物理教育教学改革论文

物理教育教学改革论文（精选12篇）

物理教育教学改革论文 第1篇

一、营造民主氛围, 培养学生的探究能力

新课程标准要求我们在教学时要尊重学生的个性, 发挥学生的独立性和自主性, 面向全体学生, 使所有学生都能得到发展。对于物理教学来说, 仅仅学到那些死的知识是毫无用处的, 因此我们要通过物理知识的学习来培养学生探究能力, 只有培养了这种探究能力, 学生才会举一反三, 把物理知识运用到生活中, 去解决生活中的问题。那么我们在教学中如何做才能使学生发挥自主性, 发挥自身个性, 培养探究能力呢?这就需要我们物理教师在教学中营造一种民主、和谐、平等的学习氛围, 改变师生角色, 建立一种和谐的师生关系, 让学生敢于展示自己的个性, 敢于独立自主地去尝试, 敢于探究。

二、重视培养学生的兴趣

中国的古代大教育家孔子曾经说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者;”伟大的发明家爱因斯坦也曾经说过, “兴趣是最好的教师。”古今中外这些大家都认为兴趣是学习必不可少的因素, 因此我们在教学中必须要重视培养学生的学习兴趣。其实物理是很有趣的, 物理教学中是有许多有趣的现象和原理的, 就连做实验的仪器也都是十分有趣的, 因此我们要抓住物理教学中一切具有趣味性的东西来引导学生, 激发学生兴趣, 使学生爱上物理。如, 可以提出一些生活中的物理问题激发学生的好奇心:我们为什么在有光的时候能看到物体而在无光时看不到?为什么在空旷的广场大声喊没有在室内响亮等等。在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。

三、善用学生实验及趣味实验

实验是物理教学中必不可少的一个环节, 它不仅可以激发学生学习物理的兴趣, 还可以深化学生的认识, 使学生所学的内容得到一个巩固和强化。而且物理实验是十分有趣的, 如果我们善用学生实验, 则可以收到事半功倍的效果。例如:在讲述压强一节时, 我用玻璃片盖住装满水的杯子, 然后倒过来, 发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上, 而是被紧紧地吸在杯子上面了。实验可以激发学生探究新知识的积极性, 让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来, 可以充分调动学生的感觉器官, 营造一个宽松愉悦的学习环境, 使学习的内容富有吸引力, 更能激发学生的学习兴趣。在讲惯性一节时, 我先给学生演示了一下惯性小球的实验, 然后让他们自己做一下, 来体会一下, 把笔或者文具盒放在一张纸上, 迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动, 再一次激发了学生的求知欲, 迫使其回到课本中找到答案。在讲授声音的发生时, 可让学生用手摸摸自己的喉咙, 学生会惊奇地发现原来每天都能听到的声音是由声带的振动而产生的等等, 这样可以集中学生的注意力, 激发学生的兴趣, 使学生在掌握物理基础知识和技能的同时, 了解这些知识的实用价值, 懂得在社会中如何对待和应用这些知识, 培养学生的科学意识和应用能力。

四、加强学生学习方法的指导, 提高学习效益

教学的目的在于教会学生学会学习, 并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。我在教学过程中, 主要进行了以下几个方面的指导:

(一) 预习指导

对于本节教材涉及的重要内容, 课前列出预习题目, 让学生带着问题预习课本知识, 收集生活素材进行论证, 不理解的知识点用笔划出, 带着问题听课, 提高课堂收益。

(二) 习题训练的指导

习题的布置力求难度适中, 适合学生的实际情况, 尽量让学生独立完成, 难度较大的, 学生通过讨论得出正确答案。对学生作业中出现的错误, 分析学生的思路, 找出问题症结, 加强学生的理解。

(三) 学习效果的自检指导

让学生结合笔记的重难点, 回顾课堂内容, 表述重要的实验现象, 联系生活相关事例进行阐述, 加强理解与记忆, 争强知识的实用性。

五、因材施教, 分层教学, 让各层次的学生都有所发展

要想大面积提高教学质量, 就要因材施教, 从而让各个层次的学生都有所发展, 有所进步, 照顾劣等生, 优化中等生, 转化后进生。我在教学时遵照《大纲》, 把学生分成三个层次, 把智力差、根底差的学生列为照顾对象。我的准绳是:立足中间、促优、顾后, 面向全体学生, 以中等生为基点, 力争使中等生通过自身的努力和教师的关注而进步一个层次, 同时注重发挥优等生的学习优势, 为他们找寻“表现自我”的机会, 使他们和差生结成一对一的对子, 让他们为差生解疑释难, 充分发挥他们的潜力, 带动后进生。这样针对不同层次的学生展开不同的教育, 可以使不同层次的学生得到不同的发展, 使他们共同进步。

六、注重课后反思

“吾日三省吾身”说明了反思的重要性。做人需要反思自身, 教学也需要反思。由于中高考的压力, 我们在教学时一味地往前讲, 根本来不及反思自己, 所以造成了教学的低效。因此我们一定要看重平时的课后反思, 及时在授课完毕时反思自己本节课的成败, 反思在教学过程中, 教学目标是否科学, 课题的引入是否能激发学生的兴趣, 概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解, 定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性, 实验操作是否清晰可信, 例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点, 学生练习题的份量、难度是否适当, 小结是否能起到画龙点睛的作用, 再结合学生理解和掌握的程度, 对原有的教学设计进行审视和修订, 扬长避短使之更科学、更完善, 切实提高教学设计的质量。

总之, 在新课程改革条件下, 在教学过程中, 构建和谐的课堂环境, 激发学生的学习兴趣, 因材施教, 注重学法指导和课后反思是全面提高物理教学质量的关键因素, 只有全力以赴, 致力于新课程标准的教学改革, 才能实现培养人才的最高目标, 真正培养出全面发展的人才。

参考文献

[1]张春玲.浅谈初中物理教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程:上, 2011 (6) .

[2]杨应康.初中物理教学中如何调动学生学习积极性[J].学周刊, 2011 (11) .

物理实验教学的改革 第2篇

物理学是一门以实验为基础的自然科学。实验是物理教学的重要基础，也是物理教学的重要方法。各种各样的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正了在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。针对认为物理实验是在实验室，利用精密仪器才能完成的，这样的实验严重与学生实际生活脱节，提不起学生兴趣。我们要改变传统的实验教学，对实验进行改进，使实验更贴近学生的日常生活、增加学生兴趣。

一、进行多项实验活动，丰富学生学习内容

物理实验教学包括由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等几个方面。在实验中，我们把这几个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能。他们不是单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。为此，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等。如：每学年秋季，当九年级学生学完了电学知识后，举行一次“自制电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并联等方法把三个灯泡接亮，画电路图，安装，优胜者给予奖励。在这一活动中，学生人人动手就地取材，自己设计安装，自己测试评价，当电路接通，小灯泡以各种明暗程度发光时学生们都欢呼雀跃。这样既增加了学生学好电学知识的信心，又培养了学生集体主义的思想和设计能力。除此之外，还在八年级和高中开展五分钟的实验操作竞赛活动，一分钟实验题竞赛活动。引导学生自制学具、教具的活动，鼓励他们创新。如利用废旧材料制作潜望镜、指南针、望远镜、潜水艇、电磁继电器等实验仪器或模型，对原有的实验装置进行改造和创新等，引导学生进行小实验、小制作如：“纸盒烧开水”、“电铃”、“楼梯开关”等，这些都有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些小实验、小制作，并有意识的在教学中加以讲评。这样培养了学生的动手能力，使学生认识到搞科技发明的奥秘在于善于动脑，勤于动手，打破搞科技发明高不可攀的神秘感，又丰富学生学习内容。

二、改革演示实验教学，提高学生科学素养

演示实验有不同的功能，有创设问题情景的演示实验，如探究不同的物质的导电性能，把不同的材料（钢尺、木棍、橡皮、玻璃、盐水）接入电路，观察电流表及灯的亮度，引入导体和绝缘体；有引入概念的演示实验，如学习“密度”概念时，要实验探究识别是铁块还是铝块，通过测量若干个体积不同的铁块和铝块的质量和体积，再通过同学之间的交流和合作，讨论后发现：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积的比值是相近或相等的，从而引入密度的概念；还有形成规律的演示实验；都可根据实验不同情形作改进，从而提高学生的兴趣。

改革实验方式。如在讲沸腾时，教师先用用酒精灯对水加热至沸腾，学生观察沸腾过程气泡的变化的同时观察水沸腾的现象并由学生总结。接着让学生采用科学归纳法猜想水沸腾的条件，学生有不同的猜想，学生根据自己的猜想设计试验方案，验证猜想，最后形成科学结论；又如“电磁感应现象”一节，在学习“导体做切割磁感线运动”这一内容时，可启发学生联想“用右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁感线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感应电流方向（四指）的关系就十分明确了。在教师的带动下，学生积极参入到实验教学中了。获得科学研究体验，提高发现问题和解决问题的能力。

改革实验装置。让演示实验接近学生日常生活，学生一方面觉得物理理论是解决日常问题，另一方面提高学生对周围事物的观察，如探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关，由于匀速运动不好控制，所以实验效果不会太好，若抓住相对运动就可变动为静，只要表面粗糙物体间有相对运动就是滑动摩擦力，可这样设计试验，带有滑轮的木板用细线挂住悬挂在空中，物块用细线拉着绕过滑轮，细线另一端吊着重物，放开重物，物块就可在木板上运动了，用弹簧测力计拉着木板测出木板静止时的拉力既可得出摩擦力的大小。变换思维不但改变了实验的可视效果，而且改变学生思维习惯。

改革实验手段。物理实验不见得非要实验仪器，可利用现代科学技术，如幻灯机、DVD、课件模拟实验等等，可利用一些现代化手段把微观放大，快变慢等等。

三、改革分组实验教学，提高学生的协作能力

分组实验教学对学生的科学素养的提高有很大作用。教师要很好的备课，做分组实验教师不能放任自流，应有控制。所以分组实验也需要改革。

合理分配学生。不同班级学生状况不同，有的学生善于动手，有的学生马虎，有的学生细心，有的学生思想活跃。合理分配学生和充分发挥学生合作的功效，分组实验不同需要的人手也不一样。一般3、4人一组，便于学生讨论，设计实验。不同类型学生分在一起，会有不同分工，谁动手操作、谁记录数据、谁观察现象。既可培养学生合作与分工，又可培养学生的责任心和使命感，还可培养科学态度。

改革实验的开放程度。在改革开放程度上可分两步走，初始阶段，实验目的和实验原理与学生一起讨论清楚。然后各组学生根据实验目的和实验原理设计实验。实验室每组实验台上摆放的实验器材要超过本实验所需要的器材。让学生根据自己设计的实验方案合理选用器材，如在测小灯泡功率实验中，把电压表（0-3V、0-15V）、电流表（0-0.6A、0-3A）、滑动变阻器150Ω和10Ω、开关、电阻丝、导线、电阻箱、干电池6V、小灯泡（电阻约10欧、额定电压为3.8V）、定值电阻等仪器放在试验台供学生选择。学生根据实验设计合理地选取实验器材，培养了学生动手、动脑的习惯。若学生能很好地完成初始阶段实验，可进一步开放，教师仅提供给学生实验目的或实验课题，每组学生自己讨论，找出实验原理，并根据自己的实验原理设计实验方案，根据实验方案得出实验器材，并提交实验室得到器材，学生就可很好地掌握物理概念和原理，理解物理实质，并且学生在分组实验中根据自己的选择、自己行动、自己负责，体验实验过程中的成功与失败、喜悦与忧愁，获得深切的体验和积极的情感。培养了学生的科学态度及科学作风，提高了学生手脑并用的能力，训练学生的科学方法。

实验过程上，有些老师认为学生做完实验就完成了实际还有一个阶段不能忽略，实验信息的收集、分析，然后交流、讨论最后形成意见。这个阶段在整个实验过程中起到画龙点睛作用。因为学生的交流和讨论，以及分析实验过程中的误差来源，根据不同组实验方案找出好的实验方案或如何改进实验方案。无形之中创设了有利于人际沟通和合作的教育环境，学生学会交流、分享实验的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。在不断与人交流和合作中，学会了关注他人、关注社会。

四、抓课内外实验教学，寓实验于趣味之中

实验教学能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。如果学生对实验感到乏味，那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径，多种形式综合进行，积极引导学生参与实验，如，浮力教学中，我们首先让学生自制学具——一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。在课堂教学中，让学生参与实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣。课外是课内的延伸，是学生能力得以提高的一个好场所。采取老师课堂指导和学生课外自主探究相结合的形式。如物质的熔化和凝固是教学中的重点和难点,若在课堂上演示海波的实验,不仅费时多,实验效果也不大理想,利用冰块的熔化,实验即简单又易做,对环境也无污染,而且可以让学生把实验带回家做,变课堂实验为课外小实验。还有教师师组织几个专题：1.对家用电器的使用。学习了电学之后，学生对生活中有些电器不是太熟悉，例如电冰箱、微波炉、电磁炉等，就是有些比熟悉的用电器学生也不一定能合理的利用和进行简单的修理。针对这些，组织学生对不熟悉的电器对着实物进行课外探究，看说明书，了解它们工作的原理，增长了学生的见识。像对学生所熟悉的小叶扇，打开观察它们是怎样实现自动控制，是怎样倾倒就断开电路的，让学生学以致用。2.安全用电常识的探究。教师着重引导学生课外调查家庭线路的安装和家用电器的使用，那些是违背安全用电常识的，加以指导，增强学生的安全意识，合理用电。3.对污染危险比较严重的采用教师指导下探究。在学习《防止废电池对环境的危害》时，学习对电池非常感兴趣，但如果让学生自己来剖开废旧电池很危险，所以，采取教师指导下课外探究。这样课内外相结合激发学生学习兴趣，提高实验趣味性。

五、改变物理实验资源，提高实验教学质量

物理教育教学改革论文 第3篇

关键字：高中物理；新课程改革；教育改革

【中图分类号】G633.7

引言

近几年，我国高师教育存在诸多问题，如课程设置狭窄、科研意识落后、学科程度较低等，虽然针对这些问题新课程改革起到了一定的作用，但是仍然在很多方面欠缺考虑，对于高师教育改革的指导作用没有充分发挥出来，因此应当加大对相关方面的研究。本文针对这一问题，对高中物理新课程改革对高师物理教育改革的拉动作用进行了分析和研究。

一、高师物理教育现状分析

（一）物理教育观念落后，没有为基础教育提供服务作用

教育生存和发展的基础就是社会需求，而基础教育的需求则是高师教育生产和发展的提前。然而高师物理教育长期以来始终与高中物理教育保持一种脱离状态，且处于自我封闭的状况，对于高中物理基础教育也没有提供服务和帮助作用，其具体表现在以下几个方面：（1）对于高中物理基础教育缺乏必要的研究，高师教师一般仅仅注重完成自己承担的教学任务，而对于高中物理课程体系、物理教学理念以及教学方法等的研究并不关心；（2）缺乏积极主动参与高中物理基础教育的意识；（3）高中物理新课程改革已经在我国全面展开，然而很多高师物理教育并没有主动参与进来，也没有关注物理基础教育在改革中出现问题。在这种现状下，培养出了的学生就成为一种“半成品”，而且还要接受再教育。

（二）高师物理教育缺乏统一的改革目标，存在不完整的“教师知识结构”

高中物理新课程改革是在我国教育部以及相关部门的推进下，分步骤、有计划进行的。而高师物理教育改革却一直处于一种自发状态，缺乏统一的改革目标，这对于高师教育改革进程具有很大的消极作用。另外，高师物理教育改革流于表面，缺乏落实改革工作，具体表现在以下几个方面：（1）对于物理教学过程缺乏一定的指导，仅仅停留在一般要求上，也不具备科学的操作性；（2）没有将物理教学改革新理念落实到教学的各个环节中。如高师物理教学并没有根据物理基础教育的改革和时代的要求来进行强化，其基本内容仍然停留在理论物理和普通物理上面。另外，在对高师物理教师评价体系上，缺乏对课堂教学以及教学改革效果的有效评价，而仅仅依靠教师发表文章的级别和数量来评价，从而挫伤了高师物理教师进行教学改革的积极性和热情，从而造成“教师知识结构”的缺失。

二、如何加强高中物理新课程改革对高师物理教育改革的拉动作用

（一）重构课程结构，为未来教师准备充足的“教师知识”

首先，为了适应高中物理教育的基础性要求，要构建科学的课程体系和课程结构。（1）整合理论物理和普通物理课程。如整合理论力学和普通力学，在加强力学知识知识的同时，也要尽量减少学时。这样不仅满足了新课程改革对于多课少时的要求，同时还强调了课程的基础性；（2）为了适应现代化教学改革的需求，还要提高近代物理学课程的地位；（3）要设定多层次的物理知识选修体系，其设定要根据学生的未来走向来进行。针对高中物理教育以及实用技术等，来设定教学要求，将其选择性充分体现出来。

其次，合理调整教学内容，编写更为合适的教材。高中物理教材的编写要根据高中学生的学习特点，能够充分反映出物理学的最新进展；基于完整的物理知识体系，高中物理教学内容要尽量简化相关的理论推导，体现出课程的趣味性；要不断强化物理学思想和方法，为此要增加对著名物理学家的简介以及物理规律的形成过程，充分激发学生对于物理学习的热情。

另外，增加教学实践环节，合理调整教法课程，强化高师教育的师范作用。“教师知识”构成的重要组成部分就是对物理教法的学习。因此必须重视物理教法课程，将教师的教学理论和经验充实到物理教法课程中去；此外，要使学生充分了解到当前物理教育发展的状况，同时还要掌握必要的教学技能，从而增强高中学生在高考中的竞争实力。

（二）提高物理教师综合素质，构建完备的“教师知识”结构

首先，要加强对教师的专业培训，构建物理教师完整的物理学科知识。物理教师不仅要对物理知识结构进行熟练掌握，而且还要对物理学家的科学思想以及其所研究的方法进行有效了解和掌握；要对物理新课标进行深入分析和研究，了解物理学科的前沿知识以及与其相交叉的其他学科知识；采用在学术报告、培训、进修等方式来充实自己的物理学知识，为成功教学打下良好基础。

其次，要加强训练物理教学理论和教学方法，为物理教法知识体系的完整构建奠定基础。（1）要对物理课程教学进行有效管理，表征物理知识的教学法，采用一定的教学策略；（2）了解并掌握物理教学目标和价值取向，制定合理的教学计划；（3）对学生学习物理的动机进行充分调查和了解，并了解他们的特征和未来发展方向。

另外，反復思考物理教学过程和教学行动，构建“教师知识”结构。物理教师的任务并不是单纯的将物理学知识传授给学生，而更重要的是通过自身对于物理教法以及物理知识的反思，形成一种灵活、独特处理教学问题的能力，逐步构建能够体现教师教学特色的“教师知识”。

三、结束语

综上所述，随着经济、文化的发展，为了满足现代化教育的需求，高师教育对其教学理念、课程体系等各个方面进行了多次改革。针对高中物理新课标改革，要不断加强高师物理教育与高中物理教育的衔接，从而提高高中物理教育的质量。

参考文献：

[1] 徐梅；李应发；杨敏；魏明；金光能；令狐荣锋.基于高中课改的高师物理学专业课程体系改革研究[J].贵州师范学院学报，2015-06-28

物理教育教学改革论文 第4篇

2006年, 中国科技创新大会提出:2020年前使我国进入创新型国家行列。因此, 为国家培养大批自主创新型人才成为社会发展的迫切需要。据此, 许多高等院校将人才培养定位为培养高级应用型创新人才, 而高级应用型创新人才的培养不能离开实践教学环节这一教学体系重要组成部分, 实践教学在培养学生实践应用能力、分析和解决问题能力、创新精神等方面具有不可替代的作用。

为适应社会对应用型创新人才需求, 湖南工业大学构建了以“三实一创” (实训、实验、实习、创新) 为核心的专业实践教学新体系。《材料物理实验》课是理学院应用物理学专业材料物理方向一门实践性很强的必修课, 其教学目的是让学生熟悉科研全部过程, 在实验中逐步了解科学研究方法, 课程在培养学生分析问题与解决问题的能力, 提升学生科学思维方法以及综合科研素质方面有举足轻重的作用。

二、《材料物理实验》教学内容改革

湖南工业大学理学院材料物理实验室在实验教学新理念指导下, 充分了解和贯彻实验教学在教学工作和培养高素质创新型人才中的重要地位, 按照培养目标将实验教学内容进行分类、归纳、更新与整合, 并遵循由浅入深、由简到繁、由单纯模仿到学生独自综合创新的顺序, 逐步推进, 分层次按阶段履行的原则, 把《材料物理实验》课划分为下面三个实验项目:

1.材料科学基础实验

此基础实验是根据材料物理专业方向课程要求学生学会的材料科学方面基本实验技能所开设的, 规定每个学生都会动手操作且分析实验结果, 如金相试样的制备、金相显微镜的使用、金属和非金属材料的拉伸、压缩与弯曲实验等。

2.材料分析测试实验

以材料表征和材料性能测试为目的, 让学生了解材料研究前沿所需的新型材料合成与测试方法, 拓宽学生知识面。有针对性地设置了以下实验:材料的紫外光谱测试、薄膜厚度、折射率及消光系数测试、功能薄膜特性测试、材料热重/差热分析、电化学工作站的使用等, 这些实验帮助学生学习材料表征的基本方法和材料性能测试的一般技巧, 激发学生科学思维。

3.综合设计性实验

综合设计性实验是一种新型实验教学模式, 目的是促进学生提出疑问-综合研究-解决问题的能力, 所以, 实验选题主要注重发展创新。在学生业已掌握相关材料领域知识前提下, 综合设计性实验鼓励学生自我发展创新, 督促学生查阅文献资料, 帮助学生探索和了解新知识、新方法, 根据综合实验的教学要求, 提出可行实验方案, 按照既定目标, 选择实验配方和实验条件, 制备出符合实验性能要求材料, 对材料进行合理表征, 完成性能测试, 并根据实验现象和实验结果, 探索材料体系结构-制备方法-物质特性的相互关系, 判断较好的配方和制备技术, 在学生自主选择中培养创新能力。实验包括溶胶凝胶法制备纳米材料及其结构测试、陶瓷材料的成型和烧结、称重法测量材料腐蚀速率等。

三、《材料物理实验》教学方法改革

教学方法直接影响实验教学效果, 培养创新人才, 教师选择合理的教学方法是关键。传统实验教学通常采用填灌式、验证式的教学方法, 实验时老师先讲述实验原理、方法等, 然后要求学生按照实验讲义给出的固定实验步骤机械式完成实验, 仪器、实验药品等都是教师事先准备好的, 最后学生再按照教师要求的固定形式撰写实验报告, 学生在这个过程中仅仅是个被动参与者, 有很多学生在上课时依葫芦画瓢地照搬别人的实验做法, 在完成实验后还不知道为什么要做这个实验, 这种教法削弱了学生对实验课程的兴趣和创作激情, 学生的动手实践能力没能得到应有的训练, 自然难以保证好的教学效果。材料物理实验室通过以下方式改进传统实验教学方法:

1.开放式实验教学

将传统的“教师讲授-演示实验-学生实验”的教学方法改为“学生预习-自己查阅资料-提问与集体讨论-仪器操作-教师指导-综合评价”形式, 教师首先给出命题, 学生据此查阅有关文献资料, 通过提问与讨论设计实验方法, 然后自己选择实验装置、手段及实验工序, 实验结束后, 必须自己经过思考, 分析实验结果, 总结规律, 给出实验结果综合评价, 撰写实验报告。

2.实验教学导师制

一般的材料物理实验室只在日常实验教学中才对学生开放, 既造成实验室仪器设备的浪费, 也无法满足现代实验教学对学生创新意识与能力培养的要求。采用导师制可以克服这个弊端, 学生自主选择导师, 充分利用实验室的资源优势, 在导师的指导下, 自行设计创新性实验, 参与科研型开放实验或自选课题实验等, 方便教师和学生开展科研活动。

四、《材料物理实验》考核方法改革

为了建立全面、客观、公正地评价学生实验操作技能掌握程度、科学态度与综合素质的实验课程考核体系, 材料物理实验室从学习态度、理论测试、实际操作能力 (包括动手能力、调试能力和创新能力) 以及实验结果相结合的办法全面考评学生成绩。对于基础性与材料测试实验, 重点考查学生的基本理论和基本动手实践能力, 其中平时成绩 (包括预习报告、平时实验中独立操作能力及实验报告) 占50%, 操作考试成绩占50%。对于综合设计性实验, 考核方式分为方案设计 (合理性、完整性、经济性) 、综合操作能力 (独立、熟练、创新) 、实验报告 (清楚、规范、完整) 和答辩几个部分来全面评测学生的实践操作能力和分析应用能力。这种多元化的考核方式, 从不同角度综合考查学生综合能力, 充分调动了学生学习和探索的积极性。

五、结语

我们提出了一个比较符合湖南工业大学理学院实际的材料物理专业人才培养的实践教学改革方案, 通过对当前实验教学现状进行分析, 对实验教学内容、教学方法、考核方式等不同角度进行探讨和改革, 改变传统中实验课附属于理论课的教育方法。经过3年的教学实践, 证实教学改革卓有成效, 学生动手实践能力明显改善, 学生对于科研活动越来越感兴趣, 多名学生在学校举办的大学生创新杯竞赛中取得良好成绩。《材料物理实验》教学改革, 将是注重学生实践创新和充分发挥学生自主探索研究的一种崭新实验教学模式。

参考文献

[1]杨金山.改革实验工作模式促进应用型创新人才培养[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (2) .

[2]郭永利, 梁工英, 卢学刚.在材料物理专业实验教学中培养学生的创新能力[J].陕西师范大学学报, 2009, (37) .

[3]教育部.关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[Z].教高[2005]8号.

中学物理教育改革趋势研究 第5篇

学生姓名 学号 题 目 全面改革形势下中学物理教育改革趋势前瞻性研究

所在学院

物理与电信工程学院

专业班级 物理学103班 指导教师 完成地点

2014年6月5

陕西理工学院毕业论文

全面改革形势下中学物理教育改革趋势前瞻性

研究

（陕理工物理与电信工程学院物理学专业物理103班，陕西汉中 723001）

指导教师：

[摘 要]:本文比较全面的分析了我国基础物理教育中存在的主要问题，就基础物理教育的改革方向、目标及思路进行了较为全面的探讨，并给出了相应的改革改革方法，同时对改革方法的可行性亦进行了适当的分析。

[关键词]:基础物理

改革思路 改革方法

0引 言

由于历史原因我国在很长一段时间内处于战乱年代，所以中国的教育相对于西方国家比较落后。但是在现在世界处于和平与发展的时代我们一定要与时俱进努力发展自己的教育以实现科教兴国战略。而发展科技的关键在于教育对人才的培养，因此应该积极调研我国教育存在的问题，努力寻求教育改革，培养全面发展的创新型人才，为我国社会主义服务。本文作者力求客观的分析看待问题，尽可能全面的分析我国基础物理教育中存在的主要问题，在分析的基础上，指出基础物理教育的改革方向、目标及思路，并给出了相应的改革改革方法。

1目前基础物理教育面临的主要问题

1.1教育管理制度与评价体系

我国基础教育的管理体制存在问题。在我国基础教育所用的管理是以政府部门为指导的管理制度，学校的管理主要看管理者的想法，由于学校负责人是上级委派的，很多负责人根本不懂如何去管理一个学校，在这样的管理体制下，一个教育研究者或者教师，只是一味的埋头苦干是不行的，还必须得懂得中国的为官之道。这就使的非常多的优秀的教育工作者，不把主要心思放在教学上。

基础教育的评价体制有问题。过分强调甄别与选拔的作用，忽视促进与激励的功能；只是简单的看重学习的结果，而忽视了在学习过程中的进步；过与注重对结果的评价，而没有体现出评价的作用；太过于注重对成绩的评价，而没能体现出一个学生的进步和发展的潜力；评价方法过于注重“量”的表现，而忽视“质”的表现；评价主体过于单调，而忽视评价主体的多样性等等。我们实行素质教育已经很多年了，新课改也实施几年了，但我们对学生的评价方式仍然没变，所有的学习理念和学习成果的最终展示仍就是考试成绩。在这种以学习成绩为主的教育目标和唯一的教学方法下，学生的个性和能力没能从小得到培养。在高中新课改虽没有了以前的会考，但代替的是学业水平考试，名字很好听，其实跟以前的会考没有多大改变。

[10]1.2教学内容与教学方法

尽管近年来和政府提倡和社会努力下，基础教育进行了一系列改革，但由于选拔机制没有得到本质的改变，旧的教学内容和方法得不到根本改善，适合新社会人才培养目标需求的新内容、新方法基本就是走个形式。教学中的知识面与思维不开放，教师往往在教学上偏重于知识的讲授，学生的学习则表现在对知识的理解与各种各样的解题训练上，缺少与实际生活的联系和对现代科技知识的理解。由于解题是在已有内容的基础上，根据已学经验进行分析推理得出结论，因此，学生的发散思维没有得到良好的发展。学生在平时的训练时，所遇到的都是固定的知识，只需要利用已有的公式就可以解决。而在平时的生活中，学生遇到的问题都是没有未知或者动态的，学生遇到这类问题事就无从下手，所以学生往往遇到实际问题，却往往毫无办法。

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课堂教学方法不是采用“发现式”，“探究式”，而是“提问式”，由教师把教学内容分成一系列的小问题，让师生在课堂上一问一答，提出问题缺乏启发性，很多问题要学生死记课本内容才可答出。学生在课堂上缺乏发散思维，一些具有创造性的问题被老师以“与课本内容无关”忽略，因此，学生只能被动地跟着老师的思路走，缺乏创造性。1.3 考核方式和选拔机制

我国应试教育问题本质上是传统考试制度是一种普遍存在的教育现象。传统考试实行以“笔试”为基本特点的客观定量评价，在应试教育的体制下体现一个学生的好坏就是该学生的学业成绩，学生只有努力学习课本知识通过死记硬背才能考到好的成绩。这种考核方式使的学校教育围绕可考性知识内容来展开，从而忽视学生全面素质的提高，导致应试教育问题的出现。而在人才的选拔方面上我国也是以统一的考试为基础比如高考。高考与教师的自主测验不同，他是具有统一标准的一种考试选拔制度。由于统一的考试只注重学生学生的结果和学习成绩，强调共性、稳定性和统一性，而且以笔试为唯一形式，因此往往忽略了那些内在的优良品质，这就在很大程度上促使学校教育一味重视与考试相关的教育内容，忽视包括能力、道德等在内的学生全面素质的发展，导致应试教育问题的出现。

2基础物理教育改革思路

伴随21世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，必须明确改革思路和目标，通过教育改革实现教育现代化，形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

[1]2.1 注重全体学生的发展，改革学科本位的观念

伴随着社会的科学技术化和科学技术社会化趋势的日益显著，科学技术与社会相互影响，使科学技术浸入到社会的方方面面，目前的社会科学和技术已经变成人们日常生活必不可少的部分。故而，要求人们都必须具备一定的科学方法与科学知识，知道科学的本真和价值，主动参加到涉及科学技术的社会化问题的决策与讨论中来，换而言之，每一位公民都要具有一定程度上的科学素养。这昭示着理科课程将会从“为少数尖子学生的理科”到“为全体学生的理科”过渡，意味着作茧自缚为理科课程的重要组成单元。物理课程应当重视学生群体的成长。另一方面，物理教学活动也要重视学生的综合素质发展，培养学生各个方面的应对问题能力，尤其是创新能力与实践能力的培养，科学观的成型。而打破学科界限的前提就是要做到这些，呈现出知识的原本面貌。自然界原本就是既和谐又统一的，科学知识自身也是相互影响，相互交融的(如物理与数学，天文学，生物学，化学等都有紧密的关联)。只有如此才能让学生变成具有初步创新精神，实践能力，科学涵养的新世纪工程师，变成具有终身学习能力的公民。

[4]2.2 从生活走向物理，从物理走向社会

面对传统教育中的学生，往往是死记硬背，死啃课本，学的毫无乐趣，严重挫败了学生的学习主动性。但新的课程革新提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”，换而言之义务阶段教育的物理教学要紧靠学生的生活实际，要联系生产实际，增加感性认知，唯当如此物理课程便能符合学生的认知特征，就能激发学生的学习主动性。通过寻找物理规律，再将其运用到生产和生活实际中去，不但能养成学生探索的主动性，还能培养良好的思维习惯，同时也能培养学生的初步科学实践能力，与让学生从感性上认可物理知识是有用的，体会到物理知识的各方面价值，从而提升学生学习物理的兴趣。

[9]2.3 注重科学探究，提倡学习方式多样化

以前学生在学习中，只知“是什么”，却不知“为什么”，学生的学习处于被动填鸭状态。而看重科学探究就要根除学生学习被动的当前形势，使学生不但掌握知识的内容，而且知道知识形成的整个过程，使学生如同科学家进行科学研究一般在探究过程中找到科学规律，科学概念，让学生感受到探究过程中的乐趣与艰辛，学习科学方法，发展科学探究所要具备的能力并提高对科学探究的进一步理解。促使学生从单

一、被动的学习状态转向自主、合作与探究的学习状态。当然，科学探究这种方式是让学生理解科学知识，但这并不是唯一的方式。在物理教学中，要采用各种策略与教学方式，以形成效果更好的教学模式，取代以书本，教师，课堂为中心的传统模式。

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2.4 注意学科渗透，关心科技发展

为了让学生适应将来社会的发展目标，为了让学生综合发展，必须使学生整体地认识科学的发展进程与社会科学的相互影响关系，增强STS教育[11]。自然本来就是一个统一体，自然现象并不会体现在物理、化学等专门学科的某种固有特性上。在物理教学中，注重不同研究方法和学科间知识的关联，让学生了解自然界的相互联系，有益于学生得到对自然界更为本质的认知，有益于学生逐建树立科学的世界观。此外，教学内容要紧跟时代脚步，不然，教师的职能将不会体现与适应科学技术的发展，学生也难以很好感知科学与社会的互动关系。为此，标准将科学技术的新产物引入到物理课堂，使学生了解部分他们能够接纳的现代物理知识，如纳米材料，超导体的介绍，无疑会扩宽学生的知识面，激发学生主动学习物理的兴趣。尤为重要的是，增强STS教育是培养学生理论联系实际，参与社会决策意识，形成可持续发展观念的重要内容。

[2]2.5 构建新的评价体系

为了保障新课程理念的落实，必须舍弃以前以选拔和甄别为主要手段的评价系统。要构建促进教师、学生、物理课程持续发展的评价系统，即构建符合时代的课程评价系统。物理课程应以培养学生的科学素养前提，在技能与科学知识，科学探究(方法，过程和能力)。价值观和情感态度等三个方面对学生进行全方位的评价。即就是新的评价体系不但注视学习成绩，同时重视学生实践能力与创新精神的发展，及良好的心理素质，积极的情感体验和学习兴趣等方面的发展。评价的基本目标是为了促进和教育学生的表现，而不单是为了检查学生的表现。评价是为学习服务的，其目的在于提升学生学习的效率，是学习的源泉与动力。总的来说，学生的发展是基础，这是新的评价系统的立足之本与发展之基。

[1]3基础物理教育改革目标

3.1理论联系实际，激发学生学习物理的兴趣

要让中学生在学习时有自主的研究性精神，首先要让他们喜欢物理，了解物理的研究方法。学生在实际生活中能够通过自己的观察，体验或者通过对相关材料的学习明白物理在实际生活中的地位和作用。那么对激发学生学习物理的兴趣，无疑具有积极的意义。同时，在中学阶段学生的体力和智力正是快速发展的时期，他们精力旺盛，聪明而好学，喜欢接受未知事物．好奇、好学、好动，对一切未知的事物都感到新奇，总希望可以搞明白。教学中如能充分地利用这些特点，就能与这一时期学生的产生心灵上的共鸣，从而可以最大程度地引发他们学习物理的兴趣和热情。3.2 发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神

创新精神包括：创新的意识、热情、进取心、自信心和敢于质疑、坚韧不拔的毅力等等。传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生的积极性得不到调动，更别说发展学生的发散思维了。所以，教师在教学的过程中要要改变以往的教学方法，以学生的活动和思考为主要内容。充分体现学生的主体作用，让每个学生参到课堂教学中来，在参与的过程中，培养学生的创新精神。

[7]3.3 教学过程中使学生学会体验，锻炼学生的创新能力

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验不仅帮助学生形成正确的物理观念，培养观察能力和动手能力，在分析和解决问题的能力也能得到很大的提高，加深对物理规律的理解，而且能直接培养学生用实验方法去验证和探索问题的能力。因此，中学物理教学中应该以学生的亲身体验和实际动手能力为主，同时注重实验的创新与探索性，培养和锻炼学生的创新能力。3.4 要重视和加强科学方法的教育

由于我国当下的教育管理与评价体系的问题，教师在日常的教学中都是以教师为中心和讲授方法。这种方法不利于学生的全面发展，我们只有跟上时代的步伐改变教育的方法，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，调动学生学习的积极性培养良好的创新精神和实践能力。

[5]3.5 培养学生创新人格和协同合作的精神

健全的人格是个体全面发展的基础，是个人创新能力提高的保障，主要包括爱国主义情感、献身科学的精神、勇于挑战失败和百折不挠的精神，和良好的自信心。在21世纪协同合作变的越来越

[12]

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重要。随着技术革命的到来，社会对人的合作精神的要求越来越高。重大的发明创造，往往需要一个合作群体去探索、开发、创造。因此我们必须培养学生的协同合作精神，以满足未来的社会对人材的需求。

4中学物理教育改革总体方案

4.1加强物理实验在日常教学中的应用

物理学是一门以实验为基础的学科，不管是帮助学生建立物理观念，还是帮助学生揭示物理规律，或者帮助学生学习物理学的基本物理理论。他都起着非常重要的作用，同时也可以培养学生对学习物理的兴趣、科学思维、创新能力以及良好的个性品质。

4.2采用多媒体教育技术，刺激学生多种感观，激发学生学习兴趣

随着时代的发展，信息技术在教育中的应用越来越广泛，作用也越来越大。在物理教学中适当的使用可以将抽象难懂的物理知识，变为有形、易懂、生动逼真的物理情景，让学生去探索、分析、归纳、总结。这样，既让学生理解、掌握了物理概念和规律，也间接降低了学生学习的难度，提高了学生学习物理的兴趣。

[6] 4.3培养学生自主学习能力的能力现在的教学一般都是教师的传授与学生机械的接受，为了培养学生的自主学习能力教师应该让学生自己阅读教材，自己回答相应的问题。学完一章后，让学生自己总结该章的知识点，以及该章的知识在实际生活中的应用。这样，既培养了学生的自学能力，又让他们觉得物理知识在实际生活中的应用非常广泛，大大激发了学生学习物理的兴趣。

[8]4.4以人为本，因材施教

因为，我国大多采用大班教学和集中授课的方式进行教学。这不利于学生个性的发展和创新思维的培养。若教师在教学过程中了解学生与班级的基本状况，并针对不同的学生给予不同的对待在学习方法上给予指导，在思想上给以正确的人生观、价值观、世界观的引导，让他们朝更高要求进步。

5方案可行性分析

5.1 具有良好的教育改革环境

我们正处于即将步入新世纪、知识经济在全球悄然兴起的历史时刻。在知识经济时代，人才的内涵发生了变化，创新精神和实践能力正日益成为人才素质的核心。如今，培养适应和创造21世纪的创新型人才的任务，历史地落在了教育系统的肩上。同时我国也将长期处于社会主义初级阶段，随着社会生产力的发展中国进入了社会主义建设的新时期，为了培养社会主义建设的接班人我们必须对落后的教育模式进行改革以培养合格的接班人。所以，我国为了坚持党与时俱进的精神和代表生产力发展的要求开始注重人才的培养以适应社会的发展。而我所列的教育改革方案正好符合国家对教育制度改革的要求和对人才培养计划。同时，这样培养出来的学生在以后进入社会可以增强个人的社会竞争力符合个人的发展要求。5.2 国家政策有利于教育改革的进行

随着教育在各国综合实力的较量中所占的分量越来越重，我们国家也越来越重视教育。所以，国家的政策必须配合教育的改革以提高教育质量。建国以来几次课程改革的实践，为新课程改革的推进提供了丰富的经验。例如1992年开始的义务教育课程改革，在某些方面已经取得了突破性的进展，如：打破了单一的学科课程体系增加了活动课；增加了地方课程开发与管理的自主权；在统一要求之下，实现了教材的多样化，提出一些新的课程观。同时国家也加速了对高考的改革以适应对社会所需人才的培养，为新课程改革提供了强大的舆论准备。“上学就是为了考试，为了升学”的陈旧观念将逐渐淡化。随着国家政策逐渐对教育改革的影响，可以为教育的改革提供政策与物质上的支持有利于教育改革的研究与深化。同时教育改革的成果也可以通过学校学生的反映得以体现，有利于教育改革的实行。

5.3高素质的教学与研究团队给教育改革提供理论支持

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教育事业的大发展为新课程改革的推进提供了坚实的基础。高素质的人才逐渐流入了教育事业给教育的改革提供了新鲜的人才，而且随着国家对教育事业的重视越来越多的研究团队对教育进行了研究并得到了很多有用的理论。教育的改革因此有了理论技术的支持，有利于教育改革的进行。

6小结

我国原来的历史中我国很长一段时间处于战乱的年代，这使得我国的经济实力与科学技术很大程度的落后于西方国家。而现在世界的主题是“和平与发展”正好给了我们一个迅速发展经济和综合国力的时机。但是，综合国力的提升在于科学技术的发展，科学技术的发展又在于人才的培养，这就要求我国必须重视教育重视人才的培养，所以教育制度必须与时俱进培养社会主义建设的接班者。但是我国现在的教育制度却存在着很大的问题过于注重课本知识与考试，不利于学生创新能力和实践能力的培养。所以我国必须加快对教育制度的改革以便培养全面发展的新型社会性人才以增强我国的综合实力，实现我国的科技兴国与人才兴国战略。经过建国后历次基础教育课程改革的磨练和经验的积累，以国际上基础教育课程改革的发展为背景，在新世纪我国基础教育课程改革中，以上的一些教育观念正逐渐为人们理解和接受并广泛传播。相信我国的教育改革一定会逐步走向先进，走向现代化。

参考文献

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Li Fengyang（Grade10,Class3,Major Electronic Information Science and Technology,Physics Dept.，Shaanxi

University of Technology,Hanzhong 723000,Shaanxi）

Tutor:Pan Hongli

物理教育教学改革论文 第6篇

关键词 实验教学 物理实验 丰富多彩 开放性

物理是一门实验科学。实验教学是物理教学的重要组成部分，是培养知识经济时代创新型人才的重要手段。但长期以来的应试教育，我们发现原本应生动活泼、趣味无穷的物理教学是那么的枯燥单调，激不起学生的一丝兴趣。最后我们只得不断地进行题海战术，寄希望通过“苦教苦学”来提高学生的应试水平。

是什么原因导致物理教学上的“苦后不甜”——枯燥单调的教学模式、沉闷窒息的教学气氛，空洞无物的教学内容，连绵不断的汹涌题海……一天复一天。就如同天天吃一道干涩难咽的菜，既难于“消化”，又坏了学生的“胃口”。

一、创设实验教学环境

（一）创设严谨、实用、可塑性强的硬环境

在实验教学过程中，教师应充分准备，是实验明显、直观、简单、可靠。同时要对实验过程中，学生可能产生的一些新想法、新思路要准备足够的仪器去验证。让学生瞬时产生的思想火花越燃越旺，而不是无声无息是熄灭。

（二）创设民主、和谐、宽松的软环境

实验教学过程中，教师和学生要建立民主、和谐、平等的师生关系。对学生的某些异常的思维方式、异常的行为方式要善于理解。对学生的创新思想要积极引导，热情鼓励。同时要培养学生之间平等、互助、协作的和谐关系，使全体学生都有动手、动脑的机会，并能集思广益，综合创新。

二、营造一个开放性的教学体系

封闭的教学体系只能培养出保守、呆板的人才，应当营造一个开放性的教学体系，培养出具有开放性飞创新型人才。实验教学飞开放性包括：

（一）教学内容的开放性

实验教学的内容不能仅仅局限于教学大纲，教学参考书和教材。要扩大学生视野，引进一些新内容，激发学生的学习兴趣和对新生事物的好奇心，扩大学生的知识面。例如，在学习浮力时，可以根据历史上“曹冲称象”的故事，要求学生用高粱杆、细线、硬纸板自制简易天平，用橡皮泥、细沙、香皂盒、洗衣桶模拟“曹冲称象”做一个实验。由于似曾相识，实验过程中，学生的思路之广，创意之新，积极性之高是在平时中规中矩的实验教学中是很难看到的。

（二）教学形式的开放性

实验教学不能仅仅满足于课堂教学。实验教学必须课前、课中、课后相结合，全方位、多渠道培养学生的创新能力和实践能力，完成“实践经验”——“理论”——“创新实践”这一思想升华过程。（三）教学方法与教学过程的开放性

墨守陈规，千遍一律的教学方法，呆板固化，循规蹈矩的实验步骤，只能使学生被动接受这些经验。要演示实验与分组实验相结合，验证性实验与探究性实验相结合。教学过程中要尊重学生，不能蛮狠的要求学生放弃自己的想法，有时甚至可以允许学生的“违规”操作，使学生敢于用实验去印证自己的想法。

三、精心设计实验教学内容

下面结合初中物理知识，着重谈谈在基层的实验教学中，常用的一些实验教学的设计技巧。

（一）暗藏玄机，激发学生的好奇心

有些实验，如果一开始就一目了然地把实验器材想学生交代清楚，学生可能会因为“一览无遗”而对实验失去了兴趣。若把一些关键器材分先后展现给学生，更能激发学生的好奇心。例如，在学习滑动变阻器时，课设计实验将滑动变阻器藏于屏后，只将电源、开关、灯泡放于屏前，闭合开关，小灯发光。然后在屏后移动滑动变阻器的划片，使小灯泡复明复暗。是什么“玩意儿”在控制小灯泡的亮暗？强烈的好奇心驱使学生去弄清其中的奥秘。

（二）直观形象，刺激学生感官

在物理教学实践中，有些实验因受场地、器材的因素的局限，实验效果不明显。应设法提高这类实验的直观形象性。例如，在学习光的直线传播时，若用手电筒直接射向空中，由于空中没有散射物，并不能看到光的传播路径。此时若向空中吐一些烟雾，并改用红色聚光灯进行照射，便可直观的看出光是沿直线传播的。

（三）新颖别致，激起学生求知欲

设计一些新颖别致的实验，让学生因为感受到新奇而急于了解实验现象，在做完实验后又有一种焕然大悟的感觉。这种“悟”，悟得深，悟得透！例如，在研究沉浮条件时，将一支点燃的蜡烛放在盛有水的量筒里，这只蜡烛会燃尽还是会沉于水低？在学生等待实验结果的过程中，一种强烈的求知欲涌向学生的心中。

（四）似曾相识，激起学生共鸣

生活中，学生碰到过许多物理现象，只是由于物理知识的局限而不能解析。把这些物理现象纳入实验教学，往往更能引起学生的共鸣。例如，农村中常用“拔火罐”来治疗疾病。可将其纳入大气压的教学中。又如常常用爷爷奶奶的老花眼镜在阳光下聚光点燃火柴，可将其纳入凸透镜的教学中。这些实验由于似曾相识，学生学习起来兴趣极浓，同时由于解开了长期困惑在心中的不解之谜而欢欣。

（五）切身体验，激发学生兴趣

在物理教学中，设计一些可以切身体验的实验，对学生的印象当然最为深刻。例如，要求学生用一样的力，用手指“捏”，或用指甲“掐”自己，比较疼痛程度，体验影响压强大小的因素。用左拳头捶右食指，体验物体间力的作用是相互的。

（六）鲜明对比，激活学生的思维

学生平时通过对生活中一些物理现象的观察，潜意识里已经有了一些基本经验，但这些经验并不一定可靠。可利用实验来点醒学生，使其前后两种思想形成鲜明的对比，从而使新的思想更为深刻。

普通物理实验教学改革初探 第7篇

普通物理实验作为大学生进校后的第一门科学实验课程, 不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练, 掌握科学实验的基本知识、方法和技巧, 更重要的是培养学生敏锐的观察力, 严谨的科学思维能力和创新精神, 培养学生理论联系实际, 分析问题和解决问题的能力, 特别是与科学技术发展相适应的综合能力, 所以普通物理实验教学应时刻面对时代的发展, 科学技术发展的新趋势, 不断地创新。只有这样才能适应社会对人才的知识结构和科学品质越来越高的要求。近年来, 随着各校专业的增加, 学生人数的增多, 在普通物理实验的内容及设备上有相当的改进, 学生的实验能力也有了一定程度的提高。当前实验室建设已具有一定的规模, 实验内容也相对稳定, 如何进行物理实验教学改革, 以适应社会主义市场经济对人才的需要, 以新的面貌迎接新世纪的挑战, 是个值得探讨的问题。

当前国内各高校进行普通物理实验教学改革研究的人很多, 我们学习了兄弟院校的先进经验并结合自己的实际情况, 对普通物理实验教学改革进行了探索与研究。

2教改的研究与实践

经过研究我们认为, 普通物理实验教学改革的目标是:充分发挥物理实验在学生“知识、能力、素质”培养中的作用。具体说, 知识方面:使学生掌握基本的实验方法、基本技能及实验的基础理论, 了解现代物理实验新技术与知识;能力方面:培养学生综合实验能力、实验设计能力和研究物理规律的能力;素质方面:培养学生创新意识、科学思维方式、实事求是的科学态度、严谨的工作作风和钻研探索精神。改革的基本思想是加强基础, 突出创新, 开拓思维, 培养能力, 提高素质。

2.1 实验教学内容和课程体系的改革

我们研究了如何建立同理论教学紧密结合, 适应学科特点及自身系统性和科学性, 完整的普通物理实验课程体系。实验教学内容的改革, 按基本型实验、提高型实验、研究创新型实验三大模块进行建设, 科学地设置实验项目。基本型实验属于验证性和训练性实验, 含适量的综合性和设计性实验, 主要是培养学生的基本实验能力;提高型实验是融综合性、设计性、应用性为一体的开放实验, 主要是培养学生独立操作、分析问题、解决问题的能力, 实验讲义应对实验仪器作比较详细的介绍, 但对每个实验的实验步骤不明确列出, 由学生自己考虑安排, 每个实验基本由学生独立完成;研究创新型实验是带有一定科学研究和探索性质的实验, 侧重考验学生初步的科学研究能力, 实验项目大多不同程度地与生产实践和前沿科学相联系, 该层次实验主要是培养学生的综合能力和创造能力。教学内容的改革在强调基础性的同时加强先进性和应用性, 我们在全面审视原有实验项目和内容的基础上, 对实验内容进行了精选, 淘汰了一些与中学重复、在现代科研和生产中已过时了的内容, 补充了一些在物理学科中有代表性、有应用价值的先进的实验内容。如直流电测量中, 伏安法、电位计法、电桥法, 所有仪器以各种指针式电表和灵敏电流计为主, 随着数字电表的发展, 其高输入阻抗、高精度和清晰、明确的显示等优点已逐渐取代了指针式电表, 在生产和科研上数字电表几乎已完全替代了电位差计, 教学内容显然严重地滞后于社会发展, 实验教学就应该少用或不用这类仪器。我们不该让学生把有限的时间花费在已淘汰的内容上。在力、热实验中增加了低温、真空等实验, 在电磁学实验中加强“示波”测量, 逐步使用读出示波器和存储示波器, 在光学实验中用平台部分地取代导轨, 将光学发展中的一些新内容补充到光学实验教学中。在扩展实验教学内容方面努力做到有机结合, 避免脱节与重复, 从总体上周密规划, 分层次实施。实验的内容安排由浅入深, 由简单到综合, 使学生通过实验掌握基本实验操作方法, 能够正确地使用仪器设备, 准确地采集实验数据, 具有正确记录、处理数据和表达实验结果的能力;培养学生认真观察实验现象进行分析判断、逻辑推理、做出结论的能力;使学生能正确设计实验, 并通过查阅工具书及其他信息源获取信息, 解决实际问题。我们按这个教学内容改革的思路, 自编了一些实验教材 (讲义) 。

2.2 实验教学方法的改革

实验教学方法改革的根本在于落实学生的主体地位。在实验中给学生提供独立自主、自由发挥的机会, 学生的学习态度大为改观, 调动了学习积极性, 充分发挥主观能动性和创造性, 提高了学习的兴趣。让学生学会自己克服困难, 在解决困难的过程中感受成功的喜悦, 体现自我价值。实验教学方法改革中, 基本型实验教学以教为主, 对每一个实验, 教师讲清实验中的要点及仪器的正确使用方法;提高型实验老师只做一些必要的和简略的指导;研究创新型实验教学以讨论式为主。以往实验中, 每个实验以规定方法研究某一物理现象或规律, 即每个实验对应一种测量方法、一套测量仪器以及规定了的操作步骤, 实验技术人员在课前摆好了实验器材, 实验步骤基本上按教师示范操作或实验教材规定的步骤进行, 学生在这种“固定”的实验模式下完成实验内容, 学生缺乏思索空间, 缺少灵活变通和选择性, 学生很少有独立思考的余地。要让学生用不同方法、手段解决相同的问题, 激发他们的想象力和创造力。例如在基本物理量测量中, 质量的测量有三种方法, 一是天平称衡法, 是基于万有引力定律, 通过重力求质量;二是用密度计测出密度和体积, 通过计算间接求出质量;三是惯性秤称衡法, 是基于牛顿第二定律, 通过测量周期求得质量, 因为质量是物体惯性的量度。这样使学生既掌握熟悉了多种实验方法及其原理, 又加深了对基本物理概念的理解。再如摆的特性研究实验, 有单摆、复摆、三线摆和可倒摆等, 可进行计时、测周期、测重力加速度、测刚体转动惯量、质心、回转半径等。在电阻测量实验研究中有欧姆表直接测量、伏安法间接测量、电桥法比较测量, 从而得出各种条件的大、中、小阻值。我们在每个实验的思考题里都有这样的问题:你能设计出其他方法吗?从而启迪学生的创新思维。每次实验, 都允许失败, 让学生从失败中总结出经验教训, 从失败中寻找出成功之路, 真正体现出以学生为主体、教师为主导, 这样大大激发了学生的兴趣和热情, 并且促进了他们的个性发展, 有利于创新能力的培养。

2.3 实验教学手段的改革

实验教学手段的改革包括两个方面的内容, 一是将现代化教学手段, 包括电化教学、多媒体教学、计算机网络教学引入到实验教学中, 二是将CCD、智能化仪表、传感器、计算机模拟和仿真、计算机控制、数据采集与处理数据等现代化的先进的实验测量技术和实验手段运用到实验教学中。充分运用现代化技术及先进的实验教学手段, 为实验教学新模式的构建提供有力的支持。随着现代化技术及先进的实验教学手段和计算机多媒体技术的普及, 传统的实验教学方式和教学手段正在逐步地改进和完善。

2.4 实验教学考试与考核的改革

以往的实验教学考核分笔试和操作考试, 但都离不开教材, 学生只要熟记教材内容就能通过笔试, 操作考试也是考学生已做过的实验, 学生对操作和实验数据已十分了解, 这样考试反映不出学生的实际水平。改革后的实验教学考核采取平时成绩同期末考试成绩相结合的做法。平时成绩以实验操作、实验能力、实验结果及实验报告是否准确、规范化为主要依据。要鼓励学生在实验中有所创新, 对有创新的学生, 成绩从优。

3结束语

研究普通物理实验教学改革, 使我们增加了对实验教学改革重要性的认识, 我们的改革实践有了一定进展, 也充分认识到改革是一项长期工作, 而且是一个不断改革、不断进步的过程。我们在实验教学改革中也碰到了一些困难, 一是学校对实验经费的投入不足, 实验仪器不足, 造成仪器套数和种类都不够;二是实验教师师资不足, 影响着实验教学改革顺利进行。我们要克服困难, 争取学校更多的支持, 继续深化实验教学改革。

参考文献

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[3]赖恒, 等.普通物理设计性实验课程的教学探索[J].大学物理实验, 2003, (4) .

初中物理教学改革浅议 第8篇

一、打好基础

对初中生而言, 物理是一门新接触的课程, 许多学生对此表现了极大的兴趣, 任课教师应及时利用他们的兴趣点激发他们主动学习的欲望, 从而在开始就打好学习物理的基础, 防止学生三分钟热度。物理基础教育重在简单明了清晰, 教师要多举一些生活中的实例, 深入浅出地引导学生学习。如插入水中的筷子为何看起来弯折了?纸盒为何也能烧开水呢?为何被纸片封闭的倒扣水杯中的水不会倒出来呢?诸如此类简单有趣的物理现象一下子就抓住了学生的心理, 极大地调动了他们探究的欲望, 为之后的学习奠定了良好的基础。

二、重塑新型师生关系

如何将学生的学习兴趣一直保持下去, 关键在于教师和学生之间的关系。过去教师一味注重灌输知识, 忽视了和学生之间的感情培养, 学生只是为了学习而学习, 没有动力。新课程改革强调重塑新型的师生关系, 重塑新型的师生关系主要在于教师, 教师的职业道德、教学理念是改进的关键。所谓新型师生关系即教师不仅仅是课堂的主导者, 更应该是参与者、引导者, 师生交流平等、民主、开放。教师除了课堂讲课, 课下也要深入学生, 喜欢自己的学生, 热爱自己的学生, 尊重自己的学生, 学生才能“亲其师、重其道”, 从而彼此形成良性的互动效能, 最终达到提高学生全面素质的目的。

三、注重实验教学

物理学是一门基础学科, 物理实验是物理学的主要构成部分, 物理教育教学改革的一个重点就是加强物理实验, 注重实验教学。遗憾的是长期以来物理教师习惯于课堂空口讲课, 忽视了物理实验, 导致学生高分低能, 只会埋头做题, 不会活学活用, 与新课程改革背道而驰。注重物理实验教学也适应了初中生的身心特点。当代初中生活泼好动, 乐于动手操作和观察思考。鉴于此, 教师应多增加探索性实验, 不仅课内加强实验, 课外多布置家庭实验, 鼓励学生活学活用, 让他们在实际操作中收获成就感, 培养钻研的精神, 从而增加对物理学的兴趣。比如, 冬天舌头会被冰冷的铁管粘住, 白天平整的马路夜晚看起来却坑坑洼洼……将这些生活中常见的现象转化为课堂实验, 学生感受到了学习物理的乐趣, 学习效率自然提高。

四、引导学生理论联系实际

很多初中学生喜欢学习物理, 觉得实验新鲜有趣, 但是如果将物理放入实际生活中, 他们就感到有难度, 不知道如何用物理知识解释日常现象。这就需要任课教师多多引导, 重视培养学生理论联系实际的能力。如何做到理论联系实际呢?每当讲授新知识时, 教师要适时地讲授理论知识是如何转化为生产力的以及如何在现实中得到应用的。比如杠杆原理, 如果只是简单平白地讲, 学生只会觉得好玩, 没有深刻印象。如果适时联系杆秤, 提问学生为什么小小的秤砣就能称出千斤重量呢?学生一下子被吸引了。再深一步推究, 好多人买东西都遇到过不法商贩缺斤短两的情况, 这些不法商贩是怎么做的呢?为什么我们当时无法察觉呢?问题与学生产生了共鸣, 学生买东西就会留意, 随时用上物理知识, 学会了活学活用。

五、注重培养学生的思维能力

物理教学目标不仅仅是教会学生物理知识, 还要培养学生的思维能力, 提高学生整体素质。物理教学中, 教师要鼓励学生敢想敢做, 不要害怕失败, 更要鼓励学生有自己的独特见解, 不要盲从。思维能力中创新思维能力最为重要, 也是教师教学的重点, 教师教学中要有意识地培养学生创新能力, 尤其是在物理实验中, 鼓励学生根据已有的物理知识自己设计实验, 这样既使学生加深了对知识的理解, 也锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

六、随时随地展示物理的趣味

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”我曾问学生最喜欢什么样的物理老师, 他们几乎异口同声地说是有趣的物理老师。物理教学用实验打开了学生的兴趣大门, 之后要使之一直打开, 兴趣是最好的老师。如果学生终止了对物理的兴趣, 那么学生学得困难, 教师也前功尽弃。对于刚接触物理的初中生而言, 他们喜欢直接的、熟悉的东西, 所以教师在教学中应尽量多引入自然现象、实际物体、现实问题。如钢笔为什么能吸墨水呢?为什么夏天下雨冬天下雪呢?为什么100w的电灯比25w的明亮呢?为什么会有惯性呢?只要能联系实际的, 随时随地展示, 学生会一直饶有兴趣地喜欢物理, 这比大而空的说教更能起到作用, 事半功倍。

七、坚持强化训练

学生即使对物理充满了兴趣, 要想轻松掌握物理亦非易事。刚刚接触物理的初中生面对纷杂的国际单位, 常常会有眼花缭乱之感。如米/秒、牛顿、帕。几乎相似的概念名称令人常常混乱, 如电功、电压、电功率等。因此, 教师在教学过程中要强化学生的基本功训练, 概念、定律、公式时时复习回顾, 保证学生牢固掌握, 为学生学习打好坚实的基础, 强化训练中要严格要求学生, 从而使学生养成严谨的学习态度和学习习惯。教师应合理布置课前预习和课后习题, 作业认真批改, 不放过任何一个漏洞。同班级同学学习物理会出现两极分化态势, 对于差生要随时查漏补缺。

八、加强学法指导

“授人以鱼, 不如授人以渔。”陶行知先生也说:“教师的责任不在教, 而在教学生学。”只有让学生具备学习的能力, 成为善学者, 才能完成教的使命, 所以教师要高度重视对学生学法的传授。怎样学好物理, 并无定法, 但对于刚接触物理的初中生而言, 还是有一些规律可循。教师要指导学生自学、课前预习、课后复习、掌握概念、做笔记、上课听讲、动手做实验, 、练就物理思维、掌握物理研究方法, 并时刻灌输观察实验方法、假说方法、模型方法、理想化实验方法、类比方法等在物理中的应用, 最终使学生学会用物理的观点去看待这个世界, 用物理的思维去解决问题。这是物理教育的终极目标。进行学法指导时, 教师要高屋建瓴, 不仅仅局限于物理学习的指导, 还要上升到所有学科学习的高度, 培养学生的观察能力、归纳能力、推理能力、举一反三的能力。

浅谈初中物理教学改革 第9篇

一、教育观念要转变与更新, 充分调动学生学习积极性

教育观念是人们对教育问题的认识和看法, 有正确和错误、先进与落后、积极与消极之分。以考试分数作为衡量教育成果标准的应试教育制度是应当冲破的。教师要树立新观念, 加强自身的学习与实践, 做符合课程改革的实践者、研究者和推动者。

如何激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望是极其重要的。初中生刚接触物理这门新学科, 好奇心十足, 迫切地想学好物理。在教学过程中, 理论知识要与实验相结合, 围绕实验提出问题, 引导学生回顾与实验有关的物理知识, 并要让学生通过讨论生活中常见的物理现象, 感受随时随地都可以学到物理知识的乐趣。

二、利用多媒体手段, 丰富物理课内容

电脑的普及和多媒体技术的发展, 为我们物理课内容的丰富提供了条件。在初中阶段, 多媒体的应用不是很普遍。要提高多媒体的利用率, 利用多媒体的视觉效果、声音效果以及大容量的特点, 让物理课生动起来, 让学生直观地感受物理的魅力。现在网上的资料很多, 教师应当多查阅相关资料, 并且根据自身的教学特点, 制备好既适合自己又吸引学生的好课件。利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如, 课件能够将一些发生时间极短, 不易观察的现象展现出来, 让学生较好地观察这一过程。如日食、月食的成因, 声音或者光的传播, 导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件演示, 起到很好的教学效果。

三、要积极组建课外兴趣活动小组, 并使其充分发挥作用

兴趣是最好的老师, 只要我们把学生学习物理的兴趣培养起来了, 那就好比干柴遇上烈火, 一点即燃, 迸发出学好物理课的强大自信。培养学生物理学习兴趣的一个好办法就是组建物理兴趣小组, 这项工作最好在初二上学期就开展, 因为这时的初二学生对物理课还没有具备多深的理性认识, 他们只是从感性上去认识的。当他们的感性认识达到一定的程度时, 讲课的时候学生会自然地接受, 并且成绩逐步地提高。物理兴趣小组的组建, 其实也比较简单。初中物理当中的一些基本物理实验演示设施, 如干电池、电导线、小灯泡、滑线电阻、尺子、烧杯、筷子、放大镜、蜡烛之类的让学生自己动手操作。课堂上演示过的东西, 课后在有专人负责的情况下让学生发挥自己的想象力去实验。

四、加强教学信息反馈, 及时调整教学计划

在教学过程中, 要时刻注意“信息反馈”。不仅仅在课堂上要利用启发式的教学方式, 多提问题, 并且在课后也要通过批改学生作业, 将错误量较多的问题在下一堂课及时地讲解。另外, 从学生当中, 按照学号随机抽取人员坐谈了解。一般五到六人为宜。学习成绩好的与差的尽量都有, 这样反映的问题比较全面。与学生沟通时, 不光要问他们听不听得懂, 也可以聊聊他们认为听得懂的, 为什么能听懂, 是问题本身简单还是表达讲解透彻, 这一点很重要。通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否相符, 学生对知识理解和掌握的情况, 并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度, 教师做好统计工作, 找出教学上的弱点, 进一步改进教学方法, 做到大面积地、有质有量地提高学习成绩。

总之, 物理是初中阶段一门很重要的学科。通过学习物理, 能够提高学生分析问题和解决问题能力, 培养学生创造能力。物理课程的主要目的不应仅仅是向学生传授知识, 而应着眼于提高学生的科学素质和全面发展。初中物理教师应站在教学改革前沿, 改变自己的角色, 改革教学内容, 不断更新教学方法, 开拓学生视野, 使初中物理课的教学更加适应社会大发展。

摘要：在当前推行素质教育的大背景下, 各科目都在不断地探索更合适、更有效的教学方法来适应课程改革的要求, 本人从更新教学观念、丰富课堂内容、组建课外活动小组以及及时调整教学计划几方面就初中物理教学改革进行了初步探讨。

关键词：初中物理,教学改革,创新

参考文献

[1]宁武山, 王祝兰.以学生发展为本强化教学管理[J].教育革新, 2007 (11) :21.

[2]邓伟力.试论在物理教学中培养学生探究创新能力[J].西江教育论坛, 2006 (2) :19.

当前物理教学改革之探索 第10篇

一、学习模式的建立

(1)把学生分为若干小组。每组六人，组里设组长、副组长各一名，每三人一排，两两对脸而坐。学习时可以相互研究、监督，还可以相互批改作业。不仅如此，而且组长还可以像老师一样给大家讲解题例、评价对错、收缴作业、检查默写、布置任务等等，非常方便。

(2)全班前后左右都是黑板，每小组一块。在课堂上，让学生自我展示时使用，课下也可以使用，还可以在上面讨论、演题，也可以在上面默写、记录，想怎么用就怎么用。

(3)竞争机制。每月一考，每次都要算出各组的总分、平均分，进行评比。看那一组考得好，要及时奖励;看那一组考得差，要及时辅导。不仅要奖励小组，同时还要奖励个人，看谁能榜上有名，这叫做“金榜题名”。

二、具体的教学模式

(1)形式。每课时都有两种教案：一种是学生学案，一种是教师教案。学生学案是电子版的，共分为五个模块。第一模块是课前预习，第二模块是课堂展示，第三模块是课堂作业，第四模块是拔高训练，第五模块是教师教案。教师教案供学生预习时可以参考老师的教学思路，还能提前弄明白该课的重点和难点;教师教案也是电子版的，教案的内容和学案的内容总是相辅相成的;教案上的例题和习题，就对应着学案上的课堂展示和课堂训练，教学内容吻合得很好。

(2) 过程。 (1) 准备。前一天, 就把学案发下去。让学生先看课本, 再看教师教案, 弄明白该节的重点和难点, 然后再去做第一模块的课前预习。做完课前预习题后, 紧接着就去做第二模块的课堂展示。 (2) 检查。学生来校以后，将学案交给组长，组长再参考答案实施批改。然后各组组长将收缴好的学案上交到物理老师处，经物理老师检查、记录后再返还给学生。 (3) 实施。由于前一天学生准备充分，第二天上课时，我就采取启发探究式教学法，将重点、难点一一讲解。此过程约20分钟。接着，就让各组的主讲同学在本组讲授课堂展示上面的题例。此过程大约10分钟左右。 (4) 反馈。这是一个很重要的环节，其实质就是课堂训练。课堂训练难度不大、数量不多，一般以五个小题为好，形式有选择题、填空题、计算题。教师可在班里巡视，只批改前五名同学的作业，当场打分，当场给学生讲解错题。把这作为一种荣誉告知给大家。 (5) 评价。让学生互相打分，形式多种多样。 (6) 拔高。第四模块的拔高训练就是为学有余力的学生准备的，防止这部分人吃不饱。其他同学也可试着做一做，一般不作过多要求。如果有必要的话，再找时间统一讲解。 (7) 最后一击。千锤万锤就差最后一锤，千练百练不如最后一练。教师在课堂上评讲学生所存在的共性以后，看学生到底掌握了没有，掌握了多少。再把那些典型题作为作业，让学生再做一遍，写到作业本上交给老师，待老师检查后再发下去。这样的话，有些题学生就过了三遍了，知识掌握得就应该较为牢靠了。

(3)课后学习组织的建立。 (1) 补充。为了弥补课堂学习的不足，班里还设置了“小博士团”，由五名各科成绩均衡的同学担任。各个学习小组如有疑难，又经过本组讨论后仍不能解答的，就可求教于“小博士团”共同会诊，如果还不行的话就可向任课老师求教，任课老师有义务、有责任在24小时之内以书面形式作答。 (2) 档案。让学生建立自己的错题档案。将每科的典型题、易错题、易混题、高难题统统收集起来，另立成册，以便平时、考前翻阅复习，提高学习效率。

新课改的思想内涵就是要让学生动起来、活起来，真正做自己的主人，就是让学生自己去学习、去找出问题、去解决问题。因此，新课改重新定义了“教师”的含义，给“教师”赋予了全新的意义。如果我们大家都能以主人翁的态度对待教育，都能以天下教育为己任，从自己身边的小事做起，从教育理论中汲取营养，从教育名家里学习智慧，那么我们也一定能在教育的浪潮中弄一叶扁舟，也一定能在教育的方舟里据一席之地，也一定能成为教育名家、名人。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 2005.

浅议高中物理教学改革 第11篇

【关键词】物理；教学；改革

一、高中物理教学现状

教学改革虽然已经实施多年，但是迫于社会、家庭、政策等方面的压力，改革并不能很好的进行。为了“升学率”、“高分”，很多学校的教学仍然是传统教学为主。物理作为一门实验科学有其特殊性，学生没有兴趣不能理解就难以学好物理，“高分低能”“低分高能”的作者不在少数。我们为了学生最终的高考，很多时候物理教学都是采用“题海战术”，长期的应试教育不能激起学生学习好物理的兴趣，高中物理课难，讲高中物理课更难。所以在这样的情况下，高中物理教学势在必行。

二、高中物理教学改革的提议

1.增加并逐渐完善实验课，提升学生兴趣

一些学生难以理解物理公式的原因就是没有较多的物理实验课，物理教学能否达到最优效果，能否协调运转，最关键的问题是教师正在物理教学中能否让学生喜欢物理，学生对物理课感到乏味，就难以达到最终目的。所以兴趣的培养必须是通过多种途径，多种形式相结合。作为实验科学的物理，我们必须要在实验课上下功夫，逐一分析研究。通过趣味性的实验改进，让同学们能在欢乐的气氛下就懂得物理原理，了解公式的由来。一些简单的实验要求学生通过观察生活或自己动手来解答。这样，将课内、课外，和自己动手做实验结合起来，学生既学到了和物理相关的知识，又能在生活中加以运用，还有重要的一点就是可以培养学生利用物理实验解决实际生活中出现的问题。物理课上经常有实验性较强的章节，这些章节教师要起到一个示范作用，采用让学生自己动手的教学方法，让学生加深印象。一些演示实验并不能便于学生理解，要设法改为学生实验，设立学习小组让学生在课外进行小实验。要认真做好回来反馈给课堂。通过对学生进行实验思想、实验方法（如对比法、比较法、模型法、平衡法）等科学方法教育加强学生实验观察方法的培养，帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。但是这些预计的效果只有通过完善的结构才能在实验教学体系取得。因此，每个学期，各个物理教师应该按照教材大纲制定详细的教改方案，确定最终要达成的目标，建立配套的组织，专人进行操作。各个小部分采取相应的措施达到最终目标。从而发挥出整体结构的最大优势。 2.增加物理课堂趣味性，改革课堂教育方法

课前首先让学生预习即将学习的章节，要求他们通过看书猜想或者上网查询相关知识预测一下实验现象以及可能遇到的问题，学生就会得出一个大概的结论，在课上就让学生带着预习时的不足和问题，让大家一起讨论、总结。这样不仅达到了新课标的要求，提高学生的地位让学生当主角，更加能够提高学生的动手能力，增强学生对学习物理新知识的探索热情，更有利于提高学生的自主动手实验的能力。教师必须突出教学方法的优化选择，我们在选择教学法要从教材的实际内容出发，在现有的众多物理教学方法中进行比较分析，最后得出经过优化最适合的教学方法。在成功的物理课中我们可以看出，都是几种教学方法的有机统一组合，而不是几种教法的简单拼凑，这样成功的物理课一定是经过教师的精心设计、科学正确并且带有创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

物理教学改革中教师也要优化课堂的讲解方式。物理教师在课堂上讲解，必须具有强烈的科学性、针对性、综合性，每个章节的内容不同就可以随内容的不同采取不同的方式。比如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理、理论来源等方面作全面完整的讲解；对实验性较强的物理概念和规律就做实验性的讲解。对考试的重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作分解点拨式讲解；在学生独立思考、阅读或者进行练习训练之前，作提示性讲解；根据学生在预习复习中的疑点，应用释疑性讲解。

总之，物理课堂的教学要充分调动学生的学习自学性、积极性和主动性，不同类型的教学内容运用不同的授课方法。

3.物理教师对学生的评价要多样化

在传统高中的物理教学中，教师对学生的评价相对是静态的，新课程改革的实施，非常有必要建立起一种符合新课程改革的动态教学评价体系。和相对传统的静态教学评价不同，笔者认为新的评价体系应具有以下特点：（1）动态把握学生综合的发展状况，不能只注重物理分数，要将各种教学评价的方式结合起来。（2）教学评价不能只关注学生的现实表现，忽略全体学生的未来发展状况，因为每个学生水平不同，所以要重视每个学生的已有水平。（3）新课程需要的教学评价并不是单方面的，这其中也包括教师评价学生的自评和互评、学生与教师互相评价等等，学生给教师提意见加强教师教学水平，教师给学生提意见增强学生水平。教学评价是评价者与被评价之间互动的过程而非单项的指责性批评。（4）采用多种评价方式，智力因素评价与非智力因素评价相结合，鼓励与指责相结合等等。

【参考文献】

[1]张松林.物理实验教学与学生思维发展[J].实验教学与仪器，2009（Z1）：53

[2]李文军.物理实验教学的思考与创新[J].中学生数理化（教与学），2010（01）：23

[3]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论：第二版[M].北京：高等教育出版社，2003：144-148.

[4]郑新忠.浅谈高中物理总复习课堂教学的有效性[J].中学物理，2009（3）：1-4.

[5]徐福萌.现代教育技术基础[M].北京：人民教育出版社，2006：24-25.

【作者简介】

吕超，男，（1979——）辽宁朝阳人，朝阳市第一高级中学，辽宁省朝阳市双塔区新华路1段151号朝阳市第一高级中学，122000，大学本科，物理教育，研究方向：高中物理教学。

浅析普通物理实验教学改革 第12篇

近年来, 随着各校专业的增加, 学生人数的增多, 在普通物理实验的设备及内容上有了相当的改进, 实验室的建设也已具有了一定的规模, 学生的实验能力也有了一定程度的提高。而如何进行物理实验教学改革, 来更好的适应社会主义市场经济对大学生的创新能力、实践能力和创业精神的需要, 以新的面貌迎接新世纪的挑战, 仍是个值得探讨的问题, 也成为了当前实验教学面临的重要课题。

二、目前实验教学存在的问题

1.主观上不够重视, 不能真正调动教与学的积极性。实验室是高校教学的重要基地, 但长期以来重理论、轻实践、重知识、轻能力的教学模式, 使学生在思想上并没有把实验作为一门课程来对待, 导致学习不认真, 虽然通过了考核, 但最终没有学到多少知识。这种以教师为中心, 学生被动地重复实验步骤的教学, 忽略了学生认知过程中的主观能动性, 也严重的束缚了学生的思想, 而且使教师和学生同时都觉得枯燥, 导致两方面的积极性也都很难调动起来了。在这种情境下也就很难达到培养学生动手、分析与解决问题能力的目的, 创新精神和创新能力的培养更是无从说起。

2.教学内容和教学方法相对滞后, 教学模式封闭。传统实验教学内容基本是经典性、测量性、验证性的, 选题单一, 内容陈旧落后, 过于理想化, 而且由于实验器材的紧张和课时数的限制, 学生只能完成教学大纲中规定的几个实验, 很难保证每个学生都有充分的时间进行实际操作。而所开设的设计性实验项目, 真正让学生独立思考、完成的比例也很小, 学生的实验报告雷同, 很难体现实际能力的差异。教学方法死板、单一, 大多采用“预习一实验操作一实验报告”三步曲。教学手段相对滞后, 仍大多采用单层次教学方式, 忽略或不重视与计算机多媒体和网络技术相结合的现代教学媒体在实验中的应用, 使得物理实验教学新模式的构建和实验教学手段的现代化没能落在实处。

3.实验考核的内容和方式单一、落后。简单化的实验成绩评定, 标准单一, 没能充分体现该学科的特点和规律, 导致的“高分低能”的现象也比较突出。主要以实验报告为主, 强调的主要是笔试成绩和平时成绩, 不但不能全面考核学生的动手和动脑能力, 而且还造成了学生对实验没兴趣, 不认真作实验, 甚至抄袭实验报告的现象。

三、教学改革的途径及措施

1.更新教育观念, 改革教学内容。随着素质教育与创新教育的加强, 有些传统的“普通物理”教育理念, 已不适合教学改革的需要, 因此“更新教育观念就成了普通物理”教学改革的首要任务。扩大学生的信息量和知识面, 启发学生积极思维, 同时还须注意激发学生的学习兴趣, 爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。

2.改革实验教学方法和教学模式。 (1) 改革传统的教学方法, 进行分阶段、分层次、启发式的实验教学。 (2) 注重现代化手段在实验教学中的应用

3.改善师资队伍。古语云:“名师出高徒”, 现代化的教育发展对实验教学提出了更高的要求。实验教师不能像过去那样, 仅从基础物理实验的角度要求自己, 而应从社会现代化的层次来看待。这个问题可以从两个方面来讲, 其一是实验教师要从物理学前沿领域和实验技术的发展来重新认识基础物理实验, 不断充实提高自身素质。其二是学校管理部门要统筹安排, 保证实验教师队伍的动态发展。鼓励教师既搞科研又搞教学, 使基础教学和实践结合起来, 不断地将新思想、新方法、新成果引入到教学中来。

4.改革实验考评方法。建立一套科学合理、易于操作的考核指标体系和平时成绩考核办法, 把实验方案、实验操作、实验结果、实验报告和实验态度等指标进行量化, 这样的考核方式既能提高学生的理论水平, 考察学生的实验技能, 又能培养学生的语言表达能力。

5.注重计算机在实验中的应用。 (1) 建立物理实验网上预习系统, 借助计算机辅助物理实验。 (2) 建立计算机仿真开放实验室。

四、普通物理实验教学改革仍存在的困难

一方面是教师思想观念的转变。当前教师对现有的教学已经非常熟悉, 传统的思想已植根于教学的各个方面。因此教师的再学习和继续教育也就成了不容忽视的问题。另一方面是经费保证问题。要引入更先进的实验技术手段和更完善、更先进的实验设备, 这些都不是在自力更生的基础上能获得的。因此, 实验教学改革必须有必要的经费支持, 否则, 改革也只能是纸上谈兵。

五、结语

总之, 物理实验教学是一项复杂的系统工程, 普物实验教学改革也是一项重要而艰巨的长期性工作, 必须转变传统教学观念, 改革原有的教学方法, 与时俱进的从多方面认真切实的进行改革, 不断赋予这门课程以新的生命力, 从而使物理实验教学质量不断得到提升, 以利于人才的培养。而且我们还需要在改革过程中不断拓宽改革思路, 使其能够在改革中创新, 在创新中发展, 建立出一个新的教学体系, 使学生通过物理实验的学习, 不仅可以获得物理知识, 培养实验技能和素质, 而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯等, 特别是与科学技术发展相适应的综合能力。

参考文献

[1]赵秀英.普通物理实验教学改革的实践与思考[J].大学物理实验, 2006, 19 (3) :92-94.

[2]王小云.普通物理实验教学改革的探讨[J].中国西部科技, 2005:76-77.

[3]温建平.论高校普通物理实验教学的改革[J].河北北方学院学报, 2007, 23 (6) :68-70.

[4]李永忠.浅谈普通物理实验教学改革[J].职业技术, 2007, (70) :67.