层比赛, 作为市级、省级、国家级技能大赛的选手, 校内校外指导老师共同研究市级、省级、国家级技能大赛实施方案, 针对选手经过技能社团的训练, 操作流程已熟练掌握的现状, 重点设计情景案例以提高应变能力和灵活性, 强化选手语言形体仪态训练, 以提高选手技能大赛的整体应对能力, 选手技能在“模式考试点评训练”中再次螺旋上升。

5. 参与行业活动。

技能社团指导老师与市红十字会、120救护中心、市护理学会、教学医院等单位保持密切联系, 有序组织学生参与这些单位组织的活动, 如听取市红十字会组织的讲座, 观摩120救护中心开展的急救培训, 参与教学医院组织的“5.12”技能大赛等, 这些活动拓展了社团活动场所, 扩大了学生的视野, 开发了学生的学习潜能。

四、护理专业技能社团取得成效

技能竞赛是贯彻职业教育方针的重要举措, 是职业教育工作的一项重大制度创新, 表明了国家对职业教育的导向[3], 也提供了展示院校最高技能水平的舞台。技能大赛的备赛过程常规做法是骨干教师停课单独辅导停课的学生, 这种做法扰乱了正常教学秩序, 乱调了部分班级课程, 被抽调出的学生也耽误了很多常规课程的学生, 导致技能竞赛的学生受益面过窄。我校创立的基于提升学生技能的技能社团, 通过选修课这种“润物细无声”的教学组织形式, 解决了竞赛与教学相分离的现象, 院校合作共同指导学生利用业余时间完成较高水平的训练, 扩大了学生的受益面, 依托校内校外搭建的比赛平台, 扭转了以往只有极少数学生参与竞赛的局面, 且经过多次竞赛出现的优胜者成为省市技能大赛的最终选手, 选手们在国家级、省级、市级护理技能大赛上取得金银牌。

社团成员在社团活动过程中提升了技能, 任课老师普遍反映参加技能社团的学生课堂上学习更认真, 积极主动地参与课堂操作回示, 操作课上能带领全班同学练习操作, 起到了示范、辐射作用, 操作考核成绩明显高于未参加技能社团的学生, 同时, 报名参加技能社团的学生人数有较大增加, 全校“学技能、比技能、赛技能”的热情高涨, 学生由传统教学中被动的接受者转变为学习活动的积极参与者。可见, 技能社团丰富了校园文化, 创建了良好学风。

摘要：本文介绍了五年制高职护理专业技能社团的组织建设及开展的“学技能、练技能、比技能、赛技能”等活动, 并将我校护理专业技能社团的建设及取得的成绩作介绍。

关键词：五年制高职护理专业,技能社团,护理技能

参考文献

[1]周庆林, 王杭贵, 胡珍霞.职业院校学生社团建设与创新[J].职业技术教育, 2009 (14) :69-71.

[2]张美娟, 顾婷.五年制高职护理专业社团设置的探讨[J].职业通讯, 2012 (29) :9-11.

五年制高职护理 第8篇

卫生保健主要经历了3个不同的历史发展时期，相应的，课程名称也由当初的预防医学变为卫生保健学，再变为现行的卫生保健。课程名称的改变，不只是外在表现形式的变化，更重要的是内在核心价值的改变，这标志着卫生保健在教学思想与理念、教学目标与任务、教学内容与结构、教学模式与方法、教学考核与评价、教学管理与监控等方面均发生了根本性转变。这种根本性转变，集中反映了卫生保健性质与特征的转变。卫生保健是研究人群的健康、疾病与自然环境、社会环境之间的关系，运用预防医学、环境医学、社会医学、行为医学等措施，保护和促进人群健康，预防和控制疾病，以达到提高人群生活质量和延长寿命目的的一门课程[1]。

卫生保健的性质与特征主要表现在以下3方面：(1)卫生保健具有专业性。为了培养合格的高级专门护理人才，依据护理专业的发展要求，必须开设卫生保健课程，为学生提供最基本的预防保健知识，以便其为人群健康提供预防保健与卫生服务。(2)卫生保健具有探究性。学习卫生保健课程可使学生探究并掌握比较高深的、专门化的科学知识，通过指导学生从事科学研究活动，培养其发现新问题、新知识和新方法的能力。(3)卫生保健具有前沿性。通过学习卫生保健课程，学生可了解护理职业的最新工作模式、方法、技术，护理专业的发展及护理职业所面临的新问题。

2 五年制高职护理专业卫生保健课程设计的思路及理念

价值取向是指一定主体基于自己的价值观，在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。从课程设计来看，卫生保健课程按照价值取向可以分为两大类，一类为理性主义取向。卫生保健课程的开设是由卫生部立项，经江苏省卫生厅组织相关专家在深入调查研究的基础上，对护理专业总纲标准和各科标准进行研究拟订及滚动修改而成，这些属于课程设计宏观层面的研究。《卫生保健》教材共11章，由6个模块构成，书后备有实习指导，共7个实习内容，另加4个附录和若干参考文献，社区教学实习内容单列。另一类为操作技术取向。这是卫生保健教学人员所从事的一切活动，它包含对达成课程目标所需的条件、技术和程序以及进行构想、计划、选择的缜密思考过程，属于课程设计微观层面的研究。操作技术取向往往受到学校教学客观条件、教师教学能力与水平、学生自身素质等综合因素的影响。

卫生保健课程设计按照“拓宽基础、强化能力、注重应用”的原则，贯彻培养护理专业学生全面职业素质的指导思想，确定教学内容，较好地体现了以就业为导向、以市场需求为宗旨，贯彻了以人为本的理念[1]。一切为了学生、为了学生的一切、一切为了学生发展是卫生保健的核心价值理念。卫生保健起着沟通基础学科和临床学科的桥梁作用，但它又有别于基础学科和临床学科。卫生保健贯彻预防为主的卫生工作方针，以群体为研究对象，以健康人和亚健康状态为研究重点，旨在实现世界卫生组织提出的“健康为人人，人人为健康”的宏伟战略目标。

3 五年制高职护理专业卫生保健课程标准的解读及评析

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等的教学指导性文件。卫生保健课程标准是卫生保健的教学指导性文件，该课程标准分为4部分：第1部分导言，包括课程定位、基本理念、课程设计思路及课时分配;第2部分课程目标，包括教学目标、教学要求;第3部分课程内容标准，包括各章应掌握、熟悉、了解3个层次的内容及学时分配情况;第4部分教学建议，包括教学原则、教学评价及说明[1]。卫生保健课程标准的制定，体现了随着经济社会的发展，广大人民群众对健康服务质量的要求;体现了随着生物-心理-社会医学模式的转变，广大人民群众对系统化整体护理质量的要求;体现了随着医疗技术水平的提高，对广大护理工作者专业水平与能力更高的要求。通过学习卫生保健，学生必须树立人与环境平衡的观念、健康与疾病的动态连续观念和社会大卫生观念，掌握必备卫生保健知识和技能，学会基本的科学研究方法等。

4 五年制高职护理专业卫生保健课程改革的做法及体会

课程改革即把课程中旧的、不合理的部分修改成新的、合理的部分，使之能适应新的、客观发展变化了的情况。因此，课程改革享有除旧立新、抛弃落后、追求进步之美誉。课程改革在实际操作时，至少要体现以下3层内涵：第一，课程改革决策的正确性;第二，课程改革目标的现实性;第三，课程改革程序的可操作性。基于上述观点，在卫生保健课程改革中，我们有以下做法及体会。

4.1 深刻领会课程改革的核心价值理念，把握课程改革的发展方向

卫生保健课程改革坚持以人为本的理念，贯彻一切为了学生、为了学生的一切、一切为了学生发展的核心价值理念。这就要求教师在教育教学工作中做到以学生为主体，面向全体学生，坚持理论联系实际与因材施教，采用启发式等多种教学方法。彻底改变过去“满堂灌”“填鸭式”“生吞活剥”的教学方法，改变过于注重知识传授的倾向，强调让学生形成积极、主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习并形成正确的世界观、人生观、价值观的过程，注重培养学生的社会责任感、社会道德感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习能力、环境保护意识等。

21世纪我国的卫生服务将转变为卫生保健型体制，突出预防为主和自我保健[2]。为了强化学生的预防保健意识，我校一直将卫生保健作为高职护理专业学生的必修课程。随访历届学生发现，多数学生认为对卫生保健的学习就是对现实生活的学习，学好、用好适宜的卫生保健专业知识和技能，不仅个人终身受益，而且家庭、社会也将受到重要的影响。

4.2 构建完善的卫生保健课程体系，着力打造专业精品课程

构建完善的卫生保健课程体系，需要明确专业总纲标准和各科标准的关系，理顺课程宏观设计与微观设计的关系，妥善处理显性课程与隐性课程的关系，正确把握通才教育和专业教育的关系。在实施卫生保健课程改革中，我们不断强化精品课程意识，加强教学手段与方法的改革，努力实现教学手段的现代化。先后开发了卫生保健电子授课计划总表、电子授课计划、电子备课笔记、电子教案、Power Point多媒体课件、电子试题库、电子实习指导全解等一系列教学资源，进一步丰富了课程教学内容，充分发挥了现代教育技术应有的作用。同时，强化对学生社区实践教学环节的监控，制订了高职护理专业卫生保健社区实践计划与大纲、高职护理专业学生社区实践回执、高职护理专业学生社区实践综合考评表等。选择有带教条件的社区卫生服务中心作为见习基地，为提高学生社区预防保健能力、人际沟通能力、健康教育能力、实际操作能力等奠定了坚实的基础。

4.3 严格执行教学常规管理规范，推进考核评价由量向质的转变

根据《江苏省职业学校教学管理规范 (试行) 》《南通体臣卫生学校高水平示范性职业学校建设方案》《南通体臣卫生学校课程改革实施意见》的要求，结合学校具体实际情况，以卫生保健课程标准为行动指南，严格执行教学常规管理规范，加强对教学各个环节的管理，做到管理上目标明确、职责分明、职能到位;逐步建立促进本课程专任教师发展的评价制度，实施科学化管理，全面把握课程教学动态，及时对教学过程作出评价;加强学生综合素质评价管理，健全命题、监考、评卷等管理制度，逐步建立学生综合素质评价制度，推进考核评价由量向质的转变。课程改革以学分制改革为突破口，引入竞争激励机制，以绩点制改革为抓手，与学分制相配套，对学生学习状况进行综合考评，较好地反映了学生学习水平，体现了教育的公开、公正、公平原则，受到学生和社会的认可与欢迎。

参考文献

[1]周亚林.卫生保健[M].南京:江苏科学技术出版社, 2007.

五年制高职护理 第9篇

一注重养成教育, 培养文明礼仪

1. 规范校园的文明用语

学校是社会文明的窗口, 是孕育和传播精神文明的圣地。它对当地精神文明建设会产生强大的辐射和推动作用。可以说, 学校文明是当地社会文明的一杆标尺。同时, 文明用语在人际交流中具有重要的作用, 文明用语的及时使用, 一方面可以表现出个人的性格的素养, 另一方面也有助于提高交流的效果, 由此可见, 职业学校不可忽视校园文明用语的规范工作。

学校在橱窗、教学楼走廊等地方张贴着“您好、请、对不起、谢谢”等文明用语, 以此来打造良好的文明用语氛围。比如, 学生之间用一句“您好”可以给对方一丝温暖, 师生之间用一句“您好”可以改变老师高高在上的感觉, 拉近相互之间的心灵距离;学生之间、师生之间一句“对不起”能够表达出说话者意识到自己的错误并表达了自己的歉疚之意, 希望对方原谅自己的不当言行当然, 校园文明用语远远不止这些, 学校可以激发学生的主人翁意识, 发动学生的力量收集更多的文明用语甚至护士文明用语并编辑成小手册发给老师和学生, 师生共同努力打造良好的文明用语氛围。

2. 规范学生的日常行为

中国素以“文明古国, 礼仪之邦”著称于世, 讲“礼”重“仪”是中华民族世代相传的优秀传统, 源远流长的礼仪文化是先人留给我们的一笔丰厚遗产。在中国更加向世界开放的今天, 礼仪不仅体现出丰厚的历史优秀传统, 更富有鲜明的时代内涵。随着人与人, 国与国之间交往的日益频繁, 讲究礼仪, 礼尚往来, 对营造和谐的人际关系, 显得尤为重要。可以说, 礼仪是一张人际交往的名片。文明礼仪可以帮助我们“规范言谈举止, 学会待人接物;塑造良好形象, 赢得社会尊重;架设友谊桥梁, 通向成功之路”。

五年制高职学生正出于人生转折的关键时期, 良好行为习惯的养成, 可以决定个体的人生作为以及社会所作贡献的大小。学校可以将学生的日常行为分类别、分阶段、有层次进行培养。如上课要认真听讲, 不做与课堂无关的事;进餐时要排队, 不可打闹, 浪费粮食;不穿奇装异服;不烫发染发;积极参加集体活动等。在日常生活中, 学校各部门要做到抓好细节、抓好小事, 加强对表现突出的学生的宣传, 树立榜样的作用。

二加强赏识教育、培养人生信念

我们经常说“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。五年制高职的学生多数为应试教育的失败者, 他们在中小学阶段大多不被老师和同学重视, 到了新环境以后, 他们更加渴望被接受、被表扬, 渴望展示自己的能力。在我校, 通过赏识教育, 可以让学生感受到新环境、新教师的温暖, 可以让学生放下思想包袱, 全心全意投入到护理技能的掌握之中。

1. 赏识教育就是对学生要欣赏、认可

赏识教育是爱的教育, 是充满人情味、富有生命力的教育, 我校在全校范围内开展了“四星”, 即“厚德、博爱、精业、笃行之星”评选活动, 这就不仅仅关注成绩优秀的学生, 还包括思想品德、志愿者活动参与程度等各方面。通过学校管理者、老师、同学的细心发现, 寻找学生的进步之处, 并通过广播、橱窗、校园网、开表彰会等予以表扬和宣传, 让学生感受到学校和老师在关注自己的进步, 从而会使得学生更加刻意地提高自己的成绩, 改正缺点, 也大大增加了学生的自信心, 在充满自信的心理作用下, 正确面对自己的专业, 并不断取得进步。

2. 赏识不等于骄纵

每个学生都有强烈的自尊心, 他们都希望得到老师的呵护和尊重, 所以老师要维护孩子的尊严, 在尊重和信任的基础上, 在宽容与乐观的期待中, 温和地走进每一个学生, 与他们进行精神的交流、心灵的对话。有的教师对赏识教育的认识有一个误区, 认为赏识就是不能批评, 尤其对那些好学生, 总是表扬, 很少批评, 生怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性, 致使这些学生骄傲自大, 人际关系很差。所以, 赏识不等于骄纵, 也不是不批评, 只是应该掌握赏识的艺术, 否则, 我们的赏识教育只会满足孩子们的虚荣心, 膨胀他们的私欲, 结果适得其反。

三加强竞赛, 树立职业竞争意识

竞赛是职业教育改革发展的动力, 普通教育有高考, 职业教育有竞赛, 这是近几年国家教育部提出的号召。五年制高职的学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期, 表现出对成功的强烈渴望, 学校为学生创造公平的竞争环境, 可以帮助学生发现自己的特长, 形成良好的竞争意识, 为学生以后顺利走上工作岗位打下良好的基础。

1. 技能竞赛是改变学生职业生涯的动力

近几年来, 本校学生积极参与护理技能大赛的人数逐年增加, 2010年获江苏省赛一等奖5名、二等奖3名、三等奖2名;2011年获江苏省赛一等奖7名、二等奖3名市赛、校赛中更是有大量学生获得了荣誉, 学生在各级比赛中得到奖励是一家光荣、全校光荣。通过大赛充分展示了广大师生积极向上的精神面貌和良好的职业风范及高超的专业技术水平。大赛有助于拓展学生视野, 丰富学生的知识, 提升学生的综合素质, 培养团队意识与合作精神。

浅析任务驱动型教学法在大学英语教学中的应用

张健广西建设职业技术学院

【摘要】随着社会经济的不断进步和发展, 英语在现代社会中的地位越来越重要。目前, 培养出能够适应社会发展需要的专业英语人才, 是我国大学英语教学最主要的目标。本文首先介绍了大学英语教学中任务驱动型教学法的特征和原则, 然后给出了实际的大学英语教学案例, 最后论述了任务驱动型教学法在大学英语教学中的实施意义。

【关键字】任务驱动型教学大学英语

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 (2012) 20-0034-02

一任务驱动教学模式的相关概念

1.任务驱动型语言教学法的特征

第一, 目的性。任务驱动型语言教学中的任务指的是学生为了实现具体目标而参与的教学活动。这些具体的目标是教学提前为学生确定了的。学生在实际生活中使用英语并不是为了英语语言的本身, 而是利用英语语言达到相互交流的目的。任务驱动型语言教学中的任务是教学过程的中心, 由问题组成的任务是需要通过语言来解决的, 课堂教学的任务化是为了能够使教学更具有目的性, 保证学生与学生之间能有真实的交流。

第二, 合作性。在任务驱动型语言教学的过程中, 多数任务都是通过分组合作来完成的, 完成由问题组成的任务的整体是全体同学互动合作的创新过程, 通过这个过程能够锻炼学生的思维逻辑能力, 运用所学到的语言互相帮助、取长补短而且学生之间通过互动过程还能够锻炼团队协作精神。

第三, 主体性。社会构建主义理论强调了学生应该从自身掌握的知识经验背景出发, 建立对客观事物的主观理解, 反对灌输式教学模式的知识传授, 而偏重于学习的总体过程。因此, 在任务驱动型语言教学过程中, 教师应为学生提供良好的语言情境, 重视突出学生的主体地位, 给予学生充分的自由让其进行意义构建, 而不是简单地传授给学生现成的知识。学生只有通过积极思考、亲身实践才能更好地发挥其主观能动性, 促进学生语言水平的提高。

第四, 交际性。任务驱动型语言教学是为了学生能够通过对任务的目的相互之间进行有意义的沟通和交流活动, 其教学思想理念仍处于交际教学理论的框架之内, 让学生能够通过完成任务达到锻炼交际能力的目的。在实际生活中, 学生只有具有良好的适应能力, 才能够应对社会外界的各种变化, 并且愿意接受新鲜事物, 不断培养创新精神。

第五, 生活性。在任务驱动型语言教学过程中, 教师应该运用教育心理学的成果将学生置身于实际生活中的语言语境

2. 技能竞赛是学生职业技能展示的平台

技能竞赛促进了学生专业技能的学习热情, 形成良好的推动效应。通过宣传、动员、组织, 学生们大多都知道专业技能的重要性, 教师们看着学生站在领奖台上, 自己也脸上有光。许多学生都表示要加强专业技能的培训, 即使不能上台领奖也能提高自己的能力, 增强综合竞争力。通过职业技能竞赛活动, 极大地促进了学校与医院之间的联系, 提高了学校之间同类专业的竞争力。各学校更加重视教师队伍建设, 注重加强平时的培训, 在学校内部形成了比技术、学技能的氛围。广大学生看到了自己学习的知识在职业岗位上的价值, 中, 教师对任务问题的设计应该以学生的兴趣为出发点, 把贴近现实的真实材料引入到教学过程中。学生通过运用语言来完成教师设计的任务, 同时适应社会的实际环境, 不但能够提高学生的自信心, 还能激发其学习英语的积极性和主动性。

2.任务驱动型语言教学设计原则

第一, 语境真实原则。首先, 要保证语言材料的真实性, 其次, 要使为学生创造的语言环境尽可能地与实际生活相联系。英语教学是一种生动形象的教学过程, 通过学生的积极参与、真实体验才能够使英语水平得到良好的发展。

第二, 功能形式原则。任务驱动型语言教学的语言形式和功能之间应明确关系, 能够让学生和教师很快了解意义所在, 使得学生通过学习到的语言来完成任务。因为在实施任务驱动型语言教学时, 语言形式和功能意义之间的联系是非常紧密的。

第三, 阶梯任务原则。在任务学习过程中, 教师设计的内容应该由浅到深、由简到繁、层层递进。由问题组成的任务应相互依赖, 逐层升高, 学生通过完成每一项任务, 语言能力得到锻炼和提高。

第四, 分层合作原则。任务驱动型教学中应用任务来引导和激励学生学习语言, 教师在设计教学内容时要分层进行, 分组合作, 使处于不同层次水平的学生语言能力都能得到锻炼、取得进步。

二大学任务驱动英语教学模式的实践

1.教学内容

以大学英语教材第一单元“Fighting with the Forces of Nature”一课为例。

2.教学任务

首先, 给学生布置阅读课文的内容, 使其掌握课文中的主要内容。其次, 通过对课文的阅读环节能够锻炼学生学习英语的策略, 并且要求他们使用英语相互沟通, 培养学生学习英语的整体能力。最后, 通过分组合作学习英语课文的步骤, 培养学生的团结协作精神和集体责任感。

增强了认真学习专业知识、技术, 努力提高技能, 争做社会最需要的技能人才的信心, 奠定了今后个人发展的基础优势。学校通过竞赛与医院、社会架起了沟通的桥梁, 对促进校企合作、工学交替的办学形式, 起到良好的作用。

对学生职业道德培养的途径和方法很多, 采取不同的方法, 其效果也不同。职业道德在学生就业和人生发展中有着不可替代的作用, 职业学校要加强重视, 有计划、有针对性地培养学生, 以达到最好的效果。

五年制高职护理 第10篇

一、讲好绪论, 化整为零

绪论是生物化学的第一次课, 是学生了解生物化学的第一扇窗。绪论课的讲解质量与学生学习生物化学的兴趣培养有着密切的联系。绪论课要讲好三个大问题, “什么是生物化学”“生物化学学什么”“为什么学生物化学”。其中第二个问题是讲解的重点。虽然生物化学内容多而抽象, 但还有一个特点是系统性非常强。只要把整门课程的脉络理清, 在学习时再注意前后联系, 学好生物化学并不是奢望。以五年制高职护理专业生物化学的教材为例, 简单说明。生物化学的内容共分为四大部分: (1) 生物大分子; (2) 物质代谢; (3) 遗传信息的传递与表达; (4) 器官生物化学。在第一部分生物大分子中会介绍两类生物大分子蛋白质和核酸, 它们的分子组成、分子结构和理化性质。另外, 还会介绍一种特殊的生物大分子酶。第二部分物质代谢会介绍三大类营养物质, 蛋白质、糖、脂肪在体内的代谢过程。第三部分遗传信息的传递与表达里面会重点介绍遗传学中心法则的三个环节复制、转录和翻译。最后一部分器官生物化学我们只介绍肝脏生物化学。这样就把整个生物化学要学习的内容框架列好了, 好比是计算机知识中的根目录已经建好。而接下来每一章的学习我们都是在这个根目录下建立的子目录。随着内容越讲越多, 目录树也越来越繁茂, 等课程全部结束的时候整个生物化学的目录树构建完毕, 再回过头来根据一级一级的目录和学生一起总结归纳, 整个生物化学的知识了然于胸。

二、重结果, 轻过程

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中确定:高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用为主线设计学生知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。由此可见, 高职高专教育是以能力培养为根本的教育。在生物化学教学中, 无论是生物大分子部分还是物质代谢的内容, 都离不开复杂的分子结构式和化学反应式, 形成生化课程结构式多、反应式多、循环多、代谢通路长的特点。而初中起点的高职生, 他们的有机化学知识储备有限, 如果在生化课堂一个一个分子式, 一个一个反应式细抠, 往往得不偿失。老师讲得疲惫, 而学生却不知所云。所以对于高职生化的教学, 我们提出重结果轻过程的理念。比如, 三羧酸循环部分的教学, 我们都知道三羧酸循环是整个物质代谢部分的核心内容, 是整门课程的重点。它是由一系列的反应式构成的, 非常烦琐。我们对于这些反应过程可以一带而过, 拎出几点让学生理解, 归纳为“一次底物水平磷酸化、两次脱羧、三个关键酶、四次脱氢”, 重点放在三羧酸循环的作用或者是意义上。让学生明白三羧酸循环是做什么用的, 通过三羧酸循环可以达到什么目的。这样既减轻了学生的学习负担, 又提高了教学效果。

三、组织集体备课, 了解后续课程所需

生物化学是医学基础课, 很多学生错误地认为学它没什么用。但实际上它不仅在实际生活中有很多应用的实例, 而且很多内容都是理解学习其他课程的基础, 像生理学、免疫学、内科护理学、外科护理学等。所以我们在授课过程中不仅要注重本学科知识的前后联系, 也要重视学科之间的深层次的纵向联系。组织集体备课是提高教学效果的一种有效方式。我们的授课对象是初中起点的五年制高职学生, 他们的理解能力和综合思维能力和本科生比起来有所欠缺, 需要老师下更多的工夫。通过集体备课, 我们可以了解其他后续课程所需要的重点, 对这些内容在课程上进行重点讲解, 加深学生的印象, 这样学生在学习后续课程时就能够顺利听懂了。

四、注重与临床的联系

生物化学理论性强, 其内容涉及复杂的生物大分子结构与功能及错综复杂的体内代谢途径, 所需记忆的内容多且枯燥, 不少学生因此而厌学, 因此在教学过程中激发学生的学习兴趣是非常重要的环节。如何激发学生的学习兴趣, 是每一位生化老师都感到非常棘手的事情。作者在多年的生化教学中, 仔细观察发现很多护理学专业的学生存在这种心态:毕业后主要从事护理工作, 生物化学这些烦琐的基础知识和以后的工作没有多大关系, 我们只要把护理技术练好就行了, 工作了谁会问我蛋白质的分子结构, 谁会问我三羧酸循环啊?所以学习兴趣缺失, 普遍疲于应付学校组织的考试。如果在教学过程中注意将生物化学的基础知识与临床护理知识进行适当的融会贯通, 将枯燥乏味的理论与临床的运用紧密地联系起来, 使他们领悟到生物化学在临床上的应用, 必然能极大地提高学生的学习兴趣, 使他们能更自觉地投入学习。比如, 我们讲蛋白质的理化性质时可先提出问题:“护士在给患者注射前为什么要用酒精棉球擦拭注射部位的皮肤?”讲氨代谢时请学生思考:“为什么肝性脑病病人不能用肥皂水灌肠?”。所以如果我们在授课过程中能将生物化学知识与临床知识进行恰当的联系, 使学生能灵活运用生物化学的基本原理分析临床常见问题, 体验到学有所用的喜悦, 这样能很好地调到学生学习这门课程的积极性。

五、注重教学方式的多样化

不断改进教学手段是提高与保证教学质量的重要环节。随着科学技术的不断发展, 我们的教学模式也从原有的一块黑板、一支粉笔的单调教学向多元化教学发展。多媒体教学凭借其声像、图文和速度方面的优势, 在生物化学教学中起到了越来越重要的作用。以声音、动画、图像、影像等丰富的材料配合文字制作多媒体教学课件应用于教学中, 可极大地改进教学方式, 将枯燥、抽象的生化知识动态化, 取得较好教学效果。另外, 部分章节可适当安排案例教学, 让学生分组进行专题讨论, 既活跃了课堂气氛, 又加深了学生的印象。

总之, 在五年制高职护理专业的生物化学教学过程中, 要优化教学内容, 优化教学方法和手段, 突出职业教育特点, 培养出具有竞争力的应用型和职业性医学人才。

参考文献

[1]何献君, 陈红, 陈雅惠, 吕光璞.高职院校提高生物化学实验教学质量的探讨[J].实验室研究与探索, 2009 (28) .

五年制高职护理 第11篇

关键词：五年制高职；三年制高职；比较研究

我国现行的高等职业教育以专科学历层次为主，主要有三年制和五年制两种学制形式。三年制高职生源主要从应届高中毕业生中录取，修业年限为3年。五年制高职教育招收初中毕业生，修业年限为5年，其办学形式包括五年一贯制和三二连读两种。本文研究的五年制高职教育对象主要为五年一贯制高职。

1.专业设置

三年制高职专业的设置较为灵活，学校具有更多的自主权。由教育部组织制订的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》是国家对高职教育进行宏观指导的一项基本文件。《目录》分设19个大类，下设78个二级类，共532种专业。此外，高等学校可在核定的专业类中自主设置和调整目录内专业。学校依法自主设置的专业应报所属省级教育行政部门备案。根据《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》，2004年后每年都新增设《目录》外专业，截至2015年5月共增设638种目录外专业，《目录》内外专业总数达1170种。

五年制高职专业设置具有限制性和特色性。《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》中明确提出要“选择合适专业，努力办出特色”。五年制高职专业设置一般限定在一些特殊行业的相关专业，如学前教育、护理、健康服务、社区服务等。这些专业具有培养时间较长、专业技能的掌握要求反复训练、复合性教学内容多的特点，特别适合初中毕业年纪较小仅有16、17岁的五年制学生。特色一直是五年制高职专业设置和发展的方向。近年来五年制高职新专业设置更是呈现出向特色专业、品牌专业和服务区域经济社会发展优势明显的专业发展的趋势。

2.专业人才培养目标定位

专业人才培养目标的定位要综合考察职业教育发展规律，行业、技术领域和职业岗位（群）的任职要求、区域经济发展需要等来确立。而五年制高职的学生专业知识积累不足，学习能力相对欠缺，发展后劲不足，后续发展岗位相对并不理想。因此五年制高职专业人才培养目标结合学生的特点，突出了长学制所形成的技术技能方面的优势，形成了与三年制高职略有区别的人才培养目标定位。总体来看三年制高职更侧重于专业领域综合型高级技术技能人才的培养，而五年制高职则更侧重于专业领域一般高素质技术技能专门人才的培养。

3.课程和教学内容体系建设

高等职业院校课程和教学内容体系的建设需要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准来进行。三年制高职按照职业和人工作分析确定的“能力”的结构方式来组织教学，构建“能力本位”的课程和教学内容体系。总结大部分院校的成功经验，重点在于三个模块的构建：一是基本职业素质模块，主要由人文素质模块课程与专业基本素质模块课程构成；二是双证融通职业能力模块，主要由双证融通核心模块课程、职业能力综合实训模块课程和职业能力拓展模块课程构成。三是职业顶岗实习模块。主要由就业指导、顶岗实习、毕业实践等构成。能力本位的课程和教学内容体系在培养学生的职业能力，特别是岗位技能，提高学生的就业竞争力方面卓有成效。

按照教育部高教司[2000]34号文《关于加强五年制高等职业教育教学管理工作的通知》的规定，五年制高职的课程分为公共课（基础课）和专门课（专业课和专业实践课）两大类。公共课主要包含实用语文、实用英语、计算机文化基础、思想品德及体育课等。这一规定基本确定了五年制高职课程和教学内容体系的总体框架。《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》明确指出要树立“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”的指导思想，全面推进素质教育。要重视文化基础课程教学，切实提高学生人文素质。以此为指导，五年制高职逐步构建起以素质为本位的课程和教学内容体系。这一体系主要构建三个目标：知识、能力、素质；两组课程：公共课和专门课，选修课和必修课；两个体系：理论教学和实践教学体系，从而实现“文化素质+职业技能”的协调发展。

4.人才培养质量

《2015中国高等职业教育质量年度报告》显示高职教育人才培养质量相对稳定、势头良好。由于三年制高职学生生源素质好、学生综合素质高、办学条件相对优越等特点使三年制高职学生在人才培养质量上总体要优于五年制高职。

而五年制高职则在某些特殊专业如医护类培养质量要优于三年制高职。经过5年系统的专业教育和职业道德教育，与三年制高职护生相比，五年制高职护生不仅专业基础更扎实，技能更熟练，而且职业观更牢固。五年制护生在护士执业资格考试中成绩明显优于三年制高职护生。与三年制护生相比五年制护生离职率较低，具有更高的职业稳定性。

在国家加快发展职业教育，构建现代职业教育体系的今天，两者应探索以下发展道路：

1.并生共存、和谐发展。五年制高职和三年制高职教育在现代职业教育体系中完全能够并生共存，和谐发展。两者的和谐发展，将加强中职和高职教育的衔接，对完善职业人才衔接培养体系起到积极的推动作用。

2.突出特色、错位发展。五年制高职和三年制高职特色发展仍不足。很多高职院校三年制高职和五年制高职从专业设置、课程体系建设等高度雷同。在培养高素质技术技能人才总目标下，五年制高职和三年制高职应形成自己的发展重点、突出自己的发展特色，增强区分度，实现错位发展，共同丰富现代职业教育体系的层次结构。

3.互为补充、优势共享。五年制高职教育从某种意义上讲可以作为三年制高职教育的有益补充，两者在功能上的补充是对我国高等职业教育系统的完善，进一步优化了我国专业技术技能人才的培养体系。特别是在专业设置上，三年制高职和五年制高职互为补充形成了“宽窄并存、长短兼顾、梯度合理”的专业结构。五年制高职与三年制高职优势共享，资源共用，互相学习，相互借鉴，将能够共同促进高等职业教育的健康发展。

参考文献：

[1]蒋留生，李清秀，高政平.五年制高职和三年制高职专业结构的质量比较研究报告[J].江苏教育研究.2013，（10）：68-72

五年制高职护理 第12篇

一、五年制高职护理专业学生学习倦怠的表现

根据笔者的调查, 五年制高职护理专业学生学习倦怠的表现方式主要体现在学习行为和心理情感两个方面。

(一) 学习行为

上课不能集中注意力, 无精打采;不积极参与课堂活动, 容易瞌睡, 甚至感觉全身不适, 有时表现为身心俱疲, 甚至导致失眠;课后不能及时完成学习作业, 对学习敷衍了事, 纪律表现松懈;业余时间将大量的精力和时间用在网络、手机等娱乐方面。

(二) 心理情感

对所学专业认识模糊, 缺乏学习热情, 没有成就感;情绪上容易波动, 感到压抑、焦虑;对自己的学习和未来没有信心;对就业、前途等问题感到悲观;部分护理专业学生对学习成绩持无所谓态度;上课随意请假, 导致出现逃课、迟到、早退等不良行为。

二、五年制高职护理专业学生学习倦怠的原因

(一) 学生个人因素

1. 文化基础差, 学习压力大

国家近几年大力提倡发展职业教育, 但普高热现象依然存在, 多数学生和他们的家长仍然以上普通高中、上大学作为今后成才的首选。这样, 对于职业教育体制内的五年制高职护理专业的招生来讲, 学生的来源以及学生的综合素质都受到了很大的限制。以江苏联合职业技术学院南京卫生分院 (南京卫生学校) 为例, 近几年所招收的学生, 其大部分都来自于未能进入理想高中而被迫选择高职护理专业的家庭。同时, 另一个不能忽视的问题是, 我国初中毕业生数量总体上开始出现下滑态势, 像江苏等发达地区初中毕业生数量已经出现下滑。这样的现状, 使高职护理专业新生的录取分数不断降低, 入校新生文化基础普遍较差。

以初中为起点的五年制高职护理教育是介于普通高中和高校的衔接, 学生在校期间既要学习部分高中文化基础课程, 又要完成学业设置中的专业课程。在课程设置和教学安排上, 我国的高职护理教育与普通高等院校医学生相差不大, 在所开设的专业课程中, 有相当一部分课程内容偏多偏深。例如, 在基础课教学中, 解剖、生理、生化、药理、病理等专业课都有一定的难度;在临床课的教学中, 课程内容都是以疾病为主线, 开设有内科护理学、外科护理学、儿科护理等专业课程。这些专业课程内在联系大, 需要护理专业学生具有一定的理解能力, 还要花相当多的时间及时进行课后复习巩固才能学好。这些专业课, 对于部分文化基础较差, 又没有良好学习习惯的护理专业学生来讲, 会感觉课程难度过大, 加重了他们精神上的负担, 导致他们失去学习的兴趣。

2. 对护理专业认识不足

经过对学校护理专业学生的调查, 五年制高职护理专业的学生入校时有51.8%是自己选择志愿专业, 其余学生的选择则是听从父母或亲友的建议。学生入学前了解一些关于护士的正面宣传和报道, 知道护士具有救死扶伤的光荣使命, 是一种很神圣的职业。同时, 在当今工作难找的现实情况下, 大部分家庭认为选择读护理专业将来就业机会较多, 职业相对稳定。但是护理专业学生入校前, 还是对护士现实工作的实际状况了解甚少, 没有护士职业的相关体验, 对护士职业在思想认识上还缺乏理解。护理专业学生一旦入学后, 随着对护理专业的逐步认识和了解, 相关现实问题就会逐渐显露出来, 诸如护士社会地位不高、工作压力大、工作比较辛苦、付出与回报难以成正比、专业前途渺茫等问题。这些问题极大地影响到了护理专业学生的学习热情。另一方面, 高职生获得的社会支持又比较少, 因此其学习积极性很容易受到打击与挫伤。

目前在校的护理专业学生主要是20世纪90年代出生的孩子, 他们大多具有个性鲜明、缺乏坚强意志、接受新事物快等特点。一旦发现自己不喜欢所学的专业, 就会后悔当初的选择, 使学习动机进一步受到影响。部分逆反心理强的护理专业学生甚至用逃避学习的方式来抵制学校、老师、家庭的帮助, 给学校管理和教学带来很多问题。

(二) 环境改变对学习倦怠的影响因素

1. 求学环境的改变

目前江苏省各类高职学校五年制高职护理专业学生都是面向全省招生, 多数护理专业学生需要在学校住校。以江苏联合职业技术学院南京卫生分院 (南京卫生学校) 为例, 住校生占全部学生的比例为85%, 比往年提高很多。对于刚刚初中毕业, 才走出家门的十五六岁的孩子来讲, 这是一种全新的生活方式。一旦他们从压力繁重的初中教育中释放出来, 又离开了父母的视野和管束, 加上自身身心还没有得到全面发育成熟, 或多或少地会出现一些放纵自己的行为, 容易释放出像纪律涣散、学习松懈等情绪。

从学校管理方面来看, 职业院校与普通中学有着很大的不同。职业院校在时间上强调给学生更多的自主学习空间, 要求学生有更高的自我管理约束能力。部分护理专业学生入校后, 没有利用时间上的这一优势, 反而将大量精力用在玩游戏、上网、购物、打扮等非学习用途上, 浪费了宝贵的学习时间。

护理专业学生在职业院校学习的五年时间里, 没有升学方面的压力, 离毕业找工作还遥遥无期, 在思想上容易放松对自己的要求, 很容易受周围环境各种诱惑所带来的影响。个别护理专业学生甚至广交社会上所谓的朋友, 大手大脚乱花钱, 对学习持无所谓的态度。社会上出现的实用主义、拜金主义、享乐主义等思想严重侵蚀着他们的心灵。在这样的情况下, 由于学生放松了对自己的约束, 部分护理专业学生在思想上没有奋斗的目标, 不在乎学习成绩, 把学习当做混日子, 混一天算一天, 处于一种懒散的学习状态。

2. 护士职业特点和就业环境的影响

五年制高职护理专业学生入学的主要目的就是为了将来的就业。近几年, 国家加大了对护士教育培养这方面的资金和人力、物力的投入。护士作为社会一种紧缺型人才, 不同规模层次的护理教育形式所培养出来的毕业生每年都有一定数量的增加。五年制高职护理这一教育形式, 作为高等职业教育, 与研究生、本科生、大专生等层次的护理专业学生相比, 处于相同的就业竞争环境中, 学历文凭方面不占优势。加上社会上出现的一些找工作要靠关系的相关传闻, 使部分护理专业学生思想受到干扰, 认为学业成绩的好坏与将来就业无关, 失去了学习的动力和积极性。

此外, 目前社会存在的许多现实问题对护理专业学生的思想也带来了极大的干扰。例如, 护士的社会地位一直没有得到社会的认可和提高;相关媒体对医疗行业和医疗纠纷的报道在逐渐增加, 使人们对护士的工作给予了更多的关注;医院人事制度改革所造成的结果, 致使合同制护士与正式护士同工不同酬, 挫伤了部分护士工作的积极性;护理工作所服务的对象是病人, 病人的情绪往往影响护患关系的建立, 使护士感到前所未有的压力;一线临床护士的普遍缺编, 带来护士劳动强度加大, 给护士身心造成严重的危害等等。这些现状, 都会给在校护理专业学生思想上带来一些消极的负面影响。

(三) 教学因素

医学知识本身具有内容繁杂、枯燥和深奥等特点, 需要花费相当多的时间和精力才能逐渐了解和掌握。在高职学校中, 部分教师在授课方面缺乏生动、形象的教学语言, 缺乏调动学生积极参与所学课程的教学意识;学校在教学过程方面缺乏对专业课的直观性和实践性的研究和实践;有些学校在实验、实训设施条件方面配备不足等等。这样的教学环境容易使学生在上课时感觉所学课程内容生涩难懂、没有吸引力, 使学习热情和兴趣大为降低。

另外, 极少数教师综合素质偏低, 不能很好地表现出作为教师应有的为人师表的言行和举止, 其思想、意识及落后的观念都会给护理专业学生的学习带来不良影响。根据我们多年的教学经验, 来自教师这方面的因素对护理专业学生学习倦怠所带来的影响不容忽视。教师的教学以及学校的教育教学管理都会直接或间接地对学生个体产生影响。

三、五年制高职护理专业学生学习倦怠的应对策略

(一) 加强对护理专业学生学习动机的培养

学习动机是激发个体进行学习活动, 维持已引起的学习活动, 并驱使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

如果护理专业学生所选择的职业与职业理想一致, 就会产生出积极学习的专业倾向, 表现出对所选择专业积极的态度、爱好和兴趣, 从而形成强烈的学习动机。学校应加强对护理专业学生开展的专业思想教育, 使护理专业学生对护理事业有一个正确的认识, 让护理专业学生了解护士是崇高的职业。在教育过程中, 还可以邀请护理前辈多与护理专业学生接触交流。同时安排护理专业学生到医院见习, 使护理专业学生对所学专业有一个从感性认识到理性认识的飞跃, 知道护理工作最独特的功能是协助病人及健康人预防疾病、减轻病痛、恢复健康或促进健康, 它是结合科学、伦理、人文与艺术的一门学科, 它需要未来的白衣天使具有很强的事业心和高度的责任感。只有把护理专业学生的学习动机调动起来, 才能使护理专业学生在学习中充满激情, 享受学习所带来的快乐。

(二) 加强对护理专业学生的管理工作

学校要重视护理专业学生存在的学习倦怠问题, 根据不同年级的学生采取有针对性的管理方法。一年级护理专业学生最突出的问题是刚脱离竞争激烈的中考, 离开了父母的监督, 部分护理专业学生不能很好地约束自己, 缺乏自觉学习的意识和兴趣。学校应严格加强管理制度, 为护理专业学生创造良好的学习氛围, 激发每一个学生的求知欲望。二年级的护理专业学生开始进入学习医学基础课程阶段。学校要创设装备先进的实验、实训基地, 提高和激发护理专业学生的学习热情, 避免出现基础课程没学好, 又难以继续学习专业课程的状况。三四年级主要学习临床专业课程和巩固操作技能。这一阶段, 学校应结合专业课程的教育, 多安排护理专业学生接触临床, 多了解医院临床工作实际现状, 多体验护理职业所带来的成就感, 增强他们从事这一职业的自信心。五年级是临床实习阶段。学校要与实习单位保持紧密联系, 派设专人管理, 跟踪掌握护理专业学生的实习情况, 及时解决出现的问题。

(三) 加强对护理专业学生的心理辅导教育

护理专业学生进校后, 学校要有计划地对他们进行专业辅导教育, 将就业指导贯穿于教育教学的整个过程, 使学生不断加深对护理专业前景、专业要求、学习特点和方法的了解, 调整改善护理专业学生学习心态, 增强学习动机, 使他们安心于专业的学习。同时, 建立健全学校内部心理健康教育机构, 对护理专业学生开办经常性的心理咨询活动, 定期举行心理健康讲座, 消除护理专业学生心理方面的障碍。开展丰富多彩的文体活动, 增强学生体质, 缓解心理压力, 保证护理专业学生身心得到同步健康发展。

(四) 不断完善护理教育改革

作为教师首先应起到良好的表率作用, 让护理专业学生能感受到教师的认真、严谨、不断进取的工作态度和精神状态。医学课程内容多, 要求高, 专业性强, 五年制高职护理专业学生在校期间完全领会和掌握确实存有一定的难度。教师应根据学生的年龄特点, 多使用学生易于接受、理解的教学方法。例如, 利用设施先进的多媒体教学技术, 多采用视频、图片等直观性的方法教学, 提高护理专业学生上课学习的兴趣, 使护理专业学生学起来容易理解和消化。同时, 要开 (下转第72页) (上接第48页) 展形式多样的小组讨论、角色扮演、临床见习等方法, 提高护理专业学生主动学习的热情。另外, 担当专业课教学的教师, 应紧密结合临床需要, 整合、增加、撰写临床护理方面实用的理论教材和技能知识。

护理专业学生出现的学习倦怠既是学生学习方面的消极情绪, 也是思想上的一种心理偏差, 产生原因还与其成长环境、父母的教养、周围同伴朋友的影响有一定关系, 需要社会、学校、家长和护理专业学生本人的共同努力, 才能逐渐克服学习上的倦怠现象。只有这样, 才能使学生在健康的学习环境中享受学习、体验成功, 培养良好的职业素养, 在心灵和身体方面得到全面发展, 成为社会的有用之才。

参考文献

[1]连榕, 杨丽娴, 吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学, 2006 (1) .

[2]王芬芬, 姜海燕.医学生学习倦怠现状的调查与分析[J].教学研究, 2011 (4) .

[3]马树超.“做学合一”与职业学校变革[J].教育与职业, 2009 (14) .

[4]陈晓敏, 张绮, 张绮霞等.五年制高职护理专业学生临床实习不同阶段压力源调查[J].职业与健康, 2009 (21) .

[5]朱小麟.高职大学生学习倦怠的现状及其归因分析[J].中国成人教育, 2009 (3) .

[6]贺建新, 龚跃华.高职学生学习倦怠的社会影响因素及对策研究[J].调查与研究, 2005 (6) .

[7]龚芸.影响高职学生学习倦怠的因素分析[J].当代教育论坛, 2010 (4) .