五步式教学范文

五步式教学范文（精选6篇）

五步式教学 第1篇

笔者从事小学数学教学多年, 在教学中不断探索更科学更高效的教学方法与思路, 现以“三角形的三边关系”一课为例将五步式探究思路举例阐述如下。

一、探索———开启发现之旅

教师在上课之初, 要完成的任务有让学生的注意力从课间的肢体兴奋转移到数学思维运动上来, 把注意力集中到课堂上来, 同时, 通过一系列的活动, 如猜谜语、讲故事、设置生活情境等让学生进入到对知识的探究中来。针对小学生爱动手、爱游戏、爱比拼的特点, 教师应在备课环节注重先择更快转移学生的兴奋点, 快速调动起学生对新知的好奇心的方法, 开启发现之旅。如在教学“三角形的三边关系”这一内容时, 我们可以从动手活动开始导入新课:老师给每个学习小组发放学具———几根细长的塑料吸管和一把小剪刀, 让学生把每根吸管随意地剪成三段, 三个小管首尾相接看看能组成什么图形。学生们根据老师的要求行动起来, 有的组在操作过程中随即就发现了问题:老师, 首尾相结组成的都是三角形, 可是, 有的三根管子首尾相接却接上不上, 不够长, 组不成三角形……这一具体的操作过程, 学生们在动手实际操作中有了不同的发现。

二、发现———形成数学问题

学生们的发现是五花八门各式各样的, 教师的引导功能体现在让学生的发现形成数学问题, 与要研究的新知相联系, 引导学生走上正确的探索之路。数学知识往往来源于生活实际, 教师可以结合生活中的真实情境去引导学生的进一步发现。如在探究“三角形的三边关系”的问题时, 教师利用多媒体课件显示小明家到学校的路线图:这是小明同学上学的路线, 请大家观察, 他可以怎样走?哪条最近?为什么?再请同学们观察, 小明家到商店再到学校似一个什么图形?我们要探索两条道哪条近, 实际就是在比较什么?教师的引导实际上就是让学生去比较三角形两条边的和与第三条边的大小。这种方法是让学生的思维从学生们熟悉的情境切入, 利用小明家到学校的路线图所组成的三角形状, 来分析三角形三边之间的关系。

三、猜想———培养数学思维

猜想是数学新课程标准中明确提及的课堂教学中的一个环节, 它要求学生根据已有的经验, 有方向地去猜测和判断, 是理性思考和直觉推断的综合体现。从学生的学习过程来看, 猜想是学生有效学习的良好准备。在数学学习中, 猜想作为一种手段, 目的是使学生积极参与学习的过程, 使学生主动地获取知识。根据不同的教学内容, 抓住不同的时机, 创设猜想的情景, 再激发学生去验证, 这是教学环节中必不可少的步骤。在探究“三角形的三边关系”时, 教师引导学生根据实践去猜想:如果任意取三根小棒, 把它们当作三条线段, 首尾相连地围成一个三角形, 有的能, 有的不能, 不能围成三角形的原因是什么呢, 大家猜想一下, 说出自己的看法。有的同学说, 我们发现, 如果其中两根之和与第三根一般长, 这组小棒不能围成三角形, 如长度分别为8、7、15cm的这三根小棒, 我们猜想是:两根短的小棒的长度之和不能等于长的那一根;有的同学说, 我们的结论是两根短的小棒的长度之和不能比第三根短……发现一个问题比解决一个问题更重要。学生们发现了问题后, 在好奇心的驱使下会更投入地进行下一步的论证。

四、论证———得出正确结论

有了猜想, 论证的进行就充满了探索的激情。教师要在论证的方法上给予适当的指点。在探究“三角形的三边关系”时, 教师可把同学们的实验数据做成表格去让同学们对比观察, 学生们通过图表中数据的比较就会发现, 要组成三角形, 须两边之和大于第三边。这时, 还要强调的内容是两边必须是任意的两边, 所以教师要把重点“任意”二字再通过一组实例强调出来。这种多角度、多方位的证明, 有利于拓展学生的思维。然后, 温故知新, 数形结合, 再引领学生进一步认识到, 用前面所学过的线段的基本性质也能说明这一结论的正确性:两点之间, 直线段最短。

五、应用———解决实际问题

知识的领悟与灵活运用之间还是有一段距离的。所以, 多加练习才可熟能生巧。教师要准备一些加强熟练性的练习, 同时注重趣味性, 让学生兴致盎然地投入到趣味练习中, 并通过实践总结出最优化的判断方法或解决方案, 最后再出示和生活实际密切相关的练习题, 让学生用学到的知识去解决生活中的实际问题, 拓展学生的思维, 从而将知识转化为能力。

经历了五步法探索后, 学生们了解了三角形三边关系, 发展了空间观念, 培养初步的逻辑思维能力、动手操作能力, 增强了学生勇于探索的精神, 体会到了数学的实用价值。所以五步法探究在课堂教学中颇有实际意义。

摘要：新课改精神特别强调在学习过程中, 让学生亲自参与, 亲历学习的过程。数学学习要让学生体验到知识的获取过程, 并将知识转化为能力。“五步式探究”由探索-发现-猜想-论证-应用五个步骤连缀而成, 目的是通过学生参与数学活动, 在动态的过程中感悟知识的生成, 并在具体应用中习得知识并提升能力。

关键词：小学数学教学,教学思路探微,五步式探究

参考文献

[1]李甲凤.小学数学课堂教学的思考与实践[J].教育科研论坛, 2004, (12) .

三段五步式目标教学法 第2篇

物理 王宏伟

为了实现高效课堂，我们学校提出了“三段五步”课堂教学模式，“三段”即课前、课中、课后，“五步”即

1、学情调查，提出问题；

2、合作交流、质疑解惑；

3、学生展示，共同分享；

4、总结概括，拓展延伸；

5、当堂达标，学以致用。我们高一年级是起始年级，在新生入校后我们就引导学生，严格按照三段五步教学模式实施教学，在教学过程中学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，但在实际操作过程中出现了不少问题。于是，年级组随即提出了适合高一年级物理课堂教学模式的基本要求，即“5+30+5”模式。

然而，根据高一物理教学的实际情况，我们备课组通过反复实践与讨论，我们认为高一阶段课堂教学模式是必要的。无论是“10+30”课堂教学模式，还是“5+30+5”课堂教学模式，都能体现新课改理念，都是为了实现课堂高效，体现教师主导，学生主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生学会、会学。但由于物理学科的自身特点，我们既要帮助学生学习物理基础知识，又要帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。于是我们尝试以“物理课型”为突破口，围绕“课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固”这三段来创设适合我们高一物理学科的课堂教学模式。具体过程如下：

1、明确学习目标（学生朗读目标，老师解读目标）

2、预习检测：（1）检测评价（尝试小组长检测成员，课代表检测小组长）；（2）问题点拨（学生点拨和老师点拨相结合）；（3）巩固落实（记忆、推理、练习等策略兼顾）

3、合作探究：（1）明确、布置讨论任务；（2）小组站起来讨论；（3）展示及评价（培养学科组长）；（4）问题点拨；(5)巩固落实（背诵、演板等）

4、课堂检测：（1）当堂做检测题；（2）展示及评价；（3）疑难点拨（老师点拨）

5、目标反馈（老师整理总结学习的重点知识）

同时，为了落实这种课堂教学模式，我们把每一节课的内容分为三部分，即“

1、基本概念及解释

2、公式 定理的推导

3、应用”三部分，尝试在每一节课中用我们的“三段五步式目标教学法”，形成每一种学科的独特教学模式。为此，我们采取以下措施来落实：

1、包任务到人（六人一组重点研究一部分内容，制定计划和目标，做出阶段安排，力争有所突破）（具体分工如下：概念：李建平杨军凯等；定理公式：孟姝言 李燕等；应用：李雪 田小江等.每组第一个人为组长）

2、熟悉本班学情（尝试学生学习过程分层评价机制）

3、教材分析（钻研教材，预做资料，补充有关背景知识）

4、学案二次加工并设计好课堂教学

5、小组学科组长培养（各教师负责）

6、学生学习习惯的培养（平时落实）

7、实用性学法指导（找出具体办法来）

8、阶段总结反思交流（组长负责，每周一次）

9、本方案第5周宣传，第10周正式实践，每周至少解决一个问题，直至比较成熟。

最后，为了提高我们高一物理备课组的整体素质，我们对青年教师提出以下要求：

1、认真研究和加工学案，精心设计自己的课堂，树立课堂目标意识。

2、深入了解学情，实施分层教学。

3、要做到教师主导、学生主体，充分体现学法指导。

4、课堂上充分发挥学习小组的作用，运用好评价机制。

5、通过检测加强落实，提高课堂教学效果。

6、及时反思、总结得失、探讨措施、解决问题。

7、坚持听课（每周不少于2节）。

英语五步式情境教学法 第3篇

关键词：情境 教学法 效率 兴趣

青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，但有意注意持续时间相对较短。因此，在英语课堂教学中，应注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情。

一、教法的来源

情境教学法是根据20世纪20年代英国帕默和洪贝等人提出的情境教学的理论，其中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。即，教学中考虑的重点是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”在课堂上设置一些逼真的情境来学习和使用知识，从而更好地达到教学目的。因此，本人在情境教学法的教学实践中，其基本做法是：

1.听说为先，创设真实语言情境。英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

提高英语的使用率是提高英语听说能力的一个重要途径，而最好的办法是全英语教学，在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……同时让学生用英语进行回答。这样可以尽可能提高学生的听力水平，也为学生提供了大量锻炼自己所学语言的机会，为英语学习建立充足自信。

2.精心导入情境，激发交际活动。根据情境创设要求，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情境教学法的关键：采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学实践中，本人应用了以下几种方式：

（1）模拟角色表演，引情入境。这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识，收到了良好的教学效果。

（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。课堂上安排一些优美的动听的英语歌曲，使學生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，让将学生以饱满的情绪投入到学习中去，增添英语课的情趣。

（3）通过教学设备创设情境。外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了与传统教学相比不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情境，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质。

（4）课外活动形式多样，让英语学习延伸。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人适当地组织开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等。这些活动大大的活跃了学生课外生活，巩固了学生在课内所学到的知识，创造了浓厚的英语气氛，很好地培养了学生学习英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰，收到了良好的效果。

二、应用情境教学法应注意的问题

1.情境创设要联系学生生活实际。我们的课堂教学情境的创设要源于生活又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。

2.情境创设要适合不同层次学生的参与。在设计课堂情境会话时，要适合不同层次学生的参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情境设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。让中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，恰当与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。课堂情境教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们善于发现的眼睛。充分调动学生的非智力因素，师生的主体性、互动性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献：

[1]韩宝通.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[2]包天仁.基础英语教改论坛[C].吉林教育出版社.

[3]曾葡初.中学英语教育教学法[B].湖北教育出版社.

五步式教学 第4篇

一、“三系统五步式”分层有效教学模式是以人本的教学方式

由于一个班的学生在学习过程中参差不齐, 教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。而在物理课堂教学中, 学生物理学习智能差异明显, 所以应该采取“三系统五步式”分层有效教学。“三系统五步式”分层有效教学坚持“以人为本”的指导思想, 把学生个体潜质最大限度地发挥作为教育的终极目标, 力求充分体现学生的个人价值, 实现学生的个性化、全面化发展。在充分尊重学生主体地位、主体人格的基础上, 针对学生之间的个体差异进行分层教学, 使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展, 实现学生个性化的发展;同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式, 使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识, 提高学生自主学习和人际交往的能力, 并在情感交流的过程中, 逐步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境, 为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。分层教学本着教育要面向全体学生, 关注每个学生成长的基本理念, 促使每个个体都能按其特有的方式发展, 实现个人的最大价值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异, 而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发, 根据学生差异特点和发展要求, 实施有差异的教学, 促进有差异地发展。具体来讲, 分层教学就是根据学生的智能差异, 对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境, 协调不同层次的教学目标和要求, 把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中, 使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。在教学过程中, 教师以和课程标准为依据, 在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上, 寻找教学与各层次学生认知水平的结合点, 分层制订教学目标, 选择教学模式, 确定教学方式, 使每个学生都能得到充分的发展, 体验成功的快乐。

二、“三系统五步式”分层有效教学的模式流程解读

在高中物理课堂学习中该模式的基本流程为:“根据知识目标设置问题情境—教师或学生提出问题—学生自主思考或合作讨论—提出猜想和假设—教师讲解或学生实验探究验证—学生间交流讨论和评价—问题解决—知识掌握和能力提高。”

课堂教学模式的补充形式主要有三种:一是课堂和课外相结合的物理科技活动, 包括以物理科技小论文、物理科技小制作等内容为主;二是与其他学科的教师互相配合协作。教师和学生将不同学科的概念和技能整合在一起, 去研究问题。这形成“问题—研究”课堂教学模式的补充形式, 通过参与渐进式的问题解决过程, 培养专业能力。该模式的基本流程由三个循环系统组成, 每个循环包括五个步骤, 即理解和计划, 行动与分享, 反思, 重新思考与修正、归纳总结;三是参照“学习中的合作者”社会型教学模式, 将所学的物理知识技能运用于社会实践。这种模式以探究问题和增长知识为目的, 将学术探究、社会整合以及社会过程学习等目标综合在一起。“问题—研究”课堂教学模式的补充形式是把物理课堂知识应用与课外以及其他知识相结合, 在实践中发展学生的实践能力和创新能力, 是对“问题—研究”课堂教学模式教学的课外补充。

三、分层教学在高中物理教学中的实施

“问题—研究”课堂教学模式的目的是有效地提高高中物理教学的水平和质量。根据高中物理课程的特点以及学生物理智能的差异进行物理分层教学, 也是使物理智能存在差异的学生在自身的基础上使物理知识和能力获得不同程度的提高和发展, 从而全面提高高中物理的教学水平和质量。因此, 从二者的目的上看, 物理分层教学与“问题—研究”课堂教学模式的结合存在必然性。但我们知道, 物理分层教学中, 对于不同层次的学生应该运用不同的课堂教学模式。同一课堂教学模式应用于不同层次的实施应该有不同的教学效果, 我们在物理分层教学与“问题—研究”课堂教学模式的结合存在必然性的基础上, 应该寻求“问题—研究”课堂教学模式与各不同层次相结合的各自的特点, 寻求最高效发挥“问题一研究”课堂教学模式和教学效果的物理分层教学。

五步式教学 第5篇

龙津小学

蔡小红

“自主五步式”教学方法的提倡犹如一声春雷惊动了在“填鸭式”教学中沉睡了二十七年的我。

一向习惯于传统教学方法的我突然遇到新的教学理念的冲击与挑战变得无所适从，百思不得其解：在短短的四十分钟的时间里如何能完成“激趣明标”、“自主学习”、“合作展示”、“当堂测试”、“提升小结”这五个教学环节呢？经过几次试验，效果不好，根本没有达到预期的教学目标。因为在有限的时间里，学生根本不能把“自主学习”中的思考题消化，什么“独学、对学、群学”那是做做样，至于“合作展示”几乎是走形式而已，原因在于限制了学生自主学习的时间。试想，学生自己没有对书本中的知识理解透彻，何以去展示，去表达自己的见解呢，又怎么能去评价、质疑、释疑呢？教学任务又怎么去如期完成呢？这时的我陷入了困境与迷茫，不知何去何从，甚至在内心埋怨“自主五步式”教学模式的倡导者，不知道他们为什么要这样烦人，折腾人？教学的路为什么这么曲折而又漫长，仿佛都不愿当老师了。

后来经过反复听课，经过和有经验的老师多次交流，才渐渐明白。原来“自主学习”可以在课前布置学生去完成，就当是预习。上课时可以马上进入“合作展示”这个环节。这是个重要的环节，它是对学生课前自主学习的检验。各班都准备了八块供八个小组用的小黑板，刚开始时，我把各小组的任务分下去。可是这样做有不足之处，如果有的小组分到容易的思考题，他们小组的得分就高，因为题目容易，答案的准确率就高；反之，如果分到了难题的小组，得分就低了，这样不就不公平了吗？后来，我又叫各小组长自己来挑选题目做，这样更不好，小组长抢着选做容易的题目，至于那些难题目只有临到那些抢不赢的小组长了。有一次，我把一个剩下的难题给了一个没抢赢的小组长，她竟然惊讶地说：“啊！这个题我们事先还没有去想......”这样选题做还是不行，仍然对有的小组不公平，会挫伤他们的积极性。于是，我左思右想，终于想出了一个可行的办法，在布置预习时我告诉学生：“你们各小组在预习时一定要把‘自主学习’中的每一个思考题解答出来，在课堂上‘合作展示’之前，我做好八个阄由各小组长来抓，抓到哪个就展示哪个，这样做公平，你们也没有任何怨言。”果然这种方法好，每次抓阄时，我发现各小组长激动的样子，看得出他们已经心里有数了，抓到了容易的题目他们会高兴得不得了；抓到了难的题目，他们也毫无怨言。而且，各小组答题的准确率越来越高，当然得分也越来越高。可见同学们自主学习的能力越来越强了。答完了题之后，接下来就是展示学习成果的时候了。可是一段时间下来，我发现，各小组每次都是固定的学生答题、展示，似乎不关其他学生的事，这怎么行？“自主五步式”教学理念是要让每个学生课堂上有事做，有展示的机会。为了全面开花，我充分利用“评价、质疑”这个机制来激励学生。我说：“如果每次都是固定的学生来答题、展示，满分只能是8分，其中答题5分，展示3分；如果换了新人来答题、展示，换一个就8分加2分，换两个就8分加4分，以此类推。没想到这个决定做出以后，我几乎每天都能看到新的面孔，甚至连那些平时不怎么发言的学生也上来展示他们的学习成果，为了得分，学生真的是在自我提高，这是我想得到的结果。当然，不管满分是8分，是10分，还是12分，14分等等，一定是在本组学生完成得很好的情况下才能得满分。这时“评价、质疑、释疑”就显得尤为重要了，那些没有得到满分的小组剩下的分就要由评价、质疑、释疑的小组去瓜分了。为了得分同学们积极思考，乐于评价，善于质疑，抢着释疑。此时的课堂好像走进了春天，真可谓是春意盎然，生机勃勃。此时的我也真正体会到了一种前所未有的欣慰与喜悦。蓦然惊叹“自主五步式”教学模式的倡导者真可谓用心良苦，智者千虑啊！

开始我只是片面地认为“自主五步式”教学模式只能运用于阅读课文和讲读课文的教学。练习课上是运用不了的，后来经过反复琢磨，思考，以及与有经验的老师的交流，发现在练习课上仍然可以参照“自主五步式”教学模式中的“合作展示”这个环节，充分发挥学生“评价、质疑、释疑”的能动作用，把一堂枯燥无味的练习课也能上得生动有趣。啊！原来“自主五步式”教学模式中的各个程序都是环环相扣的，相辅相成的，没有学生课前的“自主学习”就不能很好地在课堂上进行“合作展示”，没有“评价激励”机制的辅佐，就不能更好地完善与促进“自主学习”与“合作展示”。“当堂测试”是对学生学习效果的检验，如果前面每一个环节都落到实处的话，那么这个环节就是水到渠成了。“提升小结”是老师帮助学生提高认识，引领方向，是教学内容的延伸与升华。

经过多次的教学尝试，对于“自主五步式”教学理念，我有了新的认识。我觉得这五个环节既有高度的统一性，又有相对的独立性，根据学科性质与教学内容的需要，你可以在一堂课上完成这五个环节，你也可以就五个环节中的“合作展示”或“当堂测试”当作一个方面来展开。不管以哪种形式或以什么内容来展示这堂课，学生参与的合作展示、评价、质疑、释疑是必不可少的，因为只有这样，学生的主观能动性才能得到充分发展。

当然，对于“自主五步式”教学模式的运用我也有自己的困惑，也就是在练习课上，当各小组做完了题，并且进行了交流、讨论，统一了答案之后派代表把答案写在小黑板上的时候，其他同学没事了，这时教室里就会有自由讲话的声音，影响课堂纪律，这个问题怎么解决呢？

总而言之，“自主五步式”教学方法的运用，让学生的思维得到了空前的发展，语言表达能力得到了充分的提高，学习兴趣得到了大大的激发。这种教学方法既有科学性，又具有很强的实践性和指导意义。她就像一枝含苞欲放的奇葩在教学的百花园中格外引人注目。愿她在园丁们辛勤的浇灌下美丽绽放，散发着沁人心脾的芬芳。

五步式教学 第6篇

作业是教学过程中的关键环节，它对教与学都起着十分重要的作用，它不仅有助于学生消化、巩固每天所学的重点知识，也有利于学生良好学习习惯的养成，还有利于教师对学生阶段性学习情况的准确了解和及时补漏，强化学生对知识的牢固掌握，实现学生知识体系的建构。

但在教学实践中，教师们往往弱化了作业的作用，表现在：①作业只局限于作业布置一完成一批阅一评讲，没形成一个回路，缺乏及时订正与巩固练习；②讲评内容缺乏针对性，重点不突出，效果低下；③讲评方式多数遵从点状的教学习惯，就事论事，缺乏引导学生对知识之间内在结构关联的掌握，使学生“只见树木不见森林”，难以把握认识事物、解决问题的一般方法，难以形成结构化的认知和思维方式；④对作业错误缺乏正确归因，不利于学生避免产生同类错误；⑤对后续纠错巩固练习的命制缺乏依据，容易出现“广种薄收”的现象，加重学生的学习负担。产生这些问题的原因是多方面的，其中对学生影响较大的主要有两个：一是教师对作业“零批改”或批改不及时或不认真，对学生作业中的错误不登记、不分析、不纠错；二是缺乏学生的主动参与和独立反思，找错、析错、纠错都是教师的“想当然”和“一厢情愿”。“五步式小组合作作业会诊”能针对上述问题，进行有效改进。

一、“五步式小组合作作业会诊”的内涵界定

“五步式小组合作作业会诊”是以一个星期为周期，以学生学习小组为单位，以学生的作业和测验卷为内容，在统一的时间里，由各小组长组织，在学科教师监控下，对作业和试卷错题进行归类与归因，能帮助学生定期反思自己学习上的错漏，促进学生养成良好学习习惯及形成有效学习策略，是一个促进师生、生生之间教与学双向建构的反思学习及研究拓展的教学活动。

二、“五步式小组合作作业会诊”的实施步骤

“五步式小组合作作业会诊”是在学生个人独立反思纠错的基础上，依托学习小组的定期梳理归整，来实现知识的补漏和方法的优化。具体操作见图1。

第一步，学生个人梳理。每位学生备一个“错题本”，将一个星期或一个单元（话题）的作业和测验卷整理好，把每一次作业和测验中出现的错题抄录到“错题本”上，分析并标明出错的原因。

第二步，小组合作整理。学科教师每周安排一个统一的时间，在规定时间内（10-15分钟），由各小组长负责，组织成员对错题进行汇总，删除重复的错题，并将各成员查找的出错原因进行归类，统计在教师编制的“统计表”上。

第三步，全班情况汇总。教师将各小组整理的结果收上来，进行汇总及分析：一是归纳统计学生的错题，按错误类型归类，如知识错误、理解模糊、搭配不当、记忆不牢、审题不清、粗心大意、书写错误或不规范等等；二是进行归因分析，并据此拟定评讲方案。

第四步，纠错巩固训练。教师依据统计分析的结果，结合本单元的教学重点知识和技能目标，做两件事：一是确定下一次课的教学目标及教学重点，实施精讲精练；二是命制一组巩固练习题或小测卷，完成纠错巩固任务。

第五步，跟踪评价反馈。在这个环节里，教师完成三个任务：一是及时评阅学生的巩固练习或检测卷，将结果尽快反馈给学生；二是督促学生订正错误并检查；三是引导学生对自己的学习结果科学归因，并通过多种途径表达教师的期望，鼓励学生树立信心，强化其学习动机。

三、“五步式小组合作作业会诊”的实施意义

“双向建构”是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Jean Piager）发生认识论的核心概念，他强调思维的发展是认知结构发展的结果，而双向建构的过程即是主体和客体相互作用的过程。

“教与学的双向建构”是指教师作为教授活动的主体，而学生作为学习活动的主体在多元互动对话活动中共同创造意义、促进彼此认知结构发展的过程。

“五步式小组合作作业会诊”遵循主体性、差异性、合作性、互动性、系统性、激励性等原则，它的有效实施对实现教与学的双向建构有着重要的意义。

1.突显学生主体，实现知识的主动建构

皮亚杰主张学习是主动的意义建构，认为只有儿童自己具体地、积极地参与活动，才能形成他们自己的认知，获得关于客体的丰富的、多方面的特征，并由此在心理上达到对客体完整的意义建构。

在“五步式小组合作作业会诊”的五个环节中，学生主动参与的有“学生个人梳理”、“小组合作整理”、“纠错巩固训练”和“跟踪评价反馈”四个环节，既有“学”的领悟，又有“教”的贯通，实现了生生之间“教”与“学”的有机融合，突显了学生学习的主体地位。

2.关注个体差异，促进学生的均衡发展

大班额授课环境下的学生差异，表现出学生在学习基础、学习能力、学习效果上的多层次。作业质量和测试结果也是参差不齐的，这至少给三个方面的工作带来较大的困难：一是作业或试卷讲评目标不容易集中；二是教学重点内容太宽泛；三是后续纠错跟踪巩固难以落到实处，很难照顾到每一位学生。

“五步式小组合作作业会诊”中，小组整理统计的错题结果是在每一个学生个人梳理自己情况的基础上获得的互动性资源，它既覆盖了每个学生的错漏，又呈现了全班学生共有的问题，师生、生生之间多种形式的互动，能促进不同个体知识经验的共享和互补，为班级每一位学生的进步与提高提供了基础和保障。

3.实施小组合作，激活学生的学习潜能

“五步式小组合作作业会诊”的“小组合作整理”环节是在教师的引导下，在学生梳理自己错误的基础上，在课堂上规定的时间里完成的学习结果诊断，每个小组的合作性任务目标非常明确。

动机理论（motivational theory）认为：合作性目标结构创设了一种“只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标”的情境。小组成员要达到他们个人的目标，必须帮助其他成员做有助于小组成功的事，并鼓励同伴们去尽最大的努力。美国心理学家达曼提出了“同伴基础上教育计划的概念原则”，强调“同伴间的协作可以为发现学习提供场所并鼓励创造性思维”。

“五步式小组合作作业会诊”活动中，小组成员在共同的合作性目标与任务的驱动下，相互依存、相互帮助、相互鼓励、共同努力，激活了学生的内在潜能，能使学生获得真实的发展与提升。

4.重组教学内容，促进学生形成合理的认知结构

经过学生个人、小组梳理和在此基础上教师整理归纳的错题，既是师生、生生合作的成果，又是重要的教学资源，为接下来的讲评做好了铺垫与准备。错题的讲评与纠错巩固练习是极富价值的增值环节，所以，教师如何选择讲评的内容与方式就显得特别重要。布鲁纳认为：“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”教师们在错题讲评和纠错巩固练习题命制时，要注重对内容的选择与重组，要利于知识和方法的归纳，使学生把握知识之间的内在结构和学习方法，形成解决问题的能力。

5.依托多向互动，实现教与学的统一

“五步式小组合作作业会诊”是以教师与学生、学生与学生之间的互动对话为特征的，通过师生之间、小组成员之间、小组之间充分的、多向的交流与合作，使每个人都能参与到课堂学习活动中来，各自发挥自己的优势，作用于对方。使每位学生作业和试卷中的错误得到归类、归因，并通过小组同伴、教师的讲评、点拨、疏导和纠错巩固练习，得到纠正，转变了自己认知结构中的错误概念，也使学生养成了主动反思自己学习过程与效果的习惯。而学生整理出来的这些错题对教师而言无疑是一种宝贵的教学参考，它为教师反思教学、确定教学重点、命制纠错巩固练习提供了可靠的依据。教和学在这个过程中是统一的、相互依存的。这与皮亚杰关于“教和学是不可分割的，是同一过程的两个方面，它们之间相互影响，密不可分”的观点十分吻合。

6.建立评价机制.提高学生综合素养

“五步式小组合作作业会诊”所采取的多维度评价，既有对每一个环节的过程性评价，也有对结果的评价；既有对学生个体的评价，也有对学习小组的评价；既有对学生成绩的评价，也有对学生学习习惯与学习态度的评价，它关注的不只是最后的分数，还有这个分数背后的诸多因素；增值的不只是分数，更是学生的综合素质与学习品质。

“五步式小组合作作业会诊”通过五个环节贯通了教师的教和学生的学，它不仅发现、收集了宝贵的学习资源，优化了学习内容，填补了学生知识的缺漏，提高了学习的针对性和实效性，减轻了学生的学习负担，也形成了学生主动思考、认真反思、合作互助的学习习惯与学习方法，满足了学生学习与发展的需要，强化了学生的学习动机，同时还培养了学生对自己学习的管理能力和责任心，为学生主动学习提供了心理支持和方法支撑，促进了教与学的双向建构的实现。