网络教育社会发展

网络教育社会发展（精选12篇）

网络教育社会发展 第1篇

一、网络教学的必要性

1. 从学生的角度来看

网络教学的形式灵活多变。学生可以通过网络浏览资源, 寻找和利用资源, 从而形成一个以教师为主导、学生为主体、网站为中心的良好学习氛围。另外, 它极大地克服了经济因素的限制, 使得学生不必因为昂贵的学费而放弃学业。

2. 从教师的角度来看

网络教学的优势之一是课程的素材往往易于更新和被学习者接受, 教师可以把大多数甚至全部课程内容发送给学生。在师生互动教学的过程中, 教师可以更及时、方便地获取反馈意见, 对教学效果进行评价。教师也可以改变传统的教育评价方式, 进行网上考试、评分和成绩登录, 这可以大大节约时间, 提高教学效率。

二、网络教学模式

1. 网络教学模式的中心———教学网站

网络教学的最主要优势, 在于真正使教学过程变成以教师为主导、学生为主体的教学模式。教师可根据所掌握的大量信息资料, 精心设计网络课程并正确引导学生参与。例如:一是可将教学大纲、教案、课程内容等教学资源全部上网, 供学生们浏览。二是可开辟师生互动交流区, 一方面师生间可以利用电子邮件、电子公告牌等工具来研究讨论教学的前沿动态、热点问题;另一方面师生能够围绕教学内容, 来进行提问和解答相关疑惑问题。

2. 网络教学模式的主导———教师

网络教学的最终目的是要让学生学会学习, 即通过自学、互学、合作学习的方式理解和掌握知识, 最终内化为素质提高。引导学生从学会到会学, 从被动接受知识的客体转变成主动探究、勇于创新的主体。这就要求教师要重新认识自己在教学中所起的作用及扮演的角色。

教师是网络化教学的导航员。互联网具有信息知识爆炸的特征, 学生不可能无所不学, 而必须有所选择。大多数学生仍需教师指导他们使用互联网查询信息的技巧和浏览网站, 以及掌握信息检索的方法。

教师是学生的良师益友。互联网的休闲性、娱乐性等特征, 决定了网络化教学缩短了师生之间的距离。学生可以毫无拘束地向教师敞开心扉, 倾吐真言。这就要求教师能够帮助学生解决生活中、心理上的一些问题, 引导学生健康成长。

3. 网络化教学模式的主体———学生

21世纪需要的是有创新能力、能适应瞬息万变的社会环境、有发展前途的人才。而网络化教学模式的最大优势, 就在于对学生发展潜力的培养。具体来说, 其优越性体现在:它能激发学生的学习兴趣;它可以提高学生的学习效率;它还有利于学生掌握科学的学习方法, 有利于调动学习积极性。

三、网络教育面临的问题

1. 对网络教育缺乏深刻认识

由于受传统教育的影响, 网络教育作为一种新事物, 人们对它的接受有一个过程。网络教育不仅是学生学习上的一场革命, 也是教师教学上的一场革命。教育者和受教育者能否快速地转变观念, 对网络教育的进一步发展会产生深远影响。

2. 网络教育师资水平有待提高

网络教育一方面要求技术先进, 同时也要求有一批能够真正掌握和适应网络文化并积极参加网络文化创造的师资队伍, 充分发挥他们的潜能, 有效地开发创造网络教育的新模式。但是目前网络教育专业人才、复合人才缺乏, 已成为网络教育发展的瓶颈, 如不尽快解决, 势必严重阻碍网络教育的发展。

3. 网络教育基础设施尚不完善

教学软件、网站质量不高。国内在网络教育中使用的软件质量低, 特别是适应网络教育本质特点的自主学习型课件几乎还是空白。有的基础教育网站内容单调, 没有体现出网络教育的主动性和交互性。有不少学校的网络教育仍是传统学校教育内容的翻版, 对网络教育的进一步发展造成障碍。

四、发展网络教育的对策

1. 调整网络教育办学结构, 实现多层次人才培养

目前, 我国的网络教育基本上是对在职人员培训为主要目的的非学历教育;学历教育虽然也有, 但由于数量少、教育层次低, 无法满足人们对教育的需求。这就要求我们的教育要调整其办学模式和办学层次, 以适应社会需求。随着网络教育各方面的不断改善, 尤其是新的教育技术手段的运用, 网络教育完全可以为国家培养更多高层次的人才。发展本科及研究生教育, 将成为必然趋势。同时, 随着国际竞争加剧以及我国经济结构调整, 劳动者对知识更新的要求将更加迫切, 对岗位培训和继续教育的需求增加, 新世纪的非学历教育也将快速发展。

2. 建立网络教育的人才培养体系

建立起网络教育的人才培养体系是解决“培训难、难培训”的关键。当前, 与网络教学相适应的管理、课程开发和教学方面的高级专业人才非常紧缺。随着网络教学的普及和深入, 急需教学设计、开发和管理人才。但目前承担这项任务的人员主要来自教育技术学等专业, 他们缺乏对远程教学的对象、过程和方法的认识, 往往出现照搬传统教育模式的现象。鉴于此, 一方面我们的高等教育要注重这方面的人才培养, 建立起网络教育人才培养的专业体系, 为社会输送大量专业性的复合人才;另一方面, 我们的网络学校也要注重在实际工作中对人才的培养, 从基础做起, 培养出大批专业人才。只有这样, 才能办好网络教学。

3. 全方位、多角度开放, 扩大网络教育

开放性是网络教育的一个基本特征。坚持开放, 扩大办学的开放程度, 是加速提高我国国民素质的重要措施, 也是网络教育生存和发展的必备条件。教育主管部门要充分利用宏观调控等措施, 积极推动网络教育与社会教育相结合, 优化配置教育资源, 形成以现代化教育为手段、社会教育为载体的全方位、系统开放的教育网络体系, 扩大网络教育的开放程度。加速网络教育课程和教材体系建设, 实现体系化。

4. 加大基础设施投入, 鼓励多种办学模式

政府要加大对网络基础设施的建设, 特别是对西部经济欠发达地区的网络基础设施建设。实践证明, 越是经济落后的地区, 发展网络教学的迫切性就越高, 优势和潜力就越大。同时, 政府要鼓励多种办学模式, 鼓励竞争。

实施网络教学, 是教育适应当今信息社会需求, 实现不断发展的需要。我们应转变观念, 直面挑战, 调整教材和改进学习方法, 充分利用网络教学的优势, 积极探索和实践新型的“双主”教学模式, 努力实现智能优化网络教育。

摘要：21世纪是信息社会, 新知识、新技术不断涌现, 传统的教学模式已无法跟上时代发展的步伐。因此, 高等教育应注重开拓学生视野, 培养学生的创新能力以及掌握主动获取知识的学习方法。网络化教学正是适应这一时代要求的一种行之有效的教学模式, 所以我们应重视和发展网络教育。

关键词：网络教育,网络形式,人才,市场定位,技术支持

参考文献

[1]冯少舟.21世纪的教育觉醒[J].现代远距离教育, 2000 (4) .

[2]德斯蒙德.基更, 黄清云.远程教育:国际终身教育的第一选择[M]∥国外远程教育的发展与研究.上海:上海教育出版社, 2000.

[3]王正勇.培养教师信息化素质, 推动教育信息化进程[J].教育信息化, 2005 (6) .

[4]张佩纶.迎接网络教学新时代[J].中小学电教, 2000 (2) .

网络教育社会发展 第2篇

近年来，xx市委、市政府高度重视教育工作，坚持把教育事业放在落实科学发展观和经济社会发展全局的高度来抓，推进教育均衡发展，基础教育整体水平有了明显的提升。1996年实现了基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的目标，2005年又通过省政府的“双高普九”评

估验收。但我们也清醒地看到，xx市的义务教育和职业教育发展仍然不平衡，农村还存在相当数量的薄弱校，城区优质教育资源也十分有限，难以满足人民群众对优质教育日益增长的需求。因此，我们将认真贯彻落实新修订的《义务教育法》和《xx市人民政府关于进一步推进义务教育均衡发展的决定》、《xx市人民政府关于加快职业教育发展的实施意见》，加快职业教育发展，加快建立更具公益性、义务性、均衡性的义务教育体系，确保在2010年前基本实现义务教育均衡发展，为全面建设小康社会奠定坚实的人才基础。主要抓好下面四项工作：

一、完善投入保障机制，逐步推进办学条件均衡

目前，xx市义务教育阶段生均教育费和生均公用经费预算安排已达到全省平均水平之上，但还不能满足教育发展的需求。为此，我们将按照xx市的要求，在2008年前中小学生均公用经费小学达到100元以上，初中达到250元以上，今后还要逐年有所增加。在此基础上，建立义务教育均衡发展专项基金，重点扶持薄弱校改善办学条件，推动农村寄宿制乡镇中心小学和“四有”初中校建设。继续抓好教育布局调整、资源优化工作，根据农村生源逐年减少的情况，继续调整撤并农村中小学校，提高农村中小学办学效益。建立农村中小学危房改造投入长效机制，将危改经费列入财政预算，设立专户管理，确保每年新增危房得到及时改造和修缮；对已经立项的危改工程项目，积极落实资金投入，确保按期完成。同时，进一步加快农村教育信息化建设步伐，争取在2008年年底前，实现xx市提出的中小学多媒体、网络教室的配置目标，扎实推进农村现代远程教育，切实提高农村中小学的教学质量和效益。

二、加强教师队伍建设，推进教师资源合理配置

根据省政府制定的中小学教职工编制要求，结合xx市城乡中小学生源和布局情况，统筹城乡教师资源配置。中小学教职工编制原则上按班生数比配备，农村边远地区学校根据实际情况按班级数比即1：1.5配备教师，以保证教学工作的正常开展。合理调整城乡中小学教师配置，切实解决部分学校教师不足及整体水平不高的问题。落实教师继续教育的经费投入，按教职工年工资总额的1.5%-2.5%核拨教师继续教育专项经费，确保教师继续教育工作健康发展。提高农村教师待遇，继续实行农村边远地区中小学教师补贴制度，对经济欠发达地区的xx乡及xx镇、xx镇的部分学校教师每人每月发给岗位津贴50元，今后随着财力的增强，再逐步提高津贴标准和扩大津贴范围。鼓励和引导新分配的毕业生到农村中小学任教，对到农村任教的毕业生继续实行到岗工作第一年直接享受转正后的工资待遇。积极实施教师轮岗交流制度和骨干教师帮扶工作，切实提高农村学校教学水平。

三、落实扶助机制，保证困难群体子女享受义务教育权力

进一步完善资助家庭贫困学生就学制度，设立中小学贫困学生救助金专户，从城市教育费附加、学杂费、人助金中划出一定的比例，专项用于资助家庭经济困难学生就学。继续贯彻落实特困学生“两免一补”政策，落实农村义务教育阶段学生免交学杂费政策和残疾学生“三免一补”政策，确保没有一个贫困生因家庭经济困难而辍学。完善农民工子女进城就学工作，简化农民工子女入学手续，使农民工子女100％入学。重视做好学习困难学生和厌学学生过细的思想工作，重视做好单亲家庭子女、农村留守子女等特殊家庭子女以及农民工子女的思想道德教育工作，建立档案登记、结对帮扶和应急救助机制，帮助他们健康成长，完成义务教育阶段学业。

四、优化布局结构，大力发展农村职业教育

统筹规划中等职业学校的发展，优化职业学校布局结构，提升职业学校服务“三农”的整体水平。积极推进“双证”教育，按照职业岗位要求，加快职业教育课程体系和教学内容改革，实现学历教育和职业资格认证教育结合。大力推广“订单教育”，通过“校企联办”、“订单培养”、“弹性学制”等有效手段，推动农村劳动力向二、三产业转移。巩固xx职专作为省级重点职业学校的地位，教师职称职数在省定标准基础上向上浮动30%;积极聘用企事业单位工程技术人员和有特殊技能人员到xx职专担任专、兼职教师，其工资由财政按学校教职工的平均工资予以核拨。多渠道增加对职业教育的投入，每年市财政从城市教育附加费中抽出不低于20%比例的资金用于实训基地建设、校舍建设、设备添置等。同时，要求企业按照职工工资总额的1.5%—2.5%提取教育培训经费，专项用于职工的教育和培训。

网络教育社会发展 第3篇

在初步实现“两基”的基础上，党的十六大以来，我们在推进教育发展、促进教育公平方面，主要做了三件大事。

第一件大事，是实施西部地区“两基”攻坚计划。到2007年，全面完成了“两基”攻坚任务，农村地区特别是西部地区农村办学条件得到显著改善，义务教育基础薄弱的状况得到了扭转。

第二件大事，是在全国城乡全面实施真正免费义务教育。从2003年开始，国家对中西部农村地区义务教育阶段家庭经济困难学生，实施免杂费、免费提供教科书、补助住宿生活费的“两免一补”政策，并逐步推向全国，到2008年城市也开始实行免费义务教育。2010年农村义务教育阶段中小学公用经费基准定额全部落实到位。至此，全国城乡真正实现了九年义务教育，1亿多适龄儿童少年上学不花钱成为现实。

第三件大事，是建立健全国家助学制度。从2006年到2011年6年间，国家财政投入从53.6亿元增加到674.1亿元，累计投入2429.5亿元；其中中央财政投入从20.1亿元增加到317.4亿元，增加了近16倍。全社会投入助学资金总额更是达到3638.8亿元。

在新的起点上推进教育改革发展

要全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，继续坚持教育优先战略，推进教育更好更快发展，让教育更好地惠及全民。

大力推进义务教育均衡发展 义务教育作为初始的学校教育和国家提供的基本公共服务，是教育公平最重要的领域。衡量义务教育公平性的主要标志，就是均衡发展。

全面推进素质教育 教育的根本目的，是促进人的自由全面发展，培养经济社会发展需要的各类人才。当前迫切需要把教育从应试和高考指挥棒下解放出来，解放学生、解放教师、解放学校。只有这样，学生、教师、学校才能按素质教育的要求去学习、去教学、去管理，真正提高教育质量。

深入推进教育改革 改革创新是教育发展的强大动力。要基本实现教育现代化、成为人力资源强国，必须不断深化改革。政府在教育发展方面最重要的职责是保基本、促公平。要加快形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办和民办共同发展的格局。

建设一支高素质教师队伍

教师是立教之本。有高水平的教师，才能有高水平的教育。党的十六大以来，我们采取了一系列重大政策举措加强教师队伍建设，特别是在农村教师队伍建设方面办了几件实事。如建立健全中小学教师工资保障机制，将农村中小学教职工工资全额纳入财政预算等，通过这些措施，教师的经济和社会地位明显提高，教师的职业吸引力明显增强，全社会尊师重教的氛围更加浓厚。

网络教育社会发展 第4篇

一、“分项目、按比例分担”农村义务教育所需经费, 促进区域义务教育均衡发展

在我国公共财政体制改革的大背景下, 县、乡政府承担了实施义务教育的主要责任。而随着分税制和农村税费改革的推行, 大大加强了中央的财力, 地方财政比例下降, 贫困省份的地方财政困难加大, 县、乡政府则基本上丧失了预算外经费的筹措渠道。为了缓解贫困地区义务教育投入的困难, “九五”期间启动了“国家贫困地区义务教育工程”, 中央投入39亿元支持贫困地区的义务教育, 省级财政按1:1配套, 总共78亿元。但这些资金分摊到每一年也只有15.6亿元。1997年全口径预算内教育经费共计1860亿元, 中央和省级财政对这项工程的投入占预算内资金还不到1%。“十五”期间中央对这项工程又投入了50多亿, 增加也不多。值得注意的是, 这些投入是作为专项转移支付, 主要用于危房改造和基本的设施建设, 无法解决贫困地区义务教育的经费投入问题。《义务教育法》第四十四条规定:“义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担, 省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实的体制。农村义务教育所需经费, 由各级人民政府根据国务院的规定分项目、按比例分担。”现在, 中央财政收入已占到总财政收入的一半以上, 每年有数万亿元以上的财力, 理应对中西部贫困省份和财政困难县的农村义务教育经费承担更大比例, 以缩小东部和中西部差距, 促进全国农村义务教育的均衡发展。

我国除东西部经济发展差距大之外, 同一省份的县域经济发展也不平衡, 就连发达的东部省份也存在财政困难县。解决财政困难县义务教育经费短缺问题的根本出路, 在于加大中央及省级财政转移支付的力度, 核心是进一步明确各级政府应该分担的职责, 确定不同财政状况下县、省、中央各级财政对义务教育经费的分担比例。

《义务教育法》第四十二条规定:“国家将义务教育全面纳入财政保障范围, 义务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照本法规定予以保障。”尽管法律条文规定得很明确, 但尚没有下位法规明确规定国务院、省、市、县各级财政对不同财政状况县 (市) 义务教育经费“分项目、按比例分担”的分担比例, 若把“以县为主”的管理体制误解为“以县为主”的经费投入, 财政困难县根本无法全面“保障”义务教育经费。如湖北省监利县全口径教育经费投入 (预算内及预算外教育经费合计) 在农村税费改革前的2001年约为1.9亿元, 农村税费改革后的2002年, 由于取消了农村教育费附加、教育集资和政策外收费, 教育投入减少8000万元, 上级转移支付补助发放教师部分工资后, 仍有5000万元的巨额缺口, 导致教师工资难以按时、足额发放。一些财政困难县不仅难以保证教师工资和学校公用经费, 还有数千万、甚至数亿元不等的“普九”债务。“将义务教育全面纳入财政保障范围”的要求, 若是实行“以县为主”的财政投入的话, 无疑是不切实际的“天方夜谭”。必须根据《义务教育法》的要求, 加大中央及省级财政的教育经费分担比例。显然, 明确各级政府的经费投入责任和份额, 设立规范的教育财政经费转移支付制度, 是保障农村义务教育发展最重要的一环。

二、扶持贫困地区、民族地区教育, 促进农村义务教育均衡发展

长期以来, 在对“分级办学, 分级管理”的误读下, 县 (市) 政府关注的是县、市实验中学等直属学校的建设, 而乡财政无力满足当地教育发展需求, 农村中小学仍为粉笔、纸张、水电费犯愁。《义务教育法》第六条规定:“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源, 促进义务教育均衡发展, 改善薄弱学校的办学条件, 并采取措施, 保障农村地区、民族地区实施义务教育, 保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育。”因此, 保障农村地区、民族地区实施义务教育, 促进义务教育均衡发展, 是国务院和县级以上地方人民政府的法定义务。中央、省、市、县各级人民政府应遵循十七大“扶持贫困地区、民族地区教育”的要求, 不仅在财政投入上必须向农村贫困地区倾斜, 还应在“组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育”上大做文章, 在“工业反哺农业, 城市支援农村”的大政策背景下和《义务教育法》的法律导向下, 也应提倡“城市教育支援农村教育”, 政府通过“合理配置教育资源”, 减少城镇中小学教育财政拨款份额, 挤出钱来发展农村教育。只有这样才能尽快改善农村义务教育的办学条件, 缩小城乡义务教育办学条件差别, 保证教育均衡发展。

三、均衡配置师资, 重点提高农村教师的整体素质

胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话指出:“推动教育事业又好又快发展, 培养高素质人才, 教师是关键。没有高水平的教师队伍, 就没有高质量的教育。”[1]党的十七大报告强调:“加强教师队伍建设, 重点提高农村教师素质。”均衡配置师资, 重点提高农村教师的整体素质是促进教育均衡发展的根本。

师资队伍素质是衡量教育均衡发展的重要指标, 由于政策歧视、农村条件艰苦等因素, 导致城乡中小学师资水平差距拉大, 农村中小学不仅仅是办学条件差, 师资水平低的问题更加突出。只要我们认真学习一下现行的教育政策和法规, 就不难发现其中存在着一些歧视农村教育的条款, 如教育部1984年12月发布的《关于中等师范学校和全日制中小学教职工编制标准的意见》中规定初中:城镇每班3.7名、农村每班3.5名教职工;小学:城镇每班2.2名、农村每班1.4名教职工, 农村的初中和小学每班的教职工数分别比城镇的少0.2和0.8名!由中央编办、教育部、财政部于2001年10月发布的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》[2]仍然延续了这种歧视, 该文件规定的中小学教职工编制标准为初中:城市1:13.5、县镇1:16、农村1:18;小学:城市1:19、县镇1:21、农村1:23, 根据三部办文件规定, 一个农村的初中教师要比城市的多教4.5个学生, 一个农村小学的教师也要比城市的多教4个学生。制定这种条款的依据何在?农村地广人稀, 居住分散, 教学条件艰苦, 师生比例理应低于城市, 但三部办文件的这一规定却是悖理而行, 直接导致农村骨干教师大量流失。

在工资待遇上, 农村教师也明显低于城市教师, 如人事部、劳动部于1994年3月发布的《中小学贯彻〈事业单位工作人员工资制度改革方案〉的实施意见》[3]规定, 农村小学校长的工资要比县以上城市小学校长的工资低2级以上, 农村教师工资更是比城市教师工资低一截。在这种情况下, 有哪位教师真心愿意在农村学校工作而不愿意到待遇相对优厚、工作相对较轻的城市学校工作呢?因此, 必须认真研究建立农村中小学教师合理而相对优越的工资制度, 吸引教师到农村中小学任教。

《义务教育法》的修订, 为结束这种政策歧视提供了法律依据, 也为提高农村教师待遇、加快农村中小学的师资队伍建设带来了契机。《义务教育法》第三十二条规定:“县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量, 组织校长、教师的培训和流动, 加强对薄弱学校的建设。”因此, 必须尽快制定有利于农村义务教育发展的人事和工资政策, 鼓励教师向农村学校、薄弱学校流动。首先, 要修订现行教育法规、规章和政策性文件, 删除对农村教育带有歧视性的条款。其次, 要根据农村居住分散、生源分散、班级规模小的实际调整师生比, 放宽农村中小学教职工编制。第三, 要针对农村生活条件艰苦, 信息、交通闭塞, 好教师“进不去、留不住”的现实, 设立农村津贴, 提高农村教师的工资和福利待遇, 用低工作量、高工资来吸引教师向农村流动。第四, 要建立农村教师定期轮训制度, 确保农村教师有时间、有经费参与培训学习。第五, 要尽快制定《城乡中小学教师流动法》、《农村中小学教师编制标准》、《村小学、教学点教师工资、津贴、医疗及其他福利待遇保障办法》等专门的法律法规来“均衡配置”农村中小学教师队伍, 吸引优秀教师到农村中小学任教。“只有教师教得好, 学生才能学得好”[4], 也只有整体提高农村教师的素质, 才可能整体提高农村义务教育的质量, 才可能实现十七大提出的“促进义务教育均衡发展”的目标。

摘要：党的十七大提出“优化教育结构, 促进义务教育均衡发展”, 为均衡农村教育发展提供了政策支撑。由于城乡经济发展不平衡, 农村义务教育发展滞后, 影响了我国义务教育的均衡发展。农村教育的发展主要受制约于经费投入不足、教师数量和质量不达标两大因素。只有真正解决农村义务教育的经费投入和师资队伍建设问题, 义务教育才可能步入均衡发展的轨道。

关键词：农村教育,义务教育,均衡发展,教育经费,教师素质

参考文献

[1]胡锦涛.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话[N].人民日报, 07-9-1 (1)

[2]教育部政策研究与法制建设司.现行教育法规与政策选编 (中小学教师读本) [M].北京:教育科学出版社, 2002.225

[3]崔相录, 劳凯声.教育法实务全书[M].宇航出版社.1995.1096

做好党建教育促使社会发展精选 第5篇

打造坚不可摧的政治堡垒。做实政治生活，变“偏于形式”为“注重实效”。坚持“线上线下”组织生活齐头并进，编制“四议两公开一监督”、党建述职等22项操作规程，以党小组为单元，利用党员微信群、党建APP、“大雅先锋”等网络载体，全覆盖建立“微党校”68个，共有6500余名党员加入。做实思想教育，变“枯学浅学”为“活学深学”。依托“三会一课”，采取“综合课堂”深入学、“榜样课堂”干中学、“掌心课堂”随时学、“坝坝课堂”集中学等方式，开展党课宣讲活动200余场次。做实基层组织设置，变党员活动“应付了事”为“实打实做”。根据党员特点特长和兴趣爱好等划分功能型党小组，全县78个村(社区)成立政策宣讲、产业发展、生态环保、基层治理、乡风文明等功能型党小组381个。

打造实干为民的先锋堡垒。激活领头雁队伍，变“个别少数”为“绝大多数”。深化开展“蜜蜂培育”行动，实施岗位与荣誉双重激励、经济与制度双重保障，表彰奖励了5名标兵书记(主任)和34个先进村(社区)。实施“村级后备干部培育工程”，储备了村级后备干部156名。配备专业人员队伍，变“以人适岗”为“岗得其人”。采取“能人看变化激发想回来、政策因势利导引回来”的办法，回引25名新乡贤人士投身乡村振兴工作。同时，面向全国高薪招聘了10名乡村规划师，专人专职抓好乡村振兴工作。建强党员干部队伍，变“坐而论道”为“身体力行”。实施千名干部人才“上山下乡”投身乡村振兴计划，分别由1名县委常委带队，从县级各单位抽调1名乡村振兴第一书记、1名党建指导员、2名农技服务员、2名法治志愿者和2名宣传文化志愿者组建了12支乡村振兴“第一梯队”，培养造就了一支懂农业、爱农业、爱农民的农村工作队伍。

打造凝心聚力的服务堡垒。推行支部点面建设，变“普遍发力”为“精准施力”。通过“推荐+自荐”“展示+比选”“调研+评议”的方式，筛选12个乡村振兴试点村，集中优势兵力推动试点村发展，以点带面构筑实用机制。深化基层治理，变“单一服务”为“共治服务”。构建以农村基层党组织为核心的“一核多元、合作共治”基层治理体系，制定村(社区)干部“八坚持、八严禁”行为规范，成立村务监督委员会、村民民主恳谈议事会、红白理事会等。对点基层服务，变“千篇 一律”为“因地制宜”。推行“群众出题、支部审题、干群答题”模式，按照“因地制宜、因村施策”的原则，采取党组织班子成员领办项目制的方式，由班子成员主动认领、公开承诺、带头办理，年底通过年终总结会、述职会等向群众公开“交账”，截至目前全县村级班子成员共领办项目320个。

网络教育社会发展 第6篇

关键词：基础教育；教育均衡；美国

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0101-01

一、我国基础教育的背景

20世纪90年代以来，国家对改变我国基础教育的不均衡现状做出了许多努力，取得了不少成就。《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》出台于2005年5月25日。同年11月10日，教育部发布《中国全民教育国家报告》，正式提出了实行免费义务教育的日程表，并且提出全面推行农村教师聘任制，逐步取消农村代课教师；对于财政新增教育经费主要用于农村基础教育阶段。

20世纪80年代以来师资建设的主要措施，如增加经费、培养高素质队伍，改善工资，提高教育程度、稳定队伍，促进教师来源的多样化，解决少数民族语言专家等。其次，要求大学的教育学院开设地方免费师范生，用以支持地方农村的基础教育的发展。第三，有研究认为，提高师资队伍的质量，除从提高新教师入门标准、改进在职教师专业发展同样重要的是确保职前教师教育质量。第四，也有研究介绍了围绕美国基础教育均衡化发展，教师教育改革的内容及历程，如延长修业年限、实行教师专业阶梯制度、建设教师专业发展学校推动大学与中小学合作。

二、美国基础教育的发展

（一）已有研究的进展与不足。美国促进基础教育均衡化发展是一个系统的研究领域。如美国基础教育均衡发展的历史过程、美国促进基础教育均衡发展的重要措施以及对影响美国基础教育均衡发展的影响因素的分析等。从研究性质看，现有的多数研究属于专题研究，立足于国内基础教育均衡化发展需要，着眼于如何借鉴，促进问题的解决，这类研究多采取就事论事的视角。

（二）已有研究对我国基础教育的作用。关于美国基础教育的均衡化发展，现有研究已经做出了积极探索，也积累了不少成果。这对于本研究具有重要的作用：一方面，现有研究奠定了本研究的基础，既提供了基本的文献，也在研究内容和分析框架上做了一定的铺垫；另一方面，现有研究对此问题还没有解决，才使得本研究具有继续探讨的必要性。当前，我国基础教育均衡发展已经成为重要的政策选择，在此背景下，我们有必要以均衡化发展的视角来研究美国基础教育改革与发展，梳理美国基础教育均衡化发展的历程、促进均衡化发展的有效措施以及影响均衡化发展的因素，在此基础上，得出相应的启示，并为我国基础教育均衡化发展提供政策上的建议。

三、教育均衡发展的实质

教育资源配置就是教育资源在教育系统内部各组成部分或不同子系统之间的分配情况，不仅包括社会总资源的分配，也涉及教育资源在各级各类教育间的分配、各级各类学校间分配、各地区教育间的分配等等。概括的说，教育均衡发展的目标就是教育需求与教育供给的相对均衡发展，其中教育资源配置的均衡对教育均衡发展起着重要作用，是它的的基础和前提。教育均衡发展的理念之所以在今天被提出，并引起人们的广泛重视和关注，有其深刻的背景。

四、我国基础教育发展的现状及成因分析

由于历史的、现实的原因，我国教育发展存在着严重的不均衡现象。如：①地区之间差别，东中西部地区之间教育发展水平不均衡；②城乡差别，城市居民与农村中的农民在获得教育设施、教育质量和教育机会上不均衡；③家庭经济现状不同所造成的教育机会不均等，诸如因家庭经济困难而导致孩子不能上学等；④弱势群体在受教育方面所应占有的比例不均衡，还没有得到公平的分配。

群体同等的受教育权利，但人们在关注教育弱势群体应该占有的份额的同时，更加关注其对教育资源的实际占有情况。1978年之后的20年，我国的教育基础事业得到了快速发展，取得了前所未有的成就。2001年宣布我国基本实现普及九年义务教育。同时，随着高校生源的扩招，高等教育的入学率显著提高。但事实上由于地区差别、城乡差别、贫富差别、性别差异以及身体残疾等原因所导致的教育不公平、不均衡的现象依然存在。我们今天提出教育均衡发展的理念，正是为了正视历史，关注现实，谋求发展，这本身就是一种教育创新，对于推动我国教育的改革与发展有着重要的意义。

五、教育均衡发展的途径

伴随着经济的发展，社会的进步，法制的健全，以及人们法律和民主权利意识的增强，我国正在进入一个关注公平的社会，人们对教育公平问题的关注程度显著提高，教育均衡发展就显得尤为重要。笔者认为，促进教育均衡发展要结合我国的基本教育国情，它主要的途径有：

经济发展推动社会全面进步，从而加速发展教育事业。当经济得到了快速发展，我们所关注的教育事业才会得到全面发展，才会不断丰富优质教育资源，满足人民群众日益增长的教育需求，来以此促进整个教育事业，特别是基础教育的均衡发展。

不断深化基础教育的改革，调整教育发展政策，开展教育制度创新平台。教育均衡发展首先是政府的责任。这是因为教育特别是义务教育的发展首先是政府行为。①政府应该通过不断加深教育改革，推动各级各类教育部门之间的协调发展，进一步满足人民群众的教育需要；②我国政府应制定相关教育政策，通过政府干预行为，建立教育经费转移支付制度和资助扶持政策，保障经济落后的中西部地区有足够能力发展基础教育，保证弱势群体的孩子接受平等受教育的权利。

合理配置教育资源。结合我国的基本国情，我们应当革新的教育资源配置的全方位理念，在社会公平的原则下，更多更好地采取计划和市场相结合的方式，一方面政府应制定优惠政策加大对中西部地区的支持力度，并鼓励东部发达地区对口支持中西部贫困地区发展教育；另一方面，通过市场机制的作用，吸引国外、东部地区、社会和民间投资者，参与中西部地区办学的发展行列来。

实行“教育均衡发展”政策。我们需要不断丰富优质教育资源配置，满足人民群众不断增长的教育需求。教育均衡发展是现代教育发展的必然趋势，我们必须进一步转变教育观念，为实现素质教育发展，基础教育的均衡发展方针作为一项重要的指导思想。

参考文献：

[1]路守香.美国教师教育现状及实践反思[J].江西教育，2004，（22）.

[2]洪明.美国教师教育变革与发展的主要趋势.[J].比较教育研究，2003，（7）.

[3]杨东平、周金燕.我国教育公平评价指标[J].教育研究，2003，（11）

[4]谌启标.美国教师教育的制度变迁与改革实践[J].比较教育研究，2003，（7）.

网络教育社会发展 第7篇

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 天津市委、市政府结合实际, 提出了未来十年教育改革发展的目标任务。总体目标是:达到发达国家教育平均水平, 成为教育强市和人力资源强市, 率先实现教育现代化。主要标志是:形成满足全体市民学习需求的教育新体系;形成激发受教育者发展潜能的人才培养新模式;形成支撑天津科学发展的教育新格局;形成人人平等享受公共教育服务的政策新框架, 教育的选择性、优质性和特色性更加明显。主要指标是:高中阶段教育普及率达到99%, 每十万人口在校大学生超过5000人, 新增劳动者平均受教育年限达到15.5年。

为实现上述目标, 我们要按照党中央的要求, 坚持把促进学生健康成长作为出发点和落脚点, 加快转变教育发展方式, 创新人才培养模式, 着力提升内涵、突出特色、促进公平。

基础教育要围绕优质均衡和公平普惠, 着力在三个方面下功夫:一是在城乡教育一体化上下功夫。义务教育要全面推进学校现代化标准建设, 办好每一所学校, 到2012年全市城乡实现较高水平的均衡发展, 2020年实现更高水平的均衡发展。为此, 全市投入近20亿元, 实施中小学校舍加固和功能提升工程以及义务教育学校现代化达标建设。到今年年底, 校舍加固可基本完成, 2012年全市所有义务教育学校功能提升和现代化标准建设基本完成。此外, 从2008年到2012年, 市财政投入2亿元专项资金, 每年为全市中小学配送200万册图书, 到2012年实现小学生均图书不低于30册, 初中不低于40册。全市投入5500万元, 为城乡中小学更新和补充教学仪器设备, 更好地满足课程改革的需求。普通高中在未来五年要实施“两个着力”, 即着力促进城区学校提升内涵、发展特色;着力建设一批农村优质高中, 让更多农村学生享受到优质教育。市财政将通过市级统筹、转移支付等方式, 支持农村地区完成上述任务。二是在提升队伍素质上下功夫。市财政已投入4000万元专项经费, 实施未来教育家奠基工程和农村骨干教师培养工程, 着力培养一批专家型名师、名校长, 建设一支引领农村学校素质教育的骨干队伍。三是在着力破解学前教育“入园难”问题上下功夫。把发展学前教育作为重要的民生问题, 列入全市20项“民心工程”, 实施学前教育三年行动计划, 在城区、乡镇和自然村分别建设100所幼儿园, 同时支持和规范民办园发展, 更好地满足百姓的需求。

职业教育要着眼于提高技能和引领改革, 着力搭建三个平台:一是搭建国家职教改革创新示范区平台。重点抓好西部民族地区技能型紧缺人才培养基地、职业教育发展博物馆等6个国家职教改革示范项目, 在体制、机制和培养模式上深化改革, 在服务区域发展上作出示范。二是搭建全国职业院校技能大赛平台。目前已经成功举办了三届。我们要不断增强大赛的权威性和影响力, 使大赛成为推进职教改革的重要引擎, 成为影响力越来越大的教育品牌。三是搭建海河教育园区职业教育发展平台。园区规划占地37平方公里, 其中一期10平方公里, 投入180亿元。今年年底将有5所高职院校和调整重组后的2所中职学校入驻, 政府实施“交钥匙”工程。通过资源调整和专业整合, 园区学校将集中建设一批与国家和天津支柱产业相衔接的重点专业群组。

高等教育要在提高和服务上下功夫, 着力做好“三个对接”:一是抓好学科专业链与区域发展的对接。以主导产业为牵引, 加快学科专业调整, 重点建设108个市级重点学科、100个品牌特色专业和10个服务区域发展的学科群。二是抓好重大科技项目与区域发展的对接。加强重点学科、重点人才和重点实验室建设, 着力建设6个产学研战略联盟、7支科技创新服务团队、8大滨海新区紧缺人才培养基地, 努力提高高校承担重大科技项目的能力。三是抓好人才培养链与区域发展的对接。改革人才培养模式, 在与主导产业相关的10个应用学科领域, 率先实现培养模式根本转变。实施天津地方“卓越工程师教育计划”, 充分发挥我市工科院校比较集中、现代装备制造业相对发达的优势, 着力建设高等工程教育高地。“十二五”期间, 市政府将投入专项资金对上述“三个对接”予以重点支持。同时, 市政府已把市属高校前些年扩建所欠100亿元债务承担下来, 将通过有效机制逐步化解, 为高校轻装上阵、一心一意抓质量创造条件。我们还将重点支持南开大学、天津大学新校区建设, 在海河教育园区为两校分别提供3750亩地, 拓展发展空间, 更好地发挥部属高校的龙头带动作用。

特殊教育要重点实施区县特教中心建设、教学和康复仪器设备配送、特教师资培训三项工程, 着力构建从学前教育一直延伸到高等教育的比较完备的特殊教育体系, 让更多残疾孩子接受比较系统的教育, 努力使他们由社会的受助者变为社会的贡献者。继续教育要以全面提升能力为核心, 采取建立“学分银行”、开发“技能培训包”、构建学习“立交桥”等措施, 健全终身学习制度, 搭建远程教育服务平台, 加快建设学习型城市。

网络教育社会发展 第8篇

高职教育尊承党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针, “以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育指导思想, 以培养高素质劳动者为己任, 是我国教育事业的重要组成部分, 对促进我国社会经济发展具有不可低估的意义和作用。 (1) 但是当今社会发展迫切需要既有充实文化知识和良好的道德品质又有较强的实际工作能力的高职人才。高职教育目前尚未能较好适应社会发展的需求, 学生往往缺少真正符合要求的素质。

高职教育与社会的经济发展之间有着密不可分的联系, 同时社会经济的发展对高职教育发展方向的调整与改革也起着推动和影响的作用。出现一些矛盾、产生一些新问题是难免的, 就高职教育发展目前的矛盾和问题而言, 既有外部环境的制约, 又有传统观念上的一些阻碍, 但根本上来讲, 源于高职教育内部因素的影响要多一些。如何解决种种问题, 调和重重矛盾是我们需要研究和探讨的。通过继续深化高职教育体制改革, 创新高职教育办学理念, 是实现高职教育更快更好长远发展的重要措施。

1 社会环境和传统教育观念的制约

1.1 现有教学不能满足信息经济增长的要求

随着信息时代的来临, 社会经济高速发展, 虽然我国目前现代工业化尚未最终完成, 但信息化经济已经在社会经济发展中起着越来越重要的作用。在这个过程中, 科学技术进一步发展, 信息在经济发展中发挥重要作用。而信息处理的先进设备计算机在各种行业及家庭的应用更加普遍。使用计算机的能力已成为人们生活和工作的必备能力。但在高等职业学校的计算机教育, 却渐显滞后, 与社会的需求有一定的差距。如何改革当前高职教育以应对计算机及其应用的发展, 满足社会不断变化的需求, 已成为高职教育教学改革的一个重要方面。目前高职教育所培养出来的毕业生与信息时代下经济发展所急需的大量具有创新能力和高素质智力人才的要求之间还有相当大差距, 无法满足现代化生产、专业化管理、多方位服务等方面的需要。而且当前高职教育发展不平衡, 为了生存发展, 相当的高职学校专业设置盲目, 实习、实训场地不足, 教学质量失真。

1.2 高等教育发展压缩高职教育发展空间

我国要实现从一个教育欠发达国家到教育中等发展水平国家的转变, 继续增加高等教育入学机会是目前我国教育形势下达成这一伟大目标的一个基本途径。人们面临更多的教育机会, 对接受高等教育的要求从“能就读就行”转向“高质量就读”。 (2) 在这样的情况下, 高职教育的特色与优势如果无法呈现, 那么在目前激烈的教育市场竞争中必要被淘汰。

1.3 传统观念使人们不愿选择高职学校就读

在我国延续几千年的文化传统中人们尊崇“学而优则仕”。在民众中依然普遍存在着看不起职业技术的思想行为。与此同时部分高职学校招生时一再放宽录取条件, 甚至是靠宣传抢生源等情况的出现客观上也降低了高职教育水准及人们的信任程度, 也与我国培养应用型专业技术人才的高职教育初衷相去甚远。

2 内部因素及自身发展条件的制约

2.1 管理职能效率低下, 教书育人功能弱化

虽然在国家的几次教育改革中多次提出管办分开, 但就目前我国职业教育管理体制模式来看还是办学与管理集中一体。这种现行的管理体制明显暴露出多头管理不合理、统筹安排不统一、运转效益水平低、教育就业相分离等问题;不再满足现代社会对用工需求多样细化、变换迅速等要求, 严重制约了高职教育健康有序的发展, 导致了高职教育培养人才水平退化、技能教育功能弱化、国家教育资源浪费等问题。 (3)

2.2 教育目标不够明确, 造成人才高知低能

高职教育培养的是应用型专业人才, 教学中要以够用、实用、适用为原则, 淡化学历, 强化能力。避免办成本科学院压缩型, 要体现出自己的优势和特色。但许多高职院校为了稳定生源, 迎合社会和家长的“学历”心态。在这样的理念和思想指导下, 学生接受的大多是理论知识而非实践技能, 加上部分院校实习、实训条件不足, 职业技能培训只是空口白话。导致现在相当部分的高职毕业生不具备专业技术能力, 无法满足企业的用工需求, 造成企业“空岗”学生“无岗”。

2.3 过于强调专业数量, 不够重视师资水平

迫于教育市场竞争压力, 很多高职学校为了吸引尽可能多的生源, 不顾实际情况一味盲目追求专业数量。既缺乏对开设课程的科学论证, 又无法保证自身特色和优势, 造成教育教学质量低下、学校没有明显特色、无法获得市场认可、学生毕业就业困难等后果。而且部分高职学校办学条件差, 设施不足, 设备陈旧, 经费投入缺乏, 师资队伍建设滞后。所有这些都严重地制约了高职教育的发展。

3 促进高职教育长远可持续发展的对策

3.1 根据时代发展需要, 修缮高职教育结构

高职教育发展其目标、规模、速度、水平要与我国的政治、经济、文化和科技发展相协调, 与我国科技进步、产业结构升级、人口变化、文化衍进相一致。“高职教育是合格教育, 而不是优秀教育”, 我们培养的是操作员而不是工程师, 所以授课课程应以实用为目的, 要以注重培养应用能力为主旨来构建课程体系。同时高职教育与普通高等教育间要建立良好的沟通渠道, 在教育理念和教学模式上共同创新, 协调发展, 形成直面现代化生产、服务和管理一线, 培养社会急需专业型实用人才的高职教育体系。

3.2 办学理念与时俱进, 培养人才模式创新

高职教育要长足可持续发展, 在办学理念上一定要有创新观念。高职教育是培养适应具体工作岗位能力的专业教育, 应在专业的深度和精度上下功夫。高职毕业生应该是具有必要理论知识和较强实践应用能力、过硬职业素质和职业发展能力, 可以快速适应岗位或工作要求, 工作在生产、管理、服务一线的专业人才。

职业教育强调的是职业。目前各国的高职教育都在强调一种核心职业能力的培养。这种能力具有相通性和可转换性。像解决突发问题的能力、与他人沟通合作的能力、技术的应用能力等。它不针对具体的职业, 是从事任何职业都需要具有的综合素质能力, 泛指专业能力以外的能力。强化核心职业能力是高职教育追求的目标, 也是高职专业建设的方向, 高职教育要实现培养大批掌握核心职业能力人才的目标, 必须实现三个转向:

(1) 从知识教育转向技能培养。以各种职业岗位标准为评价依据, 按照所需学习内容来设定专业课程体系、健全专业技术能力和职业素质培养结构;按照典型的工作任务来进行教学形式和内容的组织;以典型的产品或服务为依托, 在学校或企业提供的真实工作情景中完成教学过程。 (2) 从专业知识转向职业能力培养。合格的高职毕业生应该具备核心职业能力所强调的专业精通性, 而不要求具有广博的知识, 不培养“万金油”, 而要培养“特效药”。 (3) 从教室教学转向实训基地培养。能够到“实战”“现场”“真枪实弹”的演练, 让高职生具有过硬的专业技能是培养高职生职业核心能力重点之一。各高职学校应该具有一个专门负责与企业进行实训、实习环节具体沟通的机构, 来开展社会实践活动, 促进学用结合, 组织学生走向社会, 参与社会调查活动。

3.3 强化市场竞争意识, 培养社会急需人材

高职学校教学必须立足地方经济, 研究、开发市场, 适应社会需求, 调整教学目标。培养出受社会欢迎, 能够满足市场需求的实用的应用型专业人才。这就要求高职学校必须要有市场意识, 办出高职学校的特色, 方才能够显示出高职教育的生机与活力。

在人才培养上, 第一、要以就业为指导, 借鉴国际上经实践可行的职业教育经验, 构建新型人才培养模式。推行推广资格证书制度, 建立健全职业资格体系, 完善职业技能标准化考核, 将职业资格证书作为重要的教学目标。把职业资格标准中要求的知识与技能融入相关课程教学大纲中, 并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分纳入教学计划, 推行“多证书”制度。坚持走产、学、研结合道路。这样不仅可促进学生的学习, 同时也能与国家和社会的要求接轨。第二、构建职业本位的专业文化。要让部分高职生从认识偏差中走出来, 激发学习动力, 对就业有信心, 憧憬与热爱未来的职业。职业道德是高职教育文化建设的一项重要内容。要教育学生热爱自己所学的专业, 遵守学校的校纪校规, 培养良好的学习习惯, 形成良好的职业道德。目前, 有待重点培养提高的职业道德主要有三个内容:一是敬业精神, 二是诚信教育, 三是团队合作精神。高职教育文化的构建是非常重要的, 它不仅是实现素质教育的途径, 也是与就业岗位相互衔接的重要环节, 同时也是培养和教育学生的目标。

3.4 加强教师队伍建设, 打造高职教育品牌

建设出一支适应高职教育特色的优秀教师队伍是提高教育教学质量的根本保证。就目前情况来看, 特别是近几年来, 随着高职院校处于自身发展和应对国家评估需要大量招收青年高学历教师, 由于其自身职业荣誉感、使命感不强, 不够重视教育教学工作质量, 社会、教学和专业实践能力较差, 和高职教育所需的适合本校特点的“双师型”教师要求, 相去甚远。所以应该在高职教育发展过程中, 引进、培训或发掘出既具有爱岗敬业思想政治素养, 又具有教学研究能力、学科实践操作能力的, 能够带动专业前行发展的优秀教师。通过提供便利条件或政策, 充分发挥教师的主观能动性, 鼓励他们学习新兴行业知识, 拓展学科领域, 不断进修学习, 采取各种方式提高教师的教学水平和实践能力, 建设出既有较高专业理论又有熟练专业技能的师资队伍。将教师队伍的构成由提高教师学历层次转变到增强教师实践能力上来。这种体系中的优秀教师具有“一专多能”的能力, 保证职业学校教育教学质量的不断提高, 这种方式也具有示范意义和带动作用, 从而促进教师队伍全面的健康发展。同时, 积极聘请具有丰富实践经验的兼职教师参与学校的教育教学研究和任教, 形成一支素质优良、结构合理的精英教师队伍, 利用“名师名校”, 创建“教育品牌”, 推进高职教育向纵深发展。

3.5 强化实践环节教学, 提升学生应用能力

对高职学校专业教育来说, 特别是在科学技术迅速发展, 企业岗位能力需求变化快的信息时代, 要培养出既具有理论知识又具有过硬专业技术的毕业生是时代发展的需要也是学校自身发展的目标。要培养出符合企业和社会需求的专业型应用人才, 一方面要具有完备、完善的专业教学设施为培养学生实践能力提供保障。要求学校必须大力投入教学硬件设备的引进和建设, 这是专业建设和发展的基本保证。并且这些设备必须及时更新、升级。另一方面, 要充分利用学校现有的设施和实验条件, 加强实验、实训环节的教学管理, 研究新型的实训教学模式, 使学生的理论学习与技术操作同步进行, 学以致用, 来达到提高学生实践能力的目的。另外, 也可以通过产教结合、校企合作等方式, 把课堂教学与生产实习联系起来, 使学生能够步入企业生产一线, 亲身体验和实际参与职业岗位工作流程, 有效增强学生的知识应用能力和职业岗位能力。

4 结束语

在信息科技飞速发展、信息化进程不断加快的今天, 高职专业教育在其发展转型中仍然面临着种种问题亟待解决, 有待于我们在教育教学改革深化中去探索。在发展中创新, 在创新中发展对于高职教育来讲是永恒的主题。

参考文献

[1]张瑞芳.从就业形势探索高职教育的改革和发展[J].漯河职业技术学院学报, 2009.8 (6) :6-8.

[2]刘晓娟.我国高职教育发展现状及对策[J].天津职业院校联合学报, 2009 (3) :46-48.

浅析教育与社会发展之间的关系 第9篇

关键词：教育,社会发展,经济,政治,文化

一、教育与社会发展的关系

这里的社会功能主要指的是,经济、政治、文化、人口功能。

( 一) 教育与经济

1. 经济发展对教育的制约作用

( 1) 经济发展水平制约教育事业发展的规模及速度。我国对教育的财政支出都在总支出的3% 左右,低于世界平均水平。

( 2) 经济发展水平制约着培养人才的规格,教育结构和教育内容。 教育结构主要指构成教育体系的各个部分之间的比例关系及其结合方式。例如: 教育的程度或级别结构、类别或专业结构。

( 3) 经济发展水平制约着教育的手段、方式及组织形式。由于生产力的不断发展,科学技术的更新与进步改善了教学媒体和教学手段,最值得一提的就是电化教育的出现及其迅速发展,如电子计算机、电视、电影、多媒体放映机等。

( 4) 经济发展水平制约着科研水平和教育质量的高低。经济较发达的地区或国家,其科研的硬件设施或软件设施都较发达,他们会不断推出新的科研成果来支持教育事业的发展。

2. 教育的经济功能

教育是劳动力再生产以及创造发展新的科技的必要手段、教育对于宏观生产力以及经济管理科学化具有重大意义、与此同时教育还影响着人们的思想品德及消费倾向。

( 二) 教育与政治

1. 政治决定着教育的性质

政治决定着教育的领导权、受教育的权利以及教育目的等等

2.教育的政治功能

( 1) 教育培养政治人才用来服务于社会的政治。“教育通过人才的培养,服务于社会的政治,维护统治阶级的利益,这是教育发挥政治功能的一个最基本的途径。”[1]

( 2) 教育传播一定的政治思想,从而形成政治舆论来服务于社会的政治

( 3) 教育促进政治的民主化

( 三) 教育与文化

1. 文化对教育的影响

( 1) 文化影响着教育目的、教育内容以及教育方法。文化对教育目的的影响是很明显的,不同时期不同国家的教育目的是不相同的,就如如我国古代的一些思想家,由于他们持有不同的文化哲学观,他们对教育目的的认识就各不相同。

( 2) 文化还具有非正式的教育作用。人们不仅仅只在学校学习和接受社会文化,人们通过如广播、电视、因特网等大众传播媒介以及文化宫、科技馆、博物馆甚至是教堂、寺庙等文化设施学习知识。

2. 教育的文化功能

( 1) 保存和传递文化的功能。“文化传递分为两种,一是传递,二是, 交流。”[2]任何一种社会文化想要传递下去,并让其富有活力和生命力, 就必须通过教育这条途径来把文化转移到人的载体上。

( 2) 创新文化的功能。教育的创新文化的功能主要是通过培养拥有创造能力的人来实现的。人类文化就是人类社会生活智慧的结晶。

( 四) 教育与人口

人口的数量、人口结构、人口质量、人口流动都直接影响我国的教育状况。人口的定义是指生活在一定社会、一定区域、具有一定数量、质量以及结构的人的总体。教育是控制人口增长的手段,而且教育程度提高会改变人们的传统生育观的家庭观以及增加了妇女就业的机会。教育则是提高人口质量的基本手段,也是使人口结构趋向合理化的手段之一。合理化的人口结构有利于社会生产和各方面的发展。

( 五) 教育具有相对独立性

教育的相对独立性的含义: 教育的相对独立性是指教育具有自身规律,对社会的经济、政治、文化等各个方面具有能动作用。教育相对独立性的表现是: 教育有自身的特点和规律、教育具有继承性、教育与社会发展具有不平衡性等。

二、反思

在教育与社会的相互关系中我们不仅仅只看到好的方面,它们之间同时也存在着许多缺点和不足,这也要引起我们的注意和思考。经过写这篇论文,我又和我国的教育现状结合起来得出了如下思考。

第一,应试教育仍然占主导地位。应试教育的特点就是死记硬背, 死板的继承和复制人类文明成果,这种教育束缚了人们的头脑阻断了中华民族科技创新的源泉。虽然近些年来进行了一系列的教育改革,但这些改革终是治标不治本的一些改革,中国的教育仍以应试教育为主,中国始终缺乏大量实用性人才。

第二,教育日趋功利化。教育的功利化日趋明显,英语、钢琴、计算机等考证成为学生热,而中国传统的文化经典,特别是经学,应经逐渐被遗忘在角落中,传统文化的链条摇摇欲坠。虽然近年来有一些专家和学者提倡把中国传统教育拾起来,建立一些国学班什么的,但是这些终是少数人才会去实行的措施。

第三,义务教育实施并不彻底。从我身边说起,我们家乡的中小学生仍然有一部分人在义务教育阶段就辍学了,我觉得国家相关部门和学校,应该对这种情况进行监管,尽量把辍学率降到最低。

第四,中国教师地位低。俗话说“家有一斗粮,不当孩子王”。虽然现代社会教师的政治经济地位有所提高,但是和国外发达国家相比还是有很大的差距。提高教师的地位,会有很多专业人才从事教育,中国的教育质量也会相对的有所提高。

参考文献

[1]麻艳香,蔡中宏.在互动中发展的教育与文化—教育文化的关系研究[J].科学·经济·社会,2010.

网络教育社会发展 第10篇

一、重庆市民族教育的基本情况

重庆市是一个多民族教育大市。全市少数民族总人口197.3万 (渝东南“一区四县”183万) , 主要集中分布在渝东南的秀山、彭水、酉阳、石柱4个自治县、黔江区 (按民族自治地方对待) 及14个民族乡, 民族聚居区幅员面积1.69万平方公里, 占全市总面积的20.5%。改革开放以来, 特别是重庆直辖以来, 通过大力实施“科教兴渝”战略, 重庆市民族教育和全市教育事业一样, 得到了持续快速的发展, 2005年, 重庆渝东南民族地区提前两年完成了“两基”的历史性任务。2008年, 渝东南民族地区现有中、小学1254所, 在校中、小学生52.21万人 (少数民族38.12万人) ;小学1113所, 占全市的14.7%, 在校生31.21万人 (少数民族24.19万人) , 占全市的13.90%;初中学校124所, 占全市的11.73%, 在校生17.27万人 (少数民族11.25万人) , 占全市的12.78%;普通高中17所, 占全市的6.34%, 当年招生1.19万人 (少数民族0.96万人) , 占全市的8.7%, 在校学生3.73万 (少数民族2.45万人) , 占全市的10.89%;中等职业学校14所, 占全市的5.4%, 当年招生0.77万人, 占全市的5.10%, 职业学校在校生1.67万人, 占全市的3.91%;特殊教育学校5所, 占全市的12.20%, 在校生854人, 占全市的7.02%;幼儿园258所, 占全市的7.20%, 在园幼儿数5.86万人 (少数民族3.82万人) , 占全市的10.21%。随着重庆市民族教育事业的快速发展, 为重庆建设西部教育高地和促进经济社会协调发展作出了突出的贡献。

二、重庆市民族教育存在的主要问题

(一) 民族教育与全市义务教育发展不均衡, 不能满足少数民族群众对教育的需求。

一是教育公共资源流向缺乏长效机制。渝东南民族地区校舍、设备、图书、师资等教育资源远未达全市平均水平, 义务教育发展存在支持方式的偏差和激励机制的扭曲, 公共资金尤其是项目资金通常向办学条件较好的学校流动。二是办学缺乏规范的长效机制。片面追求升学率、学生课余负担过重, 对招生办法、资源配置、管理创新、收费标准、教育改革评估等缺乏制度建设和督导。三是民族地区教育发展缺乏城乡统筹规划。学校规划建设滞后, 生活设施不配套, 学生洗浴、饮用水条件差, 导致部分中、小学班额高达80人以上, 农村边远山区有的村小无法开办, 城乡二元结构十分突出。四是寄宿制学校量少质弱。乡 (镇) 学校实验设备除了主科有基本配置外, 其他非考试学科平均达标率还不到50%。五是农村学前教育发展滞后。2008年, 重庆城市镇居民人均年可支配收入14360元、农村居民人均年纯收入4126元, 渝东南民族地区农村居民人均年纯收入3159元, 城乡收入差距较大。少数民族学生学前教育、高中教育经济负担重, 农村绝大多数儿童不能享受幼儿教育条件。

(二) 民族教育信息化程度低, 极大地影响教育教学质量的提高。

一是信息化教育经费投入严重不足, 极大地阻碍着信息化教育的开展。二是教育信息化中出现重硬轻软的现象, 不少学校校园网上信息陈旧。三是教学软件开发跟不上教学需要, 给信息化教育带来极大的困难。四是对应用现代信息技术手段提高教育质量认识上存在差距, 不少教师仍以满堂灌、题海战术等方式进行教学的现象较为严重。

(三) 民族职业教育发展缓慢, 不能适应地方经济发展需要。

一是社会存在重基础教育轻职业教育的误区, 造成职业教育生源紧缺、素质偏低的现象。二是职业技术教育办学层次单一, 对提高初职和高职教育质量提高重视不够。三是实验实习基地缺乏, 专业师资量少质弱, 办学质量不高, 培养的学生没有特别的专长, 就业出口不畅。四是职业教育缺乏城乡统筹办学思路, 学校专业设置与社会对人才需求衔接不够, 缺乏集约化、规模化办学机制, 职业教育未形成自身的办学活力。五是渝东南民族地区产业发展的高层次人才缺口大与高等教育发展滞后的矛盾十分突出。

(四) 民族地区因管理滞后、人才匮乏、经济落后, 导致基础教育改革滞后。

一是教学内容与当地经济发展实际结合不够, 导致不少学生缺乏生计技能。二是民族地区教育改革发展速度缓慢, 教育行政部门对民族教育教学改革的分层指导不够。三是教学改革模式结合地方教育实际不够, 存在照搬东部沿海发达地区教学模式的现象, 对区域教学改革缺乏针对性。四是教学学科带头人匮乏, 教育改革及评价相对滞后, 不能最大限度地调动教师的主动性、积极性和创造性。五是部分地方政府与学校之间存在权利、义务和责任界定不清, 政府对学校办学干预过多, 学校办学自主权不够的现象。

(五) 女童教育存在入学率低、辍学率高, 农民工子女学校教育缺乏家庭关爱。

一是受封建传统习俗的影响, 导致女童辍学的现象依然存在。二是受经济贫困的制约, 造成女童入学率低于全市平均水平, 辍学率高于全市平均水平。三是受自然地理环境条件的限制, 导致不少边远地区的少数民族女童因难以克服翻山越岭的困难而辍学。四是受办学规划及“应试教育”的影响, 忽视女童动手技能培养, 很大程度上挫伤了家长及学生上学积极性。五是重庆少数民族农民工外出务工人员子女有30余万留守儿童缺乏关爱, 外出少数民族农民工子女不能完全享受义务教育、职业教育优惠政策。

三、教育不公平产生的主要原因

(一) 社会原因。

新中国成立以来, 户籍制度把户口划分为农业户口和非农业户口, 把农业人口束缚在农村, 人为地造成公民社会地位和发展空间的不公平。因基础教育实行的是“就近入学”原则, 造成优质教育资源在城乡之间分配不公, 边远山区少数民族儿童只能在农村就学。重庆随着社会城镇化进程加速, 大量的资金和人才流向大中城市, 渝东南民族地区教育缺乏竞争力, 导致教育资源严重失衡。

(二) 历史原因。

渝东南民族地区教育发展起步较晚, 社学教育最早在后唐天成三年 (928) , 与汉景帝时文翁在成都办学相比, 至少晚了1100年左右;渝东南民族地区现在文字记载最早创办书院南宋绍兴年间 (11311162) , 与南唐“庐山国学”相比, 晚了200年左右。渝东南民族地区在南宋绍兴年间 (11311162) 才出现第一个进士 (彭水人窦敷) , 充分证明了渝东南民族地区教育发展滞后由来已久。

(三) 经济原因。

渝东南地貌比较复杂, 除很少部分平坝及河谷平地外, 均是丘陵山地喀斯特地貌, 属于全国经济欠发达地区之一。再加上东西部地理环境、城乡之间差异, 就决定了东西部之间、本地区城乡之间经济发展的不平衡性。一是地方经济发展水平滞后。直接影响地区教育发展经济能力。二是家庭经济贫困。直接影响社会成员家庭收入差距。三是区域经济发展不平衡。直接影响经济对教育的需求程度。

(四) 文化原因。

一是受“读书无用”论思想的影响。严重阻碍渝东南少数民族群众思想观念的转变。二是受“男尊女卑”思想影响。导致渝东南民族地区农村学生辍学, 特别是女童辍学。三是受农村不良文化影响。

(五) 教育原因。

一是教学内容脱离实际。课程编制和课程内容奉行“城市中心主义”, 导致渝东南民族地区农村学校课程和教学内容都不同程度地存在着脱离农村生产和生活实际的问题。二是城乡发展不平衡。部分地方因教育资源的配置和投向脱离实际, 拉大了城乡之间、校际之间的差距, 导致基础教育发展不均衡。三是招生制度不规范。主要集中表现在缺乏一套公平竞争的升学考试制度, 在初中择校、高中升学考试中, 存在收择校费、权力和金钱交易的不正之风, 换取短缺的优秀教育资源的现象。

四、加快推进重庆民族教育事业发展的建议

(一) 加强教育公平长效机制建设, 推进民族教育持续发展。

一是建立公正的教育制度。健全和完善保障民族教育优先发展、九年制义务教育、职业教育、教师培训及贫困生资助等机制和保障制度, 进一步完善办好民族预科班、民族班、民族特长生班等政策和措施, 切实加强本科少数民族人才和少数民族高层次骨干人才的培养, 满足民族地区经济社会发展需要。二是建立和完善救助民族学生机制。进一步完善对民族地区经济困难学生资助政策, 通过“奖、贷、助、补、减、免”等一系列措施来保证教育机会的公平, 特别是完善国家助学贷款、特困生救助制度。三是建立规范中小学办学行为的长效机制。从改革中小学招生办法、教师激励机制、教学效果评价等入手, 建立完善民族教育投入、校长选聘办法、教师行为规范、职称评聘细则、教育评价机制、学校改革创新等长效机制的建立, 禁止学校招收“择校生”、片面追求升学率、增加学生课余负担、教师有偿补课及经商、中小学按地域和户籍来选择学校等现象, 实现基础教育机会均等, 促进教育资源配置向民族地区倾斜。四是调整教育结构和办学体制。改革学校课程体系, 完善继续教育体系, 支持社会力量在少数民族地区办学优惠政策, 调动社会各方面办学积极性。建立与少数民族地区生产力发展水平相适应的以国家办学为主、私人办学辅、社会团体办学为补充的新型办学体制, 加大职业教育、民间办学的力度, 实现社会力量办学的规范化发展, 满足多元化教育发展需求, 五是建立民族教育帮扶长效机制, 促进主城优质教育资源与民族地区共享。由市教委牵头会同市级相关部门, 引导主城区一类市级中小学帮助渝东南民族地区“一区四县”重点中小学办好区 (自治县) 示范学校, 通过开展师资培训、办学指导、管理创新、教学示范、信息交流等办法, 促进城乡教育均衡发展。

(二) 贯彻科学发展的教育方针, 全面提高民族地区教育质量。

一是建立和完善重庆市教育人才横向合理流动的长效激励机制。完善促进教育优秀人才向民族地区、边远山区正向流动的优惠政策, 加强区县 (自治县) 重点中学校长岗位在全市、全国公开竞争选用, 优化教师行业人才队伍, 充分调动优秀人才的工作积极性和创造性。二是加强师资培训, 提高教师素质。三是加强学校的管理及机制创新。四是克服三种倾向、处好三种关系。五是加强教育体制创新, 推进民族教育科学化发展。进一步鼓励民间和社会力量办教育, 形成政府主导、多元办学格局的办学方向。重庆发展民族民办教育的目标只能定位为对公立教育补缺, 满足一些个性化和特殊需求;民办教育应主要集中于特定领域。社会力量参与办教育, 应重点鼓励发展职业教育及学前教育。在城市化发展过程中的区域性不平衡问题, 应更多考虑立足公立教育资源实施布局调整, 更好地规范民办学校的发展。

(三) 加快推进民族职业教育“集团化”发展, 为民族地区区域经济发展提供人才保障。

一是提高对职业教育的认识。二是保证民族职业教育投入与经济发展同步增长。市、区县 (自治县) 级政府应随着逐年财政收入的增长加大对民族职业教育发展经费的投入, 为民族教育发展提供经费保障。三是改善办学条件, 提高办学质量。切实解决办职业教育实验实习基地投资大、融资难问题。四是拓宽人才培训渠道, 培养更多亟需人才。在渝东南区域中心城市黔江区建一所由市政府主办、市教委主管、黔江区协办的综合性民族学院, 为民族经济发展提供人才支撑。五是明确各级政府在发展职业教育中的职责。进一步优化民族职业教育发展思路, 争取产业发展对职业教育的前瞻性。在培训主体选择方面, 应更多地发挥企业和民间培训力量的作用, 政府为发展民族职业教育提供政策支持, 提供产业发展和职业需求信息, 对职业教育内容和方式实施宏观引导;制定相关优惠政策, 鼓励企业和社会力量兴办职业教育;对职业教育学校办学标准、教育质量以及培训价格实施严格监管;对经济困难家庭接受职业教育提供经济援助。

(四) 整合城乡教育资源、优化学校管理, 推进民族教育均衡发展。

一是抓好中、小学布局调整。重点推行乡 (镇) 村合并办学, 适度保留教育延伸点, 逐步提高乡 (镇) 中心小学寄宿制学校比例。初中布局调整主要保持现有规模, 采取扩容增效的方法, 扩大初中招生规模, 适度扩大初中班额, 平稳渡过初中入学高峰期, 突破初中发展的“瓶颈”制约。民族地区高中教育重点, 扩大“普高”规模, 结合实际, 将高中逐步集中在区县 (自治县) 城市所在地办寄宿制学校, 促进师资、设备等资源的综合利用。二是抓好教育结构调整。坚持统筹发展、合理布局、开发与建校同步的原则, 解决好农村学校办学条件差、城市学校规模不够, 农村寄宿制学校生活设施不配套等问题, 确保初中阶段与高中阶段学生比例平衡, 职中与普高学生比例平衡。三是应用现代信息技术手段, 抢占民族教育“制高点”。加大对信息技术教育的资金设备投入, 加强程序开发、师资培训、教学考核, 推进互联网“校校通”工程, 应用现代信息技术手段在教学中的应用, 保证信息技术教育课程内容落到实处, 促进民族教育教学质量的提高。四是完善学校资源配置管理机制。规范公共资金对学校的投入方式, 经常性投入应严格与学生、班级数量挂钩, 基本建设、设备投入优先投向未达标学校;强化学校统一规划, 建立公共资金投入公示和问责制度, 严格控制学校的盲目扩张建设;加大监管力度, 严格学校财务管理, 明确中小学收支范围和相关标准, 明确义务教育阶段不得收取任何形式的“择校费”、“借读费”、因学生就读向学校交纳“赞助费”等, 对捐资助学资金的用途建立公示制度;建立均等化师资资源机制, 在有条件的区域逐步建立有约束力的中小学领导和教师在区域内定期轮换制度。五是明确政府、学校各自的权利、义务和责任。学校的发展规划、布局调整、教育目标以及基本办学标准等重大决策仍需政府确定;对学校资产处置、教育收费标准和财务收支、分配等政府必须从严监管;在部分领域扩大学校自主权, 需要与学校结构调整同步推进, 完善内部民主决策, 避免少数人滥用权力;在部分领域扩大自主权的同时, 应强化目标和过程管理, 逐步形成政府、社会、家长、媒体等多元化的监督和问责机制。

(五) 完善民族地区流动学生、留守儿童及农村女童教育优惠政策, 突破民族教育难点。

一是提高对流动学生教育重要性的认识。因社会的不公平很大程度上来源于就业机会的不公平, 而就业机会的不公平主要来源于受教育机会的不公平, 二是创新流动学生受教育体制机制。加大对少数民族“特殊群体”的关爱, 杜绝市级重点中学招收“择校生”, 将主城市级重点中学招生计划部分切块下达到民族地区、三峡库区、贫困山区及流动学生降分录取, 促进流动学生、留守儿童及农村女童的综合文化素质提高。三是完善流动学生教育优惠政策。政府设立少数民族流动学生、留守儿童及农村女童教育基金救助, 对品学兼优的少数民族学生发给奖学金和对独生女童家庭给予奖励, 在招工、招生、公务员录用中给予降分或优先录用的优惠政策。并出台市级重点中学师资向市内一般中学流动优惠政策, 新增教育资源的配置向民族地区、贫困山区倾斜。四是促进流动学生受教育机会公平。出台流动人口子女享受流入地学生平等受教育机会公平优惠政策, 促进流动人口子女接受义务教育及非义务教育公平、教育体系布局、不同地区政府间责任关系、不同类型教育属性的确定及享受资格限定等体制问题的解决。五是建立和完善对流动学生关爱长效机制。根据少数民族地区外出农民工数量大的实际, 由市级人大向全国人大反映, 通过国家立法, 在全国建立义务教育、职业“教育一卡通”长效机制, 农民工临时户籍在哪里, 学生凭身份证在新居住地享受国家义务教育、职业教育的优惠政策, 争取少数民族农民工子女受教育机会均等。

参考文献

[1]中国共产党《十七大报告》及三中、四中全会报告;

[2]中国政府《十一五发展规划》;

[3]国务院关于推进重庆市统筹城乡改革和发展的若干意见《国发〔2009〕3号》;

[4]中共中央关于重庆市成为城乡统筹示范区的决定;

[5]国务院批准重庆市建立内陆保税港区的决定;

[6]中共重庆市委《三届代表大会报告》;

[7]重庆市人民政府《十一五发展规划》;

[8]重庆市城乡教育发展规划;

网络教育社会发展 第11篇

【关键词】全面发展 平均发展 应试教育 教育行政化

“全面发展教育”早在1952年就出现在我国教育法规里，成为我国的教育方针。几十年来，全面发展教育有积极的成果，也有被误解，乃至尴尬的局面，人们一谈起全面发展，就自然而然地设想把人培养为无所不能的万能人。这种倾向，几乎成了一种潜意识，无形地支配着我们的教育教学，致使全面发展教育沦变为了平均发展教育，影响了我国的人才培养模式。下面就全面发展教育嬗变为平均发展教育的原因做一简要分析：

一、认识上的误区

我国实施全面发展教育方针已经有半个多世纪了，长期以来无论在理论上还是在实践中都没有很好地把握“全面发展”这个概念。“精英教育”“应试教育”“重才轻德”“高分低能”等种种与“全面发展”的真谛相背离的现象层出不穷。之所以如此，与我们未能正确认识“全面发展”分不开。

误区一：“全面发展”就是“面全发展”。有些人认为所谓“全面”就是“面面俱到”“面全”，于是他们要求学生什么都学、样样都好，求多求全成了他们对学生的评价标准。然而，此种“全面发展”的结果是忽视了学生个性的发展，扼杀了学生的兴趣、爱好和特长，学生的时间与精力被平均分摊，形成所谓的“平均发展”。这种工厂化模式培养出来的学生整齐划一、千人一面，缺少個性和特长，缺乏创造力，一直以来都为众多马克思主义者所反对、驳斥。前苏联著名教育家M.H.斯卡特金就曾鲜明地指出：“共产主义和马克思主义的敌人，毫无根据地把全面发展描绘成使个人成为万能的天才，什么事情都可以做一点，什么事情都做不成。”“全面发展绝不是说一个人能够从事‘所有的’各种形式的活动并具备相应的职业技能。”这种绝对化的“全面”古今中外根本没有人能做到，更何况在知识大爆炸的今天呢？马克思主义观的“全面发展”应是个体“现在”对“过去”的超越与发展，而不是要求一个人各个方面都有所涉猎。只要他按照自己的志趣把属于自己的各方面的潜能充分发挥出来，实现了对“过去”的超越，就是“全面发展”。

误区二：“全面发展”与“个性发展”是对立的。在目前流行的教育概念中，“全面发展”与“个性发展”被认为是不可兼得的“鱼和熊掌”，而“全”与“个”天然就是对立的。再则，“全面发展”既是教育的指导思想又是多年来的培育目标，人们于是“有根有据”地否定个性和差异以强调人的共性，从而形成认识上的误区。那么“全面发展”与“个性发展”是不是对立的呢？我们只需看一些马克思经典著作中关于人及其发展的论述所涉及的一些概念，答案就一目了然了。如，人有“多种多样的志趣和生产才能”；人根据“社会需要或他们自己的爱好”；人应“发展丰富的个性……”。显然，在马克思主义创始人的思想中，人的发展和个性教育是不可分离的。他们充分考虑到个体天然的能力倾向、兴趣爱好和性格特征，以及每个人按照自我的要求和社会的需要进行职业上的流动的必要性和合理性。因此，“全面发展”决不是用一个标准化尺度去要求和培养个体的“平均发展”，而是为个体自由全面地发展开创无限的可能性。

二、应试教育的影响

平均发展在我国解放初期出现的原因是由于对“全面发展”理解上存在一些误区，但是今天仍然固守平均发展就不完全是认识上的原因了。中国恢复高考之后的功绩不能抹杀，许多人在高考后获得最直接的是经济上的实惠，考上好学校就意味着有了好工作，有了好工作就有了好收入，因此也就出现了千军万马争过“独木桥”的局面。整个基础教育名义上是按照教育部的大纲实施，实际上是在围绕着高考指挥棒转，什么兴趣、爱好、特长统统为考试让路，为了能考出好分数，学习内容的难度和深度远远超过了教学大纲的要求，学生整天在题海中苦苦挣扎，缺少生活与社会实践，缺少个性发展，缺少创新精神。“应试教育”用一个模子铸人，用一把尺子去衡量所有的学生，这就是全面发展沦为全面平庸的原因。考试分数可以选拔人才，也可以埋没人才。鲁迅、郭沫若、华罗庚、臧克家，上学时都有不及格的科目，达尔文上学时也是数学不及格，难道说他们不是人才。如果用现在的评价标准来衡量，数学成绩不及格的毛泽东决不能算是一个好学生。如此的教育培养不出世界一流的杰出人才也在情理之中了。

三、教育行政化的助推

全面发展之所以受到一些质疑，异化成平均发展，还有一个深层次的原因就是教育行政化的结果。直白的说教育行政化就是教育官僚化、教育权力化，导致教育不能依照教育规律办事，而是由掌管教育资源的行政官员说了算。恢复高考之后教育行政机关用升学率考核学校业绩，作为教育官员只要能把升学率搞上去，就有了政绩，也为步步高升奠定了基础。可以说教育行政化是平均发展的助推剂，是教育官员个人功利思想对教育的戕害。温家宝总理提出的“要让教育家办学”就是要消除教育行政化，使我国的教育事业沿着健康的轨道发展。

【参考文献】

［1］马克思恩格斯全集[Ｍ]. 北京：人民出版社，1979.

［2］杜金亮. 人的现代化与人的全面发展[J]. 山东社会科学， 2000（4） .

［3］毛建儒，金文玲. 简论人的全面发展的实现条件[J]. 理论探索， 2001（6） .

浅谈网络教育的特点及其发展 第12篇

关键词：网络教育,资源共享,自主学习

网络教育是现代信息技术应用于教育后产生新的教育形式, 即运用网络技术与环境开展的教育。从学历教育到非学历教育、从学龄前教育到继续教育、终身教育, 网络教育几乎涵盖了人们学习生活的方方面面。网络教育不仅体现在技术手段的先进上, 更体现在它所引起的教育观念等一系列的变革上。

一、网络教育的特点

1. 教与学在虚拟环境中进行

网络教学是应用网络进行的一种全新的教学活动, 即利用虚拟技术模拟出实际并不存在但又和现实相近的网上校园、网上教室、网上图书馆、网上阅览室、网上实验室、网上实习基地等虚拟现实社会环境。虚拟现实是由多媒体与仿真技术相结合而生成的一种交互式人机世界, 它可以创造出一种身临其境、如历其事的教学环境。

这个融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境是网络教育平台最大的优势。虚拟环境具有的智能化、多媒体化、快捷化、超链化等特征, 能使学生感同身受客观真实世界无法观察的自然现象与事物变化过程。这是常规教育所无法实现的。

2. 最大限度地利用各种优秀的教育资源

网上教学不存在校界、区界、甚至国界, 这有助于跨时空的资源共享。我国幅员辽阔, 人口众多, 潜在的和现实的教育需求远远大于教育供给。然而我国传统教育资源又都集中在经济发达的东部及沿海各大城市, 这种教育需求与教育供给在地域上的不对称性严重地影响着我国教育事业的发展, 而网络教育则遍布全球, 能将优质的教育资源送到广大边远地区, 使教育不发达地区的学生同样可以接受高水平的教育。优秀的教育资源也得到了充分的利用和共享, 通过远程传输, 在同样的教育资源中施教能力在空间和时间上被放大, 从而满足了更多学生的受教育需求。

3. 自主学习居于主导地位

自主学习是指学生具有较强自主特征和个性色彩的学习, 是在自觉学习基础上的较高层次的学习。它包括四个要素———即自我识别、自我选择、自我培养、自我控制。在自主学习中教师主导教学与学生自主学习相结合, 教师对学生因材施教与学生自己因材施学相结合;教师既是学生学习过程中的组织者, 又是指导者、咨询者和鼓励者, 学生既是学习活动的参与者, 又是学习活动的管理者。

网络环境下的教育, 学生有了更大的学习自由和空间, 他们可以利用网上资源自主地进行探索或与同伴合作学习, 同时接受教师指导、帮助。网络环境下的教育要求学生树立良好的学习自觉性和自主学习观念, 学生根据自身实际, 积极主动地利用一切可以利用的手段, 选择最适合自己习惯的学习形式, 有计划、有步骤地学习。同时, 在学习中还可以通过多种媒体进行自我考试, 测定成绩。自主学习贯穿人的终身学习, 具有较强的适应性、独立性和超前性, 它使得学生具有学习时间的选择性、学习内容的丰富性、沟通的交互性、信息传递的快捷性等优势, 学生的主体地位得以突出。

二、网络教育的发展

网络教育的发展已经成为全球性的大趋势。为了解决教育资源的匮乏, 实现资源的共享, 许多国家都把发展网络教育作为重要的战略决策, 制订专门的计划, 并组织实施。网络教育成为各级各类学校的一种重要教育手段和发展方向, 也成为企业的一种重要的知识管理方式。中国的网络教育正处于起步阶段, 根据教育部高教司的数据:我国网络教育1998年起步时全国仅有学生2931人, 1999年达到3.2万人, 2003年已经达到230万人, 发展速度非常快, 表明我国网络教育的规模在不断扩大。网络教育在中国有远大的发展前景, 它将成为21世纪的主流学习方式, 在教育领域掀起一场新的革命!

然而, 在网络提供给我们方便的同时, 我们也应当清晰地认识到, 它也是一把“双刃剑”。网络教育容易造成青少年过分的依赖性, 网络教育不像传统教育或媒体有主流, 可控制, 它的无权威、无主导、多元化在带给青少年方便的信息的同时, 对于尚未完全培养出正确判断能力、自主分析能力的青少年来说, 会影响青少年的身心健康成长;同时, 由于网络快捷方便, 使青少年更疏远了实际的人际交往、社会活动, 易使青少年的情感趋于冷漠, 造成“自我封闭”状态;另外, 网络毕竟是“虚拟社会”, 而与现实社会的反差, 会影响青少年在现实生活中的生存能力。

因此, 我们在利用网络进行教育教学活动时要重视对学习者进行正确的引导, 使之朝着有利于未来学习的方向发展。

参考文献

[1]祝智庭, 王陆.网络教育应用.