我亲爱的祖国》

我亲爱的祖国》（精选5篇）

我亲爱的祖国》 第1篇

关键词：我亲爱的,演唱要求

意大利语声乐作品《我亲爱的》是学习西洋唱法声乐学生的必修曲目, 也是很多西洋唱法艺术家保留的演出作品之一。这首作品常被用作西洋唱法学生学习意大利艺术歌曲的入门曲目。虽然它音域不宽, 篇幅不长, 不需要高难度的声乐演唱技巧, 歌词语言也比较简单, 但是依然对演唱者在气息的运用, 喉头的打开, 音色力度, 语言的咬字吐字以及情感的表达方面有着高的技术要求。作为一名声乐教育工作者, 我分析这首声乐作品, 旨在让声乐学生和其他的声乐工作者对这首经典声乐作品有一个全面系统地认识, 在演唱和教唱之前, 对作品中的一些细节和要求有大体的了解。同时, 对本作品的梳理也可以让我对此类声乐作品有一个深入的认识, 在今后教与学的过程中起到积极的作用。

一、关于词曲

《我亲爱的》这首作品的曲作家是乔尔达尼 (G.Giordani) , 生前活跃在第勒尼安特海的那波里等地, 曾到英国伦敦进行音乐活动。《我亲爱的》这首有着那不勒斯民族特色的小咏叹调, 流传至今。

这首作品的歌词是由那一时期的诗歌改编。人们普遍认为与文学、戏剧、美术、建筑等艺术形式相比较起来, 音乐属于比较抽象一些的艺术, 对表现对象的刻画不那么具体直观, 看不见摸不着, 不是很好理解。而这一时期的艺术歌曲, 都选用当时很优美的诗歌作歌词。这样, 就集中了两种艺术形式的优点, 让诗歌和音乐这两种艺术形式相互补充相互诠释, 让欣赏者感受到双重的艺术美感。

作品不仅音乐深情感人, 歌词也字字珠玑。旋律与歌词的完美结合把处于爱情中的人物气质和内心世界描画的细致而真实。演唱过之后让人唇齿留香, 回味无穷。听众欣赏这首作品之后, 如身灵其境, 眼前仿佛可以看到那个时代处于爱情中的主人公的欢喜和忧伤。

二、谱面分析

1. 曲式结构

本作品的结构式带再现的ABA复三段曲式。首段为柔婉惆怅的bE调, 表现了处于爱情中, 担心失去心上人的忧伤和痛苦。中段还原了bA转入了属方向调bB大调, 旋律层层上行, 至f2之后达到了全取的最高音和情绪的最高点。随后旋律逐渐下行, 仿佛思绪逐渐恢复平静, 为尾段的引出做好了充分的铺垫。整个中段部分节奏和旋律的变化都体现出对于爱人的眷恋和担心失去爱情的不安。再现的末段又回到了bE大调, 与首段相呼应。

2. 速度力度

全曲短小精致, 包含伴奏在内, 共有三十三小节, 六个乐句。音域范围为be1到f2。音域并不是很宽, 且大部分都处于中声区。有歌词的部分一共出现过二十三处表情、力度、速度记号。

第一段演唱时, 情绪较平静, 内敛。谱面上体现为只有一个力度记号, p。第二段开始部分为弱 (p) , 力度随着旋律的上行逐渐增强, 谱面上有一个跨越两小节的渐强记号, 后达到全曲的最高音。此处也是全曲抒情的最高点, 谱面上有一个强 (f) 记号, 同时, 最高音上方标注了重音记号, 演唱句尾“gor”延长时值时候, 要弱进入, 逐渐增强。到第二处“ces-sa, cru del”时, 乐句上方标注了重音记号, 是前句渐强延长音推出了另一个情绪小高点, 之后随旋律下行情绪渐渐不再如先前激动, 又渐渐恢复到平静忧郁的色彩中, 谱面上力度记号标注为渐弱。最后一句由一个重音记号和强音 (f) 起头。由两个渐慢记号结束第二部分, 为第三部分的引出做好了情绪上的铺垫。第三部分由极弱 (ppp) 开始再现, 后力度逐渐加强, 出现渐强 (<) , 之后为中强 (mf) .第二次出现“ca-ro mio ben”时, 力度又变化为p, 之后逐渐加强力度, 出现cresc记号, 随后谱面上再一次出现piu cresc, 表示再强些。至“sen za di te”时, 情绪又到达一个小的高潮, 谱面上出现了力度记号强 (f) 。延长时值时候, 力度变为渐弱。最后一句为弱力度起音, 到全曲结束时, 充分抒情, 用渐强力度来结束全曲的演唱。我们通过第三段力度的分析, 可以得到一个规律, 在演唱歌词“我亲爱的 (ca-ro mio ben) ”时, 多数要求用弱的力度, 体现出称呼爱人时候的温柔, 而之后抒情表意时又使用了逐渐增强到后来达到强的力度, 表达情意深厚和感情的真挚热切。

三、演唱时的具体要求

单从谱面上看, 本曲篇幅不算长, 音域不算宽, 高难度的技术技巧要求不多, 看上去似乎很简单。但其实演唱起来非常不易, 需要具有良好的呼吸和优秀的共鸣才能够全面的表现。音色、力度要可以很好的控制, 气息平稳、均匀、流畅。想要演唱号这首作品, 就必须首先把声音的状态调整到最佳。具体到本作品, 我想着重强调“通、实、活”这三个要素。

“通”是指通畅的声音。通畅的声音会给人心情舒畅之感。也因为声音的通畅是以气息的通畅为前提, 而气息是否可以“通”又取决于参与歌唱的共鸣腔体是否通畅。这就要求我们在歌唱之前先要将自己的“乐器共鸣箱”打开, 做到最好的状态, 给发声提供最适当的空间。通畅的声音可以增加声音的律动感。

“实”是指声音的结实, 做到这一要素, 演唱处的声音才会有足够的音量, 才能体现力度的变化, 才能使声音更有穿透力。在很强烈的抒情之处, 声音的“结实”就是表现作品的技巧。这样的声音会非常有威力和感染力。在表现弱的力度和中低声区时, 声音的“实”也非常重要, 如果没有这一要素的要求, 声音就会空洞、暗淡、虚弱, 没有任何魅力可言。在演唱这首作品时候, 要精确的把握“通”和“实”的度, 让“通”和“实”辩证的结合起来。这既是为了完美的诠释歌曲, 也是为了通过演唱歌曲来达到训练声音的要求。

“活”这一要素, 在演唱这首作品时, 体现在三个方面。第一, 要做到力度变化的灵活。根据前文分析可知, 这首作品虽然比较短小, 但是力度记号非常多。所以, 要想唱好这首作品, 能在各个音区中, 灵活、自如的控制声音力度的变化, 是“出味儿”的关键所在。力度, 顾名思义, 就是力量大小的程度, 声音力度就是音量的大小。演唱作品时候, 力度的变化取决于度对气息的控制, 要在“通”和“实”的基础上灵活的用横膈膜对气息的控制来控制声音的强弱。演唱时, 身体上参与发声的器官“各就各位”, 唱强力度 (mf, f, ff) 时, 多送气, 小腹给力力度大些, 横膈膜的支持更结实;唱弱力度 (mp, p, pp, ppp) 时, 少送些气, 小腹适当放松。演唱渐强“<”时, 找呵气的感觉, 控制气息由少到多的呵, 小腹逐渐收紧。力度越强, 小腹的紧张感越明显;演唱渐弱“>”时, 虽然气息的方向没有变, 但要想像着做“吸”的动作, 吸着呵, 小腹逐渐放松。力度越弱, 小腹的紧张感就越减少。强、弱力度的变化也体现在真假声的比例上。越强的力度, 真声比例越大, 越弱的力度, 假声的比例越大。而演唱渐强渐弱使, 真假声比例的逐渐调整也是出效果的重要方法。第二点是咬字吐字的灵活, 我在教学的过程中, 演唱本作品的学生多为一年级, 程度都比较浅, 有些学生在入校之前都没有学唱过意大利文的声乐作品。所以演唱时多数存在咬字吐字方面的问题。要不就是大而化之, 音包字, 听不清楚到底在演唱什么歌词。要不就是另一种极端, 字毁音, 即咬字吐字动作上的过度用力, 从而使声音僵死, 也破坏了声音上的连贯。我们在演唱本作品时, 必须要避免以上两种情况的发声。要在保持声音连贯性和优美音色的同时, 在音乐旋律中把歌词交代清楚。将咬字与发音统一起来, 灵活、自然、准确、清晰的演唱。

以上为我对《我亲爱的》这首艺术歌曲的分析, 希望可以对演唱和教唱本作品及与之相似的其他作品的声乐工作者有所助益。■

参考文献

[1]沈湘.《沈湘声乐教学艺术》.上海音乐出版社, 1998.10

[2]邹本初《.歌唱学》.人民音乐出版社, 2000.11

祖国,我亲爱的祖国 第2篇

1. 理解诗歌意象，把握本诗的主题，感受作者的真情;

2. 学习朗读。

教学重点、难点

1. 对诗歌感情的把握和朗读;

2. 对诗中的我的理解。

课前准备

学生熟读全诗，并通过上图书馆、上网等途径查找与四五运动相关的史实及关于朦胧诗的特点。

教学步骤

一、导入

祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，牵动人们的思绪走入遥远。20世纪70年代末，刚刚经过十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通的女工在咏唱《祖国啊，我亲爱的祖国!》。她充满激情的歌唱，表达了自己与祖国命运的息息相关，她为之悲，为之喜，为之蓬勃奋飞。她虽然弱为女子，却没有回避历史责任。一个青年女子将个人质朴厚重的情感表达得撼人心房，激起无数人对祖国的加倍热爱。

二、关于诗人

舒婷，原名龚佩瑜，我国当代著名的女诗人。1952年出生，初中毕业以后曾去插队，1972年回城当工人。这首诗发表于1979年7月，据说成诗却早于1976年4月24日，写于四五运动发生后不久。

三、整体感知

1. 指定一位学生朗读，请其他学生正音。

2. (1)在读准字音的基础上，齐读全诗。

(2)谈谈你初读此诗后的感受。(可谈谈诗歌的大致内容或作者流露的主要情感)

3. 请同学介绍自己查找的与本诗有关的史实，介绍相关背景。

思考：在这样的背景下，作者应该有着怎样的情感?这种情感主要体现在诗中的哪些字词上?

4. 自由诵读全诗，注意结合刚才所了解的时代(创作)背景把握文章，体味情感。

四、品味与探究

1. 分小组讨论：这首诗写了哪些意象?这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容?

明确：这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓缩在四组意象之中。这四组意象是破旧的老水车熏黑的矿灯干瘪的稻穗失修的路基淤泥上的驳船，以委婉曲折的笔触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达祖国长期处于这种状态的深沉悲痛的心情;贫困悲哀希望飞天袖间的花朵，表现人民在贫穷落后面前没有失望，但希望仍很渺茫;簇新的理想蛛网雪被下古莲的胚芽挂着眼泪的笑涡雪白的起跑线绯红的黎明，描绘祖国到了历史转折时期，已经走上了新生的起跑线上;迷惘深思沸腾的诗人、伤痕累累富饶荣光自由的祖国，再次强调我与祖国的关系，倾吐献身祖国的热望。

2. 如果把全诗的每一个小节都当成是一幅画的话，那么请你试着用简洁的语言给这几幅画取名。

3. 你认为诗中每一个小节后的──祖国啊蕴涵的感情是否一致?揣摩一下作者的感情，试着把握朗读的语气。

明确：读第一个时，要痛苦沉重而有压抑感;读第二个时，要在沉重中透露出点点希望;读第三个时，要充满希望;读第四个时，要竭尽力量表达。(至此，我们清晰地看到诗人抒写的思路，情绪由低沉而至高昂。)

4. 诗中的我仅指作者一个人吗?我与祖国是什么关系?全诗主要表达了作者怎样的情感?

明确：诗中的我，既指诗人自己，也指整个古老的中华民族;我既是祖国肌体的一部分，也是伟大祖国形象的代表。我与祖国是不可分割的关系，我有着献身祖国的热望。全诗交融着深沉的历史感与强烈的时代感，涌动着摆脱贫困、挣脱束缚、走向新生的激情。

5. 在把握作者情感的基础上有感情地朗读。

方法：(1)挑选学生朗读第一小节，并由学生评价效果如何，学生听取意见后再朗读一遍。看效果如何，再请第二个学生朗读。后教师示范朗读第一小节。(2)按照此方法完成后三个小节的理解与朗读。

明确：教会学生在朗读前要注意把握诗歌思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。根据语境的关系，确定诗句的停顿。

6. 配乐朗读全诗。

五、关于朦胧诗

1. 根据课前查找的资料，请同学们介绍一下关于朦胧诗的知识。

明确：朦胧诗实际上是指成长于文革时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人创作的诗歌。他们多强调主体的真实，追求象征和意象化，蕴含着伤感情调和反叛精神。代表人物：北岛、舒婷、顾城。

朦胧诗的特点：①构思上，强调内在思维。②表现手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，将生活扭曲变形，借以表现诗人心滤的现实。

2. 谈谈本诗是否体现了朦胧诗的一些特点。

明确：舒婷的这首诗虽算不上很朦胧，但具有朦胧诗的基本特征，如重视诗人自我的内心表达，运用通感、意象、象征、隐喻等写法。

3. 拓展。

明确：顾城的《一代人》《远和近》属于典型的朦胧诗。

六、结束语

《祖国啊，我亲爱的祖国》赏读 第3篇

舒婷

我是你河边上破旧的老水车

数百年来纺着疲惫的歌

我是你额上熏黑的矿灯

照你在历史的隧洞里蜗行摸索

我是干瘪的稻穗；是失修的路基

是淤滩上的驳船

把纤绳深深

勒进你的肩膊

——祖国啊！

我是贫困

我是悲哀

我是你祖祖辈辈

痛苦的希望啊

是“飞天”袖间

千百年来未落到地面的花朵

——祖国啊

我是你簇新的理想

刚从神话的蛛网里挣脱

我是你雪被下古莲的胚芽

我是你挂着眼泪的笑窝

我是新刷出的雪白的起跑线

是绯红的黎明

正在喷薄

——祖国啊

我是你十亿分之一

是你九百六十万平方的总和

你以伤痕累累的乳房

喂养了

迷惘的我，深思的我，沸腾的我

那就从我的血肉之躯上

去取得

你的富饶，你的荣光，你的自由

——祖国啊

我亲爱的祖国

读这首诗，不禁被诗歌里蕴含的真挚的爱国情感所打动。“我是你河边破旧的老水车”，“我是你额上熏黑的矿灯”，“我是你祖祖辈辈痛苦的希望”，“我是你簇新的理想”，“我是你挂着眼泪的笑窝”，“我是你十亿分之一”，“我是你九百六十万平方的总和”……诗歌回环往复的吟唱，表达出作者的赤子情怀。诗歌第一节，诗人以深沉悲痛的心情、委婉曲折的笔触，回溯了祖国数百年来贫困、落后的历史。诗人用“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”等密集的意象，概括出祖国长期处于贫穷和落后的状态。诗歌里的“我”，是万千炎黄子孙的代表，“我”见证了祖国的不幸与屈辱。近代以来列强蹂躏着中华大地，我们多灾多难的祖国倍受欺凌，祖国在痛苦地呻吟着。诗中的老水车、黑矿灯、隧洞、稻穗、路基等意象，是多灾多难祖国的缩影。诗歌中那些贫穷与滞重的事物，概括出祖国长期处于贫穷和落后的状态，读来令人无限感慨。是啊，我们怎能忘记那一段屈辱的历史，“忘记就意味着背叛”，“儿不嫌娘丑”，“我”仍然对破败的祖国充满爱恋，并满怀着复兴的希望。紧接着作者在诗歌第二节写人民的痛苦和希望。祖国和人民没有因“贫困”而丧失希望，只是长期以来希望太渺茫，像“飞天”袖间的花朵，美丽诱人，未落地面。第三节，连用一组意象，描绘出处于历史转折时期的祖国形象。新生的祖国已站在“雪白的起跑线上”。第四节，再次强调“我”与祖国唇齿相依、不可分割的关系。“迷惘”、“沉思”过的诗人沸腾了，她以发自肺腑的语言倾吐了献身祖国的热望。诗行里，激情澎湃的情愫奔涌；文字中，忧国忧民的情感吞吐。文字人生伴祖国休戚，诗者情怀共黎民喜忧。读着诗歌让人内心的激动久久不能平息，我忍不住高声朗诵：“祖国啊！我苦难深重的祖国！”

朗诵着诗歌，不禁回想起祖国2008年走过的风雨历程。祖国行进的步履每一步都如此艰难，2008年各种灾难不期而至，华夏儿女为你哭泣———我多灾多难的祖国。2008年我们的国家经历了各种考验磨难，但“沧海横流方显英雄本色”，伟大的祖国依然是“充满希望的祖国”。雪灾我们携手走过，西藏叛乱我们捍卫祖国团圆，圣火遇阻我们高唱保护，病毒肆虐我们用爱弥补，特大地震我们八方支援，欢呼奥运成功，喜庆神七飞天。中国人在2008年向世界宣言：我们不当奴隶，我们自有主见；我们不是懦夫，齐心将灾难承担；我们团结一心，定能重建家园。人生就是这样，悲欢离合万事难圆，擦掉眼泪相信会有春天。五千年文明辉煌灿烂，我们展开笑颜，留给世界一个巨大的惊叹。庆幸啊！我是中华大家园中的一员，你看，感动时时刻刻在神州大地上演。多难兴邦！天佑吾华夏！2008年一路豪迈，2009年我们祖国依旧激情满怀，让我们齐声高唱伟大的祖国，祝福可亲可爱的祖国！

我亲爱的祖国》 第4篇

一个构思了42年的故事, 一个仅用12天就写成的暖心经典《我亲爱的甜橙树》, 这本不厚的书籍让数亿读者感动落泪, 也改变了我的人生。书中的孩子, 书中的每一个细节都触动着我的心弦。

《我亲爱的甜橙树》是一部有自传性质的儿童小说, 作家若泽毛罗德瓦斯康塞洛斯以回忆童年的视角以一个五岁小男孩的口吻, 记录了一段温馨而伤感的成长经历。五岁的泽泽聪明而早熟, 这个天性敏感的男孩, 喜欢美国西部电影, 喜欢唱歌, 在自己的“幻想世界”里排遣贫穷带来的不如意和委屈, 他甚至发现了一棵“会说话的甜橙树”, 每当挨罚伤感失望时都会找这棵能听见他弱小声音的甜橙树聊天直到有一天, 他发现了“这个世界上他最喜欢的人”老葡。老葡取代了那棵“小甜橙树”, 成为他最想念的倾诉对象。他发现, 原来在自己贫穷困苦的现实生活中也能感受到温柔与爱, 但是坏消息突然来临:因为修路而要砍掉陪伴他的小甜橙树, 给予他无私关爱的老葡突遇车祸。现实与幻想的融合、成长与磨难的交织、童真与成熟的碰撞、温柔与怨恨的消融这是一部写给少年儿童的儿童小说, 对我而言, 是一部写给成年人的儿童小说。她触动我的每一根神经, 促使我思考怎样理解一个孩子的真实心理, 现今怎样做一个为孩子点灯的老师。

五岁的泽泽聪明、淘气却贫穷、善良, 早熟又有点叛逆。他在爸爸妈妈哥哥姐姐眼里“是小狗, 是魔鬼, 是褐色的赖皮猫”, 在邻居街坊眼里是个整天挨揍的小坏蛋。泽泽小小的心里充满了对世界的幻想, 他活在自己的世界里, 经常挖空心思地恶作剧, 经常忍受家人带着发泄情绪的痛揍。他小小的身体上满是伤痕, 他幼小的心灵也布满伤痕。

他将捡到的一只黑色长丝袜绑成蛇的样子去吓唬从工厂下班的人, 甚至把一个孕妇吓得差点流产;他为了不错过电影情节在电影院的二楼撒尿, 以至于很多人都效仿他导致尿流成河, 而被电影院勒令一年内不准看电影;被禁足在家的他想到隔壁邻居家偷石榴却被玻璃割伤脚, 怕被发现而不敢出声, 为了让姐姐帮他隐瞒而故意博取姐姐的同情他用这些让大人无法忍受的恶作剧释放他心里的压抑, 我更愿意相信他的这些恶作剧里面更多的是童真, 而不是邪恶。

泽泽的女老师长得不漂亮, 没有学生送花给她, 而泽泽不想女老师伤心, 去别人家摘了一朵花送给女老师。泽泽内心对女老师充满淳朴的爱, 但是他没有意识到偷花这个行为本身的错误。

二、当你停止喜欢一个人, 他就会在你心里慢慢死去。

我想起教过的一个高年级班里的几个孩子, 他们被认为是顽劣的学生。而当他们被老师用难听的语言批评不守课堂纪律时, 他们的眼睛里带着不服, 流露失望, 闪着自卑的泪光。作为班主任, 我比其他老师要多了一些不甘心, 一点揪心。

当这些异常调皮的孩子看我这个班主任时, 我无法忽视他们对我的信任的眼神。身在集体, 他们多数的顽皮、恶作剧只是为了获得更多的关注, 我有责任牢牢团结这个集体, 更不让注视我的孩子们失望。

教育者只有维护好与孩子们的情感纽带, 教育才会展现真正属于从孩子为主体的共鸣。从某种角度讲, 我是“自私”的, 我不能做一名“孩子们不爱的老师”, 一个在孩子们心里“死去”的班主任, 甚至, 我想成为孩子们生活中钟爱的“甜橙树”。

我想, 每个孩子心里都有一棵他“驯养的甜橙树”, 与它说话, 把什么心事都告诉它, 甜橙树是孩子活在幻想、梦想的世界里的标志。教导孩子养成正确习惯, 具备完整人格, 保护好孩子天马行空的幻想是班主任教育人生中一个值得深深思考的主题。

当我们觉得孩子们还小、什么都不懂时, 我们就应该认真读读这本书, 反思自己的职责。孩子们的成长不是一帆风顺的, 会遇到很多让人头疼的、措手不及的问题, 这是必然。班主任是孩子头顶的那棵大树, 与孩子分享阳光, 分担风雨。我想, 这本书不但值得推荐给我的学生, 作为班主任的我更应该好好分析、思考, 以一个孩子的身份融入其中, 体会调皮孩子的心理, 这样我们才能真正帮助这些孩子取得进步, 迅速成长起来。

三、请把我买走吧, 这样家里就会少一个人吃饭。

“你可以来我家让爸爸把我送给你吗?如果我被送人了, 全家人简直要高兴死了, 大家都松了一口气。如果他们不给, 你可以买我, 爸爸一点儿钱都没有, 我保证他愿意卖掉我, 如果他开价太高, 你可以像在雅各布先生那里买东西那样分期付款知道吗, 老葡, 你不愿意也没关系, 我不是故意惹你哭”, 这是书中泽泽对老葡说的一段话。一个渴望关爱的孩子在苦苦哀求老葡带他走, 读来让人揪心难过。

贫穷的家庭、苦难的生活决定了小泽泽的童年缺少谆谆教诲。在他童年时, 没有人有时间教泽泽做一个招人喜欢的孩子, 更没有人有耐心用爱纠正一个孩子犯的错误, 这样, 一个孩子经历磨难时能做出怎样的选择呢?他无法理解仇恨从哪里来, 更不懂成人世界的霸权是怎样扼杀童真。

我带过的每一个班级中都有几个来自遭遇过磨难的家庭的孩子, 有的家庭遭遇变故非常贫穷, 有的父母有分歧而家庭不完整, 有的家长情绪不稳定经常打骂孩子, 不同家庭有不同的情况, 但并不是所有家庭受过磨难的孩子都是问题少年。我想, 一个孩子的健康成长得让爱来灌溉。

当泽泽听说他最信任的朋友老葡的车被火车碾碎的时候, 他心中的美好世界顿时也坍塌了。因为世界上唯一把他当成“人”的人走了, 他的心灵一片荒芜。他不再幻想世界, 甚至认为小甜橙树不过是一棵普通的、将来会结果实的树。泽泽真的长大了, 走进了真实的、成人的现实世界。成长其实是一件很残酷的事, 成长是离幻想和天真越来越远的过程, 但每个人又都必须经历这样的过程才会长大。而泽泽面对年幼弟弟路易斯的询问, 还是不忍揭穿现实的残酷, 而把“幻想世界”留给了路易斯, 告诉他:黑豹去亚马孙森林度假了。年仅6岁的他尽管过早地失去了美好的童年幻想, 但他还是希望他的弟弟能继续保留那份童年幻想的快乐和天真。看到这里, 随着泽泽的长大, 我的心也碎了。

三十年的教育生涯, 爱将成为我站在讲台边、站在学生中间脑海里浮现最多的词。毫不夸张地说, 拥有多少关爱将决定给一个孩子的童年洒下多少阳光。我是一名班主任, 内心深处我也是孩子们的妈妈, 目睹孩子们身处困境渴求的眼神, 我的心里五味杂陈。除了可口的饭菜, 温暖的住所, 优良的受教育条件外, 我能传递给孩子最重要的信息就是:这世界上有人无条件爱他, 欣赏他, 帮助他, 祝福他的成长。

我愿意给我的学生永不凋零的关爱, 我希望我的学生拥有健康的爱浇灌的童年再幼小的儿童都有被倾听的需求。他们的奇幻世界, 他们的小小情感, 他们的美丽心灵世界需要成人世界的接纳。

四、我温柔地看了看明基诺, 现在我真的懂得了什么是温柔, 我对我喜欢的一切都温柔。

若泽毛罗德瓦斯康塞洛斯说:“文学是最复杂的艺术, 因为它要赋予作品绘画的色彩和线条、音乐的声音和旋律, 以及动感。写作是我找到的用以展现我的生活经历、传递我的喜怒哀乐和一种久被遗忘的感情温柔的方式。没有温柔的生活毫无意义。”故事里的“甜橙树”, 既是他童年最亲密的伙伴、最忠实的倾诉心声的对象, 又是他历经磨难的童年成长的象征。一棵同样弱小的甜橙树承载了泽泽关于童年的记忆。

作品娓娓道来:温柔比暴力惩罚更能感化一个顽童的仇恨心性。泽泽因小小年纪遭受了家庭太多太严酷的暴力而心中充满了仇恨, 以至于一再用恶作剧排遣心中的恨。然而恶作剧带来的严重后果, 又使他面临着更严厉的惩罚, 这更加剧了他心中的怨恨。泽泽是个心地纯良、单纯而又敏感的孩子, 即使他的世界仅有丝丝温柔, 他都会铭记在心, 开动小脑瓜想尽办法给予回报。他生命中最重要的人物老葡, 是化解他心中仇恨的引路人。老葡细心照料泽泽的伤腿, 叩开了泽泽的童真心门, 而成为泽泽最想念的倾诉对象。与老葡结识, 泽泽充分感受到了被关爱的温柔与幸福, 顽劣的性情也发生了巨大转变。老葡的意外死亡给泽泽的世界以结结实实的打击。然而, 家人的温柔关爱又渐渐化解了他心中的巨大悲痛, 泽泽终于从死亡边缘走了回来。而这时候的他, 也已跨过了成长道路上最艰难的一道鸿沟。

窘迫、贫穷、忙碌、压力成为我们拒绝给孩子温柔的借口, 这是孩子的灾难, 是教育的灾难。浪漫奇妙并不只属于成人世界的爱情, 拥有浪漫奇幻的遐想是孩子对世界的最初认知, 是我作为老师, 作为孩子的朋友, 引领孩子天马行空地描绘童年用文化、想象力、优美情感编织成的最好的礼物。从事教育多年, 我越来越感到要亲手把美交到孩子手里, 用美润泽一颗颗美丽的心灵。这也许就是教育工作者们孜孜不倦追求的潜移默化。

爱与温柔, 对一个孩子的成长是多么重要。当学生上课注意力不够集中, 完成作业情况不够好, 学习成绩不够理想时, 老师也许会怒火冲天, 但却缺少了站在孩子的角度思考问题的耐心, 他们种种糟糕的表现, 也许只是因为他不适应我们的教学方法, 甚至厌倦这种学习氛围, 我们应该做的是尽量用我们的爱与温柔, 以人为本, 因材施教, 让他们感觉到被爱、被尊重。

五、童心回归。

班主任有时候不妨忘掉自己是一个中庸的成年人。当孩子们在操场上放肆奔跑玩耍时, 我们可以选择童心回归, 尽情和孩子一起放肆, 让孩子真心感到老师是他们成长中的一分子, 是伙伴, 就像书中那棵总是倾听泽泽说话的甜橙树, 那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人, 而给孩子内心留下最难能可贵的善良的种子。

在艰难的生活面前, 倾听孩子的“甜橙树”和温柔呵护孩子的“葡萄牙人”成了泽泽生命中守望相助的伙伴, 大人们的深思熟虑、耐心交流是给予“泽泽们”的一种可贵的交流、一种倾诉, 一份能够忘却孤独的友情, 这比优越的生活更让孩子感到快乐。

《祖国啊,我亲爱的祖国》教案 第5篇

一、教学内容 1．学习诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》。2．在学习诗歌的同时培养学生的爱国情怀。

二、教学目标： 1．以读代讲，来理解诗歌意象的象征意义 2．诵读感悟，把握诗歌的思想感情 教学过程 导语： 写诗的可以是诗人，朗读诗歌的也可以是诗人，“三分诗，七分读”，一首好的诗歌往往是需要通过朗读，才能充分的显示出它美丽的特质、动人的节奏和深厚的情感意蕴，因为朗读本身就是一种再创造。今天就请在座的同学们一起来利用我们的激情和敏感来读一读、讲一讲《祖国啊，我亲爱的祖国》 一．诵读准备： 1．这是舒婷的成名作也是她的处女作。已经布置同学预习课文的文学常识及写作背景了，下面检查预习情况：此诗发表于何时？这是什么时期？（改革开放初期，十年浩劫 刚结束，中国展现出崭新的面貌，祖国大地一片光明灿烂）2．重温朗读的技术处理要领:（注意领会诗歌本身的思想感情，并根据自己对诗歌思想感情的认识处理好抑扬顿挫、轻重缓急。）3．下面我们请四位同学（老师可自读第三诗节，以突出前后朗读的不同）分别朗读这首诗歌的四个诗节，大家注意听他们 音是否准，停顿是否恰当，音的轻重是否合适。二．诵读思考： 1．这三方面有没有问题啊？ 2．读的不错，同学们朗读时确实能让人听出抑扬顿挫、轻重缓急。其中有一个很明显的语速语调的转换处，我听出来了，你听出来了吗，它是从哪一诗节开始的？ 找同学回答。3．第三诗节。之前同学们怎样在读，之后同学在语速、语调上发生了哪些变化？（语速舒缓，语调低沉；速度慢慢加快，语调渐渐变得高昂亢奋起来。）4．只有情感的变化才能决定朗读语速语调的变化，那么第三诗节作者的情感与第一、二诗节的情感有什么不同了？我们都知道“一切景语皆情语”，把握情感，需要去分析景物，在诗歌 中就是分析“意象”——融合了作者情感的景物。让我们一起来看这两部分的内容。5．下面就让我们比较一二诗节和第三诗节中的意象，看看他们有何不同？ 三．第一诗节研读： 先请一个同学读诗的第一节，1． 朗读诗句。同样请同学注意刚才的三点要求，但如果很好的话，也应该给予掌声鼓励，对吗？ 2． 请同学找出这一诗节中的几个意象（学生回答，教师随机点拨，有目的的揭示意象的象征含义，淡化深层含义的挖掘）（破旧的老水车。）强调：老水车。老水车是怎么样啊？水车，中国农业工具的代表啊（熏黑的矿灯。）强调：矿灯，是熏黑的。象征中国工业生产（疲惫的歌。）强调：歌是非常疲惫的。（干瘪的稻穗。）强调：稻穗是干瘪的。（失修的路基。）强调：路基是失修的。（淤滩上的驳船。）强调：驳船在淤滩上，行进很艰难啊。3． 这么多的意象叠加，组成意象群，构成一幅画面。请问这幅画面，给你一种什么样的感觉？为什么会有这样一种感觉？能结合诗句具体的分析吗？ 可能会回答“落后、破旧、疲惫、颓废、黑暗、贫困、艰难、无望”等词，4．“一切景语皆情语”，这些意象体现了作者什么样的感情，能试着分析吗？（痛苦、悲哀、有一种绝望，一种深深的痛与苦）（学生自己讨论交流，然后回答，教师随机点拨，引导）5．教师引导，学生回答。在第二诗节中有“我是„„，我是„„”，还有“痛苦的希望”中的痛苦，所以作者的情感“悲哀、痛苦”。（此处板书）小结：面对 “破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”所显示出的贫困落后，表达长期处于这种状态的深沉悲痛的心情。6．这样的一种情感，自然要怎样来读？ 用舒缓的语速低沉的语调读出沉重、压抑和悲痛的情感。带着这种理解，大家一起来读一下。四．第二诗节研读： 1． 在第二 诗节中，同学们都注意到“我是痛苦，我是悲哀”除此之外，“我”还是什么？ 同学答“我是希望” 2．“希望”是“痛苦的”，“痛苦的希望”怎么理解啊？（学生讨论交流，然后回答）（注意“痛苦的希望”，“是飞天袖间”“千百年来未落到地面的花朵”的理解，）（“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。“飞天袖间的花朵”是美丽的，作者在这里把希望比作花朵，但是花朵千百年间也未曾落到地面，说明希望一直一直没有实现，这里的痛苦是希望没有实现的痛苦。）（然而尽管希望遥不可及，让祖祖辈辈的人痛苦，但人们从未因此放弃过希望。“祖祖辈辈”延续的“痛苦的希望”就说明了这点）3．尽管希望渺茫，但是“祖祖辈辈”的人们仍然心存希望，在第一诗节中有哪些语句，能让你感受到这种希望的存在？ 学生自找，然后回答。（引导学生用刚才品读重点字词的方法，来解读这两句的含义。）（注意“蜗行”——前行速度缓慢；“摸索”——前行的艰难；“深深勒进”——所负重担的沉重；“隧洞”——黑暗中。）4.发挥你的联想和想象里，从中你能看到一个怎样的形象？(刻画了一个负载着沉重的负担在黑暗中艰难地缓慢的前行的形象。）在这个形象中能让我们体会到一种不屈的努力与不懈的抗争的精神.正是有这种精神的存在,才让人充满无尽的希望.（板书：精神）小结： 所以在第一节虽有痛苦和悲哀，但痛苦却不消极，悲哀却不悲观。当我们同学在读这两个诗节时，可以低沉，可以迟缓，但不可以没有力度，否则你绝不能读出面对贫困与落后心中的那种痛苦，那种无奈的呐喊。我想这种痛苦应该源自一种深深的热爱，就象闻一多的那句“这不是我的中华，不对！不对！”同样的情感。5．下面我们就请全体女同学用舒缓低沉的声音来读出作者的悲哀与希望之情。生读。五．第三诗节研读： 下面我们请男同学来读第三诗节。1．刚才四个同学朗读到第三诗节时，情感在这一诗节明显的变化，那么它与前面两个诗节中不同的意象有哪些？ 2．你能用一对对的反义词来表现第三诗节与一二诗节意象的不同吗？ 可以出现以下的反义词：破旧——簇新；熏黑——雪白/绯红；隧洞里——黎明（黑和亮）；蜗行——喷薄；悲哀——笑窝；干瘪的稻穗——古莲下的胚芽；沉重——欢快。3．一放到一起，意象就形 成了鲜明的对比。前面的意象群象征了贫困、落后，那么“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”这个意象群又象征着什么？（象征着开始、新生、希望、光明）

4、作者写这些景物时会是怎样的一种心情 啊？（激动、振奋、期盼、喜悦）

5、情感上不同，在朗诵上的体现上自然也不同，所以此处，同学应该用怎样的语调来读出诗人那种期待和憧憬，欣慰和振奋的激情？ 同学回答：高昂 的、略带急促的、亢奋的语调。6．请一位女同学来读 【7．可能不理解的内容：（“蛛网”是一种束缚，而“神话的蛛网”则是思想上的束缚。）（挂着眼泪的笑窝，怎么理解？痛苦、艰难之后的喜悦与欢乐）】 小结： “簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”这些意象描绘出一个新的时期，已经走在了新生的起跑线上的时期。随机发问：这一时期是什么时期啊？（经历过十年浩劫的作者面对此景，自然难以掩饰心中的 兴奋与激动。六．前三诗节总结： 让我们回过头来看看我们刚才对一二诗节和第三诗节中的意象、情感上的比较结果。1．意象上形成对比，有明暗之分 2．情感上形成对比，痛苦悲哀与激动振奋之分 3．这些都是按照什么顺序展开的？时间 由过去到现在。因为有过去种种的贫困和落后，因为有过去种种的痛苦与悲哀，所以才更加衬托出现在新局面的可贵与难得，才能让我们更加深刻的体会到作者的那种“惊喜”“激动”“喜不自胜”。读时也让我们情不自禁的高昂激动起来。七．第四诗节研读：