为什么要合作教学设计

为什么要合作教学设计（精选8篇）

为什么要合作教学设计 第1篇

浅谈农村中学为什么要进行“小组合作学习”

罗田县白莲河中学

郭小靖

[引子]走进教育行业已经十个年头了，一直以来我都在不停的探索，想寻找到一种适合农村中学生高效学习的课堂模式，早在2008年我执教于浠水县洗马镇高级中学时，学校开始学习“洋思模式”，我曾经就在“先学后教，当堂训练”的教学理念下，将“先学后教”作过改良尝试，就是在学生先行自学的过程中，让学生分成若干组，对导学案中较难的问题进行集体讨论，最后得出自己的答案，在当时的教学中取得了一定的成效，即课堂气氛比以往活跃了很多，但因为高中注重学生的升学率，所以没敢长期开展这种模式，最后也就不了了之。2012年，因工作的变动，我又来到了宜昌市长阳土家族自治县的一所农村初中工作，在那里我开始真正见识了“小组合作学习”，当时整个宜昌市一直是在课程改革中走在前列，他们开展“小组合作学习”已有一年多的经验，各班级都已建立好了小组，所以在授课时感觉比以前的教学模式下轻松了许多，只要老师在集体备课时，根据课本内容精心设计问题，让学生在自主探究中获得知识。终于在这里，我到找到了我想要的课堂模式。

一、班级现状：

2014年8月，我考上了“省编新机制教师”，又重新回到了黄冈工作，分配到了罗田县白莲河中学，担任八年级一班的语文老师兼班主任。本班一共30人，其中男生14名，女生16名，上学期期末考试中整体成绩不理想。开学伊始，和我共班的廖建涛校长就提醒我，这个班学生的学习积极性不高，上课气氛沉闷，没有人举手回答问题，更加缺乏团队合作精神，他建议我要从提高学生的学习积极性和培养团队合作能力入手，争取早日改变这种现状。经过一个星期的观察，的确存在廖校长所说的这些情况，于是开展“小组合作学习”迫在眉睫。

二、学习原因：

（一）“小组合作学习”有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员，必须具备社会中人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，服务于集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。一方面，它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。另一方面，培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件，而农村学生更加要具备这种条件。

（二）“小组合作学习”有利于提高学生学习的正确率。在老的课堂教学模式中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。而小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。农村学生普通存在缺乏自信，通过这种模式的教学，让他们在潜移默化中增强自信。

（三）“小组合作学习”让学生获得更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为农村学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个农村学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个农村学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进农村学生的全面发展。

（四）“小组合作学习”有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。城镇学生由于从小获得的信息量大，接触的人物众多，所以他们在语言交流、胆量上都优于农村学生，要想提高农村学生这方面的能力，只有通过小组合作学习中成员之间的交流训练，他们才能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养农村学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

三、存在的问题：

经过一学期的“磨合”，本班的小组合作学习取得了一定的成效，如：课堂气氛有了很大的变化，积极举手回答问题的学生也增多了，团队合作意思识逐渐形成了等，但仍然存在很多问题。

（一）课堂还会出现冷场现象，少数学生合作不主动。

本学期在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。少数小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

（二）学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过本学期的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学困生。

（三）分组活动时间有限，学生合作不充分。

在组织合作学习时，有些时候学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，我就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。这在十一月份的一堂公开课上，就出现在这个问题，当时听课的教研室陈桂枝教研员就跟我提到了这个问题。

（四）角色分工不到位，各组成员分工不到位。

小组合作学习中，我的分组方法过于简单，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学困生和性格内向的学生则只是其陪衬。

四、我的思考：

总而言之，教学质量是每一个学校的重中之重，每一所农村中学如果想可持续发展，更加需要开展“小组合作学习”的教学模式。因为“小组合作学习”的教学模式会形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使农村学生也能感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了他（她）们的心理需要，促进智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使农村学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

当然“万事总是开头难”，虽然初期出现的问题重重，但是我并不惧怕困难，我坚信经过实践的摸索，不断总结经验教训，种种问题肯定会迎刃而解，从而最终找到适合我校特色的“小组合作学习”模式。

2015年1月19日

为什么要合作教学设计 第2篇

教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。所以，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。

教学设计从根本上说就是要解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，要解决的是“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。所以，教学设计既要为教师的教学实施着想，更要为学生的学习和发展服务。

二、什么是教学设计？

教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的研究对象，以最优化教学效果为目的。归纳起来为以下三个方面：

我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；

为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略； 在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。

思想品德课的教学设计是从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认知规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。

阅读教学当前要关注什么 第3篇

上述四种观点, 或强调“情感陶冶”, 或强调“语言运用”, 或强调“学法掌握”, 或强调“策略建构”, 但都认同“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点”。语文课程标准指出, “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础, 语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”上述各种观点的持有者或继承了我国传统语文教学的优秀经验, 或借鉴了当代国外教学理论发展的成果, 他们的理论和实践都为当前致力于提高学生语文素养的教学改革做出了重要的贡献。其中, “情感陶冶”派注重语文课程的教育功能, “语言运用”和“学法掌握”派注重语文课程的工具功能, 而“策略建构”派注重语文课程的发展功能。为了更好地发挥语文课程的多重功能和奠基作用, 我建议语文教学各个流派的教师和学者当前要注意下述两个问题:

第一, 既坚持自己的理念和实验, 又能相互取长补短, 互生互荣。各学派都要再一次认识语文课程的特点和任务。众所周知, 对语文课程来说, 每一篇教材都只是一个学习的案例。凡是文质兼美、富有文化内涵和时代气息的文章都可以选为教材。语文教学的着眼点在语文的形式;而其他课程如社会、科学、历史、地理等, 教学的着眼点是语言所表达的内容。语文教材也包含着文化、思想、情感、知识等丰富的人文内容, 但这些内容是寓于语言文字之中的。说语文教学着眼于语文形式, 并不是说要抛弃内容, 而是强调既要重视语文形式的学习, 又要重视语文内容的熏陶感染作用;要在学习语言形式, 掌握语文工具的过程中, 受到文化、思想、情感的熏陶。具体地说, 教一篇课文, 应当先从识字辨句到了解思想内容, 再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧, 通过表现技巧的分析, 必须加深对思想内容的理解。如此往复回旋, 辩证地发展。孔子主张“扣其两端”, “执两用中”。他认为对立双方各执一端, 都免不了“一曲之陋”, 只有二者取长补短, 彼此优劣相知, 方是最佳状态。因此, 我认为“情感陶冶”派也要注重语言运用, 同时尽力避免脱离学生情感世界实际而让学生感悟的做法。而“语言运用”和“学法掌握”派, 也要重视课文内容的熏陶感染作用, 注意让学生用语言表达个人的独特感受。此外, 上述三派也要向“策略建构”派学习, 在注重字词、篇章结构知识获得的精熟教学的同时, 让学生掌握尝试、预测、测试及确认的阅读策略。

为什么要加强国际金融合作 第4篇

全球金融市场仍依赖于中央银行推行的超低利率政策。这一政策抬高了资产价格，并导致了严重的资源错配。然而，货币政策正常化的计划将推动资本流出新兴经济体。这些新兴经济体增长正在放缓，信贷量增长较快，资产价格较高，金融部门脆弱性上升。这就需要进行国际合作，降低经济政策外溢效应，维护全球金融稳定。

全球金融市场仍依赖超低利率政策

当前的货币政策仍像过去那样具有很强的灵活适应性，许多国家放松或推迟了对货币总量的严格控制，它们所持的理由是本国经济还不够强大、失业率相对较高、通货膨胀率仍低于目标水平。有些中央银行，如欧洲中央银行和日本银行，同时坚持超低利率政策和大规模资产购买计划。发达国家极力压低利率的货币政策继续支撑着全球资产价格。

但后危机时代，这种灵活适应性货币政策的可持续性和有效性引起了人们的怀疑，人们开始关注美联储什么时候开始提高利率并恢复正常的货币政策，以及其他中央银行是否坚持压低利率。随着市场对美联储提高利率的预期日益强烈，大量资本回流到美国，许多国家面临严重的金融失衡问题。可见长期推行这种货币政策蕴含着大量风险。

新兴市场经济体面临不同挑战

在新兴市场经济体中，商品价格下降、美元债务利息提高与经济增长迟缓、以信贷和房地产市场繁荣为特征的金融周期高峰叠加，造成了较大的金融压力，尤其是在全球金融状况紧张的情况下，可能导致金融危机爆发。

经济降速有可能引起人们对新兴市场经济体经济基本面是否良好的怀疑。而债务高企更是加剧了新兴市场经济体的经济脆弱性。银行压力预警指标显示了强劲信贷增长造成的风险。在巴西、中国、印度尼西亚、新加坡和泰国等国家，信贷缺口（即私人部门信贷与GDP之比偏离其长期趋势值的幅度）均高于10%的临界值。新兴市场经济体的政府债务结构有所改善，政府越来越多地在当地市场发行债券。然而，这不足以保护本国经济免受外部影响，因为新兴市场经济体的本国货币长期利率往往与主要储备货币的长期利率密切相关。美联储加息计划导致新兴经济体大规模资本外流，特别是政府债券和普通股大规模抛售。

自20世纪90年代末以来，新兴市场经济体大力加强防范和应对外部金融风险的措施。第一道防线是提高私人部门持有对外资产比重。但在金融压力较大时实际上难以对私人部门境外资产进行清算。第二道防线是大幅增长的官方外汇储备。大规模外汇储备提供了良好的保障，但怎样有效部署这些外汇储备仍是一个有待解决的问题。新兴市场经济体的中央银行在干预货币市场以保护其货币问题上持非常谨慎的态度。第三道防线是实现了从以固定汇率为中心到以应对通货膨胀为目标的货币政策转型。这一转型为妥善应对信贷过热和相关风险提供了更大的回旋余地，更为灵活的汇率也提高了新兴市场经济体对经济环境变化的适应能力。

然而，上述变革不足以保护新兴市场经济体免受外部因素的干扰。汇率灵活性只是在一定程度上抵御了发达经济体货币政策外溢效应的不利影响，在发达经济体货币政策正常化计划导致的本国大规模资本外流背景下，本国货币政策必然会受到种种制约。

目前，新兴市场经济体进一步融入全球经济和金融体系。在这种情况下，一旦全球金融形势紧张，必将产生更广泛更大的影响。目前尚不清楚金融体系变革能够在多大程度上抑制金融危机的扩散。亚洲区域性银行业的壮大加大了本地区金融危机直接扩散的可能性。

再者，上述影响并非局限于金融渠道。新兴市场经济体是近年来全球经济增长的主要推动力量。新兴市场经济体经济增长迟缓势必拖慢全球经济增长的步伐。

国际货币与金融体系改革

国际货币与金融体系是指国际货物贸易、服务贸易和金融工具交易必须遵循的货币与金融安排。目前，该体系主要体现在国际资本自由流动背景下着眼于解决国内问题的货币与金融政策。国内货币机制主要着眼于价格稳定，允许货币汇率在一定程度上自由浮动。金融机制一般允许跨货币和跨国境的资金自由流动，但有些国家施加了某些限制。最近，新兴市场经济体采取了若干资本控制措施，IMF也不再将资本控制视为一种禁忌。

恰当设计国际货币与金融体系架构是全球经济面临的长期性问题。但现行国际货币与金融体系的主要缺陷是什么？怎样克服这些缺陷？各国尚未就这些问题达成共识。

笔者认为现行国际货币与金融体系的主要问题是加剧了金融失衡风险，导致信贷和资产价格剧烈波动，影响宏观经济稳定。

首先，各国一致认为现行体系不能防止经常账户失衡，而经常账户呈现顺差的国家不会主动进行调整，经常账户呈现逆差的国家则被迫进行调整。

其次，现行机制倾向于放大国内货币与金融体系的缺点，加剧金融失衡风险，造成信贷过热和资产价格过高，这种情况是不可持续的，将加剧企业的资产负债，进而导致市场形成悲观预期，引发金融危机。这种金融失衡通常在许多国家同时发生，因政策问题或金融机构问题诱发的各种国际外溢效应使金融失衡问题更加恶化。

通过金融周期管理稳定本国金融体系的政策有助于减少上述外溢效应。各国决策者应就保持货币与金融稳定达成广泛共识，综合运用货币、财政和金融手段加强金融周期管理，避免货币与金融市场急剧震荡。此外，各国应摈弃只考虑本国利益的利己主义政策，加强国际合作，包括共同应对各国货币与金融市场面临的风险、外溢效应和反馈问题，促进全球经济有序发展。当然，在货币与金融政策国际合作方面面临着许多障碍。各国对政策外溢效应及其原因难以达成共识，即使达成共识，也因不同国家规模、利益取向和国内制约因素而面临着怎样加强和保持国际协调行动的问题。

应通过建立金融安全网等方式加强危机管理。改造和扩大金融安全网计划面临着不少障碍，如建立什么样的自我保护机制以抵御国内外危机的侵袭、是否应扩大不同中央银行间货币掉期额度等国际流动性工具、加强金融安全网是否导致外汇储备减少等。即使对这些方面的改革达成共识，也仍面临着国际风险分担问题，短期内也难以改变现状。加强信息交流有助于各国货币当局更好地了解国际外溢效应并采取有效应对措施。

结论

全球金融市场至今仍强烈依赖中央银行的灵活适应性货币政策。然而，发达经济体推行超低利率政策的时间越长，资源配置不当的程度就越严重。货币政策正常化必将导致新兴市场经济体资本外流和安全投资转移，进而导致货币进一步贬值。各国加强合作以克服这种外溢效应是非常重要的，也有助于解决全球金融失衡问题。

在发达经济体中，只有美国经济有所增长，而欧盟和日本的经济增长相对迟滞。与此同时，新兴市场经济体的经济增长趋缓，并面临出口收入大幅下降和货币贬值的问题。美联储正计划提高利率，这将进一步加剧资本外流和货币贬值问题。经济增长迟滞恰与金融周期攀顶同时发生，导致金融市场脆弱性明显增大。新兴市场经济体决策者面临的挑战是，怎样在金融市场动荡的情形下保持宏观经济和金融体系的稳定。

需要加强国际合作以化解国内政策外溢效应对其他国家造成的不利影响，保持全球金融稳定。美联储实现货币政策正常化宜分阶段逐步进行，以免造成新兴市场经济体大规模资本外流。

为什么要进行语音教学 第5篇

姚

娟

德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力。”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。当前，《人教版小学英语》的教学存在着严重的两极分化现象，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。在小学阶段不打好语音基础，就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

因此，整个小学阶段应该把语音教学贯穿其中。为了帮助学生尽早摆脱单靠背字母记单词的烦恼，掌握基本的单词读音规则，逐步形成自学单词的能力，英语课上要渗透语音教学，就要有计划地将国际音标穿插在单词教学中进行教学，到小学毕业时教完48个国际音标。下面就谈谈我在音标教学中的一些做法和注意的问题。

我在语音教学时运用的最基本方法有：

1、听音模仿：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，学生要看相应的形。

2、读音：看词读或是看音标读，用熟词配上音标读，可以减轻学生的学习负担。让学生们看音标读只到词汇的层次就可以了，不要读音标的句子，对他们来讲太难了。

3、辨音：辨音练习的目的在于指导学生辨认和区分英语中不同的或相近的音素。这种练习对于英语的听力理解十分重要。辨音的时候最好是通过单词或语句，尽量避免单音辨别。

4、拼读：培养学生初步的拼读能力是小学英语的任务之一。语音拼读是要求学生掌握英文字母在单词中的发音并正确读出。这个能力的培养要靠长期的训练。在训练时要注意： 1）从学生熟悉的词开始。2）教给学生拼读方法。拼读时应从元音字母和元音音素开始。有两种方法： ① 先与前面的辅音拼，如： cake: [ei]---[kei]---[keik]② 先与后面的辅音拼，如：nurse: []---[s]---[n

s] 这种练习比较适合于元音后面发音相同的单词，比如：make, cake, bake, take。3）拼读训练先从单音节词开始，然后再拼读双音节词和多音节词。如果是拼读双音节或多音节词的时候，要注意重音。4）拼读训练时要注意与听的练习相结合。可以采取两种方式，一种是先听，再看音标练习拼读；另一种是先看音标拼读，再听一听自己是否拼对了。这样做有助于学生正确拼读。

在《音标》教学时，我采用的游戏有：

1、摘苹果 目的：识别音标

方法：在黑板上画一棵苹果树，把写有音标的苹果挂在树上，将学生分成若干组。游戏开始后，有一人念音标，每组轮流去摘苹果，看哪个组的学生摘得多。

2、抢音标

目的：训练学生正确拼读单词的能力 方法：把48个音素的卡片贴在黑板上，把学生分成两组，每次游戏派一名代表。游戏开始后，由一人念一个单词，两组学生抢摘听到单词的音标。抢到后还要能正确读出来。这个游戏也可以以小组为单位来进行。

3、比一比谁的耳朵灵 目的：训练辨音能力

方法：教师呈现一张音标卡片，然后读出一联串单词，请学生从中分辨出含有该因素的单词。如：T:（举起音标卡片[a:]）get, fat, write, cart, cup S: cart T: You’re right.语音教学时要注意的问题：

1、有机会多接触英语环境的学生不需要教师过多地重视英语语音。而那些只靠课堂学习英语的学生就需要教师多注重一些语音。

2、语音教学应重视培养学生自己识别和发音的能力，不要误导学生只朗读和书写音标，尤其是年龄小的学生，因为音标既抽象又没有什么意义。

3、发音规则对学生掌握英语发音十分有利，但是在学生学习英语的初级阶段，教师应避免对学生这方面的训练。如果学生有了一定的语音基础（大量输入），就可以进行这方面的训练了，但也要注意循序渐进，平时训练与几种训练相结合。

4、重音、语调与语音在英语中同样重要，要进行重音和语调的训练。

5、根据语言学习的实践性，语音的学习也要通过大量的实践，要给学生以更多地练习机会，少讲语音知识，在练习中巩固和提高。

6、根据语言学习的意义性，音标的学习要与词汇的学习相结合，避免过多的单音的练习。过多的单音练习是没有意义的。

7、根据语音学习的长期性，不要过多纠正学生的发音，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。

8、通过听录音来学习或纠正学生的发音。

为什么要写教学反思 第6篇

刚开始教书时，觉得写教学反思很麻烦，每堂课都得反思，多浪费时间啊，可是随着教�g的增长，越来越发现教学反思的重要。

教学反思是教师通过审视自身，检讨其教学实践，来调整或重新设计教学方案的过程。教学反思，既要反省不足，吸取教训，也要善于发现长处，总结经验。因此，成功之处、失败之处、教学精彩之处、学习心得之处、学生问题之处等，都可以引发教师对教学的思考。长期坚持写教学反思，教师就会不断地去发现和总结问题，以提升专业能力和认识境界。教师的反思虽然不同于专业研究者从事的研究工作，但这却是教师直面困境时最实用和最必需的手段。

所以现在在教学的过程中，我经常不断地反思总结：站在讲台上时，我时常感受自己的声音、语言、表达方式、与学生的互动效果，然后思考一个问题：我今天投入热情了吗?我的教学目标正确吗?我的教学活动孩子们有兴趣吗?我的教学方法好吗?我的语音语调让孩子们愉悦吗?

在与学生的交流中，看着他们的小脸，听着他们的声音，处理着他们的问题，我也在思考：我够耐心吗?处理的方法又有不妥的吗?

就这样，在工作中不断地发现新的我:好的我，坏的.我。然后努力改掉那个坏的方面，成为一个更好的自我。

为什么要合作教学设计 第7篇

吉首大学马克思主义学院 王飞霞

1.相关介绍

所属学科：马克思主义理论(属法学学科门类)所属专业：马克思主义基本原理 所属课程：马克思主义基本原理概论 课程类型：公共基础课

适用对象：各本科专业学生

２.教学背景

【关于教学内容】

“为什么要学习马克思主义”对应《马克思主义基本原理概论》教材“绪论”之中的一个知识点。“绪论”部分主要是向学生讲清三个问题：什么是马克思主义，为什么要学习马克思主义以及如何学习马克思主义。只有使学生明确“为什么要学习马克思主义（学习马克思主义的意义），才能打破传统偏见的束缚，才能真正提高学生学习《马克思主义基本原理概论》课程的自觉性、主动性和能动性，也才能真正提高思想政治理论课的教学实效。

【关于教学对象】

大学生一般比较喜欢生动、形象的东西，排斥单纯的说教似的教学方法，在一定程度上对思想政治理论课有着先入为主的偏见。所以要求在教学的过程中要紧密结合社会生活与学生思想认识的实际，采取多种方法，让学生对“为什么要学习马克思主义”有较为全面的认识与了解。

３.教学目标

要求学生从三个视角，即世界、国家和个人视角对“为什么要学习马克思主义”有一个整体性认知。

４.教学重难点

教学的重点在于从第二和第三个视角讲授为什么要学习马克思主义，而难点在于第三个视角的讲解，即当代大学生提高理论思维能力和精神境界需要学习马克思主义。５.教学方法

讲授法、案例法、启发法

６.教学过程 【导入新课】

20世纪80年代末90年代初，东欧剧变、苏联解体，世界社会主义运动转入低潮发展时期。随之而来的，“马克思主义过时论”、“马克思主义无用论”、“社会主义终结论”的噪声不绝于耳。在我们很多大学生的心中，都不同程度地有一个困惑，那就是我们为什么还要学习马克思主义？这正是我们今天所要讲授的主题。对于为什么要学习马克思主义，今天我们将从世界、国家和个人这三个视角把以把握。

【讲授新课】

首先，让我们带着对“为什么要学习马克思主义”这一问题的思考，欣赏一段小视频：《千年思想家马克思》

●【视频背景材料】新的千年开始之际，英国广播公司（BBC）举办的千年最伟大的思想家评选中，马克思位居爱因斯坦、达尔文、牛顿、康德、尼采等人之前，被评为已过去的千年世界上最伟大的思想家。西方各国网友投给马克思的票数，远远多于第二名和第三名——大名鼎鼎的爱因斯坦和达尔文。

“BBC”是一家颇有影响的资产阶级新闻媒体，它们不是马克思主义的支持者，马克思却在这一资产阶级喉舌进行的调查中当选为“千年最伟大的思想家”，耐人寻味。在此次评选活动之后，在英国、德国又进行了三次评选活动。

●1999年在英国第二次路透社评选千年人物活动中，马克思以一分之差位于爱因斯坦之后；2005年第三次英国广播公司评选最伟大的哲学家中，马克思荣登榜首，2005年第四次德国评选最伟大人物活动中，马克思再次荣登榜首。

分析：西方权威媒体的评选活动之结果，说明了什么呢？这充分地显示了马克思主义真理的力量，说明了马克思主义并没有过时，是永葆青春活力的，当今时代仍然需要马克思主义。展示：为什么要学习马克思主义？

第一，是时代的需要。（世界视角）

马克思主义从产生到现在已经160多年了，随着历史的发展，日益深入人心，显示出巨大的生命力。它虽然诞生于19世纪，但没有停留于19世纪。示例：西方一些学者关于现时代仍然需要马克思主义的论述：

●法国著名哲学家萨特在《辩证理性批判》中写道：“马克思主义的生命力远不是已经枯竭了，它还年轻，几乎还在童年；……它是不可被超越的”。

●美国著名经济学家R·L·海尔布隆纳在《马克思主义：赞成和反对》中写道：“马克思主义是我们时代‘需要’的哲学。…………要探索人类发展的前景，就势必要求教于马克思主义。”

●当代最具国际影响力的评论家，英国牛津大学、剑桥大学教授 特里·伊格尔顿最新著作《马克思为什么是对的》，充分阐释了马克思主义对当今社会的 影响力。

近年来，“马克思热”遍布全欧洲,尤其是08年全球金融危机以来，《资本论》已成为欧美资本主义社会的畅销书。这都充分地说明了马克思主义的世界影响。

以上是我们从世界的角度，了解了马克思主义的真理性和旺盛的生命力，所以学习它，是时代的需要。

我们每个人，不仅生活在一定的时代条件下，也生活在特定的国度里，下面我们将从国家的角度来谈为什么要学习马克思主义。

第二，是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的需要。（国家视角）。

意识形态领域的问题至关重要，它直接关系到 一个国家举什么旗、走什么路、向着什么样的方向前进的总原则，意识形态领域的斗争结局往往关乎一个国家、一个政党的兴衰成败。

2013年8月19日，总书记在全国宣传思想工作会议上的讲话（8·19讲话）中特别强调：“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，并提出“两个巩固”的思想，即“巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础”。

大家学过历史都知道，在我国，马克思主义在意识形态领域的指导地位的形成和确立并非偶然，而是近代以来无数仁人志士探寻救国救民真理的必然结果，是历史和人民的必然选择。90多年来，中国共产党坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征相结合，不断丰富和发展马克思主义，走出了一条中国特色社会主义道路，从根本上改变了中国人民和中华民族的前途命运，马克思主义也因此成为我们立党立国的根本指导思想和全国各族人民团结奋斗的共同理论基础。历史证明：马克思主义是确保我们始终沿着正确方向前进的根本思想保证，马克思主义的基本原理任何时候都要坚持，否则我 们的事业就会因为没有正确的理论基础和思想灵魂而迷失方向，就会归于失败。但是近年来，在思想文化领域，各种噪音、杂音不断出现，新自由主义、民主社会主义、历史虚无主义、极端个人主义等思潮大量涌现，不断地表现着自己的政治诉求，马克思主义存在被边缘化的危险，需要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。

反面例证：苏维埃核心价值的缺失正是苏联演变的意识形态因素，这给予我们深刻的历史警示。

一个国家和民族的兴衰，不仅取决于经济、社会发展的“硬实力”，还取决于价值理念、精神力量等“软实力”。在当今中国，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，关键是要树立马克思主义信仰、坚定中国特色社会主义理想信念，为实现中国梦而奋斗。现实生活中，有些大学生的信仰呈现低层化态势，但崇高的信仰、坚定的信念不会自发产生，必须要加强马克思主义基本理论和中国特色社会主义等最新理论的学习。

所以学习马克思主义，从国家视角来说，是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的需要。

对于我们大学生来说，学习马克思主义，与我们自身的成长密切相关。这就涉及到第三个角度。

第三，是当代大学生提高理论思维能力和精神境界的需要。（个人角度）

引用：恩格斯曾经说过：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”现在我们提出要建立创新型国家，包括科技的创新、体制的创新、理论的创新等，其中没有理论的创新就不可能有科技与体制的创新。理论的创新需要借助于理论思维能力。但是理论思维不是天生的，而是后天培养锻炼出来的。锻炼的最好途径就是学习，通过理论的逻辑的思考，可以潜移默化地培养理论思维能力。

结合所教学生是理工科专业学生的实际，提出问题： 想一想：理工科学生需要提高理论思维能力吗？

有些同学有一些误解，认为学习自然科学，从事理工科专业的学习可以不要有理论思维能力。

通过展示【小案例：开普勒之长与第谷之短】，让学生明确即使是学习自然科学的人，也少不了理论思维。理工科专业的学生在学习专业的时候，都要做很多实验，如何从数次实验的数据中得出一个可靠的结论，是需要借助于理论思维能力的。引用：伟大的自然科学家爱因斯坦就说过：“我们这个时代要求我们首先要解决哲学问题，然后才能解决科学问题。”这里所谓哲学问题，其实就是世界观与方法论的问题，就涉及到人的理论思维能力培养与锻炼的重要性。

理论思维能力对我们很重要，但是精神境界也同样重要。人的一生都在以生命的方式在实践：人为什么活着，人活着的意义究竟是为了什么？这不单纯是一个物质追求的问题，更多的包含有对于精神的追求。

毛泽东同志说过，人是要有点精神的。这里的精神，应该就是指精神状态、精神风貌、精神境界等。德国著名的诗人荷尔德林说过这样一段意味深长的话：“如果你没钱买一盏灯和灯油，如果你除了午夜到鸡鸣这段时间，再没有别的时间可供支配，那么你就必须学习哲学。”在他看来，哲学不是学院中学者们的一门枯燥的学科，不是一种文化精英在哲学沙龙中奢侈的文化消费，他是所有人，即使是连灯与灯油都买不起的穷人，都需要的一种精神的必需品。

通过上节课内容的学习，我们知道马克思主义是包括马克思主义哲学内容在内的极其丰富的思想理论体系。马克思主义留给我们大量文献典籍，它涉及的众多学科门类所形成的知识海洋，不仅在马克思所处的时代，即使在今天，也当之无愧地称得上是博大精深。通过学习马克思主义，我们可以深刻地感知马克思主义的真理性力量及马克思、恩格斯自身的人格魅力，有助于我们提高理论思维能力和精神境界。

【小结新课】

总之，为什么要学习马克思主义，基于以下三个需要：从世界角度来说，是时代的需要；从国家角度来说，是巩固马克思主义在意识形态领域地位的需要；从个人角度来说，是当代大学生提高理论思维能力和精神境界的需要。

７.习题布置

法国思想家雅克·德里达在《马克思的幽灵》一书中列举了当代西方资本主义社会所不能解决的十大祸害。他认为，面对这十大祸害，人们只有求教于马克思主义才能获得正确认识。结合我们的学习，谈谈马克思主义在当代的适用性。

８.教学总结

“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课是高校思想政治理论课“05方案”的四门必修课之一，它在新的课程体系中具有重要地位。能不能高质量地开好这门课程，关系着高校思想政治理论课新方案的全面实施，关系着思想政治理论课教学现状的明显改善。相比于思想政治理论课的其他几门课程来说，“原理”课的教学内容是比较抽象的，尤其对于“为什么要学习马克思主义”这一主题来说，学生存在较多的疑惑，至少了解得并不是很清楚。在具体的教学活动中，我紧密结合学生易感知的材料及其他们的生活与思想实际，运用多种教学方法（讲授法、案例法、启发法），借助于多媒体教学技术，力求使“为什么要学习马克思主义”这部分内容讲解得有血有肉，有信服力。在这一部分内容的教学中，我着重考虑了以下几方面问题：

第一，对“为什么要学习马克思主义”的原因进行多角度讲解。每一个人，当然也包括大学生，都是生活在一定的时代背景下，一定的国度里。正因为如此，教学时，立足于从世界视角、国家视角和个人视角进行全面分析，不是单纯的空对空的来谈学习马克思主义的意义。这样，学生更易于理解。

第二，注重考虑学生认知规律来进行教学。大学生一般比较喜欢生动、形象的东西，排斥单纯的说教，在一定程度上对思想政治理论课有着先入为主的偏见。所以在教学中，所列的事例尽可能生活化，容易被学生所理解和接受，有利于在启发式交流中提高学生的认识。

第三，注重结合“原理”课的教学目的来运用现代教育技术和案例。在教学中，杜绝把案例引入等同于简单的情景和事实的陈述，片面的求其生动性、形象性而忽略了“原理”课本身的特点和教学目的；也不能为了简单活跃气氛而忽略了“原理”课中基本理论、思想和观点的教育。运用现代教育技术手段和展示各种案例，也始终坚持把激发学生的自主思考放在首要位置，以培养学生的思辨能力为落脚点。

信息技术教学要有实质性合作 第8篇

●是被动, 还是主动

案例1:《LOGO语言Repeat (重复) 指令嵌套的运用》教学片段

A教学:

师: (出示“田”字图图例) 请同学们按照之前我们学习的Repeat (重复) 指令嵌套的方法, 试着画出“田”字图, 并在同组间分享自己的画法和思路。

学生先尝试自行画出“田”字图, 并在同组间进行交流。

B教学:

师: (出示“田”字图图例) 请大家回顾一下之前我们学习的Repeat (重复) 指令嵌套的方法, 想一想该如何画出“田”字图。同组成员进行交流讨论, 以组为单位汇总发言, 我们一起来做个比赛, 看看哪个小组想到的画法更多!

师:同学们说得真棒!接下来, 大家就一起试试把“田”字图画出来吧!

学生动手实践操作, 在完成“田”字图后, 同组内相互分享自己的画法与思路。

学生是主动合作学习, 还是被动合作学习, 两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作学习的积极性呢?

1.让问题更有思考性和探索性

教学中的合作学习不等同于日常随意性的谈话, 它具有一定的指向性, 是为解决某个具体问题而进行的合作与交流。因此, 教学中要让学生不断地产生疑问, 让他们在疑问面前, 有与人合作交流的愿望。

在A教学中, 教师让学生先尝试自行画出“田”字图, 仅仅将个体意识反映至实践操作中。之后的同组交流, 也只是把个人思路介绍给大家, 各小组成员受“先入为主”思路的限制, 很难接受他人的思路, 更谈不上拓展和发挥, 这完全禁锢了学生的思考和探索。而在B教学中, 教师先安排知识技能的回顾, 然后小组间交流思路和做法, 在实践操作之前, 大家能够“博采众长”, 吸收、消化、提炼他人的想法, 完善个人思路, 最终再动手实践, 久而久之, 学生势必形成对问题“先分析, 再交流, 进而汲取, 最后实践”的习惯。

2.以组际之间的竞争促组内合作

竞争和合作不是相互排斥的, 而是相互促进的。通过竞争机制, 可以增强学生的责任感和荣誉感, 即用外部的压力促进内部的团结。B教学很好地体现了“以组间竞争促组内合作”的教学策略, 效果较好。试想, 在B教学中, 如果教师说“哪位同学能够最快画出‘田’字图”, 他们之间的合作学习状况将会如何?所以在小组学习之后的全班交流环节中, 教师要关注的一定是小组的整体意见而非个人意见, 评判也应以小组为单位。

●是形式, 还是实质

案例2:《画图软件综合练习》教学片段

出示一张由画图软件绘制出的“草地小鸡”图例 (如下图) 。

C教学:

师:观察这张图, 它用到了画图软件中的哪些工具以及哪些技术?在本组交流讨论一下。

学生开始在组内进行讨论, 进行不到1分钟。

师: (拍了几下手掌) 好, 时间到!谁来试着说一说?

点名让几个学生发言回答。

D教学:

师:观察这张图, 它用到了画图软件中的哪些工具以及什么技能?谁来试着说一说?

生:这张图里的小鸡是使用画图软件中的铅笔工具、椭圆工具以及填色工具画出来的。

师:说得真好!那么这张图中还用到了哪些工具, 使用了哪些技能?请同学们仔细思考两个问题:

(1) 要更快地画出这一簇簇小草和一只只小鸡, 需要用到我们先前学到的哪些技术?

(2) 这些小鸡有大有小, 有的头朝左, 有的头朝右, 又用到了什么技术?请仔细思考后, 再和本组的同学交流讨论一下。

学生思考后进入交流讨论环节, 教师适时提示:请各位小组长汇报一下本组同学的观点及看法, 看哪个小组说得最完整, 画得最棒!

在课堂教学 (尤其是研究课) 中, 合作学习常常以小组学习的形式出现。怎样才能保证小组学习的实效呢?我感觉不能有统一的规定, 教师只要经常深入小组, 每个人都会探索出自己的成功之路, 但有几个共性的东西应引起我们的注意。

1.合作学习要有独立的思考

就像C教学, 要想找到“草地小鸡”图例使用的画图软件工具和技能, 必然要有观察、分析、思考的过程。大家都还来不及思考, 就去讨论, 结果反应快的学生马上就说出来了, 而反应慢的学生未经思考, 就已经听见了其他同学的发言。长期下去, 反应慢的学生思维的惰性会越来越强。而且每个人的思维特征不一样, 有人是“场独立性”思维, 有人是“场依存性”思维, 在讨论交流之前, 让学生独立思考, 有助于这两种思维的相互促进和融合。

2.合作学习要有充分的时空

提供给学生合作学习的问题, 要具有探索性, 而在问题的解决中, 学生应有一定的自由时空。

C教学中, 教师在不到1分钟的时间内, 就让学生讨论这么复杂的问题, 显然是形式主义。给人的感觉是, 教师虽然安排了小组讨论, 但并不指望学生讨论出什么, 所以汇报交流时, 也是以个体为单位。我认为, 要让学生合作学习, 就要保证足够的时间。

3.合作学习要有明确的角色分工

很多资料指出, 小组学习要有明确的角色分工, 如主持人、记录员、噪音控制员等, 一个小组, 好似一个小社会。我感觉其中“形式化”的东西太多。一个好的机制, 能保证小组内的发言机会平等, 合作学习有序进行, 而一旦分工, 学生的注意力会放到什么地方?记录的只想着记录, 噪音控制员只关注噪音, 谁在专注地思考问题?形式化的东西一旦成为关注的热点, 实质性的东西就会慢慢淡化。我赞成另外一种做法, 就是采用角色轮换制。如果要想长期进行角色分工, 教师就要适当采用角色轮换制, 让学生更充分地体验各角色的作用, 更积极主动地参与学习, 并获得较全面的发展。

●是评判, 还是促进

案例3:《电脑的组成》教学片段

出示两位教师在《电脑的组成》中, 用树状分支绘图形式表示电脑组成关系的教学片段。

E教学:

师:用这样的关系表示可以吗?

生:可以!

F教学:

师:他们用这种树状分支绘图形式表示电脑组成的关系, 有道理吗?让我们请这一小组的同学给我们解释一下, 好吗?等他们解释完, 咱们来个小组比赛。针对这个图形进行现场提问, 如果提出的问题, 这一小组的同学回答不出来, 提问题的小组就加一分, 但提出问题的同学自己要能回答, 否则倒扣一分。如果没有问题这个小组就加五分, 同意吗?

学生小组讨论和讨论结束后, 教师应做些什么呢?

1.要深入小组讨论

教师要满怀热情地指导学生合作, 提醒学生倾听、发现合作学习中的闪光点和不足之处。同时, 还可以组员的身份参与讨论。

2.要促进小组之间的合作

通常小组都是向教师汇报合作结果, 再由教师把结果抛给其他学生, 教师显然成了信息的“中介者”, “生—师—生”成了信息交流的固定模式, 然而, 我们的目的是要拓展学生与学生之间的直接交流。教师的工作应该是组织、指导和促进小组之间的合作学习。像E教学那样流于形式的一问一答, 根本不能从实质上调动学生主动合作学习的积极性和主动性。而F教学中, 教师利用小组竞争, 把学生发现问题、提出问题、解答问题以及相互辩论的积极性充分地调动起来, 这样的小组合作学习才是实质性的。

3.要与学生平等对话

学生能否合作学习, 很大程度上取决于教师是否营造了一种宽松愉悦、畅所欲言的氛围, 教师内心是否愿意与学生平等对话。

●是环节, 还是方式

案例4:《生活中的信息技术》教学片段

G教学:

课前, 各小组对日常生活中的信息技术应用进行了资料收集, 并进行了整理。

师:同学们, 今天我们以小组为单位交流一下大家课前对信息技术应用研究的成果, 好么?

各小组派代表进行交流。

案例5:《电脑能干什么》教学片段

课时即将结束。

H教学:

师:同学们, 在了解了电脑的基本用途后, 大家有什么收获?你们能以小组为单位, 把你们所了解的内容及感受用手抄报 (配贴图) 的形式展示出来吗?

生:能!

师:很好!老师期待着各组都能交出精彩的小报, 在制作小报过程中, 你们也可以加入后续了解的电脑用途, 我会将做得最棒的小报展示出来, 让大家共同分享。

一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?

其实, 整节课都让学生合作交流, 下节课再归纳整理, 也未尝不可。如果合作交流仅限于教学环节, 学习小组就会出现课内像集体, 课外如散兵的现象。我们完全可以打破知识的分割, 建立大的课程观和教学观, 在课堂内外探索更大的合作与交流空间。课外的合作交流, 从某种角度上说更能调动和发挥学生的积极性。