物理新教材适应

物理新教材适应（精选7篇）

物理新教材适应 第1篇

一、整体编排和构建方面

1. 有利于实现新课程的目标

教学内容的分层设计, 探究的过程与知识梳理相辅相成, 注重对知识的理解和对知识技能的认识。这样的设计更利于课程目标的实现。如在学习《力弹力》这一课时, 可以根据内容来组织学生实验理解什么是力、弹力及弹力产生的条件;通过探究物体形变大小与外力的关系, 领悟弹簧测力计的原理;通过观察和对比, 认识弹簧测力计的构造和使用方法;通过组织学生观察和实验了解弹簧测力计的结构及使用方法。在这个过程中教师再适当地点拨方法, 就能很好地达成教学的目标。让学生们了解到知道什么是力;什么是弹力, 弹力产生的条件;知道国际单位制中力的单位是牛顿 (N) ;如何使用弹簧测力计;发生弹性形变的物体具有弹性势能。

2. 反映了物理科学的基本思想

课本从自然界和日常生活中的物理现象开始, 在宏观上展示的是能源与社会, 以及能量的转化与守恒;能量又包括各种形式的运动, 声现象、物态变化, 光现象, 物体的运动;能量的另一方面又是机械能、电磁能与内能之间的相互转化。物理探究的是物质以及物质的性质与结构, 运动和相互作用。最终达到生活、物理、社会的相互联系和统一。因此, 物理科学的本质决定教学要联系实际、联系生活。

3. 符合初中学生的认知规律

初中学生的抽象思维刚刚发展起来, 对抽象的事物的理解还不是很好。因此, 在每个单元的内容编排上, 书本都突出了由具体到抽象的变化规律, 不再拘泥于每个单元之间知识点的逻辑线索, 在认识上也遵从了由特殊到一般的认识过程。对于八年级刚接触物理的学生来说, 八年级上册所学习的一些具体的生活中的物理现象肯定是更容易理解和接受的, 然后才慢慢过渡到力学, 机械能, 电能等更抽象的物理科学。

二、创设了以学生为主体的探究情景

像物理这种与生活联系得非常紧密的学科, 在教学的过程中更加适用一些探究的学习方式, 因为很多经验可以从生活中来, 对学生来说有利于探究。教材的编排在这方面也体现出注重探究的思想, 并且比较注重探究方式的引导。

比如在学习《声音的特性》这一课时, 可以让学生们探究响度跟什么因素有关?学生们可以通过几个实验进行探究。如:1.用细线把乒乓球吊起来, 使乒乓球静止在竖直位置, 恰好跟音叉的一个叉股接触。轻敲音叉, 观察乒乓球被弹开的幅度.2.重敲音叉, 使音叉发出响度更大的声音, 观察乒乓球被弹开的幅度。3.比较音叉发出不同响度的声音时, 乒乓球被弹开的幅度有什么不同。在课中, 教师还可以创设一些学生意想不到的情景来增加学生们思考和探究的机会。教材在探究方式上也没有做统一的要求, 教师可以根据具体的探究活动和现实的器材设备等方面的因素来采取一些更灵活多样的探究方式。

三、注重与社会和人文的联系与渗透

物理就是从生活中来, 到生活中去的一门学科。身边时时刻刻都存在着物理现象。课本也特别注重物理与社会及人文的联系。例如, 教材选用了“生物电”的探究故事, 通过这样的一个故事介绍了科学家从偶然发现到找出本质联系艰辛探究的历程, 在教学的同时也不忘弘扬科学精神, 体现了物理学的发展对技术和相关学科以及社会发展的作用, 也突出了物理中所含有的人文精神。还介绍了曾侯乙编钟、夏商周断代工程、纵目青铜面具、竞速项目中的中国奥运健儿、中国的载人航天以及一些著名的中外物理学家、发明家等。用这些充满人文情怀的小故事来激励每一个初中生。同时还注重与现代科学技术的联系, 例如, 介绍了激光测距仪、哈勃望远镜、同步卫星、光纤通信、磁悬浮列车、纳米技术等内容, 让学生们在学习的过程中可以拓展视野, 对物理学有着更深刻的体会和认识。教师在授课过程中就要有意识地把物理和社会、人文相联系起来。让学生们感受到三者之间的是一个相互联系的整体。

四、教材版式新颖活泼, 图文并茂

丰富的插图是本书的又一大特征, 因此教师在上课的过程中要带领学生挖掘插图中所表示的意义, 充分使用插图的功能。插图的功能不仅仅只是提升内容的趣味性, 还有其他方面的功能, 比如书本上设计了两个学生和一个学者形象的卡通画人物, 这幅图不但可以运用视觉形象激发学生的兴趣, 还借画中人物之口表达学生的思维方式和疑惑, 并且进行必要的启发和引导。另一方面, 每一章的首页设计的图案也是非常讲究的, 既有导学的作用, 又可以概括本章所包含的主要内容, 还能体现出这一章的内容与生活和社会之间的联系。因此, 教师要引导学生们学会看书上的图, 最大化地读取出图中所含的信息。

综上所述, 教师要把握住了教材的特点, 就可以更好地使用教材, 更好地把知识呈现给学生, 尽量把教材中的新特点, 新优势运用到教学中去, 用更适合教材的教学方法来提高教学的质量。

参考文献

[1]刘栖位.关于对新课程下初中物理改革的解读, 教育导刊, 2012.12.

[2]韦竹.对新课程的反思, 考试周刊, 2012.46.

初中物理新教材分析 第2篇

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。

教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本地怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。

课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一环节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依据

分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。

（一）物理学的知识体系

所谓物理学的知识体系即学科体系，就是物理学按其自身发展所形成的知识内容和逻辑程序。从整个物理学的知识体系来看，可以分为两大部分。一部分是经典物理，它是由力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理，它是以相对论和量子力学为基础的知识系统。认识这个知识体系，在分析教材时，才能看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在物理学知识体系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，避免教学中的绝对化和片面性。

（二）学生学习物理的状况：接受水平、心理特点和思维规律 教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果上。因此，在教学中要充分地认识和把握学生学习物理的心理规律。

只有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响，才能使教学活动落实到学生身上。因而分析学生学习物理的接受水平、心理特点和思维规律是分析教材的另一个重要依据。

初中学生学习的特点是学习兴趣的范围大大扩展了，这为我们培养学生学习物理的兴趣提供了良好的心理条件和可能，但学生这时的兴趣一般还限于直接兴趣的水平上。初二的学生往往表现为对物理只有直接兴趣，他们只满足被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、不平常的物理现象和物理实验，而未产生探索这些物理现象原因的需要。初中三年级的学生对物理开始表现有操作性的兴趣，他们要求通过自己的活动对物理现象施加影响，但往往忽视对现象本质的认识。在初中物理教学中要重视物理实验，充分发挥实验的教学功能，注意联系生活现象，使课本上的物理能变成生活中的物理，这对培养初中学生学习物理的兴趣是十分重要的。

初中学生思维认识过程的特点是，学生正处在形象思维开始向抽象思维过渡、转化的阶段，初中后期还开始出现思维的独立性和批判性，模仿已经不能引起他们的兴趣了。因此，初中物理教学要充分重视由形象思维开始，教学需要形象、具体材料的支持，重视展现物理图景，重视表象的作用。同时，又要不失时机地、适时地向抽象思维过渡，重视进行因果逻辑思维的训练。

在初中物理教学过程中，往往会出现学生觉得物理难学的情况，其原因除物理学科自身特点的原因外，更重要的是学生在学习物理的过程中出现了思维上的障碍和某种心理倾向的干扰。物理学以概念、规律为基础而形成完整的体系，物理学的思考要严格以概念和逻辑关系作依据来进行分析、判断、推理，但学生还没有形成这种逻辑思维的习惯。学生在学习物理之前，已经接触到大量的生活中的物理现象，这也很容易养成一种从现象出发，想当然地看问题的习惯。他们常常用事物的现象代替本质，用外部联系代替内在联系，在现象和本质发生矛盾的时候，相信现象而怀疑物理理论的正确。此外，心理倾向和思维习惯的干扰也是造成学生思维障碍的重要原因。如隐蔽因素的忽视或干扰，由于改变问题的方式造成思维的混乱，习惯思维的定势影响，不善于寻找替换方案，抓不住关键的中间环节，用数学方法代替物理概念等，都是造成学习困难的重要原因。不重视这些因素的分析，就难于保证取得良好的教学效果。分析学生学习物理的心理因素和思维规律，也是分析教材特别是酝酿设计教学过程的重要依据。

（三）课程标准

课程标准是根据教学计划所制定的对学科教学的指导性文件，它是根据教育目标，考虑到学科结构、学生情况而制定的。课程标准既是指导教学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据。教师必须认真学习和钻研课程标准，按照课程标准的规定和精神进行教学，才能做好教学工作。

课程标准包括两大部分：说明部分；内容纲要部分。说明部分主要反映课程标准的基本精神，它规定了课程的教学目的和教学任务，提出了确定教学内容的原则，说明了教学中应注意的原则问题以及教学方法的要点。内容纲要部分具体地规定了教学内容的课题、教学时

数、学生实验、演示实验等项目，并对某些课题的要求作了说明或限定。

钻研课程标准首先要吃透课程标准的精神，并能联系教学实验来分析教材和设计教学过程。如课程标准中明确地提出了物理教学的目的和要求，教师必须十分明确认识这些目的要求，并以此来分析教材，处理教材，进行教学。离开总的目的要求，每节课的教学就失去了依据。课程标准中规定的教学中应注意的问题，既是我国多年来教学经验的总结，反映了教学中的规律性的认识，也是针对当前教学提出的，对开展教学改革有实际指导意义。分析教材和进行教学不能就事论事，只看到教学中的具体问题，囿于个人经验，抓不住大问题，这就不能从根本上改进教学，提高教学质量。课程标准所规定的教学内容以及课程标准所要求达到的程度，教师应当很熟悉。特别是在几年后过渡到一个课程标准多种教材的情况下，准确掌握课程标准的知识内容更为重要。掌握课程标准才能对不同教材进行分析比较，以便在使用中做到删选取舍，达到物理教学目的的要求。

二、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全书、各部分、章节等层次进行，通常采取从整体到局部逐步深入的方法。分析中要注意整体和局部之间的联系，具体地把课程标准中的要求落实到教学过程中。

（一）按照课程标准的精神，分析教材的编写意图和教材的特点 根据课程标准的要求，初中物理教学，要以观察、实验为基础，分析一些简单的、基本的物理现象，初步掌握一些物理概念和规律，并了解这些知识的应用。初中学生开始学习物理，要特别注意培养学生学习物理的兴趣和养成良好的学习习惯。对教材进行整体分析，我们要把握住这些前提。这样，我们才能够对教材分析得全面深入，在教学处理中才能够符合初中物理教学的目的要求。

现行初中物理教材是按照课程标准的要求编写的，使用现行教材，了解教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为背景来分析和处理各部分教材。有些教师只重视教材中个别讲法如何，不重视了解编写意图和教材特点，结果往往只见树木不见森林，思路不开阔，教起课来照本宣科，教材的优点不能发挥，教材的缺点不能弥补，因而教学质量得不到提高。

（二）分析教材的知识结构、体系和深广度

教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同，它不仅受学科体系所制约，而且要符合学生的接受水平，按照循序渐进的教学原则来安排。同一内容和程度的知识，可以有不同的安排，即不同的教材体系。要从整体上把握教材，必须清楚地认识教材的体系或知识结构，明确各部分知识的逻辑关系，明确教材是怎样按照循序渐进的原则来编排的，教材内容是怎样一步一步来展开的。把握住教材的知识结构，才可能更好地分析各部分教材，才可能对教学提出更高的要求，即根据教学实际和自己的经验，重新组织教材体系，进行教学改革，提高教学质量。现行初高中教材是按照力学、热学、电学、光学、原子物理的次序来安排的，但这并不是中学物理教材唯一可行的体

系。特别是初中，由于内容浅显，较少受学科体系制约，根据循序渐进的教学原则，可以考虑不同的安排。

在教材的结构上，通常有两种组织方法。一种是直线式，即把整个初高中教材组织成为一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后教材基本上不重复。另一种是螺旋式，即教材内容在初高中不同教学阶段逐步扩大范围，加深程度。现行中学物理教材是按照螺旋式结构编写的，因而学生对物理知识的学习初高中有个反复过程。针对中学生的特点，这样做有一定的优越性。但同时要注意初高中教材之间的联系和衔接，避免不必要的重复。考虑到学生初中毕业后并不都升入高中，有一部分人要直接参加工农业生产，因而现行初高中教材各自形成一个比较完整的体系。分析初中教材，既要分析教材本身的知识结构，又要注意初高中教材的联系，以及小学自然的知识准备，这样，我们才能更好地认识初中教材，在教学中给予正确的处理。

初中物理教材主要是对一些简单的物理现象和过程作定性的研究，只对某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液体的压强、热平衡方程、欧姆定律等作适当的定量计算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深广度。讲深讲透是有条件的，不能片面地一味追求深、广、全，而任意加深教材。这样做，学生不能很好消化，加重了负担，不利于学好知识。

（三）要以整体为背景，分析各部分教材的特点

教材是一节一节编的，课是一堂一堂讲的，因此在分析教材的时候，往往易于把着眼点放在对局部、具体问题的分析上，而忽视对教

材整体的把握，这样就难于看到知识的背景和发展变化，难于看到各部分知识的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、作用。

如初中力学教材中，力的概念是整个教材的重点。但若不是把力放在整个初中物理教学这个大的背景下去分析，而只限于一章一节的范围里，孤立地进行分析，就不可能很好认识这部分教材的重要，恰当地掌握这部分教材的要求。如果从教材整体来分析，就不难看出力的概念贯穿于整个初中物理教材始终，它关系到运动和力，压力和压强，浮力，简单机械，功和能。这样一来就会使我们增强对这部分教学的认识，看到教材的发展和联系，认识到力的概念在中学物理教学中是逐步扩展和加深的。处理教材时才能掌握住分寸，而不是企图毕其功于一役，想一次完成对力的概念的教学要求。

掌握了整个的知识结构，再深入钻研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和发展。为了看清知识的整体结构，常常用结构图表的形式来表示教材的知识结构。

（四）要分析知识的有关价值

分析教材还要注意对知识的价值和功能进行分析，以便充分发挥知识的作用。近些年来随着教育思想的发展，现代教学论十分强调知识价值的研究。怎样认识和分析知识的价值和功能呢？当前人们的看法虽未一致，但对知识具有理论价值、应用价值、教育功能和能力价

值，认识上却比较统一。因此如何从知识的不同价值来分析教材，应该引起我们的重视。

如力的概念在整个初中物理中具有重要的理论价值。不论是重力、弹力、摩擦力，都是在不同特定情况下反映出力的本质特征（物体对物体的作用）。抓住了力的本质特征就可以更深刻地去认识和理解各种具体力的作用和特点，便于逐步学习各种具体的力如浮力、压力等概念，为整个力学的学习打下基础。因而“力”这部分知识内容具有重要的理论价值。对于这种具有重要理论价值的知识，在教学时不能只看知识本身，而要充分考虑知识的前后联系及其发展。

再如二力平衡的知识虽然在教材中只是一节，但认真分析一下就会发现它有重要的能力价值和应用价值。学生掌握了二力平衡的条件，对于深化活化物理知识具有极大的作用。这是因为，后面学到的一些重要的较复杂的物理问题，有不少关键地方就在于二力平衡的运用。如液体内部压强的计算、连通器、浮力等重要概念和规律的得出，都用到二力平衡的知识。对于具有这样重要能力价值和应用价值的知识，如果能充分认识到它的作用，在教学中就会不失时机地抓住，并提供学生运用知识的条件，使他们在运用知识的过程中逐渐把知识转化为能力。怎样在教学中培养学生的能力是一个多因素的综合过程，但它需要从充分发挥每一个具体环节的作用着手。在当前教学改革的形势下，我们要特别重视挖掘教材的能力价值，以利于培养学生的能力。

（五）要明确教材的目的要求

正确地确定教学目的与教学要求是一个十分重要的问题，是分析教材和进行教学的基本要求。教学的目的要求既是决定教学活动的依据，也是检查教学效果的标准。目的要求不明确将无法恰当地进行教学。教学目的不是教师随意主观来确定的，而要根据教材内容和学生状况，从实际出发来确定。其中教材内容又有很大的制约性，脱离开教材内容，就无法组织课堂的教学活动。教学目的中的知识要求、能力要求和思想教育要求，以及如何达到这些要求的途径与方法等，都要从对教材具体章、节的分析中来确定和选择。教学目的确定不当，一个重要的原因就是对教材分析得不够深入，没有认识到教材所具有的价值与功能，因而具体对教材进行分析是正确地确定教学目的的前提。

（六）要分析教材的重点与难点

在前三个方面分析的基础上，从全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于确定教材的重点。教材重点的确定主要是由教材本身的性质和功能决定的。考虑到中学物理教学的基本任务是要学生系统地掌握物理学基础知识，因此一般地说教材的重点都是基本物理概念、基本物理规律和物理学基本研究方法（包括基本实验原理与方法）。

教学难点则是根据教材的特点和学生学习物理的思维规律和特点决定的。确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分析，重视思维障碍的表现与成因。重点并不一定都是难点，难

点从知识的重要性角度看也不一定都是重点。确定二者的依据不同，因而处理方法也不相同。关于重点和难点，在本文后面将要展开讲解。

（七）要在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法

设计教学过程，确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定的。其中最重要的是教学目的、教学内容、师生状况和教学条件与手段。对这些因素既要进行具体分析，又要注意各因素的相互配合，进行综合优化处理。可见只有在对教材进行深入分析的基础上设计的教学过程、确定的教学方法才是可行的、可靠的，这正是我们进行教材分析的意义所在。

三、教学目的要求的确定

教学的各种目的都要通过掌握知识的过程来实现。因此教学目的与教学要求的确定与知识的价值和功能的分析紧密相关。前面我们已经叙述了知识具有理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。确定教学目的要求，也就是要明确知识所要发挥的各种具体功能的要求。下面就知识要求、能力要求、思想教育要求分别加以说明。

（一）知识要求的确定

这里所谈的知识要求，指的是对知识的理论价值和应用价值的要求。中学物理知识大体可分为三类，一类是重点知识，一类是重要知识，一类是一般知识。对于不同类别的知识在教学中应有不同的要求。

凡属重点知识都应该达到牢固掌握、熟练运用的程度。所谓掌握，应当包括领会和巩固两个环节。教师即使把知识都讲给了学生，但它

并不一定能成为学生的，必须经过学生自己的领会，经过思维加工，才能理解和消化，变成自己的。但仅有领会这个过程还不够，因为随着时间的流逝，知识还可能得而复失，因而必须经过巩固的环节。巩固就是要针对人的遗忘规律，不断地对知识进行强化，向遗忘作斗争。只有经过了领会和巩固这样两个环节才可能达到掌握的程度。知识的运用体现了知识的应用价值。在应用知识的过程中，一方面要用知识来分析和解决问题，另一方面通过应用也使知识得到深化和强化。

重要知识有的也要达到掌握的程度。它和重点知识相比存在着程度上和定量要求上的差别，有的只要求领会或理解。重要知识和重点知识在教学处理中要统筹安排互相配合。

一般知识具有开阔学生的视野、扩大知识面或者为重点知识提供背景的作用。它要求学生了解或知道。一般没有定量要求，也不强调知识的系统与完整。

划分这三类知识的主要根据是什么呢？

首先，要考虑知识在整个物理学中所占的地位。一般来说重点知识应该是物理学中那些主干的、关系全局的、有生命力而活跃的知识。从大的方面来看，力、能、场、波等概念在整个物理学中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具体章节中往往也处在重要的地位。从某部分教材来看，最基本的概念和规律往往形成重点。如力学部分中力的概念、惯性和惯性定律、密度、液体压强公式、阿基米德定律等就是重点。

其次，要看知识应用的广泛程度。有些物理知识，在整个物理学的知识体系中虽不处于重要地位，如直流电的知识，但它们有较高的应用价值，跟日常生活和生产联系很密切。考虑到这类知识对学生毕业后参加四化建设有较大作用，因此，有时也可以划为重点知识。

第三，要看学生的知识基础。物理教学需要在学生具有一定的数学水平和准备知识的基础上进行。这一点，物理教学比起其它某些学科更为突出。因此在确定知识的分类上也要考虑这个因素。如原子物理学在整个物理学中占有重要的地位，但由于它研究的是物质的微观属性，深入学习需要较多的基础知识，中学生不具备这些基础知识，因而中学阶段无法展开，只能做些简单的定性介绍。动能和势能的概念本身是物理学中的很重要的基本概念，但初中不可能展开，因而只作初步的介绍。

（二）能力要求的分析

物理教学不仅要使学生获得牢固的基础知识，更要培养和促进他们能力的发展，因此要求我们要认真地分析教材中知识的能力价值。

所谓知识的能力价值，就是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素。要分析知识的能力价值，必须首先认识知识的能力价值的特殊属性。知识的能力价值具有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而掌握了知识，不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，而且它还具有结构性和等级性，即它有自己独特的结构，这个结构往往带有方法论的意义。相同的知识内容，由于不同的结构，其能力价值就不同。这种不同常常表现为不同的类别或不同的级别。

知识能力价值的发挥，重要的在于挖掘。如对初中力学中力的概念，如果教学中注意力仅仅放在知识上，只着眼于如何使学生知道力的概念，则不能很好地培养能力。其实，在力的知识的教学中可以挖掘出不少发展学生能力的因素，但这种因素表面上是看不出来的，常常要和教学过程相结合才能发挥作用。比如在讲授力的概念时，先举出一些实例，如两个学生相距较近互相推，提起重物，手握握力计，拉弹簧拉力器等，并从这些推、提、压、拉产生力的不同动作中找出它们的共同特点来，即都必须有物体，而且单独一个物体不会产生力，力是物体对物体的作用。这样通过力的概念的学习，就会逐步培养学生从物理现象和物理实验中分析、归纳事物的共同特征的能力。如果教学中还注意让学生运用得到的力的概念来分析、解释生活现象和自然现象，就可以使学生逐步学会运用物理概念来分析各种具体现象的能力。在注意发挥知识的能力价值的时候，除对知识本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知识转化为能力的条件。因为能力是一种个性的心理特征，是在动态中形成的，因而教学中要特别重视知识的形成过程和知识的运用环节。如在实验课中，如果不是让学生作实验，而是由教师讲实验，或者给学生提供详细的实验册，只让学生按空填数，毫不动脑，这样就不能提供使知识转化为能力的条件，把培养能力的过程简单地变成为传授知识的过程，这显然是不可能培养学生能力的。

（三）思想教育要求

如何通过物理教学向学生进行思想教育，这是我们分析教材时的另一项重要任务。对于这一点首先要提高自觉性，认识到它是物理教学自身的一项要求，每个教师有义不容辞的责任。同时还要掌握进行思想教育的内容和方法。在物理教学中向学生进行辩证唯物主义教育是思想教育的重要内容，进行辩证唯物主义教育，就是要用辩证唯物主义的观点和方法来讲述物理知识，使学生在理解知识的同时受到教育。辩证唯物主义教育主要应该体现在：在教学中渗透世界是物质的，物质是不断发展变化的，这种变化是有规律的等观点。爱国主义思想的教育也应该很好地体现在物理教学中。这种教育应该从教材的实际出发，反映我们中华民族不论是古代还是现代都对人类科学的发展作出了贡献，以增强我们的民族自信心和自豪感。凡是把科学献给祖国的人，不论是中国人还是外国人，他们把科学奉献给自己祖国的献身精神都应该成为爱国主义教育的内容。还要注意在物理教学中培养学生相信科学和热爱科学的精神，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度和良好的学习习惯，特别是在初中就能养成这种态度和习惯，对他们今后的学习和一生的事业都是至关重要的。

四、重点及突出重点的基本方法

什么是重点知识以及如何确定重点在前面讲述“知识要求的确定”时，已经讲过了，这里不多重复。知识是否是重点，是由知识本身和教学情况双方面来确定的。就知识本身来说，重点知识应该是那些主干的、基本的、有生命力的、应用广泛的知识。就教学情况来说，则需考虑整个初中物理的教学目的、学生的实际基础和教学时间是否允许等诸多条件。

下面着重从培养学生能力的角度，对如何确定重点作一点补充。根据整个初中物理的教学目的要求，不但要教给学生知识，而且要培养学生能力。因此教材能力因素的分析也应成为确定重点教材的一个依据。由于长期传统教学的影响，对这一点往往认识得不够，因而在我们进行教材分析时就更应加以重视。如电磁感应一章教材是从介绍电磁感应实验开始的。这个实验在教学中起着重要的作用，电磁感应的规律要从这个实验得出，更重要的是这个实验在培养学生思维能力上有重要的作用。学生平时的观察往往是静态的观察，而这个实验是一种动态的观察，只有导体运动，而且是切割磁感线运动，才能有感生电流。这对学生认识场的概念很有价值。对培养学生从现象中抓住本质概括得出结论的思维能力有好处，做好并分析这个实验应该成为教学的重点。不少教师只把教学重点放在电磁感应规律本身的表达上，对规律中的字句反复讲练，并不在观察分析实验上下功夫。这样，久而久之，学生头脑中的知识可能不少，但都是静止的、孤立的，并不了解知识的来龙去脉，因而也就不可能灵活运用。因此在分析教材重点时，重视对知识能力价值的认识是很重要的。

（一）突出重点的基本方法

1．教学过程要以重点知识为中心来展开

如人民教育出版社编写的初中物理课本浮力这一章可分为两个单元，第一个单元是阿基米德定律，第二个单元是物体的浮沉条件。

教材的重点是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各节教学活动都应该围绕这个中心课题来安排。要做好阿基米德定律的演示实验，演示前要交待清楚实验目的，表演时应层次分明，每演示一步都应让学生既有思想准备，又能积极思考，引导学生从实验中总结出规律。要讨论并纠正学生对浮力的一些错误看法和糊涂观念。在浮沉条件的教学中要注意复习、巩固阿基米德定律。这样，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出来了。

2．要突出重点知识的应用

对于重点内容应该有较高的教学要求。要强调它的应用，并通过运用知识使学生达到牢固掌握、熟练运用的程度。学生只是记住所学的知识，并不等于掌握。必须把概念和规律运用到具体问题上，在解决具体问题的过程中，来加深理解和掌握概念及规律。只有在反复应用过程中，对概念和规律的理解才能具体、丰满起来。这样才能把书本上的知识转化为学生自己的知识。具体问题是多种多样的，在运用知识的过程中要学会具体问题具体分析，以便在提高分析问题能力的同时，使所学的知识活化，最终达到熟练运用的程度。所谓应用，不能狭隘地理解为解计算题。解释有关的物理现象，理解物理知识在实际中的应用，解决简单的实际问题，把所学知识与有关知识联系起来以加深理解有关的知识，用所学知识进行小发明小制作等等都是应用。应用的形式要多样化，单纯地理解为计算，甚至拼凑类型，并不能达到掌握知识的目的。

3．重点内容更应注意教学方法的选择

对重点知识，采用启发式教学尤为重要。在运用启发式教学的过程中，常常要以重点知识作为引起学生思维的引爆点，使学生的积极思维活动以重点的知识为核心或运用这些知识来分析物理现象，解决物理问题。如八年级讲测量时，长度与质量的测量方法是全章的重点，有的教师采用下述方法启发学生的积极思维。让一个学生用米尺测铅笔的长度，如测出为13.1厘米。再让另一个学生测量，并强调要测得准确些，于是可能测出为13.13厘米。再让一个同学测量，并要求测得更准确些，测得的结果可能是13.131厘米。那么三个人谁测得最准呢？让学生们判断，多数人会认为第三个同学测得最准，因为他们已测到小数点后的第三位了。这时再让大家分析米尺的最小分度，说明用最小分度为毫米的米尺来测量，上述测量的小数点后第一位可以准确地读出，小数点后的第二位’就是估计的了，那么第三位同学竟然读出了小数点后的第三位，显然是乱说的。这样长度测量这个知识点就自然突出了，而且成了启发式教学的引爆点，同学们的积极思维就从这里开始了。

（二）要处理好重点教材与非重点教材的关系

教材分析要明确教材重点，教学过程要突出教学重点，但这决不是说课堂教学只能重视重点内容，非重点内容就可有可无了。如果是那样也就看不出重点教材的地位和重要性了。课讲得一大片，胡子眉毛一把抓，听不出哪些是重点内容，当然不好。但如果只讲重点知识，只讲有限的那些概念与规律，看不到重点知识和其它知识间的关系，把物理知识讲得很枯燥，很孤立，学生也绝然不会学好物理。突出重

点知识可以带动其它知识，使学生更快更好地掌握全面知识。因此教学中不能平均使用力量，但又不能轻视其它非重点知识。非重点知识也是学生应掌握的基础知识，对重点知识有巩固、扩大、加深的作用。因此处理好重点教材和非重点教材的关系，是教学中的一个重要问题。

应该做到以重点教材为中心，以一定数量的非重点知识做外围，形成一个合理的知识结构整体，同时体现出知识的不同层次。当今物理新知识不断发展，要求不断扩大学生的知识面，而又要求扎扎实实地学好基础物理知识。因而处理好重点和非重点知识，就更显得十分重要。

五、难点的形成与突破

（一）形成教学难点的基本原因 1．相关的准备知识不足

物理学本身有着严密的知识体系，教学内容的安排也是一环扣一环的。这就决定了物理教学要有一定的系统性，注意前面学习的物理概念和规律要为后面的学习打基础做准备，后面的学习要充分利用前面的准备知识，这样才能取得良好的教学效果。如果对这一点注意不够，往往就会造成教学上的难点，给学生的学习带来困难。如浮力一章在研究物体所受的浮力和浮沉时，就需要大量地联系和综合运用前面学过的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡条件，压力和压强，液体内部的压强的计算等。学生在计算物体所受的浮力时，常常由于前面某个环节上的准备知识没有很

好地理解和掌握，而使浮力的学习受到了阻碍。因此，在分析教学难点时，不能只注意产生困难的知识点本身，还要看到准备知识的掌握情况。

2．思维定势带来的负迁移

迁移原理是教学中的一条重要原理。正向迁移有利于学生在原有知识的基础上掌握新知识，但思维定势引起的负迁移却干扰对物理概念与规律的正确理解和掌握，给物理教学带来困难。如对惯性概念的理解，学生往往有这样的错误观念，即认为物体的惯性与它的运动速度有关，速度越大，惯性越大。这个错误观念在学生学习物理以前就已经形成，尽管学物理时再三告诉他惯性是物体的固有属性，跟物体的运动状态无关，但一碰到具体问题，思维定势仍然在起作用。如认为车子开得快不容易停下来，开得慢容易停下来，是由于两种情况下车子的惯性大小不同造成的。他们很难于真正理解惯性的概念。

学生在学习物理公式之前，已经学过大量的数学公式，因而习惯于用数学公式代替物理概念。如学完物体的浮沉条件以后，问学生这样一个问题：“一艘轮船停在海面上，船上放下一个悬梯，梯子露在水面上的长度是1米，如果海水开始上涨，每分钟上涨5厘米，10分钟后悬梯在海面上的长度还有多少？”相当多的学生认为10分钟后悬梯露在水面上的长度还有0.5米。这就是因为不少学生已经形成了一种思维定势和心理倾向，见到数字就想到运算，很少再从物理意义去思考问题。这就影响和阻碍了学生对物理概念和本质的理解，造成一系列的思维障碍和困难，形成教学的难点。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其内涵或外延有某些相近之处，掌握这些概念如果不注意它们之间的区别和联系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和应用上的错误，致使学生感到掌握这些概念很困难，甚至有的长期困惑不清，影响到后续课的学习。如全部浸在液体中的物体受到的浮力大小为F=ρgV，液体内部压强公式为P=ρgh，两个计算式很相似，容易混淆，而且浮力和液体压强有某种联系（浮力大小等于物体上下表面所受的液体的压力差），因而造成学习上困难。有的学生常常用计算液体内部压强的公式来计算液体中物体受到的浮力，而且总是认为物体受到的浮力大小和它浸在液体中的深度有关，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思维过程复杂而感性认识欠缺

初中学生对物理概念的学习往往需要从具体的感性知识入手，但如果学生缺乏感性认识，思维过程再稍微复杂一些，就会造成学习上的困难。如学生对容器底部受到液体压强很容易理解，但对容器侧壁也受到液体压强，甚至在特殊情况下容器盖也会受到液体压强，由于缺乏感性认识就很不理解，因而形成教学上的难点。

5．教学要求和教学方法不当

教学难点有的是由于知识内容本身的性质特点造成的，也有的是由于学生的思维和心理障碍造成的，还有时是由于教学要求和教学方法不当人为造成的，而知识本身学起来并没有什么困难。初中学生学习物理的思维特点是，习惯于从特殊到一般的归纳推理，即从有代表

性的感性事物入手，归纳出它的本质特征和共性，得出概念和规律。初中物理的绝大部分的概念和规律都是这样得到的。如果不注意这个特点，同样的内容用演绎推理的方法来讲解，学生就会感到不好接受。这显然就是由于教学方法不当而造成了难点。教学要求要符合初中学生的实际，要求过高，也会增加不必要的难点。如浮力的计算，现实教材要求并不高，计算也不复杂。但浮力问题的类型较多，解决方法灵活多变，在分析能力的要求上有相当的难度，比前面几章是一次较大的飞跃，因而教学要求一定要得当，一般不宜超过教材的教学要求。从教学实际情况来看，浮力教学中的不少难点是因为要求过高造成的。

（二）突破难点的主要途径

教学中的难点是多种多样的。因此，突破教学难点要有针对性，要根据上述形成难点的原因，分别采取不同的途径与方法。

1．注意分析研究学生学习物理的心理特征和思维规律 教学中的不少难点都带有共性，这说明难点的形成和学生自身的思维习惯、认知特点有密切关系。教师要注意总结学生的认知规律，在教学中做到既适合学生的认识结构，又改造他们不合理的认识结构，以达到克服难点以至从根本上减少难点的目的。这是我们突破难点的一条重要之路。

2．分散知识难点，分解教学要求

许多教师在教学中都总结出了重点要突出、难点要分散的经验。分散难点确实是解决教学疑难问题的有效途径。要想做到难点分散，就必须分解教学要求。对于某些难点，不能企图一次就达到要求，而要有一个逐步掌握逐步深入的过程，这样会大大减少难点的形成并有利于难点的克服。如浮力的教学中，除教学要求过高外，要求过急也人为地形成难点。在解答浮力问题的要求上应该是有层次的。首先应该要求学生会计算浮力，掌握物体的浮沉条件，然后再把二者结合起来。要按层次有计划地一步步地提出要求，并注意帮助学生总结。急于要求学生做大量的综合题，他们就会感到浮力很难，理不出头绪来，大大增加了学习难度。注意控制综合的时机，分散难点，在教学中十分重要。

3．加强物理实验

充分发挥表象的作用。不能在头脑中形成物理图象和展现物理过程，常常是学生出现困难的一个重要原因。因此重视物理实验，通过实验展现物理过程，并充分发挥通过实验所形成的表象作用，对于形成概念，认识和理解物理过程有很大的益处，因而也是突破难点的基本方法。

六、人教版八年级物理下册教材分析(一)、课程标准要求

物理教育的培养目标：提高全体学生的科学素质

课程标准要求三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

本册三维目标要求如下：

1、知识与技能

A、初步认识力学的基本内容。

B、初具了解物理学及其相关技术中产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折。

2、过程和方法：

A、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的物理现象的主要特征。有初步的观察能力。

B、通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有初步的信息处理能力。

3、情感态度与价值观：

A、能保持对自然的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近，热爱和谐相处的情感。

B、具有对科学的求知欲，乐于探索自然界和日常生活中的物理道理。

(二)编写意图与体例

1、编写意图

旨在提高学习兴趣，重在学习方法的培养，立足学生长远发展。

2、教材内容与体例

教材内容包括第七章力、第八章运动和力、第九章压强、第十章浮力、第十一章功和机械能、第十二章简单机械。属于力学部分内容和能的一部分内容，教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。

体例安排

章的组成：每章都配有章首图，情境引入——阅读指导——学习探索——我还想知道

节的组成：如图，每节由想想议议、想想做做、小资料、探究、动手动脑学物理、科学世界、STS等栏目组成

（三）基本特点：

1、课程设计层层递进，环环相扣；

2、实验和动手操作的内容多，科学探究有更大的自主性和开放性。

（四）知识结构：

1.从教材结构上，进一步完善对 “力” 的概念的认识过程。

本块内容首先是认识“力”——形成概念，期中包括描述力，测量力等。感知“力”（情感体验）

2．进一步完善阻力对运动的影响的实验设计，体验建立规律的思维过程。

认识“牛顿第一定律”（建立规律）。其中包括(1)选取运动物体只受阻力的实例(2)展示两种对立的观点

(3)研究“阻力对物体运动的影响”(4)符合逻辑的科学推理建立规律(5)用物体的惯性解释有关现象 3．进一步完善实验测量的技能训练。

这一知识块中，重要的一个实验就是探究滑动摩擦力的大小和什么因素有关。

4．进一步完善对“压强”概念的理解过程。理解“压强”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 感知压力的作用效果（情感体验、猜想）

比较压力的作用效果（对比实验）

比值定义引入压强的概念（归纳、总结压力的作用效果）

压强的应用（联系生活）

5．进一步完善浮力概念的认识过程。

首先是形成概念，接着是感知浮力，测量浮力，最后是分析浮力。6．进一步理顺对 “阿基米德原理” 探究过程的逻辑关系。

阿基米德原理（科学探究）⑴ ⑵ ⑶ 探究浮力大小跟哪些因素有关

推测：浮力的大小跟排开液体重力的大小可能有关

实验：探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系

7.进一步完善对 “功”

“功率” 概念的认识过程。认识“功”“功率”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 感知“做功”的含义

描述做功的两个必要因素

计算“功”“功率”的大小

8.进一步完善 “能做功的物体具有能” 的思想。⑴定性引入动能的概念——能做功的物体具有能 ⑵定性引入重力势能的概念——能做功的物体具有能 ⑷ ⑸ ⑹ 定性引入弹性势能的概念——能做功的物体具有能 探究影响动能大小的因素——测量量的转换 利用机械能及其转化——渗透守恒思想

9.进一步完善对 “杠杆” 等概念的认识过程，以及STS思想的渗透。

认识“杠杆”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 展示杠杆使用的历史发展进程 经历探究杠杆平衡条件的过程

生活中杠杆平衡条件的应用

知道“简单机械”（会利用）

⑴ ⑵ 研究动滑轮和定滑轮特点 认识机械效率

(五)本册书的整体都是以力学为主线，重难点章节为《运动和力》、《压力和浮力》

(六)教学措施

1、鼓励科学探究的教学

在现代社会和科学工作中，个人之内与团体之间的交流与合作是十分重要的，要注意学生这方面良好素质的形成。

2、帮助学生尽快进入自主性学习的轨道。

在教学过程中要帮助学生自己进行知识模地的构建，而不是去复制知识，学生自己在学习过程中发现问题才是至关重要的。

3、保护学生的学习兴趣。

4、加强与日常生活，技术应用及其他科学的联系。

5、充分利用新教材中的“想一想，议一议”、旁栏思考、学习任务提示、小资料等进行教学，丰富教学内容。

6、引导学生认真完成教材中的课后习题，课后习题与旧教材相比题型更丰富（旧教材只有问答题），题量更大，做到堂堂有检测，及时巩固和检测学习效果

7、将探究方法和创新精神用于教学中。

8、认真组织，精心辅导。

9、开展形式多样的实验竞赛活动。

物理新教材适应 第3篇

摘要：《理工科类大学物理课程教学基本要求》是一份规范我国工科院校大学物理课程教学的指导性文件。以《基本要求》的精神为指导思想，本文从课程地位、教学内容、能力培养、素质培养、教学过程五个方面介绍了作者在《大学物理学》教材编写过程中的基本思路和对教材内容的处理方法。

关键词：大学物理；教材建设；基本要求

《理工科类大学物理课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)已于2008年7月由高等教育出版社出版。这是一份大学物理课程教学应当遵循和执行的指导性文件，是在对国内、外大学物理课程教学现状进行充分调研的基础上起草，并经广泛征求意见不断完善以后正式推出的，它对稳定和规范我国工科院校的大学物理课程教学具有指导意义。《基本要求》由六个部分组成：(1)课程的地位、作用和任务(2)教学内容基本要求(3)能力培养基本要求(4)素质培养基本要求(5)教学过程基本要求(6)有关说明，涉及到课程教学全过程的方方面面，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。

在教育部非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会委托同济大学顾牡教授负责着手起草《基本要求》，并广泛征求意见进行充分调研期间，我们也正在编写一部《大学物理学》立体化教材。众所周知，教材是课程教学的重要组成部分，如何能在教材上体现《基本要求》的精神，是编写出一部好教材的关键。以下我们将就如何适应《基本要求》，进行《大学物理学》教材建设，谈一些自己想法。这些想法大多已经落实在彩色版《大学物理学》立体化教材之中。

一、教材定位应与《基本要求》相适应

《基本要求》将大学物理学课程定位于“高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课”，并进一步指出“该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。”从中我们可以看出两层意思：

1．大学物理学既然是理工科各专业学生的一门必修基础课，那么该课程所传授的知识必然是为高等学校理工科各专业学生进一步学习自己的专业知识打基础、做准备的。而理工科各专业大多与工程设计和制造有关，主要是以力、热、声、光、电，这些经典物理学内容为其知识背景。因此教材内容选择必须保证经典物理学内容体系的完整性，强调基本概念、突出物理图像，不能为拓展现代内容或加强前沿内容而盲目地压缩和削弱经典内容。我们在内容上不指望一味求新，试图把物理学科的新动态、新发现都纳入到普通物理学教材的内容体系中。在教材处理上以确保经典内容的完整性为前提，力求使这部分内容写得更精炼，腾出篇幅适当加强近代内容，为学生进一步学习专业中的现代新技术打基础。

2．大学物理课程也是一门通识性教育课程。而通识性课程的一般特征是以培养学生基本素养为其教学目的。因此大学物理教学应该具有素质教育功能，尤其是在培养学生的科学素养方面。从这一基本思想出发，我们希望学生通过学习大学物理能比较全面地了解和认识周围的物质世界(包括宇观和微观)、树立正确的科学自然观、学会科学思维、了解科学的方法论和认识论。对学生而言，学会科学的思维和方法比获取物理学知识本身更为重要，这一思想贯穿在编写教材的始终。在编写教材的前期准备工作中我们花了许多时间来积极寻找和发掘那些对学生的科学思维和方法有启迪的典型素材。

二、教材内容应与《基本要求》相适应

《基本要求》将大学物理学教学内容分为A、B两类，其中A类共有74条，构成了大学物理课程教学内容的基本框架，是核心内容；B类共有51条，它们是理解现代科学技术进展的基础，可以使学生对大学物理的基本规律的理解更加深刻和充实。《基本要求》建议各学校应尽可能保证全部A类教学内容(根据办学性质和人才培养目标的差异，允许在A、B两类内容之间进行小幅调整)，并根据学时范围和授课对象所需基础，尽可能多地选择B类内容。在《基本要求》精神的指导下，同济大学编写的《大学物理学》(高等教育出版社出版)涵盖了全部的A类教学内容，新增了一章“几何光学”。增加这部分内容是因为一般光学成像和照明问题在科研和工程技术中应用甚广，需要几何光学为其理论基础。同时借鉴国外大学物理教材的基本内容，对B类内容作了选择性吸纳。较之传统大学物理学教材，新增了流体力学、广义相对论、原子核物理、粒子物理和固体物理等一些内容。增加流体力学不仅有助于完善物体模型的需要，更是考虑到流体力学知识在现代科学和工程技术领域中的广泛应用。至于本书中增加了广义相对论、原子核物理和粒子物理等一些内容，我们主要是从对学生进行素质培养方面去考虑的。广义相对论涉及到的是物质的宇观领域，而粒子物理则涉及物质的微观领域。这些内容可以让学生更全面地认识自己周围的物质世界以及物质的构成，而不是仅仅局限于所能看到的宏观世界，这是作为一名当代大学生应该了解的。更何况在这些内容中包含着丰富的物理学思想和科学的思维方法，能对学生产生许多积极的影响。当然，我们在处理这部分内容时充分考虑到学生的数学基础和理解能力，避免出现复杂的数学运算，更多地强调物理图像和物理学思想，从文字处理上尽可能写得通俗易懂，一般学生似乎都能看懂。

《基本要求》的指导性意见是：“适当加强近代物理基础知识的教学，近代物理的内容一般不应少于总学时的五分之一。”我们在教学过程中基本是按照这一原则来实施的。主教材总共入选了39条B类内容，占全部51条的75％，这一比例是较高的，主要是考虑可以让各学校的教师在教学中有更多的选择余地。全部B类内容中有21条是属于近代物理学内容，我们的教材在其中选择了17条，占近代物理B类内容的81％，主要考虑是适当加强近代内容。从教材的篇幅上计算，近代内容占全部内容的24％(近1／4)；从章节来算，近代内容共6章，占教材全部内容18章的33％(1／3)。

三、教材内容应体现能力培养基本要求

《基本要求》提出了能力培养的三个方面：独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力。培养学生获取知识的能力主要取决于教师的教学设计、教学方法以及对学生的要求。我们在编写教材时更多地考虑如何体现后二者的能力培养问题。具体地说，科学观察和思维能力是指“运用物理学的基本理论和基本观点，通过观察、分析、综合、演绎、归纳、科学抽象、类比联想、实验等方法培养学生发现问题、提出问题的能力”。传统教材比较强调“演绎法”，根据一条基本原理或定律，通过逻辑推理得到一个具体的结论。教师在教学过程中也比较习惯用演绎法，追求系统性、严密性和完整性。我们认为，演绎法固然重要，但是决不能忽视了“分析法”和“归纳法”。现在的学生往往知道某条定律或定理的表述，并也能用它来解题，但却不知道这条定律或定理当初是如何提出来的。如果教

师只是一味地教给学生一些前人总结得到的现成的理论知识，那么培养出的学生必然是缺乏创新意识，无法对所学知识进行加工和再创造。我们在教材的内容处理上关注分析和归纳法。比如在质点动力学中介绍了伽利略的斜面实验(这部分内容在一般的大学物理教材中很少被编入)，实验非常简单，但是体现了丰富的物理学思想，伽利略通过对一系列斜面实验的结果进行分析和归纳，得到了“惯性定律”。书中这样的例子很多，在此不一一列举。

分析问题和解决问题的能力主要表现在学生能根据物理问题的特征、性质以及实际情况，抓住主要矛盾，进行合理的简化，建立相应的物理模型，…。这在我们的教材中也有充分的体现。比如，现在的大学物理教学中通常会删除“真实气体”这部分内容，原因是学生没什么题目可做，考试也不要求，甚至有人提议把这部分内容从教材中删去。其实真实气体的范德瓦耳斯方程这部分内容恰恰能够体现一种较典型的科学方法。在教学过程中学生可以从中学到怎样从复杂的气体分子运动中建立理想气体分子的物理模型；当理想气体物态方程与实际情况出现偏差时，怎样着手进行分析、研究，对模型进行修正，从而建立起范德瓦耳斯方程。这一类内容，在教学过程中使学生学会了分析问题和解决问题的方法。

四、教材内容应体现素质培养基本要求

《基本要求》指出了素质培养的三个方面：“求实精神”、“创新精神”和“科学美感”。在教材的编写过程中主要通过积极寻找和发掘那些对学生的科学思维和方法有启迪作用的典型内容来对学生进行求实和创新精神的熏陶和培养。这些内容可以是一段科学史话或是科学家对一个问题的探索、思考、研究和认识的过程。比如说：伽利略对科学的贡献；牛顿发现万有引力定律的思考过程；爱因斯坦在建立了狭义相对论以后为什么又提出了广义相对论，他是如何考虑问题的?……教材在“光的衍射”一节中穿插了这样一段关于“菲涅耳斑”的科学史话，讲的是19世纪初，物理学家菲涅耳运用他关于光的波动理论，不畏权威，向以牛顿为代表的“光的微粒说”进行挑战。当时一位著名数学家——评审委员泊松在经过了严密计算后宣布：运用菲涅耳的理论将导致一个奇怪的结论：“在不透明小球的几何阴影中心会出现一个亮斑”。泊松原本想通过这样一个不可思议的结论来推翻菲涅耳的波动理论。但是另一位评委阿喇戈对泊松的理论预言进行了实验验证，果真发现了这个光斑，事实证明菲涅耳的理论是正确。这段佳话会给学生一个启示：不要迷信权威、要大胆假设、敢于创新。

“科学美感”是科学家对科学审美对象的一种主观反映、感受、鉴赏与评价，从根本上说，是科学家对自然界内容美的领悟和认识。正是这种对某一事物产生的美感作用，驱使科学家把这种特定的事物从审美对象转化为科学研究的对象。对于一项科学研究，如果我们只是把它看作一项工作任务来完成，往往会感到被动、艰苦和无奈；但是如果我们从心理上对这一科学研究所涉及的具体事物产生科学美感，那么不管研究工作过程是多么艰辛，我们都可以把它作为一种享受，并会不屈不挠地把工作继续下去，这样的科研成果往往是完美的。科学家对成果的鉴赏又会使自身产生科学美感。物理学是研究自然界基本规律的科学，其中的科学美主要表现为自然界所具有的简单性、奇异性、对称性、和谐性、统一性等方面。学生对科学美的感受需要熏陶，需要教师教会他们如何去鉴赏，有意识地培养学生的鉴赏力。如何能让学生在阅读《大学物理学》教材的学习过程中体会物理学中的科学美呢?我们有意识地在相关知识点的内容中介绍了一些物理学方法论中的基本原理——简单性原理、对称性原理、守恒原理、对应原理、互补原理等，这些原理反映了自然界的美。比如：在论述经典力学与狭义相对论的关系时引入对应原理，让学生知道辨证发展观在科学中的体现；在论述早期量子论时引入互补原理，让学生了解微观客体波动性与粒子性的辩证统一；在力学中特意安排了一节“守恒定律和对称性”，让学生了解自然界的对称美和对称性破缺美，了解对称性与守恒定律的关系。

五、教材建设应与教学过程基本要求相适应

《基本要求》从“教学方法”、“教学手段”、“演示实验”和“习题与考核”四个方面制定了对教学过程的具体要求。为了便于这些具体要求在实施教学过程中的有效运用，我们在编写出版了主教材以后很快又配套出版了一系列的辅教材。它们分别是《大学物理学电子教案》、《大学物理学习题分析与解答》、《大学物理活页作业》、《大学物理学教学资源光盘》。《大学物理学电子教案》是为了方便教师多媒体教学备课而制作的，它设计精美、编排合理，并便于教师按照各自教学的特点修改和补充。文字叙述、公式以及许多教学视图都可以逐条显示，便于学生跟着教师的讲解节奏和思路走；《大学物理学教学资源光盘》可以配合电子教案使用，其中包含常用的物理演示实验录像片37个、教学动画100个、常用精美教学图片148个和习题1500道。我们不求素材资源之多，但求精美、实用和教学效果。对于演示实验仪器设备匮乏的学校，教师可以通过播放录像片来进行演示实验。100个教学动画形象、生动、直观，教学效果好。1500道题都有题解和答案，可以用于教师的课堂例题或课堂测验等。《大学物理活页作业》用于学生的课外作业，按章节内容分为若干个单元，每单元一份，包含选择题、填空题和计算题，题型与考试卷相仿。学生不用抄题目，习题直接做在活页纸上。每次作业交一份，教师无需每次携带厚厚一叠作业本，既方便了学生作业，也方便了教师；《大学物理学习题分析与解答》与主教材配套使用，书中给出了主教材中每一章的知识要点和习题详解，以方便学生自学或参考。

《基本要求》是一个指导性文件，在大方向明确的前提下每位教师都可以对其有各自的认识和理解，并在具体操作和实施过程中加以灵活运用。教学建设和改革是一个发展的过程，随着改革的深入，我们会对《基本要求》有更深层次的理解，希望能把我们在教学实践中积累的或是从兄弟院校学到的一些教学经验和成果落实在《大学物理学》第二版中。

参考文献：

[1]顾牡，非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[J]，物理与工程，2006(5)。

[2]顾牡，对于重新制定的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》的认识和体会[J]，物理与工程，2007(1)。

怎样充实课堂内容适应新教材要求 第4篇

众所周知, 初中物理属物理启蒙教育, 它的目的是通过观察和实验, 使学生知道一些主要的物理现象, 掌握一些简单的概念、规律, 在理解的基础上, 培养一定的联系实际解决简单问题的能力。但由于学生知识的限制, 有些物理问题不可能讲深、讲透, 造成新教材的个别章节内容偏少, 这样使我们一些习惯于“老教材”的教师感到担心, 担心什么呢?担心升学考试考题咱样?于是讲课时言犹未尽, 将“老教材“上的现已删去, 新大纲中不作要求的内容又加进课堂, 时间不够课外补, 这种充实决不可取, 严重背离了新教材的要求, 造成“穿新鞋走老路”。而值得注意的另一个倾向是, 一部分年青教师 (特别是新教师) , 教学经验不多, 知识面较窄, 视野不开阔, 把握不住教材的深度、广度、重点和难点, 教学中总觉得无话可讲, 干巴巴地念教材, 不善于临场发挥, 一堂课只讲十分钟便讲完了, 造成老师没讲的, 学生无事做, 即所谓的“课堂贫血”现象, 进度虽快, 但课堂信息匮乏, 不仅教学水平低下, 还会使纪律混乱, 久而久之, 便会使学生对学习物理失去兴趣, 甚至产生抵触情绪。

那么, 怎样充实课堂内容, 适应新教材的要求呢?笔者作了如下尝试。

1、结合新课标制订切实可行的教学目标以充实课堂内容。

制订教学目标前, 一定要先吃透教材, 钻研新教学大纲, 然后以校本教材《学案》的学习目标为蓝本, 进行必要的增减, 使之具有以下四个特点: (1) 目标明确; (2) 层次清楚; (3) 有严格的连续性; (4) 有具体的可操作性。

由于笔者所教班级与其他班级有一定的差异, 因此在制订教学目标上就因地制宜不能拔高的绝对不拔高, 但应该达到的目的一定要明确。例如, 对本节教材有哪些知识点?每个知识点要求学生达到的最高水平和最低水平是什么等, 都要一清二楚。说具体一点, 那就是说要求学生达到的最高水平是分析, 那么由认识领域各级学习水平的相互包容性, 学生对这个知识点就要先识记、理解、应用, 然后才能分析。又比如:对普通班学生的要求只要达到识记和理解层次就行了, 分析综合层次干脆舍去, 伤其十指, 不如断其一指, 这样就有利于提高差生的学习积极性, 使他们学有所得。因此, 根据各级学习水平里的具体学习活动, 设计出一系列目标问题, 来具体把握学生实际达到的学习水平, 是课堂内容充实的重要一环。

2、充分利用《学案》的当堂反馈, 并结合制订的教学目标补充必要的诊断题目, 来充实课堂内容。

新课结束后留15分钟左右, 即要学生当堂练习, 当堂反馈, 如未达标, 可及时进行补偿教学, 以利达标, 同时也弥补了课堂内容贫乏的缺陷。

3、充分发挥教师的语言功能和实验手段使学生“醒耳”。

另外, 还可用教材上没有的实验或用电教手段加深学生对某一知识点的印象, 也就是“醒目”。

例如, 在讲“物体间力的作用是相互的”这个知识点时, 我就让学生注意, 然后用手在墙上狠击一下, 做出一副痛苦的样子, 学生大笑, 这样学生就对“手对墙施力时, 墙对手施了力”印象特别深刻, 从而就对“物体间力的作用是相互的”这个知识点掌握牢固了。又例如, 我在讲“蒸发致冷”这个问题时, 让学生直接观察温度计的示数变化可见度较差, 为此, 我就将两支煤油温度计放在投影仪上, 然后再向玻璃泡上包有棉花的温度计上滴几滴酒精, 很快学生就观察到这支温度计的温度下降很快, 另一支温度计示数几乎无变化, 演示效果非常明显。这样就弥补了前排少数学生观察这个实验, 而多数学生听实验的缺憾, 从而达到“醒目”的目的。因此, 笔者认为“醒耳”和“醒目”也是防止课堂内容枯燥乏味, 使课堂内容充实的一个重要手段。

4、新教材并不排斥对学生多种能力的培养, 因此就可利用对学生能力的培养来充实课堂内容。

在教学过程中, 我们不能把学生作为被动接受者, 而应把他们当作共同探索者, 并使他们在探索过程中获得成功的喜悦。

例如, 我在培养学生分析思维能力, 语言表达能力和自信力方面, 就请学生在台上面对全体学生, 甚至听课老师, 对某个问题象老师那样分析、讲解, 直到得出结果, 基本符合要求后叫同学给予掌声鼓励, 这样既培养了学生的能力, 又给课堂注入了活力, 充实了课堂内容。

5、利用物理学史来充实课堂内容。

对某些知识, 可通过介绍与之相关的物理学家的生平事迹激发学生的学习热情, 从而充实课堂内容。

八年级物理新教材分析 第5篇

一、教材的编写意图

1.重视学习兴趣 通过选取贴近学生生活的内容，充分利用学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣和求知欲望。从好奇式兴趣（有趣）到喜爱式兴趣（乐趣）。

2.强调“做”科学的思想，重在学习方法的培养 学会多少知识，并不是关键，关键是学会学习。在学习和实践过程中，学生主动参与，亲身经历和体验知识的建立和运用的过程，培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、交流意识、应用意识、以及创新意识。

3.立足于学生的发展 把物理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合为一体，把求实，求真的科学精神与求善、求美的人文精神结合起来，服务于学生的全面发展。

二、教材的结构体系

8年级物理的体系，坚持由浅入深、由现象到本质、从宏观到微观、从简单到复杂的思路，安排教学内容。

其整体框架为：

学习物理，从认识物质开始，学习物质的状态及其变化、初步认识物质的一些性质及宏观物体的运动；然后进入有声有色的世界，学习较为复杂的运动，包括声现象、光现象、常见的光学仪器； 最后从现象深入到本质，学习物质的运动与相互作用，包括运动和力、压强与浮力。

三、教材的主要特点

体现物理学的思想、方法，注重学生的认知规律，密切联系生活、社会；突出观察,实验,思维方法,实际运用。提倡学习方式多样化，倡导科学探究,探究学习的实质，是学生主动参与，亲身经历探究过程，获得知识和技能，学习科学探究方法，养成实事求是的科学态度和探究精神，体验探究的乐趣。

本书中设计的探究活动，按学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。尽量在每节内容中安排“小探究”。在每章中，至少安排一节为“大探究”，节的标题冠以“探究”字样。适当增加新题材、新科技成果及相关图片（含照片），反映时代感；同时增加联系生活、技术、社会的实际内容，以扩展学生的视野。

适当增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等；作业中也安排有上网查询资料，鼓励学生选做和相互交流；适当增大弹性，设立了“科学窗”、“阅读材料”等栏目。

浅谈如何适应小学科学新教材 第6篇

一、改变教育思想观念

国家教委副主任柳斌讲过：教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育的前提。教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。教育思想正确与否，决定教育工作的成败。要改变传统的教育思想观念，应从以下两点做起：

1、改变教师的思想观念，提高教师的自身素质

教师作为新教材的传授者，必须先适应新教材，转变自身的思想观念。教师不仅要适应现代社会对教育的要求，挥教师这个角色的功能，还要精通专业知识，懂得计算机的操作。注重传授给学生收集、整理、分析、思考、总结信息的能力，培养他们自觉学习的好习惯和勇于探索、不断创新的精神。教师还要懂得如何了解学生的心理、性格、潜力何在，再在此基础上因材施教，不以培养高分的学生为最终目的，而以培养高素质、有特长的学生为目标，努力发掘每个学生的自身优点和潜力。

2、改变家长的观念

家长的观念也要有所改变，有些家长认为，学好语文、数学、英语就行了，科学这门学科学不学都可以。对于这种情况教师必须认真对待，及时与家长沟通。首先要让家长了解到，科学也是一门非常重要的学科。其次，对于这门知识的学习，要给予孩子一定的鼓励和帮助。最后，要求家长认识到，科学是一门综合性的知识，在生活中培养学生一些学习的能力。新时代不需要高分低能的人，需要的是全方面发展、有优秀品格的人，因此，家长不应用分数的高低或考上一所名牌大学作为评判子女学习好坏的唯一标准，而应多注意培养小孩的自信心、自主学习的能力，多发现他们身上的闪光点、自身的潜力，并随时加以鼓励和培养；要让小孩全面发展、身心健康、有自己的个性和特长。

通过以上两点我们可以有效的转变教育思想观念，只要我们的教育思想转变了跟上新课改的步伐，面向全体学生，注重全面培养。现行教材的使用必定符合学生的需要，国家的要求，时代的发展。

二、改变传统教学模式

传统教学模式以教师为中心：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事前安排好的，学生只能被动地参与这个过程。教师完全主宰了课堂，忽视学生的认知主体作用。为了更好的适应新教材，我们在课堂教学中应充分体现学生的主体地位，让学生做到自主学习。在教学过程中，要始终时刻铭记：学生是主体，体现学生的主体地位。

三、掌握教学要求和教材特点

与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：

1.新教材生动活泼，简明轻快，图文并茂

现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。

2.教学内容的编排顺序调整合理

现行教材一般是由问题引入，学生自学，师生讨论，得到新知，编排灵活，不似以往那么刻板。现行教材的编排分年假安排不同的知识，三年级围绕“性质与功能”、四年级围绕“运动与变化”、五年级围绕“作用与平衡”、六年级围绕“结构系统”展开教学。现行教材的“章”小，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。

3.体现了学生是学习的主体

从“猜想与假设”、“讨论”、“表达与交流”到各章中的活动、演示实验、学生随堂实验等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，体现学生的主体地位，促使学生多动脑、多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。

4.加强了科学实验的教学作用

通过研究各年级新教材发现，教材中学生动手操作、各类实验和实验性习题明显增多了，有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。

结合以上新教材的鲜明特点，我们不得不去改变，丢弃以往的认识。选择新的教材资料和设计新的训练题目，都力求一个“新”字，扣紧时代脉搏，体现新课标的精神。聚焦社会热点，贴近学生生活，真正给予学生各方面的最新知识营养。

四、根据新教材的内容特点，制定符合教材内容的教学方法

1.增加“探究式教学”

探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

例如在学习五年级上册，《传热比赛》这节课时，可以使用探究式教学。

（1）创设情景，提出问题

厨房里炒菜的锅多用铁或铝制成的，而锅把却是用木头或塑料制成的，这是为什么？学生对这一生活中的现象有一定的认识，知道材料不同影响传热，这是探究的起点。人们只有发现和提出了问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法，在讨论交流中完善探究方案，最后探究出事物的规律，体验成功的欢乐。

（2）设计实验，进行探究

制定计划与设计实验是本节课的重点。要让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，如“改变两个条件，实验结果还准确吗？”。这样做可充分调动同学思维的主动性，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更有创造性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。

（3）分析与论证

学生的探究活动，因为具有示范作用，所以要求学生按探究的环节进行。为了使学生通过动手实验，自己总结出规律，老师要积极引导学生讨论交流，帮助学生制订探究的计划。

（4）实验探究中一定注意用对比试验进行探究时，只能改变一个条件。

2.注重学生动手能力的培养

（1）可以让学生做一些可以自己动手完成的实验

（2）课下利用所学内容制作简易的小制作。例如制作风向标、齿轮、小水轮、风动小鼓等。

（3）增加实验课教学

3.多举一些和生活实际联系密切的例子

新教材的内容简单和生活实际联系密切，我们应利用这一特点把课堂所讲的内容生活化，使学生更好的掌握所学的知识。

物理新教材适应 第7篇

[关键词]适应；生物；教师；学生

一、引言

时代在不断地进步和发展，教育也必须紧跟时代发展的步伐进行相应的调整和改变。为适应时代的发展，国家实施了新课改。新课改对于教师和学生而言，都需要时间去适应。高中生物作为高中教学中的一大教学难点，在新课改之后教师教学过程中出现了一些不适应的问题，这些问题成为高中生物教学中亟待解决的问题。

二、高中生物教师对新教材不适应的原因分析

1.教学资源对教师的限制

高中生物教师对新教材不适应的原因之一就是高中生物教学中的教学资源的局限和短缺。很多学校虽然推行新课改，但是教学资源却没能跟上新课标的要求。新教材下的生物教学工作更多的是需要教师对教学内容进行相应的开发，以及对教学资源的相关整合，这就需要学校为高中生物教学提供更多的多媒体资源支持，但就目前的高中生物教学来看，大部分学校并没有普及网络教学，这严重影响了高中生物课程的教学效果。

2.教师自身因素的影响

教师自身的一些因素通常也是影响教师适应新版生物教材的重要原因，教师对新教材课程理念的理解可以直接指导教师日常的教学活动，即教师教学是“以教为本”，还是“以人为本”，而教师知识的储备情况又可以直接作用于教师的日常教学，知识储备丰富的教师可以更适应新教材对生物教师的相关要求，储备量不足者则会出现不适应的现象，同时，教师的实践能力对适应新教材也有一定的影响。

三、提高高中生物教师适应新教材的策略研究

1.完善高中生物教学的教学资源

高中生物教师要适应新教材，参与到新课改的大潮当中去，必须要借助一定的外力条件，只有这样才能更好地达到新课程改革对于高中生物教学的相关要求。教学资源是在高中生物教学过程中影响高中生物教师适应新教材的外部因素之一，所以，完善高中生物教学的教学资源是高中生物教师适应新课改的重要措施。

例如，在讲人教版高中生物新教材的《从杂交育种到基因工程》一课时，很显然教师无法采用现场实验的方法向学生展示杂交育种和基因工程的完整过程。如果还采用传统的教学方法，即教师单纯地对学生讲授知识，那么“以学生为本”的教育理念下的教学目标就很难实现，教师很难引导学生去思考。如果这个时候教师手头有完善的教学资源，那么在教这一课时就可以利用网络教学资源，对杂交育种和基因工程的相关知识通过网络上的资源展示出来，这样既能满足培养学生自主学习能力的要求，更重要的是提高了教师对新教材的适应性。

2.加强高中生物教师的专业培训

通过对人教版高中生物新旧教材相关内容的对比即可发现，新教材对教师的综合能力有了更高的要求。新教材不仅需要教师具备以往的对知识的概括、总结和归纳的能力，更需要教师具备对高中生物知识的灵活应用能力、综合实践能力、教学资源的全面整合能力。只有具备这些能力，才能对高中生物新教材中的内容进行深度剖析，才能将这些知识深入浅出地用不同的方法传授于学生。

例如，人教版高中生物新教材《植物的激素调节》一章，课本结构设置十分简单，只有三小节内容，第一节《植物生长素的发现》、第二节《生长素的生理作用》、第三节《其他植物激素》。如果教师的专业能力不够强，在讲这一课内容的时候十分困难，按照课程内容讲，觉得不够深入，学生掌握不到知识的精髓；不按照教材讲授，又不知道该讲什么，学生能否明白，这些都会导致教师不适应新教材的情况。如果能定期对教师进行培训，在讲授这课时就可以通过自己对课程相关内容的整合，做到游刃有余，从而提高对新教材的适应能力。

四、结语

高中生物是高中学生必修的主要科目之一，学习好高中生物对学生今后的成长和专业发展都有重要意义。高中生物教师作为学生学习生物课程的主要引导者，对学生学习生物起着不可或缺的巨大作用。只有高中生物教师更好地适应新教材，才能引导学生更加扎实地掌握高中生物知识。

参考文献：

[1]刘燕.广州市高中生物教师对人教版新教材的适应性研究[D].广州大学，2012，5.

[2]张琳.新课程背景下高中生物教师知识结构理论模型的研究[D].陕西师范大学，2011，5.

[3]呼小明.新课程推进中高中生物教师适应状况研究[D].陕西师范大学，2008，5.