文字及其处理软件教案

文字及其处理软件教案（精选8篇）

文字及其处理软件教案 第1篇

文字处理技术和文字处理软件

一、教材分析

本节课选自教育科学出版社《信息技术基础》（必修）课程第四章，第1、2节内容。我们在这一堂课中，主要是让学生自己去摸索、去学习，教师只是作为一个“引路人”，带领学生在这个知识领域中畅游。

二、学情分析

学生通常习惯于把精力集中在模仿完成某些的操作方法，在老师的要求下完成某些个任务作业，而对信息技术所要求的知识体系却置若罔闻，于是也就导致了信息技术课重手不重嘴的状况，于是就会在信息技术课堂上听到学生喊“这个”“那个”，而在考试的时候，却没有办法对一些简单的信息技术概念或者操作进行书面的陈述。

三、教学目标

（1）

关于知识技能目标：

使学生了解文字处理技术的发展变化及其意义，领悟传承发展民族文化的必要性和紧迫性；了解文字在计算机中的编码方式，能够使用多种汉字编码输入汉字。了解每种字处理软件的特点，认识几种不同的字处理软件，并能熟练操作其中的一种。（2）关于过程、方法目标：

学生能利用信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题，尝试根据自己的需要选择适当的文字处理软件，围绕主题加工文本信息，并对信息进行评价。（3）

关于情感目标：

使学生通过了解汉字的发展历史，懂得汉字的发展饱含中华民族的智慧，是我们的祖先对世界信息技术发展所作的贡献，增强民族自豪感，领悟传承发展民族文化的必要性和紧迫性。

四、教学重、难点分析

[重点] 文字处理技术的发展历史与现实意义，认识不同的字处理软件，了解各种字处理软件的特点已经应用的范围，能够根据我们不同的需要，选择合适的字处理软件。[难点] 文字在计算机中的编码方式。在了解几种字处理软件之后，能够熟练的运用其中的一种进行文字处理。

五、教学资源

多媒体网络教室（带有投影、卷幕或电子教室软件）；

“电子东巴”输入法共享软件；

教师自制ppt课件；

六、教学方法

1、教法

基于本节课的特点，我采用了基于建构主义学习理论的任务驱动法：首先构建一个“我们每天的学习生活都离不开哪些东西?”情景问题，引起学生寻找问题的兴趣，从而引出文字作为信息表达最基本的元素,无时无刻，无处不在。通过欣赏世博会文字图片和认识东巴文字，引入文字处理技术内容，然后概述我国文字发展灿烂悠久的历史，促使学生领悟传承发展民族文化的必要性和紧迫性；再通过汉字拼音化的情境体验，引起学生对计算机文字处理技术的发展的探知欲，再通过汉字输入的问题情境，引导学生去学习和使用汉字的编码技术。

2、学法

遵循认知规律，采用观察法、探研法、练习法等，真正发挥学生课堂主题作用。

3、媒体运用

基于本次课整体设计特点，采用传统的教学媒体，即多媒体演示可较好完成。

七、教学过程

本节课以任务驱动法为主要教学方法，我以“探讨文字处理技术”为任务，引入新课内容，带学生进入本课学习。整个教学程序如下：

（一）情境导入，激发兴趣

上课前，询问学生我们每天的学习生活都离不开哪些东西? 并作出提示，让学生联系生活中的常识回答；接着展示一张美观的世博会文字图片，并做简要评价；那么这些图片上的文字，可以根据我们的需求来设置；再让学生体验东巴象形文字，通过实例激发学生的学习兴趣，由此引入学习的内容《文字处理技术和文字处理软件》。

（二）讲解过程

1、讲解体验文字处理技术

首先我们来回想一下关于汉字起源的三种传说，大家学习了历史，历史老师会跟大家讲过这三种传说吧？引起学生的注意，同样在语文课上，语文老师也会呢跟大家讲过吧？那现在大家来回想一下，看大家能不能猜出。从而简略介绍三种传说：（a）

结绳说（b）图画说

（c）仓颉造字说 过渡：我们知道了汉字起源的三种传说后，那我们来想一想，这些汉字它有什么作用呢？引起学生思考，猜测。

文字是人类为了更加流畅地表述意义、传递经验而发明的工具。

过渡：大家猜一下我们现在书本里的这些汉字是属于什么字体呢？人们是不是一开始就是这种字体呢？那这些字体肯定是从一种最开始的字体发展到现在的字体吧。引出汉字的发展史。

汉字发展史概述：以图形的方式，让学生更加清楚明白。

过渡：每一个民族的出现，有可能是代表一种文字的出现，这些汉字的创造是饱含民族的智慧的。汉字的创造饱含民族的智慧：

汉字起源于象形文字，至今仍然保留了象形文字的特点。汉字的造字法有四种象形、指事、会意、形声。让学生回顾并稍微作解释其意思。过去-----只能处理拉丁字母以及一些控制符号 现在-----可处理包括象形文字在内的任何文字

小结：从ASCII、GB2312到GBK、GB18030，这些编码方法是向下兼容的，即同一个字符在这些方案中总是有相同的编码，后面的标准支持更多的字符，英文和中文可以统一地处理。

过渡：我们平时看到的这些文字，其实他们在计算机中，是以一种编码的形式存在的，计算机是通过编码来辨认这些文字，那这些编码都有那些呢？今天老师就带着大家来探讨这些编码形式。

2、讲解汉字的编码

以打比方的形式，分别讲解这三种编码的存在形式，能让学生更加明白其中的意义。输入码（外码）：用于输入汉字的编码(音码、形码、混合码)机内码（内码）：用于存储汉字的编码如国标码(GB)和BIG5码 输出码（字型码）：用于输出汉字的编码（字模16×16，24×24）然后以汉字“春”输入示例： 教师解释：

区位码：字符编码无重复，记忆困难，特殊场合使用，如电报码

五笔字型：字符编码重码较少，需记忆字根，要掌握拆字方法，输入效率高 全拼输入法：字符编码重码较多，只要懂汉语拼音就可以输入汉字，输入效率较高。最后一个问题情境引入更进一步讲解输入法和编码的关系：丁丁是高一（18）班长，开学时要安排值日表，丁丁的计算机基础较好，于是就想通过电脑编制这个表格，以后修改更方便。可是，在他输入学生姓名的的时候，碰到了几个姓名怎么输也输不进去，你能帮他解决这个问题吗？ 手写文字，模拟实际效果：

学生分组实践，教师归纳总结：Yan，可能无法输入，求同思维——求异思维，留有探索余地。

3、讲解字处理软件

首先告诉学生什么是字处理，引出字处理有哪些软件，分别介绍各种字处理软件。并对各种字处理软件进行比较。教给学生字处理软件特征。

（三）小结：

好，我们已经分析了文字及其处理技术的发展和汉字编码形式，也就是文字的发明是为了更流畅地表述意义、传递经验；每一种汉字的创造都饱含民族的智慧；并且书法还是一门凝结了我国民族文化精髓的艺术；接着我们还了解了中文信息处理技术的发展史，它是从手写开始，然后到我们现在计算机处理技术；我们还学习了汉字的编码，主要有用于汉字的输入作用的输入码、用于汉字的存储作用的机内码和用于汉字的输出的输出码。最后，我们还学习了字处理软件及其特征。

（四）巩固练习：

先提问学生是否了解文字处理技术的发展过程，若了解就来做做练习。请学生翻开教材中的阅读资料，教师提前准备好练习题目，让学生一边阅读资料一边试做练习。这样能使学生更加深刻体会文字及其处理技术的知识内容。

（五）板书设计

本节课的板书内容是有步骤、分阶段完成的。文字的作用、书法的意义、中文信息处理技术的发展史和汉字的编码都是需要板书。并按照学生的讨论对计算机处理技术发展过程进行板书分析。最后，小结阶段，再次明确本节课的重点难点内容的板书。

八、教学反思

这节课的实践内容简单的电子小报学生的性高份小报中有Word中的图文环绕我让学生图文环绕只要预期就可以大同学都能要求 从这节课开始我采用网上提交作业的方法而采用了传统的方法我让学生在任务后举手示意的反而比一来同学之间竞争意识谁快谁好一目了然也了网络提交作业时有同学复制别人作业的坏处今后类似的作业提交可以采用方法

文字及其处理软件教案 第2篇

【教学目标】

1、掌握Word启动方法，认识MicrosoftWord2010窗口及主要工具栏；

4、学会对文字的插入与删除方法；

5、掌握文件的保存及另存；

6、通过修改文章中的错别字，感受用计算机修改文章的优势。【教学重难点】

1、认识Word窗口及主要工具栏，掌握文字的插入与删除方法；

2、如何保存文件的副本。【教学准备】

一篇有错别字的文章《你好，北极光》，预先发到学生机。一些电脑桌面截图，Word打开路径的截图。【教学过程:】

一、激趣引入

师：同学们，你们能告诉我这是什么吗？ 生：这是写字板。

师：在上学期我们已经学会在“写字板”中输入文章，但“写字板”有时也会“力不从心”，有很多任务它还是无法完成的，比如说给文字美化，以及文字的排版。（演示介绍一些在实际使用时不能用“写字板”解决的情况。）那么同学们，你们遇到这种情况，会有什么更好的办法解决呢？或者谁有见到过用其它的工具来给这些文字做“美容”的吗？

设计意图：利用前后知识版块的对比，用写字板功能单一的特点引出新的内容，激起学生兴趣。

二、认识Word，打开Word 1.介绍Word 师：下面，我们就来认识一位本领比写字板更大的朋友，它比写字板更有魔力，是现今为止使用最广泛的一款文字处理软件，它就叫Word。

2.找到Word,打开Word，观察Word（1）打开word 师展示一张图片（桌面截图——里面有word软件的快捷图标），教师告诉学生Word的图标，让学生想办法打它打开！

师巡视观察学生完成情况。对已经打开的同学进行表扬。师用教学软件全屏总结Word软件的打开方法： ①利用桌面的快捷方式打开；

②常用的打开方式：单击【开始】-选中【所有程序】-单击【MicrosoftOffice】-单击【MicrosoftWord2010】。

让学生再试一次打开Word，完成后，观察界面，也可以动用鼠标点点看（教师巡视，帮助指导各别没打开软件的同学打开Word）。

（2）展示word。

师展示Word打开后的图片（或者用教学软件）介绍Word各部件及功能。重点介绍“文件”选项卡的功能（为接下文件的打开做准备）。

设计意图：通过学生自己先探究再讲解演示的模式，让学生加深对Word软件的印象。

三、修改文章

1.打开文章

导语：刚才我们一起认识了功能强大的Word,大家有没有一种眼花缭乱的感觉？有种软件内容好多，无从下手之感？不用担心，这是一个过程，老师和你们一样，刚开始学习时也有同感。我们一点一点来学，下面由你们扮演小老师，帮老师修改一位同学的作文中的错别字。请同学们使用Word文件选项卡，打开试试，打开的同学请举手。请个别学生上台演示。学生再一次练习打开文件的方法。

设计意图：让学生演示给学生看，既能锻炼学生展现自己的胆量，又能让老师更好的在其操作过程中发现学生的操作手法是否合理。同学教同学的好处是让同学们在学习新知识时减少压力。

2.当“小老师”改作文

师：细心的同学一定发现文章里有好多错别字，现在老师教大家修改错别字的方法（演示）：先用鼠标选到错别字的前面，按DELETE键删除错别字，并输入正确的字；如果是漏字，可以先在漏字的地方点击鼠标，然后输入文字。下面同学们试着修改错别字。（巡视并一对一纠正不会操作的学生）其实修改错别字的操作方法还有很多，在日常生活中，我们常常根据自己的习惯选择一种合适自己的修改方法，下面老师为大家演示一下其它的几种方法，大家可以体验一下，选择一种适合自己的方法，并把它练熟。（演示其它几种文字修改方案）

设计意图：在文字处理的过程中，一个问题往往有好几种处理方式，选择适合自己的方法，对提高学习、工作效率有很大的帮助。因此在教学过程中，特别是认识新知识时，一定要多花点时间和精力培养学生掌握多种操作方法，并让他们选择出合适自己的方法。通过多次练习的方式，让学生掌握修改文字的方法，突破本节课的难点。

四、保存文章

师：通过各位小老师的努力，终于把文章中的错别字修改好了，现在我们还需要最后一步，把修改好后的文章保存好，但是，又不能把原来的带有错别字的文章改变了。现在我介绍大家认识“另存为”和“保存”这两个朋友，首先介绍“另存为”它就能做到保留文件原件，又能保存修改后的文件。（演示“另存为”，把文章分别保存到不同的位置）。而保存功能常用于新建的文件时使用。

设计意图：另存为和保存的区别，需要学生多次练习，自己去实践领悟，这需要一个过程，因本次课需要修改文章，而不能把原文章改变了，所以先重点把另存的方法介绍给学生，保存的方法在以后的课程中慢慢让学生体会。

《初识文字处理软件》教学案例

文字及其处理软件教案 第3篇

关键词：中职教育,计算机,文字处理软件,教学案例,比较教学法

一、计算机文字处理软件概述

当前Microsoft的文字处理软件Word成为文字处理软件市场主导产品。现代的文字处理软件可以集文字、表格、图形、图像、声音于一体, 用计算机打字、编辑文稿、排版印刷、管理文档, 是五彩缤纷的高效实用新技术的一些具体内容。优秀的文字处理软件能使用户方便自如地在计算机上编辑、修改文章, 这种便利是与在纸上写文章所无法比的。

二、中职学生特点

职业中专的学生是一个特殊的群体, 他们在初中时期, 大部分成绩不是很好, 理论学习热情不高, 理解能力较弱, 缺乏积极学习的动机, 学习目标不明确。这对于职校的任课教师来说, 在教学上存在很大的难度, 因此采用传统的教学方法不能适应当前办公软件的教学。

三、计算机文字处理软件教材存在的不足

目前中职学校所采用的计算机文字处理软件方面的教材编写普遍存在一些不足:一是知识结构安排不合理, 知识点分散, 不符合学生实际应用要求。二是专业术语过多, 语言不够通俗, 学习比较抽象。三是形式单一, 设计不美观, 不符合学生的学习心理。

四、计算机文字处理软件教学

根据中职学生的特点和所采用教材的不足, 计算机文字处理软件的教学更应突破传统教学方法, 任课老师要大胆创新教学方法, 要根据学生的特点及任课的教程精心设计好教学流程和内容, 方能达到满意的教学效果。笔者从事计算机教学多年, 下面结合自己的实践谈一下这方面的教学:

(一) 合理组织知识结构, 提高教学质量。教师在进行教学设计时要合理组织知识结构, 不能局限于教材而仅仅停留在文本上教授知识点, 而是要全面细致地了解教材的特点和编写意图, 熟悉教材内容, 根据学生实际水平和教学的实际需要, 科学而合理地重组知识架构, 从而能深入地理解和准确地把握知识点。根据学生实际应用需要, 大胆删减, 增补和重组教材知识点, 有针对性地精选相关知识点整合成一门课程知识结构, 使知识点组合能成为本门课最合理、最优化的知识体系。建立起合理的知识结构, 培养科学的思维方式, 提高学生的实用技能, 以适应将来在社会上从事职业岗位的要求。按照Word软件在工作中的实际需要, 将知识点全部整合, 然后分散按照实际功能需要由浅入深, 由易到难循序渐进地做好教学计划和课时安排。Word软件教学按功能分为四大单元教学:第一单元为文字录入与编辑;第二单元为文档的格式设置与编排;第三单元为文档表格的创建与设置;第四单元为文档的版面设置与编排。单元知识点安排按照每单元功能精炼出重要知识点, 按照操作顺序合理安排教学架构。例如, 第五单元知识点安排, 两节课时安排知识点有页面设置、图片、艺术字、分栏、边框和底纹、脚注和尾注、页面设置。这些知识点是Word软件文档的版面设置与编排 (图文混排功能) 处理操作中的重点和难点, 学生学完这两节课能掌握图文混排功能操作方法和知识要点。

(二) 设计案例教学, 任务驱动明确学习目标。案例教学法是通过一个具体问题的典型化处理, 引导学生通过独立研究和相互讨论的方式, 提高分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。计算机教学的目的在于提高学生的综合运用能力, 因此, 在教学中, 教师应根据学生的个性特征及教学内容, 构建有效的课堂教学, 借以为学生提供实践的课堂。本课程教学理论体系需要以丰富而又真实的案例做基础, 改变传统的教学模式, 在教学中以生活中的教学案例激发学生对这门课程学习的兴趣, 同时讲解案例, 总结出要掌握的计算机技能。一是案例教学法在于运用典型的案例来激发学生的求知欲望, 能够调动学生实践的积极性, 教学案例选取要充分考虑到学生兴趣, 符合学生的年龄特点, 要从生活中来, 例如现在学生很喜欢上网聊天, 笔者的一篇案例就是介绍QQ聊天软件功能的, 除了丰富的文字资料外, 还辅以学生耳熟能详的QQ表情图片等, 学生边讨论感兴趣的话题边学习图文混排相关操作, 一次课完学生能圆满掌握图文混排这个重要功能操作。二是在实施案例教学法时, 应结合教学内容, 整体规划, 设计案例, 使其符合教学要求, 在案例中渗透教学的重点与难点, 诱导学生独立思考, 培养学生分析问题及解决问题的能力, 教师在设计案例时必须关注全体学生, 以他们掌握知识的程度为基准点, 正确认识并对待学生之间的差异性, 确保不同层次的学生都能够在教学中得到充分的发挥, 帮助学生树立学习计算机的信心以及态度, 调动其自主参与性。以文字处理软件 (Word) 图文混排教学为例, 课堂教学向学生展示一个电子贺卡制作的案, 其中包括了图片以及文字的混合使用。同时提出任务, 让学生以展示的案例为参照物, 以小组为单位共同制作电子贺卡。另外本单元还设计了8～10个典型案例, 每次课要求学生完成1～2个案例排版任务, 让学生进行巩固练习, 以达到进一步熟悉掌握的学习目标。

(三) 比较教学法直观生动引入教学主题。在设计好每节课案例的基础上, 在每次课开始之前, 会直接展示两张图片给学生观察, 一张是没有进行软件处理的文章的原始稿图片, 一张是利用文字处理软件处理后的结果稿图片, 让学生观察比较分析两张图的排版直观效果的不同, 让学生自我发现问题, 这样教师能直观引入本次课程教学主题。在引入主题的过程中还可以有机地结合文字、图像、声音、动画等多种媒体, 形式丰富多彩、生动活泼、高效、简捷, 在教学过程中不仅可以大大激发学生的兴趣, 还可以生动切入教学主题。在授课伊始就直观生动切入主题, 让学生清晰明确学习目标, 掌握本次课主题就可以将一篇平淡无奇的枯燥的文字资料变成图文并茂, 设计美观的文章, 学生有更加明确的学习方向。

(四) 优化完善教学环节, 鼓励学生自主学习创新。好的教学环节的设计能把学生的热情充分调动起来, 课堂气氛会非常热烈, 互动效果也很好, 而且能使课堂教学效率提高。计算机文字处理软件是一门实践性很强的课程, 必须重视学生自主学习实践和积极主动思考。在教学环节设计上, 突出了引导性教学环节的设置, 为了更好地提高学生的动手能力和创新能力, 培养学生自主学习的能力, 以引导为主的教学环节的设置, 将学生作为课堂的中心, 在课堂上加强实践环节的教学, 改“教师讲、学生听”为学生主动参与实践活动, 通过不断提出问题引导学生参与课堂实践, 切实提高学生分析问题、解决问题的自主学习能力。另外, 笔者在把握课堂教学基本环节的基础上, 还引入了思维拓展教学环节。所谓拓展延伸教学, 即在巩固基础知识的基础上, 在符合学生的审美、认知规律的前提下, 为学生创设情景, 激发学生学习的欲望, 并促使他们对已学知识进行拓展和延伸。目的是提高学生对基础知识的认识和运用, 提高学生处理问题、分析问题的能力。因此思维拓展环节能让学生举一反三, 积极主动思考, 灵活运用所学知识点。巴甫洛夫说过:“怀疑, 是发现的设想, 是探究的动力, 是创新的前提。”在教学的过程中, 很多学生对案例设计方案进行质疑, 这时老师应该引导学生提出不同的案例排版效果, 设计出有突出主题, 有思想, 新颖美观文字处理的排版作品。另外, 成立学习小组, 课后给每个小组布置课外延伸任务, 学生通过对所担小组的任务进行思考、分析、完成。由学生被动听变为主动完成任务的过程。因为是主动的做, 将枯燥的知识练习暗藏于生动有趣的任务之中, 不但使学生情绪饱满, 而且将学到的知识用于实际操作中, 有利于对新知识的理解、掌握和熟练运用。另外对学生延伸任务作品的点评要以鼓励学生创新为主。总之教师在教学中一定要激发思维扩展, 科学地引导, 以激励质疑, 鼓励创新。

五、结语

培养符合现代化信息技术办公软件应用要求的学生, 需要教师突破传统教学模式和方法, 在教学中不断改革, 推陈出新, 运用更符合学生需要和特点的教学方法, 圆满达到教学目的。

参考文献

[1].王沛.案例教学法改进[J].南阳师范学院学报, 2006

文字输入处理软件初探 第4篇

【关键词】计算机应用；汉字库；自然语言理解；模板匹配

一、前言

中文信息学会原理事长钱伟长教授于上世纪八十年代中期推出他亲自设计的“钱码”的同时指出：“理想的输入方法还没有实现”。十多年的实践表明：从汉字编码上下功夫，要得到一个易学、易用兼备的“理想的输入方法”，着实艰难，就像人们很难将蒸汽机车的热效率大幅度提高而不得不换成内燃机车、电气机车。

计算机软、硬件的发展速度以几何级数的形态增长。计算机系统资源的丰富为人们开发出实用的、算法各异的汉字输入智能软件创造了条件。各种类型输入软件智能化的共同目标是山软件来识别和选定上屏的重码字、词与缩短平均码长，促使编码简中北和规范化。

二、汉字库发展简介

1.GB 2312汉字编码字符集

从1975年开始，我国为了研究汉字的使用频度，进行了大规模的字频统计工作，内容包括工业、农业、军事、科技、政治、经济、文学、艺术、教育、体育、医药卫生、天文地理、自然、化学、文字改革、考古等多方面的出版物，在数以亿计的浩瀚文献资料中，统计出实际使用的不同的汉字数为6335个，而其中有3000多个汉字的累计使用频度达到了99.9%，而另外的3000多个累计频度不到0.1%，说明了常用汉字与次常用汉字的数量不足7000个，这就为国家制定汉字库标准提供了依据。1980年颁布了《信息交换用汉字编码字符集—基本集》的国标交换码，国家标准号为：GB2312-80，选入了6763个汉字，分为两级，一级字库中有3755个，是常用汉字，二级字库中有3008个，是次常用汉字；还选入了682个字符，包含有数字、一般符号、拉丁字母、日本假名、希腊字母、俄文字母、拼音符号、注音字母等。

2.大字符集字库（又叫GBK字库）

国际标准化组织为了将世界各民族的文字进行统一编码，制定了UCS标准。根据这一标准，中、日、韩三国共同制定了《CJK统一汉字编码字符集》，其国际标准号为：ISO/IEC10646，国家标准号为：GB13000-90，该汉字编码字符集就是通常人们所说的大字符集，它编入了20902个汉字，收集了大陆一二级字库中的简体字，台湾《通用汉字标准交换码》中的繁体字，58个香港特别用字和92个延边地区朝鲜族“吏读”字，甚至涵盖了日文与韩文中的通用汉字，满足了方方面面的需要。Windows95/98/NT/2000中都装入了大字符集汉字库，人们一般称它为GBK（“国家标准扩展”的拼音缩写）字库。

3.新标准汉字

2000年3月，国家信息产业部和质量技术监督局在北京联合发布了《信息技术和信息交换用汉字编码字符集、基本集的扩充》，国家标准号为：GB18030-2000，收录了27000多个汉字，还收录了藏、蒙、维等主要少数民族的文字，以期一举解决邮政、户政、金融、地理信息系统等生僻汉字与主要少数民族语言的输入，该标准于2000年12月31日强制执行。GB 18030-2000作为GBK for Unicode 3.0的更新而诞生，它带有包含所有Unicode的扩展，完全向下兼容GB 2312-1980和GBK。

三、基于理解的智能输入软件

1.原理

主要利用汉语语法知识来消化同音字、词、以及化解歧义分词。通常表述为计算机能够识别和处理的一系列固定搭配、公式和自定义规则。在学科分类中属」几人工智能分支自然语言理解。这类软件是最旱出现的也是最理想化的智能输入软件。根据自动分词得到同音字、词的候选集.查找知识库得到相关的规则.再经过归约推理.得出转换结果。利用句内编辑实时修正转换错误和批量学习可以使得系统知识不断完善和充实，也就是自学习功能。

2.典型作品

哈尔滨工业大学王晓龙等研制的拼音语句输入系统InSun；

北京大学朱守涛研制的智能ABC。

3.优点从与存在的问题

优点：（1）这一种自行构造的“语法体系”大体上能够包括最基本和较少歧义的汉语语法知识，因此系统的正确率比较稳定。（2）软件开销视知识库的规模可大可小，小型系统在CPU为486的机器上就能运行。存在的问题：逐字连续拼音整句输入时，平均码长较长，采用简化拼音输入时键选率较高。偏重整句处理，当出现转换错误时，需要使用者回头去纠正，干扰了正常的思维。当前，建立知识库时，汉语知识表达的困难；自动分词过程中切分歧义等因素对分词精度的影响；输入语句的语法不规范都使键选率的降低受到限制。最理想化的模型没有达到理想化的效果，因此人们不得不寻找不那么理想却比较实用的理论模型与方法。

四、基于语用统计的智能输入软件

1.原理

主要利用语用统计的数据来消化同音字、词.以及化解歧义分词。在学科分类中属于运筹学范畴。

使用概率统计运筹决策的方案很多。文献[5]通过统计字字相关的同现概率矩阵来完成汉语语用统计库结构.这个矩阵的大小是固定不变的.只与字符集的大小有关。文献[5]作者通过搜索了500万字语料给出了一个3673 X 3673的同现概率矩阵。文献[4]是基于几理解和基于语用统计相结合的设计。该设计根据分词后的输入语句查找知识库.用句法、词法、语义和自定义的规则作为制约对文章进行解析推理.当存在同音词时。采用最优评价法来确定最佳选择作为转换结果。同音词的评价值需要考虑词性、同现概率、近期使用状况等因素。具有最优评价值的选择即为转换结果。当具有最优评价值的第一选择而非日标选择时，可选用次优选择或用手工方式进行修正，候补修正或人工修正均被记录，作为下次转换时修改计算评价值因素的依据，也就是自学习功能。

2.典型作品

蔡榕先生设计的最优评价函数法拼音汉字转换系统；

蒋先生设计的Autoway；

清华大学人工智能实验室夏莹等研制的智能输入软件。

3.优点与存在的问题

（1）优点

1）对于己经进行过语用统计或者具有相同类型的领域，系统的转换正确率比较高，或者说语用统计具有偏向性。对每一个用户而言，在使用过程中，语用统计库将会从最初的通用型逐渐改变为符合这个用户语用习惯的专用型。

2）软件开销较小，在CPU为486的机器上就能运行。

（2）存在的问题

1）作为一个整体的同现概率矩阵，不能做到模块化、积木化。偏重整句处理，当出现转换错误时，需要使用者回头去纠正，干扰了正常的思维。

2）当前，自动分词的准确度只能达到98%左右，键选率的降低受到限制。

五、结束语

上世纪八十年代我国学者提出的“从开发人脑到开发电脑”、“字为基础、词为主导、智能处理”，只是指明了汉字输入技术的发展方向。时至今日，己有近十种输入法采用了智能化处理重码的技术。这些智能输入软件中有的采用人工智能理论，有的依据概率统计方法，有的依靠自动控制技术，多数软件设计两种方法。效果较好的青月亮软件更是在模糊控制的框架内使用了语法规则和动态语用统计。如果像当年“万马奔腾”一样，智能化软件也形成“百花齐放、百家争鸣”的局而，则钱伟长教授要求的易学、易用的理想的输入方法的实现为期己经不远了。

参考文献：

[1]俞士汶.中文输入中语法分析技术的应用[J].中文信息学报,1988(3).

[2]王晓龙等.语句级汉字输入技术[J].中文信息学报,1996(12).

[3]章森等.语句拼音汉字转换的智能处理机制分析[J].中文信息学报,1998(2).

[4]蔡榕.最优拼音汉字一次输入变换法及拼音汉字转换系统的实现[C].第三届中文信息处理国际会议论文集,1992.10.

作者简介：崔罗罗，男，现就读于西安外事学院工学院电子信息工程专业。

《文字及其处理技术》教案 第5篇

教学目标：

知识与技能：

1、理解汉字来源的多样性及其实际意义

2、了解汉字编码的过程

过程与方法：

理解汉字来源的多样性及其实际意义，能够从日常生活、学习中发现或归纳、总结需要利用文字处理技术解决的问题，并对自己所获取信息的真实性、准确性和相关性进行评价。

情感态度与价值观：

通过体验文字处理技术的发展变化及其意义，让学生能体会信息是一项重要的资源，在现代信息社会里，信息对于人类社会发展的作用越来越明显，激发学生搜集信息、利用信息的愿望。

教学要点：

1、体验文字处理技术的发展变化及其意义

2、了解文字在计算机中的编码方式

教学组织：

本课教学内容理论性较强，针对这种情况，采取让学生自学并书写自修笔记的方式做课前准备，在自修笔记中学生会摘录下课文的知识点、上网下载有关的内容和自己的体验和感想等等。课堂中学生在老师的引导下讨论问题，学生都能很好的完成，因此课堂教学效果非常明显。

教学安排：

2课时

教学过程：

导入新课：

回忆上节课所学到的知识，举生活的实例，激发学生思考到底什么是汉字呢?汉字的来源如何呢?

一、体验文字处理技术

1、文字是人类为了更加流畅地表述意义、传递经验而发明的工具。汉字起源于象形文字。

阅读资料：P53页

资料一：汉字的造字法有四种：

象形：用一个图画来表示有形可见的事物，如“日”、“月” ;

指事：借助抽象符号来表示一些较抽象的概念如：本、末。

会意：用几个象形字拼成一个字。

形声：字的一部分是“形旁”表示字义，一部分是“声旁”表示读音，如：“鸽”是“鸟”形“合”声，“河”是“水”形“可”声。

资料二、书法是一种凝结了我国民族文化精髓的特殊的艺术形式 。

例：中国美术家徐冰发明了方块英文

资料三：中文信息处理技术发展简史

2、东巴文字：

⑴东巴象形文字是目前世界上仅存的为数不多的古象形文字之一，并且是世界上唯一仍在使用的古象形文字，是文字史上的活化。

⑵东巴象形文字在工艺美术设计具有很高的审美价值。

在古代，东巴象形文字作为纳西族东巴文化的载体，其使用方式一直沿袭用竹签进行手工绘画的方式;

电子东巴

实践：搜索，下载，安装电子东巴软件，并尝试使用该软件。

3、处理文字的技术：手写、刻字、雕版印刷、活字印刷、机械式打字机和计算机。

二、汉字编码

目前计算机上使用的汉字编号主要有三种：

1、用于汉字输入的编码 输入码(外码)：

计算机上输入汉字的方法有多种，有键盘编码输入，语音输入法，手写输入法，扫描识别输入，最常用的是键盘编码输入。

汉字输入码是指直接从键盘输入的各种汉字输入方法的`编码，属于外码。如智能ABC、五笔等。

2、用于储存汉字的编码 机内码(内码)：

计算机系统内部进行存储、加工处理、传输而统一使用的代码。如国标码(GB)、BIG5码。

3、用于输出汉字的编码 输出码(字型码)：

在屏幕上显示或在打印机上打印出来的点阵存储信息，由汉字的字模信息所组成。(有16X16、24X24、32X32、48X48、64X64点阵)

资料P56页：汉字输入码的编码方式：音码、形码和混合码三大类

三、汉字的处理过程

汉字的处理过程：键盘输入(输入码)编码转换(机内码)编辑与输出(字型码)

造字方法：“开始”“ 附件”“TrueType 程序造”“选择工具栏中的各种工具写字”。

四、小结

我们了解了汉字的来源和意义，知道汉字的编码过程。我们可以看到，汉字对我们的学习、生活和今后的工作有着深刻的影响，但是，对于汉字，如何通过多种渠道来利用它呢?在信息时代如何利用合理的工具合理、合法地开展交流，这些信息素养正是我们信息技术课程要学习和提高的。

五、实践

请使用合适的关键词上网查阅相关资料，填写表。

教学反思

文字及其处理软件教案 第6篇

任务5.1 文字处理软件基本操作

一、教学目标：

1、了解软件不同版本的区别，了解基本操作界面。

2、掌握Word打开与退出的方法，文档的新建、保存、另存为的方法。

3、理解面板与模块的关系。

二、教学重点难点：

1、保存与另存为的选项使用以及具体制作书法字帖的过程。

2、面板与模块的关系。

3、各个视图的含义。

三、教学方法：

1、采用任务驱动的教学模式来组织学生学习。讲解示范、学习模仿、自主探究、讨论交流相结合。

四、课时安排：

2节上课+2节上机

五、主要教学内容：

Word基本操作

1.启动Word 2.认识Word界面的对象（元素）3.新建Word文档 4.输入文字 5.保存文档 6.退出Word 7.打开已保存的文档

编辑操作初步

1.选取文档中的操作对象 2.编辑文档基本操作 3.新建Word文档

启动Word时，系统同时创建了名为“文档1.DOC”的新文档。4.输入文字 5.保存文档

单击菜单“文件”→“保存”命令，打开“另存为”对话框，输入文件命名，选择好保存文件的路径，最后单击“保存”按钮即可保存文档。

6.退出Word 完成文档编辑并且保存文档后可以退出Word。单击窗口右上角的“关闭”按钮或菜单“文件”菜单→“退出”命令即可退出Word。

双击控制菜单栏

7.打开已保存的文档

有时需要打开已经保存的文档重新加以修改或打印，可以单击菜单“文件”菜单→“打开”命令，弹出“打开”对话框，选择要打开的文档，单击“打开”按钮即可。

编辑操作初步

1.选取文档中的操作对象

在文档中可以连续选取的文字或段落，也不连续的选取文字或段落。2.编辑文档基本操作

编辑文档基本操作包括移动、剪切、复制、删除、粘贴和删除。3.书法字帖的制作

Office按钮/新建/书法字贴/增减字符中选择字体，选中书法字贴中的“汉仪赵楷繁”。

在“排列顺序”下拉列表中，选择“根据形状”；在下方的“字符”组合框中从左边的“可用字符”列表框中选择需要在字贴中练习的字符，然后按“添加”，将其添加到右侧的“已用字符”列表框中，单击关闭。（如何选择多个字符？连续的，不连续的，如何选一大片）

在“书法”选项卡中设置“网络样式”和“文字排列”格式选择“田回格”，“文字排列”选择“横排，从上到下”，选择“选项”进行更多设置。

保存文档。第一次使用时会出现“另存为”，注意类型及文件位置。

六、上机实验：

1、任务体验： Word帮助的使用

步骤：辅导教材133

2、书法字帖的制作

通过该练习来熟悉Word的界面，掌握新建、保存文档等基本操作。

步骤：教材P118

七、教学总结与回顾：

文字及其处理软件教案 第7篇

先来说说AbiWord的优点：

1、 文件体积小，新版AbiWord 2.7.6的体积只有7.66MB，这相对几百兆的微软Office 绝对是不值一提了;

2、 多语言支持，当然也支持简体中文;

3、 兼容Microsoft Word格式，包括Word 的.docx功能;

4、 软件免费，操作简单。

接下来我们就详细看看这款AbiWord文字处理软件可以为我们做什么。

一、AbiWord安装与界面信息

前面我们说过，AbiWord文字处理工具的体积只有7.66MB，并且软件免费，下载安装非常容易。启动安装程序，这里首先需要选择安装的语言版本，我选择Chinese(Simplified)简体中文版，点击“OK”进入下一步。

这里我们可以看到AbiWord 2.7.6的默认安装空间只需要21.7MB，如果你需要其他安装选项，在这里也可以自已定义。

二、AbiWord界面功能介绍

我们先来看看AbiWord与现在的Microsoft Word的界面对比，相信我前面说的话并非没有道理，如果要说AbiWord可以跟Word相比，最多也就是跟Office 2000之前的版本功能去对比，实际上也是有差距的。因为我们大家都知道微软Office的功能已经非常强大。而AbiWord走的路线其实与微软Office不完全一样，AbiWord更加倾向于简单，快捷，够用。这点儿基本上做到了。

AbiWord文字处理工具 的简单包括快捷工具栏的图标都很少，并且不支持自定义快捷工具栏。菜单与Office 或之前的版本类似，全部使用下拉式菜单。通过“帮助”可以查看软件的基本信息，以及查看更新的软件程序或者帮助文档，不过这些都需要联网才能实现，这也是AbiWord体积小的一部分，而Word 中附带的帮助文档也不是一个小文件了。

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分享到 1、文档打开速度

我特意在一个Word中复制了大约10万字的文档，在Word中显示86页，在AbiWord中显示54页。不过用AbiWord直接读取中文是不行的，文章都是方块了，这是因为在AbiWord中，并不支持默认的Times New Roman的字体。这时候你需要选择后重新设置字体，比如宋体。

尽管用AbiWord打开了这个超大文档，打开的速度也基本满意，先不管显示不正常，这个AbiWord之后就一直难以响应，稍微操作一下，可能就死了，唯一的办法就是等或者关闭。而这个文档我用Word 2007打开，稍微延迟一会儿后，就完全正常了，看来AbiWord在超大文档的读取上相比微软Office 还是无法相比的。

建立一个文档，应用两个软件的字数统计，发现AbiWord和Word 2007在分页上还是有差距的，同样数字和排版格式，在AbiWord中都要比Word 2007少。这里我们也可以看出，Word 2007在字数统计上更加详细，除了在这里可以看到字数和页数统计，Word 2007还在界面的左下角即时显示字数和当前页数等状态信息，

而在AbiWord中的状态栏则不具备这些信息。

2、插入与编辑图片

在AbiWord文字处理工具中可以插入图片的格式为：.bmp、.jpg、.jpeg、.png、.gif等。在AbiWord的菜单选择“插入”―“图像”，或者鼠标右键在需要插入的地方点击，选择本地上的一张图片即可。通过“属性”可以设置图片的排列方式，基本功能可以满足。

在AbiWord中插入图片并编辑 在“插入”菜单中还可以插入符号，只是AbiWord中的这种乱码现象真是无处不在，在这里一样需要正确选择后才能显示正常，并且在格子里的排版也稍显凌乱。而我们在Word中常用的各类符号，在AbiWord中就没有。

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分享到 3、制作表格

在AbiWord 的菜单中，尽管有“表格”，并且也有“插入表格”，但这并不是在AbiWord的空白处建立一个表格，这里我们也看到建立的项都是灰色显示。要想在AbiWord中建立一个新表格，只能通过在文档插入表格的地方，鼠标右键“插入表格”，或者从其他文档中读取一个存在的表格，对其进行编辑。

鼠标右键插入表格 同样的，我在Word中建立一个新表格的文档，用AbiWord文字处理工具打开，这里显示的文字依旧是乱码，前面我们说过，可以通过字体样式进行修正。

用AbiWord读取的Word 2007中的表格 在AbiWord建立了表格，进行简单的编辑还是可行的，比如添加一个列或者行，合并与拆分单元格，但却无法画斜线。原则上讲，在AbiWord中我们只能做简单的修改，不要试图做更加复杂的操作。

表格属性设置 如果你在AbiWord中建立一个很大的表格，比如数百行或者数百列的，那就等死吧。因为在AbiWord中能够建立的最大行数是500行，最大列数是64列。

建立的表格最大行列数 这相比微软Office Word 2007中的表格制作，实际上不是一个水平线的，当然你也可以说AbiWord仅仅是个字处理软件。

AbiWord字处理软件试用总结

前面我们说了AbiWord的优点，实际上优点也不止那么多，对于不同的用户，只要满足需求，使用方便，就是不错的软件。在保存文档的体积上，同样字数的文档，Word 2007中为19.7KB，在AbiWord中为18.8KB，基本一致。AbiWord的默认的文档格式为.abw。我们在总结中说些缺点，实际上我们说AbiWord的缺点，就主要是与Word 2007对比的结果，这不是一个非常公正的裁决，但有些功能却是我们在工作中经常使用到的，而AbiWord的确也有很大的上升空间。

1、在AbiWord中建立电子表格的编辑过于简单;

2、软件中的部分功能乱码现象依然严重，尤其是直接读取.docx文档的时候，这主要跟程序默认字体有关;

3、AbiWord 不能自定义快捷按钮，状态栏提示功能较差;

4、插入页眉和页脚，无法随意调整，尤其是插入图片页眉;

5、不支持简繁体转换;

6、支持文档样式简单，数量少;

还有多少你会不习惯?喜欢尝鲜的你，不如自己去体验一下，把自己的使用感受告诉大家，或者反馈给软件制作者，让她尽快完善，毕竟这是一款免费的文字处理软件，如果你的需求不是那么复杂，AbiWord的存在也是多一个选择，你说呢?

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文字及其处理软件教案 第8篇

关键词：TBC软件,基线解算,质量控制

1 基线向量解算简介

基线向量解算 (baseline vector solution) 是指在卫星定位中, 利用载波相位观测值或其差分观测值, 求解两个同步观测的测站之间的基线向量坐标差的过程, 是GPS网观测数据处理过程的重要环节。基线解算质量的好坏直接影响到整个控制网的精度。Trimble Business Center (TBC) 是美国Trimble公司推出的一整套测绘内业数据处理软件, 是专为管理、分析、处理外业测绘数据而设计, 支持导入多种数据格式, 可以导自动识别GNSS文件格式, 直接从接收机或手簿快速导入文件, 也可以导入非标准格式的ASCII格式数据。TBC集成了功能强大的可视工具和建模工具, 可以利用多种视图全面反映数据信息, 具有高效基线处理和网平差的能力。

2 基于TBC软件的基线解算步骤

TBC软件基线解算的流程如图1所示。

2.1 新建工程及工程设置

(1) 新建工程, 在工程设置中进行工程所在地区的坐标系统和投影带、大地水准模型、单位、基线处理-质量精度的限差以及卫星及高度角的设定。设置页面如图2所示。

(2) 工程设定完成后, 导入GNSS静态外业观测数。可选择导入天宝DAT格式数据和接收机内的T1、T2文件, 也可以导入其他品牌接收机生成的RINEX文件。

选择文件>导入, 找到并选择要导入的数据文件。导入数据后, 程序自动打开“接收机原始数据检查”对话框, 可对照外业记录检查点名称、天线类型、量高方法和天线高度等, 确认信息是否正确, 必要时进行编辑更改, 检查无误后确定导入。成功导入GNSS静态数据后的程序界面如图3所示。

2.2 基线解算

处理基线之前, 需对基线的数据间隔时间进行设定。设定的间隔时间越短, 需处理的数据越多, 处理时间越长, 精度越高。如果选择的间隔时间比外业数据采集间隔时间短, 则使用外业数据采集间隔时间。提供时段数据的卫星包括时间界限上的黑线和灰线。黑线表示在基线第一个点采集的数据, 灰线表示在基线第二个点采集的数据。

选择测量>基线处理, 基线处理对话框中显示基线处理进度, 处理完成后表格列出处理的所有基线, 并自动勾选满足精度限差的基线。选中任一条基线, 可以查看基线处理的详细报告。确定处理的基线满足精度要求, 保存处理结果。

若处理基线对话框显示基线错误标志, 则应对测量数据中天线类型、天线高度和点名称进行检查。检查无错误后, 对观测数据进行平滑滤波检验, 剔除观测值中的粗差, 删除无用观测值。用时段编辑器对所选时段采集的卫星数据的质量进行检查, 选择所需编辑的基线, 右键选择“时段编辑器”, 选定卫星编号可以决定是否禁用该颗卫星的时段观测值, 左键框选时段数据中不连续的观测值, 可以进行局部删除 (图4) 。

如果某卫星在所有基线测量中的观测质量均较差, 需在所有基线中禁用此卫星, 可在工程设置中, 选择基线处理>卫星, 取消要禁用的卫星对应的复选框。

编辑完成后, 关闭时段编辑器, 重新处理基线, 完成GNSS基线的处理。

3 基线质量的检验

解算后的基线结果并不能马上用于后续的处理, 还必须对基线的质量进行检验, 只有质量合格的基线才能用于后续的数据处理。如果不合格, 则需要对基线进行重新解算或重新测量。基线的质量检验需要通过RATIO、RMS、同步环闭和差、异步环闭和差和重复基线较差来进行。

3.1 观测值的均方根误差RMS

观测值均方根误差 (Root Mean Square) , 反映了观测值与参数估值间的符合程度, 与观测条件 (观测期间卫星分布图形) 好坏无关, 在一定程度地反映了观测值质量的优劣, 一般认为RMS越小, 观测值质量越好。

式中:V为观测值的残差;n为观测值的总数。

3.2 RATIO

RATIO值为在采用搜索算法确定整周未知数参数的整数值时, 产生次最小的单位权方差与最小的单位权方差的比值, 反映了所确定出的整周未知数参数的可靠性, 该值总大于等于1, 值越大, 可靠性越高。这一指标取决于多种因素, 既与观测值的质量有关, 也与观测条件的好坏有关:

3.3 数据删除率

在基线解算时, 如果观测值的改正数大于某一个阈值时, 则认为该观测值含有粗差, 需要将其删除。被删除观测值的数量与观测值的总数的比值, 就是所谓的数据删除率。数据删除率从某一方面反映出了GPS原始观测值的质量。数据删除率越高, 说明观测值的质量越差。《全球定位系统 (GPS) 测量规范》 (GB/T 18314-2009) 规定:同一时段观测值的数据剔除率不宜大于10%。

3.4 同步环闭合差

三边同步环中只有两个同步边成果可以视为独立的成果, 第三边成果就为其余两边的代数和。由于模型误差和处理软件的内在缺陷, 第三边处理结果与前两边的代数和常不为零。对于四站以上同步观测时段, 在处理完各边观测值后, 应检查一切可能的三边闭合差。如果同步环闭合差超限, 则说明组成同步环的基线中至少存在一条基线向量是错误的, 但反过来, 如果同步环闭合差没有超限, 还不能说明组成同步环的所有基线在质量上均合格:

3.5 异步环闭合差

由独立观测的基线所组成的闭合环称为异步环, 异步环的闭合差称为异步环闭合差。当异步环闭合差满足限差要求时, 则表明组成异步环的基线向量的质量是合格的;当异步环闭合差不满足限差要求时, 则表明组成异步环的基线向量中至少有一条基线向量的质量不合格。要确定出哪些基线向量的质量不合格, 可以通过多个相邻的异步环或重复基线来进行:

3.6 重复基线较差

同一基线边观测了多个时段得到的多个基线边称为重复基线边。这些观测结果之间的差异, 就是重复基线较差。《全球定位系统 (GPS) 测量规范》 (GB/T18314-2009) 规定:B级GPS网基线外业预处理和C、D、E级GPS网基线处理, 复测基线的长度较差ds应满足:

式中:σ为基线测量中误差, 单位为mm。B、C、D、E级GPS网基线测量中误差σ采用外业测量时使用的GPS接收机的标称精度。计算时边长按实际平均边长计算。

4 影响基线解算精度的因素及在TBC中的应对方法

影响GPS基线解算精度的因素有很多, 如卫星观测时间太短、周跳太多、多路径效应严重、对流层或电离层折射影响过大、起点坐标不准确等。其中一些因素可以通过对TBC软件的设置及数据的处理, 进行改进优化。

(1) 基线解算时所设定的起点坐标不准确。起点坐标不准确, 会导致基线出现尺度和方向上的偏差。只能设定较准确的起点坐标, 尽量提高起算点坐标的精度, 以避免这种情况的发生。

(2) 少数卫星的观测时间太短。当卫星的观测时间太短时, 会导致与该颗卫星有关的整周未知数无法准确确定, 将影响整个解算结果的质量。在TBC软件中可使用时段编辑器将观测时间太短的卫星禁用, 使其不参与基线的解算, 保证基线解算结果的质量。

(3) 周跳太多。在整个观测时段里, 个别时间段或个别卫星周跳太多, 致使周跳无法完全修复, 导致解算时整周未知数固定困难。利用TBC软件中基线处理报告内的观测值残差上来进行分析, 若多颗卫星在相同的时间段内经常发生周跳时, 可删除周跳严重的时间段, 以改善基线解算结果的质量;若只是个别卫星经常发生周跳, 则删除发生周跳的卫星的观测值, 尝试改善基线解算的质量。

(4) 多路径效应影响。多路径效应是GPS测量中干扰测量质量的主要原因之一, 多路径效应对GPS接收机中的码捕获和跟踪将造成干扰, 从而影响码和相位的量测。为减少其影响, 在选点时应尽量避开如水面、平坦光滑的地面、平整的建筑物等强反射物, 并选用防多路径效应的天线。由于多路径效应往往造成观测值残差较大, 可以通过基线解算后的基线处理报告中的观测值残差分析判断。确定受影响的观测值, 采用删除多路径效应严重的时间段或卫星的方法。

(5) 对流层或电离层折射影响过大。当GPS信号通过电离层时, 因受到带电离子的非线性散射的影响, 信号的路径会发生弯曲, 传播速度也会发生变化, 使得光速乘以信号传播时间不等于卫星到接收机的实际距离。可在TBC软件中将卫星高度截止角提高或是采用模型对对流层或电离层折射延迟进行改正, 也可使用消除了电离层的折射影响的双频观测值进行基线解算。

5 结语

GPS基线解算是GPS数据后处理的一项重要内容, 是为了向后续的数据处理分析提供合格的基线向量, 对于基线的质量控制主要是在基线解算过程中通过一系列的质量控制指标来进行检核和控制。本文结合TBC软件的灵活配置方案和对观测数据的适当处理, 给出了解决影响基线解算质量因素的方法。

参考文献

[1]徐绍铨, 张华海, 杨志强, 等.GPS测量原理与应用[M].3版.武汉:武汉大学出版社, 2008.